IES “MARIA ASUNCION GALINDO” JULI

PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

LIC. NAPOLEÓN MAMANI QUISPE - DIRECTOR

PROF. ANA OLINDA COAQUIRA NINA - SUBDIRECTORA
 “GALINDOS A LA EXELENCIA EDUCATIVA CON EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS”

I. DATOS GENERALES DE LA INSTITUCION EDUCATIVA

1.1 DATOS INFORMATIVOS:
1.1.1. Institución Educativa : “MARIA ASUNCION GALINDO”
1.1.2. Dirección : Jr. Juli 334, Barrio San Juan
1.1.3. Ubicación Geográfica : Distrito de Juli.
1.1.4. Región Política : Puno.
1.1.5. Departamento : Puno.
1.1.6. Provincia : Chucuito
1.1.7. Distrito : Juli
1.2. IDENTIFICACION DE LA INSTITUCION
1.2.1. Nivel : Secundaria con modelo JEC.
1.2.2. Resolución de Creación : R.D Nro. 7585-DREP de 23-11-1999.
1.2.3. Modalidad : EBR.
1.2.4. Gestión : Pública.
1.2.5. Turno : Mañana-Tarde.
1.2.6. Zona : Urbana
1.2.7. Local : Propio
1.2.8. Población Estudiantil : Varones – mujeres.
1.2.9. Turno : Mañana y tarde.
1.2.10. Código Modular : 0240275.
1.2.11. Web Institucional :
1.3. EQUIPO DIRECTIVO
1.3.1. Director : Prof. Napoleón Quispe Mamani.
1.3.2. Subdirector(ra) : Prof. Ana Olinda Coaquira Nina.
1.3.3. Coordinador de Tutoría : Alberto Mamani Zapata.
1.3.4. Coordinadores Pedagógicos: - Prof. Arcelia Cartagena Gordillo (MAT-EDUC FIS).
- Prof. Salinova Delgado Huayta (CCSS-REL)
- Prof. Rodolfo Zapata Butron (CYT – EPT).
- Prof. Genaro Olaguibel Quispe (COM-ING-ART)
1.4. PLANA DOCENTE
CARTAGENA GORDILLO ARCELIA,DELGADO HUAYTA SALINOVA,OLAGUIVEL QUISPE GENARO CONSTANTINO,MAMANI ZAPATA ALBERTO,JIMÉNEZ PAREDES
CARMEN VIOLETA,TACORA TARQUI JUAN IVAN,SICINARDO RAMOS SAÚL,APAZA CHINO GILMER ELOY,FLORES CANAZA SANTIAGO,LAUREANO NINA
RICARDO,VILCA CANDIA CLEOFENA PACÍFICA,ACERO VELO YOEL,ALANIA PACOVILCA SOFIA,CHATA PACCO NESTOR,FLORES ROJAS ZOILA LIBERTAD,GÓMEZ
MAMANI GENARO ALBERTO,HUAYTA HUALLPA DAPHNE LUCERO,MAMANI CONDORI NESTOR,MAMANI QUISPE JHON ADERLY,MONTUFAR BERRIOS
HERMELINDA,PAREDES CAMAHUA EDILBERTO,PEREZ RODRÍGUEZ FREDY ERASMO,SALAS TURPO LUZ MARINA,TORRES SEGURA WILY,LARICO CHALCO
DANIEL,DURAN SARAVIA ROGELIO, MAQUERA CHAMBILLA NÉSTOR,CHIQUI CHAMBILLA BETTY DIANA,ACERO LEON EDDY,CALDERON NINA CARLOS FERNANDO
CAUNA AQUINO MIGUEL ÁNGEL, CENTENO CORDOVA JUAN, CHAGUA VELÁSQUEZ DANIEL ELISEO, CUTIPA COAQUIRA DAVID MIGUEL, GORDILLO CAÑI NORMA
CRISTINA, LÓPEZ LEÓN MARÍA ANGELA, RODRÍGUEZ LIMACHI LUIS ABEL, RODRIGUEZ MAMANI DEISY MAYTE, VILCA ORDOÑEZ SILVIA ROSALYN, TICONA LERMA
CARMEN ROSA, VICHATA NINA HENRY, CALDERON MAYDANA ROGER, URIARTE ADUVIRI MARÍA NANCY, ATAHUACHI MAMANI JUAN PABLO, RIVERA PACCO JAIME
ARTURO, ZEA CHURATA MARTINA GLADYZ, CAÑI BENITO LUZ NELIDA, CRUZ MANZANO RAQUEL.

1.5. RESEÑA HISTORICA:

La creación de la Institución Educativa Secundaria “María Asunción Galindo” de Juli, es en mérito a la Ley 13726 de fecha
18 de noviembre de 1961 en el periodo de gobierno del Sr. presidente de la República el Dr. Manuel Prado y ministro de
educación el Sr. Alfonso Villanueva Pinillos. Esta institución empezó a funcionar desde el 12 de abril de 1962 en las aulas
del Colegio Nacional Chucuito,luego en la casa del Maestro y finalmente ubicarse en su propio local en el Jr. Juli Nº 334
desde febrerode 1964. Cabe resaltar en esta oportunidad que parte inicial de este terreno que hoy nos cobija fue donado
por el ilustre vecino Juleño Sr. Antonio Sardón Urbina en un gesto de total desprendimiento. Los vecinos y el pueblo en
general trabajaron arduamente hasta cristalizar el sueño de un colegio adecuado para sus hijas. La primera directora,
Srta. Bertha Cedrón Pacheco, acompañada por los maestros, Srta. Olinda Banda Flores, Dr. Aldo Estrada Choque, Ing.
Sidgar Sardón Espezúa, Constituyen la primera promoción de educadores encargados de dar vida a este centro, lo
hicieron con la mística profesional que los caracterizó. En 1966 egresó la primera promoción del entonces Colegio
Nacional de señoritas compuesto de 18 alumnas hoy todas buenas profesionales. La edificación como vemos
 actualmente es obra y gestión de sus docentes y directores como: la Sra. Prof. María Portocarrero de Bravo, Dr. Adrián
Velazco, Srta. Brizaida Alosilla, Srta. Prof. Lidia Yábar Pilco, Prof. Miguel Ramos Rodríguez, Prof. José Luis Palomino
Coyla, Prof. Carlos Quinto Laguna, Alberto Anchapuri Choque, entre otros.

II. MISION Y VISION DE LA INSTITUCION EDUCATIVA.

Alcanzar que todas y todos los estudiantes culminen la educación secundaria logrando competencias y capacidades
auténticas a través de sesiones de aprendizaje significativos, talleres dirigidos, proyectos innovadores y productivos, de
manera que nuestros egresados contribuyan al desarrollo familiar, local y nacional proponiendo soluciones a los
problemas socioeconómicos y ambientales.

Al 2022, la IES “María Asunción Galindo” del distrito de Juli aspira que todas sus estudiantes aprendan y se desarrollen a
lo largo sus vidas, ejerciendo su libertad para construir sus proyectos, conviviendo y dialogando intergeneracional e
interculturalmente, en una sociedad democrática, equitativa, igualitaria e inclusiva, que valora la diversidad y asegura la
sostenibilidad ambiental.

VALORES PRIORIZADOS Y ACTITUDES:

VALORES Responsabilidad Respeto Honestidad

• Cumplir con los deberes y • Respetar los acuerdos de • Expresa sus
compromisos. convivencia establecidos. sentimientos y sus ideas tal como
• Desarrollar la eficiencia y • Practicar las habilidades sociales son.
efectividad. como la empatía, el saber • Se traza metas personales y las
ACTITUDES • Asumir las consecuencias de lo que escuchar y comunicarse. Valorar cumple. Respeta y cuida los
se dice o se hace. los intereses y necesidades de los bienes propios y ajeno
• Cultivar la puntualidad, demás.
respondiendo a deberes y • Respetar a todas las personas,
obligaciones asumida. aceptando la diversidad de sus
• fortalezas y debilidades.

NUESTROS PROPÓSITOS: Estudio, trabajo, disciplina y dignidad.

IDEARIO:
- Formar integral y competitivamente a los estudiantes teniendo en cuenta sus experiencias,necesidades, aspiraciones y vivencias
socioculturales
- los estudiantes son protagonistas de la educación
- construyan sus propios conocimientos y que elaprendizaje sea significativo, para que en el futuro sea el servicio de la sociedad.
PRINCIPIOS
- “Todas y todos tenemos derecho a una educación de calidad”.
- “Aquí los estudiantes son protagonistas de sus aprendizajes y de la educación”
- “Aquí se aprende dentro y fuera del aula”
- “Lo que es de todos, lo cuidamos todos”, “Aquí todos dialogamos y vale discrepar”
- “Aquí nos respetamos todos sin condiciones”
- “Aquí todos nos sentimos libres y felices”
III. RESULTADOS DEL ANÁLISIS DEL ENTORNO.
3.1. Análisis de demandas.
CONTEXTO
ASPECTOS CONTEXTO FAMILIAR CONTEXTO REAL DE LA IE. CONTEXTO LOCAL CONTEXTO REGIONAL CONTEXTO NACIONAL
INTERNACIONAL

• Desintegración familiar • Carencia de hábitos de Alcoholismo. • Corrupción. • COVID 19 • COVID 19

• Tipos de Familia: higiene y limpieza.
Monoparental, • Inadecuada
reconstituidas, extensas, alimentación
Problemas etc. • Exceso de acumulación
Familias disfuncionales. de residuos sólidos
Violencia familiar
• Comunidad educativa
identificada con su I.E.
• Docentes predispuestos a
Potencialidades asumir nuevos retos,
• Apoyo de las instituciones
aliadas
• Aniversario de la I.E.
Costumbres y tradiciones de la • Delincuencia.
zona. • Inseguridad ciudadana
• Contaminación ambiental,
• Extranjeros ilegales
• Acoso sexual
• Distrito de zona comercial, • Actividad minera,
pecuaria • Turismo,
• Ferias agropecuarias. • Centros arqueológicos
• La comunidad se dedica a • Fiestas de las candelarias
crianza de animales menores • Regionales
• Instituciones Públicas y Privadas • Actividad pecuaria
• Corrupción en las II.EE. • Guerra entre Rusia y
públicas y privadas Ucrania
• Delincuencia
• Inseguridad ciudadana
• Contaminación ambiental
• Feminicidio,
• Trata de personas,
• Acoso sexual.
• La Actividad minera, turismo, • Mundial del Futbol
centros arqueológicos.

• Ampliar el patio de la IE. • Campañas de sensibilización • Seguridad ciudadana, • Reconociendo de la diversidad

• Instalación de pozo para el cuidado del medio • Calidad de vida. del país, soluciones de orden
subterráneo. ambiente. económico, tecnológico, político,
Necesidades / intereses • Adquisición de nuevos • Contrarrestar el alcoholismo social, ecológico. Calidad de vida.
terrenos.
• Mejorar la cobertura de
Internet.
 3.2. Matriz generadora de situaciones significativas.
ASPECTOS SITUACION/PROBLEMA CAUSAS
PRIORIZADO
• Violencia familiar.
• Desatención de los Padres de familia hacia
SOCIAL Bullyng y desánimo por aprender. sushijos.
• Desarrollo de actividades monótonas por
partedel docente.
Baja autoestima en los estudiantes • Violencia familiar
CULTURAL
• Enseñanza basada en la transmisión de
conocimientos.
Aprendizaje inadecuado, memorístico y • Pocos docentes diversifican o contextualizan y
repetitivo. diseñan sus planificaciones curriculares
AMBIENTAL considerando demandas educativas.
• Uso inadecuado de los servicios higiénicos
por parte de los estudiantes.
• Ambientes sucios una vez finalizada la
Carencia de hábitos de higiene y limpieza sesión.
ECONOMICO. • Descuido de los padres de familia en
inculcarhábitos de higiene a sus hijos en la
infancia.
• Migración a otros departamentos y países.
Estudiantes que no valoran las • Falta de autoestima e identidad con sus
expresiones culturales y costumbres de raíces.
su pueblo. • Influencia de medios de comunicación,
radio,televisión y las redes sociales
• Escasos hábitos de lectura.
Bajo nivel de logro en las competencias • Descuido de los Padres de familia en
comunicativas (oral y escrito). cultivarhábitos de lectura desde la infancia.
• Inadecuado uso de estrategias
metodológicasde comprensión de lectura,
por parte de los docentes.
• Escasa comunicación de padres e hijos
Desintegración familiar. por la situación laboral.
• Situación económica de los padres.
DEMANDA EDUCATIVA/SITUACION SIGNIFICATIVA.
• Promover un ambiente saludable y acogedor en las aulas para provocar un compromiso
voluntario de los estudiantes por su aprendizaje.
• Desarrollar habilidades sociales.
• Gestión y resolución de conflictos.
• Potenciar la autoestima de los estudiantes en un contexto de buena convivencia
escolar.
• Desarrollo de una evaluación por competencias en base a una situación significativa.
• Desarrollo de las competencias científicas, artísticas, deportivas y sociales, a través de
proyectos innovadoras, en el marco de la interculturalidad
• Desarrollo de Competencias y capacidades para la gestión autónomadel aprendizaje.
• Aprendizaje por competencias (experiencias de aprendizaje)
• Solución realizando un proyecto de campaña de salud con apoyo delcentro de salud.
• Sensibilización a través de escuela de padres.
• Recuperando y revaloremos nuestra identidad cultural, participación en eventos
culturales.
• Aplicar el plan lector institucional.
• Tertulias Literarias.
• Implementación del Kiosko Lector.
• Aplicar técnicas de lectura
• Fortalecimiento Docente.
• Implementar “Lecto Galindo a la distancia”, proyecto de innovación.
• Implementar “Pre U” Y “ECE Galindos”, talleres de razonamiento matemático y verbal.
• Escenificación de causas y consecuencias, en la escuela de padres.
• Alianzas estratégicas con Instituciones como el CEM, charlas y reuniones dirigidos a
los PPFF.
 • Desinterés en la atención a estudiantes con
Desatención a estudiantes con NEE que NEE por parte de los responsables de la • Talleres de capacitación para trabajar y prácticas de exclusividad.
requieren un tratamiento especial. gestión educativa y docentes.
Indiferencia con el cuidado de la • Descuido de los padres de familia en la • Sensibilización a través de escuela de padres.
infraestructura y mobiliario de los formación de la cultura del cuidado de los • Promover el cuidado de bienes y patrimonios del estado a través de la sensibilización y la
ambientes de la IE. Por parte de los bienes patrimoniales en sus hijos. importancia de los mismos.
• Socialización del reglamento interno con los estudiantes sobre sus deberes en la IE.
estudiantes. • Escasa cultura de valores en la casa, la
escuela,etc
Desconocimiento del valor nutricional de • Desvalorización de los productos naturales y • Feria gastronómica con productos naturales de la zona ricos ennutrientes.
los alimentos de la zona por parte delos nutritivos de la zona por parte de los PPFF. • Implementación de proyectos proyecto productivo
estudiantes dando prioridad al consumo • Escasa difusión y organización de eventos • Promover el área de emprendimiento en el área de EPT.
de la comida chatarra que promuevan el consumo de los productos
de la zona.
Indiferencia con el cuidado y salubridad • Poco cuidado del medio ambiente en el hogar, • Promoción de la cultura ambiental a través de campañas desensibilización.
de las aulas. Los estudiantes tiranrestos IE y en los espacios exteriores en general • Conciencia personal y social de la prevención de salud ambiental.
de sólidos y comidas en los ambientes (basura en cualquier lugar). • Implementación del semáforo ambiental.
Escasa práctica de valores, la cual se • Mayor exigencia de derechos descuidando • Sensibilización a través de escuela de padres.
manifiesta en el escaso cumplimiento de deberes Estudiantes que constantemente • Cumplimiento de los acuerdos de convivencia a través decompromisos personales.
sus responsabilidades, llega deterioran mobiliario, llegan tarde y generan • Socialización del reglamento interno de la institución Educativa enlas horas de tutoría.
permanentemente tarde a la IE y no intereses de conflicto asociados con PPFF y • Actividades vivenciales, de confraternidad, diálogo propositivo ycompromiso de trabajo
respetan la propiedadajena. (convivencia Autoridades. de los actores educativo.
Escolar).
Escasa valoración por desconocimiento de la • Indiferencia y rechazo a su cultura, valora la • Realizar planes de paseo, planes de estudio para realizar visitas guiados por los
riqueza cultural y turística de la zona. vida en la ciudad. profesores, visitas virtuales.
• Desatención por parte de las autoridades de la • Organización interna de festivales con danzas originarias de la zona.
zona para promocionar los atractivos de la • Implementar proyecto de invocación denominado “Circuito turístico religioso de la
zona. provincia de Chucuito”
Poca importancia al desarrollo • Proteccionismo normativo, de padres de • Promover acciones y actitudes de convivencia para generar un climaescolar que
socioemocional y formación en valores. familia y autoridades frente a las exigencias del favorezca la mejora de los aprendizajes.
R.I. • Implementar proyecto de aprendizaje denominado “Mejoramos nuestra psicomotricidad
con la rayuela Galindo”
Abandono de los padres de familia • Escasa comunicación entre padres e hijos. • Sensibilización a los padres de familia para asumir su rol responsablemente.
porque se dedican a actividades • Desintegración familiar.
comerciales. • Situación económica precaria.

Violencia Familiar por alcoholismo
Contaminación de elementos naturales •
como el agua(por la zona minera,
pecuaria) desechos orgánicos e
inorgánicos.
Estudiantes que abandonan sus estudios •
por dedicarse a actividades comerciales. •
Limitada conectividad para el desarrollo •
de sus aprendizajes.
Padres de familia y estudiantes que se
resisten a ser vacunados.
Insuficiente práctica y aplicación de los
protocolos de salud en el entorno
familiar, comunal y escolar.
Depreciación del potencial medicinal de •
las plantas y medicinal natural.
Las bajas temperaturas afectan a los •
estudiantes a sus familiares generando •
deserción y/o ausentismo escolar.
• Las nuevas propuestas del MINEDU(AeC), no •
Desinterés por aprender.
OPORTUNIDAD DE APRENDIZAJE
• Desintegración familiar. • Promover una cultura de prevención y trabajo tutorial en coordinación con instituciones
• Comunicación toxica en el hogar. aliadas.
Improvisación en la instalación de jaulas para • Generar una cultura y conciencia ambiental para proteger nuestras reservas naturales
crianza de trucha en el lago Titicaca, de nuestro contexto.
prevalencia del interés económico.
Desintegración familiar. • Potenciar sus competencias y capacidades de emprendimiento en la institución
Situación económica. educativa
Desatención de las autoridades superiores • Promover alianzas intersectoriales para garantizar la conectividad.
con las necesidades de la población.
• Desinformación sobre las bondades y • Sensibilizar y promover una cultura saludable (COVID 19).
propiedades de la vacuna por parte de los
padres de familia.
• Desinterés e indiferencia con las • Sensibilizar y promover un ambiente sano y acogedor mediante la aplicación de los
recomendaciones del MINSA, con respecto al protocolos de salud en las estaciones de lavado de manos (externo) y estación de
estricto cumplimiento de los protocolos de desinfección (interno) en el entorno de la IE
bioseguridad.
Desconocimiento de las propiedades curativas • Desarrollar la conciencia ambiental y valoración del potencial beneficioso de plantas y
de las plantas de la zona. medicinal natural de nuestro contexto.
Fenómenos naturales de la zona. • Promover en la población una cultura de prevención ante las bajas temperaturas.
Contaminación ambiental.
Potenciar la eficacia en el trabajo docente por competencias.
satisface las expectativas de los estudiantes y • Sensibilizar a los estudiantes y padres sobre la eficacia del trabajo por competencias.
padres de familia (ingreso a la universidad). • Implementar horas en el plan de estudios de las áreas priorizadas y potenciar los
conocimientos en los estudiantes.
• Implementar talleres de aprendizaje..
DEMANDA EDUCATIVA
✓ Producción Agropecuaria.
✓ Producción Piscícola-acuífera.
✓ Atractivos turísticos y lugares derecreación.
EJES INSTITUCIONALES
Ciudadanía y convivencia en la
diversidad.
Convivencia y buen uso delos
recursos del hogar y la institución
educativa.
Salud integral y Bienestar.
Gestión ambiental y gestión de
riesgo dedesastre.
Desarrollo económico y productivo:
Manejo sosteniblemente de sus Recursos Naturales y Ambientales, Producción Agropecuaria, Minero-Energética competitiva; camélidos sudamericanos,
trucha, granos andinos, bovinos y el turismo articulado a los mercados nacional e internacional, artesanía, microempresas de servicios y de producción.
Desarrollo sociocultural: alimentación y nutrición, salud y estabilidad ecológico ambiental, productividad de los ecosistemas; relaciones humanas o
interpersonales, seguridad individual y colectiva y estima sociocultural intra e intercultural; relación del hombre con la Pachamama en el uso degradante o
racional de los recursos naturales, demografía, práctica de valores, ejerciciode la ciudadanía; diversidad de manifestaciones artístico-culturales de la localidad,
región, del Perú y del mundo.
Desarrollo intelectual: estudio de los conocimientos científicos y saberes en todas las dimensiones de la humanidad. Político- ideológico: Sistemas de
gobierno, clase política, organizaciones políticas.
EJES INSTITUCIONALES /SITUACIONES DE APRENDIZAJE
PROBLEMA PRIORIZADOS
• Bullyng y desánimo por aprender.
• Baja autoestima en los estudiantes.
• Desintegración familiar.
• Desatención a estudiantes con NEE que requieren un tratamientoespecial.
• Escasa práctica de valores, la cual se manifiesta en el escaso cumplimiento de sus responsabilidades, llega permanentementetarde a la IE y no respetan la propiedad
ajena. (convivencia Escolar).
• Abandono de los padres de familia porque se dedican a actividades comerciales.
• Estudiantes que abandonan sus estudios por dedicarse a actividades comerciales.
• Violencia Familiar por alcoholismo
• Indiferencia con el cuidado de la infraestructura y mobiliario delos ambientes de la IE. Por parte de los estudiantes.
• Escasa conciencia sobre el uso adecuado de los recursos en elentorno del hogar y la comunidad.
• Carencia de hábitos de higiene y limpieza.
• Desconocimiento del valor nutricional de los alimentos de la zonapor parte de los estudiantes dando prioridad al consumo de la comida chatarra.
• Padres de familia y estudiantes que se resisten a ser vacunados.
• Falta de estilos de vida saludable.
• Dificultades en la gestión de emociones.
• Desvaloración del potencial beneficioso de plantas y medicinal natural de nuestro contexto.
• Desinterés e indiferencia con las recomendaciones del MINSA, con respecto al estricto cumplimiento de los protocolos de bioseguridad.
• Contaminación del agua por la zona pecuaria, desechosorgánicos e inorgánicos.
• Indiferencia con el cuidado y salubridad de las aulas. Los estudiantes tiran restos de sólidos y comidas en los ambientes
• Carencia de una cultura de prevención ante las bajas temperaturas.
 • Escasa valoración por desconocimiento de la riqueza cultural y turísticade la zona.
Cultura del emprendimiento y • Producción Agropecuaria. Oportunidad
valoración de la riquezacultural. • Producción Piscícola. Oportunidad
• Atractivos turísticos y lugares de recreación. Oportunidad.
.
Descubrimiento e • Bajo nivel de logro en las competencias comunicativas (oral yescrito).
innovación. • Desinterés por aprender.
Tecnología innovación y • Limitada conectividad para el desarrollo de sus aprendizajes.
creatividad. • Inadecuado uso de los celulares por parte de los estudiantes.
• Escaso uso de los recursos tecnológicos como las tabletas,laptops, equipos multimedia, software educativo.

3.3 MATRIZ DE EJES INTEGRADORES, COMPETENCIAS Y ENFOQUES TRANSVERSALES

EJE COM MAT CYT CCSS DPCC/TUT ARTE Y CULT EDU FIS EDU INGLES REL
INTEGRADOR TRAB
Lee diversos tipos de Resuelve problemas de Explica el mundofísico Construye Construye su Aprecia de Se desenvuelve de Gestiona Se comunica Construye su
textos escritos en su cantidad. basándose en interpretación identidad manera crítica manera autónoma a proyecto de oralmente en inglés Identidad como
lengua materna. Resuelve problemas de conocimientos sobre nes históricas manifestaciones s través de su emprendan como lengua persona humana, amada
Escribe diversos tipos regularidad, los seres vivos;materia artístico- motricidad iento extranjera. por Dios, digna, libre y
IDENTIDAD LOCAL de textos en lengua equivalencia y cambio. y energía; culturales A s u m e una vida económico y Lee diversos tipos de trascendente,
Y VALORACION DE materna. Resuelve problemas de biodiversidad, Tierray saludable Interactúa social textos escritos en comprendiendo la
LA RIQUEZA Se comunica forma, movimiento y universo. a travésde sus inglés como lengua doctrina de su propia
CULTURAL. oralmente en su localización. habilidadessocio extranjera. religión, abierto al
lengua materna. Resuelve problemas de motrices Escribe diversos tipos diálogo con las que le
gestión de datos e de textos en inglés son cercanas
incertidumbre. como lengua
extranjera.
Enfoque intercultural, Valor(es): Respeto a la identidad cultural
Enfoque Inclusivo Valor(es): Respeto por las diferencias
 Lee diversos tipos de Resuelve problemas de Explica el mundofísico Gestiona Construye su Aprecia de Se desenvuelve de Gestiona Se comunica Construye su
textos escritos en su cantidad. basándose en responsablem identidad manera crítica manera autónoma a proyecto de oralmente en inglés Identidad como
lengua materna. Resuelve problemas de conocimientos sobre ente el manifestacione s través de su
emprendim como lengua persona humana, amada
SALUD INTEGRAL Escribe diversos tipos regularidad,
los seres vivos;materia espacio y el artístico- motricidad iento extranjera. por Dios, digna, libre y
YBIENESTAR de textos en lengua equivalencia y cambio. y energía; ambiente. culturales A s u m e una vida económico y Lee diversos tipos de trascendente,
materna. Resuelve problemas de biodiversidad, Tierray saludable. social textos escritos en comprendiendo la
Se comunica forma, movimiento y universo. Interactúa a través inglés como lengua doctrina de su propia
oralmente en su localización. Indaga mediante extranjera. religión, abierto al
de sus habilidades
lengua materna. Resuelve problemas métodos científicos Escribe diversos tipos diálogo con las que le
de gestión de datos e para construir socio motrices de textos en inglés son cercanas
incertidumbre. conocimientos Diseña como lengua
y construye extranjera.
soluciones
tecnológicas para
resolver problemas
de su entorno
Enfoque de derechos Valor(es): Libertad y responsabilidad.
Lee diversos tiposde Resuelve problemas de Explica el mundofísico Gestiona Convive y Aprecia de Se desenvuelve de Gestiona Se comunica Construye su
textos escritos ensu cantidad. basándose en responsablem participa manera crítica manera autónoma a proyecto de oralmente en inglés Identidad como
lengua materna. Resuelve problemas de conocimientos sobre ente el espacio democráticame manifestaciones s través de su emprendim como lengua persona humana, amada
Escribe diversos regularidad, los seres vivos;materia y el ambiente. nte en artístico- motricidad iento extranjera. por Dios, digna, libre y
tipos de textos en equivalencia y cambio. y energía; la culturales Asume una vida económico Lee diversos tipos de trascendente,
lengua materna. Resuelve problemas búsqueda del saludable y social textos escritos en comprendiendo la
bien común.
CIUDADANÍA, Se comunica de forma, movimientoy biodiversidad, Tierra y Interactúa a través de inglés como lengua doctrina de su propia
ÉTICA Y oralmente en su localización. universo. sus habilidades socio extranjera. religión, abierto al
SEGURIDAD lengua materna. Resuelve problemas motrices Escribe diversos diálogo con las que le
de gestión de datos e tipos de textos en son cercanas
incertidumbre. inglés como lengua
extranjera.
Enfoque de orientación al bien común Valor(es): Equidad y justicia
Enfoque de igualdad de género Valor(es): Igualdad y Dignidad
Lee diversos tipos de Resuelve problemas de Explica el mundofísico Gestiona Construye su Crea proyectos Se desenvuelve de Gestiona Se comunica Asume la experiencia el
. textos escritos en su cantidad. basándose en responsablem identidad desde los manera autónoma a proyecto de oralmente en inglés encuentro personal y
lengua materna. Resuelve problemas de conocimientos sobre ente el lenguajes través de su emprendim como lengua comunitario con Dios en
CULTURA DEL Escribe diversos tipos regularidad, los seres vivos;materia espacio y el artísticos motricidad iento extranjera. su proyecto de vida en
EMPRENDIMIE de textos en lengua equivalencia y cambio. y energía; ambiente. Asume una vida económico y Lee diversos tipos de coherencia con su
NTO E materna. Resuelve problemas de biodiversidad, Tierray saludable Interactúa social textos escritos en creencia religiosa
INNOVACIÓN Se comunica forma, movimiento y universo. a travésde sus inglés como lengua
oralmente en su localización. Diseña y construye habilidadessocio extranjera.
lengua materna. Resuelve problemas de soluciones motrices Escribe diversos tipos
gestión de datos e tecnológicas para de textos en inglés
incertidumbre. resolver problemas como lengua
de su entorno extranjera.
Enfoque de búsqueda de la excelencia Valor(es): Superación personal.
 Lee diversos tipos de Resuelve problemas de Explica el mundofísico Gestiona Convive y Crea proyectos Se desenvuelve de Gestiona Se comunica Asume la experiencia el
textos escritos en su cantidad. basándose en responsablem participa desde los manera autónoma a proyecto de oralmente en inglés encuentro personal y
lengua materna. Resuelve problemas de conocimientos sobre ente el democráticame lenguajes través de su emprendim como lengua comunitario con Dios en
Escribe diversos tipos los seres vivos;materia espacio y el
regularidad, nte en la artísticos motricidad iento extranjera. su proyecto de vida en
GESTIÓN de textos en lengua equivalencia y cambio. y energía; ambiente. búsqueda del Asume una vida económico y Lee diversos tipos de coherencia con su
AMBIENTAL Y materna. Resuelve problemas de biodiversidad, Tierray bien común. saludable Interactúa social textos escritos en creencia religiosa
GESTIÓN DEL Se comunica forma, movimiento y universo. a travésde sus inglés como lengua
RIESGO DE oralmente en su localización. Indaga mediante habilidadessocio extranjera.
DESASTRE lengua materna. Resuelve problemas de métodos científicos motrices Escribe diversos tipos
gestión de datos e para construir de textos en inglés
incertidumbre. conocimientos Diseña como lengua
y construye extranjera.
soluciones
tecnológicas para
resolver problemas
de su entorno.
Enfoque ambiental Valor(es): Solidaridad planetaria y equidad intergeneracional
Lee diversos tipos de Resuelve Explica el mundofísico Construye Convive y Crea proyectos Se desenvuelve de Gestiona Se comunica Asume la experiencia el
textos escritos en su p r o b l e m a s de basándose en interpretacio participa desde los manera autónoma a proyecto de oralmente en inglés encuentro personal y
lengua materna. cantidad. conocimientos nes democráticame lenguajes través de su emprendim como lengua comunitario con Dios
Descubrimiento e Resuelve sobre los seres vivos; históricas. nte en la artísticos motricidad iento extranjera. en su proyecto de vida
innovación. p r o b le m a s
de regularidad,
Escribe diversos tipos equivalencia y cambio. materia y energía; búsqueda del Aprecia de Asume una vida Económico y Lee diversos tipos de en coherencia con su
de textos en lengua Resuelve problemas de biodiversidad, Tierra y bien común. manera crítica saludable Interactúa social textos escritos en creencia religiosa
materna. forma, movimiento y universo. manifestaciones a travésde sus inglés como lengua
Se comunica localización. Indaga mediante artístico- habilidadessocio extranjera.
oralmente en su Resuelve problemas de métodos científicos culturales motrices Escribe diversos tipos
lengua materna. gestión de datos e para construir de textos en inglés
incertidumbre. conocimientos Diseña como lengua
y construye extranjera.
soluciones
tecnológicas para
resolver problemas
de su entorno.
Enfoque de búsqueda de la excelencia Valor(es): Superación personal.
 3.4 situaciones significativas del contexto.
AREA EJE
VI CICLO (1º – 2º)
Bienvenidos estimados estudiantes galindos, este 2022
iniciamos con muchaalegría el retorno a las clases escolares,
S
hemos aprendido a cuidar nuestra salud y lo seguiremos
A haciendo por el bien de todos. Al retornar a nuestra
L Institución Educativa, con la característica particular de que,
U aún estamos enuna emergencia sanitaria producto del COVID
MAT. 19 y sus nuevas variantes, nosinvita a seguir con los cuidados
D
EDU- de bioseguridad para evitar afecciones a nuestra salud física
y emocional. Al respecto las autoridades sanitarias y políticas
FIS. I han establecido una serie de medidas; desde restricciones
N para reuniones sociales, protocolos de bioseguridad, la
suspensión de labores escolares presenciales hasta las
T
campañas de vacunación obligatoria para personas de
E diferentes edades. En este contexto se ha generado
G incertidumbre respecto a los beneficios de las vacunas con
R opiniones encontradas, los cuales conocemos por la
información que circula en las redes sociales y medios de
A
comunicación oficial. Los datos estadísticos en laregión Puno
L solo el 54,21% de la población ya han sido vacunadas según
información del MINSA, lo que está imposibilitando la
B participación en actividades pedagógicas, artísticas,
culturales y deportivas de manera generalizada. Frente a la
I
situación los alumnos del primer grado aplicarán diversas
E estrategias aplicando la estadística para mejorar su
N rendimiento
E académico, ¿Cuál es la situación de la vacunación en
S tu entorno? ¿Será posible conocer los motivos de
T porque las personas sevacunan y otros no? RETO: Presentar afirmaciones, conclusiones e interpretar porque las personas sevacunan y otros no?
RETO: Presentar afirmaciones, conclusiones e interpretar sobre el estado situacional del proceso de vacunación en tu RETO: Presentar afirmaciones, conclusiones e interpretar sobre
A sobre el estado situacional del proceso de vacunación en tu entorno y los motivos del porque las personas deciden el estado situacional del proceso de vacunación en tu entorno
R entorno y los motivos del porque las personas deciden vacunarse y otros no.
vacunarse y otros no.
SITUACION SIGNIFICATIVA
VII CICLO (3º-4º)
Bienvenidos estimados estudiantes galindos, este 2022
iniciamos con muchaalegría el retorno a las clases escolares,
hemos aprendido a cuidar nuestra salud y lo seguiremos
haciendo por el bien de todos. Al retornar a nuestra Institución
Educativa, con la característica particular de que, aún estamos
en una emergencia sanitaria producto del COVID 19 y sus
nuevas variantes, nos invita a seguir con los cuidados de
bioseguridad para evitar afecciones a nuestra salud física y
emocional. Al respecto las autoridades sanitarias y políticas
han establecido una serie de medidas; desde restricciones para
reuniones sociales, protocolos de bioseguridad, la suspensión
de labores escolares presenciales hasta las campañas de
vacunación obligatoria para personas de diferentes edades. En
este contexto se ha generado incertidumbre respecto a los
beneficios de las vacunas con opiniones encontradas, los
cuales conocemos por la información que circula en las redes
sociales y medios de comunicación oficial. Los datos
estadísticos en laregión Puno solo el 54,21% de la población ya
han sido vacunadas según información del MINSA, lo que está
imposibilitando la participación en actividades pedagógicas,
artísticas, culturales y deportivas de manera generalizada.
Frente a la situación los alumnos del primer grado aplicarán
diversas estrategias aplicando la estadística para mejorar su
rendimiento
académico, ¿Cuál es la situación de la vacunación en tu
entorno? ¿Será posible conocer los motivos de porque
las personas sevacunan y otros no?
y los motivos del porque las personas deciden vacunarse y
otros no.
C
COMPETENCIASN
VII CICLO (5to) CIAS
Bienvenidos estimados estudiantes galindos, este 2022
iniciamos con muchaalegría el retorno a las clases escolares,
hemos aprendido a cuidar nuestra salud y lo seguiremos
haciendo por el bien de todos. Al retornar a nuestra
Institución Educativa, con la característica particular de que,
aún estamos enuna emergencia sanitaria producto del COVID
19 y sus nuevas variantes, nosinvita a seguir con los cuidados
de bioseguridad para evitar afecciones a nuestra salud física Resuelve problemas
y emocional. Al respecto las autoridades sanitarias y políticas de gestión de datos e
han establecido una serie de medidas; desde restricciones incertidumbre.
para reuniones sociales, protocolos de bioseguridad, la
suspensión de labores escolares presenciales hasta las
campañas de vacunación obligatoria para personas de
diferentes edades. En este contexto se ha generado
incertidumbre respecto a los beneficios de las vacunas con
opiniones encontradas, los cuales conocemos por la
información que circula en las redes sociales y medios de
comunicación oficial. Los datos estadísticos en laregión Puno
solo el 54,21% de la población ya han sido vacunadas según
información del MINSA, lo que está imposibilitando la
participación en actividades pedagógicas, artísticas,
culturales y deportivas de manera generalizada. Frente a la
situación los alumnos del primer grado aplicarán diversas
estrategias aplicando la estadística para mejorar su
rendimiento
académico, ¿Cuál es la situación de la vacunación en tu
entorno? ¿Será posible conocer los motivos de
 La pandemia del corona virus está afectando la vida de
todos nosotros, especialmente de los niños y adolescentes
que son los más vulnerables.
Marito y Catalina son estudiantes de la IES María Asunción
Galindo y enfrentan esta situación de manera diferente
COM-
sintiendo distintas emociones como sorpresa, irritabilidad,
ING- desesperanza, rabia, frustración, confusión,estrés, pena; así
ART. como también motivación empatía, solidaridad,
responsabilidad, valentía y esperanza, ellos saben que
han perdidomomentos importantes, como ver a sus amigos
o practicar su deporte favorito y que les llevó a gestionar
SALUD INTEGRAL BIENESTAR.
Estimados estudiantes de la Institución educativa secundaria
MaríaAsunción Galindo, este año 2022 iniciamos con mucha
alegría el retorno a las clases escolares después de 2 años de
confinamiento, hemos aprendido a cuidar nuestra salud y lo
seguiremos haciendo por el bien de todos, con la característica
particular de que aún estamos en una emergencia sanitaria
producto del COVID 19 y sus nuevas variantes, esto nos invita
a seguir cumpliendo los protocolosde bioseguridad para evitar
afecciones a nuestra salud física y emocional. Al respecto las
autoridades sanitarias y políticas
han establecido una serie de medidas; desde restricciones para
Estimados estudiantes de la Institución educativa secundaria
MaríaAsunción Galindo, este año 2022 iniciamos con mucha
alegría el retorno a las clases escolares después de 2 años de
confinamiento, hemos aprendido a cuidar nuestra salud y lo
seguiremos haciendo por el bien de todos, con la
característica particular de que aún estamos en una Lee diversos tipos de
emergencia sanitaria producto del COVID 19 y sus nuevas textos escritos en su
variantes, esto nos invita a seguir cumpliendo los protocolos lengua materna.
de bioseguridad para evitar afecciones a nuestra salud física Escribe diversos tipos
y emocional. Al respecto las autoridades sanitarias y políticas de textos en lengua
han establecido una serie de medidas; desde restricciones materna.

de manera incorrecta sus emocionescausando depresión,
ansiedad y trastornos del comportamiento que pueden
afectar su adaptación con su entorno social. Ante las
situaciones estresantes como las que vivimos por la
pandemia de COVID19 nos hacemos la siguiente pregunta:
¿Qué acciones podríamos promover para prevenir
los problemas emocionales en nuestra familia o
comunidad?
CYT - Los estudiantes de la IES María Asunción Galindo del distrito
de juli, provincia de chucuito departamento de puno,
EPT manifiestan el significado del retorno a las clases presenciales
con mucha satisfacción y con la participación en la evaluación
diagnostica. Y con las ganas de aprender en una educación
presencial después de dos años de aislamiento social por la
pandemia del COVID 19, desarrollando una secuencia de
actividades en los diferentes ámbitos y se hace necesario
reflexionar sobre el cuidado y la protección utilizando y
cumpliendo los protocolos de bioseguridad aplicando el
método científico; frente a esta situación los estudiantes
muestran interés: ¿De qué manera se puede tener el cuidado
y protección frente al covid aplicando el método científico?
¿Qué recursos podemos crear para el cuidado de
bioseguridad? Para ello realizarán un proyecto de creación de
recursos para el cuidado de la bioseguridad, ahora que
reuniones sociales, protocolos de bioseguridad, la suspensión para reuniones sociales, protocolos de bioseguridad, la Se comunica
de labores escolares presenciales hasta las campañas de suspensión de labores escolares presenciales hasta las oralmente en su
vacunación obligatoria para personas de diferentes edades. En campañas de vacunación obligatoria para personas de lengua materna.
este contexto se ha generado incertidumbre respecto a los diferentes edades. En este contexto se ha generado
beneficios de las vacunascon diferentes opiniones encontradas. incertidumbre respecto a los beneficios de las vacunas con
Por ejemplo, de acuerdo a los datos estadísticos en la región diferentes opiniones encontradas. Por ejemplo, de acuerdo a
Puno solo el 54,21% de la población ya han sido vacunadas losdatos estadísticos en la región Puno solo el 54,21% de la
según información del MINSA, población ya han sido vacunadas según información del
por lo que no podemos en actividades pedagógicas, artísticas, MINSA,
culturales y deportivas de manera generalizada. Frente a la por lo que no podemos en actividades pedagógicas,
situacióndescrita, ¿Cuál es tu posición y en qué sustenta? artísticas, culturales y deportivas de manera generalizada.
¿Cómo transmitimos nuestra propuesta sobre la mejor Frente a la situacióndescrita, ¿Cuál es tu posición y en qué
forma de prevenir el contagio y propagación del COVID sustenta? ¿Cómo transmitimos nuestra propuesta sobre la
mejor forma de prevenir el contagio y propagación del
19? Para este fin elaboramos un texto de tipo argumentativo
COVID 19? Para este fin elaboramos un texto de tipo
que explique los beneficios de la vacunación a toda nuestra
argumentativo que explique los beneficios de la vacunación a
población.
toda nuestra población.
RETO: ¿Cómo podemos concientizar a nuestros compañeros,
RETO: ¿Cómo podemos concientizar a nuestros
la familia y comunidad respecto a la vacunación contra la
compañeros, la familia y comunidad respecto a la
COVID-19 y
vacunación contra la COVID-19 y
de esta manera contribuir al cuidado de la salud de la
población? de esta manera contribuir al cuidado de la salud de la
población?
Todos conocemos la gran variedad de seres vivos que existe en Explica el mundo físico
la Tierra, tanto de tamaños como de formas, colores y basándose en
costumbres. A pesar de esta gran biodiversidad, su unidad conocimientos sobre
estructural, sin embargo, es la misma: la célula. Así, existen seres los seres vivos, materia
vivos unicelulares, constituidos por una sola célula, y otros y energía,
pluricelulares, formados por muchas; en este caso, las células se biodiversidad, tierra y
agrupan formando tejidos, órganos y sistemas. Los estudiantes universo
responden a las siguientes preguntas ¿Qué es la celula?
Indaga mediante
métodos científicos
para construir
conocimientos.
 estamos de vuelta a clases presenciales.
Reto: ¿De qué manera se puede tener el cuidado
y protección frente al covid 19 aplicando el
método científico?
S En la actualidad, la emergencia sanitaria debido a la
A pandemia mundial delCOVID-19 ha agudizado los problemas
L económicos, sociales y de salud a nivel local, regional,
U nacional y mundial. Sin embargo, las personas y lasfamilias
D se han reinventado con nuevas formas de trabajo y
I desarrollan nuevas habilidades para generar ingresos
CCSS- N económicos o han emprendido iniciativas económicas
DPCC- T empleando recursos propios. En este contexto de
E incertidumbre, problemas económicos y del uso
REL G inadecuado de los recursos, reflexionemos sobre las
R acciones que podríamos realizar parahacerle frente a estas
A dificultades y ante esta situación, nos planteamos elsiguiente
L reto: ¿Qué podemos hacer para ayudar a nuestras familias
B en el aspecto económico? ¿Cómo podemos promover el
I emprendimiento através del uso sostenible de los recursos
E para el bienestar de nuestra familia y comunidad? ¿Qué
N soluciones pueden plantearse a los problemas económicos
E identificados en nuestra familia? ¿Compartimos puntos de
S vista para enfrentar las problemáticas observadas? ¿Cuáles
T son esospuntos de vista?
A
R
Los estudiantes del tercer grado de la I.E.S. “María Asunción
Galindo” de Juli, observaron que, en el contexto nacional en el
siglo XXI, las nuevas demandas laborales están generando
cambios en actividades como la agricultura, la crianza de
animales, la industria,el comercio, el turismo y otras.
En el contexto de la pandemia del COVID-19, estos cambios se Gestiona
hanhecho más visibles y se han acelerado, promoviendo que responsablemente los
laspersonas y las familias se reinventen con nuevas formas de recursos económicos
trabajoy desarrollen nuevas habilidades para generar ingresos
económicos. Asimismo, sabemos que los peruanos poseemos
unagran variedad de recursos y también mucha creatividad.
En estesentido, las nuevas tecnologías y el mundo globalizado
son oportunidades que deben ser aprovechadas en diálogo
con los
saberes locales. Ante esta situación surge la pregunta:
¿Qué soluciones pueden plantearse a los problemas
económicos identificados en nuestras familias y en nuestra
comunidad o región?
EDA 02
 En nuestra región los fenómenos climáticos de heladas y friaje En nuestro País (Perú), la inestabilidad política, económica, social En nuestro País (Perú), la inestabilidad política, económica,
afectan, a la salud de las personas, ya que incrementa el riesgo ha generado por los grupos de poder y la permanente disputa en social ha generado por los grupos de poder y la permanente
MAT de Infecciones Respiratorias Agudas (IRAS) y causa daños en la el congreso de los diversos partidos políticos ha traído como disputa en el congreso de los diversos partidos políticos ha
EDU FIS ganadería y agricultura de las zonas alto andinas. consecuencia el alza de precios de los diferentes productos de traído como consecuencia el alza de precios de los diferentes
María tiene 48 años y vive en la provincia de Chucuito, en Puno, primera necesidad, combustible y artículos, afectando la canasta productos de primera necesidad, combustible y artículos, Resuelve problemas
con sus tres hijos y esposo. Su casa está aproximadamente a básica familiar, también se observa el aumento de la población en afectando la canasta básica familiar, también se observa el de cantidad.
4000 metros sobre el nivel del mar. A las 5 a. m., la temperatura extrema pobreza. Para superar esta situación complicada para aumento de la población en extrema pobreza. Para superar esta
baja a -20 °C, en el día aumenta la temperatura en 16ºC, por la todos, es necesario impulsar que las personas se reinventan con situación complicada para todos, es necesario impulsar que las
tarde desciende a 8ºC. Los animales son los que más sufren las nuevas formas de trabajo como: la agricultura, la crianza de personas se reinventan con nuevas formas de trabajo como: la
consecuencias del frío. Nos preguntamos al respecto. ¿Cómo animales, la industria, el comercio, el turismo, entre otras y agricultura, la crianza de animales, la industria, el comercio, el
contrarrestamos el frío? ¿Cómo se explica los cambios de desarrollen nuevas habilidades para generar ingresos turismo, entre otras y desarrollen nuevas habilidades para
temperatura? ¿Qué medidas de prevención podemos económicos. Desde el ejecutivo el gobierno también ha visto por generar ingresos económicos. Desde el ejecutivo el gobierno
implementar para prevenir el friaje? ¿Qué reflexión podemos conveniente eliminar el IGV de los productos de primera también ha visto por conveniente eliminar el IGV de los
hacer a partir de este caso? ¿Qué importancia tienen las necesidad para neutralizar la problemática expuesta. Los productos de primera necesidad para neutralizar la
actividades físicas para combatir el friaje? estudiantes de la Institución Educativa Secundaria “MAG” de la problemática expuesta. Los estudiantes de la Institución
ciudad de Juli y sus familias, no han sido ajenas a esta Educativa Secundaria “MAG” de la ciudad de Juli y sus familias,
problemática económico, político-social y ambiental u otro que no han sido ajenas a esta problemática económico, político-
afecte su bienestar. Ante esta situación, surgen las preguntas: social y ambiental u otro que afecte su bienestar. Ante esta
¿Qué acciones planteamos para promover el bienestar situación, surgen las preguntas: ¿Qué acciones planteamos para
económico en nuestra familia y comunidad, aprovechando las promover el bienestar económico en nuestra familia y
potencialidades de nuestro contexto? ¿En qué medida las comunidad, aprovechando las potencialidades de nuestro
decisiones tomadas por el ejecutivo favorecen a los pobladores de contexto? ¿En qué medida las decisiones tomadas por el
la zona? ejecutivo favorecen a los pobladores de la zona?
RETO: Fomentar el ahorro de nuestros estudiantes, a través de RETO: Fomentar el ahorro de nuestros estudiantes, a través de
un plan financiero. un plan financiero.

La mala nutrición provoca serios daños a la salud y desarrollo
de niñas, niños y adolescentes: mayor morbilidad y mortalidad;
deterioro en la función cognitiva y menor rendimiento escolar;
discriminación, además de enfermedades crónicas, mortalidad
prematura y menor calidad de vida en la adultez. Mario,
estudiante de la IES María Asunción Galindo, ha observado que
su amiga Catalina y algunos de sus compañeros, se sienten
COM cansados, con sueño, se resfrían con frecuencia, además
presentan dificultades en su aprendizaje y rendimiento escolar.
ART Preocupado por su amiga, Mario le preguntó si tenía algún
ING problema, Catalina le comentó que a veces, asistía al colegio sin
desayunar y tampoco traía su lonchera. También vio que otro
compañero, a pesar de que, en el recreo, se alimenta con
gaseosas, golosinas, hamburguesas, también presenta los
mismos problemas que su amiga y además esta obeso. Mario se
dio cuenta que ninguno de sus compañeros le daba mucha
importancia a una alimentación saludable.
Ante estos problemas generados por una mala alimentación,
Mario se hace las siguientes preguntas: ¿Cómo podemos
promover la importancia de una alimentación saludable?,
¿Qué alimentos propios de nuestra región podemos consumir
para mejorar nuestra alimentación?
En la búsqueda de fortalecer nuestro sistema inmunológico ante
las enfermedades, con frecuencia se observa el consumo
constante de comidas de baja calidad nutricional, lo que puede
repercutir en nuestra salud personal, familiar y colectiva. Sin
embargo, no siempre estamos bien informados sobre una buena
alimentación saludable, cómo funciona nuestro organismo para
defenderse ante los virus y microorganismos que puedan causar
enfermedades peor aún en esta época de invierno. También,
desconocemos el valor nutricional de algunos alimentos de
nuestra región que fortalecen nuestro sistema inmunológico.
José es un estudiante 14 años de la IES MAG que sufre de
obesidad, esto genera la burla de sus compañeros causando
indirectamente ansiedad y el consumo de gaseosas, golosinas y
hamburguesas. Los padres de José se sienten muy contentos
debido a que su hijo es “robusto” y creen que está sano y fuerte.
Lamentablemente José presenta menor rendimiento escolar. Ya
que en reiteradas ocasiones se duerme a media clase y no presta
atención, esto genera preocupación ante sus compañeros.
Ante esta realidad, ¿Cómo podemos fortalecer nuestro sistema
inmunológico aprovechando de forma sostenible alimentos de
nuestra región?
¿Cómo podemos generar conciencia en los estudiantes para
que puedan optar por una alimentación saludable, incluyendo
En la búsqueda de fortalecer nuestro sistema inmunológico Lee diversos tipos de
ante las enfermedades, con frecuencia se observa el consumo textos escritos en su
constante de comidas de baja calidad nutricional, lo que puede lengua materna.
repercutir en nuestra salud personal, familiar y colectiva. Sin Escribe diversos tipos
embargo, no siempre estamos bien informados sobre una de textos en lengua
buena alimentación saludable, cómo funciona nuestro materna.
organismo para defenderse ante los virus y microorganismos Se comunica
que puedan causar enfermedades peor aún en esta época de oralmente en su lengua
invierno. También, desconocemos el valor nutricional de materna.
Aprecia de manera
algunos alimentos de nuestra región que fortalecen nuestro
sistema inmunológico. crítica manifestaciones
José es un estudiante 14 años de la IES MAG que sufre de s artístico-
obesidad, esto genera la burla de sus compañeros causando culturales
indirectamente ansiedad y el consumo de gaseosas, golosinas
y hamburguesas. Los padres de José se sienten muy contentos
debido a que su hijo es “robusto” y creen que está sano y
fuerte. Lamentablemente José presenta menor rendimiento
escolar. Ya que en reiteradas ocasiones se duerme a media
clase y no presta atención, esto genera preocupación ante sus
compañeros.
Ante esta realidad, ¿Cómo podemos fortalecer nuestro
sistema inmunológico aprovechando de forma sostenible
alimentos de nuestra región?

S Vilma es una estudiante de segundo año de la I.E.S. “María
A Asunción Galindo”, y ha observado durante estas cuatro
L semanas que lleva asistiendo a la Institución Educativa una serie
U de conflictos, el primero de ellos sucedió cuando no lograron
D ponerse de acuerdo en la elección del presidente de aula y
terminaron discutiendo entre compañeros, otro de ellos ha sido
CCSS- I la elección de la camiseta para el campeonato inter clases y que
DPCC- N finalmente se ha resuelto con la intervención de los padres de
T familia, pero el conflicto que la tiene preocupada es la disputa
REL. E en las participaciones en clase, todos quieren participar sin
G embargo nadie quiere escuchar las opiniones de los demás y en
R algunos casos entre compañeros se ríen de las ideas diferentes
A haciendo sentir mal a algunos estudiantes; así mismo ella se ha
L percatado de que los conflictos van más allá de las aulas y
pueden ser también entre naciones como es el caso de Rusia y
Y Ucrania, por lo que se pregunta ¿En las diferentes sociedades
que poblaron el mundo habrá existido conflictos? ¿De qué
B manera habrán solucionado los conflictos las personas o
I naciones implicadas? ¿Durante todas las edades de la historia
E se habrán resuelto los conflictos de la misma forma? ¿Y
N especialmente durante la Edad Media los conflictos habrán sido
E resueltas por la fuerza o de manera pacífica?. A partir de esas
S preguntas Vilma busca comprender cómo a lo largo de la
T historia se han resuelto los conflictos y si ello puede ayudar a
A resolver los problemas en su clase.
R
3.5 DIAGNÓSTICO DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE - 2019
Resultados de aprendizaje ECE
AREAS
CURRICULARES
2015
Lectura 4,7%
Matemática 6,7 %
Ciencia tecnología
Ciencias Sociales
alimentos de la región? ¿Cómo podemos generar conciencia en los estudiantes para
¿Qué alimentos propios de nuestra región podemos consumir que puedan optar por una alimentación saludable,
para mejorar nuestra alimentación? incluyendo alimentos de la región?
¿Qué alimentos propios de nuestra región podemos consumir
para mejorar nuestra alimentación?
Luis es un estudiante del tercer grado de la I.E.S. “María
Asunción Galindo”, ha observado durante estas cuatro semanas
que lleva asistiendo a la
institución educativa una serie de conflictos, el primero de ellos
sucedió cuando no lograron ponerse de acuerdo en la elección
del presidente de aula y terminaron discutiendo entre
compañeros, otro de ellos ha sido la elección de la camiseta para
el campeonato interclases y que finalmente se ha resuelto con Construye
la intervención de los padres de familia; Pero el conflicto que la interpretaciones
históricas.
tiene preocupada es la disputa en las participaciones en clase,
todos quieren participar sin embargo nadie quiere escuchar las
opiniones de los demás y en algunos casos entre compañeros se
ríen de las ideas diferentes haciendo sentir mal a algunos
estudiantes; Así mismo ella se ha percatado de que los conflictos
van más allá de las aulas y pueden ser también naciones como
es el caso de Rusia y Ucrania, por lo que se pregunta: ¿En las
diferentes sociedades que poblaron el mundo habrá existido
conflictos? ¿De qué manera habrán solucionado los conflictos
las personas y naciones implicadas? ¿Durante todas las edades
de la historia se habrán resuelto los conflictos de la misma
forma? ¿Y especialmente durante la edad moderna los
conflictos habrán sido resueltos por la fuerza o manera pacífica?
A partir de esas preguntas Luis busca comprender como a lo
largo de la historia se han resuelto los conflictos y si ello puede
ayudar a resolver los problemas en su clase.
Nivel de logro – Histórico de Resultados
Satisfactorio
2016 2017 2018 2019
4,8% 6,3% 15,93%
8,3% 15,6% 29,30%
2,1% 7,96%
6,9% 8,3%
 Segundo grado de secundaria – lectura. 2019
Nivel de logro
Previo al inicio En inicio En proceso Satisfactorio
Medida
Sección Cantidad
promedio Cantidad de Cantidad de Cantidad de
de Porcentaje Porcentaje Porcentaje Porcentaje
estudiantes estudiantes estudiantes estudiantes
A 618 1 4,0% 6 24,0% 8 32,0% 10 40,0%
B 611 1 4,2% 7 29,2% 9 37,5% 7 29,2%
C 561 1 4,2% 17 70,8% 6 25,0% 0 0,0%
D 530 6 25,0% 16 66,7% 2 8,3% 0 0,0%
E 543 4 25,0% 8 50,0% 3 18,8% 1 6,3%
13 54 28 18
11,50% 47,78% 24,78% 15,93%

Segundo grado de secundaria - matemática

Nivel de logro
Medida Previo al inicio En inicio En proceso Satisfactorio
Sección Cantidad
promedio Cantidad de Cantidad de Cantidad de
de Porcentaje Porcentaje Porcentaje Porcentaje
estudiantes estudiantes estudiantes
estudiantes
A 658 3 12,0% 2 8,0% 8 32,0% 12 48,0%
B 637 2 8,3% 5 20,8% 8 33,3% 9 37,5%
C 626 3 12,5% 8 33,3% 4 16,7% 9 37,5%
D 543 7 29,2% 13 54,2% 2 8,3% 2 8,3%
E 522 7 43,8% 7 43,8% 1 6,3% 1 6,3%
22 35 23 33
19,47% 30,97% 20,35% 29,30%

Segundo grado de secundaria - ciencia y tecnología

Nivel de logro
Medida Previo al inicio En inicio En proceso Satisfactorio
Sección Cantidad
promedio Cantidad de Cantidad de Cantidad de
de Porcentaje Porcentaje Porcentaje Porcentaje
estudiantes estudiantes estudiantes
estudiantes
A 544 0 0,0% 8 32,0% 13 52,0% 4 16,0%
B 531 1 4,2% 12 50,0% 7 29,2% 4 16,7%
C 485 2 8,3% 13 54,2% 8 33,3% 1 4,2%
D 439 4 16,7% 16 66,7% 4 16,7% 0 0,0%
E 464 1 6,3% 12 75,0% 3 18,8% 0 0,0%
8 61 35 9
7,08 53,98 30,97 7,96
 Evaluación deResultados Problemas Identificados
Comunicación
• Escasa promoción de hábitos de lectura y dificultades
en la compresión de lectura, sobre todo inferencial y
crítica.
• Debilidades en la aplicación e implementación de
estrategias de comprensión de lectura.
Resultados de ECE
Matemática:
• Mayor énfasis en la teoría que la práctica y tienen
dificultades en el desarrollo de resolución de
problemas.
• Debilidades en la implementación y aplicación de
estrategias de resolución de problemas.
• Deficiencia en el manejo de estrategias activas y
lúdicas.
• Hay un porcentaje bajo en el nivel de logros
Resultados de actas consolidadas satisfactorios de aprendizajes en todas las áreas
de evaluación integral curriculares
Causas asociadas ¿Por qué se ha originado el problema?
Comunicación
• Deficiente fortalecimiento de capacidades en estrategias activa, elaboración yuso de material
educativo para la comprensión de lectura de textos escritos.
• Escasa comprensión y manejo de los enfoques curricular y del área.
• Escasa implementación de proyectos de innovación que pueda revertir elproblema.
Matemática:
• Deficiente fortalecimiento de capacidades en estrategias activa, elaboración yuso de material
educativo para la resolución de problemas.
• Poca comprensión y manejo de los enfoques curriculares y del área.
• Escasa implementación de proyectos de innovación que pueda revertir elproblema
• Limitado fortalecimiento en el manejo del enfoque curricular por competencias, enfoques de áreas y
deficiente manejo del sistema de evaluación de los aprendizajes.
• El docente no sistematiza e interpreta los resultados de aprendizaje de los estudiantes.
IV. PROGRAMA CURRICULAR INSTITUCIONAL

4.1. Perfil de egreso.- Es la visión común e integral de lo que deben lograr los estudiantes al término de la Educación Básica, describe los aprendizajes comunes que todos los estudiantes deben
alcanzar como producto de su formación básica para desempeñar un papel activo en la sociedad y seguir aprendiendo a lo largo de la vida.

4.1.1.- Caracteristicas del perfil de egreso.

Afirman su identidad
Ejercen su ciudadanía.
Muestran respeto y tolerancia por las creencias, cosmovisiones y expresiones
religiosas diversas.
Se desenvuelven con iniciativa a través de su motricidad.
Aprecian artísticamente y crean producciones.
Se comunica en su lengua materna, en castellanocomo segunda lengua y en
inglés como lengua extranjera.
Indagan y comprenden el mundo físico que le rodea.
Interpretan la realidad y toman decisiones a partir de conocimientos matemáticos.
Reconoce como persona valiosa y se identifica con su cultura en diferentes contextos
Propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus derechos y deberes y de la comprensión
de los procesos históricos y sociales de nuestro país y del mundo.
Comprende y aprecia la dimensión espiritual y religiosa en la vida de las personas y de las sociedades.
Practica una vida activa y saludable para su bienestar, cuida su cuerpo e interactúa respetuosamente en la
práctica de distintas actividades físicas, cotidianas o deportivas.
Aprecia manifestaciones artístico-culturales para comprender el aporte del arte a la cultura y a la sociedad, y
crea proyectos artísticos utilizando los diversos lenguajes del arte para comunicar sus ideas a otros.
Comunica en su lengua materna, en castellano como segunda lengua y en inglés como lengua extranjera demanera
asertiva y responsable para interactuar con otras personas en diversos contextos y con distintos
propósitos.
Indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando conocimientos científicos en diálogo con saberes
locales para mejorar la calidad de vida y cuidando la naturaleza
Interpreta la realidad y toma decisiones a partir de conocimientos matemáticos que aporten a su contexto.

Gestionan proyectos de emprendimiento económico o social. Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social de manera ética, que le permiten articularse con
el mundo del trabajo y con el desarrollo social, económico y ambiental del entorno.
Aprovechan reflexiva y responsablemente las tecnologías de la Aprovecha responsablemente las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC) para interactuar
información y de la comunicación. con la información, gestionar su comunicación y aprendizaje
Desarrollan procesos autónomos de aprendizaje. Desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma permanente para la mejora continua de su proceso
de aprendizaje y de sus resultados.

4.1.2. Definiciones que sustentan el perfil de egreso.

a) Competencia. - La competencia se define como la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación
determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético, Ser competente supone comprender la situación que se debe afrontar y evaluar las posibilidades que se tiene para
resolverla, Asimismo, ser competente es combinar también determinadas características personales, con habilidades socioemocionales que hagan más eficaz su interacción con otros, El
desarrollo de las competencias de los estudiantes es una construcción constante, deliberada y consciente, propiciada por los docentes y las instituciones y programas educativos..
b) Capacidades. - Las capacidades son recursos para actuar de manera competente. Estos recursos son los conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar
una situación determinada, Los conocimientos son las teorías, conceptos y procedimientos legados por la humanidad en distintos campos del saber, Las habilidades hacen referencia al
talento, la pericia o la aptitud de una persona para desarrollar alguna tarea con éxito, Las actitudes son disposiciones o tendencias para actuar de acuerdo o en desacuerdo a una situación
específica.
c) Estándares de Aprendizaje. – Son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de creciente complejidad, desde el inicio hasta el fin de la Educación Básica, Estas
descripciones definen el nivel que se espera puedan alcanzar todos los estudiantes al finalizar los ciclos de la Educación Básica, los estándares sirven para identificar cuán cerca o lejos se
encuentra el estudiante en relación con lo que se espera logre al final de cada ciclo, respecto de una determinada competencia, estándares proporcionan información valiosa para
retroalimentar a los estudiantes sobre su aprendizaje y ayudarlos a avanzar, los estándares de aprendizaje se constituyen en un referente para articular la formación docente y la elaboración
de materiales educativos a los niveles de desarrollo de la competencia que exige el Currículo.
d) Desempeño. - Son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los niveles de desarrollo de las competencias (estándares de aprendizaje). Son observables en
una diversidad de situaciones o contextos.
 RELACION GRAFICA DE LAS DEFINICIONES CLAVES

4.2.- Enfoque del currículo Nacional.

Las competencias son procesos complejos de desempeño integral con idoneidad en determinados contextos, que implican la articulación y aplicación de diversos saberes, para realizar actividades
y/o resolver problemas con sentido de reto, motivación, flexibilidad, creatividad y comprensión, dentro de una perspectiva de mejoramiento continuo y compromiso ético (Sergio Tobón).
Tomando en cuenta ambas definiciones y otros referentes psicopedagógicos del paradigma constructivistay autores de nuestra región Puno, es conveniente resaltar algunas características que presenta
este enfoque educativo:
a. El educando es el sujeto que construye sus aprendizajes, gracias a su capacidad de pensar, actuar y sentir.
b. El aula, como decía Encinas, debía ser un laboratorio, un museo o un taller donde los alumnos observen, experimenten y trabajen…no se debe enseñar lectura, escritura, cálculo, historia,
geografía o ciencias naturales con el propósito de cumplir un ciclo del plan de estudios y luego permitir que el estudiante pase de un año a otro, sino ofrecer esos conocimientos para utilizarlos
enla diaria labor social de la Escuela.
 c. Las situaciones de aprendizaje serán significativas para el estudiante en la medida que éstas le sean atractivas, cubran alguna necesidad o recuperen parte de su entorno actual.
d. Toda competencia implica la movilización adecuada y articulada de los saberes conceptuales,procedimentales y actitudinales en una situación concreta de aprendizaje.
e. La adquisición de una competencia se demuestra a través del desempeño (evidencias de aprendizaje),los cuales responden a indicadores de desempeño de eficacia, eficiencia, efectividad y
pertinencia ycalidad establecidos.
f. El desarrollo de competencias educativas implica reconocer distintos niveles de desempeño.
g. La función del docente es promover y facilitar el aprendizaje entre los estudiantes, a partir del diseñoy selección de secuencias didácticas, reconocimiento del contexto que vive el estudiante,
selección de materiales, promoción de un trabajo interdisciplinario y acompañar el proceso de aprendizaje delestudiante, Permite integración de áreas curriculares

Competencias del currículo nacional de la educación básica y sus capacidades

Nro. COMPETENCIAS CAPACIDADES Nro. COMPETENCIAS CAPACIDADES

- Se valora a sí mismo. - Interpreta críticamente fuentes diversas
- Autorregula sus emociones. - Comprende el tiempo histórico
01 Construye su identidad 17 Construye interpretaciones
- Reflexiona y argumenta éticamente. - Explica y argumenta procesos históricos
históricas
- Vive su sexualidad de manera integral y
responsable de acuerdo a su etapa de
desarrollo y madurez.
- Comprende su cuerpo Gestiona responsablemente el - Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales.
Se desenvuelve de - Se expresa corporalmente espacio y el ambiente - Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico
02 manera autónoma a y el ambiente
través de su motricidad 18 - Genera acciones para preservar el ambiente local y global
- Comprende las relaciones entre la actividad Gestiona responsablemente los - Comprende las relaciones entre los elementos del sistema
Asume una vida saludable física, alimentación, postura e higiene y la 19 recursos económicos económico y financiero.
03 salud. - Toma decisiones económicas y financieras
- Incorpora prácticas que mejoran su calidad de
vida
Interactúa a través de sus - Se relaciona utilizando sus habilidades - Problematiza situaciones
habilidades sociomotrices sociomotrices Indaga mediante métodos - Diseña estrategias para hacer indagación
- Crea y aplica estrategias y tácticas de juego 20 científicos para construir - Genera y registra datos e información
05 conocimientos
- Analiza datos e información
- Evalúa y comunica el proceso y los resultados de su indagación
- Percibe manifestaciones artístico-culturales Explica el mundo físico - Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos; materia y
Aprecia de manera crítica - Contextualiza las manifestaciones artístico- 21 basándose en conocimientos energía; biodiversidad, Tierra y universo
06 manifestaciones artístico- culturales sobre los seres vivos; materia y - Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y
culturales - Reflexiona creativa y críticamente sobre las energía; biodiversidad, Tierra y tecnológico
manifestaciones artístico- culturales universo
- Explora y experimenta los lenguajes de las - Determina una alternativa de solución tecnológica
artes - Diseña la alternativa de solución tecnológica
Crea proyectos desde los - Aplica procesos de creación 22 Diseña y construye soluciones - Implementa y valida alternativas de solución tecnológica
lenguajes artísticos - Evalúa y comunica sus procesos y proyectos tecnológicas para resolver
- Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su
07 problemas de su entorno
alternativa de solución tecnológica
 - Obtiene información de textos orales
- Infiere e interpreta información de textos orales
Se comunica oralmente - Adecua, organiza y desarrolla las ideas de
en su lengua materna forma coherente y cohesionada
08 - Utiliza recursos no verbales y paraverbales de
forma estratégica
- Interactúa estratégicamente con distintos
interlocutores
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el
contexto del texto oral
- Adecúa el texto a la situación comunicativa
- Organiza y desarrolla las ideas de forma
Escribe diversos tipos de coherente y cohesionada
textos en lengua materna Utiliza convenciones del lenguaje escrito de
- -
09 forma pertinente
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
el contexto del texto escrito
- Obtiene información de textos orales
- Infiere e interpreta información de textos
Se comunica oralmente orales
10 en castellano como - Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de
segunda lengua forma coherente y cohesionada
- Utiliza recursos no verbales y paraverbales
de forma estratégica
- • Interactúa estratégicamente con distintos
interlocutores • Reflexiona y evalúa la forma,
el contenido y el contexto del texto oral
- Obtiene información del texto escrito
Lee diversos tipos de - Infiere e interpreta información del texto
textos escritos en - • Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
11 castellano como segunda el contexto del texto escrito
lengua
- Adecúa el texto a la situación comunicativa
Escribe diversos tipos de - Organiza y desarrolla las ideas de forma
textos en castellano como coherente y cohesionada
12 segunda lengua - Utiliza convenciones del lenguaje escrito de
forma pertinente
- • Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
el contexto del texto escrito
Resuelve problemas de
23 cantidad
Resuelve problemas de
24 regularidad, equivalencia y
cambio
Resuelve problemas de gestión
25 de datos e incertidumbre
26 Resuelve problemas de forma,
movimiento y localización
Gestiona proyectos de
emprendimiento económico o
27 social
- Traduce cantidades a expresiones numéricas • Comunica su
comprensión sobre los números y las operaciones
- Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo
- • Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las
operaciones
- Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas
- Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas
- Usa estrategias y procedimientos para encontrar reglas generales
Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia
- Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o
probabilísticas
- Comunica la comprensión de los conceptos estadísticos y
probabilísticos
- Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos
- Sustenta conclusiones o decisiones basado en información
obtenida
- Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones
- Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones
geométricas
- Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio
- Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas
- Crea propuestas de valor
- Trabaja cooperativamente para lograr objetivos y metas
- Aplica habilidades técnicas
- Evalúa los resultados del proyecto de emprendimiento
 - Obtiene información de textos orales
- Infiere e interpreta información de textos
orales
Se comunica oralmente Adecua, organiza y desarrolla las ideas de
- -
13 en inglés como lengua forma coherente y cohesionada
extranjera
- Utiliza recursos no verbales y paraverbales
de forma estratégica
- Interactúa estratégicamente con distintos
interlocutores • Reflexiona y evalúa la forma,
el contenido y el contexto del texto oral
- Obtiene información del texto escrito
Lee diversos tipos de Infiere e interpreta información del texto
14 textos escritos en inglés
-
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
como lengua extranjera el contexto del texto escrito
- Adecúa el texto a la situación comunicativa
Escribe diversos tipos de - Organiza y desarrolla las ideas de forma
textos en inglés como coherente y cohesionada
15 lengua extranjera - Utiliza convenciones del lenguaje escrito de
forma pertinente
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
el contexto del texto escrito
- Interactúa con todas las personas
Convive y participa - Construye y asume acuerdos y normas
democráticamente en la - Maneja conflictos de manera constructiva
16 búsqueda del bien común
- Delibera sobre asuntos públicos
- • Participa en acciones que promueven el
bienestar común
Se desenvuelve en entornos
28 virtuales generados por las TIC
Gestiona su aprendizaje de
29 manera autónoma
Construye su identidad como
30 persona humana, amada por
Dios, digna, libre y
trascendente, comprendiendo
la doctrina de su propia
religión, abierto al diálogo con
las que le son cercanas.
Asume la experiencia del
31 encuentro personal y
comunitario con Dios en su
proyecto de vida en coherencia
con su creencia religiosa
- Personaliza entornos virtuales
- Gestiona información del entorno virtual
- Interactúa en entornos virtuales
Crea objetos virtuales en diversos formatos
- Define metas de aprendizaje
Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de
-
aprendizaje
- Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje
- Conoce a Dios y asume su identidad religiosa como persona digna,
libre y trascendente
- Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno
argumentando su fe de manera comprensible y respetuosa
- Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario
con Dios y desde la fe que profesa
- Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su
conciencia moral en situaciones concretas de la vida.

Competencias Transversales

Se desenvuelve en entornos virtuales generados por los tics con responsabilidad y ética: Consiste en que el • Personaliza entornos virtuales.
estudiante interprete, modifique y optimice entornos virtuales duranteel desarrollo de actividades de aprendizaje en • Gestiona información del entorno virtual.
todas las áreas curriculares y en prácticassociales. Esto involucra la articulación de los procesos de búsqueda,
selección y evaluaciónde información; de modificación y creación de materiales digitales, de comunicación y
• Interactúa en entornos virtuales.
participación en comunidades virtuales, así como la adaptación de los mismos de acuerdo asus necesidades e intereses • Crea objetos virtuales en diversos formatos.
de manera sistemática.
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma: • Define metas de aprendizaje.
El estudiante es consciente del proceso que se debe realizar para aprender. Permite al estudiante participar de manera • Organiza acciones estratégicas para alcanzar susmetas.
autónoma en el proceso de su aprendizaje, gestionar ordenada y sistemáticamente las acciones a realizar, evaluar sus • Monitorea y ajusta su desempeño durante elproceso de aprendizaje.
avances y dificultades, así como asumir gradualmente el control de esta gestión.

Orientaciones para el proceso de enseñanza aprendizaje (enfoque por competencias)

Estas orientaciones deben ser tomadas en cuenta por los docentes en la planificación, ejecución y evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje en los espacios educativos.

a) Partir de situaciones significativas. - Implica diseñar o seleccionar situaciones que respondan a los intereses de los estudiantes y que ofrezcan posibilidades de aprender de ellas. Cuando
esto ocurre, los estudiantes pueden establecer relaciones entre sus saberes previos y la nueva situación. Por este motivo se dice que cuando una situación le resulta significativa al
estudiante, puede constituir un desafío para él. Estas situaciones cumplen el rol de retar las competencias del estudiante para que progresen a un nivel de desarrollo mayor al que tenían.
Para que este desarrollo ocurra, los estudiantes necesitan afrontarreiterada.
b) Generar interés y disposición como condición para el aprendizaje. - Es más fácil que los estudiantes se involucren en las situaciones significativas al tener claro qué se pretende de
ellas y al sentir que con ello se cubre una necesidad o un propósito de su interés (ampliarinformación, preparar algo, entre otros.). Así, se favorece la autonomía de los estudiantes y su
motivación para el aprendizaje a medida que puedan participar plenamente de la planificación de lo que se hará en la situación significativa. Se responsabilizarán mejor de ella si conocen
los criterios através de los cuales se evaluarán sus respuestas y más aún si les es posible mejorarlas en el proceso. Hay que tener en cuenta que una situación se considera significativa no
cuando el profesor la consideraimportante en sí misma, sino cuando los estudiantes perciben que tiene sentido para ellos. Solo en ese caso puede brotar el interés.
c) Aprender haciendo. - El desarrollo de las competencias se coloca en la perspectiva de la denominada «enseñanza situada», para la cual aprender y hacer son procesos indesligables, es
decir, la actividad y el contexto son claves para el aprendizaje. Construir el conocimiento en contextos reales o simulados implica que los estudiantes pongan en juego sus capacidades
reflexivas y críticas, aprendan a partir de su experiencia,identificando el problema, investigando sobre él, formulando alguna hipótesis viable de solución, comprobándola en la acción, entre
otras acciones.
d) Partir de los saberes previos. - Consiste en recuperar y activar, a través de preguntas o tareas, los conocimientos, concepciones, representaciones, vivencias, creencias, emociones y
habilidades adquiridos previamente por el estudiante, con respecto a lo que se propone aprender al enfrentar la situación significativa. Estos saberes previos no solo permiten poner al
estudiante en contacto con el nuevo conocimiento, sino que además son determinantes y se constituyen en la base del aprendizaje, pues el docente puede hacerse una idea sobre cuánto
ya sabe o domina de lo que él quiere enseñarle. El aprendizaje será más significativo cuantas más relaciones con sentido sea capaz de establecer el estudiante entre sus saberes previos
y el nuevo aprendizaje.
e) Construir el nuevo conocimiento. - Se requiere que el estudiante maneje, además de las habilidades cognitivas y de interacción necesaria,la información, los principios, las leyes, los
conceptos o teorías que le ayudarán a entender y afrontarlos retos planteados dentro de un determinado campo de acción, sea la comunicación, la convivencia,el cuidado del ambiente, la
tecnología o el mundo virtual, entre otros. Importa que logre un dominio aceptable de estos conocimientos, así como que sepa transferirlos y aplicarlos de manera pertinente en situaciones
concretas. La diversidad de conocimientos necesita aprenderse de manera crítica: indagando, produciendo y analizando información, siempre de cara a un desafío y en relación al desarrollo
de una o más competencias implicadas.
f) Aprender del error o el error constructivo. - El error suele ser considerado solo como síntoma de que el proceso de aprendizaje no va bien y que el estudiante presenta deficiencias.
Desde la didáctica, en cambio, el error puede ser empleado más bien de forma constructiva, como una oportunidad de aprendizaje, propiciando la reflexión y revisiónde los diversos productos
o tareas, tanto del profesor como del estudiante. El error requiere diálogo, análisis, una revisión cuidadosa de los factores y decisiones que llevaron a él. Esta forma de abordarlodebe ser
considerada tanto en la metodología como en la interacción continua profesor-estudiante.
g) Generar el conflicto cognitivo. - Requiere plantear un reto cognitivo que le resulte significativo al estudiante cuya solución permita poner en juego sus diversas capacidades. Puede tratarse
 de una idea, una información o de un comportamiento que contradice y discute sus creencias. Se produce, entonces, una desarmonía en el sistema de ideas, creencias y emociones de la
persona. En la medida que involucra su interés, el desequilibrio generado puede motivar la búsqueda de una respuesta, lo que abre paso a un nuevo aprendizaje.
h) Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior. - La mediación del docente durante el proceso de aprendizaje supone acompañar al estudiante hacia
un nivel inmediatamente superior de posibilidades (zona de desarrollo próximo) con respecto a su nivel actual (zona real de aprendizaje), por lo menos hasta que el estudiante pueda
desempeñarse bien de manera independiente. De este modo, es necesaria una conducción cuidadosa del proceso de aprendizaje, en donde la atenta observación del docente permita al
estudiante realizar tareas con distintos niveles de dificultad.
i) Promover el trabajo cooperativo. - Esto significa ayudar a los estudiantes a pasar del trabajo grupal espontáneo a un trabajo en equipo, caracterizado por la cooperación, la
complementariedad y la autorregulación. Se trata de un aprendizaje vital hoy en día para el desarrollo de competencias. Desde este enfoque, se busca que losestudiantes hagan frente a
una situación retadora en la que complementen sus diversos conocimientos, habilidades, destrezas, etc. Así el trabajo cooperativo y colaborativo les permite realizar ciertas tareas a través
de la interacción social, aprendiendo unos de otros, independientemente de las que les corresponda realizar de manera individual.
j) Promover el pensamiento complejo. - La educación necesita promover el desarrollo de un pensamiento complejo para que los estudiantes vean el mundo de una manera integrada y no
fragmentada, como sistema interrelacionado y no comopartes aisladas, sin conexión. Desde el enfoque por competencias, se busca que los estudiantes aprendan a analizar la situación que
los desafía relacionando sus distintas características a fin de poderexplicarla. El ser humano al que la escuela forma es un ser físico, biológico, psíquico, cultural, históricoy social a la vez; por
lo tanto, la educación debe ir más allá de la enseñanza de las disciplinas y contribuira que tome conocimiento y conciencia de su identidad compleja y de su identidad común con los demás
seres humanos. Reconocer, además, la complejidad de la realidad requiere ir más allá de la enseñanza de las disciplinas, pues actualmente las distintas disciplinas colaboran entre sí y
complementan sus enfoques para poder comprender más cabalmente los problemas y desafíos de la realidad en sus múltiples dimensiones.

4.3.- Enfoques transversales para el desarrollo del perfil de egreso.

Enfoques transversales que responden a los principios educativos declarados en la Ley General de Educación (Art. 8) y otros principios relacionados a las demandas del mundo contemporáneo.
Los enfoques transversales aportan concepciones importantes sobre las personas, su relación con los demás, con el entorno y con el espacio común y se traducen en formas específicas de
actuar, que constituyen valores y actitudes que tanto estudiantes, maestros y autoridades, deben esforzarse por demostrar en la dinámica diaria de la escuela, los enfoques transversales
se impregnan en las competencias que se busca que los estudiantes desarrollen; orientan en todo momento el trabajo pedagógico en el aula e imprimen
características a los diversos procesos educativos.

ENFOQUE VALORES ACTITUDES - DEMOSTRACIÓN

▪ Conciencia de
derechos. Reconoce al estudiante como Fomenta la participación y la convivencia pacífica, buscandoreducir la
Enfoque de Derechos ▪ Libertad y persona que ejerce suciudadanía. inequidad.
responsabilidad.
▪ Diálogo y
concertación
• Respeto por las
diferencias.
Erradica la exclusión, discriminación y desigualdad, de oportunidades entre los estudiantes.
• Equidad de la
Enfoque inclusivo o atención a ladiversidad.
enseñanza.
• Confianza en la
persona.

Enfoque intercultural
enfoque de igualdad de género
Respeta las diferencias y
• Respeto a la identidad
promueve el intercambio entre
cultural.
personas culturalmente diversas. Fortalece la convivencia, así como el respeto de la identidadpropia.
• Justicia.
• Diálogo intercultural
• Igualdad y dignidad.
Reconoce que, a pesar de las diferencias biológicas, hombres y mujeres son iguales en derechos,deberes y
• Justicia. oportunidades.
• Empatía

• Solidaridad planetariay
Formas estudiantes con
equidad
conciencia crítica sobre la Promueve la conservación de la biodiversidad y un estilo de vidasaludable y
intergeneracional.
Enfoque Ambiental problemática ambiental. sostenible.
• Justicia y solidaridad.
• Respeto a toda formade
vida.
• Equidad y justicia.
Enfoque de orientación al biencomún • Solidaridad. Promueve valores, virtudes cívicas y sentido de la justicia para la construcción de una vida ensociedad.
• Empatía.
• Responsabilidad.
• Flexibilidad y
Enfoque de búsqueda de laexcelencia Estudiantes capaces de adaptarse a los cambios para garantizar su éxito personal y social.
apertura.
• Superación personal

V.- OBJETIVOS DEL PCI

- Incrementar el porcentaje de estudiantes que obtienen el logro destacado o satisfactorio de aprendizajes (desarrollo de competencias establecidas en el CNEB) tanto en las evaluaciones de todas
las áreas de primero a quinto y evaluaciones estandarizadas que participa la IE (ECE y otros) implementando estrategias innovadoras en el proceso de enseñanza y aprendizaje sin dejar de lado
las potencialidades, dificultades, necesidades de aprendizaje y demandas del entorno.
- Eliminar las brechas existentes que impiden mejorar los resultados de aprendizajes y alcanzar niveles destacados en las diversas áreas curriculares promoviendo la participación docente en
jornadas de actualización pedagógica y el uso de recursos tecnológicos que tiene a su disposición en la Institución Educativa.
- Priorizar el aprendizaje para la vida con el enfoque por competencias, impartida con la mayor calidad por los docentes promoviendo la investigación y creatividad en el proceso de enseñanza
aprendizaje asi como en todas las actividades de la Institución Educativa.
- Formar personas valiosas y auténticas, que lleguen a ser agentes de cambio a través de la práctica de valores, para construir una nueva sociedad.
- Promover la educación en salud ambiental a través de la práctica cotidiana.
- Promover permanentemente un clima institucional adecuado mediante actividades vivenciales, de confraternidad, espacios de diálogo y encuentro, trabajo cooperativo y propositivo, y compromiso
de trabajo de los actores educativos la convivencia escolar mediante talleres vivenciales
 VI PERFILES DE LOS ACTORES EDUCATIVOS.
6.1.- Perfil del docente y del estudiante.
Perfil del docente
- Ser un buen comunicador, para transmitir a los demás lo que sabes, captar y mantener la atención del
otro, aunque se esté desarrollando el tema más tedioso.
- Ser resolutivo, ya que deberás hallar los medios necesarios para lograr “conectar” con
todos los estudiantes, sin importar el desafío que se plantee.
- Ser paciente. Característica que el docente necesitará para sacar adelante su vocación. Tanto para enseñar
como para lidiar con personas o grupos en donde se presente conflictos.
- Dedicación total, por lo que es necesario que aprendas nuevas metodologías, estrategias y habilidades
constantemente.
- Ser empático es importante ya que debes entender a tus estudiantes y tener llegada con ellos, entender
cómo
- Ser un líder, capaz de guiar a un estudiante, a un grupo, a una familia.
- Ser intuitivo y observador a los detalles, saber cuándo aproximarse a un estudiante distante, cuándo
exigir mayores resultados y cómo evaluar a un grupo de personas de
muy distinto potencial.
- Ser educador no es tarea fácil, pero siempre hay que tener la mejor actitud frente esta labor, la mejor que
ha podido existir en este mundo.
6.2.- Perfil ideal del director, jerárquicos y personal administrativo.
Perfil ideal del director, jerárquicos
- Tener sentido de justicia y equidad: debe actuar con apego a las normas legales y ser equitativo.
- Capacidad para tomar decisiones: si el director no posee esta cualidad puede conducir la escuela a un
estado de inseguridad colectiva y de baja moral en los maestros y en los alumnos, eliminándose en muchos
casos la perspectiva sobre la misión de cada uno y de la escuela, coadyuvando a una desorientación general
en el centro educativo.
- Aptitud intelectual: antes de tomar decisiones deben hacerse las debidas consideraciones, esto aumenta la
posibilidad de que las mismas vayan en concordancia con la realidad
- debe poseer: iniciativa, confianza en sí mismo, salud física y mental, entusiasmo, originalidad, capacidad
para el liderazgo y capacidad de comunicación.
- Respeto a la opinión ajena: debe ser humilde para poder desprenderse de su opinión para aceptar la de los
demás cuando la reflexión la indique que la opinión ajena es la que más se ajusta a la realidad del centro
educativo.
Perfil del estudiante
- Reconoce su capacidad para aprender, modificar, adoptar, aplicar y producir nuevos
conocimientos desde su vivencia en la comunidad, región o país.
- Valora la importancia de la autonomía y la formación permanente, como proceso de
mejoramiento de su vida y de la de otros
- Tendencia a enfocar las cosas desde un punto de vista general y a aplicar la lógica.
- Curiosidad por la ciencia en general.
- Tenacidad, capacidad de trabajo y capacidad de considerar como un reto la resolución
de problemas.
- Muestran habilidades socioemocionales y técnicas que favorezcan su conexión con el
mundo del trabajo a través de un empleo dependiente, independiente o autogenerado.
- Proponen ideas, planifican actividades, estrategias y recursos, dando soluciones
creativas, éticas, sostenibles y responsables con el ambiente.
- Es una persona que asume con responsabilidad sus deberes y derechos que
comprende y pone en práctica los valores.
- Estudiante con alta autoestima que logra sus propósitos con un proyecto de vida.
Perfil personal administrativo
- Vocación de servicio.
- Conocedores de la misión de la visión y filosofía institucional, asi de los valores que
rigen en la Institución Educativa.
- Personas con buena presentación personal, trato cordial con los trabajadores de la
institución educativa, en general sentido de pertenencia y deseo constante de
actualización.
- Personal honrado y leal ofreciendo sus servicios de manera proactiva siempre en
aras del cambio positivo y el avance institucional para lograr las metas propuestas
por toda la comunidad educativa.
VII PROPUESTA PEDAGOGICA:

La propuesta pedagógica de la IE “María Asunción Galindo”, se centra en el aprendizaje por competencias, donde el estudiante es el sujeto que construye sus aprendizajes de
manera colaborativa en interacción con sus pares y mediación del docente, poniendo en acción su capacidad de pensar, actuar y sentir, a partir de situaciones significativas,
atractivas y de interés y talleres de aprendizaje, con énfasis en el manejo de recursos tecnológicos como las apps, las tabletas, los libros digitales, teléfono móvil e internet
clasroom, con estrategias que permitan desarrollar su autonomía, la investigación como punto de partida para adquirir nuevos conocimientos.
Se toma en cuenta la práctica de valores (bien común), el cuidado del medio ambiente y la superación personal y evalúa las competencias a parir de evidencias de aprendizaje,
sin dejar de lado el desarrollo de talleres como actividad complementaria del proceso de aprendizaje.

TEORIAS QUE SUSTENTAN LA PROPUESTA PEDAGOGICA:

ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA:
Como una alternativa a la teoría del aprendizaje conductista surge propuestas curriculares acordes con el paradigma cognitivo, centrando la atención al cómo aprende el alumno, considerándose
el aprendizaje como un proceso constructivo.

REPRESENTANTES:
Jean Piaget, Lev Vygotsky, Jerome Bruner, David Ausubel y otros Fundamentos para la aplicación delmarco teórico constructivista a la práctica educativa
Santibáñez Limas (s.f.) sostiene los siguientes fundamentos:
- El educando es el centro del proceso.
- El educador constructivista es un mediador.
- Todo aprendizaje nace de la necesidad.
- La actividad es aliada del aprendizaje.
- El educando construye sus propios saberes.
- El error es constructivo.
- La elevación de la autoestima.
- El aula es la comunidad.
JOSE ANTONIO ENCINAS
El aula, debía ser un laboratorio, un museo o un taller donde los alumnos observen, experimenten y trabajen…no se debe enseñar lectura, escritura, cálculo, historia, geografía o ciencias naturales
con el propósito de cumplir un ciclo del plan de estudios y luego permitir que el estudiante pase de un año a otro, sino ofrecer esos conocimientos para utilizarlos enla diaria labor social de la
Escuela.
MARIA ASUNCION GALINDO, en cuanto a la Educación Intercultural Bilingüe; en esta perspectiva deben educar a sus discentes, teniendo la convicción de que la Región Puno, otrora Qullasuyu,
en la actualidad representa la integración y unión en la diversidad en cuanto a culturas y lenguas (español, quechua y aimara). Este consejo no sólo debe traducirse como propuesta para la zona
rural, sino también para las ciudades con poblaciones de estudiantes monolingües; porque ¿acaso no nos hemos dado cuenta aún de la existencia de un español puneño en el cual se utiliza
términos quechuas o aimaras?
Por otro lado, María Asunción Galindo tuvo una visión ambientalista de la educación, ya que en las escuelas donde laboró promovía la construcción de jardines con plantas diversas de la región;
asimismo, enseñaba a los adultos a tratar diversas enfermedades con estas plantas.
VII FORMULACION DEL PLAN DE ESTUDIOS

VIII ORIENTACIONES PARA LA EVALUACION FORMATIVA

En las tendencias pedagógicas contemporáneas, la idea de evaluación ha evolucionado significativamente. Ha pasado de comprenderse como una práctica centrada en la enseñanza, que calificaba
lo correcto y lo incorrecto, y que se situaba únicamente al final del proceso, a ser entendidacomo una práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, que lo retroalimenta oportunamente con
respecto a sus progresos durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje. La evaluación, entonces, diagnostica, retroalimenta y posibilita acciones para el progreso del aprendizaje de los
estudiantes.

ENFOQUE DE LA EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES

La evaluación formativa pone el foco en la mejora continua de los aprendizajes de nuestros estudiantes. A diferencia de la evaluación tradicional, no solo se concentra en la calificación final. En
ese sentido, pone el énfasis en la generación de información que permita conocer que han logrado y qué dificultades tienen los estudiantes para seguir desarrollando las competencias. Por este
motivo, cuando un maestro se propone trabajar bajo un enfoque de evaluación formativa usa los resultados de las evaluaciones, para plantear mejoras, en sus propias estrategias de enseñanza.
También, los usa para orientar mejor el proceso que sigue el estudiante, retroalimentándolo de manera descriptiva para aprovechar sus logros, superar dificultades y tener una relación positiva con
su propio aprendizaje. El nuevo Currículo Nacional plantea niveles esperados del desarrollo de las competencias con criterios objetivos para evaluar cada una de ellas. A través de la evaluación
formativa el docente puede determinar cuán cerca o lejos de estos niveles esperados se encuentran sus estudiantes.

¿QUE SE EVALÚA?

Desde un enfoque formativo, se evalúan las competencias, es decir, los niveles cada vez más complejos de uso pertinente y combinado de las capacidades, tomando como referente los estándares
de aprendizaje porque describen el desarrollo de una competencia y definen qué se espera que logren todos los estudiantes al finalizar un ciclo en la Educación Básica. En ese sentido, los
estándares de aprendizaje constituyen criterios precisos y comunes para comunicar no solo si se ha alcanzado el estándar, sino para señalar cuán lejos o cerca está cada estudiante de alcanzarlo.
 ¿QUÉ ES LA RETROALIMENTACIÓN?
La retroalimentación consiste en devolver al estudiante información que describa sus logros o progresos en relación con los niveles esperados para cada competencia. Esta información le permite
comparar lo que debió hacer y lo que intentó lograr con lo que efectivamente hizo. Además, debe basarse en criterios claros y compartidos, ofrecer modelos de trabajo o procedimientos para que el
estudiante revise o corrija. Retroalimentar consiste en otorgarle un valor a lo realizado, y no en brindar elogios o criticas sin sustento que no orienten sus esfuerzos con claridad o que los puedan
distraer de los propósitos centrales.

¿CUÁL ES LA ESCALA DE CALIFICACIÓN EN LA EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES?

AD: Logro destacado, cuando el estudiante evidencia un nivel superior a lo esperado respecto a la competencia. Esto quiere decir que demuestra aprendizajes que van más allá del nivel esperado.
A: Logro esperado, cuando el estudiante evidencia el nivel esperado respecto a la competencia, demostrando manejo satisfactorio en todas las tareas propuestas y en el tiempo programado.
B: En proceso, cuando el estudiante está próximo o cerca al nivel esperado respecto a la competencia, para lo cual requiere acompañamiento durante un tiempo razonable para lograrlo.
C: En inicio, cuando el estudiante muestra un progreso mínimo en una competencia de acuerdo al nivel esperado. Evidencia con frecuencia dificultades en el desarrollo de las tareas, por lo que necesita
mayor tiempo de acompañamiento e intervención del docente.

V. BIBLIOGRAFÍA:
Ministerio de Educacion del Peru. (2017). Currículo Nacional de la Educacion Basica. Lima : MINEDU.
 ANEXOS
MATRIZ 01 DE DESEMPEÑOS POR GRADO – NIVEL
SECUNDARIA

AREA: COMUNICACIÓN COMPETENCIA: Se comunica oralmente en su lengua materna

Estándar del VI Ciclo Estándar del VII Ciclo
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere el tema, Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere información relevante y conclusiones e interpreta la
propósito, hechos y conclusiones a partir de información explícita e intención del interlocutor y las relaciones de poder en discursos que contienen sesgos, falacias y ambigüedades. Se
implícita, e interpreta la intención del interlocutor en discursos que expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales y a los géneros discursivos orales en que
contienen ironías y sesgos. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un participa. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos recursos
tema y las relaciona mediante el uso de diversos conectores y referentes, cohesivos; incorpora un vocabulario especializado y enfatiza los significados mediante el uso de recursos no verbales y
así como de un vocabulario variado y pertinente. Enfatiza significados paraverbales. Reflexiona sobre el texto y evalúa la validez de la información y su efectoen los interlocutores, de acuerdo
mediante el uso de recursos no verbalesy paraverbales. Reflexiona sobre el a sus conocimientos, fuentes de información y al contexto sociocultural. En un intercambio, hace contribuciones
Capacidades texto y evalúa su fiabilidad de acuerdo a sus conocimientos y al contexto relevantes y evalúa las ideas de los otros para contraargumentar, eligiendo estratégicamente cómo y en qué momento
sociocultural. Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas participa.
formales e informales. En un intercambio, hace preguntas y utiliza las
respuestas escuchadas para desarrollar sus ideas, y sus contribuciones
tomando en
cuenta los puntos de vista de otros.
Desempeños 1er Grado Desempeños 2do Grado Desempeños 3er Grado Desempeños 4to Grado Desempeños 5to Grado
• Recupera informaciónexplícita de • Recupera información • Recupera información • Recupera información • Recupera información
los textos orales que escucha explícita de los textos orales que explícita de los textos orales que explícita de los textos orales que explícita de los textos orales que
seleccionando datos escucha seleccionando datos escucha seleccionando detalles y escucha seleccionando detalles y escucha seleccionando detalles y
específicos. Integra esta específicos y algunos detalles. datos específicos. Integra esta datos específicos. Integra esta datos específicos. Integra esta
información cuando es dicha en Integra esta información cuando información cuando es dicha en información cuando es dicha en información cuando es dicha en
• Obtiene distintos momentos, o por es dicha en distintos momentos, o distintosmomentos, o por distintos distintos momentos, o por distintos distintos momentos, o por distintos
información del distintos interlocutores, en textos por distintos interlocutores, en interlocutores, en textos orales interlocutores, en textos orales que interlocutores, en textos orales que
texto oral. orales que presentan sinónimos y textos orales que presentan que presentan información presentan información presentan información
expresiones con sentido figurado. información contrapuesta, contrapuesta y ambigua, sesgos, contrapuesta yambigua, contrapuesta y ambigua, falacias,
sesgos, sinónimos y expresiones sinónimos, y expresiones con falacias, paradojas, matices, sinónimos,
con sentidofigurado. sentido figurado. paradojas, sinónimos, vocabulario especializado, y
vocabulario especializado, y expresionescon sentido figurado.
expresiones con sentido figurado.
 • Explica el tema y propósito
comunicativo del texto.
• Infiere e Distingue lo relevante de lo
interpreta complementario clasificando y
información del sintetizandola información.
texto oral. Establece conclusiones
sobre lo
comprendido
• Deduce diversas
relaciones lógicas entre lasideas
del texto oral (causa- efecto,
semejanza- diferencia, entre
otras) a partir de información
explícita y presuposiciones del
texto. Señala las características
implícitas de seres, objetos,
hechos y lugares. Determina el
significado de palabras en
contexto y de expresiones con
sentido figurado.
• Explica las intenciones de sus
interlocutores considerando el
uso de recursos verbales, no
verbales y paraverbales. Explica
diferentes puntos de vista,
contradicciones y estereotipos,
así como la trama y las
motivaciones de personajes en
textos literarios, y algunas figuras
retóricas (como lahipérbole).
• Adecúa el texto oral a la situación
comunicativa considerando el
• Adecua, organiza y propósito comunicativo, el tipo
desarrolla las ideas textual y algunas características
de formacoherente y del génerodiscursivo. Mantiene el
cohesionada. registro formal o informal
adaptándose a los
• Explica el tema y propósito
comunicativo del texto.
Distingue lo relevante de lo
complementario, clasificando y
sintetizando lainformación.
Establece
conclusiones sobre lo
comprendido.
• Deduce diversas relaciones
lógicas entre las ideas deltexto
oral (causa-efecto,
semejanza-diferencia, entreotras)
a partir de información
contrapuesta, presuposiciones y
sesgos del texto.
Señala lascaracterísticas
implícitas deseres, objetos,
hechos y lugares. Determina el
significado de palabras en
contexto y de expresiones con
sentido figurado.
• Explica las intenciones de sus
interlocutores
considerando el uso de algunas
estrategias
discursivas y recursos no verbales
y paraverbales. Explica diferentes
puntos devista, contradicciones,
sesgos, estereotipos,
algunas figuras retóricas (como el
símil, entre otras), la trama, y las
motivaciones y la evolución de
personajes de acuerdo con el
sentido global del texto.
• Adecúa el texto oral a lasituación
comunicativa
considerando el propósito
comunicativo, el tipo textualy
algunas características delgénero
discursivo. Mantieneel registro
formal o informaladaptándose a
los interlocutores y sus
contextos socioculturales.
• Explica el tema y propósito
comunicativo del textocuando
este presenta
información especializada.
Distingue lo relevante de lo
complementario, clasificando y
sintetizando la
información. Establece
conclusiones sobre locomprendido
a partir de la comprensión global
deltexto.
• Deduce diversas relaciones
lógicas entre las ideas del texto
oral (causa-efecto, semejanza-
diferencia, entre otras) a partir de
información implicada,
contrapuesta o de detalle, y de
presuposiciones y sesgos del
texto. Señala las características
implícitas de seres, objetos,
hechos y lugares. Determina el
significado de palabras encontexto
y de expresiones con sentido
figurado.
• Explica las intenciones de sus
interlocutores
considerando el uso de algunas
estrategias
discursivas, y de recursos no
verbales y paraverbales. Explica
diferentes puntos de vista,
contradicciones, sesgos,
estereotipos y diversas figuras
retóricas, así como la trama, las
motivaciones y la evolución de
personajes de acuerdo con el
sentido global del texto.
• Adecúa el texto oral a lasituación
comunicativaconsiderando el
propósitocomunicativo, el tipo
textualy las características del
género discursivo. Mantieneel
registro formal o informal
adaptándose a los interlocutores
y sus
contextos socioculturales.
• Explica el tema y propósito
comunicativo del texto cuando este
presenta información especializada
o abstracta. Distingue lo relevante
de lo
complementario clasificando
y sintetizando la información.
Establece conclusiones sobre lo
comprendido a partir de la
comprensión global del texto
• Deduce diversas relaciones lógicas
entre las ideas del texto oral (causa-
efecto, semejanza-diferencia, entre
otras) a partir de información
implicada, de detalle, contrapuesta
o ambigua, y de presuposiciones y
sesgos del texto.
Señala las características
implícitas deseres, objetos, hechos
y lugares. Determina el significado
de palabras en contexto y de
expresiones con sentido figurado.
• Explica las intenciones de sus
interlocutores considerando el uso
dediversas estrategias
discursivas, y de recursos no
verbales y paraverbales. explica
diferentes puntos de vista,
falacias,
ambigüedades, contrargumentos y
diversas figuras retóricas, así como
latrama y la evolución de
personajes. También explicalas
representaciones sociales
presentadas de acuerdo con
el sentido global del texto.
• Adecúa el texto oral a la situación
comunicativa
considerando el propósito
comunicativo, el tipo textual y las
características del género
discursivo. Elige
estratégicamente el registro formal
e informal
adaptándose a los
• Explica el tema y propósito
comunicativo del texto cuando este
presenta información especializada o
abstracta. Distingue lo relevante de lo
complementario clasificando y
sintetizando la información.
Establece conclusiones sobre
lo comprendido a partir de la
comprensión global del texto.
• Deduce diversas relaciones lógicas
entre las ideas del texto oral (causa-
efecto, semejanza-diferencia, entre
otras) a partir de información
implicada, de detalle, ambigua y
contrapuesta, y de presuposiciones y
sesgos del texto.
Señala las características
implícitas deseres, objetos, hechos y
lugares. Determina el significado de
palabras en contexto y de
expresiones consentido figurado.
• Explica las intenciones de sus
interlocutores considerando eluso de
diversas estrategias discursivas y
recursos no verbales y paraverbales.
Explica diferentes puntos de vista,
falacias, ambigüedades, paradojas y
matices, contrargumentos, y diversas
figuras retóricas, así como la trama y
la evolución de personajes. También
explicalas representaciones sociales
y los niveles de sentido de acuerdo
con el sentido global del texto.
• Adecúa el texto oral a lasituación
comunicativa considerando el
propósito comunicativo, el tipo textual
y las características del género
discursivo. Elige
estratégicamente el registroformal e
informal adaptándose a los
interlocutores y sus
contextos socioculturales.
 interlocutores y sus contextos
socioculturales.
• Expresa oralmente ideas y
emociones de formacoherente y
cohesionada.Ordena y jerarquiza
lasideas en torno a un tema, ylas
desarrolla para ampliar o precisar
la información. Estructura una
secuencia textual (Argumenta,
narra, describe, etc.) de forma
apropiada. Establece relaciones
lógicas entre las ideas, como
comparación, simultaneidad y
disyunción, a través de diversos
referentes y conectores.
Incorpora un vocabulario
pertinente que incluye sinónimos
y y preciso que incluye sinónimos y
términos propios de los
campos del saber.
• Emplea gestos y • Emplea
movimientos corporales
que enfatizan lo que dice.
Mantiene la distancia físicaque
• Utiliza recursos no guarda con sus
verbales y interlocutores. Ajusta el
paraverbales de volumen, la entonación y elritmo
forma estratégica. de su voz paratransmitir
emociones,caracterizar
personajes oproducir efectos
en elpúblico, como
el suspenso,el entretenimiento,
entre otros.
• Expresa oralmente ideas y • Expresa oralmente ideas y
emociones de forma coherente y emociones de forma coherente y
cohesionada. Ordena y jerarquiza cohesionada. Ordena y jerarquiza
las ideas en torno a un tema, y las las ideas en torno a un tema, y las
desarrolla para ampliar oprecisar la desarrolla para ampliar oprecisar la
información. información. Estructura
• Estructura una secuencia textual estratégicamente una secuencia
(Argumenta, narra, describe, etc.) textual(Argumenta, narra,
de forma apropiada. Establece describe, etc.) de forma apropiada.
relaciones lógicas entre las ideas, Establece diversas relaciones
como comparación, simultaneidad lógicas entre las ideas mediante
y disyunción, entre otras, a través varios tipos de referentes,
de varios tipos de referentes y conectores y otros marcadores
conectores. Incorpora un textuales.Incorpora un vocabulario
vocabulario pertinente que incluye pertinente que incluye sinónimos y
sinónimos y términos propios de algunostérminos especializados.
los campos del saber.
gestos y • Emplea estratégicamentegestos y
movimientos corporales que movimientos corporales que
enfatizan o atenúan lo quedice. enfatizan o atenúan lo que dice.
Regula la distanciafísica que Regula la distancia física que
guarda con susinterlocutores. guarda con sus
Ajusta elvolumen, la interlocutores. Ajusta el volumen,
entonación y elritmo de su la entonación y el ritmo de su voz
voz paratransmitir paratransmitir emociones,
emociones,caracterizar caracterizar personajes o producir
personajes oproducir efectos en otros efectos en el público, como el
elpúblico, como el suspenso yel entretenimiento.
suspenso,el entretenimiento,
entre otros.
interlocutores y sus contextos
socioculturales.
• Expresa oralmente ideas y
emociones de forma coherente y
cohesionada. Ordena y jerarquiza
las ideasen torno a un tema, y las
desarrolla para ampliar o precisar la
información. Estructura
estratégicamente una secuencia
textual(Argumenta, narra, describe,
etc.) de forma apropiada.Establece
diversasrelaciones lógicas entre las
ideas mediante el uso preciso de
varios tipos de referentes,
conectores y otros
marcadores textuales.
Incorpora un vocabulario pertinente
algunos términos especializados.
• Emplea estratégicamente gestos y
movimientos corporales que
enfatizan o atenúan lo que dice.
Controla la distancia física que
guardacon sus interlocutores. Ajusta
el volumen, la entonación y el ritmo
de su voz, así como laspausas y los
silencios, para transmitir
emociones, caracterizar personajes
o producir otros efectos en el
público, como el suspenso y el
entretenimiento.
• Expresa oralmente ideas y
emociones de forma coherente y
cohesionada. Ordena y jerarquiza las
ideas en torno a un tema, y las
desarrolla para ampliar o precisar la
información. Estructura
estratégicamente una secuencia
textual (Argumenta, narra, escribe,
etc.) de forma apropiada. Establece
diversas relaciones lógicas entre las
ideas a través del uso preciso de
varios tiposde referentes, conectores
y otros marcadores textuales.
Incorpora un vocabulariopertinente y
preciso que incluye sinónimos y
términos especializados.
• Emplea estratégicamente gestos y
movimientos corporales que
enfatizan o atenúan lo que dice.
Controla la distancia física que
guarda con sus interlocutores. Ajusta
el volumen, la entonación y el ritmo
de su voz, así como las pausas y los
silencios, para transmitir
emociones,caracterizar personajes o
producir otros efectos en el público
como el suspenso y el
entretenimiento.

• Participa en diversos • Participa en diversosintercambios • Participa en diversosintercambios • Participa en diversos intercambios • Participa en diversos intercambios
intercambios orales orales alternando los roles de orales alternando los roles de orales alternando los roles de orales alternando los roles de
• Interactúa alternando los roles dehablante hablante y oyente. Recurre a hablante y oyente. Decide cómo y hablante y oyente. Decide hablante y oyente. Decide
estratégicamentecon y oyente. saberes previos, usa lodicho por en qué momento participar estratégicamente cómo y en qué estratégicamente cómo y en qué
distintos Recurre a saberes previosy sus interlocutores recurriendo a momento participar momento participar
interlocutores. aporta nueva información y aporta nueva información para saberes previos, usando lo dicho recurriendo a saberes previos, recurriendo a saberes previos,
para argumentar, persuadir por sus interlocutores usando lo dicho por usando lo dicho por
argumentar, aclarar y
 contrastar ideas y contrastar ideas considerando y aportando nueva información sus interlocutores y aportando sus interlocutores y aportando
considerando normas y modos normas y modos de cortesía para persuadir,contrargumentar y nueva nueva información para persuadir,
de cortesía según el contexto según elcontexto sociocultural. contrastar ideas. Emplea información para persuadir, contrargumentar y
sociocultural. estrategias discursivas, y normas contrargumentar y consensuar. Emplea
y modos de cortesía según el consensuar. Emplea estrategias discursivas, y normas y
contexto sociocultural. estrategias discursivas, y normas y modos de cortesía según el
modos de cortesía contexto
según el contexto sociocultural. sociocultural.

• Opina como hablante y oyente
sobre el contenido del texto oral,
los estereotipos y valores que
este plantea, las intenciones de
losinterlocutores, y el efectode lo
dicho en el hablante y el oyente.
Justifica su posición sobre lo que
dice el texto considerando su
experiencia y los contextos
socioculturales en que se
desenvuelve.
• Evalúa la adecuación de textos
• Reflexiona y orales del ámbito escolar y social
evalúa la forma el y de medios de comunicación ala
contenido y contexto situación comunicativa,así como
deltexto oral la coherencia de las ideas y la
cohesión entre estas. Evalúa la
eficacia de recursos verbales, no
verbales y paraverbales.
Determina si la información es
confiable contrastándola con
otros textos o fuentes de
información.
• Opina como hablante y oyente
sobre el contenido del texto oral;
sobre losestereotipos, creencias y
valores que este plantea; y sobre
las intenciones de los
interlocutores y el efecto de lo
dicho en el hablante y el oyente.
Justifica su posición sobre lo que
dice el textoconsiderando su
experiencia y los contextos
socioculturales en que se
desenvuelve.
• Evalúa la adecuación de textos
orales del ámbito escolar y social y
de medios de comunicación a la
situación comunicativa, asícomo la
coherencia de las ideas y la
cohesión entre estas. Evalúa la
eficacia de recursos verbales, no
verbales y paraverbales así como
la pertinencia de las estrategias
discursivas más comunes.
Determina si la información es
confiablecontrastándola con otros
textos o fuentes de información.
• Opina como hablante y oyente
sobre el contenido del texto oral,
losestereotipos, las creencias ylos
valores que este plantea, las
intenciones de los interlocutores, y
el efecto delo dicho en el hablante
y el oyente. Justifica su posición
sobre las relaciones de poder
presentes en los textos
considerando suexperiencia y los
contextos socioculturales en que
se desenvuelve.
• Emite un juicio crítico sobre la
adecuación de textos orales del
ámbito escolar y social y de
medios de comunicación a la
situación comunicativa, así como
la coherencia de las ideas y la
cohesión entre estas. Evalúa la
eficacia de recursos verbales, no
verbales y paraverbales, asícomo
la pertinencia de las estrategias
discursivas. Determina la validez
de la información contrastándola
con otros textos o fuentes de
información.
• Opina como hablante y oyente
sobre el contenido del texto
oral, las
representaciones sociales que este
plantea, las intenciones de los
interlocutores, y el efecto de lo dicho
en el hablante y el oyente. Justifica
su posición sobre las relaciones de
podere ideologías presentes en los
textos considerando su experiencia
y los contextos socioculturales en
que sedesenvuelve.
• Emite un juicio crítico sobre la
adecuación de textos orales del
ámbito escolar y social y de medios
de comunicación a la situación
comunicativa, así como la
coherencia de las ideas y la
cohesión entre estas. Evalúa la
eficacia de recursos verbales, no
verbales y paraverbales, así como la
pertinencia de las estrategias
discursivas.Determina la validez de
la información contrastándola con
otros textos o fuentes de
información.
• Opina como hablante y oyentesobre
el contenido del texto oral, las
representaciones sociales que este
plantea, las intenciones de
los interlocutores, y el efecto de lo
dicho en el hablante y el oyente.
Justifica su posición sobre las
relaciones de poder e ideologías
presentes en los textos considerando
su experiencia y los contextos
socioculturales en que se
desenvuelve.
• Emite un juicio crítico sobre la
adecuación de textos orales del
ámbito escolar y social y de medios
de comunicación a la situación
comunicativa, así como la coherencia
de las ideas y la cohesión entreestas.
Evalúa los estilos de loshablantes; la
eficacia de recursos verbales, no
verbales y paraverbales; y la
pertinencia de las estrategias
discursivas. Determina lavalidez de la
información contrastándola con otros
textos o fuentes deinformación.

AREA: COMUNICACIÓN COMPETENCIA: Lee diversos tipos de textos en su lengua materna

Estándar del VI Ciclo
Lee diversos tipos de texto con estructuras complejas y vocabulario variado.
Integra información contrapuesta que está en distintas partes del texto.
Interpreta el texto considerando información relevante y complementaria para
Capacidades construir su sentido global, valiéndose de otros textos. Reflexiona sobre formas
y contenidos del texto a partir de su conocimiento y experiencia. Evalúa el
uso del lenguaje, la intención de los
recursos textuales y el efecto del texto en el lector a partir de suconocimiento y
del contexto sociocultural.
Estándar del VII Ciclo
Lee diversos tipos de texto con estructuras complejas y vocabulario variado y especializado. Integra información
contrapuesta y ambigua que está en distintas partes del texto. Interpreta eltexto considerando información relevante
y de detalle para construir su sentido global, valiéndose de otros textos y reconociendo distintas posturas y sentidos.
Reflexiona sobre formas y contenidos del texto y asume una posición sobre las relaciones de poder que este
presenta. Evalúa el uso del lenguaje, la validez de la información, el estilo del texto, la intención de estrategias
discursivas y recursos textuales. Explica el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto
sociocultural en el que fue escrito.
 Desempeños 1er Grado Desempeños 2do Grado Desempeños 3er Grado Desempeños 4to Grado Desempeños 5to Grado
• Identifica información • Identifica información • Identifica información • Identifica información • Identifica información
explícita, relevante y explícita, relevante y explícita, relevantey explícita, relevante y explícita, relevantey
complementaria seleccionando complementaria seleccionando complementaria complementaria seleccionando complementaria seleccionando
datosespecíficos y datosespecíficos seleccionando datos datosespecíficos y datosespecíficos
algunosdetalles en y algunos específicos y detalles en detalles en diversos tipos de y detalles en diversos tipos de
diversos tipos detexto con varios detalles en diversos tipos de diversos tipos de texto de texto deestructura compleja y texto de estructura compleja y
elementoscomplejos en su texto de estructura compleja estructura compleja ycon coninformación contrapuesta con información contrapuesta y
• Obtiene información del estructura, así como y con informacióncontrapuesta y ambigua, así como ambigua, así como
texto escrito. vocabulariovariado. Integra información contrapuesta yvocabulario vocabularioespecializado. falacias, paradojas,
informaciónexplícita cuando se yvocabulario especializado. Integra Integrainformación matices y vocabulario
encuentra en distintas variado.Integra información explícita explícitacuando se especializado. Integra
partes del texto, o en distintos información cuando se encuentra en encuentra en distintas partes del información explícita
textos al realizar una lectura explícita cuando se distintas partes del texto,o en texto, oen distintos textos cuando se encuentra en distintas
intertextual. encuentra en distintas distintos textos al realizar alrealizar una lectura partes del texto, o en distintos
partes del texto, o en distintos una lectura intertextual. textos al realizar una lectura
textos al realizar una lectura intertextual. intertextual.
intertextual.
• Explica el tema, los • Explica el tema, los • Deduce diversas • Deduce diversas • Explica el tema, los
subtemas y el propósito subtemas y el propósito relaciones lógicas entre las relaciones lógicas entre lasideas subtemas y el propósito
comunicativodel texto. comunicativo del texto. ideas del texto escrito(causa- del texto escrito (causa-efecto, comunicativo del textocuando
Distingue lo relevante de lo Distingue lo relevante de lo efecto, semejanza- diferencia, semejanza- diferencia, entre este presenta
• Infiere e interpreta complementario clasificando y complementario clasificando y entre otras) a partir de; otras) a partir de información de información especializada o
información deltexto. sintetizando lainformación. sintetizandola información. información contrapuesta o de detalle, contrapuesta o ambigua abstracta. Distingue lo
Establececonclusiones Establece conclusiones detalledel texto, o al realizar del texto, o al realizar una lectura relevante de lo
sobre lo sobre lo una lectura intertextual. intertextual. Señala las complementario clasificando y
comprendido vinculando eltexto comprendido vinculando eltexto Señala las características implícitas sintetizando lainformación.
con su experiencia y con su experiencia y Establece
los contextos los contextos conclusiones sobre lo
 socioculturales en que se socioculturales en que se
desenvuelve. desenvuelve.
• Deduce diversas relaciones • Deduce diversas
lógicas entre las ideas del texto relaciones lógicas entre lasideas
escrito (causa-efecto, semejanza- del texto escrito (causa-efecto,
diferencia, entre otras) a partir de semejanza- diferencia, entre
informaciónexplícita e implícita del otras) a partir de información
texto, o al realizar una lectura contrapuesta del texto o al
intertextual. Señala las realizar una lectura intertextual.
características implícitas de seres, Señala las características
objetos, hechos y lugares, y implícitas de seres, objetos,
determina el significado de hechos y lugares, y determina el
palabras en contexto y de significado de palabras en
expresionescon sentido figurado. contexto y de expresiones con
Explica la intención del autor, los sentido figurado.
diferentes puntos de vista, los • Explica la intención del autor, los
estereotipos, y la información que diferentes puntos de vista, los
aportan organizadores o estereotipos, yla información que
ilustraciones. aportan gráficos e ilustraciones.
• Explica la trama, y las Explica la trama, y las
características y características y sociocultural del texto. Explica
motivaciones de personas y motivaciones de personas y
personajes, además de algunas personajes, además de algunas
figuras retóricas (por ejemplo, la figuras retóricas (por ejemplo, el
hipérbole), considerando símil), de acuerdo con el sentido
algunas características del tipo global del texto,
textual y género discursivo. considerando algunas
características del tipo textual y
género discursivo.
características implícitas de de seres, objetos, hechos y
seres, objetos, hechos y lugares, y determina
lugares, y determina el significado de palabras en
significado de palabras en contexto y de expresiones con
contexto y de expresiones con sentido figurado.
sentido figurado. • Explica el tema, los
• Explica el tema, los subtemas subtemas y el propósito
y el propósitocomunicativo comunicativo del texto
del texto cuando este cuando este presenta
presenta información información especializada o
especializada. Distingue lo abstracta. Distingue lo relevante
relevante de lo de lo
complementario clasificando complementario clasificando y
y sintetizandola información.
sintetizando la Establece conclusiones
información. Establece sobre locomprendido
conclusiones sobre lo contrastandosu experienci y
comprendido contrastandosu conocimiento con
experiencia y contexto sociocultural del texto.
conocimiento con el contexto Explica la intencióndel autor
considerandodiversas
la intención del autor estrategias discursivas
considerando algunas utilizadas, y lascaracterísticas
estrategias discursivas del tipotextual y género
utilizadas, y las características discursivo.Explica diferentes
del tipotextual y género puntos de vista,
discursivo. Explica sesgos,contradicciones,
diferentes puntos de falacias,contrargumentos, el uso
vista, algunos sesgos, dela información estadística,las
contradicciones, el uso de la representaciones
información sociales presentes en el texto, y
estadística, las el modo en que diversas figuras
representaciones sociales retóricas junto con la trama y la
presentes en eltexto, y el evolución de personajes
modo en quediversas figuras construyen el sentido del texto.
retóricasjunto con la trama
y laevolución de personajes
construyen el sentido deltexto.
comprendido contrastando su
el experiencia y
conocimiento con el contexto
sociocultural deltexto y del autor.
• Deduce diversas relacioneslógicas
entre las ideas del texto escrito
(causa-efecto, semejanza-
diferencia,entre otras) a partir de
información de detalle,
contrapuesta y ambigua del texto,
o al realizar una lectura
intertextual. Señala las
características implícitasde seres,
objetos, hechos y lugares, y
determina el significado de
palabras en contexto y de
expresionescon sentido figurado.
el • Explica la intención del autor
considerando diversas
estrategias discursivas utilizadas,
y las
características del tipotextual
y género discursivo.Explica
diferentes puntos devista, sesgos,
falacias,
ambigüedades, paradojas,
matices, y contrargumentos,y el
uso de la información
estadística, así como las
representaciones sociales
presentes en el texto.
Asimismo, explica el modoen que
el texto construye diferentes
sentidos o
interpretaciones considerando
rama,diversas figuras retóricas
utilizadas o la evolución de
personajes.
AREA: COMUNICACIÓN COMPETENCIA: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna
Estándar del VI Ciclo Estándar del VII Ciclo
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el
texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su registro a partir de su experiencia previa, de fuentes de información complementarias y divergentes,
experiencia previa y de fuentes de información y de su conocimiento del contexto histórico y sociocultural. Organiza y desarrolla lógicamente las
complementarias. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas ideas en torno a un tema, y las estructura en párrafos, capítulos o apartamentos de acuerdo a
en torno a un tema, y las estructura en párrafos y subtítulos distintos géneros discursivos. Establece relaciones entre ideas a través del uso preciso de diversos
de acuerdo a algunos géneros discursivos. Establece recursos cohesivos. Emplea vocabulario variado, especializado y preciso, así como una variedad
relaciones entre ideas a través del uso adecuado de varios de recursos ortográficos y textuales para dar claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de
tipos de conectores, referentes y emplea vocabulario variado. manera permanente la validez de la información, la coherencia y la cohesión de las ideas en el texto
Capacidades Utiliza recursos ortográficos y textuales para separar y aclarar que escribe; controla el lenguaje para contrargumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir
expresiones e ideas, así como diferenciar el significado de las diversos efectos en el lector según la situación comunicativa.
palabras con la intención de darle claridad y sentido a su texto.
Reflexiona y evalúa de manera permanente la coherencia y
cohesión de las ideas enel texto que escribe, así como el uso
del lenguaje para argumentar, reforzar o sugerir sentidos y
producir diversos efectos en el lector según la situación
comunicativa.
Desempeños 1er Grado Desempeños 2do Grado Desempeños 3er Grado Desempeños 4to Grado Desempeños 5to Grado
• Adecúa el texto a la • Adecúa el texto a la • Adecúa el texto a la situación • Adecúa el texto a la situación • Adecúa el texto a la situación
situación comunicativa situación comunicativa comunicativa considerando comunicativa considerandoel comunicativa considerando
considerando el propósito considerando el propósito el propósito comunicativo, el propósito comunicativo, el el propósito comunicativo, el
comunicativo, el tipo comunicativo, el tipo tipo textual y las tipo textual y las tipo textual y las
textual y algunas textual y algunas características del género características del género características del género
características del género características del género discursivo, así como el discursivo, así como el discursivo, así como el
• Adecua el texto a discursivo, así como el discursivo, así como el formato y el soporte. Elige formato y el soporte. Elige formato y el soporte. Elige
la situación formato y el soporte. formato y el soporte. estratégicamente el estratégicamente el estratégicamente el
comunicativa. Mantiene el registro Mantiene el registro registro formal o informal registro formal o informal registro formal o informal
formal o informal formal o informal adaptándose a los adaptándose a los adaptándose a los
adaptándose a los adaptándose a los destinatarios y destinatarios y destinatarios y
destinatarios y destinatarios y seleccionando diversas seleccionando fuentes de seleccionando fuentes de
seleccionando diversas seleccionando diversas fuentes de información información complementaria información complementaria
fuentes de información fuentes de información complementaria. y divergente y divergente
complementaria. complementaria.
• Escribe textos de forma • Escribe textos de forma • Escribe textos de forma • Escribe textos de forma • Escribe textos de forma
• Organiza y coherente y cohesionada. coherente y cohesionada. coherente y cohesionada. coherente y cohesionada. coherente y cohesionada.
desarrolla las Ordena las ideas en torno a Ordena las ideas en torno a Ordena las ideas en torno a Ordena las ideas en torno a Ordena las ideas en torno a
ideas de forma un tema, las jerarquiza en un tema, las jerarquiza en un tema, las jerarquiza en un tema, las jerarquiza en un tema, las jerarquiza en
coherente y subtemas e ideas subtemas e ideas subtemas e ideas subtemas e ideas subtemas e ideas
cohesionada. principales, y las desarrolla principales, y las desarrolla principales, y las desarrolla principales, y las desarrolla principales, y las desarrolla
para ampliar o precisar la para ampliar o precisar la para ampliar o precisar la para contrargumentar o para contrargumentar o
 información sin digresiones información sin digresiones información sin digresiones o precisar la información sin precisar la información sin
o vacíos. Estructura una o vacíos. estructura una vacíos. Estructura digresiones o vacíos. digresiones o vacíos.
secuencia textual secuencia textual estratégicamente una Estructura estratégicamente Estructura estratégicamente
(Argumenta, narra, (Argumenta, narra, secuencia textual una secuencia textual una secuencia textual
describe, etc.) de forma describe, etc.) de forma (Argumenta, narra, describe, (Argumenta, narra, describe, (Argumenta, narra, describe,
apropiada. Establece apropiada. Establece etc.) de forma apropiada. etc.) de forma apropiada. etc.) de forma apropiada.
relaciones lógicas entre las relaciones lógicas entre las Establece diversas Establece diversas Establece diversas
ideas, como consecuencia, ideas, como comparación, relaciones lógicas entre las relaciones lógicas entre las relaciones lógicas entre las
contraste, comparación o simultaneidad y ideas a través de varios tipos ideas a través del uso ideas a través del uso
disyunción, a través de disyunción, a través de de referentes, conectores y preciso de referentes, preciso de referentes,
algunos referentes y varios tipos de referentes y otros marcadores textuales. conectores y otros conectores y otros
conectores. Incorpora de conectores. Incorpora de Incorpora de forma marcadores textuales. marcadores textuales.
forma pertinente forma pertinente un pertinente un vocabulario Incorpora de forma Incorpora de forma
vocabulario que incluye vocabulario que incluye que incluye sinónimos y pertinente vocabulario que pertinente vocabulario que
sinónimos y diversos sinónimos y diversos algunos términos incluye sinónimos y algunos incluye sinónimos y términos
términos propios de los términos propios de los especializados. términos especializados. especializados.
campos del saber. campos del saber.
• Utiliza recursos • Utiliza recursos • Utiliza de forma precisa, los • Utiliza de forma precisa, los • Utiliza de forma precisa, los
gramaticales y ortográficos gramaticales y ortográficos recursos gramaticales y recursos gramaticales y recursos gramaticales y
(por ejemplo, el punto y (por ejemplo, tildación ortográficos (por ejemplo, ortográficos (por ejemplo, ortográficos (por ejemplo,
aparte para separar diacrítica) que contribuyen tildación diacrítica) que tiempos verbales) que tiempos verbales) que
párrafos) que contribuyenal al sentido de su texto. contribuyen al sentido de su contribuyen al sentido de su contribuyen al sentido de su
sentido de su texto.Emplea Emplea algunos recursos texto. Emplea algunasfiguras texto. Emplea diversas texto. Emplea diversas
algunos recursos textuales textuales y figuras retóricas retóricas (por ejemplo, la figuras retóricas para figuras retóricas para
y figuras retóricas con con distintos propósitos: metáfora) para caracterizar caracterizar personas, caracterizar personas,
distintos propósitos: para para aclarar ideas, y personas, personajes y personajes, escenarios y personajes y escenarios, así
• Utiliza
aclarar ideas, y reforzar o reforzar o sugerir sentidos escenarios, así como para mundos representados, así como para elaborar patrones
convenciones del
sugerir sentidos en el texto; en el texto; para elaborar patrones rítmicos y como para elaborar patrones rítmicos y versos libres.
lenguaje escrito
para caracterizar personas, caracterizar personas, versos libres. Emplea rítmicos y versos libres. Emplea diversas estrategias
de forma
personajes y escenarios; y personajes y escenarios; y algunas estrategias Emplea diversas estrategias discursivas (retórica,
pertinente.
para elaborar patrones para elaborar patrones discursivas (paratextos, discursivas (retórica, paratextos, diseño visual del
rítmicos y versos libres, producir efectos en el diseño visual del texto, entre paratextos, diseño visual del texto, entre otros) para
con el fin de producir lector, como el otros) para aclarar ideas, texto, entre otros) para contrargumentar, y reforzar
efectos en el lector, como entretenimiento o el reforzar o sugerir sentidos en contrargumentar, reforzar o o sugerir sentidos en el texto,
el entretenimiento o el suspenso. el texto, con el fin de producir sugerir sentidos en el texto, con el fin de producir efectos
suspenso. efectos en el lector, como el con el fin de producir efectos en el lector, como la
suspenso o la persuasión, en el lector, como la persuasión o la verosimilitud,
entre otros. persuasión o la verosimilitud, entre otros.
entre otros.
• Evalúa de manera • Evalúa de manera • Evalúa de manera • Evalúa de manera • Evalúa de manera
• Reflexiona y
permanente el texto permanente el texto permanente el texto permanente el texto permanente el texto
evalúa la forma, el
determinando si se ajusta a determinando si se ajusta a determinando si se ajusta a determinando si se ajusta a determinando si se ajusta a
contenido y el
la situación comunicativa;si la situación comunicativa;si la situación comunicativa; si la situación comunicativa; si la situación comunicativa; si
contexto del texto existen contradicciones, existen contradicciones, existen contradicciones, existen contradicciones, existen contradicciones,
escrito. digresiones o vacíos que digresiones o vacíos que digresiones o vacíos que digresiones o vacíos que digresiones o vacíos que
 afectan la coherencia entre
las ideas; o si el uso de
conectores y referentes
asegura la cohesión entre
estas. Determina la
eficacia de los recursos
ortográficos utilizados y la
pertinencia del vocabulario
para mejorar el texto y
garantizar su sentido.
• Evalúa el efecto de su texto
en los lectores a partir de
los recursos textuales y
estilísticos utilizados
considerando su propósito
al momento de escribirlo.
Compara y contrasta
aspectos gramaticales y
ortográficos, algunas
características de tipos
textuales y géneros
discursivos, así como otras
convenciones vinculadas
con el lenguaje escrito,
cuando evalúa el texto.
afectan la coherencia entre
las ideas; o si el uso de
conectores y referentes
asegura la cohesión entre
estas. Determina la
eficacia de los recursos
ortográficos utilizados y la
pertinencia del vocabulario
para mejorar el texto y
garantizar su sentido.
• Evalúa el efecto de su texto
en los lectores a partir de
los recursos textuales y
estilísticos utilizados
considerando su propósito
al momento de escribirlo.
Compara y contrasta
aspectos gramaticales y
ortográficos, algunas
características de tipos
textuales y géneros
discursivos, así como otras
convenciones vinculadas
con el lenguaje escrito,
cuando evalúa el texto.
afectan la coherencia entre
las ideas; o si el uso de
varios tipos de conectores,
referentes y otros
marcadores textuales
asegura la cohesión entre
ellas. Determina la eficacia
de los recursos ortográficos
utilizados y la pertinencia del
vocabulario para mejorar el
texto y garantizar su sentido.
• Evalúa el modo en que el
lenguaje refuerza o sugiere
sentidos en su texto y
produce efectos en los
lectores considerando su
propósito al momento de
escribirlo. Compara y produce efectos en los
contrasta aspectos
gramaticales y ortográficos,
diversas características de
tipos textuales y géneros
discursivos, así como otras
convenciones vinculadas
con el lenguaje escrito,
cuando evalúa el texto.
afectan la coherencia entre
las ideas; o si el uso preciso
de varios tipos de
conectores, referentes y
otros marcadores textuales
asegura la cohesión entre
ellas. Determina la eficacia
de los recursos ortográficos
utilizados, así como la
pertinencia del vocabulario y
de los términos
especializados para mejorar
el texto y garantizar su
sentido.
• Evalúa el modo en que el
lenguaje refuerza o sugiere
sentidos en su texto y
lectores considerando su
propósito al momento de
escribirlo. Compara y gramaticales y ortográficos,
contrasta aspectos
gramaticales y ortográficos,
diversas características de
tipos textuales y géneros
discursivos, así como otras
convenciones vinculadas
con el lenguaje escrito,
cuando evalúa el texto.
afectan la coherencia entre
las ideas; o si el uso preciso
de conectores y referentes
asegura la cohesión entre
estas. Determina la eficacia
de los recursos ortográficos
utilizados, así como la
pertinencia del vocabulario y
de los términos
especializados para mejorar
el texto y garantizar su
sentido.
• Evalúa el modo en que el
lenguaje refuerza o sugiere
sentidos en su texto y
produce efectos en los
lectores considerando su
propósito al momento de
escribirlo. Compara y
contrasta aspectos
diversas características de
tipos textuales y géneros
discursivos, así como otras
convenciones vinculadas
con el lenguaje escrito,
cuando evalúa el texto.
 MATRIZ DE DESEMPEÑOS POR GRADO – NIVEL SECUNDARIA
AREA: MATEMÁTICA COMPETENCIA: Resuelve problemas de cantidad

Estándar del VI Ciclo Estándar del VII Ciclo

Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades o Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades muy grandes o muy
magnitudes, traduciéndolas a expresiones numéricas y operativas con pequeñas, magnitudes o intercambios financieros, traduciéndolas a expresiones numéricas
números naturales, enteros y racionales, aumentos y descuentos y operativas con números irracionales o racionales, notación científica, intervalos, y tasas
porcentuales sucesivos, verificando si estas expresiones cumplen con las de interés simple y compuesto. Evalúa si estas expresiones cumplen con las condiciones
condiciones iniciales del problema. Expresa su comprensión de la iniciales del problema. Expresa su comprensión de los números racionales e irracionales,
relación entre los órdenes del sistema de numeración decimal con las de sus operaciones y propiedades, así como de la notación científica; establece relaciones
potencias de base diez, y entre las operaciones con números enteros y de equivalencia entre múltiplos y submúltiplos de unidades de masa, y tiempo, y entre
racionales, y las usa para interpretar enunciados o textos diversos de escalas de temperatura, empleando lenguaje matemático y diversas representaciones;
contenido matemático. Representa relaciones de equivalencia entre basado en esto interpreta e integra información contenida en varias fuentes de información.
Capacidades expresiones decimales, fraccionarias y porcentuales, entre unidades de Selecciona, combina y adapta variados recursos, estrategias y procedimientos
masa, tiempo y monetarias; empleando lenguaje matemático. matemáticos de cálculo y estimación para resolver problemas, los evalúa y opta por
Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias, procedimientos, y aquellos más idóneos según las condiciones del problema. Plantea y compara afirmaciones
propiedades de las operaciones y de los números para estimar y calcular sobre números racionales y sus propiedades, formula enunciados opuestos o casos
con enteros y racionales; y realizar conversiones entre unidades de masa, especiales que se cumplen entre expresiones numéricas; justifica, comprueba o descarta
tiempo y temperatura; verificando su eficacia. Plantea afirmacionessobre la validez de la afirmación mediante contraejemplos o propiedades matemáticas.
los números enteros y racionales, sus propiedades y relaciones, y las
justifica mediante ejemplos y sus conocimientos de las operaciones, e
identifica errores o vacíos en las argumentaciones propias o de otros y
las corrige.
Desempeños 1er Grado Desempeños 2do Grado Desempeños 3er Grado Desempeños 4to Grado Desempeños 5to Grado
Establece relaciones entre datos Establece relaciones entre Establece relaciones entre Establece relaciones entre Establece relaciones entre
y acciones de ganar, perder, datos y acciones de ganar, datos y acciones de datos y acciones de datos y acciones de
comparar e igualar cantidades, o perder, comparar e igualar comparar, igualar comparar e igualar comparar e igualar
una combinación de acciones. Las cantidades, o una combinación de cantidades o trabajar con cantidades o trabajar con cantidades o trabajar con
trasforma a expresiones numéricas acciones. Las transforma a tasas de interés simple. Las tasas de interés simple y tasas de interés compuesto.
(modelos) que incluyen expresiones numéricas (modelos) transforma a expresiones compuesto. Las transforma Las transforma a
operaciones de adición, que incluyen operaciones de numéricas (modelos) que a expresiones numéricas expresiones numéricas
sustracción, multiplicación, división adición, sustracción, incluyen operaciones de (modelos) que incluyen (modelos) que incluyen
Traduce
con números enteros, expresiones multiplicación, división con adición, sustracción, operaciones con números operaciones con números
cantidades a
fraccionarias o decimales; y números enteros, expresiones multiplicación, división racionales, raíces racionales y algunos
expresiones
radicación y potenciación con fraccionarias o decimales, y con expresiones inexactas, notación números irracionales,
numéricas
números enteros, y sus potencias con exponente entero, fraccionarias o decimales exponencial y científica, así como π, e, φ, o raíces
propiedades; y aumentos o notación exponencial, así como y la notación exponencial, como modelos financieros inexactas; notación
descuentos porcentuales. En este aumentos y descuentos así como el interés simple. de interés simple y científica; e interés
grado, el estudiante expresa los porcentuales sucesivos. En este En este grado, el estudiante compuesto. compuesto u otros modelos
datos en unidades de masa, de grado, el estudiante expresa los expresa los datos en a su alcance
tiempo, de temperatura o datos en unidades de masa, de unidades de masa, de
monetarias. tiempo, de temperatura o tiempo, de temperatura o
monetarias. monetarias.
 Comprueba si la expresión Comprueba si la expresión Compara dos expresiones Evalúa expresiones Evalúa si la expresión
numérica (modelo) planteada numérica (modelo) planteada numéricas (modelos) y numéricas (modelos) numérica (modelo)
representó las condiciones del representó las condiciones del reconoce cuál de ellas planteadas para un mismo planteada reprodujo las
problema: datos, acciones y problema; datos, acciones y representa todas las problema y determina cuál condiciones de la situación,
condiciones. condiciones. condiciones del problema de ellas representó mejor y la modifica y ajusta para
señalando posibles mejoras. las condiciones del solucionar problemas
problema. similares y sus variantes.
Expresa, con diversos Expresa con diversas Expresa con diversas Expresa con diversas Expresa con diversas
representaciones y lenguaje representaciones y lenguaje representaciones y representaciones y representaciones y
numérico, su comprensión del numérico su comprensión del lenguaje numérico su lenguaje numérico su lenguaje numérico su
valor posicional de las cifras de un valor posicional de las cifras de un comprensión del valor comprensión de los órdenes comprensión de los órdenes
numero hasta los millones número hasta los millones al posicional de las cifras de un del sistema de numeración del sistema de numeración
ordenando, comparando, ordenar, comparar, componer y número hasta los millones, decimal al expresar una decimal al expresar una
componiendo y descomponiendo descomponer números enteros y al ordenar, comparar, cantidad muy grande o muy cantidad muy grande o muy
números naturales y enteros, para números racionales en su forma componer y descomponer pequeña en notación pequeña en notación
interpretar un problema según su fraccionaria y decimal, así como la un número racional, así científica, así como al científica, así como al
contexto, y estableciendo utilidad o sentido de expresar como la utilidad de expresar comparar y ordenar comparar cantidades
relaciones entre representaciones. números naturales en su notación cantidades muy grandes en cantidades expresadas en expresadas en notación
En el caso de la descomposición, exponencial, para interpretar un notación exponencial y notación científica. Expresa científica y hacer
comprende la diferencia entre una problema según su contexto y notación científica de su comprensión de las equivalencias entre
descomposición polinómica y otra estableciendo relaciones entre exponente positivo. diferencias entre notación números irracionales
en factores primos. representaciones. Reconoce la científica y notación usando aproximaciones o
diferencia entre una exponencial. redondeos.
descomposición polinómica y una
Comunica su notación exponencial
comprensión
Expresa con diversas Expresa con diversas Expresa con diversas Expresa con diversas
sobre los
representaciones y lenguaje representaciones y lenguaje representaciones y representaciones y
números y las
numérico su comprensión de la numérico su comprensión de la lenguaje numérico su lenguaje numérico su
operaciones
fracción como medida y del fracción como razón y operador, y comprensión del racional comprensión del número
significado del signo positivo y del significado del signo positivo y como decimal periódico irracional como decimal no
negativo de un número entero para negativo de enteros y racionales, puro o mixto, o equivalente a periódico obtenido de raíces
interpretar un problema según su para interpretar un problema una fracción, así como delos inexactas y de la noción de
contexto y estableciendo relaciones según su contexto y estableciendo órdenes del sistema de densidad en los números
entre representaciones. relaciones entre numeración decimal y como racionales al identificar al
Ejemplo: El estudiante reconoce que la representaciones. este determina el valor menos un nuevo número
expresión “la relación entre el número de posicional de las cifras. racional entre otros dos
hombres es al número de mujeres como 2 racionales.
es a 3” equivale a decir que, por cada dos
hombres, hay 3 mujeres.
Expresa con diversas Expresa con diversas Expresa con diversas Expresa con diversas
representaciones y lenguaje representaciones y representaciones y representaciones y
numérico su comprensión sobre lenguaje numérico su lenguaje numérico su lenguaje numérico su
la equivalencia entre dos comprensión sobre las tasas comprensión sobre el comprensión sobre las tasas
aumentos o descuentos de interés simple y términos interés compuesto y sobre de interés y de términos
porcentuales sucesivos y el financieros (tasa mensual. términos financieros financieros (capital, monto,
 significado del IGV, para Tasa anual e impuesto a las (impuesto a la renta, tasa de tiempo, gastos de
interpretar el problema en el transacciones financieras – interés simple y compuesto, operación, impuesto a la
contexto de las transacciones ITF) para interpretar el y capitalización) para renta, índice per cápita) para
financieras y comerciales, y problema en su contexto y interpretar el problema en su interpretar el problema en su
estableciendo relaciones entre estableciendo relaciones contexto y estableciendo contexto y estableciendo
representaciones entre representaciones. relaciones entre relaciones entre
representaciones. representaciones.
Expresa con diversas Expresa con diversas Expresa con diversas Expresa con diversas
representaciones y lenguaje representaciones y lenguaje representaciones y representaciones y
numérico su comprensión sobre numérico su comprensión sobre lenguaje numérico su lenguaje numérico su
las propiedades de las operaciones las propiedades de la potenciación comprensión sobre las comprensión sobre las
con enteros y expresiones de exponente entero, la relación conexiones entre las propiedades de las
decimales y fraccionarias, así como inversa entre la radiación y operaciones con racionales operaciones con raíces
la relación inversa entre las cuatro potenciación con númerosenteros, y sus propiedades. Usa este inexactas al deducir
operaciones. Usa este y las expresiones racionales y entendimiento para propiedades especiales.
entendimiento para asociar o fraccionarias y sus propiedades. interpretar las condiciones Usa este entendimiento
secuenciar operaciones, y para Usa este entendimiento para de un problema en su para interpretar las
interpretar un problema según asociar o secuenciar operaciones. contexto. Establece condiciones de un problema
contexto y estableciendo relaciones relaciones entre en su contexto. Establece
entre representaciones. representaciones. relaciones entre
representaciones.
Selecciona y emplea estrategias Selecciona, emplea y combina Selecciona, emplea y Selecciona, combina y Selecciona, combina y
de cálculo, estimación y estrategias de cálculo, combina estrategias de adapta estrategias de adapta estrategias de
procedimientos diversos para estimación y procedimientos cálculo y estimación, cálculo, estimación, cálculo, estimación,
realizar operaciones con números diversos para realizar operaciones recursos y procedimientos recursos, y procedimientos recursos y procedimientos
enteros, expresiones fraccionarias, con números enteros, expresiones diversos para realizar diversos para realizar diversos para realizar
decimales y porcentuales, así como fraccionarias, decimales y operaciones con números operaciones con raíces operaciones con racionales
para calcular aumentos y porcentuales, tasas de interés, el racionales; para determinar inexactas, tasas de interés y raíces inexactas
descuentos porcentuales, y impuesto a la renta, y simplificar tasas de interés y el valor de compuesto, cantidades en aproximadas, tasas de
simplificar procesos usando procesos usando propiedades de impuesto a las notación científica e interés, cantidades en
Usa estrategias propiedades de los números y las los números y las operaciones, de transacciones financieras intervalos, y para simplificar notación científica e
y operaciones, de acuerdo con las acuerdo con las condiciones de la (ITF); y para simplificar procesos usando las intervalos, y para simplificar
procedimientos condiciones de la situación situación planteada. procesos usando las propiedades de los números procesos usando las
de estimación y planteada. propiedades de los números y las operaciones, según se propiedades de los números
cálculo y las operaciones, según se adecuen a las condiciones y las operaciones, optando
adecuen a las condiciones de la situación. por las más idóneos.
de la situación.
Selecciona y usa unidades e Selecciona y usa unidades e Selecciona y usa unidades Selecciona y usa unidades Selecciona y usa unidades
instrumentos pertinentes para instrumentos pertinentes para e instrumentos pertinentes y subunidades e y subunidades e
medir o estimar la masa, el tiempo o medir o estimar la masa, el tiempo para medir o estimar la instrumentos pertinentes instrumentos pertinentes
la temperatura; realizar y la temperatura, y paradeterminar masa, el tiempo o la para estimar y medir para estimar o expresar el
conversiones entre unidades; y equivalencias entre lasunidades y temperatura, y realizar magnitudes derivadas valor de una magnitud
determinar equivalencias entre las subunidades de medida de masa, conversiones entre (velocidad y aceleración), derivada (velocidad,
unidades y subunidades de medida de temperatura, unidades y subunidades, de según el nivel de exactitud aceleración, etc.) según el
 de masa, de temperatura, de tiempo de tiempo y monetarias de acuerdo con las condiciones exigido en la situación nivel de exactitud exigido en
y monetarias. diferentes países. de la situación planteada. planteada. el problema.
Selecciona y emplea estrategias Selecciona, emplea y combina Selecciona, emplea y
de cálculo y de estimación, y estrategias de cálculo y de combina estrategias de
procedimientos diversos para estimación, y procedimientos cálculo y estimación,
determinar equivalencias entre diversos para determinar recursos, y procedimientos
expresiones fraccionarias, equivalencias entre expresiones diversos para determinar
decimales y porcentuales. fraccionarias, decimales y equivalencias entre
porcentuales. expresiones fraccionarias y
decimales, y viceversa.
Plantea afirmaciones sobre las Plantea afirmaciones sobre las Plantea afirmaciones Plantea y compara Plantea y compara
propiedades de los números y de propiedades de la potenciación y sobre las propiedades de las afirmaciones sobre las afirmaciones sobre las
las operaciones con números la radicación, el orden entre dos operaciones con números propiedades de las propiedades de las
enteros y expresiones decimales, y números racionales, y las racionales, las operaciones con números operaciones con raíces
sobre las relaciones inversas entre equivalencias entre descuentos equivalencias entre tasas de racionales y raíces inexactas aproximadas, y
las operaciones. Las justifica o porcentuales sucesivos, y sobre interés, u otras relaciones inexactas, su noción de sobre la conveniencia o no
sustenta con ejemplos y las relaciones inversas entre las que descubre, así como las densidad en Q, las de determinadas tasas de
propiedades de los números y de operaciones, u otras relaciones relaciones numéricas entre equivalencias entre tasas de interés u otras relaciones
Argumenta
las operaciones. Infiere relaciones que descubre. Las justifica o las operaciones. Justifica interés compuesto, o de numéricas que descubre, y
afirmaciones
entre estas. Reconoce errores en sustenta con ejemplos y dichas afirmaciones intercambios financieros u las justifica con ejemplos,
sobre las
sus justificaciones y en las de otros, propiedades de los números y usando ejemplos y otras relaciones numéricas contraejemplos, y
relaciones
y las corrige. operaciones. infiere relaciones propiedades de los números que descubre, y las propiedades de los números
numéricas y las
entre estas. Reconoce errores o y operaciones, y comprueba justifica con ejemplos, y las operaciones.
operaciones
vacíos en sus justificaciones y en la validez de sus contraejemplos. Comprueba la validez de
las de otros, y las corrige. afirmaciones. Comprueba o descarta la una afirmación opuesta a
validez de una afirmación otra o de un caso especial
mediante un contraejemplo, mediante ejemplos,
o el razonamiento inductivo contraejemplos, sus
o deductivo. conocimientos, y el
razonamiento inductivo y
deductivo.
AREA: Matemática COMPETENCIA: Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre

Estándar del VI Ciclo Estándar del VII Ciclo

Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, caracterizando la población y la
identificando la población pertinente y las variables cuantitativas muestra e identificando las variables a estudiar; empleando el muestreo aleatorio para
continúas, así como cualitativas nominales y ordinales. Recolecta determinar una muestra representativa. Recolecta datos mediante encuestas y los registra en
datos mediante encuestas y los registra en tablas de datos tablas, determina terciles, cuartiles y quintiles; la desviación estándar, y el rango de un conjunto
agrupados, así también determina la media aritmética y mediana de de datos; representa el comportamiento de estos usando gráficos y medidas estadísticas más
datos discretos; representa su comportamiento en histogramas, apropiadas a las variables en estudio. Interpreta la información contenida en estos, o la
polígonos de frecuencia, gráficos circulares, tablas de frecuencia y información relacionada a su tema de estudio proveniente de diversas fuentes, haciendo uso
Capacidades medidas de tendencia central; usa el significado de las medidas de del significado de la desviación estándar, las medidas de localización estudiadas y el lenguaje
tendencia central para interpretar y comparar la información estadístico; basado en esto contrasta y justifica conclusiones sobre las características de la
contenida en estos. Basado en ello, plantea y contrasta población. Expresa la ocurrencia de sucesos dependientes, independientes, simples o
conclusiones, sobre las características de una población. Expresa la compuestos de una situación aleatoria mediante la probabilidad, y determina su espacio
probabilidad de un evento aleatorio como decimal o fracción, así muestral; interpreta las propiedades básicas de la probabilidad de acuerdo con las condiciones
como su espacio muestral; e interpreta que un suceso seguro, de la situación; justifica sus predicciones con base a los resultados de su experimento o
probable e imposible, se asocia a los valores entre 0 y 1. Hace propiedades.
predicciones sobre la ocurrencia de eventos y las justifica.
Desempeños 1er Grado Desempeños 2do Grado Desempeños 3er Grado Desempeños 4to Grado Desempeños 5to Grado
Representa las Representa las características de Representa las Representa las Representa las
características de una una población en estudio características de una características de una características de una
población en estudio asociándolas a variables cualitativas población en estudio población mediante el estudio población mediante el estudio
asociándolas a variables nominales y ordinales, o mediante variables de variables cualitativas y de variables y el
cualitativas nominales y cuantitativas discretas y continúas. cualitativas o cuantitativas, cuantitativas, y el comportamiento de los
ordinales, o cuantitativas Expresa el comportamiento de los selecciona las variables a comportamiento de los datos datos de una muestra,
discretas, y expresa el datos de la población a través de estudiar, y representa el de una muestra representativa mediante medidas de
comportamiento de los a través de medidas de tendencia central, medidas de
comportamiento de los histogramas, polígonos de
datos de una muestra de la tendencia central, medidas de
datos de la población a frecuencia y medidas de tendencia localización (tercil y quintil),
población a través de localización (cuartil) la
Representa través de gráficos de barras, central. desviación estándar o gráficos
desviación estándar para datos
datos con gráficos circulares y medidas histogramas, polígonos de agrupados y gráficos
estadísticos, seleccionando los
gráficos y de tendencia central. frecuencia y medidas de estadísticos. Para ellos,
más apropiados para las
medidas tendencia central o variables estudiadas. selecciona los más apropiados
estadísticas o desviación estándar. para las variables estudiadas.
probabilísticas Determina las condiciones Determina las condiciones y el Determina las condiciones Determina las condiciones Determina las condiciones y
de una situación aleatoria espacio muestral de una situación y el espacio muestral de y restricciones de una restricciones de una
compara la frecuencia de sus aleatoria, y compara la frecuencia una situación aleatoria, y situación aleatoria, analiza situación aleatoria, analiza la
sucesos y representa su de sus sucesos. Representa la discrimina entre sucesos la ocurrencia de sucesos ocurrencia de sucesos simples
probabilidad a través de la probabilidad de un suceso a través independientes y independientes y y compuestos, y la representa
regla de Laplace (valor de la regla de Laplace (valor dependientes. Representa la dependientes, y representa con el valor de su probabilidad
decimal) o representa su decimal) o representa su probabilidad de un suceso a su probabilidad a través del expresada como racional de 0
probabilidad mediante su probabilidad mediante su frecuencia través de su valor decimal o valor racional de 0 a 1. A a 1. A partir de este valor,
frecuencia dada en relativa expresada como decimal o fraccionario. A partir de este partir de este valor determina determina la mayor o menor
porcentajes. A partir de este porcentaje. A partir de este valor valor determina si un suceso la mayor o menor probabilidad de un suceso
 valor, determina si un suceso determina si un suceso es seguro, es probable o muy probable, probabilidad de un suceso en compuesto en comparación
es más o menos probable probable o imposible de suceder. o casi seguro de que ocurra. comparación con otro. con otro.
que otro.
Expresa con diversas Expresa con diversas Expresa con diversas Expresa con diversas Expresa con diversas
representaciones y representaciones y lenguaje representaciones y representaciones y representaciones y lenguaje
lenguaje matemático su matemático su comprensión sobre lenguaje matemático su lenguaje matemático su matemático su comprensión
comprensión sobre la media, la pertinencia de usar la media, la comprensión de la desviación comprensión de la desviación sobre el valor de terciles y
la mediana y la moda para mediana o la moda (datos no estándar en relación con la estándar en relación con la quintiles de una distribución de
datos no agrupados, según agrupados) para representar un media para datos no media para datos agrupados datos, así como la pertinencia
el contexto de la población en conjunto de datos según el contexto agrupados y según el y el significado de loscuartiles de las medidas de tendencia
estudio, así como sobre el de la población en estudio, así como contexto de la población en en una distribución de datos central en relación con la
valor de la probabilidad sobre el significado del valor de la estudio. Expresa, también, según el contexto de la desviación estándar, según el
para caracterizar como más probabilidad para caracterizarcomo el significado del valor de la población en estudio. contexto de la población en
o menos probable la segura o imposible la ocurrencia de probabilidad para Expresa, también, el estudio. Asimismo, expresa el
ocurrencia de sucesos de sucesos de una situación aleatoria. caracterizar la ocurrencia de significado del valor de la valor de la probabilidad de
una situación aleatoria. sucesos independientes y probabilidad para sucesos simples y compuestos
dependientes de una caracterizar la ocurrencia de de una situación aleatoria y
situación aleatoria. sucesos dependientes e como se distinguen los
Comunica su independientes de una sucesos simples de los
comprensión situación aleatoria, y como se compuestos.
de los distinguen entre sí.
conceptos Lee tablas y gráficos de Lee tablas y gráficos como Lee tablas y gráficos de Lee, interpreta e infiere Lee, interpreta, y explica una
estadísticos y barras o circulares, así como histogramas, polígonos de barras, histogramas, u otros, tablas y gráficos, así como variedad de tablas y
probabilísticos diversos textos que frecuencia, así como diversos textos así como diversos textos que diversos textos que gráficos, así como diversos
contengan valores de que contengan valores de medidas contengan valores de contengan valores sobre las textos que contengan valores
medida de tendencia central, de tendencia central o descripciones medidas estadísticas o medidas de tendencia sobre las medidas estadísticas
o descripciones de de situaciones aleatorias, para descripción de situaciones central, de dispersión y de de una población y medidas
situaciones aleatorias, para comparar e interpretar la información aleatorias, para deducir e posición, y sobre la probabilísticas en estudio, para
comparar e interpretar la que contienen y deducir nuevos interpretar la información que probabilidad de sucesos deducir nuevos datos ypredecir
información que contienen. A datos. A partir de ello, produce contienen. Sobre la base de aleatorios, para deducir un comportamiento a futuro.
partir de ello, produce nueva información. ello, produce nueva nuevos datos y predecirles Sobre la base de ello,
nueva información. información. según la tendencia produce nueva información
Ejemplo: el estudiante observada. Sobre la base de y evalúa el dato o los datos
compara datos contenidos ello, produce nueva que producen algún sesgo en
en una misma grafica información y evalúa si los el comportamiento de otros.
señalando: “hay más niñas datos tienen algún sesgo en
que gustan del futbol en su presentación.
primero de secundaria que
en tercero de secundaria”.
Recopila datos de Recopila datos de variables Recopila datos de variables Recopila datos de variables Recopila datos de variables
Usa estrategias
variables cualitativas o cualitativas nominales u ordinales, y cualitativas y cuantitativas cualitativas o cuantitativas cualitativos y cuantitativos de
y
cuantitativas discretas cuantitativas discretas o continuas mediante encuestas o la mediante encuestas o la una población mediante
procedimientos
mediante encuestas, mediante encuestas, o observación combinando y observación combinando y encuestas o la observación.
para recopilar y seleccionando y empleando adaptando procedimientos, adaptando procedimientos, Los recopila con el propósito
seleccionando y empleando
procesar datos procedimientos, estrategias y estrategias y recursos. Los estrategias y recursos. Los de analizarlos y producir
procedimientos y recursos.
 Los procesa y organiza en recursos adecuados al tipo de procesa y organiza en procesa y organiza en información sobre el
tablas con el propósito de estudio. Los procesa y organizaen tablas con el propósito de tablas con el propósito de comportamiento de datos.
analizarlos y producir tablas con el propósito de analizarlos y producir analizarlos y producir Determina una muestra
información. analizarlos y producir información. información. Determina una información. Determina una representativa de una
Revisa los procedimientos utilizados muestra aleatoria de una muestra aleatoria de una población pertinente para el
y los adecua a otros contextos de población pertinente al población pertinente al objetivo de estudio y para las
estudio. objetivo de estudio y las objetivo de estudio y las características de la población
características de la características de la estudiada.
población estudiada. población estudiada.
Selecciona y emplea Selecciona y emplea Selecciona y emplea Selecciona, emplea y Adapta y combina
procedimientos para procedimientos para determinar la procedimientos para adapta procedimientos procedimientos para
determinar la media y lamoda mediana, la moda y la media de determinar la media y la para determinar la media y la determinar medidas de
de datos discretos, la datos discretos, la probabilidad de desviación estándar de datos desviación estándar de datos tendencia central, desviación
probabilidad de sucesos sucesos de una situación aleatoria discretos, y la probabilidad de continuos, y la probabilidad estándar de datos continuos,
simples de una situación mediante la regla de Laplace o el sucesos independientes de de sucesos independientes y medidas de localización, y
aleatoria mediante la regla cálculo de su frecuencia relativa una situación aleatoria dependientes de una probabilidad de eventos
de Laplace o el cálculo de su expresada como porcentaje. Revisa mediante la regla de Laplace situación aleatoria. Adecua simples o compuestos de una
frecuencia relativa sus procedimientos y resultados. y sus propiedades. Revisa los procedimientos situación aleatoria. Adecua
expresada en porcentaje. sus procedimientos y utilizados a otros contextos los procedimientos utilizados
Revisa sus procedimientos resultados. de estudio. a otros contextos de estudio.
y resultados.
Plantea afirmaciones o Plantea afirmaciones o Plantea afirmaciones, Plantea y contrasta Plantea y contrasta
conclusiones sobre la conclusiones sobre las conclusiones e inferencias afirmaciones sobre la afirmaciones o conclusiones
información cualitativa y características, tendencias de los sobre las características o característica o la tendencia sobre las características o
cuantitativa de unapoblación, datos de una población o la tendencias de una población, de una población estudiada, tendencias de una población, o
o la probabilidad de probabilidad de ocurrencia de o sobre sucesos aleatorios así como sobre sucesos de eventos aleatorios a partir
Sustenta
ocurrencia de sucesos. Las sucesos en estudio. Las justifica en estudio a partir de sus aleatorios de una situación de sus observaciones o
conclusiones o
justifica usando la usando la información obtenida, y observaciones o análisis de aleatoria. Las justifica con análisis de datos. Las justifica
decisiones con
información obtenida y sus sus conocimientos estadísticos y datos. Las justifica con ejemplos, y usando con ejemplos, y
base en la
conocimientos estadísticos. probabilísticos. Reconoce errores ejemplos, y usando información obtenida y sus contraejemplos usando sus
información
Reconoce errores en sus en sus justificaciones y en las de información obtenida y sus conocimientos estadísticos. conocimientos y la información
obtenida
justificaciones y los corrige. otros, y los corrige. conocimientos estadísticos y Reconoce errores o vacíos obtenida en su investigación.
probabilísticos. Reconoce en su conclusión o en las de Reconoce errores, vacíos o
errores o vacíos en sus otros estudios, y propone sesgos en sus conclusiones
justificaciones y en las de mejoras. o en las de otros estudios, y
otros, y los corrige. propone mejoras.
AREA: CIENCIA Y TECNOLOGÍA COMPETENCIA: Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos

Estándar del VI Ciclo Estándar del VII Ciclo

Indaga a partir de preguntas e hipótesis que son verificables de
forma experimental o descriptiva con base en su conocimiento
CAPACIDADES

científico para explicar las causas o describir el fenómeno

Indaga a partir de preguntas y plantea hipótesis con base en conocimientos científicos y observaciones
identificado. Diseña un plan de recojo de datos con base en
previas. Elabora el plan de observaciones o experimentos y los argumenta utilizando principios científicos y
observaciones o experimentos. Colecta datos que contribuyan
los objetivos planteados. Realiza mediciones y comparaciones sistemáticas que evidencian la acción de
a comprobar o refutar la hipótesis. Analiza tendencias o
diversos tipos de variables. Analiza tendencias y relaciones en los datos tomando en cuenta el error y
relaciones en los datos, los interpreta tomando en cuenta el
reproducibilidad, los interpreta con base en conocimientos científicos y formula conclusiones, las argumenta
error y reproducibilidad, los interpreta con base en
apoyándose en sus resultados e información confiable. Evalúa la fiabilidad de los métodos y las
conocimientos científicos y formula conclusiones. Evalúa si sus
interpretaciones de los resultados de su indagación.
conclusiones responden a la pregunta de indagación y las
comunica. Evalúa la fiabilidad de los métodos y las
interpretaciones de los resultados de su indagación.
Desempeños 1er Grado Desempeños 2do Grado Desempeños 3er Grado Desempeños 4to Grado Desempeños 5to Grado
• Formula preguntas sobre el
• Formula preguntas sobre el
• Formula preguntas acerca de hecho, fenómeno u objeto • Formula preguntas sobre el hecho,
Problematiza situaciones para

hecho, fenómeno u objeto

• Formula preguntas acerca de
las variables que influyen en un
hecho, fenómeno u objeto
natural o tecnológico, y
hacer indagación.
las variables que influyen en natural o tecnológico para fenómeno u objeto natural o
natural o tecnológico que indaga
un hecho, fenómeno u objeto delimitar el problema por tecnológico para delimitar el
indagar. Determina el para delimitar el problema.
natural o tecnológico y problema por indagar. Observa el
comportamiento de las variables, Determina el comportamiento de
selecciona aquella que comportamiento de las variables.
y plantea hipótesis basadas en las variables, y plantea hipótesis
puede ser indagada Plantea hipótesis basadas en

conocimientos científicos, en las basadas en conocimientos

selecciona aquella que puede
ser indagada científicamente.
Plantea hipótesis en las que
establece relaciones
causalidad entre las variables.
científicamente. Plantea conocimientos científicos en las que
que establece relaciones de científicos, en las que establece
hipótesis en las queestablece establece relaciones entre las
causalidad entre las variables relaciones de causalidad entre
relaciones de causalidad variables que serán investigadas.
que serán investigadas. las variables que serán
de entre lasvariables. Considera Considera las variables
Considera las variables investigadas. Considera las
las variables intervinientes intervinientes que pueden influir en
intervinientes que pueden influir variables intervinientes que
en su indagación. su indagación y elabora los objetivos.
en su indagación y elabora los pueden influir en su indagación y
objetivos. elabora los objetivos.

• Propone y fundamenta, sobre la

• Propone procedimientos para • Propone y fundamenta, sobre la
Diseña estrategias para hacer

base de los objetivos de su

• Propone procedimientos para
observar, manipular la variable
independiente, medir lavariable
dependiente y controlar
indagación.
observar, manipular la • Propone y fundamenta, sobre la base de los objetivos de su
indagación e información
variable independiente, medir base de los objetivos de su indagación e información científica,
científica, procedimientos que le
la variable dependiente y indagación e información procedimientos que le permitan
permitan observar, manipular y
controlar la variable científica, procedimientos que le observar, manipular y medir las

medir las variables; el tiempo por

aspectos que modifican la
experimentación. Selecciona
herramientas, materiales e
instrumentos para recoger
datos cualitativos/
cuantitativos. Prevé el tiempo y
las medidas de seguridad
personal y del lugar de trabajo.
interviniente. Selecciona permitan observar, manipular y variables; el tiempo por emplear; las
emplear; las medidas de
herramientas, materiales e medir las variables y el tiempo medidas de seguridad,
seguridad; las herramientas,
instrumentos para recoger por emplear, las medidas de herramientas, materiales e
materiales e instrumentos de
datos seguridad, y las herramientas, instrumentos de recojo de datos
recojo de datos cualitativos/
cualitativos/cuantitativos. materiales e instrumentos de cualitativos/ cuantitativos; y el
cuantitativos; y el margen de
Prevé el tiempo y las recojo de datos cualitativos/ margen de error. Estos
error. Estos procedimientos
medidas de seguridad cuantitativos para confirmar o procedimientos también le permitirán
también le permitirán prever un
personal y del lugar de refutar la hipótesis. prever un grupo de control para
grupo de control para confirmar o
trabajo. confirmar o refutar la hipótesis.
refutar la hipótesis.

• Obtiene datos cualitativos-
Genera y registra datos e
cuantitativos a partir de la
manipulación de la variable
independiente y mediciones
información.
repetidas de la variable
dependiente. Controla
aspectos que modifican la
experimentación. Organiza
los datos y hace cálculos de
la moda, mediana,
proporcionalidad u otros, y
los representa en gráficas.
Analiza datos e información.
• Compara los datos obtenidos
(cualitativos y cuantitativos)
para establecer relaciones de
causalidad, correspondencia,
equivalencia, pertenencia,
similitud, diferencia u otros;
contrasta los resultados con
su hipótesis e información
científica para confirmar o
refutar su hipótesis, y elabora
conclusiones.
• Sustenta si sus conclusiones
responden a la pregunta de
Evalúa y comunica el proceso y
indagación, y si los
resultados de su indagación.
procedimientos, medicionesy
ajustes realizados
contribuyeron a demostrar su
hipótesis. Comunica su
indagación a través de
medios virtuales o indagación a través de
presenciales.
• Obtiene datos cualitativos-
cuantitativos a partir de la
manipulación de la variable
independiente y mediciones
repetidas de la variable
dependiente. Realiza los
ajustes en sus
procedimientos y controla
las variables intervinientes.
Organiza los datos y hace
cálculos de medidas de
tendencia central,
proporcionalidad u otros, y
los representa en gráficas.
• Compara los datos
obtenidos (cualitativos y
cuantitativos) para
establecer relaciones de
causalidad,
correspondencia,
equivalencia, pertenencia,
similitud, diferencia u otros;
contrasta los resultados con
su hipótesis e información
científica para confirmar o
refutar su hipótesis, y
elabora conclusiones
• Sustenta si sus
conclusiones responden ala
pregunta de indagación,y si
los procedimientos,
mediciones, cálculos y
ajustes realizados
contribuyeron a demostrar
su hipótesis. Comunica su
medios virtuales o demostrar la hipótesis y lograr
presenciales.
• Obtiene datos cualitativos-
cuantitativos a partir de la
manipulación de la variable
independiente y mediciones
repetidas de la variable
dependiente. Realiza los
ajustes en sus procedimientos
y controla las variables
intervinientes. Organiza los
datos y hace cálculos de
medidas de tendencia central,
proporcionalidad u otros, y los
representa en gráficas.
• Compara los datos obtenidos
(cualitativos y cuantitativos)
para establecer relaciones de
causalidad, correspondencia,
equivalencia, pertenencia,
similitud, diferencia u otros.
Identifica regularidades o Identifica
tendencias. Contrasta los
resultados con su hipótesis e
información para confirmar o
refutar su hipótesis, y elabora
conclusiones.
• Sustenta, sobre la base de
conocimientos científicos, sus
conclusiones, procedimientos,
mediciones, cálculos y ajustes
realizados, y si permitieron
demostrar su hipótesis y lograr
el objetivo. Comunica su
indagación a través de medios
virtuales o presenciales.
• Obtiene y organiza datos
cualitativos-cuantitativos a
partir de la manipulación de la
variable independiente y
mediciones repetidas de la
variable dependiente. Realiza
ajustes en sus procedimientos
o instrumentos y controla las
variables intervinientes; hace
cálculos de medidas de
tendencia central,
proporcionalidad u otros,
obtiene el margen de error, y
representa sus resultados en
gráficas.
• Compara los datos obtenidos
(cualitativos y cuantitativos)
para establecer relaciones de
causalidad, correspondencia,
equivalencia, pertenencia,
similitud, diferencia u otros.
regularidades o
tendencias. Contrasta los
resultados con su hipótesis e
información científica para
confirmar o refutar su hipótesis,
y elabora conclusiones.
• Sustenta, sobre la base de
conocimientos científicos, sus
conclusiones, procedimientos y
la reducción del error a través
del uso del grupo de control,
repetición de mediciones,
cálculos y ajustes realizados en
la obtención de resultados
válidos y fiables para
el objetivo. Comunica su
indagación a través de medios
virtuales o presenciales.
• Obtiene y organiza datos
cualitativos-cuantitativos a partir
de la manipulación de la variable
independiente y de mediciones
repetidas de la variable
dependiente. Realiza los ajustesen
sus procedimientos o
instrumentos. Controla las
variables intervinientes. Realiza
cálculos de medidas de tendencia
central, proporcionalidad u otros.
Obtiene el margen de error y
representa sus resultados en
gráficas
• Compara los datos obtenidos
(cualitativos y cuantitativos) para
establecer relaciones de
causalidad, correspondencia,
equivalencia, pertenencia,
similitud, diferencia u otros.
Identifica regularidades o
tendencias. Predice el
comportamiento de las variables y
contrasta los resultados con su
hipótesis e información científica,
para confirmar o refutar su
hipótesis. Elabora conclusiones.
• Sustenta, sobre la base de
conocimientos científicos, sus
conclusiones, los procedimientos y
la reducción del error a través del
uso del grupo de control, la
repetición de mediciones, los
cálculos y los ajustes realizados en
la obtención de resultados válidos
y fiables para demostrar la
hipótesis y lograr el objetivo. Su
indagación puede ser reproducida
o genera nuevas preguntas que
den lugar a otras indagaciones.
Comunica su indagación con un
informe escrito o a través de otros
medios.
COMPETENCIA: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, tierra y universo.
Estándar del VI Ciclo Estándar del VII Ciclo
Explica, con base en evidencia con respaldo científico, las
relaciones cualitativas y las cuantificables entre: el campo eléctrico
CAPACIDADES

Explica, con base en evidencias con respaldo científico, las relaciones cualitativas y las cuantificables
con la estructura del átomo, la energía con el trabajo o el
entre: la estructura microscópica de un material y su reactividad con otros materiales o con campos
movimiento, las funciones de la célula con sus requerimientos de
y ondas; la información genética, las funciones de las células con las funciones de los sistemas
energía y materia, la selección natural o artificial con el origen y
evolución de especies, los flujos de materia y energía en la Tierra (homeostasis); el origen de la Tierra, su composición, su evolución física, química y biológica con los
o los fenómenos meteorológicos con el funcionamiento de la registros fósiles. Argumenta su posición frente a las implicancias éticas, sociales y ambientales de
biosfera. Argumenta su posición frente a las implicancias sociales situaciones sociocientíficas o frente a cambios en la cosmovisión suscitados por el desarrollo de la
y ambientales de situaciones sociocientíficas o frente a cambios en ciencia y tecnología.
la cosmovisión suscitados por el desarrollo de la ciencia y
tecnología.
Desempeños 1er Grado Desempeños 2do Grado Desempeños 3er Grado Desempeños 4to Grado Desempeños 5to Grado
• Describe las propiedades de • Explica cualitativa y • Explica cualitativa y • Explica la formación y • Explica la propiedad de
la materia, y explica los cuantitativamente el salto cuantitativamente que las degradación de las conservación de la materia y la
cambios físicos y químicos a cuántico como una sustancias se generan al sustancias naturales y energía a partir de la conversión
partir de sus interacciones manifestación de la interacción formarse o romperse sintéticas a partir de las materia- energía y viceversa,
con transferencia de energía. entre materia y energía en la enlaces entre átomos, que propiedades de como en las reacciones de fisión y
• Sustenta que la luz visible es nube electrónica del átomo. absorben o liberan energía tetravalencia y fusión nuclear. Evalúa las
Comprende y
una región del espectro • Explica las propiedades conservando su masa. autosaturación del átomo implicancias del uso de la
usa electromagnético compuesta periódicas de los elementos Evalúa las implicancias de carbono. Describe la radiación nuclear en la industria
conocimiento por ondas de distinta longitud químicos a partir de la ambientales y sociales del estructura y las alimentaria, agrícola, de salud,
sobre los y frecuencia. organización de sus electrones. uso de las sustancias condiciones ambientales entre otras.
seres vivos, • Explica el modelo actual de la • Describe cómo se produce la inorgánicas. que posibilitan la • Explica cualitativa y
materia y estructura del átomo, a partir reflexión, la refracción y la • Explica cualitativa y degradación de esas cuantitativamente que los flujos
energía, de la comparación y dispersión de las ondas. cuantitativamente que la sustancias. magnéticos variables en unaespira
biodiversidad, evolución de los modelos • Explica que el calor se puede degradación de los • Sustenta cualitativa y conductora producen corriente
tierra y precedentes. Evalúa el rol de cuantificar y transferir de un materiales depende de su cuantitativamente que la eléctrica continua o alterna
la ciencia y la tecnología en cuerpo con mayor temperatura composición química y de energía térmica se siguiendo las leyes de la inducción
universo y
ese proceso. a otro de menor temperatura. las condiciones conserva, transfiere o electromagnética.
Evalúa • Explica
• Describe cualitativa y • Describe el movimiento ambientales. degrada en sólidos y cualitativa y
implicancias cuantitativamente el cualitativa y cuantitativamente • Explica la generación de fluidos. cuantitativamente la relación entre
del saber y movimiento de un cuerpo a relacionando la distancia, el campos eléctricos a partir • Explica cómo la célula, a trabajo mecánico (plano inclinado,
del quehacer partir de la aplicación de tiempo y la velocidad. de la existencia de cargas través de reacciones poleas y palancas), energía y
científico y fuerzas por contacto o a • Explica cualitativa y positivas o negativas, y de la químicas, transforma los potencia, y las condiciones de
tecnológico. distancia. cuantitativamente la relación generación de campos nutrientes y obtiene equilibrio en los sistemas físicos.
• Explica que las sustancias magnéticos a partir del energía necesaria para • Explica cualitativa y
inorgánicas y biomoléculas cuantitativamente el