Unidad 2

PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD
DUA. UNIDAD 2: LEER Y COMPRENDER
Profesor: NADIA ARANDA N° Clases: 38
Asignatura: Lenguaje y Comunicación Duración: 76 Horas

Nivel: 1° Básico Inicio: 06/05/2023
Validado por: Mariana Aravena a Término: 24/07/2023
 OBJETIVOS DE APRENDIZAJE  TIPO DE EVALUACIÓN
PRIMERO BÁSICO - LECTURA Formativa
B 1 Reconocer que los textos escritos transmiten mensajes y que son

OA1
escritos por alguien para cumplir un propósito.
 ACTITUDES
B 1 Leer independientemente y comprender textos no literarios escritos
OA10
con oraciones simples (cartas, notas, instrucciones y artículos
Demostrar interés y una
informativos) para entretenerse y ampliar su conocimiento del mundo: • A
actitud activa frente a la
extrayendo información explícita e implícita • formulando una opinión sobre
lectura, orientada al
algún aspecto de la lectura
disfrute de la misma y a
la valoración del
OA11 B Desarrollar el gusto por la lectura, explorando libros y sus ilustraciones. conocimiento que se
puede obtener a partir
de ella.
C Asistir habitualmente a la biblioteca para elegir, escuchar, leer y explorar
OA12
textos de su interés. Demostrar respeto por
G
las diversas opiniones y
B Leer palabras aisladas y en contexto, aplicando su conocimiento de la puntos de vista,
OA4
correspondencia letra-sonido en diferentes combinaciones: sílaba reconociendo el diálogo
directa, indirecta o compleja, y dígrafos rr-ll-ch-qu. como una herramienta
de enriquecimiento
B 2 Leer textos breves en voz alta para adquirir fluidez: • pronunciando personal y social.
OA5
cada palabra con precisión, aunque se autocorrijan en algunas
Realizar tareas y trabajos
ocasiones • respetando el punto seguido y el punto aparte • leyendo palabra D
de forma rigurosa y
a palabra
perseverante, con el fin
de desarrollarlos de
B 1 Demostrar comprensión de narraciones que aborden temas que les
OA8 manera adecuada a los
sean familiares: • extrayendo información explícita e implícita •
propósitos de la
respondiendo preguntas simples, oralmente o por escrito, sobre los textos
asignatura.
(qué, quién, dónde, cuándo, por qué) • recreando personajes por medio de
distintas expresiones artísticas, como títeres, dramatizaciones, dibujos o
esculturas • describiendo con sus palabras las ilustraciones del texto y
relacionándolas con la historia • estableciendo relaciones entre el texto y sus
propias experiencias • emitiendo una opinión sobre un aspecto de la lectura
PRIMERO BÁSICO - ESCRITURA
OA14 C Escribir oraciones completas para transmitir mensajes.
C Escribir con letra clara, separando las palabras con un espacio, para que
OA15
pueda ser leída por otros con facilidad.
C Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo

OA16
extraído de textos escuchados o leídos.
PRIMERO BÁSICO - COMUNICACIÓN ORAL
C Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura,

OA17
narradas o leídas por un adulto, como: • cuentos folclóricos y de autor •
poemas • fábulas • leyendas
B 1 Comprender textos orales (explicaciones, instrucciones, relatos,

OA18
anécdotas, etc.) para obtener información y desarrollar su curiosidad
por el mundo: • estableciendo conexiones con sus propias experiencias •
visualizando lo que se describe en el texto • formulando preguntas para
https://proyecto.webescuela.cl/sistema/webclass/home/planificacion/ver_unidad.php?idUnidad=3960768&b=1&idnocl=21&idsocl=27 1/77
obtener información adicional y aclarar dudas • respondiendo preguntas
abiertas • formulando una opinión sobre lo escuchado
C Desarrollar la curiosidad por las palabras o expresiones que desconocen

OA19
y adquirir el hábito de averiguar su significado.
B Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o

OA21
escuchados en clases o temas de su interés: • expresando sus ideas u
opiniones • demostrando interés ante lo escuchado • respetando turnos
C Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes

OA22
situaciones: • presentarse a sí mismo y a otros • saludar • preguntar •
expresar opiniones, sentimientos e ideas • situaciones que requieren el uso
de fórmulas de cortesía, como por favor, gracias, perdón, permiso
B 1 Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su

OA23
interés: • presentando información o narrando un evento
relacionado con el tema • incorporando frases descriptivas que ilustren lo
dicho • utilizando un vocabulario variado • pronunciando adecuadamente y
usando un volumen audible • manteniendo una postura adecuada
C Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales el

OA24
vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos.
C Recitar con entonación y expresión poemas, rimas, canciones,

OA26
trabalenguas y adivinanzas para fortalecer la confianza en sí mismos,
aumentar el vocabulario y desarrollar su capacidad expresiva.
PLANIFICACIÓN DE LA CLASE
DUA 1. LECTURA. UN PASTORCITO MENTIROSO
Profesor: NADIA ARANDA Duración: 2 Horas

Lenguaje y Hora
Asignatura: Inicio: 06/05/2023 08:00
Comunicación Inicio:
Nivel: 1° Básico Hora
Término: 06/05/2023 00:00
Término:
DUA. Unidad 2: Leer
Unidad:
y comprender Validado por: Mariana Aravena a
 ACTITUDES
Array
D- Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlos de manera adecuada a los propósitos
de la asignatura.
A- Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoración del conocimiento
que se puede obtener a partir de ella.
Objetivos de la Clase
Lectura
OA4
Habilidades
 B Leer palabras aisladas y en contexto, aplicando su conocimiento de la correspondencia letra-sonido en diferentes combinaciones: sílaba
INICIO
directa, indirecta o compleja, y dígrafos rr-ll-ch-qu.
INDICADORES DE EVALUACIÓN
--
Nombran las letras estudiadas y reproducen su sonido.
--
Nombran palabras que comienzan con una letra determinada
--
Reconocen una letra determinada en textos escritos
--
Leen palabras que contienen una o más vocales y las consonantes en estudio.
--
Leen algunas palabras en textos apropiados a su edad
1
Destreza de lectura inicial

Pre-requisitos: los estudiantes deben reconocer palabras aisladas y en textos básicos.
Tiempo estimado: 30 min.
El docente saluda a los alumnos y les pregunta cómo están el día de hoy. A continuación, brevemente, el docente comentará algún aspecto positivo
de su día.
Les dirá: yo recuerdo algunos nombres y los que no, los leo en su solapa ¿Ustedes recuerdan el mío? Lo escribirá nuevamente en la pizarra.
¿Por qué cada uno tiene un nombre? ¿Por qué las cosas tienen distintos nombres? ¿Para qué nos sirve saber el nombre de las cosas? ¿Para qué nos
sirve saber escribir y leer esos nombres? En la medida en que los alumnos respondan, el docente va escribiendo en la pizarra las respuestas, las que
en su conjunto serán guiadas hacia la importancia de comprender y comunicarnos a través de las palabras. Al final, pedirá que cada uno lea alguna de
las respuestas que dio otro compañero.
El docente felicitará a los alumnos por sus respuestas y porque a través de éstas se logró intercambiar ideas y opiniones, de forma ordenada,
respetando cada turno.
Así como todos tenemos un nombre, nuestra clase también lo tiene. Cada día le ponemos un nombre distinto de acuerdo al objetivo que queremos
lograr. Hoy el objetivo será: Mejorar nuestra lectura. El docente escribirá en la pizarra el objetivo y luego agregará: ¿Cómo creen ustedes que
podemos lograr nuestro objetivo? ¿Qué necesitamos para mejorar nuestra lectura? En la medida en que responden, va escribiendo las respuestas en
el pizarrón. Luego agrega: recuerden su primer día de clases, quién los trajo a la escuela? ¿Estaban contentos o tenían miedo? Escucha las respuestas
y las va comentando en conjunto. A continuación, agrega: a partir de ese primer día, ya llevamos varias clases aprendiendo muchas cosas, ¿Me
pueden nombrar qué hemos aprendido hasta el momento? El docente considerará las respuestas y las comentará. A continuación dirá: mi objetivo es
que, lo aprendido durante todas estas clases, nos sirva para comprender los textos que leeremos y las imágenes que veremos y escucharemos en un
video ¿Quién puede contarnos su objetivo el día de hoy? Se anotarán el o los objetivos, a un costado del pizarrón, para comentarlos en el cierre de la
clase.
 DESARROLLO
Tiempo estimado: 40 min
Desarrollo
A continuación, el docente comentará que cada respuesta que se dio es un texto, que tiene una idea y que quiere comunicar algo. Preguntará: ¿Todos
los textos son iguales? Veamos los siguientes textos: El profesor pregunta quién quiere leer y selecciona a tres estudiantes; luego, le indica a cada uno
cuál texto leerán. Agrega, si leemos en voz alta los siguientes textos:
Pregunta: ¿De qué se tratan los textos que leyeron sus compañeros? Por ejemplo, son: un cuento, un poema, una noticia ¿Qué diferencias
encuentran? Se anotan en la pizarra las respuestas.
Observemos que hay letras destacadas en los textos, cuáles son? El profesor las anota en la medida de que los estudiantes respondan. Completando
en el caso de que alguna sea desconocida. Luego agrega: Qué sonido representa la siguiente letra: "ch" ¿Cómo suena la siguiente letra? "ll" (Así
sucesivamente con todos los grafemas destacados).
De las letras y sonidos que hemos aprendido, cuáles podemos encontrar en los nombre escritos en los distintivos? Observemos nuestros distintivos y
el de nuestros compañeros.
En el caso de haber combinaciones que no estén presentes, se les preguntará por otros nombres que conozcan y que sí las contengan.
Hasta ahora, hemos visto textos escritos, donde podemos leer sus palabras, sin decirlas en voz alta, pero para leer un texto en voz alta, necesitamos
saber qué sonido corresponde a cada letra ¿Hay alguna letra en estos textos que no conozcas? ¿Hay alguna palabra en estos textos, que no
entiendas? Se anotan en el pizarrón y se explican.
Seguiremos hablando de los textos orales, acompañados de imágenes. A continuación, veremos un video llamado: "La gallina colorada".
El docente preguntará: ¿De qué se trata el video? ¿Qué tipo de texto creen que es la historia que se relata en el video?, ¿por qué?
Ahora, escriban en su cuaderno (o piensen) alguna pregunta que les gustaría hacerle a la Gallina Colorada. Por ejemplo: ¿Te gusta cocinar? ¿Por qué
tus amigos no ayudan?
Una vez terminado, se leen un par de preguntas.
El docente sigue con la lectura de un cuento llamado El Pastorcito Mentiroso, el cual se presenta disponible en dos versiones, una en PDF que
contiene sólo una ilustración y texto, y otra en PPT en la que se ilustra cada parte del texto. El docente determinará si utiliza una o ambas, según las
necesidades de los estudiantes. Primero, les explica brevemente de qué se trata y después explica las palabras nuevas del texto. Luego, les enseña
algunas estrategias para leer más fácilmente; por ejemplo, poner el dedo en la primera letra y hacer el sonido para unirla con la letra siguiente, o leer
las palabras en la mente antes de decirlas en voz alta. Posteriormente, lee a los estudiantes modulando cada palabra, respetando los signos de
puntuación y diciendo las oraciones con una entonación apropiada.
Para finalizar, el docente solicita a los estudiantes la realización de un dibujo del cuento en el cuaderno.
El Pastorcito El Pastorcito La gallina
Mentiroso Mentiroso colorada
Tipos de
Texto
 CIERRE
Tiempo estimado: 20 min.
Cierre
El docente junto a los estudiantes revisan el objetivo de la clase, para valorar el aprendizaje obtenido. Pregunta: ¿Quién recuerda el objetivo de
nuestra clase? Luego lo vuelve a anotar en la pizarra. Agrega: ¿Qué hicimos hoy para lograr ese objetivo? ¿Qué fue lo que más les costó realizar? Se
escuchan las respuestas y se comentan. Posteriormente, se dirige a los estudiantes que compartieron sus objetivos y que aún continúan anotados en
el pizarrón. Les pregunta: ¿Lograron cumplir sus objetivos? Escucha las respuestas y refuerza y destaca los aspectos positivos observados en ellos y en
sus compañeros, durante el desarrollo de la actividad.
ABRIGO VALENZUELA JESÚS-IGNACIO
Primero A
ESCOBAR HERNANDEZ MATHIAS YAMITH
Primero B
GALÁZ ANGULO JADEN ANDRÉS
Primero A
VILLARREAL GONZALES ESTEFANY MILAGROS
Primero A
DUA 2. LETRA N

Lenguaje y Hora
Término: 07/05/2023 00:00
Término:
DUA. Unidad 2: Leer
Unidad:
 ACTITUDES
Array
de la asignatura.
Lectura
OA4 Habilidades
INICIO
--
--
--
--
2
Conciencia Fonológica
Pre-requisito: conciencia fonológica en la relación grafema-fonema.
Tiempo estimado: 25 minutos
El docente saluda a los estudiantes y los motiva para comenzar el trabajo de hoy con entusiasmo. Les cuenta que al pensar en la meta para la clase, se
le ocurrió que hoy sería diferente y que tendrán que descubrirla entre todos, al ver unas imágenes. Anota en el pizarrón: "Objetivo de la clase:",
dejando sin completar el contenido. A continuación, el docente les muestra diferentes imágenes en el que se presenta la consonante "N",
posteriormente, les realiza preguntas de comprensión, tales como: ¿qué hemos observado? ¿Qué tienen en común todas estas palabras? ¿Cuál es el
sonido de N? ¿Qué aprenderemos hoy? Se escuchan las respuestas, mientras el docente guía y modela el objetivo de la clase, hasta llegar a escribir:
Reconocer la letra N o Aprender la letra N. El docente decide entre una u otra, según las respuestas de los alumnos.
Pide a alguno de los estudiantes leer en voz alta el objetivo y pide que lo anoten en sus cuadernos.
A continuación, escribe a un costado del pizarrón las palabras: "Objetivos personales:" Pregunta: ¿qué les gustaría lograr el día de hoy? El docente irá
completando con las respuestas de los alumnos, las cuales permanecerán escritas durante toda la clase, para ser revisadas al cierre.
Mono Luna Mano Nido Anillo Moneda
 DESARROLLO
Tiempo estimado: 45 minutos.
Ahora que hemos descubierto nuestra meta, seguiremos con las actividades para lograr alcanzarla. El profesor pide que en conjunto hagan el sonido
de la N y que pongan atención en el lugar donde ubican su lengua para hacer ese sonido. Pregunta: ¿Dónde está la punta de su lengua cuando dicen
N? Escuchará las respuestas y anotará o guiará hacia la correcta: "Por detrás de los dientes", "En las arruguitas sobre los dientes de arriba". Luego se
les pedirá que junto con hacer el sonido, ubiquen los dedos de ambas manos sobre la nariz, para que sientan la vibración que produce este sonido y
no otro (por ejemplo, al hacer el sonido de una S o una L, no produce el mismo efecto). Esto permitirá que la conciencia fonológica se haga a partir de
la conciencia corporal. El profesor los invita a seguir con la siguiente actividad audiovisual.
El docente presenta el video: "Sílabas na ne ni no nu, del Mono Sílabo". Los estudiantes observan y escuchan atentamente el video. El docente motiva
la participación de los estudiantes en las distintas acciones realizadas en el video. Al finalizar el video, les pregunta: ¿les gustó?, ¿qué debía aprender
el Mono Sílabo en esta lección?, ¿creen que lo consiguió? Los estudiantes responden de acuerdo a sus apreciaciones. Luego, les entrega distintas
hojas de trabajo para la ejercitación en la escritura del grafema N, siguiendo modelos. Se sugiere que en el caso de dificultades visuales o ceguera,
con asistencia del docente o compañero, las actividades se trabajen además con texturas, es decir que se rellene la letra con escarcha, témpera,
plasticina o cualquier elemento que forme relieve en la superficie, para luego recorrer con el dedo, la forma de la letra.
Los estudiantes realizan las distintas actividades y las muestran al docente cuando están terminadas. Pegan las distintas hojas de trabajo en sus
cuadernos. Comparten con sus compañeras y compañeros las actividades terminadas.
Por último, el docente les pide a los estudiantes que escojan su palabra favorita con el grafema N, cada estudiante dice en voz alta su palabra favorita
y la escriben en la pizarra con el apoyo del docente si es necesario.
Silabas Na ne ni no Guía de trabajo 1 Grafema
nu N
Guía de trabajo 2 Grafema Guía de trabajo 3 Grafema

N N
 CIERRE
El docente junto a los estudiantes revisan el objetivo de la clase, dan respuesta a las siguientes preguntas de cierre: ¿qué aprendimos hoy? Escribe
nuevamente el objetivo de la clase con letras grandes. Luego lee los objetivos personales anotados en la pizarra y pregunta: ¿logramos alcanzar esos
objetivos? ¿hubo algo que les costara más? ¿qué objetivo nos falta por mejorar? De acuerdo a las apreciaciones realizar refuerzo positivo. Los invita a
participar, jugar, bailar y cantar la canción: na ne ni no nu.
Para finalizar la clase el docente refuerza y destaca los aspectos positivos observados en el desarrollo de la actividad.
Canción Na ne ni no
nu
Primero A
Primero B
Primero A
Primero A
DUA 3. LECTURA DE UN TEXTO. LA CIGARRA Y LA HORMIGA

Lenguaje y Hora
Término: 08/05/2023 00:00
Término:
DUA. Unidad 2: Leer
Unidad:
 ACTITUDES
Array
de la asignatura.
G- Demostrar respeto por las diversas opiniones y puntos de vista, reconociendo el diálogo como una herramienta de
enriquecimiento personal y social.
Lectura
OA4
Habilidades
INICIO
--
--
--
--
--
Leen frases cortas.
OA10
B 1 Leer independientemente y comprender textos no literarios escritos con oraciones simples (cartas, notas, instrucciones y artículos
informativos) para entretenerse y ampliar su conocimiento del mundo:
• extrayendo información explícita e implícita
• formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura
--
Indican qué les gustó de un texto leído.
1

4
Extracción de información explícita

Pre-requisito: habilidades lectoras iniciales
El docente saluda a los estudiantes y los invita a prepararse para la clase que tendrán el día de hoy. Les cuenta que caminando por la calle, escuchó el
sonido de un insecto y recordó un cuento que le contaron cuando niño; luego, cuando fue más grande, pudo leer y comprender mejor aquella
historia. Posteriormente, agrega: compartiremos este cuento y pondremos como meta de la clase: Comprender el texto narrativo y reconocer la
secuencia de acciones. El docente anotará en la pizarra el objetivo y lo explicará. Les pedirá que ellos lo anoten también en su cuaderno. Luego
pedirá que anoten cada uno en su cuaderno, uno o dos objetivos personales que quieran lograr en esta clase.
Para motivar a los estudiantes el docente proyecta dos imágenes y luego realiza preguntas como las siguientes: ¿qué representan las imágenes?
¿Cómo se llaman los bichitos que aparecen en cada imagen? ¿Qué relación tendrán las imágenes con la clase de hoy? El docente comenta las
respuestas y luego agrega: ¿recuerdan la última historia que leímos en clase? ¿Cómo se llamaba? En el caso de necesitarlo, el docente dará elementos
facilitadores para que lo recuerden. Guiará la respuesta hacia: "Un pastorcito mentiroso". Hará mención a ese texto y a todos los que se han leído en
las clases. Hará las siguientes preguntas: ¿qué consideramos importante cuando leemos? ¿En qué nos fijamos para realizar la lectura? ¿Qué nos llama
la atención? ¿Por qué hay algunas imágenes en las lecturas? Se anotan en el pizarrón las respuestas y se comentan.
cigarra hormiga
 DESARROLLO
Se proyecta el PDF que sólo contiene imágenes. El docente señala: éste es el cuento que conoceremos hoy. Tiene sólo imágenes,
así que trataremos de comprender de qué se trata, viendo sólo estos dibujos. El docente reparte la copia de las imágenes
proyectadas. Les pide que pongan atención en cada imagen; para esto, les da unos minutos. Luego, pide a diferentes alumnos que
describan lo que ven en cada cuadro. Una vez que reconocen todas las imágenes, van a la siguiente versión del cuento (texto-
imagen).
Primero, les explica brevemente de qué se trata y luego explica las palabras nuevas del texto. Posteriormente, los estudiantes escuchan el texto y
luego les enseña algunas estrategias para leer más fácilmente; por ejemplo, poner el dedo en la primera letra y hacer el sonido para unirla con la letra
siguiente, o leer las palabras en la mente antes de decirlas en voz alta. Luego, lee a los estudiantes modulando cada palabra, respetando los signos de
puntuación y diciendo las oraciones con una entonación apropiada.
Pide a los estudiantes que lean el mismo texto junto con él, y luego, que recorten los cuadros con imágenes y los peguen en su cuaderno, de acuerdo
a la secuencia correspondiente. La elección del orden de cada cuadro se hará en conjunto, como forma de monitoreo, por parte del docente, y
corrección, por parte de los alumnos, en el caso de que se necesite.
Audiolibro: La cigarra y la La cigarra y la

hormiga Hormiga
La Cigarra y la
Hormiga
 CIERRE
El docente junto a los estudiantes revisan el objetivo de la clase, para valorar el aprendizaje obtenido. Pide a quien quiera leer, que compartan sus
objetivos personales escritos al inicio y que indiquen si los cumplieron o qué necesitarían para cumplirlos. Para finalizar la actividad, les solicita que
comenten y opinen sobre la lectura y luego cierra con preguntas de retroalimentación; ¿qué aprendimos hoy? ¿Qué técnica utilizamos para realizar la
lectura? ¿Les gustó la actividad?
Para finalizar la clase, el docente refuerza y destaca los aspectos positivos observados durante el desarrollo de la clase.
Primero A
Primero B
Primero A
Primero A
DUA 4. LETRA C

Lenguaje y Hora
Término: 09/05/2023 00:00
Término:
DUA. Unidad 2: Leer
Unidad:
Lectura
OA4
Habilidades
INICIO
--
--
--
--
--
Leen frases cortas.
--
Leen frases u oraciones.
--
Reconocen palabras que contienen las letras aprendidas en esta unidad.
1

2
Pre-requisitos: conciencia fonológica y manejo de correspondencia grafema-fonema.
El profesor saluda a los alumnos y los motiva a mantener una actitud de respeto por los demás y una participación activa en las diferentes labores.
Pregunta quién no ha compartido sus objetivos personales aún, para que lo haga en ese momento. Se anota en la pizarra y se continúa con la
siguiente actividad.
El docente presenta el objetivo de la clase: conocer y usar la letra C. El docente pregunta a los estudiantes ¿qué letras ya conocen? Y las anota en la
pizarra.
El docente pide que le digan palabras con esas letras y las va anotando en la pizarra abajo de cada letra. Comienza con los sonidos iniciales y luego
reclasifica las palabras en los sonidos que siguen, cuidando de marcar la letras de acuerdo a la columna en la que las clasificó. Luego les pide a los
estudiantes que copien en sus cuadernos lo que escribió en la pizarra. Se sugiere que haga una tabla como este modelo:
M P S
Moto Pala Sapo
Mesa Pelo Saco
Sapo Mesa
El docente invita a los estudiantes, todos juntos o de manera individual o voluntaria, a leer textos breves de acuerdo a las letras que ya se hayan
trabajado, marcando en la lectura cada sílaba con amplitud de movimientos de labios y lengua, cuidando la pronunciación. Los textos pueden ser los
siguientes:
La pipa de papá.
El pelo de Ana.
Mamá ama a Lila.
Lulú ama a Tita.
El docente invita a los estudiantes a ver el video musical que presentará la letra que estudiarán hoy, la canción Ca co cu.
Canción Ca co
cu
 DESARROLLO
El docente presenta la letra en estudio C, anotándola en la pizarra. Les pide a los estudiantes que la anoten en sus cuadernos en las cuatro formas:
imprenta mayúscula y minúscula y manuscrita mayúscula y minúscula (puede ver los modelos en el texto escolar o en el silabario). A continuación,
trabaja con los estudiantes el trazado de la letra 1 y 2. Se hará en diferentes colores a elección (uno para la c imprenta y otro para la manuscrita). En el
caso de alumnos con problemas visuales, se sugiere trabajar con materiales que produzcan relieve sobre las superficies. Ambas hojas se pegan en el
cuaderno, una vez terminada la actividad.
Les explica que la imprenta se usa más para leer, y que la manuscrita más para escribir. Pronuncia la letra en distintas combinaciones e invita a los
estudiantes a repetir la pronunciación de la letra.
El docente menciona varias palabras que tengan o no la letra en estudio y pide a los estudiantes que digan "Sí" si la palabra contiene la letra y "No" si
no la contiene. Puede decir: casa, sala, lápiz, coche, cuna, palo, loto, camión, etc. El docente anota las palabras en la pizarra e invita a los estudiantes a
pasar adelante a encerrar la letra C en esas palabras.
El docente invita a los estudiantes a hacer ejercicios reconocimiento (rodear con colores) y trazado de la letra C en mayúscula y minúscula,
El docente invita a los estudiantes a hacer ejercicios para reconocer las sílabas que la letra en estudio forma con las cinco vocales en diferentes
posiciones:
- Colorear las imágenes que contengan la letra C en ca, co cu.
- Escribir la palabra coloreada que contiene la letra en estudio.
- Completar palabras con sílabas ca, co y cu.
- Leer y unir la imagen con la palabra correspondiente.
- Rodear en diferentes colores los sonidos ca, ac, co, oc y cu.
De acuerdo al ritmo de trabajo y características del grupo, el docente puede incluir más actividades,tales como, ver con los estudiantes el video
Sílabas ca, co, cu del Mono Sílabo, total o parcialmente, o bien, excluir algunas de las actividades sugeridas.
Colorear y escribir Completar ca, co y Leer y unir Rodear C y
C cu C c
Rodear ca, ac, co, oc y Trazado Letra Trazado Letra

cu C1 C2
Silabas Ca co
cu
 CIERRE
El docente pregunta a los estudiantes: ¿qué letra aprendimos hoy?, ¿cómo suena sola?, ¿cómo suena con las vocales?, ¿cómo se escribe con
manuscrita? Díganme tres palabras que usen esa letra.
El docente pregunta a los estudiantes: ¿cuál actividad les costó más: las de reconocimiento, las de lectura, las de escritura? ¿Por qué? ¿Qué podríamos
hacer para que fuera más fácil?
El docente agrega: escuchando todas las respuestas podemos decir que ¿cumplimos el objetivo de la clase de hoy? ¿Qué hicimos bien? ¿Qué nos faltó
conseguir?
Luego le o les habla a los estudiantes que compartieron sus objetivos personales y se les pide que comenten sus logros o sus apreciaciones con
respecto a las dificultades que presentaron; en este último caso, se los motiva para mejorar la próxima clase.
El docente finaliza la clase reforzando los aspectos positivos de la actividad.
Primero A
Primero B
Primero A
Primero A
DUA 5. ILUSTRACIONES

Lenguaje y Hora
Término: 13/05/2023 00:00
Término:
DUA. Unidad 2: Leer
Unidad:
 ACTITUDES
Array
de la asignatura.
Lectura
OA8
Habilidades
 B 1 Demostrar comprensión de narraciones que aborden temas que les sean familiares:
INICIO
• respondiendo preguntas simples, oralmente o por escrito, sobre los textos (qué, quién, dónde, cuándo, por qué)
• recreando personajes por medio de distintas expresiones artísticas, como títeres, dramatizaciones, dibujos o esculturas
• describiendo con sus palabras las ilustraciones del texto y relacionándolas con la historia
• estableciendo relaciones entre el texto y sus propias experiencias
• emitiendo una opinión sobre un aspecto de la lectura
--
Contestan preguntas que aluden a información explícita del texto o a información implícita evidente.
--
Responden, oralmente o por escrito, preguntas sobre la historia, como qué sucede, quién realiza cierta acción, dónde ocurre cierta
acción, cuándo sucede, y por qué sucede.
--
Caracterizan a los personajes por medio de dibujos, títeres, esculturas o dramatizaciones, entre otras expresiones artísticas.
--
Describen oralmente las ilustraciones presentes en los textos narrativos leídos.
--
Formulan una opinión sobre un cuento o sobre una acción o un personaje de una historia leída.
1

3
Pre-requisitos: destreza
Reflexión sobrede
el lectura
texto inicial.
4

5
Extracción de información implícita

El docente saluda y pregunta a sus alumnos cómo están el día de hoy. Les hace algún comentario sobre cómo los ve (inquietos, tranquilos, alegres,
tristes, etc.). Les pregunta ¿cómo pude saber esto si nadie me lo dijo? Seguido de esto, les señala la importancia de observar y escuchar lo que ocurre
en los espacios, puesto que esta observación nos puede dar información sobre lo que ocurre, por ejemplo: si hay personas que están conversando,
riendo, discutiendo o realizando cualquier otra acción. (En el caso de que en el aula existan alumnos con capacidades visuales diferentes, se hablará
de la posibilidad de escuchar con atención, para poder captar lo que ocurre en el entorno). El observar, se convierte en algo muy importante, puesto
que nos mostrará cosas que no alcanzamos a escuchar, pero que podemos suponer o adivinar. Lo mismo ocurre al mirar una ilustración, vemos
imágenes que nos muestran algo, nos dicen algo que podemos entender. De eso se tratará esta clase, por lo tanto, nuestro objetivo de hoy es:
identificar información explícita e implícita a través de ilustraciones. El docente continúa: pero ¿qué son las ilustraciones?
Motiva y vincula conocimientos previos de los estudiantes, de acuerdo al concepto “ Ilustración", para esto realiza constelación de palabras, en torno a
la pregunta planteada.
Luego realiza las siguientes preguntas:¿Para qué nos ayudan las ilustraciones? ¿Qué aprenderemos hoy? Realizan lluvia de ideas. Se comenta y luego
se pasa a la siguiente actividad.
 DESARROLLO
El docente proyecta el texto "Cómo atrapar una estrella", en el que cada oración va acompañada de una ilustración que la representa. Los estudiantes
lo leen en conjunto. Luego, comentan la lectura, les pregunta: ¿qué les pareció el cuento? ¿qué piensan del niño y su deseo de tener una estrella? Les
comenta que el tener un deseo, también es tener un objetivo o una meta. Se hacen muchas cosas para lograrlo. Luego, el docente les pide que
anoten en su cuaderno la siguiente oración: "Mi deseo al terminar la clase de hoy es: _____________________________". Les recuerda que hay una meta
para toda la clase que es aprender de las ilustraciones, pero que el deseo que anoten, será su meta personal.
A continuación, el docente les pide que describan los dibujos del cuento, y los relacionen con lo que está escrito.
El docente les muestra a los estudiantes un video ilustrado del cuento "Los tres cerditos", posteriormente, realiza preguntas de comprensión, tales
como; ¿qué hemos observado? ¿De qué se trató la historia? ¿Cómo era físicamente el lobo? ¿Qué cerdito construyó su casa de madera? ¿Qué lección
aprendieron los cerditos? ¿Qué enseñanza te deja? El docente escribe las respuestas en el pizarrón y les pide que las copien. A continuación, les
señala: ¿observaron el comienzo del cuento? ¿cómo se fue construyendo la historia? ¿qué se necesita para ilustrar una historia? El docente irá
anotando las respuesta y las irá guiando, en el caso de ser necesario.
Luego, les preguntará por qué creen que son importantes las ilustraciones en una historia. Anotará en el pizarrón las respuestas y les pedirá que las
tengan en consideración para la siguiente actividad.
Luego, el docente les entrega a los estudiantes un pictograma que recortan (con tijeras punta redonda), y pegan en el cuaderno escribiendo debajo
de cada imagen una palabra que se relacione con ésta. (Se recomienda en el caso de niños con capacidades diferentes, sobre todo visuales, que
trabajen con el docente, asistente o compañero, quien pueda describirle a grandes rasgos las imágenes, para que ellos puedan realizar la misma
actividad de describir en una palabra la imagen mental que se crearon).
Pictograma de un Los Tres Cómo atrapar una

cuento. Cerditos Estrella
 CIERRE
El docente junto a los estudiantes revisan el objetivo de la clase y dan respuesta a las siguientes preguntas de cierre: ¿qué tipo de texto leyeron hoy?
¿Comprendieron el texto? ¿Cómo lo saben? ¿Qué aprendieron con él? Posteriormente, pide a quien quiera leer su deseo o meta para esta clase. Lo
comentan y agradecen a quienes quisieron compartir su escrito.
Para finalizar la clase el docente destaca y refuerza los aspectos positivos observados durante el desarrollo de la actividad.
Primero A
Primero B
Primero A
Primero A
DUA 6. TEXTO LETRA P

Lenguaje y Hora
Término: 14/05/2023 00:00
Término:
DUA. Unidad 2: Leer
Unidad:
 ACTITUDES
Array
de la asignatura.
Lectura
OA4
Habilidades
INICIO
--
--
--
--
--
--
Leen algunos nombres familiares y palabras de uso frecuente necesarias para la comprensión de textos, pero cuyas letras se
aprenderán posteriormente (por ejemplo, yo, ella, y, que, fue).
--
Leen frases cortas.
--
Leen textos significativos, aplicando su conocimiento de las cinco vocales y al menos 6 consonantes.
1

4

Pre-requisitos: habilidades de lectura inicial, con correspondencia grafema-fonema.
El docente realiza la presentación del objetivo de aprendizaje: reconocer distintos tipos de letras en textos de diversa índole. Les pide que lo
copien. El objetivo se mantendrá escrito durante la presentación de la clase, puesto que se completará al final de esta sección. Posteriormente, el
docente muestra a los estudiantes una imagen con la letra P y les dice: les presento esta letra llamada:_______ (deja el espacio de silencio para que los
alumnos respondan). Si es necesario lo completa él. (Se sugiere que la imagen representada, esté disponible con textura para ser utilizada por
estudiantes con dificultades visuales o ceguera). El docente mostrará a los alumnos el sonido de la letra "P", exagerando su producción para ser más
visible y audible. Luego los instará a que cada uno ponga su palma cerca de los labios y produzcan este sonido. Les dirá: fíjense cómo sale el aire, es
como una pequeña explosión desde la boca. (Se sugiere que para niños con dificultades visuales o auditivas, sea un compañero quien los guíe,
realizando la pronunciación, pero ubicando la mano del niño con capacidades diferentes, cerca de la boca del niño guía). Una vez manejada la
producción del sonido, se pasa a la actividad siguiente: lectura de trabalenguas. (se encuentran dos archivos disponibles, para que el docente
seleccione el más apropiado). Luego de repetirlo varias veces junto con los estudiantes, realiza preguntas de comprensión: ¿qué tipo de texto es el
que acabamos de leer? ¿De qué se trataba? ¿Qué letra se repite en el trabalenguas? ¿Qué letras del trabalenguas desconocen? ¿Qué aprenderemos
hoy? El docente escucha las respuestas y agrega al objetivo de aprendizaje escrito al principio: Conociendo la letra P.
Trabalenguas con Trabalenguas Letra
"P". P
 DESARROLLO
El docente selecciona un texto en el cual esté presente una letra que los estudiantes aún no han aprendido en clases. Se sugiere utilizar el texto "Los
dos amigos". Lee junto a ellos el texto y señala que ahí hay palabras en que aparece la letra que se está trabajando. Les pide que indiquen qué
palabras son y las anota en el pizarrón. Analizan los sonidos que las componen, repiten varias ocasiones las palabras y su sonido, cuidando de
modular marcadamente cada sonido. Escriben las palabras en sus cuadernos y hacen un dibujo coloreado de cada una. (Se les comenta que existen
palabras que no podrán ser dibujadas, tales como: por o pues, las que serán estudiadas más adelante).
Una vez terminada la actividad anterior, el docente les pedirá que cada uno piense en una palabra que empiece con la letra estudiada o que la
contenga. Luego, pedirá que vayan saliendo al pizarrón a escribirlas. Una vez que haya suficientes palabras escritas, les pedirá que pongan atención
en la escritura. Tomará distintas palabras escritas por los estudiantes y resaltará la letra P, indicando que existen distintas formas de escribirla: P
mayúscula, p minúscula, imprenta y manuscrita. Si las palabras escritas no contienen todas las variantes, el profesor las escribirá. Les pedirá que
elijan una de las palabras escritas en el pizarrón y que la anoten en sus cuadernos con todas las variantes de escritura de la P.
Los dos
amigos
 CIERRE
El docente junto a los estudiantes revisan el objetivo de la clase, lo explica y juntos dan respuestas a las siguientes preguntas de cierre: ¿qué
aprendimos hoy? ¿Qué letra reforzamos? ¿Les gustó la actividad? ¿Quién encontró que la letra estudiada fuera difícil de aprender? De ser así, ¿qué
solución podemos proponer?
Para finalizar la clase el docente refuerza y destaca los aspectos positivos observados durante el desarrollo de la actividad.
Primero A
Primero B
Primero A
Primero A
DUA 7. DIÁLOGO

Lenguaje y Hora
Término: 15/05/2023 00:00
Término:
DUA. Unidad 2: Leer
Unidad:
 ACTITUDES
Array
de la asignatura.
Lectura
OA5
Habilidades
 B 2 Leer textos breves en voz alta para adquirir fluidez:

INICIO
• pronunciando cada palabra con precisión, aunque se autocorrijan en algunas ocasiones
• respetando el punto seguido y el punto aparte
• leyendo palabra a palabra
--
Leen un listado de palabras o frases cortas haciendo lectura silábica en contadas ocasiones.
--
Leen oraciones diciendo una a dos palabras de corrido sin hacer lectura silábica.
1

3
Reflexión sobre el texto

4

Pre-requisitos: destreza de lectura media, manejo de correspondencia grafemática. Respetar turnos de habla.
El docente ingresa al aula. Luego pone especial énfasis en esperar que haya absoluto silencio para saludar. Saluda a los alumnos y espera atento su
respuesta. Les pregunta cómo están y espera recibir algunas respuestas, para iniciar un diálogo corto. A continuación, señala la importancia de
escuchar a los demás, de intercambiar ideas, pensamientos, información sobre el otro. Posteriormente, presenta el objetivo de aprendizaje,
anotándolo en la pizarra: Identificar las características del diálogo.
El docente indica que ése es el objetivo en común y que además cada uno debe pensar en su meta del día. Anota en la pizarra: Mi meta para hoy
es:_____________________ Les da unos minutos para que piensen y anoten. Les indican que al finalizar la clase, las leerán.
El docente les muestra a los estudiantes un video de un diálogo entre personajes de 31 Minutos "La bicicleta".
Al finalizar el video activa conocimientos previos, de acuerdo al concepto “Diálogo", pregunta: ¿qué acabamos de observar? ¿Qué le regalaron a Juan
Carlos Bodoque? ¿Por qué no le gustó su regalo? ¿Qué hizo para comenzar a usar su bicicleta? ¿Cómo se comunicaban los personajes entre sí? ¿Qué
son los diálogos? ¿Con quiénes dialogamos normalmente? ¿Qué aprenderemos hoy? Anota en la pizarra las respuestas y les pregunta a los alumnos si
saben de qué forma se comunican algunas personas que tienen necesidades educativas diferentes: personas ciegas, hipoacúsicos (sordos), mudos,
etc. En el caso de que en el aula exista algún alumno con necesidad educativa especial, se le pregunta directamente a ellos cómo es su forma de
comunicación preferida. Se comentan las respuestas, tanto las dificultades como las ventajas de la comunicación distinta a la oral.
La
Bicicleta
 DESARROLLO
El docente les presenta a los alumnos un video con un diálogo de la película Buscando a Nemo. Luego, les entrega a todos los estudiantes un texto
con una adaptación del diálogo visto. Primero lo lee en voz alta, mientras los alumnos siguen la lectura en silencio. Luego, da la palabra a algunos
estudiantes para que cuenten de qué se trató el video y la conversación del texto. Posteriormente, los estudiantes se juntan en grupos de a cuatro y
cada uno lee los diálogos de un personaje. Practican la lectura al menos dos veces.
Después de un tiempo adecuado de lectura y en el que el docente guió a todos los grupos del curso en la lectura, solicita que de forma voluntaria
pasen tres grupos y lean el diálogo practicado durante la clase. (Se sugiere incluir en estos grupos a alumnos con necesidades educativas especiales.
Los que presenten problemas de audición, bastará que se le indique el personaje a leer y sigan la lectura junto a sus compañeros. Si tiene problemas
visuales, será necesario, seleccionar el personaje que tenga un texto menor o de acuerdo a su capacidad de memorizar. Para saber su turno de
intervención, se le pedirá a un compañero que le haga alguna señal táctil, para indicarle cuando debe repetir su diálogo). Al terminar, les agradece a
los grupos y destaca los aspectos positivos de las lecturas. Le pide a un grupo que se quede adelante.
El docente pregunta a todos los alumnos si les gustó el texto y las lecturas que se presentaron. Luego, hace uso de la presencia de los alumnos que se
quedaron, para hacerles preguntas al curso. Les pregunta: ¿Qué representa cada uno de los compañeros al leer el diálogo? ¿Podemos decir, que
algunos de ellos, son más importantes que otros, dentro de la historia? ¿Cómo podemos saberlo? Ahora, ¿qué podemos decir de los diálogos? ¿Qué se
necesita para hacer un diálogo? ¿Qué es importante para que exista diálogo entre dos o más personas?
Los alumnos responden las preguntas, cuyas respuestas se van anotando en la pizarra. Si es necesario, el docente irá guiando las respuestas hacia la
importancia de escuchar, de respetar los turnos de habla, de tener algo que decir, la importancia de los personajes.
Para terminar, les pedirá a los alumnos que se sienten y que piensen en el último diálogo que tuvieron con alguien antes de llegar al colegio este día.
Da algunos minutos y pide a un par de alumnos que cuenten. Comentará que constantemente tenemos diálogos con los padres, amigos, profesores,
etc. y que en la vida real, cada uno es equivalente a un personaje de las historias, como la de buscando a Nemo.
Diálogo Buscando a
Nemo
 CIERRE
El docente revisa con los estudiantes el objetivo de la clase. Los estudiantes señalan sus puntos de vista y opiniones relacionando sus experiencias
personales con el aprendizaje obtenido, luego realiza preguntas de cierre, tales como; ¿qué hemos aprendido hoy? ¿Les gustó la actividad? ¿Qué
personaje les llamó la atención? ¿Por qué? Pregunta a continuación por los objetivos personales escritos al inicio. Los comentan.
Primero A
Primero B
Primero A
Primero A
DUA 8. LETRA Ñ

Lenguaje y Hora
Término: 16/05/2023 00:00
Término:
DUA. Unidad 2: Leer
Unidad:
Lectura
OA4 Habilidades
INICIO
--
--
--
--
--
--
--
Leen frases cortas.
--
--
1

2
Pre-requisitos: Habilidades de lectura inicial.
El docente presenta el objetivo de la clase: Conocer y usar la letra Ñ.
El docente pregunta a los estudiantes ¿qué letras ya conocen? Y las anota en la pizarra.
El docente presenta un pequeño texto como el que aparece a continuación, lo escribe en la pizarra, lo lee una vez con modulación muy marcada, para
que noten la diferencia entre cada sonido y para facilitar la lectura de labios en el caso de alumnos con dificultades auditivas. Luego, lo lee en
conjunto con los alumnos, llevando un ritmo de lectura adecuado. Les pide a los estudiantes que hagan una lista de palabras reconocibles por ellos al
menos en una de sus sílabas, que marquen las letras que conocen y que marquen sílabas con diferentes colores.
Soy la reina de los mares
estudiante quiero ser
echo el pañuelito al suelo
y lo vuelvo a recoger.
Solita, solita bailaré
con un solito pie
cuento una, dos y tres.
(Ver página 6 Antología Lenguaje y comunicación)
Una vez terminada la actividad, será corregida en el pizarrón. El profesor leerá cada verso y los alumnos indicarán cuál es la letra que conocen. El
docente se detendrá en aquellas sílabas en las que se pueda confundir su división (monosílabos, sílabas con concurrencia vocálica ej: quie-ro).
A continuación, el docente invita a los estudiantes a ver el video musical que presentará la letra que estudiarán hoy, Ña ñe ñi ño ñu del Mono Sílabo.
Canción Ña, ñe, ñi, ño,
ñu
 DESARROLLO
El docente presenta la letra en estudio Ñ, anotándola en la pizarra. Les pide a los estudiantes que la anoten en sus cuadernos en las cuatro formas:
imprenta mayúscula y minúscula y manuscrita mayúscula y minúscula (puede ver los modelos en el texto escolar o en el silabario).
Les explica que la imprenta se usa más para leer (libros, revistas diarios), y que la manuscrita más para escribir. Pronuncia la letra en distintas
combinaciones e invita a los estudiantes a repetir la pronunciación de la letra.
no la contiene. Puede decir: niña, sal,cabaña, lápiz, ñandú, ñirre, montaña, Noruega, etc. El docente anota las palabras en la pizarra e invita a los
estudiantes a pasar adelante a encerrar la letra Ñ en esas palabras.
El docente invita a los estudiantes a hacer ejercicios para reconocer las sílabas de la letra en estudio. Actividades sugeridas:
- Repasar, copiar y pintar la letra Ñ y palabras que se forman con ella. (Nuevamente se sugiere trabajar con textura las distintas letras, principalmente
en el caso de alumnos con problemas visuales, con la asistencia necesaria)
- Completar y dibujar palabras con la letra Ñ.
- Escribir nombres y realizar sopa de letras con la letra ñ.
El docente invita a los estudiantes a leer palabras y oraciones breves que tengan la letra en estudio y anteriores. Por ejemplo:
La ñiña vive en Ñuble
La añañuca aparece en la mañana
La cabaña está en la montaña.
De acuerdo al ritmo de trabajo y características del grupo, el docente puede incluir más actividades,tal como, ver con los estudiantes el video. Sílabas
ña, ñe, ñi, ño, ñu del Mono Sílabo, total o parcialmente, o bien, excluir algunas de las actividades sugeridas.
Repasa, copia y pinta Completa con la letra Sopa de letras

Ñ Ñ Ñ
Colorea y repasa trazado Completa ña, ñe, ñi, ño y

Ñ ñu
Silabas Ña ñe ñi ño
ñu
 CIERRE
El docente pregunta a los estudiantes: ¿Recuerdan cuál era nuestro objetivo para hoy? Se vuelve a copiar en el pizarrón. Continúa,entonces ¿qué letra
aprendimos hoy?, ¿cómo suena sola?, ¿cómo suena con las vocales?, ¿cómo se escribe con manuscrita? Díganme tres palabras que usen esa letra.
Primero A
Primero B
Primero A
Primero A
DUA 9. LECTURA DE UN TEXTO

Lenguaje y Hora
Término: 20/05/2023 00:00
Término:
DUA. Unidad 2: Leer
Unidad:
 ACTITUDES
Array
de la asignatura.
Lectura
OA8 Habilidades
INICIO
--
--
--
--
--
Relacionan las ilustraciones de los textos leídos con los personajes, los acontecimientos y los lugares presentes en ellos.
--
Mencionan experiencias de sus vidas que se relacionan con lo que leyeron.
--
1

3

4

5

Pre-requisito: Destreza de lectura inicial y conciencia fonológica.
El docente da la bienvenida a los estudiantes y los saluda con entusiasmo. Les pregunta cómo se encuentran el día de hoy. Comentan brevemente las
respuestas y luego, les pregunta si alguna vez les leyeron un cuento al dormir o en cualquier momento del día. Les pregunta si recuerdan algunos
nombres de los cuentos que conocen. En lo posible, el profesor también cuenta su propia historia respecto a los cuentos, cuáles recuerda, quién se
los leía, qué le pasaba al escuchar esos cuentos. Es importante que de alguna forma, los alumnos reconozcan al profesor no sólo por lo que ven (un
adulto), sino también como un igual en otro momento de su vida.
A continuación, el profesor les presenta el objetivo de aprendizaje: Comprender textos narrativos, realizando inferencias. Se anota en la pizarra y
les pregunta qué palabra no entienden del objetivo. La(s) explica y luego los invita a ver un video que encontró para ellos, acerca de la historia de una
oveja perdida. Agrega: éste es un tipo de historia que se llama Parábola, en la cual, lo más importante es que deja una enseñanza. Descubriremos
juntos cuál es esa enseñanza. Luego, realiza preguntas de comprensión acerca del video, tales como: ¿qué hemos observado? ¿Qué personajes
aparecen en la historia? ¿Qué consejos les daba el pastor a las ovejas? ¿Qué hizo una de las ovejas? ¿Qué le sucedió a esa oveja? ¿Qué hizo el pastor?
¿Qué significa "tozudo"? ¿Qué pasó finalmente en la historia?
La parábola de la oveja
perdida
 DESARROLLO
El docente presenta el primer cuento que van a leer en la clase "Un árbol mágico". Antes de comenzar la lectura, explica dos o tres palabras de
vocabulario indispensables para comprender mejor la historia. Luego, entrega el texto a los estudiantes y lo lee en voz alta, mientras ellos siguen la
lectura en silencio. El docente les indica que se fijen en lo que dice y hace el personaje y con qué se encuentra dentro del árbol. Luego, el docente
pregunta a los estudiantes, qué le sucede al personaje y qué opinión tienen los estudiantes. Escribe en la pizarra: ¿qué nos quiere enseñar este
cuento? (con esta pregunta, abordamos la capacidad de inferir de los alumnos, abarcable, en este caso, para todos los alumnos, incluidos con
capacidades diferentes). Les da unos minutos para que piensen y respondan en sus cuadernos. Se revisan las respuestas y se realiza la siguiente
actividad. El segundo cuento que leerán es "Una mariposa astronauta" y realizan actividad de comprensión de lectura. Muestran actividades
terminadas al docente. Comparten con sus compañeras y compañeros las actividades terminadas.
Cuento El Árbol Una Mariposa
Mágico Astronauta
 CIERRE
El docente junto a los estudiantes revisan el objetivo de la clase, el cual se escribe nuevamente en la pizarra junto a las siguientes preguntas: ¿qué
aprendimos hoy? ¿Qué logramos inferir de los cuentos?¿Qué actividad de las que realizamos fue la que más les gustó? ¿Hubo alguna actividad que
tuviera más dificultad para ustedes? Se revisan, leyendo en voz alta pregunta y respuesta. De acuerdo a las apreciaciones, realizar refuerzo positivo.
El docente finaliza la clase destacando y reforzando los aspectos positivos observados durante el desarrollo de la actividad.
Primero A
Primero B
Primero A
Primero A
DUA 10. LETRA G

Lenguaje y Hora
Término: 21/05/2023 00:00
Término:
DUA. Unidad 2: Leer
Unidad:
Lectura
OA4 Habilidades
INICIO
--
--
--
--
--
--
--
Leen frases cortas.
--
Leen la mayoría de las palabras en textos apropiados a su edad.
--
--
Reconocen y reproducen el sonido de todas las letras.
--
1

2
Pre-requisito: Destreza de lectura inicial. Conciencia fonológica.
El docente saluda a los alumnos y los invita a esta nueva oportunidad para seguir aprendiendo. Les cuenta cuál es su propio objetivo para esta clase:
ser un buen profesor, para que ustedes aprendan. Les pide que piensen ellos en su propio objetivo para la clase y que lo anoten en su cuaderno, para
revisarlos al finalizar la clase.
El profesor escribe el objetivo de la clase y les pide que lo copien: Conocer y usar la letra G.
El docente pregunta a los estudiantes ¿qué letras hemos visto en las últimas clases? Y las anota en la pizarra.
El docente pide que le digan palabras con esas letras y las va anotando en la pizarra abajo de cada letra. Comienza con los sonidos iniciales y luego
reclasifica las palabras en los sonidos que siguen, cuidando de marcar las letras de acuerdo a la columna en la que las clasificó. Luego, les pide a los
C Q Ñ
Casa Queso Año
Iquique Ñandú
trabajado, como los siguientes:
El pan con queso es muy rico.
Mamá va al doctor dos veces al año.
La casa de Camila queda en Quilpué.
El docente invita a los estudiantes a ver el video musical que presentará la letra que estudiarán hoy la canción ga go gu del Mono Sílabo.
Canción Ga go
gu
 DESARROLLO
El docente presenta la letra en estudio "G", anotándola en la pizarra. Les pide a los estudiantes que la anoten en sus cuadernos en las cuatro formas:
imprenta mayúscula y minúscula y manuscrita mayúscula y minúscula (puede ver los modelos en el texto escolar o en el silabario). Les explica que la
imprenta se usa más para leer, y que la manuscrita más para escribir. Les muestra cómo es el sonido de esa letra y les pide que lo repitan. Les pide
que inhalen y que mantengan el sonido sostenido; luego, les pide que pongan suavemente la palma de la mano en el cuello (garganta), mientras
emiten el sonido. Les preguntará qué sienten en la mano. Les indicará que hagan alternadamente el sonido de la "s" y luego el sonido de la "g",
comparando la sensación. Notarán que con una emisión se siente una vibración y con el otro sonido no. Preguntará: ¿Recuerdan cuando vimos la
letra "n", al hacer su sonido, dónde ubicábamos las manos? Si no lo recuerdan, el docente ubicará sus palmas en la nariz, como facilitador de
respuesta. El docente escribirá en la pizarra: el sonido de esta nueva letra que aprenderemos, llamada "G", produce una: ______________ (vibración) en
el ____________ (cuello). Agregará: a este sonido lo llamamos: sonido suave.
Retomará, el sonido de la "g", pronunciando la letra en distintas combinaciones e invita a los estudiantes a repetir la pronunciación y las sílabas que
conforma junto a las vocales: a, o, u. En la pizarra escribe formando tres columnas y lee modelando con su curso la fonética que les corresponde. El
docente pregunta por nombres o palabras que comiencen con la sílaba “ga” y les entrega el primer ejemplo: “gato”.
Luego, anota las palabras que mencionen. Prosigue hasta completar las demás sílabas.
A continuación, les pregunta a los estudiantes qué vocales faltaron en los ejemplos anteriores, colabora conduciéndolos a descubrir la ausencia de las
vocales e i, combinadas con “g”.El docente les explica que esta consonante tiene sonido fuerte (como “j”), si se asocia directamente con estas vocales,
entrega ejemplos tales como: género, gitano. Aclara que para producir el sonido suave (como en las anteriores; gato, goma, gusano), deben agregar
“u” después de “g” y conformar el dígrafo “gu”. No es necesario que aprendan esta palabra, pero sí que comprendan la necesidad de que estas letras
vayan siempre juntas para producir el sonido “gu” (suave).
El docente invita a los estudiantes a hacer diferentes ejercicios de la letra y sonidos en estudio:
Identificar la letra G
Trazar la letra G
Trazado de sílabas ga, gue, gui, go, gu
Identificar sílabas ga, go, gu, gui
Reconocer y copiar palabras con las sílabas ga, gue, gui, go y gu.
Escribir palabras la letra G
Completar con ga, gue, gui, go, gu
Registrar palabras con ga, gue, gui, go y gu
De acuerdo al ritmo de trabajo y características del grupo, el docente puede incluir más actividades,tales como, ver con los estudiantes el video
Sílabas ge, gi, gue, gui del Mono Sílabo, total o parcialmente, o bien, excluir algunas de las actividades sugeridas.
Silabas ge, gi, gue Identifica Trazado
gui G g
Trazado ga gue gui go Reconocer ga, go, gu,

gu gui
Identificar ga, gue, gui, go y Escribe Completa ga, gue, gui, go y

gu G gu
Identifica palabras con ga, gue, gui, go y

gu
 CIERRE
El docente pregunta a los estudiantes: ¿qué letra aprendimos hoy? Pide a alguno de los alumnos que salga al pizarrón a escribirla ¿Cómo suena sola?,
¿cómo suena con las vocales?, ¿cómo se escribe con manuscrita? Díganme tres palabras que usen esa letra.
A continuación, pide voluntarios para que lean o comenten el objetivo personal propuesto al inicio de la clase. Se comentan las respuestas y se
plantean soluciones en el caso de ser necesarias.
Primero A
Primero B
Primero A
Primero A
DUA 11. LEYENDO UN TEXTO NARRATIVO

Lenguaje y Hora
Término: 22/05/2023 00:00
Término:
DUA. Unidad 2: Leer
Unidad:
 ACTITUDES
Array
de la asignatura.
Lectura
OA8
Habilidades
INICIO
--
--
--
--
--
1

4

Pre-requisitos: Destreza de lectura inicial. Conciencia fonológica.
El docente saluda a los estudiantes, les pregunta cómo va su día y los motiva a seguir con todas las ganas, como lo han hecho hasta ahora.
Les presenta el objetivo de aprendizaje de la clase: identificar información explícita e implícita en textos narrativos. El docente explica
brevemente el objetivo. Para motivar y enlazar conocimientos de los estudiantes, el docente les muestra un video acerca del "Señor Ramón y la
Señora Ramona", luego, les realiza preguntas a los estudiantes, tales como; ¿qué acabamos de observar? ¿Por qué despertó la Señora Ramona?
¿Cómo roncaba el Señor Ramón? ¿Qué hicieron para que no los oyeran? ¿Qué pensó el Señor Ramón que era lo que había en la cocina? ¿Qué
descubrieron debajo de la mesa?¿Qué es el miedo? ¿Cuando sienten miedo? ¿Qué hacen cuando sienten miedo? Poner especial atención en las
respuestas de las dos últimas preguntas, por ser indicadores de las vivencias cotidianas de los alumnos, respecto a situaciones de violencia y/o abuso.
Para ampliar las diferentes visiones con respecto al miedo que pueden sentir, preguntar específicamente a alumnos con capacidades diferentes, para
comprender si los miedos son semejantes de acuerdo a la edad o al sentido disminuido que ellos presentan.
Para terminar con las actividades del inicio, se les puede preguntar qué soluciones podrían dar en conjunto, para controlar o evitar los miedos de los
que hablaron.
El señor Ramón y la señora
Ramona
 DESARROLLO
Para desarrollar la fluidez el docente debe fomentar la lectura frecuente. Para esto, selecciona el texto adecuado para el nivel lector de los estudiantes
y lo expone para que lean en silencio (Cuento "Tengo miedo"). Después de dar un tiempo apropiado, pide que lo dibujen y coloreen. Luego, se hará un
comentario oral de la lectura. Conviene realizar esta actividad habitualmente y asociarla a actividades de comprensión. De este modo, el docente
desarrollará la fluidez y los hábitos lectores en los estudiantes y tendrá oportunidades para trabajar la comprensión de lectura, fin último de la
ejercitación de la fluidez.
Al finalizar la lectura, el docente realiza preguntas tales como: ¿De qué se trataba el cuento?, ¿por qué no podía dormir Eusebio?, ¿qué hizo al no
poder dormir?, ¿qué le dijo su hermano Ananías? ¿qué le contó acerca de los monstruos?, ¿qué sucedió al final? ¿Por qué crees que Eusebio no tenía
miedo de los monstruos? En el caso de que en el aula haya alumnos con capacidades diferentes, las preguntas serán escritas en el pizarrón y las
respuestas serán dadas de forma oral.
La última pregunta, se anotará en el pizarrón y se les invitará a los alumnos a pensar unos minutos y luego responder. Si tú fueras el valiente Eusebio
¿Qué le dirías a Ananías para que se le pasara el miedo? Una vez terminada la actividad, se leerán y comentarán las respuestas.
Cuento Cuando Tengo

Miedo
 CIERRE
El docente junto a los estudiantes revisan el objetivo de la clase, para valorar el aprendizaje obtenido, de acuerdo a las siguientes preguntas de cierre:
¿qué tipo de texto leyeron hoy? ¿Comprendieron el texto? ¿Cómo lo saben? ¿Qué aprendieron con él?
El docente vuelve a copiar el objetivo de la clase y pide a algún voluntario para que lo explique. El docente ofrece su ayuda a quien lo quiera hacer. Si
hay dificultad con la explicación, el docente irá entregando facillitadores, para que el o los alumnos vayan construyendo su propia interpretación del
objetivo, sin alejarse del propósito.
Primero A
Primero B
Primero A
Primero A
DUA 12. HA LLEGADO CARTA

Lenguaje y Hora
Término: 23/05/2023 00:00
Término:
DUA. Unidad 2: Leer
Unidad:
 ACTITUDES
Array
de la asignatura.
Lectura
OA10
Escritura
--
Hacen un recuento de la información obtenida de textos breves.
--
Localizan información en un texto.
--
Contestan, oralmente o por escrito, preguntas que aluden a información explícita o implícita de un texto leído.
--
Describen las imágenes del texto.
--
OA14
Habilidades
 C Escribir oraciones completas para transmitir mensajes.

INICIO INDICADORES DE EVALUACIÓN
--
Escriben mensajes a otros
3

4

Pre-requisitos: Destreza de lectura y escritura inicial.
El docente saluda a los alumnos y los invita a participar activamente de esta clase que ha preparado con mucho cariño para ellos, como todas las
clases.
Les pregunta qué objetivo tienen ellos para esta clase, cuál es la meta que quieren alcanzar. Les pide que cada uno escriba la fecha en su cuaderno y
abajo escriba: "Mi meta para la clase de hoy es:________".
A continuación, presenta el objetivo de aprendizaje: Identificar las partes de una carta. Lo escribe en el pizarrón y les pide que lo copien. Para
motivar a los estudiantes el docente los invita a ver el video "Pipo y Loli" del Jardín de Clarilú y lo vincula a los conocimientos previos de los
estudiantes, realizando las siguientes preguntas: ¿quién ha recibido una carta? ¿Qué decía la carta? ¿Para qué se escriben cartas? ¿Qué características
tienen las cartas? ¿Qué aprenderemos hoy? Los estudiantes responden de acuerdo a sus experiencias y lo visto en el video.
Pipo y Loli. El jardín de
Clarilú
 DESARROLLO
El docente identifica las partes de una carta mediante proyección de imagen. Explica el propósito de las cartas. El docente escribe una carta dirigida a
ellos siguiendo modelo y forma de la imagen proyectada, y destacando el propósito de esta. El docente debe cuidar que el vocabulario y la sintaxis
utilizados en su carta sean adecuadas para el nivel de los estudiantes. Realizan actividad del libro del estudiante que se encuentra en la página 102 del
texto escolar.
Los estudiantes responden al docente con otra carta siguiendo modelo. En la plantilla, aparecen los pasos para escribir una carta que el docente leerá
en voz alta y retroalimentará las posibles inquietudes de los estudiantes. El docente escribe en la pizarra algunas oraciones que sirven de modelo para
la respuesta. Es fundamental que la respuesta sea con una oración breve o frases simples. (Es importante que en el caso de alumnos con problemas
visuales, sean asistidos por el profesor o algún compañero para escribir la carta de respuesta y para las actividades siguientes en las que necesite
ayuda, siempre cuidando de respetar sus capacidades y no anularlas por exceso de ayuda). Recortan la carta. Luego, con diversos materiales elaboran
un sobre creativo, aplicando diversas técnicas en su elaboración: lápices de colores, lápices de cera, lápices pastel, papel lustre, papel entretenido,
hojas de revistas y materiales con textura, tales como: algodón, lana, escarcha, papel crepé, etc. especialmente para alumnos con dificultades
visuales. Finalmente, introducen las cartas en los sobres realizados y entregan dichos sobres al docente.
Carta Hoja de trabajo Texto escolar página
Carta 102
 CIERRE
El docente invita a los alumnos a leer cuáles fueron metas personales, escritas al inicio de la clase. Las leen, comentan y buscan posibles soluciones,
en el caso de ser necesarias.
El docente revisa con los estudiantes el objetivo de la clase y les pide que se lo repitan para escribirlo nuevamente en la pizarra. Los estudiantes
señalan sus puntos de vista y opiniones relacionando sus experiencias personales con el aprendizaje obtenido.
El docente realiza las siguientes preguntas de cierre; ¿qué hemos aprendido hoy? ¿Qué características tiene la carta? ¿Les gustó realizar una carta?
¿Por qué? ¿A quién les gustaría enviar su próxima carta? Se escuchan las respuestas y por último, los motiva a jugar, bailar y cantar la canción
"Tarjetita de invitación". Proyecta el video musical.
Finalmente el docente refuerza y destaca los aspectos positivos observados durante el desarrollo de la actividad.
Canción Tarjetita de
invitación
Primero A
Primero B
Primero A
Primero A
DUA 13. INSTRUCCIONES

Lenguaje y Hora
Término: 27/05/2023 00:00
Término:
DUA. Unidad 2: Leer
Unidad:
 ACTITUDES
Array
de la asignatura.
Lectura
OA10
Habilidades
 B 1 Leer independientemente y comprender textos no literarios escritos con oraciones simples (cartas, notas, instrucciones y artículos
INICIO
--
--
--
--
--
3

Pre-requisito: Destreza de lectura inicial. Extracción de información explícita.
El docente saluda a los alumnos y les pregunta cómo se encuentran. Tiene una breve charla con ellos y luego les pregunta a quién o quiénes les gusta
cocinar ¿A quién han visto cocinar? Hace la siguiente pregunta general, pero enfocada en que los alumnos con dificultades visuales la puedan
contestar: ¿Qué me pueden decir de los aromas, cuando alguien cocina? ¿Qué aromas prefieren, dulces o salados?
A continuación presenta el objetivo de aprendizaje: Reconocer las características del texto instructivo. El docente presenta a sus estudiantes un
video que muestra como cocinar cazuela de albóndigas de pavo, el docente realiza preguntas de comprensión acerca del video, tales como; ¿qué
hemos observado? ¿Qué ingredientes necesitas para cocinar cazuela de albóndigas de pavo ? ¿Por qué la carne de pavo no necesita huevo para
prepararse? ¿Qué se echa primero a la olla? ¿Qué se debe realizar luego? ¿Por qué sabemos ahora cómo cocinar cazuela de albóndigas de pavo? ¿Para
qué nos ayudan las instrucciones? ¿Qué aprenderemos hoy?
 DESARROLLO
Los estudiantes deben leer en silencio y de forma individual la página 76 del texto del estudiante. Pide a los estudiantes que guarden sus libros y
proyecta la página. Responden oralmente las dos preguntas planteadas en el libro. El docente forma equipos de trabajo de 6 integrantes. Modela el
seguimiento de las instrucciones, leyendo cada paso y realizando las indicaciones. Para realizar esta actividad es necesario seleccionar instrucciones
simples que los estudiantes sean capaces de seguir. En el caso de estudiantes con problemas visuales, se les guía en la preparación, permitiendo que
ellos puedan oler o probar las frutas, para decidir en qué orden armarán su brocheta.
Luego, pide a los estudiantes que lleven a cabo las instrucciones de manera grupal (fueron solicitados los ingredientes previamente) y los ayuda si
tienen dudas. Luego pide a algunos estudiantes que expliquen cómo las llevaron a cabo. Finalmente, intercambian las brochetas de frutas con otros
grupos. Se piden apreciaciones de los grupos al probar las brochetas de los compañeros y sugerencias para seguir las instrucciones.
Texto escolar página Cazuela de albóndigas de
76 pavo
 CIERRE
El docente revisa con los estudiantes el objetivo de la clase. Los estudiantes señalan sus puntos de vista y opiniones describiendo los pasos de la
actividad realizada, y responden a las siguientes preguntas de cierre; ¿qué hemos aprendido hoy? ¿Qué características tiene una instrucción? ¿Les
gustó realizar la receta paso a paso? ¿Qué es lo que más les costó al seguir una instrucción? ¿Cómo podríamos solucionar ese aspecto? ¿Les gustó que
en el video paraticipen niños?
Por último, el docente refuerza y destaca los aspectos positivos observados en la actividad.
Primero A
Primero B
Primero A
Primero A
DUA 14. LETRA Z, SONIDOS CE Y CI

Lenguaje y Hora
Término: 28/05/2023 00:00
Término:
DUA. Unidad 2: Leer
Unidad:
Lectura
OA4
Habilidades
INICIO
--
--
--
--
--
--
--
Leen frases cortas.
--
--
--
1

2
Pre-requisitos: Destrezas de lectura inicial. Conciencia fonológica.
El docente saluda a los alumnos y les pregunta cómo se encuentran, para este nuevo encuentro que han repetido durante varios días. Los invita a
recordar las letras y sonidos aprendidos, además de los lugares dónde se sentían la vibración de esos sonidos (nariz, labios, cuello).
El docente presenta el objetivo de la clase: Conocer y usar la letra Z y los sonidos ce y ci. Los invita a reproducir los sonidos y a ubicar las manos en
distintas partes de la cara y cuello. Observará que no hay lugar donde se perciba una vibración.
A continuación, el docente presenta y lee un pequeño texto, que es parte de la Canción del Reloj de Ana María Güiraldes. Escribe el texto en la pizarra.
Cantan los zorzales canciones de cuna
para ese niñito que llega a la una.
Que llega a las dos, grazna doña gansa
teje que te teje y nunca se cansa.
Que llega a las tres, grita la tortuga
y plancha la sábana que tiene una arruga.
Llegará a las cuatro, susurra la flor
perfumando el aire de la habitación.
(Ver página 8 Antología Lenguaje y Comunicación)
Luego, el docente les pide que hagan una lista de palabras reconocibles por ellos en al menos una de sus sílabas, las anoten en su cuaderno,
marquen las letras y sílabas que conocen, y que las puedan leer.
El docente invita a los estudiantes a ver el video que presentará la letra que estudiarán hoy, Las Zapandillas de 31 minutos.
Las
zapandillas
 DESARROLLO
El docente presenta la letra en estudio Z, anotándola en la pizarra. Les pide a los estudiantes que la anoten en sus cuadernos en las cuatro formas:
Les pide que le recuerden cuándo se utiliza la letra imprenta y cuándo la manuscrita. Les pregunta qué letra utilizó para escribir el texto anterior en la
pizarra. A continuación, pronuncia la letra en distintas combinaciones Za, zo, zu e invita a los estudiantes a repetir la pronunciación de la letra. Les
pide que mientras las repitan, pongan la palma de la mano frente a los labios (sin tocarlos), para sentir el aire que sale suavemente de la boca. El
docente menciona varias palabras que tengan o no la letra en estudio y pide a los estudiantes que digan "Sí" si la palabra contiene la letra y "No" si no
la contiene. Puede decir: Cecilia, sala, zorro, celda, zurdo, cigarrillo, etc. El docente anota las palabras en la pizarra e invita a los estudiantes a pasar
adelante a encerrar la letra Z en esas palabras.
El docente muestra un recuadro con las sílabas y la secuencia fonética de “c suave” que escribe en la pizarra. Explica a sus estudiantes que para
completar la secuencia de este sonido se ha empleado “z”, de modo que se lee: za, ce, ci, zo, zu.
Modela con el curso, la fonética de estas sílabas y la palabra modelo: cebolla.
El docente invita a los estudiantes a hacer los siguientes ejercicios con la letra y los sonidos en estudio:
Trazar la letra Z con lápiz o confeccionar su forma con elementos con relieve.
Identificar la letra Z
Pintar objetos za, ce, ci, zo y zu
Leer, unir y copiar palabras con za, ce, ci, zo y zu
Realizar crucigrama de la letra Z
Escribir az, ez, iz, oz y uz (Se sugiere que para esta actividad, los alumnos con capacidad visual disminuida, puedan contar con algún asistente
(compañero, docente, psicopedagogo, etc.) que les presente a modo de facilitador el nombre del objeto o la descripción, para que puedan llegar a la
combinación correspondiente. Ej: 1) El dibujo es de una ampolleta. 2) Es un animal que vive en el agua y nada).
Completar sílabas y palabras con la letra en estudio
Unir y escribir palabras y frases con za, ce, ci, zo, zu
El zapato de Zacarias es azul
Zulema baila zarzuela
El lazo del cintillo es rosa
El docente invita a los estudiantes a ver el video musical C de cebolla de Plaza Sésamo
C es de Trazado Identifica Pinta za, ce, ci, zo,

cebolla Z Z zu
Lee, une y copia za, ce, ci, zo, Crucigrama Escribe az, ez, iz, oz,
zu Z uz
Completa sílabras y palabras con Une y escribe frases za, ce, ci, zo,
Z zu
 CIERRE
El docente pregunta a los estudiantes: ¿qué letra aprendimos hoy? ¿cómo suena sola? ¿cómo suena con las vocales? ¿cómo la podemos sentir? ¿cómo
se escribe con manuscrita? Díganme tres palabras que usen esa letra.
Primero A
Primero B
Primero A
Primero A
DUA 15. EXTRAER INFORMACIÓN DE DIVERSOS TEXTOS

Lenguaje y Hora
Término: 29/05/2023 00:00
Término:
DUA. Unidad 2: Leer
Unidad:
 ACTITUDES
Array
de la asignatura.
Lectura
OA10
Habilidades
 B 1 Leer independientemente y comprender textos no literarios escritos con oraciones simples (cartas, notas, instrucciones y artículos
INICIO
--
--
--
--
--
1

3

4

Pre-requisitos: Destreza de lectura inicial. Extracción de información explícita.
El profesor da la bienvenida a los alumnos y los motiva a participar en la clase de hoy. Les pide que estén atentos y preparados para recordar lo que
vienen aprendiendo hasta ahora. Los motiva también, para que siempre tengan una meta personal pensada, para cumplir en cada clase. Pregunta
¿Cuáles son sus metas para esta clase? Las recordaremos, para que al final de la clase las volvamos a comentar.
Presenta el objetivo de aprendizaje: Identificar información en el texto y la información que se puede deducir de un texto. Posteriormente, el
docente realiza preguntas de activación de conocimientos, tales como; ¿qué les gusta leer? ¿De qué les gustaría leer? ¿Qué historias podrían contar?
La idea de esta actividad es motivar y enlazar conocimientos de los estudiantes, a partir de sus ideas e intereses.
Para motivar a los estudiantes, el docente los motiva a ver el video musical ¡Nuestro planeta! de Plaza Sésamo. Luego realiza preguntas como las
siguientes: ¿de qué se trata la canción? ¿Qué nos dice de nuestro planeta? ¿Qué relación tendrá con la clase de hoy? ¿Qué aprenderán hoy?
Nuestro
planeta
 DESARROLLO
El docente les comenta que antes de conocer un texto informativo, conocerán y practicarán con una canción, de la cual extraerán información. Les
presenta el video: El Rey de las Flores, de Silvio Rodríguez (adaptación infantil). Una vez escuchado y visto el video, se proyectará la letra de la canción.
Se marcarán las palabras desconocidas y se anotarán en el cuaderno (si el docente lo considera, puede sacar copias de la letra, previamente, para
trabajarla en clases y para pegarla en el cuaderno). Luego, el profesor comentará y preguntará: ¿les gustó el video? ¿De quién nos habla? ¿Qué lugar
nos muestra? Describamos ese lugar ¿Qué animales tiene? ¿En qué tiempo se podría ubicar esta historia? El docente va modelando las respuestas, de
modo que éstas se acerquen a lo que la letra de la canción expresa. La idea es que los alumnos puedan extraer sin dificultad la información explícita y
que la información implícita la puedan inferir, de acuerdo a su nivel.
El docente les indica que ahora que practicaron sobre un texto hecho canción, podrán leer un texto que tiene información importante sobre el tema
que se anunció en el inicio, con la canción de Plaza Sésamo. El texto que leerán se llama "La Tierra" y les indica que lo lean de manera independiente.
Antes de comenzar a leer, el docente pregunta qué es lo que ya conocen sobre ese tema y anota en la pizarra lo que le explican los estudiantes. Una
vez terminada la lectura, el docente les pregunta qué aprendieron del texto. Luego anota en la pizarra la información nueva: sobre qué aprendí, y pide
a los estudiantes que lo copien en su cuaderno. Se invitará a los alumnos a realizar un dibujo relacionado con lo aprendido sobre la Tierra y si les
alcanza el tiempo, y el docente lo estima pertinente, podrán hacer uno relacionado con El Rey de las Flores.
Texto informativo. La El Rey de las

Tierra Flores
 CIERRE
El docente les pide a los estudiantes que recuerden las metas personales que comentaron al inicio. Les pregunta si fueron cumplidas; en el caso
contrario, qué creen que faltó para lograrlas.
El docente junto a los estudiantes revisan el objetivo de la clase, dan respuestas a las siguientes preguntas de cierre: ¿qué aprendimos hoy? ¿Qué les
gustó de la clase? ¿Por qué?
Primero A
Primero B
Primero A
Primero A
DUA 16. MENSAJES
Lenguaje y Hora
Término: 30/05/2023 00:00
Término:
DUA. Unidad 2: Leer
Unidad:
 ACTITUDES
Array
de la asignatura.
Escritura
OA14
Habilidades

--
--
Escriben oraciones sobre sus lecturas.
--
Describen por escrito objetos o personas.
--
Escriben oraciones comprensibles.
1

4

El docente saluda a los alumnos y los invita a participar de la clase con entusiasmo. Les pide que anoten en sus cuadernos el objetivo de la clase:
Reconocer las características de los distintos tipos de mensajes.
A continuación, para motivar y vincular conocimientos previos de los estudiantes, realizan una lluvia de ideas de acuerdo al concepto “Mensaje". Los
alumnos, si es necesario, serán guiados para que una de las ideas sea la "comunicación". Luego, el docente motivará a los alumnos para que
compartan lo observado en torno a las distintas formas de comunicación. Para ello, les preguntará sobre las distintas formas que a ellos les parece,
utilizan los compañeros con capacidades diferentes. Hará preguntas tales como: ¿cuál será la mejor forma de comunicación para personas con
problemas visuales y cuál para personas con problemas auditivos? La idea es que a partir de sus conocimientos, que pueden o no coincidir con los
testimonios de los compañeros (en el caso de que se encuentren presentes), puedan tener un acercamiento mayor a las diversas formas de
comunicación, valorándolas tanto como las que utilizan a diario. Luego de comentar y compartir experiencias con compañeros que presenten
dificultades y/o compañeros que conozcan o hayan visto a personas que se comuniquen de forma diferente, se les preguntará qué saben sobre las
formas de mensajes más antiguas, por ejemplo las cartas, señales de humo, emisarios, etc. y qué saben de las actuales (mensajes de texto, mensajes
de voz, email, etc). Se comentan y comparten los conocimientos previos, antes de pasar a la actividad siguiente.
 DESARROLLO
Les entrega a cada uno un papel con un mensaje que deberán descifrar. (los papeles se adjuntan en archivo. El docente los llevará listos para ser
utilizados en la clase). Les pide que con el compañero de puesto traten de descifrar las palabras que en cada tarjeta están ocultas. Les dará las
instrucciones y luego les dará tiempo para que trabajen.
A continuación, les pide que vuelvan a leer el papel y que respondan preguntas de comprensión, tales como: ¿Que recibieron? ¿Qué decía el papel?
¿Para qué servirán los mensajes? ¿Por qué medios podemos enviar mensajes? ¿Para qué servirán los mensajes ocultos? ¿Fue difícil descifrar el
mensaje? ¿Por qué?
Una vez descifradas las palabras, les pedirá que junto a su compañero de puesto, creen un mensaje utilizando las palabras descubiertas en las hojas,
las cuales deberán destacarse con color o subrayada. El docente indicará que el mensaje debe tener un destinatario, también deberán indicar el canal
del mensaje (papel, de voz, texto, etc), el mensaje y los nombres o firmas de quienes las escriben. El docente puede presentar ejemplos del tipo:
Destinatario: Esteban.
Canal: mensaje de texto.
Mensaje: Hola. Encontramos una estrella de mar, quieres venir a verla?
Firma: Camilo y Nico.
Una vez terminada la actividad anterior, el docente puede continuar con la siguiente actividad. Si lo estima conveniente, también podrá elegir una de
las dos actividades o cambiar el orden de éstas.
El docente solicita a los estudiantes que anoten las oraciones, las frases o las palabras que más les sirven en su vida diaria y que incluyan de dónde las
sacaron: puede ser los carteles de la vía pública, la publicidad que hay en la calle, el nombre de la micro que toman, las palabras que aparecen en los
juegos de computador, etc.
Una vez que los estudiantes han recopilado estas palabras, las comparten con el curso mediante carteles y el docente los ayuda a reflexionar sobre la
importancia de la palabra escrita y cómo les sirve a ellos lo que otros escriben.
INSTRUCCIONES para la actividad de descifrar: Completar los recuadros inferiores con la palabra que se pide. Luego, verás que a cada letra le
corresponde un símbolo. A continuación, irás al cuadro superior y ubicarás cada letra bajo el símbolo que le corresponda. Listo, podrás leer la palabra
secreta.
Tarjetas palabras
secretas
 CIERRE
El docente junto a los estudiantes revisan el objetivo de la clase; opinan y expresan sus comentarios relacionados con la comprensión y reflexión de
los mensajes en la vida diaria.
Responden a las siguientes preguntas de cierre; ¿qué hemos aprendido hoy? ¿Qué características tiene un mensaje? ¿Qué importancia tiene enviar
mensajes?
Para finalizar el docente destaca y refuerza los aspectos positivos observados durante el desarrollo de la actividad.
Primero A
Primero B
Primero A
Primero A
DUA 17. LETRA J
Lenguaje y Hora
Término: 03/06/2023 00:00
Término:
DUA. Unidad 2: Leer
Unidad:
 ACTITUDES
Array
de la asignatura.
Lectura
OA4
Habilidades
INICIO
--
--
--
--
--
--
--
Leen frases cortas.
--
--
--
--
1

2
El docente saluda a los alumnos y les cuenta que hoy estudiarán una nueva letra, para incorporarla a todas las demás que vienen estudiando desde
que iniciaron el año. A continuación, les presenta el objetivo de la clase: Conocer y usar la letra J.
El docente escribe en la pizarra el fragmento El ojo de la aguja de Andrés Sabella, lo lee y les pide a los estudiantes que voluntariamente, pasen al
pizarrón y marquen palabras reconocibles, al menos en una de sus sílabas y que marquen las letras que ya conocen y que las puedan leer. A los
alumnos con discapacidad visual, se les preguntará si es necesario que sea leído nuevamente, a ellos se les pedirá lo mismo y pasarán al pizarrón con
algún compañero que será quien les indique dónde se encuentra la palabra o letra que reconocieron auditivamente, siempre cuidando de prestar la
ayuda suficiente y no más de la necesaria.
Por el ojo de la aguja
veo ciertas maravillas:
del panal vuelan ardillas,
cabe el sol en la burbuja.
Los enanos juguetones
con la luna en las narices
roban hojas y raíces
para hacerse pantalones.
Sale el mar sobre los barcos,
de las nubes caen peces,
cae el cielo siete veces
hasta el fondo de los charcos.
(Ver página 11 Antología Lenguaje y Comunicación)
El docente invita a los estudiantes a ver el video musical que presentará la letra que estudiarán hoy, la canción: Ja, je, ji, jo, ju del Mono Sílabo.
Canción Ja je ji jo
ju
 DESARROLLO
El docente presenta la letra en estudio J, anotándola en la pizarra. Les pide a los estudiantes que la anoten en sus cuadernos en las cuatro formas:
Les pide que recuerden cuándo se usa más la imprenta y cuándo la manuscrita. Pronuncia la letra en distintas combinaciones e invita a los
estudiantes a repetir la pronunciación de la letra y a poner atención dónde se produce vibración (si es que la hay). Notarán que no se percibe
vibración alguna. También pondrán atención dónde ubican la lengua para hacer ese sonido, la punta de la lengua queda libre y la parte de atrás es
donde se percibe el sonido.
no la contiene. Puede decir: caja, jamón, goma, congelado, guinda, naranja, etc. El docente anota las palabras en la pizarra e invita a los estudiantes a
pasar adelante a encerrar la letra J en esas palabras.
El docente invita a los estudiantes a hacer diferentes ejercicios con la letra en estudio:
Trazar J, ja, je, ji, jo y ju.
Rodear ja, je, ji, jo y ju.
Colorear J y j
Repasar J, j y palabras con J
Repasar, pinta y copia ja, je, ji, jo y ju
Leer y unir imagen con su palabra j
Completar con vocales en palabras con j
Escribir los nombres con j
Leer y completar texto con j
Dibujar objetos con ja, je, ji, jo y ju.
De acuerdo al ritmo de trabajo y características del grupo, el docente puede incluir más actividades o excluir algunas de las actividades sugeridas.
Silabas Ja je ji jo Trazado Colorear J y Repasar
ju J j J
Repasa, pinta y copia Identificar ja, je, ji, jo y

J ju
Escribir nombres ja, je ji, jo y Completar con las vocales y copia

ju j
Leer y unir Leer y completar texto Dibujar objetos ja, je, ji, jo y
J J ju
 CIERRE
Primero A
Primero B
Primero A
Primero A
DUA 18. ANIMALES

Lenguaje y Hora
Término: 04/06/2023 00:00
Término:
DUA. Unidad 2: Leer
Unidad:
 ACTITUDES
Array
de la asignatura.
Escritura
OA14 Habilidades

--
--
--
--
1

3

4
5

Pre-requisitos: Destreza de lectura inicial. Extracción de información textual. Reflexión textual.
El docente saluda a los alumnos y les pregunta cómo están o cómo ha estado su jornada. Los invita a participar de la clase con entusiasmo, para
seguir aprendiendo. A continuación, les pide que levanten la mano los alumnos que tienen mascota, que cuenten cuáles son y cómo llegaron a
tenerlas; a quienes no tienen, les pregunta cuáles serían las mascotas que elegirían si pudieran tener.
Les presenta el objetivo de aprendizaje: Aplicar estrategias de redacción en relación a un tema asignado previamente. Les pide que lo copien en
sus cuadernos y se los explica brevemente, relacionándolo con el tema de los animales.
Para motivar y vincular conocimientos previos de los estudiantes, exponer imágenes de animales y realizar preguntas como las siguientes: ¿qué
observamos? Si hacen un sonido ¿cómo es? ¿Qué animales son? ¿Dónde viven estos animales? ¿Cómo creen que es su piel al tocarlos? ¿Se pueden
tener de mascota? ¿Por qué? ¿Qué aprenderemos hoy?
gatito hamster guepardo perro pandas ballena
 DESARROLLO
El docente cuenta a los estudiantes cuál es su animal favorito, luego realiza preguntas de comprensión del mismo tema: ¿cuál es su animal favorito?
¿Dónde vive? ¿De qué se alimenta? ¿Cuál es su hábitat? Posteriormente anota en la pizarra algunas oraciones que informan sobre el animal escogido.
Por ejemplo: Yo soy____. Vivo en ____. Tengo ____ patas y me alimento de _____. Una vez finalizado el modelaje, el docente les entrega el formato de
escritura, que tiene un espacio para dibujar el animal y, sobre él, una burbuja de diálogo con las oraciones que deben completar.
Los estudiantes comparten sus trabajos con el grupo, voluntariamente algunos estudiantes exponen sus escritos, con ayuda del docente lo escriben
en computador, y lo proyectan en la pizarra, o bien, pueden escribirlo en la pizarra otros estudiantes. (Se sugiere que los alumnos con dificultades
visuales, sean asistidos en el escrito por el profesor. Luego, en la lectura, puede ser ayudado por algún compañero que salga adelante junto con él.
Las preguntas sobre el animal seleccionado, serán hechas directamente al alumno con capacidades diferentes). Leen los escritos y luego parafrasean
la información.
Como sugerencia, dentro de los recursos se sugiere actividad interactiva para realizar con todo el curso en la que los estudiantes seleccionan algunos
animales y los dividen por hábitat. Además, se presenta otro juego interactivo en el que los estudiantes conocen los animales domésticos.
Animales Animales y su Guía de trabajo
domésticos ambiente Animales
 CIERRE
El docente junto a los estudiantes revisan el objetivo de la clase; para valorar el aprendizaje obtenido, responden preguntas tales como: ¿qué hemos
aprendido hoy? ¿Por qué es importante conocer más acerca de los animales? ¿Les gustó la actividad? ¿Qué fue lo que más les gustó?
Es importante que el docente ponga especial énfasis en destacar las actividades en las que los alumnos con capacidades diferentes, pudieron lograr
los objetivos, de acuerdo a sus posibilidades, y en las que fueron ayudados por otros compañeros, destacando siempre valores de solidaridad,
empatía y compañerismo.
Primero A
Primero B
Primero A
Primero A
DUA 19. LETRA Q

Lenguaje y Hora
Término: 05/06/2023 00:00
Término:
DUA. Unidad 2: Leer
Unidad:
 ACTITUDES
Array
de la asignatura.
Lectura
OA4
Habilidades
INICIO
--
--
--
--
--
--
--
Leen frases cortas.
--
--
1

2
Pre-requisito: Conciencia fonológica. Destreza de lectura inicial.
El docente les da la bienvenida a los alumnos y les propone buscar un objetivo personal para la clase. A continuación, presenta el objetivo de la clase:
Conocer y usar la letra Q.
El docente pregunta a los estudiantes ¿qué palabras que comienzan con ca, co y cu ya conocen? Y las anota en la pizarra.
El docente pide que le digan palabras con esos sonidos iniciales y las va anotando en la pizarra abajo de cada sílaba. Comienza con los sonidos
iniciales y luego reclasifica las palabras en los sonidos que siguen, cuidando de marcar la letras de acuerdo a la columna en la que las clasificó. Luego
les pide a los estudiantes que copien en sus cuadernos lo que escribió en la pizarra. Se sugiere que haga una tabla como este modelo:
Ca Co Cu
Casa Cometa Culebra
Camello Coliflor Cuna
Cola Cuncuna
La casa de Carola.
La cama del oso.
La cuncuna come.
Canción Que
qui
 DESARROLLO
El docente presenta la letra en estudio Q, anotándola en la pizarra. Les pide a los estudiantes que la anoten en sus cuadernos en las cuatro formas:
imprenta mayúscula y minúscula y manuscrita mayúscula y minúscula (puede ver los modelos en el texto escolar o en el silabario). Les pregunta a los
alumnos: ¿Qué forma tiene la letra Q mayúscula? Va comentando las respuestas, hasta llegar a consenso: forma circular, parecida a la O, pero
invertida, etc. Lo importante es crear una imagen a partir de lo que ven y que pueda ser también de ayuda para los niños con dificultades visuales; a
éstos, se les pedirá que salgan a la pizarra y con la ayuda de un compañero o del profesor, se les guiará la mano, de tal forma que puedan delinear la
letra que se aprende, para que a partir de un estímulo táctil, puedan crear la imagen mental de la misma.
Les explica que la imprenta se usa más para leer, y que la manuscrita más para escribir. Pronuncia la letra en distintas combinaciones e invita a los
estudiantes a repetir la pronunciación de la letra.
no la contiene. Puede decir: Quique, casa, pequeño, queso, cuna, química, camión, etc. El docente anota las palabras en la pizarra e invita a los
estudiantes a pasar adelante a encerrar la letra Q en esas palabras.
El docente invita a los estudiantes a hacer ejercicios de trazado de qu, Qu, que, qui.
El docente invita a los estudiantes a hacer ejercicios para reconocer las sílabas que la letra en estudio forma con las vocales e-i.
Luego, el docente les pide a los estudiantes que pronuncien el sonido con las cinco vocales, de esta manera, se suman a los sonidos ca, co, cu vistos
en la clase anterior; completando así la secuencia fonética de los sonidos vocálicos. Ejemplifica escribiendo en la pizarra distintas palabras con los
cinco sonidos, puede escribir: castillo, queso, quinto, compañero, culebra, etc.
El docente invita a los estudiantes a hacer ejercicios para reconocer las sílabas que el sonido en estudio forma con las vocales.
De acuerdo al ritmo de trabajo y características del grupo, el docente puede incluir más actividades,tal como, ver con los estudiantes el video Sílabas
que, qui del Mono Sílabo, total o parcialmente, o bien, excluir algunas de las actividades sugeridas.
Trazado Trazado que Identifica Q, q, que,
qu qui qui
Pinta ca, que, qui, co, Lee y asocia ca, que, qui, co, Silabas Que
cu cu qui
 CIERRE
El docente pregunta a los estudiantes: ¿qué letra aprendimos hoy? ¿Cómo suena sola? ¿Cómo suena con las vocales? ¿Cómo se escribe con
El docente pregunta a los estudiantes: cuál de las siguientes actividades les costó más: ¿las de reconocimiento de la letra Q, donde debían encontrar la
letra en las palabras? ¿Las de lectura, donde debían leer una oración que contenía una o dos palabras en la cual se encontraba la letra? ¿O las de
escritura, donde debían trazar la letra que aprendieron? ¿Por qué? ¿Qué actividad les gustaría que incluyéramos en las clases donde aprendemos
letras y sonidos nuevos? Se comentan las respuestas.
Para finalizar, el docente comenta: yo creo que trabajaron muy bien, realizaron las actividades muy concentrados y cuando tuvieron una duda,
preguntaron. Ahora, me gustaría que ustedes digan qué hicieron bien, cómo trabajaron a nivel personal y en conjunto; en conjunto me refiero a qué
hizo cada uno para realizar su trabajo, sin entorpecer ni molestar al otro. Se comentan las respuestas.
El docente los felicita por su participación y les dice que los espera la próxima clase.
Primero A
Primero B
Primero A
Primero A
DUA 20. LECTURA DE UN CUENTO

Lenguaje y Hora
Término: 06/06/2023 00:00
Término:
DUA. Unidad 2: Leer
Unidad:
 ACTITUDES
Array
de la asignatura.
Lectura
OA4 Escritura
B Leer palabras aisladas y en contexto, aplicando su conocimiento de la correspondencia letra-sonido en diferentes combinaciones: sílaba
--
OA14
Habilidades

--
--
1
4

5

Pre-requisitos: Destreza de lectura inicial. Extracción de información.
El docente saluda a los estudiantes y los motiva a participar activamente de la clase. Les pide que piensen en una meta personal para alcanzar el día
de hoy, que la escriban para luego compartirla al final de la clase.
A continuación les presenta el objetivo de aprendizaje: Leer y comprender un cuento.
El docente les cuenta que verán la animación del cuento "Un nabo gigante", les pregunta ¿Quién ha visto o ha comido nabos? ¿Qué forma y sabor
tienen? Comenta las respuestas y les solicita que presten atención, para posteriormente responder preguntas como las siguientes: ¿qué acabamos de
ver? ¿De qué se trató el cuento? ¿Qué hizo el abuelo al plantar el nabo? ¿Qué ocurrió con el nabo? ¿Qué hizo el abuelo al no poder sacar el nabo?
¿Cómo consiguieron sacar el nabo?¿Que ocurrió al final del cuento? ¿Qué habrías hecho tú para sacar el nabo?
El nabo
gigante
 DESARROLLO
El docente explica a los estudiantes que les leerá un cuento, pero que primero deben conocer unas palabras para entenderlo bien. Anota estas
palabras en la pizarra y las define, dando algunos ejemplos para cada una. Luego lee el cuento a los estudiantes y, posteriormente, les pide que
recuerden las palabras que aprendieron al comienzo de la clase. Durante la conversación sobre el cuento, menciona esas palabras para que los
estudiantes se acostumbren a usarlas. En el cuaderno, escribirán esas palabras y una oración con cada una. Una vez finalizada esta actividad, el
docente pedirá que la siguiente actividad la realicen en parejas. Cada uno contará a su compañero con qué personas de su entorno familiar o de
cuidado, podría identificar a los dos personajes.
Les puede dar como ejemplo:
1) Chica de mal humor: mi papá. Porque: siempre está cansado, no sonríe, etc.
2) Chica de buen humor: mi mamá. Porque: es amable, se preocupa, nunca se enoja.
Luego, salen al pizarrón ambos y cada uno habla sobre lo que su compañero señaló.
Si quedara tiempo disponible y de acuerdo a lo que el docente considere pertinente, la actividad podría completarse con la realización de un dibujo
acerca del cuento o que represente las características de los personajes, en los familiares o cuidadores del niño.
Lo que vale la
paciencia
 CIERRE
El docente revisa con los estudiantes el objetivo de la clase y realiza preguntas de retroalimentación; ¿qué hemos aprendido hoy? ¿Qué debemos
observar dentro de un cuento? (lograr que hablen acerca de las palabras), ¿Qué debemos hacer si vemos palabras que no conocemos? Se comentarán
las respuestas. Luego, les pedirá que hablen sobre las metas personales pensadas al inicio. Les pedirá que las lean y vayan comentando si las
lograron cumplir.
Para finalizar el docente refuerza y destaca los aspectos positivos observados en el desarrollo de la actividad.
Primero A
Primero B
Primero A
Primero A
DUA 21. PARTES DE UN CUENTO

Lenguaje y Hora
Término: 10/06/2023 00:00
Término:
DUA. Unidad 2: Leer
Unidad:
 ACTITUDES
Array
de la asignatura.
Lectura
OA8
Habilidades
INICIO
--
--
--
1

3

4

Pre-requisitos: Destreza de lectura inicial. Extracción de información. Comprensión de texto.
El docente les da la bienvenida a los alumnos, motivándolos para recibir la clase con disposición a aprender. A continuación, les presenta el objetivo de
aprendizaje: Contar un cuento en partes. Luego, invita a los estudiantes a ver el video del cuento animado "Un elefante en la oscuridad" .
Posteriormente, realiza preguntas de comprensión a los estudiantes, tales como; ¿qué observamos? ¿Qué pensaban los niños que era el elefante?
¿Qué hicieron para conocer al elefante? ¿Con qué se encontraron al entrar en la carpa? ¿Cómo describió cada niño que era el elefante? ¿Que ocurrió el
día de la función?
El docente, realiza otras preguntas a los estudiantes, con el fin de comprender e integrar a aquellos con necesidades diferentes. Por ejemplo: ¿Qué
ocurre si queremos conocer algo, pero no lo podemos ver? (La pregunta la puede hacer directamente al estudiante que presente discapacidad visual y
a los demás) ¿Qué otro sentido podemos usar para conocer algo? ¿Qué ocurriría si pudiéramos ver algo, pero no escuchar el sonido que hace? El
docente comenta las respuestas, valorando las experiencias de cada alumno, en especial de aquellos con capacidades diferentes que quisieron
compartir su experiencia.
Un elefante en la
oscuridad
 DESARROLLO
El docente les explica a los estudiantes que dentro de un cuento podemos observar tres etapas importantes: inicio, desarrollo y cierre. Al identificar
estas partes en un cuento, podemos contar la misma historia, pero con menos palabras, sólo con lo más importante, esto se llama: resumen.
Después, el docente lee el cuento de Anthony Browne "Willy el Tímido" (lectura sugerida en el programa de estudio) a los estudiantes y les solicita que
estén atentos a la historia,ya que, después reconstruirán lo escuchado.
El docente hará referencia al orden temporal con ejemplos concretos: "les mostraré una lista de acciones que están desordenadas y ustedes me dirán
en qué orden van". Luego de realizar esta actividad en la pizarra, agregará que así como en nuestras vidas lo que hacemos tiene un orden, en los
cuentos pasa lo mismo. Dibujaré una línea que va a representar el tiempo en el cuento. (Se sugiere que además de dibujar la línea, los alumnos con
capacidades diferentes, puedan pegar en sus cuadernos una lana, un cordel o algún material con relieve, que represente esa línea, a la que en el
extremo derecho le dibujarán o recortarán una punta que indicará el sentido en el que avanza el tiempo). El docente dibuja una línea de tiempo en la
pizarra y pide a los estudiantes que recuerden lo que ocurre primero en la historia y así escribirlo como oración en la línea de tiempo, luego la
segunda parte y el final, y así recordar de forma más clara los sucesos de la historia.
El docente solicita a los estudiantes que en el cuaderno dibujen las partes del cuento para presentarla frente al curso.
Willy el Tímido. Anthony Orden de
Browne acciones
 CIERRE
El docente revisa con los estudiantes el objetivo de la clase y hace preguntas de retroalimentación: ¿qué hemos aprendido hoy? ¿Qué características
tienen las partes del cuento? ¿Hubo algo en esta clase o actividad que les resultara más difícil? En el caso de que la respuesta sea afirmativa, se
pregunta ¿Qué fue lo difícil? y ¿Qué creen que hizo falta para que esta actividad resultara más fácil de comprender? De acuerdo al trabajo realizado,
destacar la participación de diferentes alumnos.
Primero A
Primero B
Primero A
Primero A
DUA 22. COMPRENDER LAS FÁBULAS
Lenguaje y Hora
Término: 11/06/2023 00:00
Término:
DUA. Unidad 2: Leer
Unidad:
 ACTITUDES
Array
de la asignatura.
Lectura
OA8
Habilidades
INICIO
--
--
1

3

4

5

Pre-requisitos: Destreza de lectura inicial. Reflexión sobre el texto. Extracción de información.
El docente saluda a los alumnos y les pregunta cómo se encuentran, si están preparados para recibir esta nueva clase, en la que seguirán
aprendiendo como lo han hecho hasta ahora. Comenta las respuestas, guiando siempre a presentar una actitud positiva frente al conocimiento. A
continuación, les presenta el objetivo de aprendizaje: Comprender las fábulas. El docente invita a los estudiantes a ver la animación de la fábula "El
grillo y el tigre", posteriormente, el docente realiza preguntas de comprensión, tales como: ¿qué hemos observado? ¿Qué personajes aparecen en la
fábula? ¿De qué forma se inicia, se desarrolla y finaliza una fábula? ¿Qué aprenderemos hoy?
El grillo y el
tigre
 DESARROLLO
El docente lee y proyecta la fábula "La paloma y la hormiga" de Esopo. Luego, les pide a los estudiantes que pongan atención, porque después
tendrán que reconstruir la historia que leyeron y escucharon.
Luego de leer, el docente realiza preguntas de comprensión como las siguientes: ¿qué escuchamos? ¿De qué se trataba la fábula? ¿Qué personajes
aparecen? Posteriormente, señala a los estudiantes que en una oración cuenten el inicio, en otra el desarrollo y en la última el cierre. De esta forma,
reconstruirán las tres partes de la fábula (inicio, desarrollo y cierre). Una vez escrita y terminada esta actividad, se leerá en voz alta. A los niños con
dificultades visuales, se les pedirá lo mismo, pero que la creen mentalmente, de acuerdo a lo escuchado.
El docente solicita que de forma voluntaria los estudiantes lean el trabajo realizado y lo peguen en el mural.
Si el tiempo fuera suficiente, el docente podrá agregar preguntas del tipo ¿Qué diferencias tiene la fábula con el cuento? Las respuestas serán
dirigidas hacia la característica principal de la fábula, que les fue enseñada en otra clase. De esta forma, el docente observará el nivel de integración
de los contenidos, que presentan los estudiantes.
La paloma y la hormiga.
Esopo
 CIERRE
El docente revisa con los estudiantes el objetivo de la clase y realiza preguntas de retroalimentación: ¿qué aprendimos hoy? ¿Qué es una fábula? ¿Les
gustó la actividad? ¿Por qué? De acuerdo a las apreciaciones destacar la actitud y participación de los estudiantes; asimismo, motivar a quienes no
participaron, para que lo hagan en las clases siguientes.
Al finalizar la clase el docente refuerza y destaca los aspectos positivos observados durante el desarrollo de la actividad.
Primero A
Primero B
Primero A
Primero A
DUA 23. LETRA K

Lenguaje y Hora
Término: 12/06/2023 00:00
Término:
DUA. Unidad 2: Leer
Unidad:
 ACTITUDES
Array
de la asignatura.
Lectura
OA4
Habilidades
INICIO
--
--
--
--
--
--
--
Leen frases cortas.
--
--
1

2
Pre-requisitos: Destreza fonológica. Conciencia fonológica.
El docente saluda a los alumnos y los motiva para plantear su propio objetivo de la clase. Una meta que ellos consideren pertinente para la clase de
lenguaje. Por su parte, les dirá que él también pensó en su propia meta, que compartirá con los alumnos. Agregará, que la clase tiene su propio
objetivo cada vez, y el de hoy consiste en: Conocer y usar la letra K.
El docente pregunta a los estudiantes ¿cómo suena la letra C con las distintas vocales? Y las anota en la pizarra. Los estudiantes identifican que los
sonidos ca, co, cu se escriben con C y que los sonidos que y qui se escriben con Qu. Les pide que digan palabras con los cinco sonidos y las anota en la
pizarra. Comienza con los sonidos iniciales y luego reclasifica las palabras en los sonidos que siguen, cuidando de marcar las letras de acuerdo a la
columna en la que las clasificó. Luego, les pide a los estudiantes que copien en sus cuadernos lo que escribió en la pizarra. Se sugiere que haga una
tabla como este modelo:
ca que qui co cu
camello queso química colmillo cuna
recado paquete equipo rico lúcuma

La casa de Camila
Quique come pan con queso
El queque de lúcuma está rico
El docente invita a los estudiantes a ver el video que presentará la letra que estudiarán hoy, que se trata de una niña karateca.
Niña
karateca
 DESARROLLO
El docente presenta la letra en estudio K, anotándola en la pizarra. Les pide a los estudiantes que la anoten en sus cuadernos en las cuatro formas:
Se sugiere al docente que en presencia de niños con necesidades educativas especiales (visuales), se usen recursos de guía para el trazado de la letra
en estudio o elementos que formen relieve al marcar. Para chicos con deficiencia auditiva o dificultades de pronunciación, se sugiere que se muestre
de cerca el lugar donde se apoya la lengua y con las manos ubicadas en el cuello de algún compañero o de un guía, sientan la vibración y el
movimiento que se produce en órganos internos ubicados en el cuello, al emitir el sonido. Esto último, puede ser extensivo a todo el curso como
forma de reforzar la conciencia corporal y fonológica.
Posteriormente, el profesor les recuerda que la imprenta se usa más para leer, y que la manuscrita más para escribir. Pronuncia la letra en distintas
combinaciones e invita a los estudiantes a repetir la pronunciación de la letra. El docente luego anota la letra en estudio con las cinco vocales y pide a
los estudiantes repitan dichos sonidos vocálicos.
El docente invita a los estudiantes a realizar diferentes ejercicios con la letra en estudio:
Identificar la letra k.
Trazar la letra K en mayúscula y minúscula.
Trazar sílabas ka, ke, ki, ko y ku.
Repasar palabras con k y pintar dibujos que contengan la letra k.
Completar palabras con las sílabas ka, ke, ki, ko y ku.
Escribir palabras con ka, ke, ki, ko y ku.
Recortar y pegar objetos que vendan por kilo.
Karina come ketchup
Katia y Kevin les gusta hacer karaoke
Katherine ama a los koalas
Identifica Trazado K y Trazado ka, ke, ki, ko,
K k ku
Repasa, pinta y copia Completa k, ka, ke, ki, ko,

K ku
Escribe palabras ka, ke, ki, ko, Recorta ka, ke, ki, ko,
ku ku
 CIERRE
Primero A
Primero B
Primero A
Primero A
DUA 24. MI MASCOTA
Lenguaje y Hora
Término: 13/06/2023 00:00
Término:
DUA. Unidad 2: Leer
Unidad:
 ACTITUDES
Array
de la asignatura.
Comunicación Oral
OA18
Habilidades
 B 1 Comprender textos orales (explicaciones, instrucciones, relatos, anécdotas, etc.) para obtener información y desarrollar su curiosidad
INICIO
por el mundo:
• estableciendo conexiones con sus propias experiencias
• visualizando lo que se describe en el texto
• formulando preguntas para obtener información adicional y aclarar dudas
• respondiendo preguntas abiertas
• formulando una opinión sobre lo escuchado
--
Mencionan experiencias de sus vidas que se relacionan con lo que han escuchado.
--
Siguen instrucciones orales para realizar una tarea.
OA23
B 1 Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su interés:

• presentando información o narrando un evento relacionado con el tema
• incorporando frases descriptivas que ilustren lo dicho
• utilizando un vocabulario variado
• pronunciando adecuadamente y usando un volumen audible
• manteniendo una postura adecuada
--
Presentan información sobre un objeto o un tema.
--
Relatan experiencias siguiendo una secuencia.
--
Describen el objeto o el evento que presentan.
--
Comunican sus ideas verbalmente, sin reemplazar palabras por gestos ni elementos del contexto
--
Incorporan un vocabulario variado en sus intervenciones.
--
Incorporan, si es pertinente, palabras aprendidas recientemente.
--
Hacen contacto visual con la audiencia.
--
Evitan movimientos bruscos o constantes al hablar.
4
5

Pre-requisitos: Extracción de información textual.
El docente saluda a los alumnos y los motiva a participar de esta clase con entusiasmo, porque tratará de un tema que a la mayoría le gustará. Pero
antes de ir a ese tema, escribiremos el objetivo que queremos lograr en esta clase: Aplicar estrategias de exposición oral en relación a un tema
determinado. El docente para motivar a los estudiantes y activar sus conocimientos previos, los invita a ver el video "Mascotas", y luego realiza
preguntas de comprensión: ¿qué observamos? ¿Qué animales aparecen en el video? ¿Quién tiene una mascota? ¿Cuál? ¿Qué aprenderemos hoy?
Mascotas
 DESARROLLO
El docente inicia la actividad con una conversación sobre las mascotas, en la que los estudiantes discuten los cuidados que requieren, las preferencias
de diferentes personas, las características de cada animal, entre otros aspectos. Se sugiere hablar también, sobre las mascotas que sirven como
lazarillos, que son principalmente perros que acompañan a no videntes y que además de ser mascotas, han sido entrenados para ayudar a las
personas que acompañan. Luego el docente presenta su mascota, mencionando: nombre de la mascota, descripción, cuidados que necesita,
actividades que realiza con ella.
El docente invita a los estudiantes a presentar su mascota (en caso de que tengan una) o la que les gustaría tener. En la presentación, deben incluir los
puntos recién señalados y una imagen o un dibujo del animal, en el cual se distinga su forma al tacto (para ello se sugiere delinear, rellenar o crear
una textura similar a la piel que tendría el animal, para que al tacto se pueda distinguir también. Todo esto en un papelógrafo que deben elaborar con
la ayuda de su familia o cuidadores.
El docente elabora una calendarización con la fecha para la presentación de los estudiantes.
En esta clase planificarán dicha presentación, para esto trabajarán en su cuaderno anotando la información de su mascota o animal favorito y
realizando un dibujo de éste.
 CIERRE
El docente junto a los estudiantes revisan el objetivo de la clase, dan respuesta a las siguientes preguntas de cierre: ¿qué aprendimos hoy? ¿Qué
debemos conocer acerca de los animales? ¿Qué otros animales conocen que ayudan a las personas (perros policiales, caballos, perros lazarillos, etc)?
¿Qué funciones cumplen estos animales? ¿Consideran importante querer y respetar a los animales? ¿Por qué? ¿Consideras a tu mascota parte de tu
familia? ¿Les gustó la actividad? ¿Qué fue lo que más les gustó?
Para finalizar la clase, el docente comenta lo mucho que le gustó que los alumnos contaran sobre sus mascotas o sobre los animales que les gustaría
tener. Los felicita por haber compartido parte de su historia relacionada con estos seres y los afectos que les tienen. Finalmente, destaca a quienes
participaron de la clase, a quienes se concentraron e hicieron su trabajo, preguntando cada vez que necesitaron ayuda. Los despide y les indica que
los espera la próxima clase con el mismo entusiasmo.
Primero A
Primero B
Primero A
Primero A
DUA 25. MI FAMILIA Y NUESTRAS CELEBRACIONES

Lenguaje y Hora
Término: 17/06/2023 00:00
Término:
DUA. Unidad 2: Leer
Unidad:
 ACTITUDES
Array
de la asignatura.
Comunicación Oral
OA23
Habilidades
 B 1 Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su interés:

INICIO
--
--
--
--
--
--
--
--
4

5

Pre-requisitos: Extracción de información explícita e implícita.
El docente les da la bienvenida a los estudiantes y los motiva para recibir con todas las ganas, esta nueva instancia de aprendizaje. A continuación, les
señala que seguirán con el tema de la exposición oral, pero que así como expusieron sobre las mascotas, ahora lo harán sobre otro tema. Les
presenta el objetivo de aprendizaje: Aplicar estrategias para la exposición oral en relación al tema de la familia. Luego, el docente les muestra un
video a los estudiantes acerca de la familia para después realizar preguntas de comprensión, tales como: ¿Qué hemos observado? ¿De qué se trató el
video? ¿Cómo es su familia? ¿Qué aprenderemos hoy? (En presencia de alumnos con discapacidad visual severa, el docente irá relatando lo que
muestra el video. Lo puede hacer al curso en general o sólo al alumno, cuidando de ir sólo describiendo lo que ve, sin inferir información, pues esa
será tarea de todos los alumnos). Al comentar el video, el docente deberá hacer alguna mención respecto a la condición del padre no vidente, en el
sentido de dirigir los comentarios hacia conclusiones tales como que las capacidades diferentes (visuales, auditivas o de otro tipo), no son limitantes
al momento de formar una familia.
Como sugerencia, es recomendable que el docente explique a sus estudiantes lo que significa adoptar a un niño o niña.
Se adjuntará un segundo video que puede ser presentado y habla acerca de los tipos de familia.
Mi familia. Capítulo Tipos de
1 familia
 DESARROLLO
El docente comenta con sus estudiantes acerca de su familia y de las celebraciones que realizan juntos.
El docente elegirá, con anticipación, de acuerdo a su criterio y luego de observar el trabajo realizado, a tres estudiantes para que presenten a su
familia. Dicha presentación consiste en describir una celebración familiar que hagan todos los años. El docente explica a los estudiantes que, en la
exposición, deben presentarse diciendo: su nombre completo, nombrar a las personas de su familia y su relación con el estudiante (Por ejemplo, mi
mamá se llama Claudia. Tengo dos hermanos mayores, Germán y Andrés, y una hermana chica, Rocío...), celebración que realizan todos los años y
motivos de ésta, personas que participan, actividades que se realizan en la celebración. La actividad la realizarán todos los alumnos en la clase,
siguiendo la pauta mencionada por el docente; sin embargo, serán tres los elegidos para presentarla en unos días más. La selección se hará de
acuerdo al criterio del docente, para dar a conocer distintos tipos de familia, ya sea por su composición, por las celebraciones que realizan por su
religión o por alguna característica que considere de valor para ser compartida con los demás alumnos.
Luego, el docente indica que la presentación deberá ir acompañada de un dibujo o una fotografía, que ilustre la celebración familiar.
 CIERRE
El docente revisa con los estudiantes el objetivo de la clase, relacionando el aprendizaje obtenido con las experiencias personales de los estudiantes.
De acuerdo a las apreciaciones realizar refuerzo positivo. Realiza preguntas de cierre como las siguientes: ¿qué aprendimos hoy? ¿Por qué es
importante la relación con la familia? ¿Qué otros tipos de familia conocen? ¿Qué es lo más importante o lo común a todos los tipos de familia?
Para finalizar la clase, el docente refuerza y destaca los aspectos positivos observados durante el desarrollo de la actividad.
Primero A
Primero B
Primero A
Primero A
DUA 26. EL NOTICIERO

Lenguaje y Hora
Término: 18/06/2023 00:00
Término:
DUA. Unidad 2: Leer Validado por: Mariana Aravena a
Unidad:
y comprender
 ACTITUDES
Array
de la asignatura.
Comunicación Oral
OA23
Habilidades

INICIO
--
--
--
--
--
--
4

5

El docente saluda a los alumnos y los felicita por el trabajo realizado en las últimas clases, destacando las presentaciones o algún aspecto positivo
observado en las actividades anteriores.
A continuación, les presenta el objetivo de aprendizaje: Expresar opinión acerca de una noticia.
El docente invita a los estudiantes a ver el video de 31 minutos "El comienzo" y vincula conocimientos previos de los estudiantes, preguntando: ¿qué
son las noticias? ¿De qué se trataba el video? ¿Miran las noticias? ¿A qué hora del día? ¿Qué noticias les llaman la atención? ¿Qué aprenderemos hoy?
El
comienzo
 DESARROLLO
El docente explica a los estudiantes lo que es una noticia, apoyándose en la proyección del material con las partes de la noticia. Explica las palabras
que considere desconocidas para los alumnos y luego, solicita que se reúnan en grupos para realizar una actividad en la que deben leer un tema
relacionado con el curso, y practicar para simular un noticiero. Deberán considerar cada uno de los componentes de la noticia que acaban de conocer,
imagen que tendrá impresa cada alumno.
Luego de realizar la lectura y practicar en grupo lo que deben representar, el docente solicita a los estudiantes que escriban en el cuaderno oraciones
breves que expresen la opinión (personal) acerca del tema que les tocó.
Para comenzar con la presentación el docente realiza una introducción acerca de las noticias dando un énfasis en que lo que expresarán los
estudiantes es muy importante.
El docente organiza la sala de clases de la manera más idónea para el desarrollo de la actividad, además, deberá determinar la duración de la
presentación y qué debe incluir, por ejemplo, que la presentación debe durar dos minutos por equipo y que debe incluir nombre de los integrantes,
título de la noticia, de qué se trata la noticia, y la despedida del noticiero, etc.
Una vez finalizada la actividad, el docente pedirá a un integrante o más, de cada grupo que lea las opiniones escritas en su cuaderno. Una vez leídas,
hará preguntas tales como: ¿En qué se diferencia la noticia que presentó el grupo y lo que acaba de leer su compañero? Las respuestas deberán ser
dirigidas hacia la diferencia entre opinar e informar.
Partes de la
noticia
 CIERRE
El docente junto a los estudiantes revisan el objetivo de la clase y dan respuesta a las siguientes preguntas de cierre: ¿qué tipo de texto leyeron hoy?
¿Comprendieron el texto? ¿Cómo lo saben? ¿Qué aprendieron con él? ¿Les resultó difícil comprender algo? ¿Qué podemos hacer para solucionarlo la
próxima clase o las siguientes? ¿Creen ustedes que ahora que aprendieron sobre las noticias, les será más fácil ver el noticiero o leer el diario? ¿Por
qué?
Para finalizar el docente felicita, refuerza y destaca los aspectos positivos observados durante el desarrollo de la actividad.
Primero A
Primero B
Primero A
Primero A
DUA 27. EXPLICAR MI OBJETO FAVORITO

Lenguaje y Hora
Término: 19/06/2023 00:00
Término:
DUA. Unidad 2: Leer
Unidad:
 ACTITUDES
Array
de la asignatura.
Comunicación Oral
OA23
Habilidades

INICIO
--
--
--
--
--
--
--
--
4

5

Inicio:
El docente les da la bienvenida a los estudiantes y les presenta el objetivo de aprendizaje: Explicar mi objeto favorito.
El docente lleva a la clase su objeto favorito y, sin mostrárselo al curso, les cuenta a los estudiantes que serán ellos quienes deben averiguar de qué
objeto se trata; podrán hacer preguntas para ir descifrando qué es. Da una descripción del objeto, la utilidad que tiene, y porqué es su objeto favorito.
Todo esto, lo escribe en la pizarra con letra clara y amplia, para ser fácilmente leído por los estudiantes con capacidades diferentes, tanto visuales
como auditivas. Luego, pregunta: ¿alguien tiene alguna pregunta qué hacer con respecto a mi objeto favorito? Se escuchan las preguntas, que el
docente deberá responder, hasta que sean los alumnos quienes adivinen cuál es el objeto. En el transcurso de la actividad, les recuerda respetar los
turnos de habla y no gritar.
Pregunta a sus estudiantes; ¿qué les comenté? ¿Por qué es mi objeto favorito? ¿Qué características tiene? ¿Qué oraciones mencioné al describir mi
objeto? ¿Qué aprenderemos hoy?
Como sugerencia, para esta clase es necesario que los estudiantes lleven su objeto favorito (incluido el docente) que debe ser solicitado
previamente.
Se recomienda que en el caso de los alumnos con dificultades visuales o ceguera, se les permita un acercamiento mayor a los objetos que presenten
sus compañeros y, si es posible, lo puedan tocar y oler, para descubrir sus formas, textura, aroma, a partir de distintos estímulos sensoriales.
 DESARROLLO
El docente explica a los estudiantes la forma en que se debe realizar una descripción, utilizando oraciones claras y que sean aptas para explicar el
objeto. El docente les señala a los estudiantes algunos ejemplos para formar las oraciones, tales como: el objeto que les quiero mostrar hoy es mi
objeto favorito y es:.............. Siempre lo llevo conmigo porque…....., con él puedo…......, otras personas lo usan para…...., etc.
Posteriormente, el docente invita a los estudiantes a escribir en el cuaderno oraciones que describan el objeto que han llevado a la clase y que fue
solicitado previamente.
Al finalizar, el docente solicita que frente al curso cada alumno describa su objeto sin decir qué es. Se procederá tal como mostró el profesor al inicio,
describiendo, respondiendo preguntas y dando los turnos de habla a quien corresponda. El alumno con dificultades visuales, deberá ser asistido en la
actividad para la escritura de las oraciones; sin embargo, será él quien las cree y describa su objeto frente al curso, como todos sus compañeros.
 CIERRE
El docente junto a los estudiantes revisan el objetivo de la clase y lo vuelven a escribir en el pizarrón. Dan respuesta a las preguntas de cierre: ¿qué
aprendimos hoy? ¿Qué debemos hacer para describir un objeto? ¿Les gustó traer su objeto favorito hoy? ¿Por qué? ¿Les gustó tener que adivinar los
objetos de los compañeros? ¿Por qué?¿Qué objeto, que haya traído otro compañero, les gustó mucho?
Para finalizar la clase, el docente destaca y refuerza los aspectos positivos observados durante el desarrollo de la actividad y les agradece por haber
compartido con el curso, el gusto por un objeto personal. Los despide con entusiasmo y les hace notar lo agradable de la actividad.
Primero A
Primero B
Primero A
Primero A
DUA 28. DESCRIPCIÓN DE MI ESCUELA

Lenguaje y Hora
Término: 20/06/2023 00:00
Término:
DUA. Unidad 2: Leer
Unidad:
 ACTITUDES
Array
de la asignatura.
Comunicación Oral
OA23 Habilidades

INICIO
--
--
--
--
--
--
--
--
3

5

Pre-requisitos: Reflexión sobre el texto.
El docente saluda a sus alumnos y los motiva para que reciban esta nueva clase. Les Presenta el objetivo de aprendizaje: Describir la escuela.
Luego, invita a los estudiantes a que observen la sala de clases; posteriormente, realiza preguntas como las siguientes: ¿qué observamos? ¿Qué
podemos decir de nuestra aula? ¿Qué descripción podemos dar de lo que observamos? ¿Qué oraciones podemos formar con alguna descripción de la
sala? ¿Qué haremos hoy?
Si bien en el caso de alumnos con discapacidad auditiva pueden participar de la actividad igual que los demás compañeros, en el caso de quienes
presenten discapacidad visual o directamente ceguera, es distinto. A estos alumnos se les pedirá que describan de acuerdo a sus otras capacidades,
ya sea auditivas, olfativa y/o táctiles. Se sugieren preguntas tales como: ¿qué sonidos reconoces en la escuela? ¿Qué lugares te gustan de la escuela?
¿Cómo los reconoces? ¿Cómo los puedes describir? ¿Qué aromas puedes puedes reconocer en la escuela? ¿Que superficies u objetos te recuerdan la
escuela?
A continuación, muestra fotografías de una escuela y pide que, de manera voluntaria, algunos estudiantes la describan.
Para motivar a los estudiantes, el docente los invita a ver el video de Plaza Sésamo "Mi escuela en Yucatán" y luego realiza preguntas como las
siguientes: ¿de qué se trataba el video? ¿Quién era su protagonista? ¿Qué decía acerca de su escuela?
escuela2 escuela1 Mi escuela en
Yucatán
 DESARROLLO
El docente lleva a los estudiantes a dar un paseo por la escuela, invitándolos a observar, tocar y oler detenidamente cada lugar por donde pasen
dentro de la escuela.
Al llegar a la sala, los estudiantes, en sus cuadernos, escriben oraciones de lo observado como una forma de describir su escuela; luego, realizan un
dibujo o una representación con plasticina que represente una de las áreas descritas.
El docente invita a los estudiantes a leer frente al curso o a relatar (en el caso de alumnos con capacidades visuales diferentes), las descripciones
realizadas.
Al finalizar la actividad el docente propone que en conjunto armen una descripción general de la escuela, escribiendo en la pizarra las ideas generales
dadas por los estudiantes y escribiendo una particular del conjunto de ideas dadas y que reúna lo más representativo de la escuela.
 CIERRE
El docente realiza una retroalimentación de la clase, y finaliza con preguntas de cierre, tales como; ¿qué hemos aprendido hoy? ¿Qué características
dimos? ¿Cómo logramos crear una opinión única en relación a la escuela? ¿Les gustó la actividad? ¿Consideran que algo les resultó más difícil? ¿Por
qué? ¿Qué creen ustedes que podemos hacer, para mejorar ese aspecto?
Para finalizar la clase, el docente felicita al curso por el trabajo realizado en terreno; además, refuerza y destaca los aspectos positivos observados
durante el desarrollo de la actividad.
Primero A
Primero B
Primero A
Primero A
DUA 29. DECIR UN TRABALENGUAS

Lenguaje y Hora
Término: 24/06/2023 00:00
Término:
DUA. Unidad 2: Leer
Unidad:
 ACTITUDES
Array
de la asignatura.
Comunicación Oral
OA26
Habilidades
 INICIO
Pre requisitos: Conciencia fonológica Destreza de lectura inicial
Pre-requisitos: Conciencia fonológica. Destreza de lectura inicial.
C Recitar con entonación y expresión poemas, rimas, canciones, trabalenguas y adivinanzas para fortalecer la confianza en sí mismos,
--
Recitan poemas, rimas, canciones, trabalenguas y adivinanzas con entonación adecuada.
--
Recitan de memoria poemas, versos, rimas, canciones, trabalenguas y adivinanzas.
1

2
El docente les da la bienvenida a los alumnos y les dice que en esta clase los quiere especialmente concentrados y atentos. A continuación, les
presenta el objetivo de aprendizaje: Decir un trabalenguas.
El docente lee un trabalenguas a los estudiantes de forma muy rápida, pero cuidando de modular bien, para poder servir de ayuda a todos los
alumnos, especialmente a aquellos con capacidades diferentes. Luego, realiza preguntas de comprensión: ¿qué he dicho? ¿Se entendió? ¿Por qué no
se entendió? ¿Qué debo hacer para que se entienda? ¿Qué aprenderemos hoy?
Para motivar a los estudiantes el docente los invita a escuchar y observar el video musical Trabalenguas del Murciélago y el Chupa Cabra.
Resulta fundamental que el docente establezca la diferencia entre "rápido y lento", conceptos que por la edad en la que se encuentra los alumnos,
pueden resultar muy abstractos aún. Sin embargo, es posible darles una forma más concreta, a través de la fábula: La liebre y la Tortuga. Esto, como
una forma de valorar más la pausa o las acciones un poco más lentas, para que , finalmente, los alumnos comprendan que el trabalenguas se utiliza
como un recurso, incluso como un juego, pero que en lo cotidiano la velocidad del habla es mucho menor, ya que es importante respirar, pensar en lo
que se va a decir, y utilizar los fonemas de manera correcta para expresar una idea. A lo anterior, cabe agregar, que cuando se trabajen los
trabalenguas, el docente ponga especial atención en la presencia de niños disfluentes (tartamudos) y que los haga participar, sólo si ellos se muestran
receptivos a la exposición frente a sus compañeros. No olvidar que estos niños deben ser derivados y tratados oportunamente, para aprender
recursos que los ayuden con su condición.
Trabalenguas del Murciélago y el Chupa Trabalenguas para el

Cabra docente
La Liebre y la
Tortuga
 DESARROLLO
El docente escribe en la pizarra el trabalenguas anteriormente seleccionado.
Les solicita a los estudiantes que repitan el trabalenguas varias veces, con diversas velocidades, posteriormente, el docente les explica a los
estudiantes lo que significa "recitar" y que si bien los trabalenguas son para practicar la velocidad y el correcto uso de las palabras, lo utilizarán para
decir el trabalenguas.
El docente les entrega a los estudiantes un trabalenguas por grupo de tres o cuatro personas y los invita a que practiquen varias veces hasta lograr
un ritmo al recitarlo.
Luego de un tiempo adecuado, los estudiantes pasan frente al curso para recitar el trabalenguas.
Trabalenguas para
recortar
 CIERRE
El docente junto a los estudiantes revisan el objetivo de la clase; los estudiantes opinan y expresan sus comentarios relacionados a la recitación del
trabalenguas.
Responden preguntas de retroalimentación como las siguientes; ¿qué hemos aprendido? ¿Qué características tienen los trabalenguas? ¿Qué es
recitar? ¿Qué podemos decir sobre la Liebre y la Toruga? ¿Qué podemos decir sobre hablar rápido o lento? ¿Les gustó la actividad?
El docente despide a los alumnos con entusiasmo y les hace saber que los espera para seguir aprendiendo en la próxima clase.
Primero A
Primero B
Primero A
Primero A
DUA 30. LETRA R Y RR

Lenguaje y Hora
Término: 25/06/2023 00:00
Término:
DUA. Unidad 2: Leer
Unidad:
Lectura
OA4 Habilidades
INICIO
--
--
--
--
--
--
--
Leen frases cortas.
--
--
--
--
--
1

2
El docente saluda y les da la bienvenida a los alumnos, indicándoles que hoy aprenderán una nueva letra. Les presenta el objetivo de la clase: Conocer
y usar la letra R y rr.
El docente pregunta a los estudiantes ¿qué letras conocen? Las anota en la pizarra.
El docente pide que le digan palabras con esas letras y las va anotando en la pizarra abajo de cada letra. Comienza con los sonidos iniciales y luego re-
clasifica las palabras en los sonidos que siguen, cuidando de marcar las letras de acuerdo a la columna en la que las clasificó. Luego les pide a los
N Ñ C K Q
Lunes año capa koala queso
Nepal ñandú cielo kiwi quinto
Atacama kilo Iquique
La capa de Martín es azul.
El lunes iremos al cine.
Mamá come pan con queso.
Lulú este año viajará a París.
El docente invita a los estudiantes a ver el video musical que presentará la letra que estudiarán hoy, la canción rra, rre, rri, rro, rru del Mono Sílabo.
Canción rra rre rri rro
rru
 DESARROLLO
El docente presenta la letra en estudio R, anotándola en la pizarra. Les pide a los estudiantes que la anoten en sus cuadernos en las cuatro formas:
imprenta mayúscula y minúscula y manuscrita mayúscula y minúscula (puede ver los modelos en el texto escolar o en el silabario). A quienes tengan
alguna dificultad visual, se les otorga apoyo en su puesto o se le pide que pasen a la pizarra, para ver de cerca la letra y/o para hacer el delineado de
la letra, con la ayuda del profesor o de algún compañero.
Les explica que la imprenta se usa más para leer, y que la manuscrita más para escribir, como lo han recordado cada vez que aprenden una nueva
letra. Pronuncia la letra en distintas combinaciones e invita a los estudiantes a repetir la pronunciación de la letra.
no la contiene. Puede decir: Río, mariposa, arpa, plátano, pipa, ropero, carreta, calor, etc. El docente anota las palabras en la pizarra e invita a los
estudiantes a pasar frente al curso, a encerrar la letra R en esas palabras.
Inicia el tratamiento de este dígrafo “rr”, presentándolo a los estudiantes como una “doble r” que se emplea entre vocales para expresar el sonido “r”
fuerte, como en la palabra: carreta. Dibuja en la pizarra su escritura, modela y esquematiza su función fonética:
rr →ca – rre – ta (sonido fuerte entre vocales)
Repite este sonido en conjunto con el curso. Pide a los estudiantes que den otros ejemplos de palabras que incluyan “rr”. recoge sus ejemplos y los
escribe en la pizarra, destaca la escritura de este dígrafo (2 eres juntas) y la necesidad de considerarlo siempre en una misma sílaba y entre dos
vocales. Para explicar esta idea emplea de preferencia, los ejemplos que han entregado los estudiantes, si no es posible, muestra otros como los
siguientes: amarra, carretera, terrícola, carro, carrusel.
Es importante que el docente explique a los estudiantes que la letra "r" suena fuerte cuando está al inicio de la palabra, como en reloj y si está dentro
de la palabra, suena suave como en loro, cuando está entre vocales.
El docente invita a los estudiantes a hacer diferentes ejercicios de la letra en estudio:

Trazar r, ra, re, ri, ro y ru
Trazar R y r
Repasar, pintar y copiar ra, re, ri ro y ru
Identificar y pintar "r fuerte" y "r suave"
Identificar ra, ar, ro, or
Identificar ri, ir, re, er, ru, ur
Escribir r y rr
Crucigrama r
Registrar ra, re, ri, ro y ru
Modelar palabras r
Ordenar, escribir y dibujar r
La carreta corre muy rápido.
Raúl amarra sus cordones.
El ratón estaba en el ropero.
De acuerdo al ritmo de trabajo y características del grupo, el docente puede incluir más actividades,tal como, ver con los estudiantes el video La letra
R del Mono Sílabo, total o parcialmente, o bien, excluir algunas de las actividades sugeridas.
La letra Trazado r, ra, re, ri, ro, Repasar R y
R ru r
Identificar y pintar r fuerte y r Identificar ra, ar, ro,

suave or
Identificar ri, ir, re, er, ru, Escribir r y Cruigrama

ur rr r
Registrar ra, re, ri, ro y Modelar palabras Ordenar, escribir y dibujar

ru r R
 CIERRE
El docente pregunta a los estudiantes: ¿qué letra aprendimos hoy? ¿Cómo suena sola? ¿Cómo suena con las vocales? ¿Cómo se escribe con
Los despide pidiéndoles que en el camino a casa, vayan reconociendo la letra estudiada en objetos que vean o escuchen, por ejemplo: reloj, radio,
rama, etc.
Primero A
Primero B
Primero A
Primero A
DUA 31. COMPRENDER Y OPINAR

Lenguaje y Hora
Término: 26/06/2023 00:00
Término:
DUA. Unidad 2: Leer
Unidad:
 ACTITUDES
Array
de la asignatura.
Comunicación Oral
OA23
Habilidades

INICIO
--
--
--
--
--
--
--
--
1

3

4

5

Pre-requisitos: Destreza de lectura inicial. Reflexión sobre el texto. Extracción de información textual.
El docente saluda a los estudiantes y los invita a participar activamente de la clase que ha preparado para ellos. Les pide que anoten su objetivo
personal para el día de hoy y que lo leerán al finalizar la clase. Les presenta el objetivo de la clase: Comprender y opinar sobre una noticia.
Se realizan preguntas tales como: ¿recuerdan qué es una noticia? ¿Cómo puedo dar mi opinión con respecto a una noticia?
Para motivar a los estudiantes, el docente los invita a ver el video de 31 Minutos "La crisis de Tulio, minuto a minuto". Luego, el docente realiza
preguntas como las siguientes: ¿qué les pareció el video? ¿De qué se trata? ¿Qué informa la noticia?
La crisis de Tulio, minuto a
minuto
 DESARROLLO
El docente muestra una noticia a los estudiantes, relacionada con temas de su interés, puede ser de animales, divertidas, juegos, etc.
Luego, se realizan preguntas de comprensión lectora tales como: ¿por qué el texto es una noticia? ¿Cuál es la característica de la noticia?
¿De qué se trataba la noticia leída? ¿Qué les pareció la noticia? ¿Por qué?
El docente pide que se junten en grupos de 3 o 4 niños y escriban una noticia de algún hecho ocurrido en la escuela, que sea importante o de interés,
para ello, les proyecta la imagen sobre "Características de la noticia.
Los grupos salen adelante, y exponen sus conclusiones.
Noticia Características de la
formato noticia
 CIERRE
El docente vincula las actividades con el objetivo de la clase y realiza preguntas generales acerca del tema: ¿te gustó opinar de un tema?, ¿por qué?
Luego, les pide a los estudiantes que lean el objetivo personal escrito al inicio de la clase. Pide algunos voluntarios para salir adelante. A continuación,
les pide a alumnos que no hayan salido adelante, que transformen, oralmente, ese objetivo en noticia, utilizando el siguiente modelo: Un niño
llamado:............... estudiante del colegio: .............., alumno del 1er año:........., presentó en el horario de la clase de:..................., su objetivo personal que
corresponde a:...................., razón por la que fue felicitado frente al curso.
El docente felicita a los participantes de esta última actividad.
Para finalizar la clase, el docente refuerza y destaca los aspectos positivos observados durante el desarrollo de la clase.
Primero A
Primero B
Primero A
Primero A
DUA 32. CANCIONES DE AYER

Lenguaje y Hora
Término: 27/06/2023 00:00
Término:
DUA. Unidad 2: Leer
Unidad:
 ACTITUDES
Array
de la asignatura.
Comunicación Oral
OA26
Habilidades
 C Recitar con entonación y expresión poemas, rimas, canciones, trabalenguas y adivinanzas para fortalecer la confianza en sí mismos,
INICIO
--
Recitan poemas, rimas, canciones, trabalenguas y adivinanzas con entonación adecuada.
1

4

El docente da la bienvenida a los alumnos y los motiva a participar activamente en la clase de hoy. A continuación, les presenta el objetivo de
aprendizaje: Recitar con entonación y expresión canciones.
Posteriormente, el docente realiza preguntas de activación de conocimientos previos: ¿qué aprendimos la clase anterior? ¿Qué hemos aprendido
acerca de recitar? ¿Qué haremos este día?
Les ´pregunta si conocen qué es un karaoke, en qué consiste, si han participado de alguno o si han visto o escuchado a alguien haciéndolo.
Luego, para motivar a los estudiantes, el docente los invita a cantar con karaoke la canción "Cuacuá, cuacuá, cantaba la rana".
Cuacuá, Cuacuá, cantaba la rana.
Anónimo
 DESARROLLO
Con anticipación, el docente solicita a los apoderados que les cuenten a sus niños qué canciones cantaban cuando tenían su edad y quién se las
cantaba. Los apoderados escribirán una y la mandarán a la escuela. El docente selecciona alguna que sea fácil para los estudiantes y la leen en
conjunto. Luego cada niño cuenta quién le escribió la canción en el cuaderno y quién se la cantaba a esa persona; luego, recita o canta la canción o
estrofa que cantaba su familiar y realiza en su cuaderno un dibujo alusivo a ésta.
-En el caso de niños con deficiencia auditiva, puede ocurrir que se les dificulte entonar o hacer las variaciones propias de duración, tono o intensidad
del sonido, esto porque la retroalimentación de sus emisiones, suele estar alterada. Por ello, se recomienda poner especial atención en la corrección
y, en lo posible, que sean derivados al especialista competente.
-En el caso de alumnos con capacidades visuales diferentes, suelen captar muy bien las sutilezas de cambio de entonación; si pueden leer, aunque sea
con dificultad, lo harán. De lo contrario, se les pedirá que memoricen una estrofa o toda la canción que hayan escrito sus familiares.
Luego, el docente los invita a cantar apoyados del karaoke: "Un elefante se balanceaba" y "Tengo una vaca lechera".
Un Elefante se La Vaca
Balanceaba Lechera
 CIERRE
El profesor junto a los estudiantes revisan el objetivo de la clase, escribiéndolo nuevamente en el pizarrón y dan respuesta a las siguientes preguntas
de cierre: ¿qué aprendimos hoy? ¿Qué fue lo más entretenido? ¿Qué hemos conocido de nuestros padres o apoderados? ¿Se imaginan cómo eran sus
padres o apoderados, de niños? ¿Les gustó la actividad?
El docente felicita a los alumnos y les pide que hagan extensivas estas felicitaciones a los apoderados, por haber compartido canciones y recuerdos de
su niñez.
Para finalizar la clase, el docente refuerza y destaca los aspectos positivos observados durante el desarrollo de la actividad.
Primero A
Primero B
Primero A
Primero A
DUA 33. LETRAS NUEVAS

Lenguaje y Hora
Término: 01/07/2023 00:00
Término:
DUA. Unidad 2: Leer
Unidad:
 ACTITUDES
Array
de la asignatura.
Lectura
OA4
Habilidades
INICIO
--
--
--
--
--
--
--
Leen frases cortas.
--
1

3

4

5

Pre-requisitos: Destreza de lectura inicial. Extracción de información textual. Reflexión sobre el texto.
El docente saluda a los alumnos y los invita a seguir aprendiendo en esta nueva jornada. A continuación, les presenta el objetivo de aprendizaje y lo
escribe en el pizarrón: Reconocer sonidos que conforman las consonantes y palabras nuevas en diversos textos. Luego, el docente muestra un
video a los estudiantes, en el cual deben adivinar el sonido del animal y repetir la letra inicial del nombre de éste.
Activar conocimientos previos con preguntas de comprensión: ¿qué hemos oído? ¿Cuántos animales escuchamos? ¿Qué aprenderemos hoy?
-En el caso de alumnos con capacidades visuales diferentes, es probable que reconozcan los sonidos si tienen conocimientos previos acerca de la
relación sonido-animal, de lo contrario, será la oportunidad para establecer nuevas relaciones que se integren a sus conocimientos.
-En el caso de alumnos con capacidades auditivas diferentes, es probable que escuchen los sonidos con alguna alteración, sin embargo, suponiendo
que a esta edad los niños deberían estar equipados con el audífono correspondiente a su pérdida, no deberían tener problemas para seguir la
actividad igual que los demás alumnos. De todas maneras, es recomendable preguntarles si reconocen el animal, antes de ver la imagen.
Sonidos de
animales
 DESARROLLO
El docente presenta a los estudiantes algunas letras nuevas, extraídas de textos apropiados a su nivel lector. Toma algunas palabras como ejemplo y,
junto a los estudiantes, hace un análisis de los sonidos que las componen. Para esto, dice algunas palabras, descomponiéndolas en sus fonemas,
cuidando su correcta pronunciación y modulación, especialmente para que alumnos con capacidades auditivas diferentes puedan distinguir las
diferencias. A medida de que los estudiantes van emitiendo los sonidos, el docente los va anotando en la pizarra y luego, los estudiantes escribirán el
grafema (letra) correspondiente al sonido inicial y luego escribirán el resto de la palabra en el cuaderno.
-Al alumno que esté imposibilitado de escribir por su condición visual, se le pedirá que escuche los sonidos por separado y luego diga qué palabra
reconoce al unir esos sonidos. De acuerdo a las capacidades del alumno, primero se dirán todos los sonidos por separado y si no logra reconocer la
palabra, se los irá uniendo en sílabas, hasta que logre armar la palabra completa. Ej: [p] [a] [n] [t] [e] [r] [a], [pan] [te] [ra], [pantera]
Al finalizar la actividad, el docente les cuenta la historia de "Pinocho no era el mentiroso", para que luego éstos trabajen en el recurso que se adjunta a
la actividad y respondan preguntas interactivas de comprensión.
Esta actividad se puede utilizar para evaluar la clase.
Había otra vez: Pinocho no era el
mentiroso
"""""""""""""""Comprensión de Lectura: """"""""""""""""Pinocho no era el

Mentiroso""""""""""""""""""
Labores de
amigos
 CIERRE
El docente junto a los estudiantes revisan el objetivo de la clase y dan respuesta a las siguientes preguntas de cierre: ¿qué aprendimos hoy? ¿Qué
letras adquirimos a nuestro conocimiento? ¿Les gustó la actividad de hoy? ¿Hubo algo que les resultara difícil de comprender? ¿Qué podemos hacer
para solucionar esto? ¿Cómo les va en la calle o en sus casas, cuando tratan de leer algo? ¿Lo pueden hacer o aún les cuesta? ¿Qué necesitamos para
leer cada vez mejor? Se comentan las respuestas, sugiriendo el docente, practicar la lectura en casa y en la calle, al leer carteles, nombres de
negocios, o todo lo que les sirva para practicar.
Se despide señalando que los espera con el mismo entusiasmo la próxima clase.
Primero A
Primero B
Primero A
Primero A
DUA 34. INICIO, DESARROLLO Y CIERRE DE UN TEXTO

Lenguaje y Hora
Término: 02/07/2023 00:00
Término:
DUA. Unidad 2: Leer
Unidad:
 ACTITUDES
Array
de la asignatura.
Lectura
OA8
Habilidades
INICIO
--
--
--
--
--
--
--
1

4

El docente saluda a los alumnos y les da la la bienvenida. Los motiva a recibir con entusiasmo la clase de hoy. Les Presenta el objetivo de aprendizaje:
Identificar la estructura general de un texto, reconociendo sus partes. Les comenta que antes de empezar, verán el video de un cuento llamado
"El viejo árbol". Para motivar y enlazar conocimientos previos, el docente realiza preguntas de comprensión del video, tales como; ¿qué hemos
observado? ¿Qué características tiene la historia? ¿Qué sucede al principio? ¿Cómo se desarrolla la historia? ¿Cuál es el final? ¿Qué le harían al árbol
por estar frondoso?¿Cuál es el final de la historia?
A continuación, les pide que observen las imágenes que proyectará, las cuales consisten en dos tipos de secuencias, una más simple y otra un poco
más compleja. Las imágenes servirán para reforzar y activar conocimientos previos, sobre la idea de tiempo dentro de las historias, al reconocer una
acción previa, de una posterior.
El viejo Secuencias
árbol Temporales
 DESARROLLO
El docente lee aleatoriamente con los estudiantes un texto proyectado, el cuento "La cebra Camila". Luego, el docente guía una conversación grupal
sobre los personajes y los eventos principales de la historia. Luego, pide a los estudiantes que, por escrito o de forma oral (en el caso de alumnos con
capacidades visulales diferentes), relaten su episodio favorito a través de una oración breve (entrega ejemplos) y apoya a aquellos estudiantes que no
puedan hacer el ejercicio de forma autónoma. Posteriormente, los estudiantes recrean el fragmento seleccionado a través de una maqueta, dibujos o
modelos de plasticina o representación teatral, para quienes estén imposibilitados de realizar trabajos manuales más específicos. Los trabajos y el
texto escrito por ellos los presentan al curso y luego son expuestos en algún lugar visible de la sala o en la biblioteca de la escuela.
La cebra
Camila
 CIERRE
El docente revisa con los estudiantes el objetivo de la clase, relacionando el aprendizaje obtenido con las experiencias personales de los estudiantes.
Realiza preguntas de cierre: ¿qué aprendimos hoy? ¿Cómo se divide una historia? ¿Qué les pareció la actividad? Termina esta parte del cierre, diciendo:
cuéntenme las actividades más importantes que hicieron desde que se levantaron, hasta este momento de la clase. El docente hace una línea de
tiempo en el pizarrón y va completando de acuerdo a lo que señalan los estudiantes.
Por último, los motiva a recordar la canción Na ne ni no nu, jugando, bailando y cantando.
Los despide, deseándoles un buen día.
Canción Na ne ni no
nu
Primero A
Primero B
Primero A
Primero A
DUA 35. TÍTULO

Lenguaje y Hora
Término: 03/07/2023 00:00
Término:
DUA. Unidad 2: Leer
Unidad:
 ACTITUDES
Array
de la asignatura.
Lectura
OA10 Comunicación Oral
--
--
--
--
--
OA18
Habilidades
 INICIO
Pre-requisitos:
B 1 Extracción
Comprender
de información
textos oralestextual.
(explicaciones,
Reflexióninstrucciones,
sobre el texto.relatos, anécdotas, etc.) para obtener información y desarrollar su curiosidad
por el mundo:
• estableciendo conexiones con sus propias experiencias
• visualizando lo que se describe en el texto
• formulando preguntas para obtener información adicional y aclarar dudas
• respondiendo preguntas abiertas
• formulando una opinión sobre lo escuchado
--
Mencionan experiencias de sus vidas que se relacionan con lo que han escuchado.
--
Dibujan objetos, eventos y experiencias personales que se relacionan con el texto escuchado.
--
Hacen un recuento de partes de un texto escuchado en clases.
--
Dibujan elementos descritos en el texto escuchado.
--
Formulan preguntas para ampliar la información que aprendieron al escuchar un texto.
--
Responden preguntas que hacen referencia a la información de un texto escuchado.
--
Siguen instrucciones orales para realizar una tarea.
--
Expresan una opinión sobre algún aspecto de un texto escuchado.
3

4

5

El docente saluda a los alumnos, invitándolos a participar de esta clase tan bien como lo vienen haciendo hasta ahora. Les presenta el objetivo de
aprendizaje: Comprender la importancia del título como indicador de la información que encontrarán en el texto. Para activar los
conocimientos previos, el docente proyecta y lee el título de una noticia y una explicación breve, de acuerdo al concepto de "título"; luego, lee la
noticia, cuidando de modular muy bien, para facilitar la lectura labial y la audición de los alumnos con capacidades diferentes. El docente realiza
preguntas, tales como: ¿qué dice en la pizarra? ¿Qué nombre recibe lo más grande que observamos? ¿Qué nos dice el título? ¿Para qué servirá el
título? ¿Qué aprenderemos hoy?
Título Noticia
Noticia
 DESARROLLO
El docente proyecta y lee un texto a los estudiantes que contiene información acerca del caracol de jardín, pero que no tiene título. Comentan la
lectura, y luego en sus cuadernos completan las frases que allí aparecen. Además, les pide que observen atentamente el texto y hace preguntas que
guíen a los estudiantes en la detección de la ausencia del título. Una vez hecha la detección por parte de los estudiantes, les pide que inventen un
título para el texto en estudio. Les indica que lo escriban también en su cuaderno, procurando ser creativos.
-Se sugiere que la actividad anterior sea también en parejas, procurando que éstas sean compuestas por alumnos sin dificultades, que puedan
cooperar con otros que tengan capacidades diferentes. De todas maneras, el docente estará atento a guiar y prestar ayuda a todos los estudiantes.
Luego, solicita a los estudiantes sacar sus textos y buscar la página 198. Les pide que trabajen en parejas, de acuerdo a las instrucciones que en la
página aparecen. De forma voluntaria algún estudiante pasa adelante del grupo y lee el texto como un conductor de noticias lo haría. Sus
compañeras y compañeros escuchan atentamente. Finalmente, el docente entrega indicaciones de que hagan una ilustración del relato, como si fuera
el afiche de una película, lo pinten, y luego compartan su trabajo con el resto de los estudiantes.
Texto escolar página El caracol de
198 jardín
 CIERRE
El docente junto a los estudiantes revisan el objetivo de la clase, dan respuesta a las siguientes preguntas de cierre: ¿qué aprendimos hoy? ¿Por qué
son importantes los títulos? ¿Por qué creen que en los diarios, la portada sólo tiene títulos de noticias? ¿Qué fue lo que más les gustó de la clase?
Les pide que como última actividad, piensen en el título que le pondrían a su día, de acuerdo a lo aprendido: debe ser un título creativo, que hable de
lo principal ocurrido en el día o que resuma la jornada vivida. Alumnos voluntarios leerán sus títulos, se comentarán y serán felicitados por participar.
Les pedirá que ellos mismos evalúen el comportamiento y la dedicación que tuvieron durante la clase. Se comentarán las respuestas.
Para finalizar el docente destacará a quienes participaron e invitará a aquellos que no lo hicieron, para que participen también, la siguiente clase. Los
despide, motivándolos a seguir trabajando, como hasta ahora.
Primero A
Primero B
Primero A
Primero A
DUA 36. ARMAR CON DIBUJOS UN CUENTO

Lenguaje y Hora
Término: 22/07/2023 00:00
Término:
DUA. Unidad 2: Leer
Unidad:
 ACTITUDES
Array
de la asignatura.
Lectura
OA8
Habilidades
INICIO
--
--
--
--
--
--
--
4

Pre-requisitos: Extracción de información explícita.
El docente saluda a los alumnos, les da la bienvenida y los invita a estar con la mejor actitud para recibir esta clase preparada especialmente para
ellos. Les cuenta el objetivo de aprendizaje para el día de hoy: Comprender textos a través de imágenes. A continuación, para activar conocimientos
previos, les presenta una imagen y realiza las siguientes preguntas: ¿qué podemos observar? ¿Qué imágenes aparecen en la ilustración?
-Antes de continuar con las preguntas, el docente verifica que las descripciones hayan sido precisas y completas, de tal forma que todos (incluidos
alumnos con capacidades visuales diferentes, puedan tener una imagen mental de la ilustración, para poder participar de las preguntas siguientes). El
docente continúa con las preguntas: ¿De qué se tratará el cuento? ¿Cómo será el niño en la historia? ¿Qué aprenderemos hoy?
Carlos y el
caballo.
 DESARROLLO
El docente selecciona dos cuentos distintos (se adjuntan sugerencias de éstos). Junta a los estudiantes en parejas y entrega un cuento diferente a
cada miembro. Los estudiantes leen su texto en forma independiente (el docente debe apoyar en la lectura a aquellos estudiantes que precisen de
ayuda, sobre todo a quienes presente capacidades visuales diferentes) y una vez terminada la lectura, hacen tres dibujos coloreados que muestran
tres partes diferentes del cuento.
-En el caso de alumnos con dificultades visuales severas, que les impidan dibujar, se les pedirá que recuerden tres momentos importantes del relato.
Luego cada estudiante le muestra las imágenes al compañero y se las explica (con especial cuidado de modular y controlando la velocidad, para
facilitar lectura labial de quien la necesite) o narra los tres momentos elegidos y que se le pidió que recordará.
Cuento El girasol Cuento Carlos y el

tardón caballo
 CIERRE
El docente junto a sus estudiantes revisan el objetivo de la clase. Les pide que se lo recuerden y lo anotan nuevamente en el pizarrón. Luego,
proporciona un espacio de opinión frente a los conocimientos obtenidos en la clase.
Finalmente, les pide a un par de voluntarios, que cuenten el cuento que leyeron, mientras exponen las ilustraciones que hicieron. Luego de eso, se
hace un recorrido observando las ilustraciones, que los alumnos mostrarán desde sus puestos. Dirán el título del cuento y mostrarán su dibujo o en el
caso de alumnos con problemas visuales, dirán el título y narrarán las partes que eligieron.
Responden las siguientes preguntas de cierre: ¿qué aprendimos hoy? ¿Para qué me sirve colocar imágenes a los textos?
Por último, el docente refuerza y destaca los aspectos positivos observados durante el desarrollo de la actividad, destacando a quienes se ofrecen de
voluntarios para participar.
Primero A
Primero B
Primero A
Primero A
DUA 37. DONDE VIVEN LOS MONSTRUOS

Lenguaje y Hora
Término: 23/07/2023 00:00
Término:
DUA. Unidad 2: Leer
Unidad:
 ACTITUDES
Array
de la asignatura.
Lectura
OA8
Habilidades
INICIO
--
--
--
4

5

TIempo estimado: 20 minutos.
El docente saluda a los alumnos y los invita a participar activamente de este momento de aprendizaje. Les presenta el objetivo de la clase:
Representar personajes de una historia, por medio de títeres.
Previamente, el docente ha conseguido o pedido a los apoderados que puedan conseguir, que envíen títeres. Ello con el fin de mostrar el video y
luego permitir que los estudiantes puedan verlos y manipularlos, sobre todo aquellos con capacidades visuales diferentes.
El docente, para motivar y activar conocimientos previos, invita a los estudiantes a ver un video y pregunta lo siguiente: ¿de qué se trata el video?
¿Qué es un títere? ¿Te gustan los títeres? ¿Por qué? ¿Has visto una función de títeres? ¿Qué relación tendrá el video con la clase de hoy? ¿Qué
aprenderán hoy? Los estudiantes responden mediante una lluvia de ideas.
Títeres
 DESARROLLO
El docente proyecta el cuento "Donde viven los monstruos" y lo lee en voz alta a los estudiantes. Los estudiantes siguen la lectura prestando atención
a las imágenes que aparecen. El docente hace pausas y realiza diversas preguntas de comprensión. Luego pide a los estudiantes sacar el calcetín,
plumones, lana, adornos. etc (los cuales se piden previamente), para confeccionar un títere de un monstruo. Luego, se reúnen en parejas e inventan
un diálogo entre los monstruos. De manera voluntaria algunas parejas de estudiantes muestran frente al curso su diálogo entre monstruos.
-Los estudiantes con capacidades visuales diferentes o con algún problema de carácter motriz, deberá ser asistido en la confección, por el profesor, un
asistente o algún compañero. Todos siguiendo las instrucciones o interviniendo lo menos posible, en la creación del alumno.
Donde viven los
monstruos
 CIERRE
El docente revisa con los estudiantes el objetivo de la clase y de acuerdo a las apreciaciones, realiza refuerzo positivo. Relacionar el aprendizaje
obtenido con las experiencias personales de los estudiantes. Realiza preguntas y comentarios de cierre tales como: ¿qué aprendimos hoy? ¿Qué les
pareció la actividad? Quiero que piensen ahora, en un nombre para su títere monstruo ¿Por qué eligieron ese nombre? ¿A quién les recuerda? ¿A qué
clase de personas asusta tu monstruo? Ahora, pensarán en cómo se puede combatir el miedo que provoca tu monstruo. Les da un momento para
que lo piensen y va preguntando de acuerdo al criterio del profesor, según la información que haya recibido y que quiera completar de alumnos
puntuales.
-Recordar que, muchas veces, los niños recrean sus propias vivencias en las actividades, por lo que el profesor pasa a ser un agente de detección de
anomalías o de situaciones que podrían ser de perjuicio para el alumno. Todo esto a nivel general y en particular a niños con capacidades diferentes,
quienes por su condición de vulnerabilidad, pueden llegar a estar más expuestos.
Para finalizar la clase, el docente refuerza y destaca los aspectos positivos observados durante el desarrollo de la actividad. Los despide, los felicita
por su trabajo y les señala que los espera con mucho entusiasmo, la próxima clase.
Primero A
Primero B
Primero A
Primero A
DUA 38. BITÁCORA
Lenguaje y Hora
Término: 24/07/2023 00:00
Término:
DUA. Unidad 2: Leer
Unidad:
 ACTITUDES
Array
de la asignatura.
Escritura
OA14
Habilidades

--
--
--
--
1

Pre-requisitos: Destreza de lectura inicial.
El docente les da la bienvenida a los alumnos y les cuenta lo feliz que está de haber trabajado con ellos desde el principio. Les cuenta que con esta
clase terminarán la segunda unidad. A continuación, les presenta el objetivo de aprendizaje: Reconocer las partes de la bitácora. Realización de
una mini bitácora. Luego el docente activa los conocimientos previos con preguntas tales como: ¿qué es una bitácora? ¿Dónde puedo escribir mis
asuntos personales? ¿Para qué puedo escribir lo que hago en el día? ¿Qué haremos hoy?
De allá para acá. José
Antonio
 DESARROLLO
El docente explica a los estudiantes lo que es una bitácora: es un registro escrito de las actividades que se realizan diariamente lo que permite
compararlo con un diario de vida.
Su escritura es cronológica lo que permite la revisión de lo escrito según el día. Antiguamente, la utilizaban los piratas como medio de registro de sus
actividades en el mar.
El docente, luego de la explicación, solicita a los estudiantes que recuerden un recreo que les haya gustado mucho y en breves palabras escriban
oraciones de lo que realizaron en ese momento, complementándolo con dibujos.
Se recomienda que además de lo realizado en el recreo, los estudiantes puedan escribir y/o responder las siguientes preguntas:
¿Cuál es tu regalo soñado y por qué?
¿Por qué te gusta o no venir al colegio?
¿Cuál es tu programa de TV favorito?
¿Qué lugar de Chile te gustaría conocer?
¿A qué juegas en el recreo?
De forma voluntaria, al finalizar la actividad, el docente invita a los estudiantes que den lectura de lo escrito en su bitácora.
Como sugerencia para esta clase, el docente puede solicitar un cuaderno extra a la familia del estudiante, así, lo decoran y utilizan para trabajar en
otras clases. Con esto mejoramos la escritura y potenciamos la imaginación de los estudiantes.
 CIERRE
El docente junto a los estudiantes revisan el objetivo de la clase. Con el fin de valorar el aprendizaje, el docente realiza las siguientes preguntas de
cierre: ¿qué tipo de actividad realizaron hoy? ¿Comprendieron la actividad realizada? ¿Cómo lo saben? ¿Qué aprendieron hoy? ¿Quién me puede decir
la diferencia entre una agenda, un diario de vida y una bitácora? Anota los tres objetos en el pizarrón y va anotando debajo de cada uno las
características que le van señalando los alumnos.
El docente los felicita por su trabajo, concentración y participación. Los despide, reforzando y destacando los aspectos positivos observados durante
el desarrollo de todas las actividades.
Primero A
Primero B
Primero A
Primero A

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Unidad 2

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PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD

DUA. UNIDAD 2: LEER Y COMPRENDER

Profesor: NADIA ARANDA N° Clases: 38

Asignatura: Lenguaje y Comunicación Duración: 76 Horas

 OBJETIVOS DE APRENDIZAJE  TIPO DE EVALUACIÓN

PRIMERO BÁSICO - LECTURA Formativa

B 1 Reconocer que los textos escritos transmiten mensajes y que son

PRIMERO BÁSICO - ESCRITURA

OA14 C Escribir oraciones completas para transmitir mensajes.

C Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo

PRIMERO BÁSICO - COMUNICACIÓN ORAL

C Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura,

B 1 Comprender textos orales (explicaciones, instrucciones, relatos,

C Desarrollar la curiosidad por las palabras o expresiones que desconocen

B Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o

C Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes

B 1 Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su

C Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales el

C Recitar con entonación y expresión poemas, rimas, canciones,

DUA 1. LECTURA. UN PASTORCITO MENTIROSO

Profesor: NADIA ARANDA Duración: 2 Horas

Destreza de lectura inicial

Tiempo estimado: 30 min.

ABRIGO VALENZUELA JESÚS-IGNACIO

ESCOBAR HERNANDEZ MATHIAS YAMITH

VILLARREAL GONZALES ESTEFANY MILAGROS

Profesor: NADIA ARANDA Duración: 2 Horas

Mono Luna Mano Nido Anillo Moneda

Guía de trabajo 2 Grafema Guía de trabajo 3 Grafema

ABRIGO VALENZUELA JESÚS-IGNACIO

ESCOBAR HERNANDEZ MATHIAS YAMITH

GALÁZ ANGULO JADEN ANDRÉS

VILLARREAL GONZALES ESTEFANY MILAGROS

DUA 3. LECTURA DE UN TEXTO. LA CIGARRA Y LA HORMIGA

Profesor: NADIA ARANDA Duración: 2 Horas

Destreza de lectura inicial

Extracción de información explícita

Audiolibro: La cigarra y la La cigarra y la

ABRIGO VALENZUELA JESÚS-IGNACIO

ESCOBAR HERNANDEZ MATHIAS YAMITH

GALÁZ ANGULO JADEN ANDRÉS

VILLARREAL GONZALES ESTEFANY MILAGROS

Profesor: NADIA ARANDA Duración: 2 Horas

Destreza de lectura inicial

Moto Pala Sapo

Mesa Pelo Saco

Tiempo estimado: 50 minutos

Rodear ca, ac, co, oc y Trazado Letra Trazado Letra

ABRIGO VALENZUELA JESÚS-IGNACIO

ESCOBAR HERNANDEZ MATHIAS YAMITH

GALÁZ ANGULO JADEN ANDRÉS

VILLARREAL GONZALES ESTEFANY MILAGROS

Profesor: NADIA ARANDA Duración: 2 Horas

Destreza de lectura inicial

Extracción de información explícita

Extracción de información implícita

Pictograma de un Los Tres Cómo atrapar una

ESCOBAR HERNANDEZ MATHIAS YAMITH

GALÁZ ANGULO JADEN ANDRÉS

VILLARREAL GONZALES ESTEFANY MILAGROS

DUA 6. TEXTO LETRA P

Profesor: NADIA ARANDA Duración: 2 Horas

Destreza de lectura inicial