Unidad 3

PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD
DUA. UNIDAD 3: EJERCITAR LECTURA, ESCRITURA Y EXPRESIÓN ORAL
Profesor: NADIA ARANDA N° Clases: 39
Asignatura: Lenguaje y Comunicación Duración: 78 Horas

Nivel: 1° Básico Inicio: 25/07/2023
Validado por: Mariana Aravena a Término: 03/10/2023
 OBJETIVOS DE APRENDIZAJE  TIPO DE EVALUACIÓN
PRIMERO BÁSICO - LECTURA Diagnóstica- Formativa-

Sumativa
B 1 Leer independientemente y comprender textos no literarios escritos

OA10
con oraciones simples (cartas, notas, instrucciones y artículos
informativos) para entretenerse y ampliar su conocimiento del mundo: •
extrayendo información explícita e implícita • formulando una opinión sobre
 ACTITUDES
algún aspecto de la lectura
Demostrar interés y una

A
OA11 B Desarrollar el gusto por la lectura, explorando libros y sus ilustraciones. actitud activa frente a la
lectura, orientada al
disfrute de la misma y a
C Asistir habitualmente a la biblioteca para elegir, escuchar, leer y explorar
OA12 la valoración del
textos de su interés.
conocimiento que se
puede obtener a partir
B Leer palabras aisladas y en contexto, aplicando su conocimiento de la de ella.
OA4
correspondencia letra-sonido en diferentes combinaciones: sílaba
directa, indirecta o compleja, y dígrafos rr-ll-ch-qu. Demostrar empatía
F
hacia los demás,
B 2 Leer textos breves en voz alta para adquirir fluidez: • pronunciando comprendiendo el
OA5
cada palabra con precisión, aunque se autocorrijan en algunas contexto en el que se
ocasiones • respetando el punto seguido y el punto aparte • leyendo palabra sitúan.
a palabra
Reflexionar sobre sí
E
C Comprender textos, aplicando estrategias de comprensión lectora; por mismo, sus ideas y sus
OA6 intereses para
ejemplo: • relacionar la información del texto con sus experiencias y
conocimientos • visualizar lo que describe el texto comprenderse y
valorarse.
C Leer independientemente y familiarizarse con un amplio repertorio de
OA7
literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su
imaginación; por ejemplo: • poemas • historias breves • textos con una
estructura predecible
B 1 Demostrar comprensión de narraciones que aborden temas que les

OA8
sean familiares: • extrayendo información explícita e implícita •
respondiendo preguntas simples, oralmente o por escrito, sobre los textos
(qué, quién, dónde, cuándo, por qué) • recreando personajes por medio de
distintas expresiones artísticas, como títeres, dramatizaciones, dibujos o
esculturas • describiendo con sus palabras las ilustraciones del texto y
relacionándolas con la historia • estableciendo relaciones entre el texto y sus
propias experiencias • emitiendo una opinión sobre un aspecto de la lectura
B Leer habitualmente y disfrutar los mejores poemas de autor y de la

OA9
tradición oral adecuados a su edad.
PRIMERO BÁSICO - ESCRITURA
OA14 C Escribir oraciones completas para transmitir mensajes.
C Escribir con letra clara, separando las palabras con un espacio, para que
OA15
pueda ser leída por otros con facilidad.
C Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo

OA16
extraído de textos escuchados o leídos.
PRIMERO BÁSICO - COMUNICACIÓN ORAL
https://proyecto.webescuela.cl/sistema/webclass/home/planificacion/ver_unidad.php?idUnidad=3983119&b=1&idnocl=21&idsocl=27 1/79
C Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura,
OA17
narradas o leídas por un adulto, como: • cuentos folclóricos y de autor •
poemas • fábulas • leyendas
C Desarrollar la curiosidad por las palabras o expresiones que desconocen

OA19
y adquirir el hábito de averiguar su significado.
B Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o

OA21
escuchados en clases o temas de su interés: • expresando sus ideas u
opiniones • demostrando interés ante lo escuchado • respetando turnos
C Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes

OA22
situaciones: • presentarse a sí mismo y a otros • saludar • preguntar •
expresar opiniones, sentimientos e ideas • situaciones que requieren el uso
de fórmulas de cortesía, como por favor, gracias, perdón, permiso
B 1 Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su

OA23
interés: • presentando información o narrando un evento
relacionado con el tema • incorporando frases descriptivas que ilustren lo
dicho • utilizando un vocabulario variado • pronunciando adecuadamente y
usando un volumen audible • manteniendo una postura adecuada
C Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales el

OA24
vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos.
PLANIFICACIÓN DE LA CLASE
DUA 1. LEAMOS UN POEMA
Profesor: NADIA ARANDA Duración: 2 Horas

Lenguaje y Hora
Asignatura: Inicio: 25/07/2023 08:00
Comunicación Inicio:
Nivel: 1° Básico Hora
Término: 25/07/2023 00:00
Término:
DUA. Unidad 3:
Ejercitar lectura, Validado por: Mariana Aravena a
Unidad:
escritura y
expresión oral
 ACTITUDES
Array
A- Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoración del conocimiento
que se puede obtener a partir de ella.
Objetivos de la Clase
Lectura
OA8
Habilidades
 B 1 Demostrar comprensión de narraciones que aborden temas que les sean familiares:
INICIO
• extrayendo información explícita e implícita
• respondiendo preguntas simples, oralmente o por escrito, sobre los textos (qué, quién, dónde, cuándo, por qué)
• recreando personajes por medio de distintas expresiones artísticas, como títeres, dramatizaciones, dibujos o esculturas
• describiendo con sus palabras las ilustraciones del texto y relacionándolas con la historia
• estableciendo relaciones entre el texto y sus propias experiencias
• emitiendo una opinión sobre un aspecto de la lectura
INDICADORES DE EVALUACIÓN
--
Contestan preguntas que aluden a información explícita del texto o a información implícita evidente.
--
Responden, oralmente o por escrito, preguntas sobre la historia, como qué sucede, quién realiza cierta acción, dónde ocurre cierta
acción, cuándo sucede, y por qué sucede.
OA9
B Leer habitualmente y disfrutar los mejores poemas de autor y de la tradición oral adecuados a su edad.
--
Recrean versos de poemas a través de diferentes expresiones artísticas.
--
Hacen un recuento de un poema leído.
--
Recitan poemas, rimas, canciones, adivinanzas, trabalenguas, etc.
1
Destreza de lectura inicial

3
Reflexión sobre el texto

4
Extracción de información explícita

5
Extracción de información implícita

Pre-requisitos:
Tiempo Destreza
estimado: de lectura inicial. Extracción de información textual. Reflexión sobre el texto.
20 minutos.
El docente saluda a los estudiantes y los motiva a pensar en objetivos personales que sean un poco más exigentes que los planteados hasta ahora,
puesto que ya han avanzado en los conocimientos y cada vez incorporan más letras, palabras y capacidad de comprensión. Les pregunta si recuerdan
porqué es importante que se planteen objetivos y dirige las respuestas en caso de ser necesario. Luego, les presenta el objetivo de la clase: Leer y
comprender un poema.
El docente les dice a los estudiantes que observarán un video, en el cual se verá a una niña recitando un poema, y que para ello, deben poner mucha
atención a la forma en que lo hará, porque los poemas no se leen igual que los cuentos.
Una vez finalizado el video, el docente pregunta:
¿Qué les llamó la atención? ¿El poema, se lee igual que un cuento? ¿El poema se lee igual que un trabalenguas? ¿Por qué? ¿Qué tiene de especial la
lectura de un poema? ¿Quién puede contarles a los compañeros que tienen dificultad para ver, cómo eran los movimientos de la niña que recitaba?
(Se resalta la postura y movimientos corporales, el tono de voz utilizado, y que se pretende trasmitir sentimientos a través de la recitación)
Lectura de
poema
 DESARROLLO
Tiempo estimado: 50 minutos.
El docente muestra el poema la araña Mari Carmen (sin el título de éste y con un dibujo alusivo). Pide un voluntario para que pueda leer. Una vez que
termine, pregunta a los estudiantes: ¿cómo creen que se titula este poema y por qué? Anotar lluvia de ideas en la pizarra con los títulos dados por los
estudiantes; posteriormente, el docente da a conocer el título y el nombre de su autor y evalúa junto a los estudiantes quiénes se acercaron más al
título. El docente entrega una copia del poema a cada estudiante y por turnos van leyendo en voz alta, utilizando un tono y postura adecuados.
El docente pregunta a los estudiantes: ¿de qué se trata el poema? ¿Qué personajes u objetos participan y cómo son?, ¿De qué lugares se hablan y
cómo son?
Finalmente, los estudiantes deben elegir un verso del poema trabajado y realizar un dibujo alusivo a éste o una composición realizada con plasticina,
sobre una hoja de block, al lado del cual, transcribirán el verso seleccionado. El docente asistiendo a quienes tengan dificultades para realizar la
actividad.
Los dibujos se pegan en la pared, donde existe un título pegado previamente: "Rincón de poemas y arte".
La araña La araña Poema sin
Maricarmen Maricarmen titulo
Arañita
poema
 CIERRE
Cada estudiante recita en voz alta el verso seleccionado. Luego pega su creación pictórica en el mural.
El docente pregunta: ¿qué es un poema? ¿Qué características tiene? ¿Cómo debes leerlo?
Selecciona a un par de alumnos y les pide que cuenten su objetivo personal y que, de acuerdo al trabajo realizado, comenten si lo lograron. De lo
contrario, de qué forma creen que podrían mejorar para lograrlo.
El docente felicita a los alumnos por el trabajo realizado y resalta los avances que han tenido hasta el momento.
ABRIGO VALENZUELA JESÚS-IGNACIO
Primero A
ESCOBAR HERNANDEZ MATHIAS YAMITH
Primero B
GALÁZ ANGULO JADEN ANDRÉS
Primero A
VILLARREAL GONZALES ESTEFANY MILAGROS
Primero A
DUA 2.COMPRENDAMOS UN POEMA

Lenguaje y Hora
Término: 29/07/2023 00:00
Término:
DUA. Unidad 3:
Unidad:
escritura y
expresión oral
 ACTITUDES
Array
F- Demostrar empatía hacia los demás, comprendiendo el contexto en el que se sitúan.
E- Reflexionar sobre sí mismo, sus ideas y sus intereses para comprenderse y valorarse.
Lectura
OA9 Habilidades
 B Leer habitualmente y disfrutar los mejores poemas de autor y de la tradición oral adecuados a su edad.
INICIO INDICADORES DE EVALUACIÓN
--
Recrean versos de poemas a través de diferentes expresiones artísticas.
--
Hacen un recuento de un poema leído.
--
4

5

Pre-requisitos: Extracción de información explícita e implícita.
El docente saluda a los alumnos y los motiva a participar activamente de la clase, pensando siempre en un objetivo personal antes de comenzar. A
continuación, les presenta el Objetivo de la clase: Comprender un poema.
El docente pregunta: ¿Que realizamos la clase anterior? ¿qué tipo de texto trabajamos? ¿cómo se leía un poema?
El docente muestra proyectado un poema infantil "A la luna nueva", el cual es leído por el grupo curso, y voluntariamente algunos estudiantes se
ofrecen a leer versos de este.
El docente pregunta: ¿te gusta leer un poema?, ¿por qué?
 DESARROLLO
El docente entrega un poema, y pide que se junten en parejas para realizar la lectura de este, primero lee uno, luego el otro y finalmente los dos
juntos.
Luego, completan la guía de comprensión lectora asociada al poema. Se revisa y retroalimenta la guía trabajada, dando énfasis en la estrofa que
interpretaron, al uso de un lenguaje distinto (metáfora).
Finalmente, con plasticina crean la parte del poema que más les haya gustado.
Exponen al curso su creación, y el porqué eligieron esa parte del poema.
poema: a la luna guía el viento ,
nueva poema
 CIERRE
El docente revisa junto a los alumnos, el objetivo de la clase; luego les pregunta: ¿qué actividad les gustó más? ¿Por qué? ¿De qué otra manera les
gustaría representar un poema? Piensen en el objetivo que se plantearon al inicio de la clase: ¿quién puede contar su objetivo personal y si lo logró?
¿Cómo lo logró? ¿Qué podría hacer para mejorar aún más la próxima vez?
El docente los felicita y destaca a quienes trabajaron concentrados y participaron activamente de toda la clase.
Primero A
Primero B
Primero A
Primero A
DUA 3. PALABRAS QUE RIMAN

Lenguaje y Hora
Término: 30/07/2023 00:00
Término:
DUA. Unidad 3:
Unidad:
escritura y
expresión oral
 ACTITUDES
Array
Lectura
OA9
Habilidades
 B Leer habitualmente y disfrutar los mejores poemas de autor y de la tradición oral adecuados a su edad.
INICIO
--
--
Proponen nuevos versos para poemas que han leído en clases.
--
Reconocen palabras que riman y sonidos característicos de un poema leído.
2
Conciencia Fonológica
Pre-requisito: Conciencia fonológica.
El docente les da la bienvenida a los alumnos y los motiva para participar activamamente de la clase de hoy. Les pide que piensen en objetivos
personales y los escriban en su cuaderno, como lo hacen habitualmente. Luego, les presenta el objetivo de la clase: Reconocer e identificar palabras
que rimen.
Para motivar, el docente invita a los estudiantes a ver el video de Plaza Sésamo: El juego de las rimas, que presentará el contenido que estudiarán hoy.
Una vez finalizada la actividad, pregunta: ¿qué son las rimas? ¿Qué tienen de especial? ¿Qué aprenderemos en la clase de hoy? Irá anotando las
respuestas en la pizarra, como alternativa a la información auditiva.
El juego de las
rimas
 DESARROLLO
El docente, escribe en la pizarra la palabra "CAMA" y al lado escribe un listado de tres palabras: vaca- llama- paloma. El docente les pide a los
estudiantes que todos juntos lean en voz alta las palabras escritas. A continuación, les pide que lean los sonidos finales (aca-ama-oma) y luego, el
docente pregunta cuál de las palabras rima con la palabra escrita en mayúscula (CAMA).
Los estudiantes copian en su cuaderno las siguientes palabras:

León:_______________
Pelo:________________
Pato:________________
Loca:_______________
Cada estudiante escribe en la línea, una palabra que rime (el docente monitorea la actividad y asiste a los alumnos que lo requieran).
Finalmente, algunos estudiantes leen sus palabras y son los mismos compañeros, quienes opinan sobre las rimas leídas.
Antes de continuar con la actividad siguiente, rápidamente, el docente dirá y escribirá en el pizarrón palabras al azar y el curso, en conjunto dirá
palabras que rimen, las cuales irá anotando al costado.
El docente hace entrega a cada estudiante de una guía de trabajo sobre el poema "Aprendí a leer", al cual le faltan palabras. El docente escribe a
modo de ejemplo, el primer verso con la palabra que corresponde. Cada estudiante deberá completar la línea, con una palabra que rime. El docente
revisa de forma individual y luego realiza una puesta en común, preguntando al azar lo escrito por los estudiantes en el poema a completar. Una vez
finalizada la actividad, el docente proyecta el poema completo (lámina) y los estudiantes comparan sus poemas que en el caso de no coincidir con lo
proyectado, se explica que lo importante de la actividad, es que la palabra rimara, y no que fuera igual al poema original.
El docente presenta el video musical Rimar es divertido de Plaza Sésamo y les pide a los alumnos que pongan atención y que recuerden las rimas que
escucharán en el video.
POEMA APRENDI A Guía poema y Canción Rimar es
LEER rimas divertido
láminas con
rimas
 CIERRE
El docente pide que le recuerden el objetivo de la clase, el cual será escrito nuevamente en el pizarrón y luego, pregunta: ¿identificaron palabras que
rimaran entre sí? ¿Quién puede dar un ejemplo? ¿En qué tipo de texto encontramos rimas? ¿Quién podría decir lo que es una rima? Se anotan en la
pizarra varias ideas, guiando y construyendo una definición general cercana a: igualdad de sonidos entre dos o más palabras a partir de la última
sílaba.
Para terminar, el docente pregunta: ¿les gustó aprender sobre las rimas? ¿hubo algo que fuera más difícil de aprender? ¿Qué creen ustedes que
necesitamos para que esto sea más fácil de aprender? Se comentan las respuestas.
El docente refuerza aspectos positivos presentados en el transcurso de la clase y los motiva a seguir practicando rimas, camino a casa, con su
cuidador.
Primero A
Primero B
Primero A
Primero A
DUA 4. COMPRENDAMOS UN CUENTO

Lenguaje y Hora
Término: 31/07/2023 00:00
Término:
DUA. Unidad 3:
Unidad:
escritura y
expresión oral
 ACTITUDES
Array
Lectura
OA6
Habilidades
 C Comprender textos, aplicando estrategias de comprensión lectora; por ejemplo:

INICIO
• relacionar la información del texto con sus experiencias y conocimientos
• visualizar lo que describe el texto
--
Describen o dibujan lo que visualizan a partir de un texto leído o escuchado.
OA8
B 1 Demostrar comprensión de narraciones que aborden temas que les sean familiares:
--
--
--
Caracterizan a los personajes por medio de dibujos, títeres, esculturas o dramatizaciones, entre otras expresiones artísticas.
--
Mencionan experiencias de sus vidas que se relacionan con lo que leyeron.
--
Formulan una opinión sobre un cuento o sobre una acción o un personaje de una historia leída.
3

4

5

Pre-requisitos: Extracción de información explícita e implícita. Reflexión sobre el texto.
El docente les da la bienvenida a los alumnos y les pide que piensen en su objetivo personal y lo anoten antes de comenzar. Luego, les presenta el
objetivo de la clase: Comprender un cuento.
El docente pregunta a los estudiantes qué juegos les agradan, con quiénes juegan y si les gusta compartir sus juguetes mientras juegan. Agrega:
¿prefieren jugar solos o acompañados? ¿Por qué? Cuando quieren hacerse amigo de alguien ¿Qué características tiene esa persona que te agradan?
¿Por qué lo eliges como amigo? Comentan brevemente las respuestas. A continuación, les presenta el cuento El Hada Fea.
El docente realiza preguntas tales como: ¿qué les parece la actitud de las demás hadas? ¿Es correcto hacer sentir mal a los demás por su apariencia?
¿Crees que el hada era una mujer inteligente? ¿Por qué? ¿Has visto o has provocado situaciones en las que se ha hecho sentir mal a alguien? ¿Qué te
parece esa actitud? ¿Cómo es posible remediar estas situaciones? ¿Les ha gustado la narración? ¿Qué aprenderemos esta clase?
El Hada
Fea
 DESARROLLO
Tiempo estimado :40 minutos.
El docente escribe en la pizarra: "Los hermanos enfadados" y les dice que ése es el título del cuento que leerán. Pero antes de leer, hace las siguientes
preguntas para activar conocimientos previos: ¿de qué se tratará este cuento? ¿Qué creen ustedes que ocurre en la historia? ¿Por qué creen eso?
El docente comienza a leer el cuento sólo hasta el primer párrafo y se detiene. Pregunta a los estudiantes: ¿qué opinan de la decisión que tomaron
estos hermanos? ¿Por qué? ¿Qué harías tú si fueras uno de los dos niños?
Luego, el docente lee el resto del cuento hasta el final y pregunta a los estudiantes: ¿se trataba el cuento de lo que ustedes imaginaron? ¿Qué fue lo
que más les gusto del cuento? ¿Por qué el cuento se llama los hermanos enfadados? ¿Cómo se dieron cuenta los hermanos de la tontería que habían
hecho? ¿Qué habrían hecho ustedes en el caso de ser uno de los hermanos? ¿Qué podemos aprender de este cuento?
El docente pide a los estudiantes que en sus cuadernos escriban el título del cuento: "Los hermanos enfadados" y luego dibujen cuatro imágenes del
cuento escuchado. Les precisa: una imagen que represente el inicio, dos para el desarrollo del cuento y una para el final. Se sugiere que previo a esto,
los cuadernos sean ubicado de forma vertical, dividiendo las hojas en dos, y poniendo número 1,2,3,4 para orientar a los estudiantes.
Los hermanos
enfadados
 CIERRE
El docente revisa nuevamente el objetivo de la clase y pregunta: ¿comprendieron el cuento? ¿Cómo lo saben? ¿Te gustó el final del cuento? ¿Por qué?
¿Por qué es importante compartir?
El docente junto a los estudiantes, hace un análisis final de la clase: Después de toda esta clase, ¿qué necesitamos para comprender un cuento? Si es
necesario , el docente guiará las respuestas hacia aspectos tales como: poner mucha atención en los personajes, en lo que se dice de ellos, en las
situaciones y luego, comprender muy bien lo que te están preguntando, para poder responder correctamente.
El docente refuerza aspectos positivos de la clase y los felicita por el trabajo realizado.
Primero A
Primero B
Primero A
Primero A
DUA 5.¡QUÉ ENREDO! TRABALENGUAS

Lenguaje y Hora
Término: 01/08/2023 00:00
Término:
DUA. Unidad 3:
Unidad:
escritura y
expresión oral
 ACTITUDES
Array
Lectura
OA4
Habilidades
 B Leer palabras aisladas y en contexto, aplicando su conocimiento de la correspondencia letra-sonido en diferentes combinaciones: sílaba
INICIO
directa, indirecta o compleja, y dígrafos rr-ll-ch-qu.
--
Leen textos significativos, aplicando su conocimiento de las cinco vocales y al menos 6 consonantes.
--
Leen la mayoría de las palabras en textos apropiados a su edad.
OA5
B 2 Leer textos breves en voz alta para adquirir fluidez:

• pronunciando cada palabra con precisión, aunque se autocorrijan en algunas ocasiones
• respetando el punto seguido y el punto aparte
• leyendo palabra a palabra
--
Leen con precisión palabras que incluyen las letras aprendidas en esta unidad.
OA9
--
2
Pre-requisitos: Conciencia fonológica.
El docente saluda a los alumnos, dándoles la bienvenida a esta nueva clase que los reúne. Les recuerda anotar los objetivos personales antes de
comenzar. Les da unos minutos y luego les presenta el objetivo de la clase: Leer trabalenguas.
Para motivarlos y activar conocimientos previos, el docente los invita a ver el video musical El trabalenguas de Plaza Sésamo.
Una vez finalizado, les pregunta: ¿recuerdan algo sobre los trabalenguas? ¿Qué características tienen? ¿Todos podemos decir trabalenguas? ¿Qué
creen ustedes que se necesita para poder decir trabalenguas? ¿Para qué nos sirve aprender trabalenguas? ¿Qué aprenderemos hoy?
El
trabalenguas
 DESARROLLO
El docente les señala, que como ya tienen experiencia con trabalenguas, están en condiciones de practicar con tiempo, puesto que lo hicieron muy
bien la clase en la que se trabajó con ellos. Les presenta el video de 10 trabalenguas, para que los practiquen en conjunto. Serán proyectados y según
el ritmo del curso y el criterio del docente, podrá detenerse, para que pueda ser seguido por todos. En el caso de que el tiempo sea insuficiente y a los
alumnos les cueste seguir la lectura, el docente les dará tiempo para que los copien en sus cuadernos, como una forma más de visualización y
procesamiento del contenido. Una vez realizada y finalizada esta actividad, se revisarán los trabalenguas que, previo a la clase, el docente pidió
llevar a los estudiantes.
Los estudiantes leerán los trabalenguas que han traído de sus casas y el docente pregunta si alguien más encontró el mismo. Se reúnen según
coincidencia de trabalenguas, y si hay un grupo demasiado grande, se dividen en dos. Se les entrega a cada grupo una hoja de block en blanco, para
que escriban el trabalenguas y para que cada integrante haga un pequeño dibujo sobre éste. Se da tiempo para que los practiquen y luego, en
conjunto los leen frente al curso.
Una vez que todos han expuesto sus trabalenguas, se pedirá a cada grupo evaluar su presentación y responderán de forma oral, las siguientes
preguntas: ¿fue difícil leer el trabalenguas? ¿Por qué? ¿Fue divertido trabajar en grupo, con compañeros que habitualmente no compartimos? ¿Hay
algo que quieran contar de esta actividad y que haya ocurrido mientras practicaban? Cada trabajo es pegado en la pared, los cuales son leídos y
recordados en otras clases, como una manera de jugar y llamar la atención de los estudiantes.
En el caso de trabalenguas únicos, se sentarán juntos quienes no tuvieron coincidencias y elegirán el que más les guste para trabajar; luego, se
procederá de la misma forma que los demás. No obstante, se dará libertad a este grupo, para realizar el trabajo solo a quien quiera.
Según el ritmo de trabajo, el docente podrá quitar o reducir las actividades presentadas, si el tiempo no fuera suficiente.
Trabalenguas con
tiempo
 CIERRE
El docente les pide a los alumnos que le repitan el objetivo de la clase. Lo escribe nuevamente en el pizarrón y lo leen en conjunto. Luego pregunta:
¿qué les pareció la actividad? ¿Qué fue lo que más les gustó? ¿Qué fue lo más difícil? ¿Cómo podríamos mejorar ese o esos aspectos? ¿Quién me
puede decir para qué sirven los trabalenguas? El docente guía las respuestas, si es necesario, hacia lo siguiente: sirven para pronunciar mejor
palabras difíciles, y además para la memoria.
El docente los felicita por el trabajo y el esfuerzo realizado y los motiva para seguir aprendiendo en las clases siguientes.
Primero A
Primero B
Primero A
Primero A
DUA 6.PRESENTAR SOBRE UNA EXPERIENCIA

Lenguaje y Hora
Término: 05/08/2023 00:00
Término:
DUA. Unidad 3:
Unidad:
escritura y
expresión oral
 ACTITUDES
Array
Comunicación Oral
OA23
Habilidades
 B 1 Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su interés:

INICIO
• presentando información o narrando un evento relacionado con el tema
• incorporando frases descriptivas que ilustren lo dicho
• utilizando un vocabulario variado
• pronunciando adecuadamente y usando un volumen audible
• manteniendo una postura adecuada
--
Presentan información sobre un objeto o un tema.
--
Relatan experiencias siguiendo una secuencia.
--
Incorporan, si es pertinente, palabras aprendidas recientemente.
--
Evitan movimientos bruscos o constantes al hablar.
2
Pre-requisitos: Conciencia fonológica.
El docente saluda a los alumnos y les da la bienvenida a este nuevo encuentro. Les pide que anoten sus objetivos personales y luego, les pide que le
recuerden la importancia de anotar siempre estos objetivos. Escucha las respuestas, las anota y comenta. Luego, les comenta que así como es
importante plantear metas personales, hay que tener claro qué es lo que se va a aprender en cada clase, para dirigir todos los esfuerzos hacia ese fin.
Les presenta el objetivo del día: Contar una experiencia personal.
El docente muestra imágenes de lugares conocidos por los alumnos: una plaza, un colegio, un supermercado y la playa. El docente pide a distintos
estudiantes, que describan la imagen que ven, para que los alumnos con capacidades visuales diferentes, puedan ayudarse de la descripción.
El docente pide a los estudiantes que hablen sobre qué actividades se realizan en estos lugares y que den a conocer cosas características de estos
lugares o acciones que se realizan allí. Escribe en el pizarrón el nombre de estos lugares y anota las descripciones que van, aportando los alumnos.
plaza supermercado colegio playa
 DESARROLLO
El docente pide a los estudiantes, que elijan uno de estos lugares, por las razones que el/ella quiera; luego, debe escribir una oración relacionada con
la imagen mostrada, la cual debe tener que ver con alguna vivencia personal, además, debe pensar en algún momento vivido en ese lugar para
contárselo al grupo curso, para ello se ayudará con una ficha de presentación. El docente, asistirá a quien lo requiera.
Finalmente, a partir de esa experiencia, deben realizar un dibujo o una representación con plasticina o algún elemento que ayude a los alumnos con
capacidades diferentes a trabajar y participar de la misma actividad.
Cada estudiante presenta su experiencia personal, se la relata al grupo curso y muestra el dibujo o la representación alusiva.
FICHA: PRESENTEMOS UN
TEMA
 CIERRE
El docente pide que le recuerden el objetivo de la clase y pregunta: ¿contaron una experiencia personal? ¿Les gusta compartir con los demás las cosas
que hacen? ¿Por qué?
Si yo les digo, necesito hablar sobre un tema mañana ¿qué me recomendarían para hacerlo de la mejor forma? El docente guía las respuestas hacia
los aspectos trabajados anteriormente:
-Pronunciar las palabras correctamente.
-Utilizar un volumen de voz adecuado, para que todos puedan escucharte.
-Contar el relato de forma ordenada: qué pasó primero, después y al final.
-No realizar movimientos bruscos o posturas que no son adecuadas. (Por ejemplo, estar apoyado en la pared, tener las manos en la boca, etc).
Para finalizar, el docente destaca la labor realizada y refuerza aspectos positivos de la actividad.
Primero A
Primero B
Primero A
Primero A
DUA 7."MI PELÍCULA FAVORITA"
Lenguaje y Hora
Término: 06/08/2023 00:00
Término:
DUA. Unidad 3:
Unidad:
escritura y
expresión oral
 ACTITUDES
Array
Escritura
OA14
Comunicación Oral
C Escribir oraciones completas para transmitir mensajes.

--
Escriben mensajes a otros
--
Describen por escrito objetos o personas.
--
Escriben oraciones comprensibles.
OA23
Habilidades

INICIO
--
--
Describen el objeto o el evento que presentan.
--
Comunican sus ideas verbalmente, sin reemplazar palabras por gestos ni elementos del contexto
3

4

5

Pre-requisitos: Reflexión sobre el texto. Extracción de información implícita y explícita.
El docente saluda a los alumnos y los invita a participar activamente en la clase de hoy. Les señala que para esta clase, necesitan ser capaces de
extraer información y a través de ésta, comprender los textos, algo que han venido trabajando clase a clase. Les pide que anoten su objetivo personal,
que se puede relacionar con estos pre-requisitos que les acaba de mencionar. A continuación, anota el objetivo de la clase: Exponer sobre una
película favorita.
El docente pregunta: ¿qué aprendimos la clase anterior?, ¿quién puede decir un consejo útil antes de hacer una presentación?
El docente pide que vean la ficha, entregada anteriormente, y realizan la lectura de ésta. Se hace una retroalimentación de cada consejo, preguntando
el docente aspectos tales como, a qué se refiere lo que leyeron, quién se pone nervioso al exponer, cómo trata de solucionarlo, en qué piensan
cuando exponen, etc.
El docente puede indagar entre las películas favoritas de sus estudiantes, antes de pasar a la actividad siguiente.
Luego, el docente muestra a los estudiantes imágenes de diferentes películas infantiles y pide que comenten sobre cuáles han visto y los personajes
principales de cada uno. En casos especiales, de dificultades visuales o ceguera, se le pide a algún alumno que haya visto la película correspondiente a
la imagen, que describa el personaje y situaciones, para que el alumno con capacidades diferentes, pueda indicar la película a la que corresponde.
lámina era del lámina lámina toy Cars

hielo madagascar story
El Frozen Home La gran aventura

Lórax Lego
 DESARROLLO
El docente propone a los estudiantes preparar una breve disertación sobre alguna película que hayan visto y que conozcan bien. (Puede ser las que se
proyectan en la clase u otras que los estudiantes conozcan).
Es importante que el docente pueda trabajar, a modo de ejemplo, en base a una película, vista en clases, con el fin de completar la ficha todos juntos,
copiando desde la pizarra.
Es recomendable que previamente, se les haya avisado a los apoderados sobre esta actividad, sobre todo en el caso de niños con capacidades
diferentes, que necesiten asistencia por parte de un cuidador, para ver, escuchar y aclarar dudas respecto a la película seleccionada.
Los estudiantes completarán una ficha, con el fin de ordenar el contenido, y poder presentarla después.
Una vez finalizada la actividad, los estudiantes presentan sus trabajos, relatando su película favorita y emitiendo opiniones al respecto.
(Si es necesario, esta actividad se continuará la clase siguiente).
Ficha de presentación
películas
 CIERRE
El docente pide que lean el objetivo de la clase y pregunta: ¿lograron exponer sobre su película favorita? ¿Les gustó la actividad realizada? ¿Por qué?
¿Qué dificultades se presentaron? ¿Cómo se resolvieron?
El docente realiza una retroalimentación general sobre las presentaciones, destacando las fortalezas de los estudiantes.
Se recuerdan los consejos para realizar presentaciones. Cada alumno leerá un punto:
-Pronunciar las palabras correctamente.
-Utilizar un volumen de voz adecuado, para que todos puedan escucharte.
-Contar el relato de forma ordenada: qué pasó primero, después y al final.
-No realizar movimientos bruscos o posturas que no son adecuadas. (Por ejemplo, estar apoyado en la pared, tener las manos en la boca, etc)
El docente pregunta sobre los objetivos personales, si fueron logrados y qué faltaría para alcanzarlos.
Para finalizar, el docente felicita a los alumnos por participar, destacando aspectos positivos durante la actividad. Los despide, motivándolos a
continuar con la disposición a aprender.
Primero A
Primero B
Primero A
Primero A
DUA 8.¿CÓMO ES? ADIVINANZAS
Lenguaje y Hora
Término: 07/08/2023 00:00
Término:
DUA. Unidad 3:
Unidad:
escritura y
expresión oral
 ACTITUDES
Array
Lectura
OA9
Escritura
--
OA14
Habilidades
 C Escribir oraciones completas para transmitir mensajes.

--
5

Pre-requisitos: Extracción de información implícita.
El docente les da la bienvenida a los alumnos y los motiva para seguir aprendiendo tan bien como lo han hecho hasta ahora. Les recuerda que deben
anotar sus objetivos personales, antes de continuar con el Objetivo de la clase: Leer y crear adivinanzas.
El docente da a conocer a sus estudiantes variadas adivinanzas que proyectará y leerá en voz alta y clara (esto se realiza mediante presentación flash,
o la selección que el mismo docente realice). Los estudiantes deben responder, de acuerdo a lo que el texto les sugiera.
Una vez vistas y trabajadas las adivinanzas, el docente pregunta: según lo que conocen y hemos visto en la clase ¿qué son las adivinanzas? ¿Cómo se
podría crear una adivinanza? Se recogen y comentan las apreciaciones al respecto.
Adivinanzas
 DESARROLLO
El docente presenta el video musical Adivina, adivina del Perro Chocolo motiva a los estudiantes a participar, jugar y cantar.
El docente luego muestra a los estudiantes, diferentes láminas o indica objetos presentes en el aula, los cuales deberán describir. Un vez descrito el
docente inventa una adivinanza modelando la actividad. Por ejemplo:
-Descripción de la mesa: es cuadrada, de color blanco, dura y sirve para escribir.
-Adivinanza:
soy cuadradita y blanca como la leche,
soy tan dura que permito que en mí se apoyen,
pero lo que más me gusta sostener,
son los cuentos, tareas y enseñanzas
para que los niños puedan aprender.
Cada estudiante elegirá un objeto presente en la sala e inventará una adivinanza, la cual le preguntará a su compañero de banco.
El docente monitorea la actividad, corrige y orienta en caso de ser necesario.
Los estudiantes comparten sus adivinanzas con el resto de los compañeros, quienes comentarán y elegirán las que les parecen mejor.
Adivina, adininanzas para
adivina niños
 CIERRE
El docente lee el objetivo de la clase y pregunta: ¿leyeron adivinanzas? ¿Pudieron adivinar alguna? ¿Crearon adivinanzas? ¿Fue difícil? ¿Por qué?
Los estudiantes opinan al respecto, y el docente hace un retroalimentación final. Les pide que en conjunto construyan para qué sirven las adivinanzas,
guiando las respuestas hacia lo siguiente: las adivinanzas ayudan a la creatividad en las personas y además a resolver problemáticas y buscar
soluciones/respuestas.
El docente pide que lean sus objetivos personales para comentarlos.
Para finalizar, el docente refuerza aspectos positivos presentados durante el desarrollo de la clase, los felicita y los insta a seguir trabajando tan bien
como lo han hecho hasta ahora.
Primero A
Primero B
Primero A
Primero A
DUA 9.SIGO INSTRUCCIONES

Lenguaje y Hora
Término: 08/08/2023 00:00
Término:
DUA. Unidad 3:
Unidad:
escritura y
expresión oral
 ACTITUDES
Array
Lectura
OA10
Habilidades
 B 1 Leer independientemente y comprender textos no literarios escritos con oraciones simples (cartas, notas, instrucciones y artículos
INICIO
informativos) para entretenerse y ampliar su conocimiento del mundo:
• formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura
--
Hacen un recuento de la información obtenida de textos breves.
--
Localizan información en un texto.
--
Contestan, oralmente o por escrito, preguntas que aluden a información explícita o implícita de un texto leído.
1

4

Pre-requisitos: Destreza de lectura inicial. Extracción de información explícita.
El docente saluda a los alumnos, les pregunta cómo están, cómo se encuentran esta jornada. Comenta las respuestas y luego les recuerda la
importancia de establacer cada día los objetivos personales, para dirigir todos los esfuerzos a alcanzarlos. A continuación, les presenta el objetivo de
la clase: seguir instrucciones.
El docente entrega a cada estudiante una hoja en blanco, les pide que miren bien la hoja y que la recorran con las manos, para establecer sus
dimensiones (esto dirigido especialmente, para alumnos con capacidades visuales diferentes). A continuación les pide que tomen un lápiz y que sigan
las siguientes instrucciones que escribirá y leerá:
Al centro de la hoja dibujar un cuadrado, dentro del cuadrado dibujar un círculo, sobre el cuadrado dibujar un triángulo y bajo el cuadrado escribir su
nombre. (Se pueden variar las instrucciones)
El docente explica a los estudiantes que ellos han seguido instrucciones y dibuja en la pizarra la figura que se debería formar al seguir las
instrucciones dadas.
El docente comenta que esas son instrucciones simples, pero que hay textos en dónde es necesario seguir un orden en las instrucciones, para llegar a
un buen resultado, por ejemplo hacer una receta o armar un juguete.
El docente presenta el video de Aprende a dibujar a Perry, personaje de serie animada Phineas y Ferb.
Dibujar a
Perry
 DESARROLLO
El docente previamente debe pedir a sus estudiantes los materiales que aparecen en la ficha de trabajo
El docente entrega a cada estudiante una ficha con instrucciones para confeccionar un globo aerostático manual, además proyecta la ficha en la
pizarra.
Se solicita a un estudiantes que lea la primera instrucción, y que otro explique lo que hay que hacer, según la instrucción escuchada.
Luego, los estudiantes realizan el primer paso. El docente asistirá a quien lo necesite, monitoreando cada paso de la realización.
Esta actividad se repite con todos los pasos que hay que seguir, hasta que finalmente terminan el trabajo.
Los estudiantes muestran sus trabajos y responden las siguientes preguntas: ¿qué paso te presentó dificultad? ¿Por qué? ¿Cómo lo solucionaste?
¿Qué otras instrucciones conoces?
manualidad globo
aerostático
 CIERRE
El docente lee el objetivo de la clase y pregunta: ¿siguieron las instrucciones? ¿Cómo lo saben? ¿Qué sucedería si hubieran empezado por el último
paso? ¿Qué sucedería si no hubieran realizado el paso dos? Se reflexiona y comenta al respecto.
El docente hace una retroalimentación final, de lo que los niños lograron comprender. Les pide que juntos armen una definición de lo que son las
instrucciones, guiando las respuestas hacia: son una serie de pasos que nos orientan para realizar correctamente alguna actividad.
Para finalizar, el docente refuerza los aspectos positivos presentados durante la actividad y los felicita por lo bien que trabajaron.
Primero A
Primero B
Primero A
Primero A
DUA 10. APRENDEMOS LA CH

Lenguaje y Hora
Término: 12/08/2023 00:00
Término:
DUA. Unidad 3:
Unidad:
escritura y
expresión oral
 ACTITUDES
Array
Lectura
1-
OA4
B Leer palabras aisladas y en contexto, aplicando su conocimiento de la correspondencia letra-sonido en diferentes combinaciones: sílaba
--
Nombran las letras estudiadas y reproducen su sonido.
--
Nombran palabras que comienzan con una letra determinada
OA 13 --
Reconocen una letra determinada en textos escritos
--
Leen palabras que contienen una o más vocales y las consonantes en estudio.
Experimentar con la escritura para comunicar hechos, ideas y sentimientos, entre otros. Indicadores: Escriben listas de palabras.
Habilidades
 INICIO
1

2
Pre-requisitos: Conciencia fonológica. Destreza de lectura inicial.
El docente saluda a los estudiantes y los motiva a participar activamente de la clase y a seguir aprendiendo. Les da unos minutos para anotar su
objetivo personal y a continuación, les presenta el objetivo de la clase: Conocer e identificar letra Ch.
El docente escribe en la pizarra el poema El humo de Elsa Bornemann, lo lee y les pide a los estudiantes que escriban palabras reconocibles por ellos
al menos en una de sus sílabas, que marquen las letras que ya conocen y que las puedan leer.
El humo
de las chimeneas
se va de viaje
y por eso se pone
su mejor traje.
Para no perderse
deja sus huellas
por toda
la escalera
de las estrellas.
El docente invita a los estudiantes, todos juntos o de manera individual o voluntaria, a leer textos breves de acuerdo a las letras que ya se hayan
trabajado, como los siguientes:
El pez naranjo nada en el acuario
El jardinero Julián vive en el cerro
El remolino de papel no deja de girar
El docente invita a los estudiantes a ver el video musical que presentará la letra que estudiarán hoy, la canción Cha, che, chi, cho, chu del Mono Sílabo.
Canción cha che chi cho
chu
 DESARROLLO
El docente presenta la letra en estudio Ch, anotándola en la pizarra. Les pide a los estudiantes que la anoten en sus cuadernos en las cuatro formas:
imprenta mayúscula y minúscula y manuscrita mayúscula y minúscula (puede ver los modelos en el texto escolar o en el silabario).
Les explica que la imprenta se usa más para leer y que la manuscrita más para escribir. Antes de iniciar el tratamiento de esta letra, el docente anota
en la pizarra y explica a los estudiantes que los dígrafos son dos letras que se combinan para crear un nuevo sonido. No es necesario que el docente
emplee este nombre ni que los estudiantes lo memoricen, pero sí que enfatice el concepto y la necesidad de que estas letras siempre están juntas
para producir un sonido específico. Con este fin, puede usar la analogía de las letras “hermanas”. El docente modela el sonido del dígrafo “ch” y pide a
los estudiantes que lo repitan en conjunto y que ubiquen las manos en la cara o cuello, para percibir si existe vibración. Notarán que el único cambio
es que el aire sale constante y que para producir el sonido, la mandíbula debe estar entrecerrada, no así los labios. Hará notar estas particularidades
del sonido estudiado. Luego, entrega y escribe en la pizarra ejemplos de palabras que contienen este dígrafo en sílaba inicial: chorro, chino, chaleco,
chequera, churros, etc. Los lee en voz alta con el grupo curso.
El docente invita a los estudiantes a hacer diversos ejercicios para reconocer la letra en estudio:
Trazar Ch en minúscula y mayúscula
Repasar, pintar y copiar ch, cha, che, chi, cho y chu
Completar Ch
Escribir cha, che, chi, cho y chu
Identificar y copiar ch
Escribir y descifrar palabras con cha, che, chi, cho y chu.
El docente invita a los estudiantes a leer palabras y oraciones breves que tengan la letra en estudio y anteriores. Por ejemplo:
Chile gano la Copa América 2015.
La leche con chocolate está deliciosa.
El chancho de la granja es enorme.
De acuerdo al ritmo de trabajo y características del grupo, el docente puede incluir más actividades, tal como ver con los estudiantes el video Sílabas
cha, che, chi, cho, chu del Mono Sílabo, total o parcialmente, o bien, excluir algunas de las actividades sugeridas.
Silabas Cha che chi cho Trazado Escribe cha, che, chi, cho y
chu ch chu
Repasa, copia y pinta Completa

Ch Ch
Continua escribiendo cha, che, chi, cho y Identifica y copia

chu Ch
Escribe y descifra palabras cha, che, chi, cho y

chu
 CIERRE
El docente pregunta a los estudiantes: ¿qué letra aprendimos hoy? ¿Cómo suena sola? ¿Cómo suena con las vocales? ¿Cómo se escribe con
manuscrita? Díganme tres palabras que usen esa letra.
El docente pregunta a los estudiantes: ¿cuál actividad les costó más: las de reconocimiento, las de lectura, las de escritura? ¿Por qué? ¿Qué podríamos
hacer para que fuera más fácil?
El docente retroalimenta: la unión de dos letras "c" y "h" mudita ¿Qué letra forman?
El docente finaliza la clase reforzando los aspectos positivos de la actividad.
Primero A
Primero B
Primero A
Primero A
DUA 11.LETRA W, SONIDO GÜE-GÜI

Lenguaje y Hora
Término: 13/08/2023 00:00
Término:
DUA. Unidad 3:
Unidad:
escritura y
expresión oral
 ACTITUDES
Array
Lectura
1-
OA4
OA 13 B Leer palabras aisladas y en contexto, aplicando su conocimiento de la correspondencia letra-sonido en diferentes combinaciones: sílaba
--
--
--
--
--
Leen frases u oraciones.
Experimentar con la escritura para comunicar hechos, ideas y sentimientos, entre otros. Indicadores: Escriben la palabra que corresponde a una
imagen. Escriben listas de palabras. Crean mensajes que contienen palabras familiares, partes de palabras y/o palabras con ortografía inventada.
Habilidades
 INICIO
1

2
Pre-requisitos: Destreza de lectura inicial. Conciencia fonológica.
El docente saluda a los alumnos y los motiva a participar activamente de la clase. Les recuerda que deben anotar sus objetivos personales, antes de
comenzar. A continuación, el docente presenta el objetivo de la clase: conocer y usar la letra W y el sonido güe- güi.
El docente pregunta a los estudiantes: ¿qué letras ya conocen? Y las anota en la pizarra.
El docente pide que le digan palabras con esas letras y las va anotando en la pizarra abajo de cada letra. Comienza con los sonidos iniciales y luego
reclasifica las palabras en los sonidos que siguen, cuidando de marcar la letras de acuerdo a la columna en la que las clasificó. Luego, les pide que
copien en sus cuadernos lo que escribió en la pizarra. Se sugiere que haga una tabla como este modelo:
Ñ Q Z R- rr Ch
Ñandú Quitasol Zapato Ratón Chaleco
azul arroz leche

El zapato perdido de Ramón es azul.
Debo llevar chaleco a la casa de Rosa.
A mi abuelito le encanta el arroz con leche.
El docente invita a los estudiantes a escuchar atentamente la lectura del cuento que presentará la letra que estudiarán hoy, Willy el mago, de Anthony
Browne.
Willy, el
Mago
 DESARROLLO
El docente presenta los sonidos en estudio güe y güi, recordando a los estudiantes el aprendizaje de la letra "g" en la unidad 2. El docente les recuerda
que ésta representa dos sonidos consonánticos distintos: “g suave” que consiste en la combinación con las vocales... Les da tiempo para que puedan
responder. Si no lo recuerdan, el docente les indica que combinada con las vocales: ga, go, gu, se produce el sonido suave, y “g fuerte” (les da tiempo
también) y anota en la pizarra lo que le indiquen: combinada con las vocales: e, i. Les recuerda además, que para que se produzca el sonido “g suave”
con las vocales e, i hay que recurrir al uso del dígrafo “gu”. En estos casos, la “u” no se pronuncia, ejemplifique modelando la fonética: guerra y no
(gerra), águila y no (ágila). Entregue suficientes ejemplos, para que sus estudiantes recuerden el uso de este dígrafo: guerrero, guitarra, juguete,
guiso.
A continuación, escribe en la pizarra las palabras “pingüino” y “cigüeña”. Les pregunta cómo leerían estas palabras de acuerdo con los sonidos de la
letra “g” que ya conocen. Recoge sus propuestas de lectura y les corrige si han leído: “pinguino” (“g suave”) o “pingino” (“g fuerte”). Y esquematiza el
fonema, se sugiere que siga este modelo:
El docente explica a los estudiantes que hay casos en que la “g” y la “u”, pese a estar juntas, no conforman dígrafo, es decir, cada una tiene sonido
independiente. En estos casos la “u” debe escribirse con diéresis o cremillas (¨). El docente aclara que esto ocurre en palabras como: desagüe,
pingüino, cigüeña.
Posteriormente, el docente introduce la presentación de la letra W y explica a los estudiantes que esta tiene igual pronunciación que "gü", pero en
todas las combinaciones vocálicas: wa, we, wi, wo y wu y que no necesita el uso de cremillas. Anota las sílabas wa, we, wi, wo y wu en la pizarra y
modela con los estudiantes la pronunciación de cada una de ellas. Les recuerda el nombre del protagonista del cuento leído al inicio de la clase,
"Willy", y lo anota en la pizarra como ejemplo, junto con otros, tales como: kiwi, wombat,etc.
El docente invita a los estudiantes a hacer diferentes ejercicios con la letra en estudio W y los sonidos güe y güi:
Trazar W
Identificar y colorear objetos con güe y güi
Identificar el sonido güe y güi en palabras
Completar con gü/gu según corresponda
El docente invita a los estudiantes a leer palabras y oraciones breves que tengan la letra y los sonidos en estudio y anteriores. Por ejemplo:
Darwin fue un científico famoso.
A Willy no le gusta el kiwi.
Los wombat son inofensivos y tiernos.
Trazado Colorear güe y Identificar güe y Completar

W güi güi gü
 CIERRE
El docente pregunta a los estudiantes: ¿qué letra aprendimos hoy? ¿Cómo suena sola? ¿Cómo suena con las vocales? ¿Qué sonidos aprendimos hoy?
Díganme una palabra que use esa letra y dos palabras que usen esos sonidos.
El docente les pide que vuelvan a leer el objetivo de la clase y les pregunta: ¿lograron alcanzar el objetivo de la clase? ¿Hubo algo que les costara más?
¿Qué creen que nos hace falta para alcanzar el objetivo? ¿Y el objetivo personal, lo alcanzaron? Se comentan las respuestas.
Primero A
Primero B
Primero A
Primero A
DUA 12. LETRA X
Lenguaje y Hora
Término: 14/08/2023 00:00
Término:
DUA. Unidad 3:
Unidad:
escritura y
expresión oral
 ACTITUDES
Array
Lectura
1-
OA4
--
--
--
--
--
Leen algunas palabras en textos apropiados a su edad
--
Leen algunos nombres familiares y palabras de uso frecuen- te necesarias para la comprensión de textos, pero cuyas letras se
aprenderán posteriormente (por ejemplo, yo, ella, y, que, fue).
--
--
Habilidades
 INICIO
1

2
El docente saluda a los alumnos y les da la bienvenida a esta nueva instancia de aprendizaje. Les recuerda que como todos los días, deben anotar sus
objetivos personales, ya que éstos los ayudarán a enfocar su atención para lograr determinadas metas. A continuación el docente presenta el
objetivo de la clase: conocer y usar la letra X.
El docente pregunta a los estudiantes ¿qué letras hemos visto en esta unidad? Y las anota en la pizarra.
reclasifica las palabras en los sonidos que siguen, cuidando de marcar la letras de acuerdo a la columna en la que las clasificó. Luego les pide a los
estudiantes que copien en sus cuadernos lo que escribió en la pizarra. Se sugiere que haga una tabla como este modelo:
Ch W Güe-güi
Chiloé Wombat Cigüeña
Techo Kiwi Agüita
Chile es un país largo y angosto.
El kiwi es verde.
La cigüeña es una ave de gran tamaño.
El docente invita a los estudiantes a ver el video que presentará la letra que estudiarán hoy, Cómo tocar "Dame la mano y danzaremos" en xilófono.
Cómo tocar Dame la mano y danzaremos en
xilófono
 DESARROLLO
El docente presenta la letra en estudio "X", anotándola en la pizarra. Les pide a los estudiantes que la anoten en sus cuadernos en las cuatro formas:
imprenta mayúscula y minúscula y manuscrita mayúscula y minúscula (puede ver los modelos en el texto escolar o en el silabario). El docente, en todo
momento estará atento a quien necesite asistencia para copiar la letra, ya sea por problema visual o auditivo, que le impida o dificulte, de algún
modo, realizar el trazo de la letra.
Les explica que la imprenta se usa más para leer, y que la manuscrita más para escribir. Pronuncia la letra en distintas combinaciones e invita a los
estudiantes a repetir la pronunciación de la letra.
El docente explica a los estudiantes que la consonante “x” es una letra especial, debido a los cambios de sonido que presenta, según el lugar que
ocupa dentro de las palabras. Señala que presenta sonidos diferentes en los siguientes casos: sílaba inicial (sonido s): xilófono; intervocálico o final
(sonido k+s): examen, tórax, al final de sílaba y seguida de consonante (sonido k+s): excusa.
Es recomendable que resuma estos rasgos en un esquema como el siguiente:
Es conveniente también que desde el comienzo guíe a los estudiantes correctamente en la separación silábica de esta consonante. Al respecto, el
docente les explica que al separar las sílabas que llevan “x”, la regla es la siguiente: “x” seguida de vocal se une a esta, ejemplo: e-xamen, ta-xi. “X”
seguida de consonante se une a la vocal que la precede, ejemplo: ex-traño, ex-ce-so.
El docente invita a los estudiantes a hacer diferentes ejercicios:
Identificar la letra X
Colorear objetos con letras X
Trazar la letra X en mayúscula y minúscula
Trazar xa, xe, xi, xo y xu
Repasar, pintar y copiar la letra X
Continuar escribiendo x, ax, ex, ix, ox y ux
Copiar palabras con xa, xe, xi, xo y xu
Escribir los nombres xa, xe, xi, xo y xu
Completar frases xa, xe, xi, xo y xu
El docente invita a los estudiantes a leer palabras y oraciones breves que tengan la letra en estudio y anteriores. Las escribe en el pizarrón:
El experimento fue todo un éxito.
Maximiliano maneja un taxi.
El boxeador usa guantes rojos.
El examen fue corto.
Identifica Colorear objetos con Trazar x, xa, xe, xi, xo y

X X xu
Continua escribiendo x, ax, ex, ix, ox y Repasa, pinta y copia Trazar X,

ux X x
Escribe los nombres xa, xe, xi, xo y Escribe los nombres xa, xe, xi, xo y
xu xu
Completa las frases xa, xe, xi, xo y

xu
 CIERRE
manuscrita? Díganme dos palabras que usen esa letra.
El docente pide algunos voluntarios para leer sus objetivos personales que luego serán brevemente comentados.
El docente finaliza la clase reforzando los aspectos positivos de la actividad, felicitando a quienes participaron y motivando a quienes no, para que lo
hagan en las próximas clases.
Primero A
Primero B
Primero A
Primero A
DUA 13. LEEMOS RESPETANDO SIGNOS

Lenguaje y Hora
Término: 15/08/2023 00:00
Término:
DUA. Unidad 3:
Unidad:
escritura y
expresión oral
 ACTITUDES
Array
Lectura
OA5
Habilidades
 B 2 Leer textos breves en voz alta para adquirir fluidez:

INICIO
--
Leen en voz alta respetando todos los puntos aparte y la mayoría de los puntos seguidos.
--
Leen oraciones diciendo al menos dos palabras de corrido sin hacer lectura silábica.
--
Leen en voz alta pronunciando cada palabra con precisión.
1

2
El docente saluda a los alumnos, motivándolos a participar activamente en esta nueva clase. Les recuerda lo importante que es anotar sus objetivos
personales antes de comenzar. Les da unos minutos y a continuación, les presenta el objetivo de la clase: Respetar signos de puntuación durante
la lectura.
El docente proyecta un texto breve "Un paseo al parque" y lo lee en voz alta sin respetar los signos de puntuación. Una vez finalizado, el docente
pregunta a los estudiantes si comprendieron lo que les leyó, vuelve a proyectar el texto, pero esta vez lee respetando los signos de puntuación, y les
pide a los estudiantes que sigan la lectura. El docente vuelve a preguntar a los estudiantes qué entendieron del texto y qué conclusiones obtienen al
respecto ¿Qué diferencias hay al leer respetando los puntos y comas y al no hacerlo?
texto un paseo al
parque
 DESARROLLO
El docente entrega a cada estudiante una copia con dos breves lecturas.
Una vez pegadas en el cuaderno, los estudiantes proceden a leer en voz alta según el docente vaya eligiendo o en forma voluntaria.
Todos los estudiantes deben seguir la lectura, hasta que todos hayan leído en voz alta.
Los estudiantes marcan con diferentes colores los signos de puntuación (Verde las comas, rojo los puntos seguidos, azul los aparte y amarillo el punto
final).
El docente modela la lectura respetando signos de puntuación, y explica la importancia de ello. Destaca que a través de los signos de puntuación se
logra obtener una mejor comprensión de un texto.
En parejas ensayan la lectura en voz alta con los textos dados, respetando todos los signos de puntuación que allí aparecen.
Dos historias
breves
 CIERRE
El docente pide a los estudiantes que identifiquen el uso de los signos de puntuación estudiados, preguntándoles: ¿cuándo usamos la coma? ¿Cuándo
el punto seguido? Y el punto aparte ¿Para qué nos sirve? ¿Qué hacemos cada vez que nos encontramos con un signo de puntuación?
Para finalizar, les pide a los alumnos que le recuerden el objetivo de la clase y de forma general pregunta si lo pudieron lograr, por qué y qué se podría
hacer para alcanzar los objetivos en cada clase.
El docente despide a los estudiantes, feicitándolos por la participación en las diferentes actividades y los motiva para seguir trabajando en cada clase.
Primero A
Primero B
Primero A
Primero A
DUA 14. RECOMIENDO UNA LECTURA

Lenguaje y Hora
Término: 19/08/2023 00:00
Término:
DUA. Unidad 3:
Unidad:
escritura y
expresión oral
 ACTITUDES
Array
Lectura
OA7 Habilidades
 C Leer independientemente y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar
INICIO
su imaginación; por ejemplo:
• poemas
• historias breves
• textos con una estructura predecible
--
Mencionan a personajes de las obras leídas.
--
Mencionan textos que han leído.
--
Relacionan aspectos de un texto leído y comentado en clases con otros textos.
--
Releen los textos que conocen.
--
Seleccionan textos para leer por su cuenta
--
Recomiendan textos a otros.
--
Manifiestan su preferencia por algún texto.
1

2
3

4

5

El docente presenta el objetivo de la clase: recomendar un texto a otros estudiantes.
El docente pregunta a los estudiantes ¿cuál fue el último libro que leyeron o les leyeron?, ¿qué fue lo que más les gustó del libro?, ¿por qué?, etc.
Mediante lluvia de ideas los estudiantes entregan sus opiniones. El docente selecciona y registra algunos de los títulos entregados por los estudiantes
y sus principales características.
El docente invita a los estudiantes a ver el video que presentará el objetivo que estudiarán hoy, Recomendación literaria infantil. El libro de los cerdos.
Recomendación literaria infantil. El libro de los
cerdos
 DESARROLLO
El docente invita a los estudiantes a formar parejas para realizar una lectura compartida.
El docente invita a los estudiantes a la biblioteca de aula o del mismo colegio, y cada pareja elige un libro, el que deberán leer en conjunto, (realizar
actividad fuera de la sala para que no interfieran las lecturas de unos con otros).
Se recuerda respetar los signos de puntuación trabajados al clase anterior.
El docente da un tiempo aproximado de diez minutos para que puedan realizar la lectura.
Transcurrido un tiempo, el docente pide a cada pareja que elabore una ficha de lectura sobre la recomendación que harían del texto.
Una vez trabajada y finalizada la actividad, de forma voluntaria algunas parejas salen adelante y comparten sus recomendaciones.
Cada pareja debe intercambiar sus recomendaciones, para poder leer el texto otro día.
ficha lectura primero Ficha de recomendación de
basico texto
Recomendo un
texto
 CIERRE
El docente lee el contenido de la clase y pregunta: ¿les gustó recomendar un texto?, ¿por qué?, ¿qué debes saber antes de recomendar un texto?
Primero A
Primero B
Primero A
Primero A
DUA 15. ESCRIBIR ORACIONES RELACIONADAS A UN TEMA
Lenguaje y Hora
Término: 20/08/2023 00:00
Término:
DUA. Unidad 3:
Unidad:
escritura y
expresión oral
 ACTITUDES
Array
Escritura
OA14
Habilidades

INICIO
--
--
3

4

Pre-requisitos: Extracción de información explícita. Reflexión sobre el texto.
El docente saluda a los estudiantes y los motiva a participar activamente de todas las actividades. Les pide que le recuerden qué es lo que hacen todas
las clases antes de empezar y que es muy importante. Escucha las respuestas y las va modelando hacia: objetivos personales o metas personales. Les
da unos minutos para que las piensen y escriban. A continuación, presenta el objetivo de la clase: Escribir una oración o slogan alusivo a un tema.
El docente conversa con los estudiantes sobre el cuidado del medio ambiente preguntándoles qué han visto o escuchado acerca de lo que le pasa al
planeta. Anota la pregunta y luego las respuestas que van dando los niños. A continuación, les pregunta de qué manera ellos cuidan su entorno.
Procede de la misma forma que en la pregunta anterior. Se comentan las respuestas y luego, el docente muestra a los estudiantes un video musical
"Foco" , sobre consejos para cuidar la energía de Plaza Sésamo.
Una vez visto, el docente pregunta: ¿de qué se trata el video? ¿Qué mensaje nos entrega? ¿Has realizado alguna de las acciones descritas alguna vez?
¿Te gustaría tomar los consejos? ¿Por qué?
Canción
Foco
 DESARROLLO
El docente muestra una imagen sobre un afiche del cuidado de la naturaleza.
Luego, propone a los estudiantes que cada uno piense en una oración o slogan sobre el medio ambiente. Les indica que piensen primero sobre qué
tema relacionado con el medio ambiente les gustaría trabajar y luego de eso, crearán un afiche en una hoja de block, con lápices de colores, témperas
o papel lustre. El docente escribe en la pizarra lo siguiente: confecciona tu propio afiche ecológico, el cual deberá tener: un slogan u oración breve que
motive a cuidar el medio ambiente e irá acompañarlo de una imagen adecuada.
Los estudiantes trabajan en su afiche de forma individual, mientras el docente va retroalimentando a los estudiantes en su desempeño y ayudando
con las correcciones ortográficas.
Una vez finalizada la actividad, los estudiantes leen al resto del curso el slogan o frase corta creada y muestran su dibujo.
afiche
ecológico
 CIERRE
Tiempo estimado: 50 minutos
El docente pide que lean en conjunto el objetivo de la clase y pregunta: ¿lograron crear un slogan o frase que tuviera que ver con el tema? ¿Fue difícil
o fácil? ¿Por qué?
Los estudiantes pegan sus afiches en un mural
Para terminar el docente pide a cada estudiante que realice un compromiso de palabra, diciendo de qué forma ayudará a cuidar el medio ambiente
en su casa o colegio.
Finalmente, el docente los felicita por sus trabajos y refuerza las conductas positivas presentadas durante la clase.
Primero A
Primero B
Primero A
Primero A
DUA 16. LETRA Y

Lenguaje y Hora
Término: 21/08/2023 00:00
Término:
DUA. Unidad 3:
Unidad:
escritura y
expresión oral
 ACTITUDES
Array
Lectura
1-
OA4
--
--
IE-
Leen textos significativos, aplicando su conocimientos de las cinco vocales y las consonantes que han aprendido.
--
Reconocen palabras que contienen las letras aprendidas en esta unidad.
imagen. Escriben listas de palabras. Crean mensajes que contienen palabras familiares, partes de palabras y/o palabras con ortografía inventad.
Habilidades
 INICIO
1

2
El docente saluda a los alumnos, dándoles la bienvenida a esta nueva oportunidad de aprender. Les dice: mi objetivo personal consiste en ser un buen
profesor, que esté atento a las necesidades que tengan, para que al finalizar la clase, ustedes hayan aprendido más de lo que ya saben. Ahora,
piensen en su objetivo personal para hoy. Les da unos minutos y luego les presenta el objetivo de la clase: conocer y usar la letra Y.
El docente pregunta a los estudiantes ¿qué letras ya conocen? Y las anota en la pizarra.
Ch W Güe-güi X
Chaleco Wombat Lengüeta Xilófono
Leche Kiwi Paragüita Explotar

La chaqueta de Pedro es azul
El kiwi con manzana es delicioso
El wombat del zoológico es muy tierno
La lengüeta de la zapatilla me molesta
El docente invita a los estudiantes a ver el video musical que presentará la letra que estudiarán hoy, canción Ya, ye, yi, yo, yu del Mono Sílabo.
Canción ya ye yi yo
yu
 DESARROLLO
El docente presenta la letra en estudio y, anotándola en la pizarra, les pide a los estudiantes que la copien en sus cuadernos en las cuatro formas:
Les explica que la imprenta se usa más para leer, y que la manuscrita más para escribir.
Para abordar el tratamiento de esta letra, escribe en la pizarra yate, payaso y rey. El docente pregunta a los estudiantes cómo se leen dichas palabras.
Destaca con color la letra “y”, modela su fonética emitiendo el sonido [y] como sonaría en inicio de palabra; les pide que ubiquen la vibración del
sonido, ¿dónde lo sienten? Va modelando la respuesta hacia "cuello y mandíbula". Luego, explicará que la posición de la “y” en las palabras es muy
importante, porque de ésta depende su variedad fonética: el sonido “ll” (en sílabas iniciales o intermedias), como recién lo ubicaron, y el de la vocal “i”
(en sílabas finales). Les pide que emitan el sonido [i] y que ubiquen la vibración en su cabeza o cuello. El docente irá dirigiendo las respuestas hacia
"cuello, boca y nariz".
Emplee los ejemplos anteriores para ilustrar estos casos utilizando una tabla como la siguiente :
El docente les entrega nuevos ejemplos y les pide que los clasifiquen bajo los anteriores. Puede mencionar: yema, joya, ley, coyote, rayo, ayuda, yogur.
El docente les explica además, que la letra “y” puede emplearse como un nexo entre palabras u oraciones, siempre con la idea de unión o suma.
Les entrega también ejemplos de estos casos, enfatizando que en tales situaciones la “y” debe escribirse separada de las palabras que une, por
ejemplo: “Juan y María cantan”.
El docente invita a los estudiantes a hacer diversos ejercicios con la letra en estudio:
- Reconocer y colorear Y
- Trazar Y
- Repasar y continuar enlazando Y
- Identificar ya, ye, yi, yo, yu
- Repasar, pintar y copiar ya, ye, yi, yo, yu
- Completar las frases Y
- Escribe frases ya, ye, yi, yo, yu
- Crucigrama Y
El docente invita a los estudiantes a leer palabras y oraciones que tengan la letra en estudio y anteriores. Por ejemplo:
Cuando quiero ocupar el cuchillo, le pido ayuda a mamá.
La joya de la abuela es muy bonita.
El yogur de frutilla es el favorito de Rayen.
De acuerdo al ritmo de trabajo y características del grupo, el docente puede incluir más actividades,tal como, ver con los estudiantes el video Sílabas
ya, ye, yi, yo, yu del Mono Sílabo, total o parcialmente, o bien, excluir algunas de las actividades sugeridas.
Silabas ya ye yi yo Reconocer y colorear Trazar
yu Y y
Repasa y continúa Trazar ya, ye, yi, yo, Identifica ya, ye, yi, yo,
y yu yu
Repasa, copia y pinta Escribe frases ya, ye, yi, yo, Crucigrama
Y yu Y
 CIERRE
Primero A
Primero B
Primero A
Primero A
DUA 17. CONOCIENDO LA LL

Lenguaje y Hora
Término: 22/08/2023 00:00
Término:
DUA. Unidad 3:
Unidad:
escritura y
expresión oral
 ACTITUDES
Array
Lectura
1-
OA4
--
--
--
--
--
Leen algunas palabras en textos apropiados a su edad
--
Leen frases cortas.
--
--
--
Habilidades
 INICIO
1

2
El docente les da la bienvenida a los estudiantes y los motiva para que participen activamente en la clase de hoy. Les recuerda pensar en los objetivos
personales y anotarlos en sus cuadernos, para que puedan ser comentados al finalizar la clase. A continuación, les presenta el objetivo de la clase:
Reconocer e identificar dígrafo Ll.
reclasifica las palabras en los sonidos que siguen, cuidando de marcar las letras de acuerdo a la columna en la que las clasificó. Luego, les pide a los
Ch X Y
Chaleco Xilófono Yate
Leche Explotar Coyote

El docente invita a los estudiantes, todos juntos o de manera individual o voluntaria, a leer textos de acuerdo a las letras que ya se hayan trabajado,
como los siguientes:
El yate es muy lujoso.
El chaleco me queda chico.
Los coyotes se parecen a los lobos.
Tocamos todos los lunes el xilófono junto al profesor de música.
El docente invita a los estudiantes a ver el video musical que presentará la letra que estudiarán hoy, la canción lla, lle, lli, llo, llu del Mono Sílabo.
Canción lla lle lli llo
llu
 DESARROLLO
El docente presenta la letra en estudio Ll, anotándola en la pizarra. Les pide a los estudiantes que la anoten en sus cuadernos en las cuatro formas:
Les recuerda que la imprenta se usa más para leer, y que la manuscrita más para escribir. Además, explica a los estudiantes que los dígrafos son dos
letras que se combinan para crear un nuevo sonido. No es necesario que emplee este nombre ni que los niños lo memoricen, pero sí el docente debe
enfatizar el concepto y la necesidad de que estas letras siempre estén juntas para producir un sonido específico. Con este fin, puede usar la analogía
de las letras “hermanas gemelas" para la letra en estudio. El docente modela el sonido del dígrafo “ll” y pide a los estudiantes que lo repitan, buscando
dónde se produce la vibración del sonido. El docente entrega y escribe en la pizarra ejemplos de palabras que lleven este dígrafo en sílaba inicial:
llama, llave, lleno, lluvia, etc. Los lee en voz alta con su grupo curso, modelando y enfatizando la fonética, lo mismo hace con las palabras modelo:
llave, silla, camello. Destaca, que en el caso de estas dos últimas palabras, las sílabas con “ll” están al final. Siguiendo este ejemplo, explica a los
estudiantes que estas sílabas pueden estar al inicio, al medio o al final de las palabras. Entrega y escribe en la pizarra ejemplos diferentes a los
utilizados anteriormente, tales como: agalla, llama, llevo, ollita, cabello.El docente les pregunta dónde llevan estas palabras sílabas con ll. Cuando
logre que las identifiquen, encierra en un círculo de color esas sílabas.
El docente invita a los estudiantes a hacer diferentes ejercicios con el dígrafo en estudio. El docente permanecerá atento a cualquier necesidad o
asistencia que requieran los alumnos, preguntando constantemente si hay alguna dificultad.
Actividades:
- Identificar ll
- Trazar ll
- Identificar lla, lle, lli, llo y llu
- Repasar, pintar y copiar ll
- Reconocer sílabas lla, lle, lli, llo y llu
- Escribir ll, lla, lle, lli, llo y llu.
- Completar lla, lle, lli, llo y llu
- Seguir, escribir y dibujar ll
- Crucigrama ll
La llave del automóvil de papá están perdidas.
El cabello de Millaray es largo y sedoso.
La hermana menor de Miguel es muy llorona.
La gallina cuida a sus pollitos.
lla,lle, lli, llo, llu del Mono Sílabo, total o parcialmente, o bien, excluir algunas de las actividades sugeridas.
Silabas lla lle lli llo Identifica Identificar lla, lle, lli, llo,
llu Ll llu
Trazar Repasa, pinta y copia Reconocer las silabas lla, lle, lli, llo y
Ll Ll llu
Escribe ll, lla, lle, lli, llo, Completa lla, lle, lli, llo y
llu llu
Sigue, escribe y dibuja Crucigrama

Ll Ll
 CIERRE
El docente pide voluntarios para leer los objetivos personales, los comenta de acuerdo a si fueron apropiados para esta clase y les pregunta también
la opinión a los compañeros, acerca de qué le podrían sugerir a sus compañeros para alcanzar las metas propuestas al inicio de la clase.
El docente finaliza la clase reforzando los aspectos positivos de la actividad, felicitándolos y destacando a quienes participaron activamente; sin dejar
de motivar a quienes no participaron, para que lo hagan en las siguientes clases.
Primero A
Primero B
Primero A
Primero A
DUA 18. ESCRIBIR CON UN PROPÓSITO

Lenguaje y Hora
Término: 26/08/2023 00:00
Término:
DUA. Unidad 3:
Unidad:
escritura y
expresión oral
 ACTITUDES
Array
Lectura
OA4
Escritura
IE-
OA14
Habilidades

--
--
1

2
3

4

Pre-requisitos: Destreza de lectura inicial. Conciencia fonológica. Extracción de información explícita. Reflexión sobre el texto.
Tiempo esperado: 15 minutos.
El docente saluda a los alumnos, deseándoles que la jornada de clases les sea de gran provecho. Les recuerda que deben tener metas u objetivos
personales para alcanzar durante la clase, así trabajan para poder cumplirlos. Les da tiempo para que los piensen y escriban. A continuación, les
presenta el objetivo de la clase: Escribir una invitación. Lo escribe en el pizarrón y les pide que lo copien.
El docente recuerda los cumpleaños en fechas cercanas a la clase en realización. Le pregunta a un estudiante, que haya estado de cumpleaños, cómo
lo celebró. El docente guía la conversación para que éste entregue datos de su fiesta de cumpleaños. Pregunta ¿cómo supieron los invitados que
harías una fiesta? El estudiante indica que lo hizo mediante invitaciones. El docente los invita a a ver el video musical Tarjetita de invitación de
Cachureos. Los estudiantes participan, bailan y cantan.
Canción Tarjetita de
invitación
 DESARROLLO
El docente muestra a los estudiantes una invitación. Los estudiantes la leen y luego responden en forma oral: ¿a quién se dirige esta invitación?
¿Quiénes invitan? ¿Cómo sabes? ¿Cuál es el motivo de la celebración? ¿Cuándo se realizará la actividad?
El docente pregunta a los estudiantes en qué otras situaciones de la vida cotidiana se utilizan invitaciones.
El docente propone a los estudiantes crear una invitación a la fiesta de su cumpleaños, previamente ha solicitado distintos materiales para la
realización de la actividad.
Para confeccionar su invitación los estudiantes reciben un texto con las instrucciones para dicha actividad.
Lo importante es que el estudiante logre escribir oraciones coherentes y que cumplan el propósito para lo cual fueron escritas. Para ello, el docente
constantemente pregunta si alguien tiene dudas o si necesita asistencia con algo. Va revisando las oraciones de los alumnos y corrigiendo, hasta que
éstas sean correctas.
Los estudiantes comparten sus invitaciones con su compañero de puesto y conversan sobre cómo será su fiesta de cumpleaños.
imagen instrucciones
invitación invitación
 CIERRE
El docente lee el objetivo de la clase y pregunta a los estudiantes: ¿Lograron escribir una tarjeta de invitación?, ¿para qué se hace este tipo de
invitación? ¿Les resultó difícil la actividad? ¿Por qué? ¿Qué podríamos hacer para que fuera más fácil? De acuerdo a las respuestas de los estudiantes,
se comentan las tarjetas recibidas y cada alumno evalúa a su compañero considerando 3 aspectos:
1) ¿Logré entender el mensaje de la invitación?
2) ¿Tiene buena presentación la tarjeta?
3) Esta tarjeta me gustó/no me gustó por....
El docente pide un par de voluntarios para comentar de forma oral, sus respuestas.
Para finalizar, el docente los felicita por el trabajo realizado y refuerza aspectos positivos mostrados durante el transcurso de la actividad.
Primero A

Primero B
Primero A
Primero A
DUA 19. LEAMOS UNA HISTORIA

Lenguaje y Hora
Término: 27/08/2023 00:00
Término:
DUA. Unidad 3:
Unidad:
escritura y
expresión oral
 ACTITUDES
Array
Lectura
OA5
Habilidades
 B 2 Leer textos breves en voz alta para adquirir fluidez:

INICIO
--
Leen con precisión palabras que incluyen las letras aprendidas.
--
Leen en voz alta pronunciando cada palabra con precisión.
--
Leen en voz alta respetando los puntos seguidos y aparte.
--
Leen oraciones, deteniéndose en algunas palabras, pero sin hacer lectura silábica en voz alta.
1
2
5

Pre-requisitos: Destreza de lectura inicial. Conciencia fonológica. Extracción de información implícita.
El docente saluda a los alumnos y los invita a participar activamente de la clase. A continuación, les recuerda que deben anotar sus objetivos
personales antes de comenzar con la clase. Les da unos minutos para pensar y escribir. Luego,les presenta el objetivo de la clase: Leer en voz alta
un cuento breve. Lo escribe en la pizarra y les pide que lo copien.
El docente les pregunta si recuerdan los consejos que en algún momento dieron, para realizar una lectura. Anota las respuestas en la pizarra,
modelándolas, de acuerdo a los consejos que escribirá a continuación. Les recuerda algunos consejos para realizar una lectura: lee calmadamente sin
apresurarte, para que logres leer bien sin equivocarte.
Hace algunos ejercicios de lectura, donde los estudiantes leen oraciones de un Ppt en voz alta, para modelar la lectura, corregir, ayudar con palabras
difíciles, etc.
Leer
oraciones
 DESARROLLO
Una vez trabajado el Ppt, se muestra la lectura "El sapo Sipo", se realiza una lectura grupal y, posteriormente, los estudiantes leen en voz alta
individualmente, un estudiante lee una oración, otro estudiante la que sigue y así sucesivamente.
Luego, se divide al curso en parejas y se les entrega otro cuento breve: "La moto de mi tío". Éste debe ser leído por cada estudiante, mientras el otro
lo escucha y le da consejos de cómo leer mejor, o lo ayuda en las palabras que les cuesta leer. Es importante que el docente esté atento a los niños con
capacidades diferentes, para ubicarlos con alumnos que sean cooperadores y que los ayuden, pero respetando siempre la autonomía de su
compañero.
Una vez finalizada la lectura, las parejas leen el texto al grupo curso.
El docente durante toda la actividad va monitoreando las dificultades que se les puedan presentar a los alumnos; sin embargo, les presenta la
oportunidad de autoevaluarse, preguntándoles al finalizar la misma: ¿qué es lo más difícil de realizar una lectura en voz alta? ¿Qué dificultades
tuvieron? ¿Por qué?
Las parejas realizan en sus cuadernos un dibujo coloreado, alusivo a una parte del texto leído y escriben debajo una oración que describa lo que
dibujaron.
Sapo y La moto de mi
Sipo. tío.
 CIERRE
El docente pide que le recuerden el objetivo de la clase y lo escribe nuevamente en el pizarrón. A continuación, pregunta: ¿qué hicieron durante la
clase? ¿Les gusta leer en voz alta? ¿Por qué?
El docente hace una retroalimentación general, preguntando: ¿por qué es importante leer en voz alta? Escriben las respuestas en el pizarrón, guiando
las respuestas hacia: porque ayuda a pronunciar mejor las palabras y permite comprender mejor un texto.
Les aconseja además, leer en sus casas cuentos a su familia, con el fin de que ésta les corrija y los ayude.
Para finalizar, el docente felicita a los alumnos por todo lo que han avanzado durante este tiempo. Los despide, reforzando los aspectos positivos
presentados durante la clase.
Primero A
Primero B
Primero A
Primero A
DUA 20. ESCRIBIR DESCRIPCIONES

Lenguaje y Hora
Término: 28/08/2023 00:00
Término:
DUA. Unidad 3:
Unidad:
escritura y
expresión oral
 ACTITUDES
Array
Escritura
OA14
Habilidades

--
Escriben oraciones sobre sus lecturas.
--
--
4

5

El docente saluda a sus alumnos y les da la bienvenida a esta nueva oportunidad de compartir y aprender. Les dice que su objetivo personal será estar
atento durante toda la clase, para que cuando alguno necesite ayuda o preguntar algo, él/ella lo pueda resolver rápidamente y de la mejor forma. Les
pide ahora, que planteen sus propios objetivos personales, los cuales nunca deben faltar, cuando nos disponemos a realizar una actividad. Les da un
tiempo para pensar y escribir. Anota a un costado de la pizarra tres nombres y sus respectivos objetivos personales, que serán retomados al final de la
clase. A continuación, presenta el objetivo de la clase: Escribir descripciones de un personaje.
El docente invita a observar con atención la presentación ppt: "Encuentra quién es". Esta presentación es un simple juego inicial donde mediante
diferentes descripciones de personas, personajes y objetos los estudiantes deben adivinar el personaje oculto de acuerdo a las características que se
entregan.
Encuentra quién
es
 DESARROLLO
El docente pide que un voluntario salga adelante para que los compañeros lo describan, tal como pudieron apreciar en el juego inicial mediante la
presentación ppt "Encuentra quien es". Los estudiantes anotan sus descripciones en el cuaderno.
Luego, el docente proyecta la imagen de un personaje de película de niños que los estudiantes deben observar. (El sugerido, o también puede
mostrar otro, que sea del interés de su grupo curso).
Pregunta: ¿cómo es? ¿Qué ropa lleva? ¿Cómo es su pelo?, etc.
Luego, les dice a los estudiantes que deberán escribir las descripciones del personaje, es decir ¿Cómo es?, ¿Cómo anda vestido?, etc.
Se entrega la imagen del personaje, la cual pegan, colorean, identificándolo y luego escriben:
Nombre del personaje:__________________
(Hacia abajo escriben las descripciones, con guiones)
Describe: (Ejemplo)
-Es calvo.
-Tiene piel amarillo.
-Es pequeño.
De forma voluntaria algunos estudiantes, leen sus descripciones al grupo curso.
Colorea el personaje Bob

correcto Minions
 CIERRE
El docente pide que todos juntos lean el objetivo de la clase y luego pregunta: ¿qué significa describir? ¿Pudiste describir al personaje? ¿Qué otras
cosas podemos describir?
El docente retroalimenta y pregunta: ¿es posible describir sólo personas? ¿Qué pasa con los objetos o animales? El docente moldea las respuestas
hacia la siguiente afirmacion: cada vez que dices cómo es algo o alguien, estás describiendo.
A continuación, el docente comenta con los alumnos, los objetivos personales escritos en la pizarra y les pregunta: ¿lograron alcanzar esos objetivos?
¿Qué creen que les faltó o los ayudó para cumplirlos?
Para finalizar, el docente refuerza aspectos positivos presentes durante el transcurso de la clase.
Primero A
Primero B
Primero A
Primero A
DUA 21.TRABAJAMOS LETRA V
Lenguaje y Hora
Término: 29/08/2023 00:00
Término:
DUA. Unidad 3:
Unidad:
escritura y
expresión oral
 ACTITUDES
Array
Lectura
OA4
Habilidades
1- B Leer palabras aisladas y en contexto, aplicando su conocimiento de la correspondencia letra-sonido en diferentes combinaciones: sílaba
OA 13 directa, indirecta o compleja, y dígrafos rr-ll-ch-qu.
--
--
--
--
Leen frases cortas.
1
Experimentar con la escritura para comunicar hechos, ideas y sentimientos, entre otros. Indicadores: Escriben la palabra que corresponde a
una Destreza de lectura inicial

2
imagen. Escriben listas de palabras. Crean mensajes que contienen palabras familiares, partes de palabras y/o palabras con ortografía
inventada.
 INICIO
El docente saluda a los alumnos y los motiva a tener una actitud activa durante las actividades, como lo vienen haciendo todo este tiempo de
aprendizaje. Les recuerda la importancia de pensar los objetivos personales, antes de empezar la clase, así se trabaja con el fin de lograr esa meta
personal propuesta. Les da unos minutos para que piensen y escriban sus objetivos. A continuación, el docente presenta el objetivo de la clase:
Conocer e identificar la letra V.
reclasifica las palabras en los sonidos que siguen, cuidando de marcar las letras de acuerdo a la columna en la que las clasificó. Luego les pide a los
Ch W Güe-güi X Ll Y
China Wombat Lengüeta Xilófono Llama Yate
Leche Kiwi Paragüita Explotar Billete Payaso
Rey
En China hay muchas personas.
El xilófono de Millaray es de colores.
El payaso del circo es muy gracioso.
El rey tenía su billetera llena de billetes.
El docente invita a los estudiantes a ver el video musical que presentará la letra que estudiarán hoy, la canción Va, ve, vi, vo , vu del Mono Sílabo.
Canción va ve vi vo
vu
 DESARROLLO
El docente presenta la letra en estudio V, anotándola en la pizarra. Agrega: a esta letra también se le llama v corta o uve. Les pide a los estudiantes
que la anoten en sus cuadernos en las cuatro formas: imprenta mayúscula y minúscula y manuscrita mayúscula y minúscula (puede ver los modelos
en el texto escolar o en el silabario). El docente les mostrará que para que les sea más fácil de recordar, harán la forma de la letra en estudio, con el
dedo índice y medio extendidos y separados, mientras que el resto de la mano permanece empuñada.
Les recuerda que la imprenta se usa más para leer, y que la manuscrita más para escribir. Pronuncia la letra en distintas combinaciones e invita a los
estudiantes a repetir la pronunciación de la letra. El docente anota en la pizarra las combinaciones. Luego, escribe las palabras vaca,velo, viaje, volcán,
vuelo y modela con los estudiantes su pronunciación. Realiza correcciones si es necesario.
El docente invita a los estudiantes a hacer variados ejercicios con la letra en estudio:
- Trazar V.
- Repasar, pintar y copiar V.
- Identificar y escribir va, ve, vi, vo ,vu.
- Escribir según corresponda V.
- Formar palabras con V.
- Clasificar va, ve, vi, vo, vu.
- Reconocer las frases va, ve, vi, vo, vu.
- Crucigrama V.
El viento mueve el velero.
La vaca viene a pastar al valle.
Valeria lava los vasos.
va, ve, vi, vo, vu del Mono Sílabo, total o parcialmente, o bien, excluir algunas de las actividades sugeridas.
Silabas va ve vi vo Trazar Repasa, pinta y copia
vu V V
Identifica y escribe va, ve, vi, vo, Escribe según corresponda

vu. V
Completa con va, ve, vi, vo, Forma palabras Clasifica va, ve, vi, vo,
vu. V vu.
Reconoce las frases va, ve, vi, vo, Crucigrama

vu. V
 CIERRE
El docente pregunta a los estudiantes: ¿cuál actividad les costó más: las de reconocimiento, las de lectura o las de escritura? ¿Por qué? ¿Qué
podríamos hacer para que fuera más fácil?
Para terminar, el docente pide algún voluntario que lea los objetivos personales planteados al inicio de la clase. Se comentan brevemente.
Primero A
Primero B
Primero A
Primero A
DUA 22.GRUPOS CONSONÁNTICOS BR- BL- TR- TL.

Lenguaje y Hora
Término: 02/09/2023 00:00
Término:
DUA. Unidad 3:
Unidad:
escritura y
expresión oral
 ACTITUDES
Array
Lectura
1-
OA4
--
--
Leen frases cortas.
--
Reconocen y reproducen el sonido de todas las letras.
--
--
Leen textos significativos apropiados a su edad, aplicando su conocimiento de las cinco vocales y todas las consonantes.
Experimentar con la escritura para comunicar hechos, ideas y sentimientos, entre otros. Escriben la palabra que corresponde a una imagen. Escriben
listas de palabras. Crean mensajes que contienen palabras familiares, partes de palabras y/o palabras con ortografía inventada.
Habilidades
 INICIO
1

2
Pre-requisito: Destreza de lectura inicial. Conciencia fonológica.
Tiempo requerido: 20 minutos.
El docente saluda a los alumnos, alegremente, pues les dice que han avanzado mucho desde que llegaron a primer año, la mayoría sin saber leer. Lo
pone feliz el que cada día se esfuercen y trabajen en las actividades, tanto individualmente, como en conjunto. Les dice que esto también está
relacionado con ponerse objetivos personales apropiados, y que cada vez que los alcancemos, plantearemos otros un poco más altos; de esta forma,
iremos mejorando. Ahora, como en todas las clases, plantearemos nuestros objetivos personales. Les da unos minutos mientras los piensan y
escriben. A continuación, les presenta el objetivo de la clase: conocer y usar las combinaciones Br- Bl- Tr- Tl.
reclasifica las palabras en los sonidos que siguen, cuidando de marcar las letras de acuerdo a la columna en la que las clasificó. Luego, les pide a los
Ch Güe-güi X Y Ll V
Chaleco Lengüeta Xilófono Yeso Lluvia Vaso
Leche Paragüita Explotar Rey Estrella Avellana
La yema del huevo es mi parte favorita.
El rey de España se llama Felipe.
Mañana lloverá según mi papá.
La explosión que escuchamos nos asustó mucho.
El docente invita a los estudiantes a ver el video musical que presentará una de las combinaciones consonánticas que estudiarán hoy: El soldado
Trifaldón de Tikitiklip.
El soldado
Trifaldón
 DESARROLLO
El docente presenta las combinaciones en estudio Br, Bl, Tr y Tl, anotándolas en la pizarra. Les pide a los estudiantes que las anoten en sus cuadernos
en las cuatro formas: imprenta mayúscula y minúscula y manuscrita mayúscula y minúscula (puede ver los modelos en el texto escolar o en el
silabario).
Les pide que le recuerden cuándo se usa cada tipo de letra, modelando la respuesta hacia: la imprenta se usa más para leer y la manuscrita más para
escribir.
El docente les pide a los estudiantes que nombren objetos que contengan los grupos consonánticos en estudio y va escribiendo los nombres que le
indican en la pizarra. Luego, invita a los estudiantes a que los lean, los copien en sus cuadernos y encierren en un círculo la sílaba que contiene al
grupo consonántico “br, bl,tr, tl”. Destaque que las sílabas compuestas que incluyen a este grupo, pueden aparecer en diferentes ubicaciones dentro
de las palabras.
El docente los invita a realizar diversas activiades con los grupos consonánticos en estudio:
- Repasar, pintar y copiar bra, bre, bri, bro, bru.
- Escribe los nombres bra, bre, bri, bro, bru.
- Repasa, pinta y copia bla, ble, bli, blo, blu.
- Escribe los nombres bla, ble, bli, blo, blu.
- Trazar Tr
- Trazar Tl
- Repasa, pinta y copia Tr
El docente invita a los estudiantes a leer palabras y oraciones que tengan las combinaciones de letras en estudio y anteriores. Por ejemplo:
Los brazos de los orangutanes son peludos.
La carne está blanda.
La mamá de mi amigo es muy amable.
La blusa blanca está en el cajón.
Repasa, pinta y copia Escribe los nombres Repasa, pinta y copia
Br Br Bl
Escribe los nombres Repasa, pinta y copia Escribe los nombres

Bl Tr Tr
Trazar Trazar
Tl Tr
 CIERRE
El docente pregunta a los estudiantes: ¿qué combinaciones de letras aprendimos hoy? ¿Cómo suenan solas? ¿Cómo suenan con las vocales? ¿Cómo se
escriben con manuscrita? Díganme tres palabras que usen esas combinaciones de letras.
Para finalizar, el docente pide a algún alumno que lea sus objetivos personales, que serán comentados brevemente.
Primero A
Primero B
Primero A
Primero A
DUA 23. GRUPOS CONSONÁNTICOS PR - PL - CR- CL.

Lenguaje y Hora
Término: 03/09/2023 00:00
Término:
DUA. Unidad 3:
Unidad:
escritura y
expresión oral
 ACTITUDES
Array
Lectura
1-
OA4
IE-
--
--
OA 13 --
Leen textos significativos apropiados a su edad, aplicando su conocimiento de las cinco vocales y todas las consonantes.
Experimentar con la escritura para comunicar hechos, ideas y sentimientos, entre otros. Escriben la palabra que corresponde a una imagen. Escriben
listas de palabras. Crean mensajes que contienen palabras familiares, partes de palabras y/o palabras con ortografía inventada.
Habilidades
 INICIO
1

2
El docente saluda a los alumnos y les da la bienvenida. Los motiva a participar activamente en la clase de hoy. Les pide que le recuerden qué es lo
primero que hacen luego de saludar. Espera las respuestas, las comenta y dirige hacia el "Escribir objetivos personales". A continuación, les presenta
el objetivo de la clase: conocer y usar las combinaciones Pr- Pl- Cr- Cl.
Ch Güe-güi X Y Ll V
Chile Vergüenza Saxofón Yate Llave Vampiro
Techo Agüita Extraño Ley Billete Avestruz
La abuela está enferma de bronquitis.
El martes llamaron a papá del trabajo.
El saxofonista vive de su arte.
El atlas que me regalaron estaba envuelto en papel blanco
El docente invita a los estudiantes a ver el video que presentará una de las combinaciones consonánticas que estudiarán hoy, Completada cicletada de
31 Minutos.
Completada
cicletada
 DESARROLLO
El docente presenta las combinaciones de letras en estudio Pr, Pl, Cr y Cl, anotándolas en la pizarra. Les pide a los estudiantes que las anoten en sus
cuadernos en las cuatro formas: imprenta mayúscula y minúscula y manuscrita mayúscula y minúscula (puede ver los modelos en el texto escolar o
en el silabario).
indican en la pizarra. Luego, los invita a que los lean, los copien en sus cuadernos y encierren en un círculo la sílaba que contiene al grupo
consonántico “pr, pl,cr, cl”. El profesor, debe destacar que las sílabas compuestas que incluyen a este grupo, pueden aparecer en diferentes
ubicaciones dentro de las palabras.
El docente los invita a realizar diversas actividades con los grupos consonánticos en estudio:
- Repasar, pintar y copiar Pr
- Escribir palabras con Pr
- Repasar, pintar y copiar Pl
- Escribir palabras con Pl
- Repasar, pintar y copiar Cr
- Escribir palabras con Cr
- Repasar, pintar y copiar Cl
- Escribir palabras con Cl.
El docente invita a los estudiantes a leer palabras y oraciones que tengan las combinaciones de letras en estudio y anteriores. Por ejemplo:
En la primavera tengo planeado viajar.
La bicicleta es verde.
Claudio y Cristóbal son los mejores amigos.
Hoy llegaré primero a la plaza.
Cl Cl Cr
Escribe los nombres Repasa, pinta y copia Escribe los nombres

Cr Pl Pl
Repasa, pinta y copia Escribe los nombres

Pr Pr
 CIERRE
Tihttps://proyecto.webescuela.cl/sistema/webclass/home/planificacion/ver_unidad.php?idUnidad=3983119&b=1&idnocl=21&idsocl=27
i d 20 i 47/79
Tiempo
El estimado:
docente pregunta 20aminutos.
los estudiantes: ¿qué combinaciones de letras aprendimos hoy? ¿Cómo suenan solas? ¿Cómo suenan con las vocales? ¿Cómo se
Antes de terminar, el docente pregunta a los estudiantes: ¿quién leerá hoy su objetivo personal, escrito al inicio de la clase? Lo comentan brevemente.
Primero A
Primero B
Primero A
Primero A
DUA 24. GRUPOS CONSONÁNTICOS GR- GL- FR- FL- DR.

Lenguaje y Hora
Término: 04/09/2023 00:00
Término:
DUA. Unidad 3:
Unidad:
escritura y
expresión oral
 ACTITUDES
Array
Lectura
1-
OA4
OA 13 Experimentar con la escritura para comunicar hechos, ideas y sentimientos, entre otros. Indicadores: Escriben listas de palabras. Crean
--
IE-
--
--
mensajes que contienen palabras familiares, partes de palabras y/o palabras con ortografía inventada.
Habilidades
 INICIO
1

2
El docente saluda a los alumnos y les da la bienvenida. Les pide que se preparen para esta nueva clase, en la que aprenderán nuevas combinaciones
de letras y sonidos; pero antes, deben hacer algo que ya todos saben y que es: ..... (les da el tiempo para responder: "pensar y escribir los objetivos
personales"). Les da el tiempo suficiente para que lo hagan y luego, les presenta el objetivo de la clase: conocer y usar las combinaciones de letras
Gr- Gl- Fr- Fl- Dr.
El docente pregunta a los estudiantes ¿qué combinaciones de letras ya conocen? Y las anota en la pizarra.
El docente pide que le digan palabras con esas combinaciones de letras y las va anotando en la pizarra abajo de cada combinación de letras.
Comienza con los sonidos iniciales y luego reclasifica las palabras en los sonidos que siguen, cuidando de marcar la combinación de letras de acuerdo
a la columna en la que las clasificó. Luego les pide a los estudiantes que copien en sus cuadernos lo que escribió en la pizarra. Se sugiere que haga
una tabla como este modelo:
Br- Bl Tr- Tl Pr- Pl Cr- Cl
Bronce Trabajo Pradera Croqueta
Hablar Atleta Plátano Ancla
La abuela está enferma de bronquitis.
El martes llamaron a papá del trabajo.
El plátano con miel es delicioso.
El barco está anclado.
El atleta paralímpico ganó una medalla de bronce. (Se sugiere preguntar a los alumnos sobre qué saben de los deportes paralímpicos y cuál es la
diferencia con los deportes olímpicos. El docente, de ser necesario, irá modelando la respuesta hacia: son las disciplinas que realizan los deportistas
con capacidades diferentes)
El docente invita a los estudiantes a ver el video musical que presentará una de las combinaciones consonánticas que estudiarán hoy,El huerfadrino
31 Minutos.
El
huerfadrino
 DESARROLLO
El docente presenta las combinaciones en estudio Gr, Gl, Fr, Fl y Dr, anotándolas en la pizarra. Les pide a los estudiantes que las anoten en sus
cuadernos en las cuatro formas: imprenta mayúscula y minúscula y manuscrita mayúscula y minúscula (puede ver los modelos en el texto escolar o
en el silabario).
indican en la pizarra. Luego, invita a los estudiantes a que los lean, los copien en sus cuadernos y encierren en un círculo la sílaba que contiene al
grupo consonántico “gr, gl,fr, fl, dr”. Destaque que las sílabas compuestas que incluyen a este grupo, pueden aparecer en diferentes ubicaciones
dentro de las palabras.
El docente los invita a realizar diversas actividades con los grupos consonánticos en estudio:
- Repasar, pintar y copiar Gr
- Escribir palabras con Gr
- Repasar, pintar y copiar Gl
- Escribir palabras con Gl
- Trazar Fr
- Repasar, pintar y copiar Fl
- Escribir palabras con Fl.
- Trazar Dr
El docente invita a los estudiantes a escribir oraciones que tengan las combinaciones de letras en estudio y anteriores. Por ejemplo:
El granero está lleno
La iglesia lucía muy bella en el matrimonio de la tía Gladys
Francisco y Franco son los mejores amigos.
El flamenco tiene plumas muy suaves.
El padrino de mi hermana es de otro país.
Antes de continuar, y si queda tiempo disponible, les pide a los alumnos que en parejas, le cuenten brevemente al compañero sobre su padrino o
madrina. Luego, pide algunos voluntarios para que cuenten la historia que les narró el compañero.
Gr Gr Gl
Escribe los nombres Trazar Escribe los nombres

Gl Fr Fr
Repasa, pinta y copia Escribe los nombres Trazar

Fl Fl Dr
 CIERRE
El docente pregunta a los estudiantes: ¿qué combinaciones de letras aprendimos hoy? ¿Cómo suenan solas? ¿Cómo suenan con las vocales? ¿Cómo se
Antes de terminar, pide voluntarios para la lectura de los objetivos personales, cuidando de que no se repitan los alumnos que participan siempre.
Primero A
Primero B
Primero A
Primero A
DUA 25. COMPRENSIÓN LECTORA DE TEXTO INFORMATIVO

Lenguaje y Hora
Término: 05/09/2023 00:00
Término:
DUA. Unidad 3:
Unidad:
escritura y
expresión oral
 ACTITUDES
Array
Lectura
OA10 Escritura
B 1 Leer independientemente y comprender textos no literarios escritos con oraciones simples (cartas, notas, instrucciones y artículos
OA14
Habilidades

INICIO
1

3

4

5

Pre-requisitos: Destreza de lectura inicial. Extracción de información explícita e implícita. Reflexión sobre el texto.
El docente saluda a los alumnos y los invita a participar activamente de las actividades de hoy. Les recuerda pensar y anotar sus objetivos personales.
Luego, les presenta el objetivo de la clase: leer y comprender un texto informativo.
El docente pregunta: ¿qué es un texto informativo? ¿para qué sirve?
El docente muestra diversas imágenes y les pregunta a los estudiantes ¿qué tienen en común? Los estudiantes reconocen la característica en común:
"conejos". Luego pregunta: ¿les gustan los conejos?, ¿por qué?
El docente los invita a ver un video de 31 Minutos "La labor del censista, con Juan Carlos Bodoque"
Se comenta brevemente el video. El docente puede hacer preguntas tales como: ¿sobre qué nos informa el video? ¿Qué es un censo? ¿Por qué es
importante tener la información sobre la gente que vive en nuestro país?
conejo Conejo conejo conejo conejo
1 2 3 4 5
Juan Carlos
Bodoque
 DESARROLLO
El docente pregunta: Si quisieran saber más acerca de los conejos ¿qué texto deberían leer? (Se comenta al respecto). Se induce a que recuerden los
textos informativos, en caso de no apuntar a la respuesta.
El docente entrega un texto informativo sobre los conejos, el cual leen individualmente y de forma silenciosa. (En caso de que los estudiantes aun no
lean, esta lectura la realiza el docente).
Una vez realizada la lectura silenciosa, se puede hacer una lectura por turnos, un párrafo un estudiante, otro párrafo, otro estudiante, así
sucesivamente.
Luego, el docente escribe en la pizarra diferentes preguntas que los estudiantes deben responder en sus cuadernos, como las siguientes:
¿ De qué se trata el texto? ¿ Por qué se dice que los conejos son buenas mascotas? ¿ Qué comen los conejos? ¿ Qué crees que significa mascota? ¿Qué
muestran las imágenes? Se comentan las respuestas.
Ahora, respecto al video que vimos:
Si fuéramos periodistas y tuviéramos que realizar rápidamente un texto informativo sobre el tema principal del video que vimos ¿qué preguntas
deberíamos responder?
Se modelan las respuestas, de ser necesario, hacia: ¿De qué vamos a hablar? ¿Dónde se realizará? ¿Cuándo? ¿Cómo se realizará?
Luego de responder brevemente las preguntas anteriores, se les ´plantea como última pregunta: ¿Por qué es importante leer textos informativos? Se
modela la respuesta, si es necesario, hacia: es muy importante leer textos informativos, porque nos permiten enterarnos de información que no
conocíamos, acerca de un suceso o tema.
Texto informativo. Los

conejos
 CIERRE
El docente pide que lean todos juntos el objetivo de la clase y luego pregunta: ¿comprendieron el texto informativo que leyeron? ¿Qué información
nueva conocieron sobre los conejos, que no conocían?
¿Hubo algo que se les hiciera más difícil de comprender? ¿Qué podemos hacer la próxima vez, para que resulte más fácil?
El docente pide alumnos voluntarios para que lean sus objetivos personales planteados al inicio. Se comentan brevemente.
El docente finaliza la clase, reforzando los aspectos positivos presentados en el transcurso de la actividad.
Primero A
Primero B
Primero A
Primero A
DUA 26.COMPRENDER TEXTOS ESCUCHADOS: HANSEL Y GRETEL
Lenguaje y Hora
Término: 09/09/2023 00:00
Término:
DUA. Unidad 3:
Unidad:
escritura y
expresión oral
 ACTITUDES
Array
Lectura
OA8
Escritura
--
--
--
--
OA14
Habilidades

--
--
3

4

5

Pre-requisitos: Extracción de información implícita y explícita. Reflexión sobre el texto.
El docente saluda a los alumnos, dándoles la bienvenida a este nuevo encuentro. Les pide que le recuerden qué es lo que hacen al iniciar la clase.
Espera las respuestas que indicarán: el objetivo personal. El docente agregará que si bien el objetivo personal se realiza individualmente, esta vez
harán el ejercicio de recibir sugerencias de objetivos. Preguntará si alguno quiere recibir de sus compañeros, las sugerencias. Anota en el pizarrón
tres nombres y el primero lo presenta como ejemplo. Puede ser presentado en una tabla como la siguiente:
1- Nombre del alumno -Juan
2- Sus compañeros le sugieren -Ponga atención en clases. -No hable en voz

que: alta
-A veces no hace las actividades. -Interrumpe

3- Porque:
la clase.
4- Juan no debería cambiar: -Su gran compañerismo y simpatía.
La idea es terminar siempre con características positivas.

Se le preguntará al alumno si está de acuerdo con las sugerencias de sus compañeros, si su respuesta es afirmativa, podrá usar esas sugerencias
como su objetivo personal para esa clase; de lo contrario, dirá cuál es su objetivo personal distinto al sugerido. Luego, se completará el cuadro con las
sugerencias a los otros dos compañeros y se procederá de la misma forma.
Una vez finalizada la actividad anterior, se presenta el objetivo de la clase: escuchar y comprender cuentos.
El docente les pregunta cuál fue el último cuento que escucharon, quién se los contó, si les gustó y por qué. De forma voluntaria, un estudiante realiza
breve resumen de forma de acuerdo a su experiencia personal.
 DESARROLLO
El docente muestra video de la historia de Hansel y Gretel.
Luego, deben contestar oralmente las siguientes preguntas: ¿por qué los niños estaban en el bosque? ¿Con qué se encontraron en el camino? ¿Qué
sucedió con la señora que los ayudó, dándoles comida? ¿Qué piensas de lo que hizo la madrastra? ¿Por qué? ¿Cómo Hansel engaña a la bruja? (Cada
docente puede formular las preguntas que considere importantes). A continuación, el docente reparte las guías sobre el cuento, en las que deberán
leer cada pregunta, responder brevemente y luego dibujar lo que se les pide. El docente monitorea la actividad y luego la revisa, los estudiantes leen
sus oraciones y muestran la guía con sus dibujos.
lamina hansel y Cuento Hansel y Guía Hansel y
gretel Gretel Gretel
 CIERRE
El docente pregunta: ¿comprendieron la historia escuchada? ¿Recuerdan bien a los personajes? El docente pedirá que le digan características de cada
personaje. Por ejemplo: -Padre: trabajador, bondadoso, preocupado, etc. así con cada uno.
Se retroalimenta al respecto: se debe poner mucha atención al escuchar cuentos para poder comprender. (Se puede también comentar acerca de las
descripciones físicas o psicológicas que hicieron los estudiantes, y en qué consiste cada una).
El docente les pregunta: ¿cuál fue el objetivo general de hoy? ¿Creen que lo logramos? ¿Por qué?
El docente los felicita por el trabajo realizado y les pide que camino a casa, piensen en una forma de volver a casa si fueran ellos los personajes del
cuento.
Primero A
Primero B
Primero A
Primero A
DUA 27. COMPARAR TEXTOS

Lenguaje y Hora
Término: 10/09/2023 00:00
Término:
DUA. Unidad 3:
Unidad:
escritura y
expresión oral
 ACTITUDES
Array
Lectura
OA7
Habilidades
 C Leer independientemente y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar
INICIO
• poemas
--
--
Relacionan aspectos de un texto leído y comentado en clases con otros textos.
--
--
Manifiestan su preferencia por algún texto.
3

4

5

Pre-requisitos: Extracción de información explícita e implícita. Reflexión sobre el texto.
El docente saluda a los alumnos y les da la bienvenida a este nuevo encuentro. Les recuerda anotar sus objetivos personales antes de seguir. A
continuación, les presenta el objetivo de la clase: Comparar cuentos y establecer preferencia por un texto.
Con el fin de activar conocimientos previos, el docente les pregunta: ¿recuerdan qué cuentos hemos leído en clases? En la medida en que respondan,
irá anotando los títulos en el pizarrón y a la vez irá preguntando por los personajes de cada cuento: ¿quiénes participaban en el cuento? ¿Había
personajes buenos y malos? ¿Por qué decimos que éste personaje es bueno y, en cambio, este otro personaje es malo?
Para motivar a los alumnos, el docente los invita a escuchar el cuento musicalizado: El Mundo al revés
El reino del
revés
 DESARROLLO
Tiempo
El estimado:
docente muestra50 minutos.
una imagen de dos cuentos conocidos, muestra el primero: Caperucita roja ¿Cómo se llama este cuento? ¿De qué se trata el
cuento? ¿Cómo te aprendiste la historia? Luego, realiza lo mismo con otra imagen del cuento Hansel y Gretel.
El docente entrega una lámina correspondiente a una parte de uno de los textos, los estudiantes comentan a cuál de los dos textos pertenece.
Luego deben identificar a qué momento del cuento pertenece la imagen, luego repite la acción, pero esta vez con una lámina correspondiente al otro
texto.
Es necesario que se describa la imagen y establezcan la relación con los textos.
Posteriormente, pegan las láminas en su cuaderno, las colorean y escriben sobre éstas el título y abajo el momento descrito en la imagen. (Esto
puede escribirse en la pizarra y los niños lo copian, depende del nivel de escritura que manejan los estudiantes).
Una vez finalizada la actividad, se leen los textos de ambos cuentos, escritos por los alumnos y se pregunta: ¿en qué se parecen los textos leídos? (Por
ejemplo, el engaño de la bruja y el engaño del lobo, la presencia de niños en ambas lecturas, etc).
Luego se les pide que escriban en sus cuadernos estas preguntas y una oración alusiva a su elección: ¿cuál de los dos cuentos prefieres y por qué? Se
les presenta como guía el siguiente modelo de escritura: Yo elegí el cuento que se llama: ___________. Lo elegí porque:___________________________. La
oración que escribí es ésta: Caperucita roja fue engañada por el lobo.
Cuento hansel y Cuento caperucita Lámina Hansel y

gretel roja. Gretel
Lámina caperucita
roja.
 CIERRE
El docente pregunta: ¿Qué actividad realizamos hoy? ¿Qué sucedió al comparar? ¿Cómo lograste preferir uno de ellos? ¿Por qué fue importante
comparar los cuentos? ¿Qué hacemos cuando comparamos? El docente guiará esta última pregunta hacia respuestas relativas a: poner atención entre
dos o más objetos o cuentos, para ver en qué se parecen o en qué se diferencian.
Se comentan estas respuestas y el docente retroalimenta: es importante realizar comparaciones entre textos, porque podemos elegir el que más nos
gustó y así poder recomendar cuentos a otros compañeros, etc.
Antes de finalizar la clase, el docente pide que dos alumnos voluntarios lean sus objetivos personales, en lo posible, pide que lea uno que haya
cumplido su objetivo y otro que no, de esta manera, la clase finaliza comparando ambas metas planteadas, en las que se podrá relacionar el tema
trabajado durante las actividades.
Al finalizar, docente felicita a los alumnos por haber participado y trabajado durante la clase.
Primero A
Primero B
Primero A
Primero A
DUA 28. DE PASEO POR EL COLEGIO
Lenguaje y Hora
Término: 11/09/2023 00:00
Término:
DUA. Unidad 3:
Unidad:
escritura y
expresión oral
 ACTITUDES
Array
Escritura
OA14
Comunicación Oral
C Escribir oraciones completas para transmitir mensajes.

--
--
--
OA23
Habilidades

INICIO
--
Describen el objeto o el evento que presentan.
4

5

Pre-requisitos: extracción de información explícita e implícita.
El docente les da la bienvenida a los alumnos y los invita a participar activamente de la clase. Les recuerda anotar sus objetivos personales, para lo
cual les da el tiempo suficiente.
Luego, utiliza como recurso introductorio, su propio relato del mismo día o de otro, en el que haya ocurrido algún hecho inusual, que pueda resultar
atractivo para los alumnos, ejemplo: "hoy vine a la escuela en metro, micro o auto... y ocurrió lo siguiente..."
El docente pide a los estudiantes que hablen sobre su trayecto de la casa al colegio, realizando preguntas en relación al tema: ¿cómo te vienes al
colegio? ¿Por dónde pasas? ¿Te demoras mucho? ¿Te demoras poco? Se comenta al respecto. El docente agrega: como hemos escuchado, en el
recorrido que hacemos, pasamos por distintos lugares, cada lugar tiene sus características las cuales hemos ido comentando. Posteriormente, el
docente escribe en el pizarrón el objetivo de la clase: Escribir oraciones descriptivas sobre un lugar. Les pide que lo copien y a continuación,
presenta el video musical sobre el tema a trabajar hoy, la canción La escuela de Plaza Sésamo.
Canción La
escuela
 DESARROLLO
p
El docente invita a los estudiantes a salir y hacer un recorrido por el colegio. Los estudiantes visitan diferentes lugares de éste: la entrada, el patio, la
dirección, la biblioteca. El docente pide a los estudiantes que oralmente describan cada lugar y den sus características principales.
De vuelta en la sala el docente comentará el recorrido y se detendrá especialmente en la visita a la biblioteca, escuchando y comentando con los
alumnos sus características. Proyectará la lámina que muestra las condiciones de uso de la biblioteca. Preguntará qué les parecen todas esas reglas y
si consideran que están bien. Por qué creen que existen y para qué.
Luego, invita a los estudiantes a escribir e ilustrar lo visto en el recorrido, cómo era cada lugar, para que está hecho, qué le gusta de ese lugar, en qué
momento se ocupa
La actividad la realizan en una hoja de block, pedida con anticipación, la cual será pegada en la pared en un espacio que diga: "Lugares de mi
colegio" (El docente puede invitar a leer estas creaciones en otras oportunidades)
Normas de uso de la
biblioteca
 CIERRE
El docente pregunta: ¿qué actividad realizamos hoy? ¿Cuál es el lugar que más les gustó? ¿Por qué?
El docente retroalimenta, pidiéndoles a los alumnos que juntos digan para qué sirven las descripciones; para ello, guiará las respuestas hacia lo
siguiente: las descripciones sirven para decir cómo es un objeto, un lugar o una persona y nos ayudan a expresarnos de mejor manera.
Según la clase de hoy y las actividades que hemos realizado ¿Fue fácil o difícil aprender a describir? ¿Les pareció buena idea salir de la sala de clases a
recorrer el colegio? ¿Por qué? Les propone a los alumnos que de vuelta a casa, vayan describiendo a sus apoderados el recorrido que hicieron hoy.
El docente despide a los alumnos, felicitándolos y destacando su participación en las actividades.
Primero A
Primero B
Primero A
Primero A
DUA 29. LEER TEXTOS DE BIBLIOTECA

Lenguaje y Hora
Término: 12/09/2023 00:00
Término:
DUA. Unidad 3:
Unidad:
escritura y
expresión oral
Lectura
OA7
Escritura
C Leer independientemente y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar
• poemas
--
--
--
Seleccionan textos para leer por su cuenta
OA14
Habilidades

INICIO
--
--
1

3

4

Pre-requisitos: Destreza de lectura inicial. Extracción de información explícita. Reflexión sobre el texto.
El docente saluda a los alumnos, les pregunta cómo se encuentran el día de hoy. Les pregunta quién o quiénes describieron a sus apoderados o
cuidadores el último día que tuvieron clases. Si hay algún alumno que quiera participar, se le pide que relate la situación, por ejemplo: ¿qué le dijo la
persona que escuchó el relato? ¿Dónde estaban en el momento de relatar y describir la actividad? Se comenta al respecto.
El docente les recuerda la importancia de establecer siempre los objetivos personales para cada clase; les da el tiempo suficiente para hacerlo y a
continuación, les presenta el objetivo de la clase: Elegir y leer textos por su cuenta.
El docente invita a los estudiantes a visitar la biblioteca, para eso, entre todos recuerda las normas básicas de comportamiento: estar en silencio
durante la visita, cuidar los libros que utilicen, devolver a su lugar los textos, no comer, tener las manos limpias antes de manipular un libro, entrar en
forma ordenada al lugar. Se puede proyectar nuevamente la lámina sobre las normas de uso de la biblioteca.
Normas de la
biblioteca
 DESARROLLO
Una vez en la biblioteca, el docente invita a los estudiantes a elegir libros (acordes a su edad). El criterio de búsqueda será: libros que llamen su
atención, que resulten atractivos por su título o que generen algún tipo de curiosidad. Cada alumno debe leer y comprender el texto elegido, para
que posteriormente puedan completar una ficha de lectura.
Cada estudiante escribe a lo menos 2 fichas, mientras que el docente va preguntando qué leen y si tienen alguna pregunta o necesitan algún tipo de
ayuda. Al finalizar, los estudiantes vuelven a la sala de clases. El docente elegirá a algunos estudiantes para que lean sus fichas y cuenten sobre el
texto leído; para guiar a quienes lean, el docente anotará las siguientes preguntas en el pizarrón: ¿de qué trató la lectura? ¿Quienes son los
personajes? ¿Por qué les gusto?. El tiempo de lectura será estimado por el docente, de acuerdo al ritmo del curso.
Ficha de
lectura
 CIERRE
El docente pide que lean todos juntos el objetivo de la clase y pregunta: ¿eligieron textos? ¿Les gustó leer el texto que eligieron? ¿Qué fue lo que más
les gustó de la actividad? ¿Podrían repetir esto que hicieron en otros lugar? ¿Dónde?
El docente retroalimenta: leer es muy importante y es una actividad que se puede hacer voluntariamente ¿Por qué creen que es importante saber
leer? De ser necesario, el docente guiará las respuestas hacia: Porque sirve para informarse, aprender, divertirse, etc.
El docente felicita a los alumnos por su comportamiento en la biblioteca, en el caso de que así haya sido; si no, comenta con ellos el inconveniente
que genera en los demás asistentes a este lugar, el que las demás personas hablen o hagan ruido.
Finalmente, el docente refuerza los aspectos positivos de los alumnos durante la actividad.
Primero A
Primero B
Primero A
Primero A
DUA 30. REPRESENTEMOS PERSONAJES

Lenguaje y Hora
Término: 18/09/2023 00:00
Término:
DUA. Unidad 3:
Unidad:
escritura y
expresión oral
 ACTITUDES
Array
Lectura
OA8
Habilidades
INICIO
--
--
4

5

El docente saluda a los alumnos y los invita a participar activamente de la clase de hoy, pues las actividades requieren de su importante presencia y
acción. Les presenta el objetivo de la clase: recrear personajes mediante representaciones.
El docente muestra a los estudiantes imágenes de cuentos clásicos e invita a los estudiantes a compartir sobre lo que conocen de estos cuentos, sus
características, acciones, personajes, etc.
(Cada docente puede elegir los cuentos que estime convenientes, según intereses del curso)
El docente les contará a los estudiantes, que para la actividad siguiente, harán un pequeño ejercicio de preparación, en el que se combinarán
movimiento y voz. Se proyectará el video de un ejercicio breve de expresión corporal, que los niños deben seguir. El docente puede escribir los versos,
si lo considera necesario:
"Vamos a jugar al juego del papel,
Vamos a jugar al juego del papel
Papel arriba, papel abajo
Papel arriba, papel abajo
Papel derecha, papel izquierda
Hago tiritas corto el papel
Hago tiritas corto el papel"
La idea es que este ejercicio prepare a los alumnos para la siguiente actividad, que los ayude a perder la vergüenza y que sean capaces de hablar en
voz alta y de acompañar con movimientos las presentaciones. Respecto al papel utilizado en la actividad, el docente puede pedir que lleven alguno
para reciclar o bien que sólo realicen la mímica del movimiento.
personajes de Ejercicios de
cuentos teatro
 DESARROLLO
El docente pide que los estudiantes se junten en pareja. Cada pareja debe elegir uno de los cuentos mostrados, la regla es que sea conocido por los
dos.
Una vez seleccionados, deben elegir dos personajes de la historia y representar un momento del cuento.
(Ejemplo: Caperucita roja. "Que ojos tan grandes tienes", "Son para mirarte mejor", en la escena que caperucita llega a casa de la abuelita y luego de
observarla, pregunta)
Una vez que hayan ensayado, cada pareja expone al curso su representación.
El docente monitorea la actividad, y también orienta o corrige en el caso de ser necesario. (Las correcciones se realizan desde lo positivo).
Es importante que al momento de realizar las representaciones, cada pareja presente el cuento y los personajes que representarán.
 CIERRE
El docente pide que alguno de los alumnos lea el objetivo; luego pregunta: ¿te gustó la actividad? ¿Qué te gustó de la actividad? ¿Por qué? ¿Lograron
representar a los personajes? ¿Qué les costó más de la actividad? ¿Qué creen que podríamos hacer para que sea fácil hacer representaciones? ¿Por
qué creen que es importante hacer representaciones? El docente anota en el pizarrón las opiniones de los alumnos y luego, retroalimenta con una
idea más extensa: es importante hacer representaciones, porque se entiende mucho mejor las historias, las características y acciones de los
personajes.
El docente felicita a los alumnos, refuerza aspectos positivos presentados durante la actividad y antes de despedirlos, les recuerda dejar la sala
ordenada y limpia.
Primero A
Primero B
Primero A
Primero A
DUA 31. LA CARTA

Lenguaje y Hora
Término: 19/09/2023 00:00
Término:
DUA. Unidad 3:
Unidad:
escritura y
expresión oral
 ACTITUDES
Array
Lectura
OA10
Habilidades
INICIO
--
--
--
--
Indican qué les gustó de un texto leído.
1

3

4

5

El docente saluda a los alumnos y les da la bienvenida a este nuevo encuentro. Les recuerda la importancia de plantear las metas personales para
cumplir en la clase. Les pide que piensen cuáles serán y que luego las escriban. Les da tiempo suficiente para esto. A continuación, presenta el
objetivo de la clase: Comprender y reconocer una carta.
El docente realiza el juego "ha llegado carta" con sus estudiantes los cuáles deberán inventar un breve mensaje cuando les toque su turno.
(Ejemplo: Ha llegado carta ¿Para quién? Para Pedro ¿Qué dice? Que su mochila es muy bonita.)
 DESARROLLO
El docente proyecta la imagen de una carta, para que conozcan la estructura de ésta.
Luego, se va leyendo por párrafo la carta; un estudiantes lee un párrafo, otro estudiante lee el siguiente. (El docente puede leer también la carta, es
criterio de éste decidirlo, dependiendo del nivel de lectura del grupo curso).
Una vez leída la carta, el docente pregunta lo siguiente: ¿qué tipo de texto es, quién lo conoce? (Carta) ¿Para qué se escribe una carta? ¿Si no existiera
Internet ni teléfono, por qué la carta sería tan importante?
¿Qué fue lo que más te gustó de la carta? ¿Por qué?
Luego, el docente pide que subrayen el remitente, el destinatario, la acción principal que se cuenta, la fecha, la despedida y el saludo. (Es importante
ir explicando y comentando cada uno de esto elementos)
Finalmente, los estudiantes responden las siguientes preguntas referentes a la carta: ¿Quién escribe la carta? ¿Quién es el destinatario? ¿Cuándo se
escribió la carta? ¿Cómo lo sabes? ¿Qué se cuenta en la carta? ¿Para qué fue escrita?
Se incentiva a los estudiantes a escribir su propia carta siguiendo el formato dado por el docente.
Los estudiantes se juntan en parejas para escribir a su compañero una carta, la decoran con diferentes materiales que el docente pidió
previamente y luego la entregan.
(Es importante que el docente dé la ayuda necesaria para poder escribir, corrigiendo palabras, letras, etc. Recordando siempre que el objetivo es
comprender y reconocer una carta.)
Una vez que los niños recibieron su carta, el docente pide que cada uno la califique, escribiendo en la misma, con lápiz mina, una nota que irá del 4 al
7. Luego, el docente pregunta quién quiere leer la carta que recibió. Se escucha la lectura y se comenta brevemente la nota que se le asignó.
la
carta
 CIERRE
A continuación, el docente les pide que lean en conjunto el objetivo de la clase y luego, pregunta: ¿Todos leyeron su carta? ¿Lograron comprenderla?
¿Para qué sirve escribir una carta? ¿Les gustó escribir la carta a un compañero? ¿Les gustó ponerle nota? ¿Por qué?
El docente retroalimenta: las cartas son un medio de comunicación muy importante, es importante saber para qué vamos a escribir, qué queremos
comunicar y quién es el destinatario de esta carta.
Para terminar, el docente despide a los alumnos, reforzando aspectos positivos presentados durante el transcurso de la clase.
Primero A
Primero B
Primero A
Primero A
DUA 32. ESCRIBIMOS UNA CARTA

Lenguaje y Hora
Término: 23/09/2023 00:00
Término:
DUA. Unidad 3:
Unidad:
escritura y
expresión oral
 ACTITUDES
Array
Escritura
OA14 Habilidades

--
--
--
1

2
3

4

Pre-requisitos: Conciencia fonológica. Destreza de lectura inicial. Extracción de información explícita. Reflexión sobre el texto.
El docente saluda a los alumnos, dándoles la bienvenida y motivándolos a participar en las distintas actividades. El docente presenta el objetivo de la
clase: Escribir una carta, para enviar un mensaje a otro.
El docente pregunta: ¿Qué trabajaron la clase anterior? ¿Para que sirve escribir una carta?
El docente cuenta que a través de éstas se entregan mensajes.
El docente muestra un video breve sobre la historia de una carta.
Después de ver el video el docente pregunta: ¿Por qué era tan importante recuperar la carta? ¿Qué mensaje iba en esa carta?
Cuento
breve
 DESARROLLO
Tiempo estimado: 50 minutos
El docente les mostrará ejemplos de cartas y las formas diversas de escribirlas, según a quién se dirijan.
Luego, les pide a los estudiantes pensar en un súper héroe, personaje de cuentos, cantante favorito, etc.
Se plantea a los estudiantes escribir una carta, en sus cuadernos, a este personaje favorito que eligieron.
La carta debe ser pequeña, lo importante es que realicen el formato correcto (fecha, saludo, despedida, destinatario, remitente).
El cuerpo debe ser escrito con ayuda del docente, quien orienta en la escritura, letras que no dominan aún, etc.
Se hace hincapié en que el motivo es libre, se dan ideas al respecto: manifestar el amor y admiración, contarle algo que les sucedió, pedirles alguna
cosa, etc.
Los estudiantes de forma voluntaria leen sus cartas, las que serán comentadas por los compañeros. El docente comentará los aspectos positivos del
trabajo.
ejemplos de
cartas
 CIERRE
El docente pide que todos juntos lean el objetivo de la clase: Escribir una carta para enviar un mensaje a otro. Luego, pregunta: ¿para qué sirve
escribir una carta? ¿Qué mensajes puedo entregar a través de una carta? (Esto varía según el motivo de cada estudiante).
El docente retroalimenta: las cartas deben ser escritas con un motivo o propósito, el cual es pensado antes de escribir. Las cartas entregan mensajes a
quienes las reciben.
¿Les gustó escribir cartas? ¿Qué fue lo que más les costó? ¿Qué podríamos hacer para que fuera más fácil comunicarnos con cartas? Se comentan las
respuestas.
El docente los felicita por la participación y concluye la clase con lo siguiente:
-Ha llegado carta. (Esperará la respuesta del curso para continuar).
-¿Para quién?
-Para el 1°A (según corresponda)
-Y ¿qué dice?
-¡Qué ha terminado la clase! o ¡Qué salga a recreo! o ¡Qué tengan un buen día! Etc.
Primero A
Primero B
Primero A
Primero A
DUA 33. LA RECETA. ¿QUÉ COCINAMOS HOY?

Lenguaje y Hora
Término: 24/09/2023 00:00
Término:
DUA. Unidad 3:
Unidad:
escritura y
expresión oral
 ACTITUDES
Array
Lectura
OA10 Habilidades
INICIO
--
--
1

3

4

Pre-requisitos: Destreza de lectura inicial. Extracción de información explícita. Reflexión sobre el texto.
El docente les da la bienvenida a los alumnos y los invita a que piensen y escriban sus objetivos personales. A continuación, les presenta el objetivo
de la clase: Conocer y comprender textos en los que deben seguir instrucciones.
El docente pregunta a los alumnos ¿recuerdan cuando preparamos brochetas en clases? ¿Cómo se llamaba el texto que usábamos para hacerlas?
(Recetas) ¿Qué nos daba ese texto para conseguir el objetivo? (Instrucciones).
El docente invita a los alumnos a ver el siguiente video musical, donde deberán seguir las instrucciones para conseguir un objetivo.
La batalla del
calentamiento
 DESARROLLO
El docente pregunta a los estudiantes ¿cuál creen que era el objetivo de seguir las instrucciones en el video musical? (entrar en calor, que se pase el
frío, hacer movimientos, etc.) ¿Lo lograron? Se comentan las respuestas y se continúa con las actividades.
El docente proyecta la receta, y pide a los estudiantes que la lean en conjunto.
Una vez finalizada la lectura, se les pide a los estudiantes que identifiquen:
-Los ingredientes. Al nombrar cada fruta se pregunta: ¿a quién le gusta esa fruta? ¿Por qué?
-Los pasos en la realización del postre. Al leer cada paso, se pide a los estudiantes que expliquen con sus propias palabras cómo se hará el paso.
Recalcar que éstas se llaman instrucciones porque deben seguirse tal cual está en el papel.
Finalmente, el docente organiza con el grupo la preparación de esta receta en clases. (Pide los ingredientes y materiales previamente para ese
día) No es necesario que sea la misma receta, pues la variedad de frutas depende de la estación del año en que se realice la actividad.
receta tutti
frutti
 CIERRE
El docente escribe en el pizarrón el objetivo de la clase y pide que un voluntario lo lea. Luego quien lo lee, responderá en voz alta las siguientes
preguntas: ¿qué son las instrucciones? ¿Por qué es importante seguir instrucciones? Se comentarán las respuestas, permitiendo que los demás
completen las ideas.
El docente les pide a los alumnos que recuerden qué actividades realizan en sus casas, guiados por las instrucciones de los adultos, por ejemplo:
realizar alguna actividad en la cocina, ayudar con la limpieza (barrer, tender camas), etc. Se comentan las respuestas, dirigiendo éstas hacia la
importancia de seguir las instrucciones para lograr un objetivo, como lo han hecho hoy con la receta.
El docente retroalimenta: las recetas son textos instructivos, porque tienen instrucciones a seguir, que son los pasos para lograr el alimento
propuesto.
Para finalizar, el docente destaca la participación de todos y refuerza aspectos positivos presentados durante la actividad.
Primero A
Primero B
Primero A
Primero A
DUA 34. PRESENTACIÓN COMIDAS TÍPICAS. (SE ENTREGA LA

INFORMACIÓN CON TRES SEMANAS DE ANTICIPACIÓN)

Lenguaje y Hora
Término: 25/09/2023 00:00
Término:
DUA. Unidad 3:
Unidad:
escritura y
expresión oral
 ACTITUDES
Array
Comunicación Oral
OA23
Habilidades

INICIO
--
--
Comunican sus ideas verbalmente, sin reemplazar palabras por gestos ni elementos del contexto
--
Hacen contacto visual con la audiencia.
--
Evitan movimientos bruscos o constantes al hablar.
3

Pre-requisitos: Reflexión sobre el texto.
El docente saluda a los alumnos. Les pide que piensen en el objetivo personal para hoy, considerando que es un día especial, preparado con
anticipación.
A continuación les presenta el objetivo de la clase: Realizar una breve disertación sobre las comidas típicas de Chile. El docente recuerda a los
alumnos que esta actividad, por ser preparada con tiempo, requería la colaboración de la familia, para investigar, preparar el papelógrafo y para la
exposición (para ello, les fue entregado a todos los alumnos, el día en que se informó sobre la actividad, una pauta de evaluación, para ser
revisada por quien ayudaría al alumno en su presentación. Esta pauta será aplicada por el docente en el desarrollo de la presentación). Les
pregunta: ¿disertaron frente a sus familias cuando estuvieron reunidos? ¿Qué les pareció explicarles a ellos en qué consiste el plato que les tocó
disertar? ¿Quién les hizo los mejores comentarios? ¿Quién los corrigió más? Etc. Se comentan brevemente las respuestas. Antes de partir con las
presentaciones, el docente les pregunta si están nerviosos, de acuerdo a las respuestas de los alumnos y al criterio del profesor, se sugiere hacer un
pequeño trabajo de relajación que será guiado por un video.
Ejercicios de
relajación
 DESARROLLO
Los estudiantes presentan acerca de las comidas típicas de Chile apoyados en papelógrafo que preparan previamente en familia. (Esto fue entregado
a cada estudiante con anticipación)
El docente recuerda a los estudiantes los indicadores de evaluación, anotándolos en el pizarrón:
- Claridad en el tema.
- Utilizar tono de voz adecuado.
- Responder las preguntas de sus compañeros con la mayor claridad posible.
Pauta de evaluación Presentación Comidas

Típicas
 CIERRE
tiempo estimado: 20 minutos.
Finalmente, el docente reparte entre los alumnos la pauta de coevaluación, para que los estudiantes evalúen a sus compañeros, eligiendo a quién en
su parecer realizó la mejor disertación. Luego, se les pregunta a los estudiantes: ¿qué les pareció evaluar a sus compañeras y compañeros? ¿Fue fácil
o difícil evaluar a sus amigos o compañeros? ¿Por qué?
Antes de terminar, el docente felicita a los alumnos por la preparación del material y la información que lograron reunir. Les pide que también feliciten
a sus familias por haber colaborado.
El docente finaliza la clase, reforzando los aspectos positivos mostrados durante la actividad, destacando el respeto y el orden mostrados mientras
cada compañero hacía su presentación.
Pauta coevaluación presentación comidas
típicas
Primero A
Primero B
Primero A
Primero A
DUA 35. COMPRENSIÓN LECTORA. SUPERHÉROE

Lenguaje y Hora
Término: 26/09/2023 00:00
Término:
DUA. Unidad 3:
Unidad:
escritura y
expresión oral
 ACTITUDES
Array
Lectura
OA6
Habilidades

INICIO
--
Mencionan un aspecto de sus vidas que se relaciona con el texto leído o escuchado.
--
Mencionan información que conocen y que se relaciona con el texto leído o escuchado.
--
1

4

5

Pre-requisitos: Destreza de lectura inicial. Extracción de información explícita e implícita.
El docente saluda a los estudiantes y los invita a participar y a estar atentos durante esta interesante clase. A continuación, les presenta el objetivo de
la clase: Comprender textos.
El docente les lee el texto : " El héroe que iba a salvar el mundo". Antes de leer, invita a los estudiantes a anticipar el contenido de la lectura a partir de
su título.
¿De qué se tratará la historia? ¿Quiénes serán los personajes?
El docente invita a los estudiantes a ver el video alusivo al tema que estudiarán hoy: Calcetín con Rombos Man. El papá histérico.
Calcetín con Rombos Man. El papá
histérico
 DESARROLLO
Durante la lectura del cuento y al final el docente realiza preguntas de comprensión lectora a sus estudiantes: ¿qué le sucedió a Totó cuando era un
niño normal? ¿Cuál fue el resultado de todo lo que le ocurrió? ¿Cuál es el problema que se le presentó? ¿Cómo lo hizo cuando tuvo que demostrar sus
poderes? ¿Cuál creen que es la enseñanza del cuento?
Luego, responden ¿tienen algún héroe en su vida? ¿Quién podría ser un héroe que ustedes conozcan y por qué? Ahora, escriben en sus cuadernos
una oración alusiva a la persona que eligieron.
A continuación, cada estudiante realiza una ficha de un superhéroe de su gusto en dónde deberá escribir la siguiente información:
-Nombre:
-Descripción de su vestimenta:
-Poderes:
-Cómo obtuvo esos poderes:
-Cuál es su debilidad:
-Nombre de su principal enemigo:
Luego, pinta y colorea una imagen alusiva y la presenta al curso.
Cuento, el héroe que iba a salvar al
mundo
 CIERRE
El docente pide algún voluntario para que lea el objetivo de la clase y luego pregunta: ¿comprendieron el texto? ¿Qué fue lo más fácil o difícil de
comprender? ¿Por qué?
Si tuvieran la posibilidad de convertirse en superhéroes, qué poder elegirían y por qué? El docente va eligiendo quién responde, recordando
mantener silencio y respetar los turnos de habla.
El docente felicita a los alumnos y les comenta que todos de alguna forma podemos ser superhéroes con acciones que ayuden a los demás.
Finaliza la clase reforzando los aspectos positivos presentados durante la actividad.
Primero A
Primero B
Primero A
Primero A
DUA 36. COMPRENSIÓN LECTORA. REUTILIZAR Y RECICLAR

Lenguaje y Hora
Término: 30/09/2023 00:00
Término:
DUA. Unidad 3:
Unidad:
escritura y
expresión oral
Lectura
OA6
Habilidades

INICIO
--
Mencionan un aspecto de sus vidas que se relaciona con el texto leído o escuchado.
--
Mencionan información que conocen y que se relaciona con el texto leído o escuchado.
--
OA8
--
--
--
--
Describen oralmente las ilustraciones presentes en los textos narrativos leídos.
--
Relacionan las ilustraciones de los textos leídos con los personajes, los acontecimientos y los lugares presentes en ellos.
--
--
1

4

5

Pre-requisitos: Destreza de lectura inicial. Extracción de información explícita e implícita.
El docente saluda a los alumnos y los invita, como en todas las clases, a ser participativos, respetuosos cuando alguien tiene la palabra y a no
interrumpir cuando se realiza una actividad. Les recuerda que siempre es favorable, pensar en metas personales y que una vez que se cumplen, ir
pensando en otras que tengan un mayor desafío; de esta forma, se alcanzarán nuevos logros. Les da tiempo suficiente para que piensen y escriban
sus objetivos personales y a continuación, presenta el objetivo de la clase: comprender un cuento.
El docente pregunta a sus estudiantes sobre el tema del reciclaje, qué saben sus estudiantes sobre el tema y si alguno recicla en su hogar.
Muestra una imagen sobre reciclajes que los estudiantes deberán comentar ¿Has visto alguna vez algo así? ¿Dónde?
El docente invita a los estudiantes a ver el video alusivo a la temática que trabajarán hoy: Lola Aventuras. El viaje de la botella, de Plaza Sésamo.
Reciclaje Lola Aventuras. El viaje de la
botella
 DESARROLLO
El docente da a conocer a sus estudiantes el título del cuento a leer "Un invento sobre ruedas" y les pregunta de qué creen que se tratará la historia.
El docente lee el cuento a sus estudiantes y realiza al final preguntas de comprensión lectora como por ejemplo: ¿quiénes participan? ¿Qué sucede?
¿Dónde ocurre la historia?
Una vez finalizada la lectura, los estudiantes se juntan en grupos de cuatro integrantes y seleccionan la parte que más les gustó. En un pliego de
cartulina, realizan un collage alusivo, utilizando sólo elementos reciclados que han sido pedidos con anticipación (ej: tapas plásticas, metálicas,
corchos, lana, témperas viejas, papeles lustres incompletos, plasticinas y todo lo que crean que les pueda servir y que sea de tamaño reducido).
Luego, piensan en cómo poder ayudar en sus vidas para poder reciclar.
Un invento sobre
ruedas
 CIERRE
Evalúa el trabajo de tu grupo, indicando con un dedo para arriba si ese aspecto estuvo bien o es afirmativo, un dedo para abajo si estuvo mal
o la respuesta es un no, y ambos dedos si no estuvo ni bien ni mal o más o menos. Los aspectos a evaluar, son los siguientes:
-¿Todos los integrantes comprendimos el texto?
-La participación de los alumnos durante la actividad fue:
-La colaboración de los alumnos con materiales reciclados fue:
-La concentración en el trabajo durante la actividad estuvo:
-¿La clase me aportó nuevos conocimientos sobre reciclar?
El docente, preguntará a distintos alumnos su evaluación y luego el docente dará su opinión, de acuerdo a lo que observó en el transcurso de la
actividad.
Antes de finalizar, el docente les pregunta: ¿les gustó evaluar los diferentes aspectos trabajados en clases? ¿Por qué? Se comentan las respuestas.
Primero A
Primero B
Primero A
Primero A
DUA 37. LEER Y COMPRENDER. LOS DINOSAURIOS
Lenguaje y Hora
Término: 01/10/2023 00:00
Término:
DUA. Unidad 3:
Unidad:
escritura y
expresión oral
 ACTITUDES
Array
Lectura
OA10
Habilidades
INICIO
--
--
--
--
Describen las imágenes del texto.
--
1

3

4

5

El docente saluda a los alumnos y les pregunta cómo se encuentran el día de hoy. Comentan brevemente sus respuestas y luego, les indica que
anoten sus objetivos personales. A continuación, les presenta el objetivo de la clase: leer y comprender un texto informativo.
El docente los invitará a ver el video del Dinosaurio Anacleto, de 31 minutos.
El docente pregunta a los estudiantes sobre los animales que se extinguieron muchos años atrás y que eran de grandes dimensiones.
Los estudiantes dan sus respuestas y luego dan a conocer lo que saben de ellos.
El docente muestra una imagen alusiva al tema, los estudiantes comentan al respecto.
Dinosaurios. Dinosaurio
Anacleto
 DESARROLLO
El docente pregunta a los estudiantes que pasaría si aparecieran dinosaurios en la ciudad o en la playa. Se les pide que imaginen esa situación.
¿Cómo te sentirías? ¿Qué harías? El docente comparte con los estudiantes un texto informativo sobre los dinosaurios, el cual los estudiantes leen por
oración o párrafo, (cada estudiante lee una parte)
Luego, realiza preguntas de comprensión lectora sobre el texto.
¿Cómo eran los dinosaurios? ¿Cómo se extinguieron? ¿De qué dinosaurios habla el texto? ¿Cuáles eran sus características? ¿Por qué creen ustedes que
hoy podemos saber que existieron los dinosaurios?
El docente pide que subrayen las palabras importantes de cada párrafo, se va leyendo el texto y en conjunto van subrayando, ejemplo: Primer
párrafo: dinosaurios, extinguieron, meteoritos, nubes de polvo, sol, frío, plantas venenosas. Una vez que las subrayan el docente anota las palabras
en la pizarra y pregunta: ¿de qué se trataba entonces el primer párrafo? El docente anota en la pizarra lo que dicen sus estudiantes, ejemplo: Los
dinosaurios se extinguieron por meteoritos que formaron nubes de polvo, por el calor, el frío o plantas venenosas. Realiza esto hasta terminar el
texto, mientras los estudiantes anotan el resumen realizado. A continuación, realizarán con plasticina (la que habrá sido pedida con anticipación,
en el caso de no estar disponible en el colegio), una figura de dinosaurio y completarán la siguiente ficha en una hoja en blanco.
-Nombre de tu dinosaurio:
-Atributo principal (corre, vuela, es fuerte, etc):
-Características físicas (medidas, peso, patas, cabeza, etc):
-Alimentación (¿de qué se alimenta tu dinosaurio?):
Al terminar, los alumnos presentarán su dinosaurio al curso y leerán su ficha. Todas las figuras quedarán ubicadas en algún lugar de la sala, donde se
puedan ver y leer las fichas.
texto los
dinosaurios
 CIERRE
El docente invita a los estudiantes a investigar más sobre el tema de los dinosaurios en sus casas y poder compartir estas averiguaciones en otra
oportunidad.
El docente pregunta: ¿Dónde puedes buscar más información sobre los dinosaurios? ¿De qué manera será más fácil hacer un resumen del texto? Se
comenta al respecto y se extraen conclusiones.
El docente finaliza la clase reforzando los aspectos positivos de la actividad y, antes de salir, les recuerda dejar la sala limpia y ordenada.
Primero A
Primero B
Primero A
Primero A
DUA 38. COMPRENSIÓN DE VIDEO. (DOCUMENTAL)
Lenguaje y Hora
Término: 02/10/2023 00:00
Término:
DUA. Unidad 3:
Unidad:
escritura y
expresión oral
 ACTITUDES
Array
Lectura
OA10
Habilidades
INICIO
--
--
--
--
Describen las imágenes del texto.
--
4

5

El docente saluda a los estudiantes; luego, les recuerda apensar y anotar sus objetivos personales, los que deben estar presentes en todas las clases.
A continuación, les presenta el objetivo de la clase: observar y comprender un documental.
El docente muestra imágenes de un pingüino. Luego pregunta: ¿qué saben de este animal?
El docente escribe en la pizarra las ideas que los estudiantes van diciendo y, en el caso de ser necesario, los ayudará con facilitadores para recordar
conocimientos previos (ej: ¿de qué se alimentan? ¿Dónde viven? ¿Cómo nacen sus crías?
Se invita a saber más acerca de estos animales, en el documental que verán a continuación.
PInguino1 Pinguino2
 DESARROLLO
El docente invita a los estudiantes a observar y escuchar con atención, un documental sobre los pingüinos.
Va deteniendo cada 4 minutos el video, (pause) y le pide a los estudiantes que respondan sobre datos relevantes que han escuchado. Por ejemplo:
dónde habitan, cómo son, cómo viven, etc. El docente puede orientar según la información entregada por el video. Luego escriben una oración al
respecto en la pizarra. (Del dato o tema que ellos deseen, observado durante esos cuatro minutos) Ejemplo: un estudiante escribe: "El pingüino vive
en grupos sociales" otro estudiantes escribe: "El pingüino mide más de 60 centímetros."
Los estudiantes escriben en sus cuadernos estas oraciones. Luego siguen viendo el video, hasta el final.
Una vez finalizado, el docente pide que de manera voluntaria lean las oraciones.
Finalmente pregunta: ¿qué sabíamos del pingüino? ¿Qué cosas nuevas aprendimos al ver el video?
Se comenta al respecto.
La Isla de los
Pingüinos
 CIERRE
El docente pregunta: ¿para qué sirve ver este tipo de videos? ¿Por qué es importante informarnos?
Se comenta al respecto. El docente retroalimenta: es importante informarnos para saber más sobre un tema y poder explicarles a otros la nueva
información o porque así nos podemos convertir en personas más sabias. Agrega: ¿de qué nos sirve ser personas sabias o tener más conocimientos?
Si tuvieran la posibilidad de hacer un documental ¿qué animal elegirían? ¿Por qué?
El docente finaliza la clase, reforzando los aspectos positivos de la actividad.
Primero A
Primero B
Primero A
Primero A
DUA 39. EL PERSONAJE

Lenguaje y Hora
Término: 03/10/2023 00:00
Término:
DUA. Unidad 3:
Unidad:
escritura y
expresión oral
 ACTITUDES
Array
Lectura
OA8 Habilidades
INICIO
--
--
--
--
Describen oralmente las ilustraciones presentes en los textos narrativos leídos.
--
Relacionan las ilustraciones de los textos leídos con los personajes, los acontecimientos y los lugares presentes en ellos.
--
--
1

4

5

Pre-requisitos: Desreza de lectura inicial. Extracción de información explícita e implícita.
El docente saluda a los alumnos y los invita a participar activamente de la clase. Les recuerda que piensen y escriban los objetivos personales para
este día. Les da el tiempo suficiente para hacerlo y luego, les presenta el objetivo de aprendizaje: identificar personajes dentro de las narraciones.
El docente activará conocimientos previos, de acuerdo al concepto de "personaje" ¿Qué es un personaje? ¿Recuerdan personajes de cuentos que
hayamos leído en clases? ¿Cuáles?
A continuación, el docente invitará a los alumnos a ver el video de El Soldado Trifaldón. Posteriormente, hará preguntas en las que también puedan
activar conocimientos previos, relacionados con los personajes (¿Pueden reconocer los personajes? ¿Hay alguno que sea más importante? ¿Qué
características tiene ese personaje? etc.)
El soldado
Trifaldón
 DESARROLLO
El docente entrega a los estudiantes una narración para que lean en forma independiente y para aquellos que necesiten ayuda, indica que levanten la
mano para ir a sus puestos (en recursos se presenta una sugerencia de texto). Luego de dar un tiempo apropiado, les pide que señalen a los
personajes de la lectura mientras los anota en la pizarra (los pueden llamar niño1 y niño 2, lo importante es que puedan reconocer las características
de cada uno). Posteriormente, el docente guía una conversación. Les pregunta las diferencias que tienen los personajes, y cómo habrían actuado ellos
estando en la situación de los personajes.
Se les pide a los alumnos que en parejas, escriban un final distinto para el cuento, continuando la oración que se les presenta, en el que podrán incluir
un personaje más que sea una persona o un animal. A modo de ejemplo, se anota en la pizarra lo siguiente:
-Había una vez, dos amigos que paseaban por el bosque, de pronto se encontraron con un oso...
Los amigos se asustaron mucho, pero había un cazador cerca que los ayudó. El oso se fue y ellos siguieron paseando felices por el bosque.
La idea es que en una o dos oraciones, ellos puedan crear su propio final.
Se da el tiempo suficiente y se leen las historias.
Un oso entre dos
amigos
 CIERRE
El docente junto a los estudiantes revisan el objetivo de la clase, mencionan experiencias de sus vidas que se relacionan con lo que leyeron y dan
respuesta a la pregunta: ¿qué aprendimos hoy? ¿Qué es un personaje? ¿Qué características tiene un personaje? ¿Por qué eligieron incluir a ese
personaje en el nuevo final del cuento? ¿Les gustó crear otro final a la historia? ¿Fue fácil o difícil hacerlo? ¿Por qué? Se comentan las respuestas.
El docente finaliza la clase destacando y reforzando los aspectos positivos observados durante el desarrollo de la actividad.
Primero A
Primero B
Primero A
Primero A

Unidad 3

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Unidad 3

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD

DUA. UNIDAD 3: EJERCITAR LECTURA, ESCRITURA Y EXPRESIÓN ORAL

Profesor: NADIA ARANDA N° Clases: 39

Asignatura: Lenguaje y Comunicación Duración: 78 Horas

 OBJETIVOS DE APRENDIZAJE  TIPO DE EVALUACIÓN

PRIMERO BÁSICO - LECTURA Diagnóstica- Formativa-

B 1 Leer independientemente y comprender textos no literarios escritos

Demostrar interés y una

B 1 Demostrar comprensión de narraciones que aborden temas que les

B Leer habitualmente y disfrutar los mejores poemas de autor y de la

PRIMERO BÁSICO - ESCRITURA

OA14 C Escribir oraciones completas para transmitir mensajes.

C Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo

PRIMERO BÁSICO - COMUNICACIÓN ORAL

C Desarrollar la curiosidad por las palabras o expresiones que desconocen

B Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o

C Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes

B 1 Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su

C Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales el

DUA 1. LEAMOS UN POEMA

Profesor: NADIA ARANDA Duración: 2 Horas

Destreza de lectura inicial

Reflexión sobre el texto

Extracción de información explícita

Extracción de información implícita

ABRIGO VALENZUELA JESÚS-IGNACIO

ESCOBAR HERNANDEZ MATHIAS YAMITH

GALÁZ ANGULO JADEN ANDRÉS

VILLARREAL GONZALES ESTEFANY MILAGROS

Profesor: NADIA ARANDA Duración: 2 Horas

F- Demostrar empatía hacia los demás, comprendiendo el contexto en el que se sitúan.

Extracción de información explícita

Extracción de información implícita

ABRIGO VALENZUELA JESÚS-IGNACIO

ESCOBAR HERNANDEZ MATHIAS YAMITH

GALÁZ ANGULO JADEN ANDRÉS

VILLARREAL GONZALES ESTEFANY MILAGROS

DUA 3. PALABRAS QUE RIMAN

Profesor: NADIA ARANDA Duración: 2 Horas

F- Demostrar empatía hacia los demás, comprendiendo el contexto en el que se sitúan.

Los estudiantes copian en su cuaderno las siguientes palabras:

ESCOBAR HERNANDEZ MATHIAS YAMITH

GALÁZ ANGULO JADEN ANDRÉS

VILLARREAL GONZALES ESTEFANY MILAGROS

DUA 4. COMPRENDAMOS UN CUENTO

Profesor: NADIA ARANDA Duración: 2 Horas

 C Comprender textos, aplicando estrategias de comprensión lectora; por ejemplo:

Reflexión sobre el texto

Extracción de información explícita

Extracción de información implícita

ESCOBAR HERNANDEZ MATHIAS YAMITH

GALÁZ ANGULO JADEN ANDRÉS

VILLARREAL GONZALES ESTEFANY MILAGROS

DUA 5.¡QUÉ ENREDO! TRABALENGUAS

Profesor: NADIA ARANDA Duración: 2 Horas

F- Demostrar empatía hacia los demás, comprendiendo el contexto en el que se sitúan.

B 2 Leer textos breves en voz alta para adquirir fluidez:

ABRIGO VALENZUELA JESÚS-IGNACIO

GALÁZ ANGULO JADEN ANDRÉS

VILLARREAL GONZALES ESTEFANY MILAGROS

DUA 6.PRESENTAR SOBRE UNA EXPERIENCIA

Profesor: NADIA ARANDA Duración: 2 Horas

F- Demostrar empatía hacia los demás, comprendiendo el contexto en el que se sitúan.