Unidad 1 Lenguaje 3°

PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD
UNIDAD 1: PROFUNDIZACIÓN DE LA COMPRENSIÓN LECTORA
Profesor: David Arzuza N° Clases: 40
Asignatura: Lenguaje y Comunicación Duración: 79 Horas

Nivel: 3° Básico Inicio: 27/02/2023
Validado por: Marcia Leiva Aldea Término: 05/05/2023
 OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
TERCERO BÁSICO - LECTURA
B 2 Leer en voz alta de manera fluida variados textos apropiados a su

OA1
edad: • pronunciando cada palabra con precisión • respetando la
coma, el punto y los signos de exclamación e interrogación • leyendo con
velocidad adecuada para el nivel
C Determinar el significado de palabras desconocidas, usando el orden

OA11
alfabético para encontrarlas en un diccionario infantil o ilustrado.
C 2 Comprender textos, aplicando estrategias de comprensión lectora;

OA2
por ejemplo: • relacionar la información del texto con sus
experiencias y conocimientos • releer lo que no fue comprendido • visualizar
lo que describe el texto • recapitular • formular preguntas sobre lo leído y
responderlas • subrayar información relevante en un texto
C Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para

OA3
aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginación; por
ejemplo: • poemas • cuentos folclóricos y de autor • fábulas • leyendas •
mitos • novelas • historietas • otros
B 1 Profundizar su comprensión de las narraciones leídas: • extrayendo

OA4
información explícita e implícita • reconstruyendo la secuencia de las
acciones en la historia • describiendo a los personajes • describiendo el
ambiente en que ocurre la acción • expresando opiniones fundamentadas
sobre hechos y situaciones del texto • emitiendo una opinión sobre los
personajes
B 1 Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas,

OA6
biografías, relatos históricos, instrucciones, libros y artículos
informativos, noticias, etc.) para ampliar su conocimiento del mundo y
formarse una opinión: • extrayendo información explícita e implícita •
utilizando los organizadores de textos expositivos (títulos, subtítulos, índice y
glosario) para encontrar información específica • comprendiendo la
información que aportan las ilustraciones, los símbolos y los pictogramas a
un texto • formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura •
fundamentando su opinión con información del texto o sus conocimientos
previos
B 1 Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos

OA7
textos.
C Asistir habitualmente a la biblioteca para satisfacer diversos propósitos

OA8
(encontrar información, elegir libros, estudiar o trabajar), cuidando el
material en favor del uso común.
TERCERO BÁSICO - ESCRITURA
B 1 Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar

OA12
sus ideas, textos como poemas, diarios de vida, cuentos, anécdotas,
cartas, comentarios sobre sus lecturas, etc.
C Escribir artículos informativos para comunicar información sobre un

OA14
tema: • organizando las ideas en párrafos • desarrollando las ideas
mediante información que explica el tema
C Escribir con letra clara para que pueda ser leída por otros con facilidad.
https://proyecto.webescuela.cl/sistema/webclass/home/planificacion/ver_unidad.php?idUnidad=3107173&b=1&idnocl=23&idsocl=101 1/61
OA16
B Planificar la escritura: • estableciendo propósito y destinatario •

OA17
generando ideas a partir de conversaciones, investigaciones, lluvia de
ideas u otra estrategia
B 1 Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y

OA18
transmitir sus ideas con claridad. Durante este proceso: • organizan
las ideas en párrafos separados con punto aparte • utilizan conectores
apropiados • utilizan un vocabulario variado • mejoran la redacción del texto
a partir de sugerencias de los pares y el docente • corrigen la ortografía y la
presentación
C Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo

OA19
extraído de textos escuchados o leídos.
C Comprender la función de los artículos, sustantivos y adjetivos en textos

OA20
orales y escritos, y reemplazarlos o combinarlos de diversas maneras
para enriquecer o precisar sus producciones.
C Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector,

OA22
aplicando lo aprendido en años anteriores y usando de manera
apropiada: • mayúsculas al iniciar una oración y al escribir sustantivos
propios • punto al finalizar una oración y punto aparte al finalizar un párrafo
• plurales de palabras terminadas en z • palabras con ge-gi, je-ji • palabras
terminadas en cito-cita • coma en enumeración
TERCERO BÁSICO - COMUNICACIÓN ORAL
C Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura,

OA23
narradas o leídas por un adulto, como: • cuentos folclóricos y de autor •
poemas • fábulas • mitos y leyendas
B Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o

OA26
escuchados en clases o temas de su interés: • manteniendo el foco de la
conversación • expresando sus ideas u opiniones • formulando preguntas
para aclarar dudas • demostrando interés ante lo escuchado • mostrando
empatía frente a situaciones expresadas por otros • respetando turnos
C Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes

OA27
situaciones: • presentarse a sí mismo y a otros • saludar • preguntar •
expresar opiniones, sentimientos e ideas • situaciones que requieren el uso
de fórmulas de cortesía, como por favor, gracias, perdón, permiso
C Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales el

OA29
vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos.
 APRENDIZAJES TRANSVERSALES  TIPO DE EVALUACIÓN
Diagnóstica / Formativa /
Sumativa
 ACTITUDES
Demostrar interés y una

A
actitud activa frente a la
lectura, orientada al
disfrute de la misma y a
la valoración del
conocimiento que se
puede obtener a partir
de ella.
Demostrar disposición e
B
interés por compartir
ideas, experiencias y
opiniones con otros.
Demostrar respeto por

G
las diversas opiniones y
puntos de vista,
reconociendo el diálogo
como una herramienta
de enriquecimiento
personal y social.
PLANIFICACIÓN DE LA CLASE
1. LECTURA DE UN TEXTO LITERARIO
Profesor: David Arzuza Duración: 2 Horas

Lenguaje y Hora
Asignatura: Inicio: 08/03/2023 08:00
Comunicación Inicio:
Nivel: 3° Básico Hora
Término: 08/03/2023 00:00
Término:
Unidad 1:
Profundización de Validado por: Marcia Leiva Aldea
Unidad:
la comprensión
lectora
 ACTITUDES
Array
A- Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoración del conocimiento
que se puede obtener a partir de ella.
Objetivos de la Clase
Lectura
OA1
Comunicación Oral
 B 2 Leer en voz alta de manera fluida variados textos apropiados a su edad: • pronunciando cada palabra con precisión • respetando la
INICIO
coma, el punto y los signos de exclamación e interrogación • leyendo con velocidad adecuada para el nivel
INDICADORES DE EVALUACIÓN
>-
Leen en voz alta manteniendo una velocidad adecuada a su nivel lector.
OA2
C 2 Comprender textos, aplicando estrategias de comprensión lectora; por ejemplo:

• relacionar la información del texto con sus experiencias y conocimientos
• releer lo que no fue comprendido
• visualizar lo que describe el texto
• recapitular
• formular preguntas sobre lo leído y responderlas
• subrayar información relevante en un texto
>-
Explican lo que saben de un tema antes de leer un texto sobre el mismo.
>-
Comparan la información que encuentran en textos leídos con sus propios conocimientos sobre el tema.
>-
Marcan los párrafos que no comprenden y los releen.
>-
Detienen la lectura para evaluar si recuerdan lo leído.
>-
Subrayan la información más relevante de cada párrafo.
OA23
C Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o leídas por un adulto, como:
• cuentos folclóricos y de autor
• poemas
• fábulas
• mitos y leyendas
>-
Solicitan que les lean o relean un cuento.
>-
Mencionan emociones experimentadas a partir de un texto escuchado.
>-
Mencionan textos que les hayan gustado.
>-
Relacionan el texto con sus experiencias o conocimientos previos.
>-
Emiten opiniones frente a textos escuchados y las justifican.
>-
Nombran personajes que les gustan de un texto escuchado y justifican su elección.
OA26
B Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escuchados en clases o temas de su interés: • manteniendo el
foco de la conversación • expresando sus ideas u opiniones • formulando preguntas para aclarar dudas • demostrando interés ante lo
escuchado • mostrando empatía frente a situaciones expresadas por otros • respetando turnos
>-
Aportan información que se relaciona con el tema sobre el cual se conversa.
>-
Se ciñen al tema de la conversación.
>-
Formulan preguntas para aclarar dudas.
>-
Expresan desacuerdo frente a opiniones emitidas por otros, sin descalificar las ideas ni al emisor.
>-
Hacen comentarios que demuestran empatía por lo que expresa un compañero.
>-
Esperan que el interlocutor termine una idea para complementar lo dicho.
El docente saluda a los estudiantes, los estudiantes responden al docente cordialmente. El docente presenta el objetivo de la clase: Comprender
textos . Posteriormente, el docente lee un texto proyectado en la pizarra: "El pequeño de la casa". Luego, realiza preguntas de comprensión lectora
tales como: ¿Qué acabamos de leer? ¿De qué se trataba el cuento? ¿Qué le regalaban al niño? ¿Quién nació? ¿Qué ocurrió con el niño? ¿Qué le dijo a
su hermana? ¿Qué sucedió cuando le tomó el dedo? ¿Te ha sucedido algo similar? ¿Qué sentiste? ¿Qué aprenderemos hoy?
 DESARROLLO
El docente le explica a los estudiantes que para comprender un texto es necesario leerlo varias veces y realiza una nueva lectura del texto proyectado
en la pizarra. En esta lectura modela el subrayado de las ideas principales del texto.
Los estudiantes relean el texto en voz alta, mencionan emociones experimentadas al escuchar o leer el texto, relacionan el texto con sus experiencias
o conocimientos previos y emiten sus opiniones respecto del texto escuchado. Posteriormente, el docente entrega a los estudiantes la guía con el
texto leído y les solicita que lo lean nuevamente, subrayando la información relevante siguiendo el modelo del profesor, y respondan las preguntas de
comprensión lectora. Luego, escriben en su cuaderno las experiencias que han tenido en relación con hermanos menores. Si no tienen hermanos
menores, comentan lo que ellos sentirían y el trato que les darían a sus hermanos pequeños, además realizan un dibujo de lo que más le gusta hacer
con sus hermanos.
El docente solicita que los estudiantes de forma voluntaria lean lo escrito y genera el espacio para que el curso opine sobre las respuestas de sus
compañeros, haciendo énfasis en el respeto de los turno de habla y las opiniones.
guía de comprensión lectora e lpequeño de la Texto "El pequeño de la

casa casa"
 CIERRE
Finaliza la clase con preguntas de cierre que el docente le realiza a sus estudiantes, tales como: ¿Qué hemos visto hoy? ¿Qué hemos hecho para
comprender el texto? ¿Cómo nos damos cuenta de qué se trata un texto? ¿Qué debemos hacer si no comprendemos lo que leemos? ¿Qué hacemos
cuando encontramos información importante?¿Les gustó contar sus experiencias?
2. EL FÚTBOL
Lenguaje y Hora
Término: 10/03/2023 00:00
Término:
Unidad 1:
Unidad:
la comprensión
lectora
 TIPO DE EVALUACIÓN
FORMATIVA.
 ACTITUDES
Array
B- Demostrar disposición e interés por compartir ideas, experiencias y opiniones con otros.
G- Demostrar respeto por las diversas opiniones y puntos de vista, reconociendo el diálogo como una herramienta de
enriquecimiento personal y social.
Lectura
OA2
Comunicación Oral
 C 2 Comprender textos, aplicando estrategias de comprensión lectora; por ejemplo:

INICIO
• recapitular
>-
>-
>-
>-
>-
>-
Dibujan o describen lo que visualizan a partir de una lectura.
>-
Parafreasean episodios o información leída en un texto.
>-
Preguntan el significado de palabras o expresiones que no comprenden.
>-
Preguntan para ampliar la información leída.
>-
Formulan preguntas para especular a partir de información del texto, por ejemplo, ¿qué pasaría si...?, y responden a partir de información
del texto.
OA26
>-
>-
>-
>-
>-
>-
OA27
C Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones:

• presentarse a sí mismo y a otros
• saludar
• preguntar
• expresar opiniones, sentimientos e ideas
• situaciones que requieren el uso de fórmulas de cortesía, como por favor, gracias, perdón, permiso
>-
Se presentan a sí mismos o a la persona con la que están.
>-
Usan las convenciones de cortesía en sus interacciones de la vida cotidiana.
>-
Adecuan su registro y vocabulario a la situación comunicativa.
Objetivo de la clase: Interactuar con los compañeros

El docente entra a la sala de clase, saluda cordialmente a estudiantes y les cuenta de los que se tratara la clase.
El docente invita a los estudiantes a usar las convenciones de cortesía como por ejemplo: saludar, presentarse a si mismo y utilizar un vocabulario
coherente y adecuado a la situación. Posteriormente, el docente muestra a los estudiantes un video acerca de Alexis Sánchez en su llegada al
Barcelona, luego, realiza preguntas de activación de conocimientos, tales como: ¿Qué acabamos de ver? ¿Quién es el personaje principal del video?
¿Qué deporte practica? ¿A qué equipo pertenece? ¿Qué reglas son las que se utilizan para jugar fútbol? ¿Qué veremos hoy?
Los estudiantes expresar opiniones, sentimientos e ideas del video visto.
Alexis
Sánchez
 DESARROLLO
El docente les entrega a los estudiantes el texto: "Malas decisiones de fútbol" para realizar un trabajo de comprensión lectora. Los estudiantes pegan
la actividad en su cuaderno. Se pide a los estudiantes que realicen una lectura silenciosa y que marquen o destaquen los párrafos o las frases más
importantes del texto. Posteriormente, escriben en su cuaderno un texto breve relacionado con sus experiencias o vivencias en torno al fútbol. Se
instruye a los estudiantes para que: realicen una descripción de este deporte; comparen y destaquen las diferencias entre el fútbol de barrio y el
profesional; expresen su opinión sobre este deporte.
Los estudiantes reconocen el diálogo como una herramienta de enriquecimiento personal y social.
El docente solicita a los estudiantes que lean sus textos para comentarlos con el curso, respetando turnos de habla y opiniones diversas.
malas decisiones de fútbol entre

amigos.
 CIERRE
Finaliza la clase con preguntas, tales como: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Qué es importante al leer un texto? ¿Es bueno destacar lo más importante? ¿Para
qué nos ayuda? ¿Cómo reconocemos las ideas más importantes en un texto? ¿Les gustó la clase?
Estikmado ...
3. UN POEMA
Lenguaje y Hora
Término: 11/03/2023 00:00
Término:
Unidad 1:
Unidad:
la comprensión
lectora
 ACTITUDES
Array
Lectura
OA3
Comunicación Oral
 C Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginación; por
INICIO
ejemplo:
• poemas
• fábulas
• leyendas
• mitos
• novelas
• historietas
• otros
>-
Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones de los textos leídos en clases o independientemente.
>-
Mencionan textos y autores que han leído.
>-
Relacionan aspectos de un texto leído y comentado en clases con otros textos leídos previamente.
>-
Releen textos que ya conocen.
>-
Seleccionan textos para leer por su cuenta.
>-
Recomiendan textos a otros.
OA26
>-
>-
>-
>-
>-
>-
Presentación del objetivo de la clase: Leer y familiarizarse con literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su
imaginación. Motivación mediante una pregunta a los estudiantes: ¿Creen que los textos pueden servir para expresar nuestros sentimientos? Se
dirigen las respuestas hacia las características del género Lírico. Posteriormente, el docente invita a los estudiantes a observar con atención el video
de un poema llamado " La Luna"; luego, realiza preguntas de comprensión, tales como: ¿Que hemos observado? ¿De qué se trataba el video? ¿Qué
señala el video acerca de la luna? ¿Qué adjetivos se utilizan para describir la luna? ¿Podrían decir que tipo de texto se presenta en el video? ¿Qué
aprenderemos hoy?
Un poema es...La
luna
 DESARROLLO
El docente sistematiza concepto de poema. Mediante un ejemplo breve en la pizarra explica a los estudiantes qué es un poema, describiendo sus
aspectos formales (silueta del texto) y elementos estructurales, enfatizando en la definición de verso y estrofa. Los estudiantes escriben la
información en el cuaderno. Para reforzar la comprensión de los conceptos, el docente les presenta un video del poema de Gabriela Mistral "Todas
íbamos a ser reinas". Luego, invita a los estudiantes a comentar el video y a responder preguntas de comprensión lectora de forma oral; ¿Qué
acabamos de observar? ¿De qué se trató el video? ¿Cuántas eran las niñas que serían reinas? ¿Qué sucedió con las mujeres? ¿Qué sentimiento se
quiere transmitir en el poema? ¿Cómo se puede distinguir un verso del poema? ¿Podríamos decir cuántas estrofas tiene el poema?
Posteriormente, el docente le solicita a los estudiantes que busquen un poema en los libros de la biblioteca indicándoles que se fijen en la silueta del
texto, en la presencia de versos y estrofas. deben escribirlo en el cuaderno; que determinen de qué habla y qué sentimiento transmite.
Al finalizar, el docente le solicita a los estudiantes que lean su trabajo y así revisar en forma conjunta.
Todas íbamos a ser

reinas
 CIERRE
El docente finaliza la clase con preguntas tales como: ¿Qué hemos aprendido hoy? ¿Qué características tiene un poema? ¿Qué es una estrofa? ¿Qué es
un verso? ¿Les gustó la clase de hoy?
4. ESTRUCTURA DEL POEMA

Lenguaje y Hora
Término: 14/03/2023 00:00
Término:
Unidad 1:
Unidad:
la comprensión
lectora
 ACTITUDES
Array
Lectura
OA3 Comunicación Oral
 INICIO
C Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginación; por
ejemplo:
• poemas
• fábulas
• leyendas
• mitos
• novelas
• historietas
• otros
>-
>-
>-
>-
>-
>-
>-
Solicitan recomendaciones de textos similares a los leídos en clase.
OA26
>-
>-
>-
>-
>-
>-
Presentación del objetivo de la clase: Identificar estructura del poema. Posteriormente, el docente realiza preguntas de activación de conocimientos
previos, tales como: ¿Qué es un poema? ¿Qué expresamos a través de un poema? ¿Qué características tendrá un poema? ¿Cuál será su estructura?
¿Qué aprenderemos hoy?
 DESARROLLO
El docente explica a los estudiantes la estructura del poema mostrando en la pizarra las partes del poema, mientras, los estudiantes escriben la
información entregada en el cuaderno, posteriormente, el docente les muestra un video del poema "El mundo al revés" de María Elena Walsh. Se
acompaña con la lectura del poema que se entrega a los estudiantes como guía de lectura para que la peguen en el cuaderno.
El docente solicita a los estudiantes que busquen en la biblioteca un poema que les guste y que tenga dos estrofas y ocho versos, luego, presentan el
poema escogido frente a la clase con una entonación apropiada.
Guía de lectura "El reino del El reino del

revés" revés
 CIERRE
El docente finaliza la clase con una retroalimentación de lo aprendido y con preguntas de cierre; ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cuál es la estructura del
poema? ¿Qué características tiene un poema? ¿Qué sentimientos puede expresar un poema?
5. CREACIÓN DE UN POEMA
Lenguaje y Hora
Término: 15/03/2023 00:00
Término:
Unidad 1:
Unidad:
la comprensión
lectora
 ACTITUDES
Array
Lectura
OA3
Comunicación Oral
INICIO
ejemplo:
• poemas
• fábulas
• leyendas
• mitos
• novelas
• historietas
• otros
>-
>-
>-
>-
>-
>-
OA26
>-
>-
>-
>-
>-
>-
Presentación del objetivo de la clase: Escribir un poema. Posteriormente, el docente activa conocimientos previos, con preguntas tales como: ¿Qué
hemos aprendido estos días? ¿Qué partes conforman un poema? ¿Para qué escribimos poema? ¿Qué poetas hemos visto? ¿Qué otros poetas hemos
mencionado? ¿Qué aprenderemos hoy?
 DESARROLLO
El docente le muestra a los estudiantes un video acerca de la sombra para luego escribir preguntas de comprensión, tales como, ¿De qué se trató el
poema? ¿Qué entonación tuvo el poeta al recitar el poema? ¿Cuántas estrofas tenía el poema? Posteriormente, el docente solicita a los estudiantes
que en el cuaderno escriban palabras que rimen entre sí, luego, que escriban un poema de un tema a elección de los estudiantes y que sea del interés
de ellos, además deben preocuparse de que el poema tenga una cantidad de tres estrofas y doce versos.
Al finalizar la actividad, el docente solicita a los estudiantes que lean el poema frente al resto de la clase.
Un poema es...Mi
sombra
 CIERRE
El docente finaliza realizando una retroalimentación y con preguntas tales como: ¿Qué hemos hecho esta clase? ¿Qué les gustó de escribir el poema?
¿Qué entonación es la necesaria para recitar un poema? ¿Les gustó convertirse en poetas?
6. CUENTO FOLCLÓRICO

Lenguaje y Hora
Término: 16/03/2023 00:00
Término:
Unidad 1:
Unidad:
la comprensión
lectora
 ACTITUDES
Array
Lectura
OA2
Comunicación Oral
 C 2 Comprender textos, aplicando estrategias de comprensión lectora; por ejemplo:

INICIO
• recapitular
>-
>-
>-
>-
>-
OA3
ejemplo:
• poemas
• fábulas
• leyendas
• mitos
• novelas
• historietas
• otros
>-
>-
>-
>-
>-
>-
OA4
B 1 Profundizar su comprensión de las narraciones leídas: • extrayendo información explícita e implícita • reconstruyendo la secuencia de
las acciones en la historia • describiendo a los personajes • describiendo el ambiente en que ocurre la acción • expresando opiniones
fundamentadas sobre hechos y situaciones del texto • emitiendo una opinión sobre los personajes
>-
Aluden, en sus comentarios orales y escritos, a información explícita de un texto.
>-
Contestan, oralmente o por escrito, preguntas que aluden a información implícita del texto.
OA8
C Asistir habitualmente a la biblioteca para satisfacer diversos propósitos (encontrar información, elegir libros, estudiar o trabajar),
cuidando el material en favor del uso común.
>-
Visitan la biblioteca frecuentemente para buscar información o leer textos de su interés.
>-
Manipulan los libros de manera cuidadosa.
>-
Respetan las normas de conducta asociadas a las diversas actividades que se realizan en la biblioteca.
OA26
>-
>-
>-
>-
>-
>-
Presentación del objetivo de la clase: Conocer características del cuento folclórico. Posteriormente, el docente muestra a los estudiantes un video
de un cuento folclórico o popular llamado "Los tres cerditos", luego, realiza preguntas de comprensión acerca del video: ¿Qué acabamos de observar?
¿De qué se trataba el cuento? ¿Qué personajes aparecían en la historia? ¿Qué hicieron los cerditos para protegerse del lobo? ¿Cómo reaccionó el lobo
ante los cerditos? ¿En qué terminó la historia? ¿Creen que este cuento nos enseña algo?
Los tres
cerditos
 DESARROLLO
Posteriormente, y luego de comentar con los estudiantes el cuento y establecer los rasgos esenciales de este tipo de texto, el docente le explica a los
estudiantes lo que es un cuento folclórico y sus características, los tipos de cuento folclórico que existen (animales, chistes, música, religión, etc.),
además les aclara que la mayoría de los textos folclóricos son narrados de forma oral y que no tienen un autor, sino que alguien de forma anónima lo
escribió.
El docente solicita a los estudiantes que busquen en la biblioteca cuentos folclóricos y los lean. Se instruye a los estudiantes para que elaboren una
ficha de lectura con un cuento que hayan escogido.
Ficha de lectura cuento

folclórico
 CIERRE
Luego de revisar el trabajo realizado, el docente finaliza la clase con preguntas de cierre, tales como: ¿Qué hemos visto hoy? ¿Qué aprendimos en
relación a los cuentos folclóricos? ¿Les gustó el cuento observado? ¿Qué otros cuentos hemos observado? ¿Qué elementos encontramos en los
cuentos?
7. CREACIÓN CUENTO FOLCLÓRICO

Lenguaje y Hora
Término: 17/03/2023 00:00
Término:
Unidad 1:
Unidad:
la comprensión
lectora
 ACTITUDES
Array
Lectura
OA3
Comunicación Oral
INICIO
ejemplo:
• poemas
• fábulas
• leyendas
• mitos
• novelas
• historietas
• otros
>-
>-
>-
>-
>-
>-
OA26
>-
>-
>-
>-
>-
>-
Presentación del objetivo de la clase:Escribir un cuento folclórico. Posteriormente, el docente activa los conocimientos previos con las siguientes
preguntas: ¿Qué aprendimos la clase anterior? ¿Qué es un cuento folclórico? ¿Qué características tiene? ¿Qué tipo de cuentos folclóricos hay? ¿Cómo
se debe contar un cuento folclórico? ¿Qué haremos hoy?
 DESARROLLO
El docente refuerza los conocimientos de la clase con un video de un cuento folclórico acerca de “El Nahuel y el hombre perdido”, luego, realiza
preguntas de comprensión del video, tales como; ¿De qué se trató el video? ¿Qué personajes aparecen en la historia? ¿Qué ocurrió con el hombre de
la historia? ¿Qué le pasó al tigre después de la segunda noche? ¿Qué ocurrió finalmente?
El docente solicita a los estudiantes que inventen un cuento folclórico, con las características que antes se han mencionado, y que lo escriban en su
cuaderno para luego presentarlo frente al curso.
El Nahuel y el hombre
perdido
 CIERRE
El docente realiza una retroalimentación del trabajo realizado, y luego, finaliza con preguntas de cierre: ¿Qué hemos aprendido? ¿Les gustó realizar un
cuento folclórico? ¿Qué características debe tener un cuento folclórico? ¿Les gustaron los cuentos de sus compañeros?
8. CUENTOS CON AUTOR

Lenguaje y Hora
Término: 18/03/2023 00:00
Término:
Unidad 1:
Unidad:
la comprensión
lectora
 ACTITUDES
Array
Lectura
OA3
Comunicación Oral
INICIO
ejemplo:
• poemas
• fábulas
• leyendas
• mitos
• novelas
• historietas
• otros
>-
>-
>-
>-
>-
>-
OA4
>-
>-
>-
Describen a un personaje, mencionando características físicas y sentimientos que experimenta en algunas situaciones, si es relevante.
>-
Explican, oralmente o por escrito, los problemas a los cuales se enfrentan los personajes y cómo se resuelven.
OA8
>-
>-
Solicitan o buscan por su cuenta libros sobre algún tema determinado.
OA26
>-
>-
>-
>-
>-
>-
Presentación del objetivo de la clase:Identificar diferencias entre los distintos tipos de cuentos . Posteriormente, el docente les muestra a los
estudiantes un video del cuento “Fonchito y la luna” de Mario Vargas Llosa, luego le realiza preguntas de comprensión a los estudiantes en relación al
video: ¿Qué acabamos de ver? ¿De qué se trata el video? ¿Cuál era el deseo de Fonchito? ¿Qué le pidió Nereira para cumplir con el deseo? ¿Qué hizo
Fonchito luego de la petición? ¿De qué se dio cuenta Fonchito al mirar la luna? ¿Qué hizo finalmente Nereira?
Fonchito y la
luna
 DESARROLLO
El docente les explica a los estudiantes que a diferencia de los cuentos folclóricos, un cuento está escrito por un (os) autor(es) (se conoce el (los)
nombre(s). Para esto, mencionan al autor del cuento que observaron antes y las características del mismo.
Posteriormente, el docente solicita a los estudiantes que busquen en la biblioteca cuentos escritos por autores y que elaboren un listado en su
cuaderno. Luego se le solicita que completen la ficha de lectura eligiendo uno de los cuentos que hayan encontrado. Se debe enfatizar en la presencia
de un autor definido.
Comentan con el curso los títulos de los cuentos con que elaboraron sus listados y señalan los nombres de los autores
Ficha de lectura
cuento
 CIERRE
El docente realiza una retroalimentación de lo trabajado en la clase, y finaliza con las siguientes preguntas: ¿De qué se trató la clase? ¿Qué
características tiene un cuento con autor? ¿Les gustó el trabajo que realizaron?
9. HISTORIA BREVE

Lenguaje y Hora
Término: 21/03/2023 00:00
Término:
Unidad 1:
Unidad:
la comprensión
lectora
 ACTITUDES
Array
Lectura
OA3
Comunicación Oral
INICIO
ejemplo:
• poemas
• fábulas
• leyendas
• mitos
• novelas
• historietas
• otros
>-
>-
>-
>-
>-
>-
OA26
>-
>-
>-
>-
>-
>-
Presentación del objetivo de la clase: Inventar una historia breve. Posteriormente, el docente activa los conocimientos previos, con preguntas, tales
como: ¿Qué aprendimos la clase anterior? ¿Cuál es la diferencia entre un cuento anónimo y uno con autor? ¿Cómo se imaginan que debe ser un
cuento? ¿Qué haremos hoy?
 DESARROLLO
El docente solicita a los estudiantes que en su cuaderno, inventen una historia breve de un tema de su interés, posteriormente, les entrega una guía
de trabajo en la que deben completar una historia (las palabras que completen las inventarán los estudiantes).
Finalmente, el docente solicita que lean el cuento incompleto pero que los estudiantes al completar lograron crear uno nuevo.
guía completar
cuento.
 CIERRE
El docente realiza una retroalimentación de la clase y finaliza con preguntas de cierre, tales como: ¿Qué hemos aprendido hoy? ¿Qué características
tiene un cuento? ¿Qué les pareció crear un cuento incompleto? ¿Les gustó la actividad?
10. LAS FÁBULAS
Lenguaje y Hora
Término: 22/03/2023 00:00
Término:
Unidad 1:
Unidad:
la comprensión
lectora
 ACTITUDES
Array
Lectura
OA3
Comunicación Oral
INICIO
ejemplo:
• poemas
• fábulas
• leyendas
• mitos
• novelas
• historietas
• otros
>-
>-
>-
>-
>-
>-
OA4
>-
>-
>-
>-
OA26
>-
>-
>-
>-
>-
>-
Presentación del objetivo de la clase: Identificar características de textos literarios, fábulas . Posteriormente, el docente les muestra un video “La
cigarra y la hormiga”, luego, el docente realiza preguntas de comprensión del video, tales como: ¿Qué hemos observado? ¿De qué se trató la historia?
¿Qué características tiene? ¿Quiénes aparecen en la historia? ¿Qué mensaje entrega finalmente? ¿Qué tipo de texto es? ¿Qué otras fábulas conocen?
¿Qué aprenderemos hoy?
La cigarra y la
hormiga
 DESARROLLO
El docente les explica a los estudiantes lo que es una fábula y sus características, enfatizando en la función didáctica de este tipo de texto y la
existencia de una moraleja. Se utiliza un video con otra versión de la fábula "la cigarra y la hormiga" de Esopo, en que se encuentra explícita la
moraleja. Luego, para complementar la explicación, les muestra un Power Point de la fábula.
Los estudiantes escriben la información en su cuaderno, y posteriormente buscan una fábula que les guste para escribirla en el cuaderno.
Cuando finalizan, los estudiantes de forma voluntaria leen la fábula escogida y señalan la moraleja de su fábula.
Las La cigarra y la
fábulas. hormiga
 CIERRE
El docente finaliza la clase con las preguntas: ¿Qué hemos aprendido hoy? ¿Qué características tiene una fábula? ¿Qué debe entregar la fábula
finalmente?
11. CREACIÓN DE UNA FÁBULA

Lenguaje y Hora
Término: 23/03/2023 00:00
Término:
Unidad 1:
Unidad:
la comprensión
lectora
 ACTITUDES
Array
Lectura
OA1
Comunicación Oral
 B 2 Leer en voz alta de manera fluida variados textos apropiados a su edad: • pronunciando cada palabra con precisión • respetando la
INICIO
coma, el punto y los signos de exclamación e interrogación • leyendo con velocidad adecuada para el nivel
>-
Leen en voz alta diciendo las palabras sin error.
>-
Leen en voz alta respetando los signos de puntuación (punto, coma, signos de exclamación y de interrogación).
>-
Leen en voz alta manteniendo una velocidad adecuada a su nivel lector.
OA3
ejemplo:
• poemas
• fábulas
• leyendas
• mitos
• novelas
• historietas
• otros
>-
>-
>-
>-
>-
>-
OA26
>-
>-
>-
>-
>-
>-
Presentación del objetivo de la clase: Escribir una fábula. Posteriormente el docente activa los conocimientos previos con preguntas, tales como:
¿Qué es una fábula? ¿Cuáles son sus características? ¿Quiénes participan en el texto? ¿Qué haremos hoy?
 DESARROLLO
El docente vuelve a presentar el power point de la clase anterior, y luego, le solicita a los estudiantes que realicen una fábula con un título, los
personajes que participarán, el ambiente en el que se realizará la historia, las características de los personajes, los problemas a los cuales se
enfrentarán, etc. (en la presentación de power point se señala lo que se solicita para crear una fábula).
El docente solicita que los estudiantes lean de forma voluntaria la fábula que crearon. Los estudiantes al leer, leen en voz alta manteniendo velocidad
adecuada y respetan signos de puntuación.
Las
fábulas.
 CIERRE
Finaliza la clase retroalimentando lo aprendido durante la jornada, y con preguntas de cierre, tales como: ¿Qué hemos aprendido acerca de las
fábulas? ¿Quiénes son los personajes? ¿Qué nos entrega una fábula? ¿Les gustó la actividad?
12. LA LEYENDA

Lenguaje y Hora
Término: 24/03/2023 00:00
Término:
Unidad 1:
Unidad:
la comprensión
lectora
 ACTITUDES
Array
Lectura
INICIO
ejemplo:
• poemas
• fábulas
• leyendas
• mitos
• novelas
• historietas
• otros
>-
>-
>-
>-
>-
>-
OA4
>-
>-
>-
>-
OA8
>-
>-
Manipulan los libros de manera cuidadosa.
OA26
>-
>-
>-
>-
>-
>-
OA29
C Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos.
>-
Usan adecuadamente en sus intervenciones orales las palabras aprendidas.
>-
Conversan con otras personas acerca de las nuevas palabras aprendidas.
Presentación del objetivo:Identificar características de las leyendas . Posteriormente, el docente les muestra a los estudiantes un video de la
leyenda “La Pincoya y el Pincoy” y le realiza a los estudiantes preguntas, tales como: ¿Qué acabamos de observar? ¿Qué tipo de texto podríamos decir
que es el observado? ¿Qué características tiene el video observado? ¿Quiénes eran los personajes observados? ¿Qué efectos provocaban en el mar
con sus cantos y bailes? ¿Por qué salió el niño a navegar? ¿Qué logró el niño con su canto? ¿Qué ocurrió después de cantar? ¿Qué aprenderemos hoy?
La Pincoya y el
Pincoy
 DESARROLLO
El docente les explica a los estudiantes lo que es una leyenda, las características y algunas leyendas de Chile.
Posteriormente, el docente solicita a los estudiantes que busquen leyendas en libros de la biblioteca y escojan una, luego, cada grupo lee la leyenda
que escoge al resto del curso, y nombra las palabras nuevas (vocabulario) extraídas de las leyendas.
 CIERRE
El docente finaliza la clase con preguntas, tales como: ¿Qué hemos aprendido hoy? ¿Qué características tiene una leyenda? ¿Qué leyenda les gustó?
¿que palabras nuevas aprendieron?
13. CREACIÓN DE UNA LEYENDA
Lenguaje y Hora
Término: 25/03/2023 00:00
Término:
Unidad 1:
Unidad:
la comprensión
lectora
 ACTITUDES
Array
Lectura
OA3
Comunicación Oral
INICIO
ejemplo:
• poemas
• fábulas
• leyendas
• mitos
• novelas
• historietas
• otros
>-
>-
>-
>-
>-
>-
OA26
>-
>-
>-
>-
>-
>-
Presentación del objetivo de la clase: Crear una leyenda . Posteriormente, el docente realiza preguntas de activación de conocimientos, tales como:
¿Qué aprendimos la clase anterior? ¿Qué características observamos de la leyenda? ¿Qué leyendas leímos la clase anterior? ¿Qué haremos hoy?
 DESARROLLO
El docente explica las características de la leyenda mediante la proyección de la ficha adjunta y solicita a los estudiantes que escriban en su cuaderno
las características mas importantes. Presenta como ejemplo el video "Kamshout y el otoño" que presenta una explicación ficticia del origen del otoño
(fenómeno de la naturaleza). Luego, se solicita a los estudiantes que en el cuaderno escriban una leyenda creada por ellos relacionada con algún
tema que sea de su interés, sin olvidar, las características de la leyenda.
Posteriormente, los estudiantes leen la leyenda creada y responden preguntas hechas por el docente, tal como; ¿De qué se trató la leyenda del
estudiante? ¿Tiene las características que corresponden a una leyenda? ¿Se explica el origen de algo? ¿Se imaginaron la leyenda relatada por el
estudiante?
Concepto de Kamshout y el
leyenda otoño
 CIERRE
El docente finaliza con preguntas tales como: ¿Qué hemos aprendido hoy? ¿Qué les gustó de realizar la actividad? ¿Qué diferencia tiene la leyenda de
otros textos?
14. EL MITO

Lenguaje y Hora
Término: 28/03/2023 00:00
Término:
Unidad 1:
Unidad:
la comprensión
lectora
 ACTITUDES
Array
Lectura
OA3 Escritura
ejemplo:
• poemas
• fábulas
• leyendas
• mitos
• novelas
• historietas
• otros
>-
>-
>-
>-
>-
>-
OA4
Comunicación Oral
 B 1 Profundizar su comprensión de las narraciones leídas: • extrayendo información explícita e implícita • reconstruyendo la secuencia de
INICIO
>-
>-
>-
>-
OA16
C Escribir con letra clara para que pueda ser leída por otros con facilidad.
>-
Escriben con letra clara que otros lectores entienden fácilmente.
OA19
C Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos.
>-
Usan adecuadamente en la escritura de textos, las palabras aprendidas.
OA26
>-
>-
>-
>-
>-
>-
Presentación del objetivo de la clase: Conocer la diferencia entre un mito y leyenda. Posteriormente, el docente muestra a los estudiantes el video
"Mito Selknam de la creación del mundo". Posteriormente, realiza preguntas, tales como: ¿Qué acabamos de observar? ¿De qué se trataba el relato?
¿quién era Kenos? ¿A qué fue enviado a la tierra de los Selknam? ¿De dónde salieron los hombres? ¿Que le pasaba a los dioses cuando despertaban de
su largo sueño? ¿En qué se convirtió Kenos? ¿Por qué el cielo de Tierra del fuego es luminoso?
Mito
Selknam
 DESARROLLO
El docente explica a sus estudiantes lo que es un “mito”, las características de este, la diferencia que existe entre mito y leyenda, y la enseñanza que
entrega.
Posteriormente, el docente proyecta la guía para elaborar un mito, la explica, e invita a los estudiantes a crear su propio mito, imaginando como se
habrá creado el mundo, el ser humano o el lenguaje. El mito debe ser escrito en el cuaderno con letra clara e incorporando vocabulario nuevo, .
El docente solicita a los estudiantes que lean su mito y se comenta con el curso, comparando con los estudiantes que hayan escrito sobre los mismos
temas.
Guía para elaborar un Diferencia entre un mito y

mito leyenda
 CIERRE
El docente finaliza la clase con preguntas, tales como: ¿Qué hemos aprendido hoy? ¿Qué características tiene un mito? ¿Qué mitos leímos? ¿Qué
diferencia hay entre un mito y una leyenda? ¿Les gustó la actividad?
15. LAS NOVELAS

Lenguaje y Hora
Término: 29/03/2023 00:00
Término:
Unidad 1:
Unidad:
la comprensión
lectora
 ACTITUDES
Array
Lectura
INICIO
ejemplo:
• poemas
• fábulas
• leyendas
• mitos
• novelas
• historietas
• otros
>-
>-
>-
>-
>-
>-
OA4
>-
>-
>-
>-
>-
Comunican qué sentirían ellos si estuviesen en el lugar de determinado personaje mediante comentarios orales o escritos,
dramatizaciones, dibujos u otras manifestaciones artísticas.
>-
Subrayan adjetivos o frases en el texto que describen el ambiente.
>-
Describen, dibujan o recrean el lugar donde ocurre el relato.
>-
Expresan, oralmente o por escrito, su opinión sobre un personaje.
OA7
B 1 Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos.

>-
Comentan los libros que han leído.
>-
Expresan por qué les gustó un texto leído.
OA26
>-
>-
>-
>-
>-
>-
Presentación del objetivo de la clase: Conocer características de las novelas. Posteriormente, el docente activa conocimientos previos, con
preguntas tales como: ¿Saben qué es una novela? ¿Qué novelas conocen? ¿Qué cuentan las novelas de televisión? ¿Qué diferencia tienen una novela
de televisión con un libro? ¿Se puede realizar una tele novela con la historia de un libro? ¿Qué aprenderemos hoy?
 DESARROLLO
El docente explica a los estudiantes lo que es una novela, sus características principales comparándola con el cuento, algunos tipos de novelas que
existen. El docente se apoya en la lectura colectiva de la ficha explicativa "La novela". La ficha se debe entregar a los estudiantes para que la peguen
en su cuaderno.
El docente muestra algunos libros como ejemplo de lo que es la novela, deben ser títulos fáciles de reconocer por los estudiantes.Posteriormente, el
docente les entrega a los estudiantes libros de novelas cortas de la biblioteca y les solicita que comiencen su lectura, y que vayan poniendo atención
en sus elementos: personajes, acciones, lugares, etc.
El docente les da un tiempo importante de la clase para que lean y luego les pregunta ¿de qué creen que tratará la novela que eligieron?, ¿podrían
presentarla a sus compañeros? Los estudiantes comentan la información entregada por sus compañeros.
Ficha explicativa La
novela
 CIERRE
El docente finaliza la clase, con preguntas tales como: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Qué características tiene una novela? ¿Qué les pareció la actividad?
¿Qué les pareció el personaje principal de la novela que comenzaron a leer?
16. LAS HISTORIETAS
Lenguaje y Hora
Término: 30/03/2023 00:00
Término:
Unidad 1:
Unidad:
la comprensión
lectora
 ACTITUDES
Array
Lectura
OA3
Comunicación Oral
INICIO
ejemplo:
• poemas
• fábulas
• leyendas
• mitos
• novelas
• historietas
• otros
>-
>-
>-
>-
>-
>-
OA26
>-
>-
>-
>-
>-
>-
Presentación del objetivo de la clase: Conocer características de las historietas. Posteriormente, el docente le muestra a los estudiantes una
historieta en su formato real, idealmente de Condorito para establecer el vínculo con la actividad de la clase. Luego de leer algunas historietas, realiza
preguntas de activación de conocimientos previos: ¿Qué acabamos de observar? ¿De qué se trata la historia? ¿Qué personajes aparecen? ¿Qué
nombre reciben estas historias? ¿Qué aprenderemos hoy?
 DESARROLLO
El docente les explica a los estudiantes lo que es una historieta o cómic, sus características (viñetas y globos), el significado de los globos, las
onomatopeyas y el propósito de la historieta o cómic. Los estudiantes escriben la información en el cuaderno.
El docente les entrega a los estudiantes una imagen como ejemplo de historieta y les pide que la peguen en su cuaderno. Luego instruye a los
estudiantes para que realicen la guía de trabajo: La historieta, en la que deben completar los globos e inventar un diálogo con un final gracioso.
Finalmente, los estudiantes salen frente al curso y presenta sus historietas.
Cómic Guía de trabajo: La

Condorito. historieta
 CIERRE
El docente finaliza la clase con las siguientes preguntas: ¿Qué hemos aprendido hoy? ¿Qué características tiene la historieta? ¿Cuál es el propósito de
una historieta? ¿Les gustó realizar la actividad?
17. LEER TEXTOS NO LITERARIOS

Lenguaje y Hora
Término: 31/03/2023 00:00
Término:
Unidad 1:
Unidad:
la comprensión
lectora
 ACTITUDES
Array
Lectura
 B 1 Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografías, relatos históricos, instrucciones, libros y artículos
INICIO
informativos, noticias, etc.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión: • extrayendo información explícita e
implícita • utilizando los organizadores de textos expositivos (títulos, subtítulos, índice y glosario) para encontrar información específica •
comprendiendo la información que aportan las ilustraciones, los símbolos y los pictogramas a un texto • formulando una opinión sobre
algún aspecto de la lectura • fundamentando su opinión con información del texto o sus conocimientos previos
>-
Explican, oralmente o por escrito, información que han aprendido o descubierto en los textos que leen.
>-
Responden por escrito preguntas que aluden a información explícita e implícita de un texto leído.
>-
Cumplen exitosamente las tareas descritas en instrucciones leídas.
>-
Encuentran información usando títulos, subtítulos, índices o glosarios.
>-
Describen los textos discontinuos que aparecen en un texto leído y los relacionan con la lectura.
>-
Expresan opiniones y las justifican mencionando información extraída de textos leídos.
OA26
>-
>-
>-
>-
>-
>-
Presentación del objetivo:Identificar tipos de textos . Posteriormente, el docente les muestra a los estudiantes una carta gigante elaborada por él
mismo (se sugiere utilizar papelógrafo). Luego, realiza preguntas de activación de conocimientos previos, tales como: ¿Qué acabamos de leer? ¿Qué
características tiene una carta? ¿Para quién va dirigida esta carta? ¿Cuál es el propósito de esta carta? ¿Qué lenguaje es utilizado en la carta? ¿Qué tipo
de texto es la carta? ¿Qué otros textos conocemos que nos entregan una información? ¿Qué aprenderemos hoy?
 DESARROLLO
El docente les explica a los estudiantes los tipos de textos no literarios, las clases que hay y cómo reconocerlos, luego, el docente les muestra a los
estudiantes un Power Point en el que refuerza el contenido aprendido en la clase en relación a los textos no literarios.
El docente solicita a los estudiantes que busquen textos no literarios. en la biblioteca o en internet, y anoten las características que puedan distinguir
de cada uno en el cuaderno, el mensaje (o información) que entrega. Luego, eligen uno de los textos y lo transcriben, poniendo especial cuidado en
respetar los signos de puntuación.
Para finalizar, el docente en conjunto con los estudiantes revisan el trabajo realizado, y corrigen los errores necesarios.
Textos no
literarios.
 CIERRE
El docente finaliza la clase, con preguntas, tales como: ¿Qué hemos aprendido hoy? ¿Qué características deben tener los textos no literarios? ¿Qué
mensaje entregará un texto no literario? ¿Qué textos literarios aprendimos hoy?
18. ORGANIZAR UN TEXTO NO LITERARIO

Lenguaje y Hora
Término: 04/04/2023 00:00
Término:
Unidad 1:
Unidad:
la comprensión
lectora
 ACTITUDES
Array
Lectura
OA6
Comunicación Oral
INICIO
>-
>-
>-
>-
>-
>-
OA26
>-
>-
>-
>-
>-
>-
Presentación del objetivo de la clase:Organizar un texto no literario . Posteriormente, el docente les presenta un texto informativo a los estudiantes,
quienes deben fijarse en aspectos como las silueta del texto, la presencia de títulos y subtítulos. Luego, realiza preguntas de activación de contenidos,
tales como: ¿Qué tipo de texto es el observado? ¿De qué se tratará? ¿Qué nos informará?
El
pudú
 DESARROLLO
El docente lee el texto "El pudú" en voz alta, los estudiantes siguen la lectura en forma silenciosa, y les realiza preguntas de comprensión (en forma
oral y escrita).
El docente les elabora en la pizarra un organizador con la información del texto para modelar la lectura de los estudiantes, luego, les explica la forma
en que se organiza la información.
El docente, les entrega a los estudiantes otro texto informativo: "El huemul", y les pide que lo organicen de igual forma en un organizador gráfico para
extraer información relevante del texto.
Al finalizar, el docente en conjunto con los estudiantes revisan los organizadores, observan el tipo de texto del que se habla y corrigen si es necesario.
El
huemul
 CIERRE
Finaliza la clase con las siguientes preguntas: ¿Qué hemos aprendido hoy? ¿Qué características tienen los organizadores? ¿Qué aporte nos entregan?
¿La información es más clara? ¿Les gustó la clase?
19. EL VALOR INFORMATIVO DE LA IMAGEN.

Lenguaje y Hora
Término: 05/04/2023 00:00
Término:
Unidad 1:
Unidad:
la comprensión
lectora
 ACTITUDES
Array
Lectura
OA6
Comunicación Oral
INICIO
>-
>-
>-
>-
>-
>-
OA26
>-
>-
>-
>-
>-
>-
Presentación del objetivo de la clase: Reconocer información implícita y explicita de las imágenes . Posteriormente, el docente muestra a los
estudiantes una imagen (impresa o proyectada) en la que aparece una mujer abrazando a una hoja de un libro y les pregunta a los estudiantes: ¿Qué
estamos observando? ¿Qué mensaje nos entrega la imagen? ¿Qué descripción se le puede dar a la imagen? ¿qué opinión podemos tener de esta
imagen? ¿Qué aprenderemos hoy?
Imagen libro abrazando a

mujer.
 DESARROLLO
El docente les explica a los estudiantes la importancia de las imágenes dentro de los textos, y la información relevante que nos entregan.
Posteriormente, les muestra imágenes para que los estudiantes respondan oralmente: ¿Qué información nos entregan las imágenes? ¿Podemos decir
de qué se tratará un texto luego de observar las imágenes? ¿Qué opinión podemos dar luego de observar una imagen?
Los estudiantes en su cuaderno, recibirán una imagen (libre elección del docente), describirán lo que están observando y escribirán una opinión
acerca del mensaje que quiere transmitir la imagen.
Finalmente, el docente solicita que los estudiantes muestren su imagen y lean oralmente lo que escribieron.
 CIERRE
El docente finaliza la clase con las siguientes preguntas: ¿Qué hemos aprendido hoy? ¿Por qué es importante que dentro de un texto existan
imágenes? ¿Qué aporte nos entregan? ¿Les gustó dar su opinión de una imagen?
20. PALABRAS DESCONOCIDAS EN ORDEN ALFABÉTICO

Lenguaje y Hora
Término: 06/04/2023 00:00
Término:
Unidad 1:
Unidad:
la comprensión
lectora
 ACTITUDES
Array
Lectura
OA11
Comunicación Oral
 C Determinar el significado de palabras desconocidas, usando el orden alfabético para encontrarlas en un diccionario infantil o ilustrado.
INICIO INDICADORES DE EVALUACIÓN
>-
Subrayan en un texto palabras que no entienden para buscarlas en el diccionario.
>-
Encuentran las palabras que buscan en el diccionario usando el orden alfabético.
>-
Explican los significados de palabras nuevas que han encontrado en el diccionario.
OA26
>-
>-
>-
>-
>-
>-
Presentación del objetivo de la clase. Ordenar palabras, usando el orden alfabético. Posteriormente, el docente pega en la pizarra una selección de
palabras, de un tamaño visible y atractivo para los estudiantes, y les solicita que pasen a ordenarlas alfabéticamente. Este trabajo debe ser modelado
por el profesor.
Luego de ordenarlas, el docente realiza preguntas tales como: ¿Qué acabamos de ordenar? ¿Cómo lograron ordenarlas? ¿Sabemos el significado de
estas palabras? ¿Cómo podemos saber el significado de estas palabras? ¿Qué es un diccionario? ¿Qué aprenderemos hoy?
Palabras para ordenar según

alfabeto
 DESARROLLO
El docente explica a los estudiantes que para descubrir el significado de una palabra primero se debe aprender a buscar en el diccionario, para eso
(muestra el diccionario). El docente enseña estrategias de búsqueda ven el diccionario; deben observar la letra inicial de la palabra, luego si no
encuentran la palabra, deben guiarse con la segunda letra (que de igual forma debe tener un orden alfabético), y así hasta encontrar la palabra.
Posteriormente, el docente propone un juego e instruye al curso para realizar la actividad. Separa la clase en dos grupos y pone dos diccionarios
alejados de los grupos. Luego, señala una palabra y solicita a los estudiantes que la busquen y lean su definición. El equipo que logre encontrar más
palabras en menos tiempo recibe una felicitación por parte del resto del curso.
 CIERRE
El docente finaliza la clase con las siguientes preguntas: ¿Qué hemos aprendido hoy? ¿Cómo debemos buscar las palabras? ¿Qué técnicas de las que
aprendimos utilizaron para buscar las palabras? ¿Les gustó el juego que realizamos?
21. BUSCAR PALABRAS Y SU DEFINICIÓN

Lenguaje y Hora
Término: 07/04/2023 00:00
Término:
Unidad 1:
Unidad:
la comprensión
lectora
 ACTITUDES
Array
Lectura
OA11
Comunicación Oral
>-
>-
>-
OA26
>-
>-
>-
>-
>-
>-
Presentación del objetivo de la clase: Buscar palabras nuevas en el diccionario. Posteriormente, el docente activa los conocimientos previos, con
preguntas tales como: ¿Qué aprendimos la clase anterior? ¿Qué palabras nuevas aprendimos? ¿Cómo debemos buscar las palabras? ¿Qué haremos
hoy?
 DESARROLLO
El docente realiza un repaso de cómo los estudiantes deben buscar las palabras nuevas que encuentren dentro del diccionario. Luego, el docente
entrega a los estudiantes una guía de trabajo en la que leerán atentamente un listado palabras que, después, ordenarán alfabéticamente y,
finalmente, buscarán sus definiciones en el diccionario.
Cuando los estudiantes finalicen, el docente solicitará que lean oralmente las palabras definidas mientras otro estudiante las escribe en la pizarra,
esto como forma de corrección grupal
guía definición de
palabras.
 CIERRE
El docente finaliza la clase con palabras tales como: ¿Qué hemos realizado hoy? ¿Por qué es importante aprender a utilizar el diccionario? ¿Cuántas
palabras nuevas conocemos? ¿Les fue fácil o difícil buscar las palabras? ¿Por qué? ¿Qué debemos hacer para mejorar?
22. CREACIÓN DE UN TEXTO CON PALABRAS NUEVAS
Lenguaje y Hora
Término: 08/04/2023 00:00
Término:
Unidad 1:
Unidad:
la comprensión
lectora
 ACTITUDES
Array
Lectura
OA11
Comunicación Oral
>-
>-
>-
OA26
>-
>-
>-
>-
>-
>-
Presentación del objetivo de la clase: Escribir un texto incorporando palabras nuevas . Luego, el docente activa los conocimientos previos, con las
siguientes preguntas: ¿Qué hemos aprendido las últimas clases? ¿Qué nuevas palabras aprendimos? ¿Cómo debemos buscar las palabras? ¿El
diccionario es útil para conocer el significado de las palabras?
 DESARROLLO
El docente instruye a los estudiantes para realizar la guía de trabajo adjunta: "La mujer, el zorro y el gallo", con la intención de modelar la actividad de
creación textual. Se revisa de manera colectiva.
Posteriormente, el docente solicita a los estudiantes que, con las palabras buscadas la clase anterior, creen un cuento de una plana como mínimo y
que los personajes utilicen en sus diálogos algunas de esas palabras.
Luego, el docente solicita a los estudiantes que lean oralmente sus cuentos y así corregir con el resto del curso y comentar los relatos elaborados por
los estudiantes.
La mujer, el zorro y el
gallo
 CIERRE
El docente finaliza con las siguientes preguntas: ¿Qué hemos realizado hoy? ¿Les gustó crear una historia con palabras nuevas? ¿Si una palabra me
dificulta, qué hago?
23. ARTÍCULOS DEFINIDOS E INDEFINIDOS

Lenguaje y Hora
Término: 11/04/2023 00:00
Término:
Unidad 1:
Unidad:
la comprensión
lectora
 ACTITUDES
Array
Escritura
OA20
Comunicación Oral
 C Comprender la función de los artículos, sustantivos y adjetivos en textos orales y escritos, y reemplazarlos o combinarlos de diversas
INICIO
maneras para enriquecer o precisar sus producciones.
>-
Seleccionan el artículo que concuerda con un sustantivo en un texto.
>-
Usan adecuadamente los artículos definidos e indefinidos, según el contexto.
>-
Eligen el artículo (definido o indefinido) que mejor calza con una situación descrita.
OA26
>-
>-
>-
>-
>-
>-
Presentación del objetivo de la clase: Comprender la función de los artículos definidos e indefinidos y su relación con los sustantivos.
Posteriormente, el docente les solicita a los estudiantes que nombren los objetos de la sala, mientras los nombran, el docente los escribe en la
pizarra. Luego, realiza preguntas de activación de conocimientos previos, tales como: ¿Qué son estas palabras? ¿Mesa es masculino o femenino? ¿Por
qué? ¿Qué aprenderemos hoy?
 DESARROLLO
El docente les explica a los estudiantes qué son los artículos, las funciones de los artículos definidos e indefinidos y su relación con los sustantivos (ver
link para preparar la explicación). Se elabora una definición en conjunto con los estudiantes.
Posteriormente, el docente les entrega a los estudiantes una guía de trabajo en la que deben reconocer los artículos y distinguir la concordancia de
género y número con los sustantivos.
Finaliza la actividad con la revisión en conjunto de la guía de trabajo.
Guía ARTÍCULOS DEFINIDOS O

artículos INDEFINIDOS
 CIERRE
El docente realiza preguntas de cierre, tales como: ¿Qué hemos aprendido hoy? ¿Cómo reconocemos los artículos? ¿En que debemos fijarnos para
relacionar el artículo con el sustantivo? ¿Cuáles son los artículos definidos? ¿Cuáles son los artículos indefinidos? ¿Les gustó la clase se hoy?
24. LOS SUSTANTIVOS

Lenguaje y Hora
Término: 12/04/2023 00:00
Término:
Unidad 1:
Unidad:
la comprensión
lectora
 ACTITUDES
Array
Escritura
OA20
Comunicación Oral
INICIO
>-
>-
>-
Usan, en sus producciones orales y escritas, sustantivos precisos para nombrar objetos, personas y lugares.
OA26
>-
>-
>-
>-
>-
>-
Presentación del objetivo de la clase: Conocer la diferencia entre un sustantivo común y uno propio. Posteriormente, el docente muestra a los
estudiantes una canción acerca de los sustantivos, luego, realiza preguntas de activación de conocimientos: ¿Qué acabamos de observar? ¿De qué se
trataba la canción? ¿Qué nos enseña el twist? ¿Qué es un sustantivo? ¿Qué aprenderemos hoy?
El twist del
sustantivo
 DESARROLLO
El docente explica a los estudiantes lo que es un sustantivo, y la diferencia entre un sustantivo común y uno propio. Posteriormente, les muestra a los
estudiantes un Power Point para reforzar el aprendizaje.
Los estudiantes en el cuaderno hacen un listado con diversos sustantivos comunes y propios.
Como sugerencia, pueden salir al patio para buscar palabras y realizar un texto narrativo con las palabras encontradas.
Al finalizar, el docente realiza la revisión del trabajo realizado de forma conjunta y corrige si es necesario errores de ortografía.
Los
sustantivos.
 CIERRE
Finaliza la clase, con las siguientes preguntas: ¿Qué hemos aprendido hoy? ¿Qué son los sustantivos? ¿Qué tipos de sustantivos hay? ¿Qué ejemplos
de sustantivos comunes podemos señalar? ¿Les gustó la canción? ¿Por qué?
25. LOS ADJETIVOS

Lenguaje y Hora
Término: 13/04/2023 00:00
Término:
Unidad 1:
Unidad:
la comprensión
lectora
 ACTITUDES
Array
Escritura
OA20
Comunicación Oral
INICIO
>-
>-
>-
>-
>-
Sintetizan una frase nominal con un sustantivo. Por ejemplo: reemplazan "El hijo de la hermana de mi mamá" por "mi primo".
>-
Precisan un sustantivo utilizando adjetivos y complementos.
>-
Buscan sinónimos de los sustantivos usados en sus textos para evitar la repetición o para precisar sus ideas.
>-
Señalan en un texto qué palabras caracterizan a un objeto, lugar, animal o persona.
>-
Usan adjetivos para especificar las características de un objeto, animal o persona en una descripción.
OA26
>-
>-
>-
>-
>-
>-
Presentación del objetivo de la clase: Identificar los tipos de adjetivos. Posteriormente, el docente lleva una caja negra que contiene diversos
objetos, uno o varios (limón, trozo de madera, cepillo, sal, entre otros); le pone una cinta en los ojos a algún estudiante y le solicita que meta la mano
y escoja un objeto; luego solicita al estudiante que huela, pruebe, toque, etc. y que describa lo que percibe. Posteriormente, el docente realiza
preguntas de activación de conocimientos, tales como: ¿Qué hemos realizado? ¿Qué sabor encontraron del limón? ¿Qué sensación les provocó el
cepillo? ¿Qué características tiene la sal? ¿Qué nombre recibirá el conjunto de sensaciones que nos entregó la actividad?
 DESARROLLO
El docente le explica a los estudiantes lo que es un adjetivo y los tipos de adjetivos que existen, luego, el docente les muestra un video de una canción
en el que los estudiantes refuerzan lo aprendido (repetir las veces necesarias la canción de los “adjetivos”).
Posteriormente les entrega una guía de trabajo en la que deben escribir qué tipo de adjetivo es el que se presenta en una frase, unen con una línea el
sustantivo con el adjetivo que corresponde, escriben adjetivos calificativos de unas imágenes, leen un texto y responden acerca de él, y finalmente,
realizan un dibujo de ellos y escriben adjetivos que los definan. La actividad se revisa en conjunto con el curso y se comentan las respuestas.
Los guía
adjetivos adjetivos.
 CIERRE
El docente finaliza la clase sistematizando el aprendizaje de la clase y reforzando el vínculo gramatical que se debe establecer entre sustantivo y
adjetivo. se realiza preguntas a los estudiantes, tales como: ¿Qué hemos aprendido hoy? ¿Qué es un adjetivo? ¿Qué tipos de adjetivos hay? ¿Qué
ejemplo podemos mencionar para un adjetivo numeral? ¿Que relación existe entre el adjetivo y el sustantivo? ¿Les gustó la actividad de hoy?
26. REEMPLAZAR ARTÍCULOS, SUSTANTIVOS Y ADJETIVOS

Lenguaje y Hora
Término: 14/04/2023 00:00
Término:
Unidad 1:
Unidad:
la comprensión
lectora
 ACTITUDES
Array
Escritura
OA20
Comunicación Oral
INICIO
>-
>-
>-
>-
>-
Sintetizan una frase nominal con un sustantivo. Por ejemplo: reemplazan "El hijo de la hermana de mi mamá" por "mi primo".
>-
Precisan un sustantivo utilizando adjetivos y complementos.
>-
Buscan sinónimos de los sustantivos usados en sus textos para evitar la repetición o para precisar sus ideas.
>-
Señalan en un texto qué palabras caracterizan a un objeto, lugar, animal o persona.
>-
Usan adjetivos para especificar las características de un objeto, animal o persona en una descripción.
OA26
>-
>-
>-
>-
>-
>-
Presentación del objetivo de la clase: Comprender la función de los artículos, sustantivos y adjetivos. Posteriormente, el docente activa
conocimientos previos con preguntas tales como: ¿Qué hemos aprendido las clases pasadas? ¿Qué es un artículo? ¿Qué oración podemos formar con
un artículo, un sustantivo y un adjetivo? ¿Qué relación debe existir entre los artículos, los sustantivos y los adjetivos?¿Qué haremos hoy?
 DESARROLLO
El docente muestra el vídeo: "Adjetivos calificativos" para recordar las categorías gramaticales, el concepto de concordancia y el mecanismo que
utilizamos para construir oraciones sintácticamente correctas. Se solicita a los estudiantes que en el cuaderno escriban oraciones en las que
combinen los elementos antes señalados (artículos, sustantivos y adjetivos). Posteriormente, se les pide que realicen un texto en el que agreguen
varias oraciones de las antes escritas.
El docente solicita a algunos estudiantes que lean de forma oral el texto. Se escogen algunas oraciones y se escriben en la pizarra, después, de forma
colectiva irán reemplazando los artículos, sustantivos y adjetivos de acuerdo a lo que propongan los estudiantes.
Adjetivos
calificativos
 CIERRE
Finaliza la clase reforzando las ideas de concordancia, sintáxis y creatividad del lenguaje (recursividad). Se realizan preguntas de cierre, tales como:
¿Qué hemos aprendido hoy? ¿Qué características tiene un adjetivo? ¿Y un sustantivo? ¿Mencionemos los artículos? ¿Cómo se construyen las
oraciones? ¿En qué debemos fijarnos para unir artículos, sustantivos y adjetivos? ¿Les gustó la clase de hoy?
27. MAYÚSCULAS

Lenguaje y Hora
Término: 15/04/2023 00:00
Término:
Unidad 1:
Unidad:
la comprensión
lectora
 ACTITUDES
Array
Escritura
 C Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector, aplicando lo aprendido en años anteriores y usando de manera
INICIO
apropiada:
• mayúsculas al iniciar una oración y al escribir sustantivos propios
• punto al finalizar una oración y punto aparte al finalizar un párrafo
• plurales de palabras terminadas en z
• palabras con ge-gi, je-ji
• palabras terminadas en cito-cita
• coma en enumeración
>-
Escriben textos en los que utilizan mayúscula al iniciar una oración y al escribir sustantivos propios.
>-
Explican por qué determinadas palabras en un texto se escriben con mayúscula o minúscula.
>-
Escriben textos añadiendo punto seguido y punto aparte donde corresponde.
OA26
>-
>-
>-
>-
>-
>-
Presentación del objetivo de la clase: Conocer el uso de Mayúsculas. Posteriormente, el docente activa los conocimientos previos de los estudiantes
con las siguientes preguntas: ¿Qué países conocemos? ¿Cuál es el nombre de su mascota? ¿Cómo se llama su mejor amigo o amiga? ¿Qué tienen en
común estas palabras? ¿Por qué están escritas con mayúsculas? ¿Qué relación tiene con los sustantivos? ¿Qué aprenderemos hoy?
 DESARROLLO
El docente muestra un video a los estudiantes en donde se explica el uso de las mayúsculas y los invita a desarrollar en el cuaderno el reto contenido
en el video. Luego, el docente refuerza lo aprendido volviendo a explicar y utilizando ejemplos en la pizarra para reforzar el aprendizaje acerca de la
regla de las mayúsculas.
Los estudiantes, en el cuaderno escriben un cuento (que puede ser transcrito de algún texto o libro otorgado por el docente), y las letras mayúsculas
y/o sustantivos propios que se encuentren dentro del texto, serán escritos con lápiz de color. Los estudiantes realizan comentarios, de lo que más les
cuenta cuando escriben palabras con mayúsculas.
El docente solicita a los estudiantes que escriban en la pizarra las palabras encontradas y así es revisado y corregido el trabajo.
Las
mayúsculas
 CIERRE
El docente finaliza la clase realizando una retroalimentación del aprendizaje y con preguntas de cierre, tales como: ¿Qué hemos aprendido hoy?
¿Cuándo se debe escribir con mayúscula? ¿Cómo se escriben las palabras después de punto seguido o aparte? ¿Los meses del año se escriben con
mayúscula o minúscula? ¿Qué ejemplo de palabra con mayúscula inicial pueden señalar?
28. PUNTO SEGUIDO

Lenguaje y Hora
Término: 18/04/2023 00:00
Término:
Unidad 1:
Unidad:
la comprensión
lectora
 ACTITUDES
Array
Escritura
OA22
Comunicación Oral
INICIO
apropiada:
>-
>-
OA26
>-
>-
>-
>-
>-
>-
Presentación del objetivo de la clase: Identificar el punto al finalizar una oración y punto aparte al finalizar un párrafo. Posteriormente, el docente
activa los conocimientos previos de los estudiantes con las siguientes preguntas: ¿Para qué utilizamos los puntos? ¿Qué clase de puntos hay en
ortografía? ¿El punto seguido en qué ocasiones se utiliza? ¿Cuál será su regla? ¿Qué aprenderemos hoy? Luego, le muestra a los estudiantes un texto
gigante que no tiene los puntos correspondientes y pregunta a los estudiantes ¿Qué pasa con este texto?
 DESARROLLO
El docente les explica a los estudiantes la utilización del punto seguido dentro de las oraciones. Les señala que en un texto al querer finalizar una frase
se utiliza un punto, y si la frase que posteriormente se escribe trata del mismo tema (la idea), es necesario que sea el punto seguido. Además, cabe
señalar que en la frase debe escribirse un espacio después del punto seguido y utilizando mayúscula inicial.
El docente les entrega una guía de trabajo a los estudiantes en la que leen un texto que no tiene letras mayúsculas iniciales, ni puntos y los
estudiantes deben completar como corresponde, enfatizando el reconocimiento de frases y oraciones para aplicar el punto seguido.
El docente solicita a los estudiantes que, de forma voluntaria, lean el texto respetando, en su lenguaje oral las comas y puntos. Además, las palabras
con mayúsculas deben escribirlas en el pizarrón.
punto
seguido
 CIERRE
El docente finaliza la clase realizando una retroalimentación del aprendizaje y con preguntas de cierre, tales como: ¿Qué hemos aprendido hoy? ¿Cuál
es la regla del punto seguido? ¿Cómo distinguimos frases y oraciones para utilizar el punto? ¿Qué debemos hacer después de un punto seguido?
29. PUNTO APARTE
Lenguaje y Hora
Término: 19/04/2023 00:00
Término:
Unidad 1:
Unidad:
la comprensión
lectora
 ACTITUDES
Array
Escritura
OA22
Comunicación Oral
INICIO
apropiada:
>-
>-
OA26
>-
>-
>-
>-
>-
>-
Presentación del objetivo de la clase: Escribir textos añadiendo punto seguido y punto aparte donde corresponde.Posteriormente, el docente activa
los conocimientos previos de los estudiantes con las siguientes preguntas: ¿Para qué utilizamos los puntos? ¿Qué clase de puntos hay en ortografía?
¿El punto aparte en qué situación se utiliza? ¿Cuál será su regla? ¿Qué aprenderemos hoy?
 DESARROLLO
El docente les explica a los estudiantes la utilización del punto aparte. Les señala que en un texto al querer finalizar una idea de un párrafo se utiliza el
punto aparte, luego, el párrafo siguiente comienza con mayúscula y comienza con una nueva idea del texto.
El docente les muestra a los estudiantes un ejemplo de punto aparte en un Power Point y refuerza lo aprendido indicándoles a los estudiantes que en
el cuaderno escriban un texto informativo con tres párrafos como mínimo y con los puntos apartes correspondientes.
El docente solicita que de forma voluntaria los estudiantes lean su texto y así el resto de la clase señale las ideas principales de los párrafos.
Punto y
aparte.
 CIERRE
es la regla del punto aparte? ¿Cómo se debe escribir la primera letra después de un párrafo? ¿Qué diferencia tiene un punto aparte con un punto
seguido? ¿Cómo distinguimos las ideas de los párrafos?
30. PALABRAS TERMINADAS EN Z

Lenguaje y Hora
Término: 20/04/2023 00:00
Término:
Unidad 1:
Unidad:
la comprensión
lectora
 ACTITUDES
Array
Escritura
OA22
Comunicación Oral
INICIO
apropiada:
>-
>-
Escriben correctamente los plurales de las palabras que terminan en z.
OA26
>-
>-
>-
>-
>-
>-
Presentación del objetivo de la clase: Escriben correctamente los plurales de las palabras que terminan en z. El docente muestra el video "Señorita Z" a
los estudiantes para motivarlos y orientarlos hacia el objetivo de aprendizaje. Posteriormente, el docente escribe en la pizarra palabras con Z
(zanahoria, actriz, perdiz, entre otras). Pregunta a los estudiantes: ¿Qué se escribió en la pizarra? ¿Qué tienen en común estas palabras? ¿Qué otras
palabras conocen con Z? ¿Cuál es la regla ortográfica del uso de la Z? ¿Cuándo las palabras terminan en Z? ¿Qué aprenderemos hoy?
La señorita
Z
 DESARROLLO
El docente le explica a los estudiantes la utilización de la Z en palabras como pez, nuez raíz, etc., enfatizando la regla que rige la construcción del
plural en palabras terminadas en Z. Posteriormente, el docente les muestra a los estudiantes un Power Point relacionado al contenido aprendido con
algunos ejemplos.
El docente, en la sala de computación, solicita a los estudiantes que trabajen en los ejercicios que se señalan en el link de recursos y en el que deben
escribir de forma plural las palabras dadas.
Para finalizar, el docente y los estudiantes corrigen conjuntamente el trabajo realizado en clases.
Uso de la Z al final de la USO DE LA

palabra. Z
 CIERRE
es la regla del uso de la Z al final de una palabra? ¿Qué ejemplos se dieron? ¿Qué otros ejemplos podemos mencionar?
31. CREACIÓN DE TEXTO CON Z

Lenguaje y Hora
Término: 21/04/2023 00:00
Término:
Unidad 1:
Unidad:
la comprensión
lectora
 ACTITUDES
Array
Escritura
OA22
Comunicación Oral
 INICIO
C Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector, aplicando lo aprendido en años anteriores y usando de manera
apropiada:
>-
>-
Escriben correctamente los plurales de las palabras que terminan en z.
OA26
>-
>-
>-
>-
>-
>-
Presentación del objetivo de la clase:Escribir palabras con Z. Posteriormente, el docente activa los conocimientos previos de los estudiantes con las
siguientes preguntas: ¿Qué aprendimos la clase anterior? ¿Qué palabras se escriben con Z al final? ¿Qué pasan con los plurales de las palabras que
terminan en z? ¿Qué reforzaremos hoy?
 DESARROLLO
El docente refuerza el aprendizaje mostrándole a los estudiantes el Power Point de la clase anterior del uso de la Z final. Luego, solicita a los
estudiantes que busquen en el diccionario palabras con Z final y las escriban en su cuaderno. Posteriormente, los estudiantes crearán un texto
literario o no literario con las palabras escritas anteriormente (se sugiere que los estudiantes escriban un mínimo de diez palabras con terminación Z).
El docente solicita a los estudiantes que presenten su actividad al resto del curso y así entre todos revisar y corregir si es necesario.
Uso de la Z al final de la
palabra.
 CIERRE
es la regla del uso de la Z al final de cada palabra? ¿Qué nuevas palabras adquirimos buscando en el diccionario? ¿Les gustó la clase de hoy?
32. PALABRAS CON GE - GI, JE - JI

Lenguaje y Hora
Término: 22/04/2023 00:00
Término:
Unidad 1:
Unidad:
la comprensión
lectora
 ACTITUDES
Array
Escritura
OA22
Comunicación Oral
INICIO
apropiada:
>-
>-
Escriben correctamente palabras con ge-gi, je-ji.
OA26
>-
>-
>-
>-
>-
>-
Presentación del objetivo de la clase: Escribir correctamente palabras con ge-gi, je-ji. Posteriormente, el docente le muestra el video "Señora G (e - i)",
y solicita a los estudiantes que canten la canción varias veces y luego les pregunta: ¿Qué hemos realizado? ¿Qué sílabas observamos? ¿Cuál será la
regla de ortografía de estas sílabas? ¿Por qué no están con las otras vocales? ¿Con qué otra sílaba tiene un sonido similar? (debe lograr que los
estudiantes digan "je - ji"). ¿Qué aprenderemos hoy?
La señorita G (ge -
gi)
 DESARROLLO
El docente explica a los estudiantes el uso de JE - JI a través de un Power Point y una historia en la que JE - JI y GE - GI son muy buenas amigas y que si
bien suenan igual, sus reglas son distintas, sin embargo, cabe señalar, que en el Power Point solo aparecerán las reglas de JE y JI para que los
estudiantes tengan un aprendizaje más significativo mediante un proceso de análisis e inferencia para establecer la diferencia entre las sílabas.
Posteriormente, el docente les entrega una guía de trabajo a los estudiantes y les explica que deben completar palabras con JE - JI - GE - GI, según
corresponda.
Al finalizar, el docente solicita a los estudiantes que en la pizarra escriban las palabras que aparecen en la guía y las respondan. Luego, en conjunto
con el docente se revisa el trabajo realizado.
Uso de la JE - JI, GE - completa con ge gi je

GI ji.
 CIERRE
El docente realiza una retroalimentación de la clase y finaliza con preguntas, tales como: ¿Qué hemos aprendido hoy? ¿Qué reglas podemos
mencionar del uso de JE? ¿Qué reglas podemos mencionar del uso de JI? ¿Qué ejemplos podemos mencionar con GE y GI?
33. CREACIÓN DE TEXTO CON GE - GI, JE - JI

Lenguaje y Hora
Término: 25/04/2023 00:00
Término:
Unidad 1:
Unidad:
la comprensión
lectora
 ACTITUDES
Array
Escritura
OA22
Comunicación Oral
INICIO
apropiada:
>-
>-
Escriben correctamente palabras con ge-gi, je-ji.
OA26
>-
>-
>-
>-
>-
>-
Presentación del objetivo de la clase: Escriben correctamente palabras con ge-gi, je-ji. Posteriormente, el docente les muestra a los estudiantes el
video de una canción de la "J" como técnica de activación de conocimientos previos. Luego, realiza preguntas de comprensión del video, tales como:
¿De qué se trató el video? ¿Qué personaje aparece? ¿Cómo tenía su cuello? ¿De qué se trató la canción? ¿Cómo identificamos que una palabra se
escribe con GE o GI? ¿Qué haremos hoy?
Canción de la letra
J
 DESARROLLO
El docente refuerza el contenido de JE - JI y GE - GI con el Power Point de la clase anterior, así los estudiantes podrán relacionar de forma más
significativa el contenido.
Posteriormente, el docente solicita a los estudiantes que en el diccionario busquen palabras con JE - JI y GE - GI (inicial o entre la palabra) y las
escriban en el cuaderno. Luego, deberán escribir un cuento en el cual aparezcan dos personajes y que sus nombres comiencen con JE - JI o GE - GI.
El docente, mientras los estudiantes realizan el cuento, debe observar la ortografía para evitar errores en la escritura.
Al finalizar la actividad, el docente solicita que los estudiantes de forma voluntaria lean su cuento.
Uso de la JE - JI, GE -
GI
 CIERRE
El docente finaliza la clase con una retroalimentación de lo aprendido y con preguntas de cierre, tales como: ¿Qué hemos realizado hoy? ¿Qué
reforzamos? ¿Cuáles son las reglas que debemos conocer? ¿Qué diferencia hay entre JE - JI y GE - GI si suenan igual?
34. PALABRAS TERMINADAS EN -CITO Y -CITA

Lenguaje y Hora
Término: 26/04/2023 00:00
Término:
Unidad 1:
Unidad:
la comprensión
lectora
 ACTITUDES
Array
Escritura
OA22
Comunicación Oral
INICIO
apropiada:
>-
>-
Escriben correctamente palabras con sufijo cito-cita.
OA26
>-
>-
>-
>-
>-
>-
Presentación del objetivo de la clase: Escribir correctamente palabras con sufijo cito-cita. Posteriormente, el docente escribe en la pizarra palabras
como: chiquitito, canastito, cancioncita, lucecita, pececito, entre otras, posteriormente, el docente realiza preguntas de activación de conocimientos
previos: ¿Qué se escribió en la pizarra? ¿Qué tienen en común estas palabras? ¿Qué diferencia hay entre ellas? ¿Qué son los diminutivos? ¿Qué otras
palabras podemos mencionar con diminutivos? ¿Qué aprenderemos hoy?
 DESARROLLO
El docente explica a los estudiantes los diminutivos terminados en -cito y -cita y les enseña que estos siempre se escribirán con "c", (excepto aquellas
palabras que tienen en su última sílaba "s", por ejemplo casa: casita).
Posteriormente, el docente les entrega una guía a los estudiantes en la que observarán imágenes de animales y objetos y en ella escribirán el nombre
de forma normal y el diminutivo correspondiente. Luego, deben escribir oraciones de las imágenes observadas.
El docente, al finalizar la actividad, solicita a los estudiantes que escriban en la pizarra las respuestas de la guía de trabajo. Así, se corrige en conjunto.
guía
diminutivos
 CIERRE
El docente realiza una retroalimentación de la clase recordando que los sufijos terminados en -cito y -cita se escriben con "C". Se puede establecer un
vínculo contextual con la forma en que hablamos los chilenos, que utilizamos con gran profusión los diminutivos como muestra afectiva en la
comunicación oral.
Para finalizar, el docente realiza preguntas de cierre tales como: ¿Qué hemos aprendido hoy? ¿Cuál es la regla de los sufijos terminados en -cito o -
cita? ¿Les gustó la actividad?
35. CREACIÓN TEXTO SUFIJOS -CITO Y -CITA

Lenguaje y Hora
Término: 27/04/2023 00:00
Término:
Unidad 1:
Unidad:
la comprensión
lectora
 ACTITUDES
Array
Escritura
OA22
Comunicación Oral
INICIO
apropiada:
>-
>-
Escriben correctamente palabras con sufijo cito-cita.
OA26
>-
>-
>-
>-
>-
>-
Presentación del objetivo de la clase: Crear texto con palabras con sufijo cito-cita. Posteriormente, el docente activa los conocimientos previos de los
estudiantes con las siguientes preguntas: ¿Qué aprendimos la clase anterior? ¿Qué regla utilizan los sufijos terminados en -cito y -cita? ¿El diminutivo
de "beso" es con C? ¿Por qué? ¿Qué diminutivos podemos mencionar en este minuto? ¿Qué oración podemos decir con un diminutivos? ¿Qué
haremos hoy?
 DESARROLLO
El docente les muestra a los estudiantes un video en el que se refuerzan los sufijos y se dan ejemplos de cada uno. El docente realiza preguntas sobre
el video, tales como: ¿De qué se trató el video? ¿Qué sufijos se mencionaron? ¿Qué ejemplos podemos mencionar de los sufijos?
El docente les entrega a los alumnos (o proyecta en la pizarra) el cuento "El niño y los clavos" y les pide que lo copien en el cuaderno, pero cambiando
las palabras que puedan a diminutivos.
El docente les pide a un par de alumnos que lean sus textos o partes de ellos.
Luego les pide que subrayen aquellas palabras con las terminaciones estudiadas o que salgan a escribirlas en la pizarra.
El niño y los Los

clavos diminutivos
 CIERRE
Finaliza la clase realizando una retroalimentación del contenido. Luego, con preguntas de cierre, tales como: ¿Qué hemos reforzado hoy? ¿Qué sufijos
aprendimos? ¿Es correcto hablar con diminutivos? ¿Por qué? ¿Les gustó la actividad?
36. COMA EN ENUMERACIÓN

Lenguaje y Hora
Término: 28/04/2023 00:00
Término:
Unidad 1:
Unidad:
la comprensión
lectora
 ACTITUDES
Array
Escritura
INICIO
apropiada:
>-
Agregan coma cuando escriben enumeraciones en sus textos.
OA26
>-
>-
>-
>-
>-
>-
Presentación del objetivo de la clase: Agregar coma cuando escriben enumeraciones en sus textos. El docente muestra el video "El poder de la coma"
como motivación y orientación hacia el objetivo de aprendizaje. Se propone una reflexión en torno a la importancia de los signos de puntuación y la
ortografía en Internet. Posteriormente, el docente escribe en la pizarra oraciones de enumeración sin comas y les realiza preguntas de comprensión a
los estudiantes: ¿Qué acabamos de leer? ¿Qué sucedió con la lectura de las oraciones? ¿Está bien escrita cada oración? ¿Qué se suprimió de las
oraciones? ¿Cuál es la regla del uso de las comas? ¿Qué aprenderemos hoy?
El poder de la
coma
 DESARROLLO
El docente les muestra un video a los estudiantes en el que aparecen las reglas del uso de la coma. Al terminar el video, el docente realiza preguntas
de comprensión: ¿Qué acabamos de observar? ¿Qué reglas mencionaron en el video? ¿Qué oración podemos decir con la regla de enumeración?
El docente les solicita a los estudiantes que en el cuaderno escriban las reglas mencionadas, luego, los invita a la sala de computación a jugar
poniendo las comas que se necesitan en cada oración.
El docente puede pedir a los estudiantes que lean la oración en voz alta cada vez que coloquen todas las comas de manera correcta.
Uso de la
coma
 CIERRE
El docente finaliza la clase con preguntas de cierre: ¿Qué hemos aprendido hoy? ¿Cuál es la regla de la utilización de la coma en las enumeraciones?
¿Qué ejemplos podemos mencionar con la utilización de la coma en enumeración? ¿Les gustó la actividad?
37. CREACIÓN DIÁLOGOS

Lenguaje y Hora
Término: 02/05/2023 00:00
Término:
Unidad 1:
Unidad:
la comprensión
lectora
 ACTITUDES
Array
Escritura
INICIO
apropiada:
>-
Agregan coma cuando escriben enumeraciones en sus textos.
OA26
>-
>-
>-
>-
>-
>-
Presentación del objetivo de la clase: Agregar coma al escribir textos. Posteriormente, el docente activa los conocimientos previos con preguntas tales
como: ¿Qué aprendimos la clase anterior? ¿Cuál es la regla del uso de la coma para enumerar? ¿Qué ejemplos podemos mencionar? ¿Qué haremos
hoy?
 DESARROLLO
El docente muestra el video "Uso de la coma" para reforzar el contenido aprendido en la clase anterior y para modelar la actividad que se realizará a
continuación. Luego, solicita a los estudiantes que se reunan en grupos de cuatro personas y escriban, en sus cuadernos, un diálogo de una plana
para representar frente al resto de la clase, cuidando especialmente el uso de la puntuación adecuada, en particular las comas, para que al momento
de presentar el diálogo la prosodia permita entender con claridad el contenido y la intención del dialogo. El propósito es que los estudiantes
reconozcan el vínculo de la puntuación con la oralidad y la intención comunicativa. Se sugiere enfatizar el uso del vocativo y las enumeraciones.
El docente solicita a los estudiantes que presenten el diálogo creado. Luego, solicita al resto de la clase que opine acerca de las presentaciones con el
fin de reforzar el uso de la coma.
Uso de la
coma
 CIERRE
El docente finaliza la clase con preguntas de cierre, tales como: ¿Qué hemos aprendido hoy? ¿Qué les pareció difícil de realizar al escribir el diálogo?
¿Al decir el diálogo, tuvieron dificultades? ¿Consideran importante utilizar la puntuación adecuada al escribir? ¿En qué se fijaron cuando crearon sus
diálogos? ¿Les gustó la actividad?
38. LECTURA DE TEXTOS NO LITERARIOS

Lenguaje y Hora
Término: 03/05/2023 00:00
Término:
Unidad 1:
Unidad:
la comprensión
lectora
 ACTITUDES
Array
Lectura
 INICIO
OA2
C 2 Comprender textos, aplicando estrategias de comprensión lectora; por ejemplo:

• recapitular
>-
>-
>-
Preguntan el significado de palabras o expresiones que no comprenden.
>-
Preguntan para ampliar la información leída.
OA6
B 1 Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografías, relatos históricos, instrucciones, libros y artículos
>-
>-
>-
Presentación del objetivo de la clase: Leer textos no literarios. Posteriormente, el docente activa conocimientos previos con preguntas, tales como:
¿Qué tipos de textos hemos leído en esta unidad? ¿Cuál es la diferencia entre un texto literario y uno no literario? ¿Qué es un texto no literario? ¿Qué
textos no literarios hemos leído? ¿Cuál es la característica de la biografía? ¿Por qué es necesario conocer las recetas? ¿Qué haremos hoy?
La mariposa más grande del

mundo
 DESARROLLO
El docente solicita a los estudiantes que en el cuaderno escriban los tipos de textos literarios y no literarios que conocen, y luego hace un esquema en
la pizarra o proyecta la lámina asociada como recurso.
El docente muestra, a manera de ejemplo el video: "La mariposa más grande del mundo". Realiza preguntas de comprensión lectora a los estudiantes,
tales como: ¿De qué se trata el video?, ¿a qué tipo de texto corresponde?, ¿cuál es el propósito del video?, ¿qué información acerca de la mariposa
transmite el video?, ¿qué dato les llama la atención de la mariposa?
Posteriormente, se dirigen a la biblioteca y en parejas buscan un texto no literario que deberán leer y comprender y luego presentar a sus
compañeros. La comprensión de lectura debe estar orientada por estas preguntas: ¿cómo se llama el texto?, ¿qué tipo de texto es?, ¿para qué se
escribió, cuál es su objetivo?, ¿a quién está dirigido?, ¿cómo es sus estructura?
El docente, pide a que cada pareja presente el texto elegido considerando como guía las respuestas a las preguntas de comprensión.
Esquema de tipos de
textos
 CIERRE
El docente finaliza la clase con preguntas de cierre, tales como: ¿Qué hemos reforzado hoy? ¿Qué textos no literarios conocimos? ¿Qué características
tienen los textos no literarios?
39. BIOGRAFÍA
Lenguaje y Hora
Término: 04/05/2023 00:00
Término:
Unidad 1:
Unidad:
la comprensión
lectora
 ACTITUDES
Array
Lectura
OA6 Escritura
>-
>-
>-
OA14
Comunicación Oral
 C Escribir artículos informativos para comunicar información sobre un tema:

INICIO
• organizando las ideas en párrafos
• desarrollando las ideas mediante información que explica el tema
>-
Eligen un tema interesante para escribir.
>-
Buscan y registran información para desarrollarlo.
>-
Desarrollan el tema en párrafos en los que: - elaboran un subtema por párrafo y lo ilustran con ejemplos, datos o explicaciones - la
información seleccionada se relaciona con el tema desarrollado - incluyen palabras y expresiones específicas del tema tratado.
OA26
>-
>-
>-
>-
>-
>-
Presentación del objetivo de la clase: Escribir una biografía. Posteriormente, el docente exhibe el video: "Conociendo a... Violeta Parra", para motivar a
los estudiantes y orientarlos hacia el objetivo de aprendizaje de la clase. El docente activa conocimientos previos con preguntas, tales como: ¿Qué tipo
de texto revisamos la clase anterior? ¿Qué características tienen los textos no literarios? ¿Qué tipo de texto es el que acabamos de ver?¿Qué texto no
literario informa acerca de la vida de alguien? ¿De qué se trata la biografía? ¿Qué tenemos que investigar para realizar una biografía? ¿Qué
aprenderemos hoy?
Conociendo a Violeta
Parrra
 DESARROLLO
El docente les explica a los estudiantes lo que es una biografía y luego les entrega una guía para realizar una. Los estudiantes deben leer la guía y
posteriormente juntarse en parejas para realizar la biografía del compañero. Para esto, es necesario que tengan un momento de conversación entre
ambos y así puedan recopilar la información necesaria.
El docente, mientras los estudiantes recopilan información, les entrega una guía de trabajo en la que deben elaborar la biografía.
Al finalizar la guía de trabajo, los estudiantes leen la biografía de su compañero. El curso comenta el resultado del trabajo de sus compañeros.
Pasos para hacer una

biografía.
 CIERRE
Para finalizar la clase, el docente realiza preguntas de cierre, tales como: ¿Qué hemos aprendido hoy? ¿Qué importancia tiene la biografía? ¿Qué nos
enseña? ¿Les gustó realizar la biografía de un compañero? ¿Por qué?
40. AUTOBIOGRAFÍA

Lenguaje y Hora
Término: 05/05/2023 00:00
Término:
Unidad 1:
Unidad:
la comprensión
lectora
 ACTITUDES
Array
Lectura
OA6
Escritura
>-
>-
OA14
Comunicación Oral
 C Escribir artículos informativos para comunicar información sobre un tema:

INICIO
• organizando las ideas en párrafos
• desarrollando las ideas mediante información que explica el tema
>-
Eligen un tema interesante para escribir.
>-
Buscan y registran información para desarrollarlo.
>-
Desarrollan el tema en párrafos en los que: - elaboran un subtema por párrafo y lo ilustran con ejemplos, datos o explicaciones - la
información seleccionada se relaciona con el tema desarrollado - incluyen palabras y expresiones específicas del tema tratado.
OA26
>-
>-
>-
>-
>-
>-
Presentación del objetivo de la clase:Escribir su autobiografía. Posteriormente, el docente les cuenta a los estudiantes su autobiografía, señalando
su fecha y lugar de nacimiento, el nombre de sus padres, lugar donde estudió, entre otros datos que le parezcan relevantes. Luego, el docente realiza
preguntas de comprensión acerca de lo escuchado, tales como: ¿Qué les acabo de contar? ¿Dónde nací? ¿Qué nombre tienen mis padres? ¿Qué tipo
de texto es? ¿Cómo se realizará una autobiografía? ¿Qué haremos hoy?
 DESARROLLO
El docente les explica a los estudiantes lo que es una autobiografía. Se sugiere explicar las características de la autobiografía comparando y
contrastando con las características de la biografía vistas en la clase anterior. Los estudiantes escriben en su cuaderno el contenido señalado.
Para continuar con la clase, el docente les entrega a los estudiantes una guía en la que estos realizarán su autobiografía y pegarán una foto en ella.
Al finalizar, los estudiantes leen su autobiografía al resto del curso y se comentan los trabajos. Se motiva a los estudiantes a comparar sus
experiencias personales con las que relatan sus compañeros.
autobiografía.
 CIERRE
Para finalizar la clase, el docente realiza preguntas de cierre, tales como: ¿Qué hemos aprendido hoy? ¿Qué características tiene la autobiografía?
¿Qué similitudes y diferencias tiene con la biografía? ¿Les gustó hacer su autobiografía? ¿En que información se fijaron para hacer su autobiografía?

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PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD

UNIDAD 1: PROFUNDIZACIÓN DE LA COMPRENSIÓN LECTORA

Profesor: David Arzuza N° Clases: 40

Asignatura: Lenguaje y Comunicación Duración: 79 Horas

TERCERO BÁSICO - LECTURA

B 2 Leer en voz alta de manera fluida variados textos apropiados a su

C Determinar el significado de palabras desconocidas, usando el orden

C 2 Comprender textos, aplicando estrategias de comprensión lectora;

C Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para

B 1 Profundizar su comprensión de las narraciones leídas: • extrayendo

B 1 Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas,

B 1 Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos

C Asistir habitualmente a la biblioteca para satisfacer diversos propósitos

TERCERO BÁSICO - ESCRITURA

B 1 Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar

C Escribir artículos informativos para comunicar información sobre un

B Planificar la escritura: • estableciendo propósito y destinatario •

B 1 Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y

C Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo

C Comprender la función de los artículos, sustantivos y adjetivos en textos

C Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector,

TERCERO BÁSICO - COMUNICACIÓN ORAL

C Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura,

B Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o

C Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes

C Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales el

 APRENDIZAJES TRANSVERSALES  TIPO DE EVALUACIÓN

Demostrar interés y una

Demostrar respeto por

1. LECTURA DE UN TEXTO LITERARIO

Profesor: David Arzuza Duración: 2 Horas

C 2 Comprender textos, aplicando estrategias de comprensión lectora; por ejemplo:

guía de comprensión lectora e lpequeño de la Texto "El pequeño de la

 C 2 Comprender textos, aplicando estrategias de comprensión lectora; por ejemplo:

C Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones:

Objetivo de la clase: Interactuar con los compañeros

malas decisiones de fútbol entre

Todas íbamos a ser

4. ESTRUCTURA DEL POEMA

Profesor: David Arzuza Duración: 2 Horas

Guía de lectura "El reino del El reino del

Profesor: David Arzuza Duración: 2 Horas

 C 2 Comprender textos, aplicando estrategias de comprensión lectora; por ejemplo:

Ficha de lectura cuento

7. CREACIÓN CUENTO FOLCLÓRICO

Profesor: David Arzuza Duración: 2 Horas

8. CUENTOS CON AUTOR

Profesor: David Arzuza Duración: 2 Horas

Profesor: David Arzuza Duración: 2 Horas

10. LAS FÁBULAS

11. CREACIÓN DE UNA FÁBULA

Profesor: David Arzuza Duración: 2 Horas

Profesor: David Arzuza Duración: 2 Horas

13. CREACIÓN DE UNA LEYENDA

Profesor: David Arzuza Duración: 2 Horas

Guía para elaborar un Diferencia entre un mito y

15. LAS NOVELAS

Profesor: David Arzuza Duración: 2 Horas

B 1 Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos.

16. LAS HISTORIETAS

Cómic Guía de trabajo: La

17. LEER TEXTOS NO LITERARIOS

Profesor: David Arzuza Duración: 2 Horas