PROVINCIA DE BUENOS AIRES

DIRECCIN GENERAL DE CULTURA Y

EDUCACIN
DIRECCIN DE EDUCACIN SUPERIOR
INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIN
DOCENTE N 119

CARRERA:

Tramo

de

Formacin

Pedaggica

para

Profesionales, Tcnicos Superiores y Tcnicos de Nivel

Medio.
ESPACIO CURRICULAR: Pedagoga
CURSO: Primer ao
CICLO LECTIVO: 2014
CANTIDAD DE HORAS SEMANALES: 2 horas
PROFESOR/A: Cast Sofa
PLAN AUTORIZADO POR RESOLUCIN N 2082/07- N
2677/07- N 4077/08- N 1463/10

FUNCIONES DE LA CATEDRA
Desde el espacio curricular Pedagoga se propone reflexionar acerca
de la educacin, para ello se pretender indagar sobre las distintas
concepciones acerca del hombre, la cultura, la sociedad, el cambio
social y las formas de reproduccin de la vida humana que estn
implcitas en las diferentes teoras y prcticas sociales.
A su vez, teniendo en cuenta que la investigacin es una actividad
inherente al Nivel Superior, ser el propsito de esta ctedra
promover la bsqueda de antecedentes tericos para la actualizacin
bibliogrfica y brindar herramientas para la revisin del cuerpo de
saberes que componen el espacio curricular.
Por otro lado se propone la elaboracin de trabajos prcticos por
parte de los alumnos que incentiven y fomenten la investigacin en el
campo educativo.
Como actividades de extensin se propone llevar adelante acciones
coordinadas con el Espacio de la Prctica, a fin de poder establecer
relaciones entre la teora y la prctica.

FUNDAMENTACION
La materia Pedagoga, se encuentra enmarcada en el primer ao del
Tramo de Formacin Pedaggica destinada a profesionales y tcnicos
que no poseen formacin docente, cumpliendo as con la capacitacin
continua que le corresponde como derecho por ser trabajadores de la
educacin. En este sentido, el Tramo de Formacin Pedaggica ofrece
a los profesionales y tcnicos la posibilidad de acceder a una
propuesta pedaggica que les permita sistematizar su formacin
como docentes como as tambin una regularizacin de su situacin
laboral.
Dicho tramo de capacitacin pedaggica es una reafirmacin de la
necesidad de una formacin especfica para el desempeo de la tarea

docente, por tanto es imprescindible una mirada pedaggica del

accionar al interior de la escuela y de la complejidad de lo que
significa una buena prctica docente, teniendo presente que los
destinatarios ya disponen de diversos recorridos de formacin tcnica
y/o profesional.
Este

espacio

curricular,

como

Campo

de

la

Fundamentacin

Pedaggica, est orientado a la comprensin y abordaje de la realidad

educativa en su complejidad.
Esta propuesta se centrara en el estudio de la educacion partiendo de
un conjunto de concepciones y teoras que sern articuladas con el
Espacio de la Prctica.
En este sentido, a partir de la reflexin e indagacin crtica de la
prctica docente, se propone abordar las diferentes concepciones de
educacin que fundamentan las acciones didcticas. De esta manera,
para el desarrollo de esta perspectiva partimos de tres unidades que
estructurarn nuestro trabajo:

UNIDAD I: La educacin y las formas de transmisin pedaggicas.

UNIDAD II: La escuela y su funcin social.

UNIDAD III: Los problemas de la pedagoga en la actualidad.

Estas unidades tienen como principal objetivo poder desnaturalizar

las prcticas pedaggicas y problemticas educativas, presentndolas
desde posturas tericas que nos permiten analizar y profundizar en la
particularidad del acto educativo y en sus actores. De este modo,
este

espacio

curricular

propone

un

recorrido

atravesado

por

diferentes enfoques: cultural, social, poltico, econmico, etc.

Es nuestro fin construir herramientas conceptuales que permitan
analizar los dilemas y contradicciones que se construyen tanto
sociales como histricos en relacin a la Pedagoga como disciplina.
Esto implica adems analizar la funcin social de la escuela, los

dispositivos curriculares, las caractersticas del sujeto que aprende y

del proceso de aprendizaje, los hbitos, creencias y teoras implcitas
o explcitas del docente y las condiciones de trabajo en las que ste
desarrolla su profesin. Es as que concebimos a la educacin no
como un hecho aislado sino como una prctica individual, social e
institucional.
Por lo tanto es necesario desde esta propuesta, a partir de las
construcciones

conceptuales

de

los

alumnos,

examinar

los

conocimientos que estos ya poseen desde sus propias prcticas y

recorridos de formacin profesional. En este sentido es fundamental
reflexionar

sobre

estas

prcticas

ya

que

en

algunos

casos

obstaculizan una mirada crtica de las mismas, siendo necesario as

interpelar algunos saberes del sentido comn para luego realizar un
anlisis que permita desnaturalizar la prctica educativa.

EXPECTATIVAS DE LOGRO

Reflexionar sobre el campo de la Pedagoga desde su construccin

histrica.
Comprender el surgimiento y desarrollo de las distintas teoras

pedaggicas en sus contextos de produccin.

Desarrollar una actitud crtica y reflexiva del discurso pedaggico

y de las propias prcticas educativas.

Analizar a la educacin como una prctica social.
Construir herramientas que permitan abordar y analizar la realidad
educativa, con el fin comprender, acompaar y resolver

problemas en el marco de los procesos de enseanza-aprendizaje.

Manejar de vocabulario especfico del espacio curricular.

PROPOSITOS DEL DOCENTE

Introducir al estudiante en el discurso pedaggico a partir de la

comprensin de las diferentes perspectivas as como de los conceptos

referentes a los problemas fundamentales de este espacio curricular.

Desarrollar diferentes perspectivas y posturas tericas.

Fomentar la reflexin y construccin crtica de marcos de

pensamiento que permitan complejizar las miradas sobre sus propias

prcticas y sobre la realidad educativa en general.

Promover la reflexin acerca de las nuevas concepciones y

problemticas pedaggicas.
Favorecer la articulacin con el Espacio de la Prctica a partir del
anlisis y desnaturalizacin del proceso de enseanza- aprendizaje.

ENCUADRE METODOLOGICO
Las estrategias didcticas en el Nivel Superior tienen como
fundamento la organizacin y orientacin de los alumnos hacia
procesos de autoaprendizaje.
Desde este punto de vista, la funcin docente adems de desarrollar
expositivamente los contenidos, se centrar en plantear situaciones
problemticas para que el alumno pueda abordarlos por s mismo.
Siguiendo esta lnea se abordarn los distintos ejes temticos desde
diferentes textos y autores utilizando como estrategias
metodolgicas:

Sondeo de conocimientos e ideas previas de los alumnos.

Exposiciones orales que habiliten a la presentacin terica y
conceptual de los contenidos.
Presentaciones en powerpoint, redes o mapas conceptuales.
Presentacin de temticas que generen espacios de reflexin y
debate de los contenidos.
Trabajos individuales, guas de lectura, anlisis de
problemticas con el fin de promover la comprensin de los
contenidos.

Las clases tericas estarn destinadas a la exposicin de marcos

conceptuales por parte de la docente, en el cual se intentara
introducir a los alumnos al anlisis de la educacin como practica
histrica, poltica y social.
Las clases prcticas estarn orientadas por distintas actividades.
Durante el 50% del horario no presencial, dichas actividades estarn
orientadas por guas de lectura, cuestionarios, anlisis de material
audio visual, narrativas entre otras, y presentacin de informes. Para

ello los alumnos podrn consultar en el espacio de tutoras

establecido con el fin promover en los alumnos habilidades ligadas a
la apropiacin del conocimiento producto del anlisis de conceptos
que permitan desestructurar el sentido comn y avanzar en la
comprensin, contextualizacin y configuracin de los conocimientos,
como as tambin nuevas formas de interpretacin de la realidad.

RECURSOS
Las estrategias de intervencin docente, con el fin de promover el
aprendizaje en los alumnos, ser a partir de distintos recursos tales
como:

material bibliogrfico
presentaciones en distintos soportes
diapositivas
uso del pizarrn
utilizacin de correo electrnico, Blog o grupos en facebook.

Como as tambin guas de lectura, cuestionarios, anlisis de material

audio

visual,

narrativas,

documentaciones,

registros,

videos,

publicaciones de circulacin en la web, y presentacin de informes.

CONTENIDOS
UNIDAD I
La educacin y las formas de transmisin pedaggicas
Construccin del conocimiento pedaggico: De la pedagoga clsica a
la pedagoga moderna.
Las distintas teoras educativas: anlisis de la educacin desde el
paradigma positivista, reproductivista, crtico y poscrtico.
La formacin docente y la pedagoga: proceso pedaggico de
formacin y perfeccionamiento.

BIBLIOGRAFA OBLIGATORIA

Best, F. Los valores de la palabra Pedagogia.

Carr, W. y Kemmis, S. Teora crtica de la enseanza. Editorial

Martnez Roca, Barcelona, 1998. Cap 5.

Davini, M. C. La formacin docente en cuestin: poltica y

pedagoga. Editorial Paids, Buenos Aires, 1995. Cap. 1 y 4.

Givrtz, S La educacin de ayer hoy y maana. El ABC de la

pedagoga. Editorial Aique. Cap. 1, 2, 3, 4, 5 y 6.

Larrosa, J Conferencia: La experiencia y sus lenguajes en
Seminario Internacional La Formacin Docente entre el siglo XIX y

el siglo XXI, Buenos aires, 2003.

Palacios, J. La cuestin escolar. Criticas y alternativas. Editorial

Laia, Barcelona, 1979. Cap. 1, 2 y 3.

Saviani, D. Las teoras de la educacin y el problema de la
marginalidad en America Latina. Editorial Mimeo, Brasil.

UNIDAD II
La escuela y su funcin social
La funcin social de la educacin.
Sentido social, poltico e ideolgico de la educacin.
La educacin como prctica social, productora, reproductora y
transformadora del orden social.

BIBLIOGRAFA OBLIGATORIA

Davini, M. C. La formacin docente en cuestin: Poltica y

pedagoga. Editorial Paids Buenos Aires, 1995. Cap. 1 y 5.

Gimeno Sacristn, J. y Prez Gmez, A. Comprender y transformar
la enseanza. Editorial Morata, Madrid, 1992. Cap. 1

Landreani, N. El docente como sujeto de la transformacin

escolar en Proyecto de Investigacin Integracion Escuela y

Comunidad, Universidad Nacional de Entre Rios, Parana, 1990

Meirieu, Philippe. Frankestein educador. Ed. Alertes. Barcelona.

1987.
Mc Laren, P. La vida en las escuelas. Editorial Siglo XXI, Mexico,

1994.
Tenti Fanfani, E. Sociologa de la educacin. Editorial Universidad

Nacional de Quilmes, Buenos Aires, 2005. Cap. 6.

Palacios, J. La cuestin escolar. Crticas y alternativas. Editorial
Laia, Barcelona, 1979. Cap. Gramsci: Educacin y hegemona.
1997

UNIDAD III
Los problemas de la pedagoga en la actualidad
La Pedagoga en el siglo XXI: reflexin sobre las problemticas
actuales en educacin y de la formacin docente.
El Sujeto pedaggico: nuevas configuraciones?
Los docentes frente a la problemtica de la diversidad: Inclusin y
Exclusin Social.
Nuevas concepciones de infancia y adolescencia.

BIBLIOGRAFIA OBLIGATORIA

Birgin, A. y Dussel, I.

Rol y trabajo docente. Direccin de

Educacin Superior, Gobierno de la Ciudad Autnoma de Buenos

Aires, 2000.
Caruso, M. y Dussel, I. De Sarmiento a los Simpson. Cinco
conceptos para pensar la educacin contempornea. Editorial
Kapeluz, Buenos Aires, 2001. Cap. 2

Corea, C. y Lewkowicz, I. Pedagoga del aburrido. Escuelas

destituidas, familias perplejas. Editorial Paidos, Buenos Aires,

2004. Cap. 1, 6 y 8.
Davini, Mara Cristina. La formacin docente en cuestin: Poltica y

pedagoga. Ed. Paidos Ba. As. Cap. 2 y 4.

Landreani, N. la desercin escolar, una manera de nombrar la
exclusin social. Revista Critica Educativa N4- Ao 3, Buenos

Aires, 1998.
Nuez, V. Conferencia: Los nuevos sentidos de la tarea de
ensear. Ms all de la dicotoma ensear vs asistir en
Seminario Internacional La Formacin Docente entre el siglo XIX y

el siglo XX, Buenos Aires, 2003.

Tenti Fanfani, E. Sociologa de la educacin. Editorial Universidad
Nacional de Quilmes, Buenos Aires, 2005. Cap. 4.

BIBLIOGRAFIA DE CONSULTA

Abbagnano, N. y

Editorial Fondo de Cultura Econmica, Espaa, 1964.

Aguerrondo, I. Re- visin de la escuela actual. Editorial Centro

Editor de Amrica Latina S.A., Buenos Aires, 1987.

Apple, M. Teora y crtica de la educacin. Editorial Mio y Dvila,

Argentina, 1997
Birgin, A. La docencia como trabajo: La construccin de nuevas

Visalberghi, A Historia de la Pedagoga.

pautas de inclusin y exclusin. Cuadernos de Pedagoga N 7

Ao 4. Editorial Bordes, Rosario, 2000.

Carli, S., Lezcano, A., Karol, M. y Amuchstegui, M. De la familia a

la escuela. Editorial Santillana, Buenos Aires, 1999.

Cullen, C. Critica a la razn de educar. Editorial Paids, Buenos

Aires, 1997.
Diker, G y Terigi, F. La formacin de maestros y profesores: hoja
de ruta. Editorial Paidos, Buenos Aires, 1997

PRESUPUESTO DEL TIEMPO

El cronograma tentativo para el desarrollo de las distintas unidades

ser:
PRIMER CUATRIMESTRE: Unidad I y Unidad II
SEGUNDA CUATRIMESTRE: Unidad III
Por otro lado se tomara en cuenta las horas no presenciales, que
constara de la supervisin continua por parte de la docente (a travs
de las tutoras y envi de trabajos) se trataran y analizaran los
conocimientos vistos en cada clase presencial.
Es

conveniente

aclarar

que

el

presupuesto

del

tiempo

la

planificacin propuesta, estar sujeta a la dinmica institucional

donde se lleve a cabo dicho Tramo.

ARTICULACION CON EL ESPACIO DE LA PRCTICA Y LA

EXPERIENCIA

LABORAL

La asignatura Pedagoga se articulara con el Campo de la Prctica

Docente

proponiendo el anlisis y reflexin de los conocimientos

tericos y prcticos como as tambin de los conocimientos producto

de la experiencia laboral en el campo educativo.
El principal objetivo, para llevar adelante dicha articulacin, es la
problematizacin

de

situaciones

pedaggicas,

la

reflexin

de

discursos, en pos de desnaturalizar ciertas concepciones construidas

en la prctica, para luego reconstruir posicionamientos pedaggicos,
que permitan una comprensin e intervencin critica tanto en el
espacio ulico como en la institucin escolar.

EVALUACION
Consideramos la evaluacin como un momento fundamental en el
proceso de enseanza y aprendizaje. Esta ser entendida como un
proceso continuo y permanente que se llevara a cabo a lo largo de

cada unidad temtico en su conjunto; por lo tanto se tomara en

cuenta el desempeo de los alumnos en el proceso de construccin
del conocimiento como en los resultados del mismo.
Se

tendrn

en

cuenta,

adems,

las

lecturas

realizadas,

la

participacin en clase, la elaboracin de actividades y trabajos

individuales, la asistencia. Para llevar adelante la evaluacin se
tendrn en cuenta adems los siguientes criterios:

Lectura de la totalidad de bibliografa obligatoria.

Empleo de vocabulario especifico.
Anlisis crtico del material bibliogrfico.
Comprensin del discurso pedaggico e integracin de los
conceptos abordados.

En cuanto a las horas no presenciales, se tendr en cuenta la

participacin, problematizacin, interaccin y entrega de los trabajos
en tiempo y en forma, que den cuenta de la elaboracin conceptual a
partir de las tutoras y el monitoreo del trabajo por parte del docente.
Al finalizar del trayecto se realizara una evaluacin que d cuenta de
la comprensin de los contenidos y del trabajo realizado.
Para la acreditacin de la materia ser necesario:

La aprobacin de los trabajos realizados en la cursada de carcter

individual y/o grupal.

La aprobacin de todas las instancias evaluativas aprobadas con
4 (cuatro) o ms y la asistencia a las clases presenciales, donde
tambin se tendr en cuenta el grado de participacin en relacin

a la modalidad virtual.
Los alumnos que no hayan regularizado la asignatura debern
realizar un trabajo prctico compensatorio donde se profundice
sobre una temtica a definir. Los alumnos que hayan regularizado
y hayan cumplimentado con las distintas instancias evaluativas,
podrn acreditar la asignatura en un examen final oral donde se
abordaran los temas trabajados a lo largo del ciclo lectivo.

Aprobacin de un examen
aprobacin: 4 (cuatro).

final oral. El puntaje mnimo de