PROGRAMA DE PREVENCIÓN

I. DATOS GENERALES
Denominación:
Institución: Monitor Huáscar
Dirigido a: Estudiantes de 3A del nivel primario
Nº de participantes mínimo: 25
Nº de participantes máximo: 30
Número de sesiones:
Fecha de ejecución:
Practicantes: Maquez Magan, Nicole
Jean Carlos Enríquez
Luz Hermenegildo

Ps. Asesora:

II. FUNDAMENTACIÓN

El motivo principal del programa de prevención para estudiantes de 4 A de

la I.E.Monitor Huáscar es proporcionar un espacio de reflexión acerca del
acoso escolar, a través del intercambio de información relevante y de
experiencias cotidianas que les permitan comprender y desarrollar las
habilidades necesarias para resolver los problemas y evitar ser víctima,
espectador o victimario de esta problemática.

Las instituciones deben incentivar y trabajar con las familias y el entorno

social, trabajar de forma conjunta en los procesos de aprendizaje y
enseñanza para conseguir una educación de calidad, y evitar un mal clima,
fracaso y deserción escolar. En ese sentido, la necesidad de contar con
información que permita su identificación, prevención y atención es
fundamental para mitigarlo y erradicarlo de las escuelas y de todos los
espacios educativos, promoviendo una convivencia escolar libre de
violencia, que genera condiciones positivas para el logro de los
aprendizajes, con la participación de todo el alumnado del 3 A de la IE
Monitor Huáscar

III. OBJETIVO GENERAL

 Objetivo general:
- Concientizar a los estudiantes de 3A del nivel primario sobre las
consecuencias del acoso escolar.
Objetivo específico:
- Identificar el acoso y mal trato entre pares.
- Generar el buen trato entre compañeros.
IV. METODOLOGÍA
V. RECURSOS
Recursos humanos:
- Practicantes de psicología
- Estudiantes del 3A
- Docente del 3 A
Recursos Materiales
- Papelografo
- Plumones
- Hojas
-
VI. EVALUACIÓN

- Cuestionario DC - Bullying
 Fecha: 24/04/2023

Titulo: “Emprendiendo un viaje de control frente al acoso”

Ambiente: 3A de la I.E. Monitor Huascar

Objetivo Actividad Procedimiento Materiales Tiempo Responsable

Específico

Dinámica de Presentación:
Inicio

“Letras alborotadas”

Objetivo: Los estudiantes aprenden a reconocer

términos relacionado a las relaciones interpersonales.  Papelógrafo
Plumones
10 minutos
Desarrollo: Se les mostró a los estudiantes, durante un
Practicantes de
determinado tiempo, una sopa de letras donde deberán
psicología
encontrar ciertas palabras propuestas por el facilitador.
Luego de ello fueron diciendo, a través del micrófono
o por el chat, aquellas que descubrieron. Una vez
 terminado, se puso en marcha un debate para que los
alumnos reflexionen sobre esas palabras, por medio de
las siguientes preguntas:

¿Conocen el significado de las palabras? ¿Han visto

o vivido alguna de ellas?

En esta parte de la sesión se busca que los

Desarroll
estudiantes puedan visualizar mediante un video
o 30 minutos
como es que se ha estado dando o como se muestra
el acoso y diferencias entre los estudiantes, por
consiguiente
se buscará que los estudiantes puedan realizar un
sketch con algún hecho que represente este acoso y
cómo es que lo solucionen, esto da pase a que los
estudiantes puedan discernir dicha situación y cómo
deberían de actuar cuando suceda para afrontar la
situación.
En esta parte de la sesión se pedirá que los jóvenes
Cierre se expresen y puedan referir cómo es que se sienten 10 minutos
para dar rienda suelta a lo que ellos estan
 vivenciando, así mismo que le dirían a la persona que
es víctima de este hecho.
para finalizar todos juntos repetimos una frase
significativa para no ser parte del acoso escolar.

Fecha: 01/05/2023

Titulo: “Enfrentando el mal del acoso escolar”

Ambiente: 3A de la I.E. Monitor Huascar

Objetivo Actividad Metodología Materiales Tiempo Responsable

Específico

Actividad que - Saludo respectivo a los estudiante y Papelógrafo 15 minutos

realizará para presentación del objetivo, asimismo, se Plumones
la Motivación realiza una retroalimentación de la sesión
y la anterior
problematizaci
ón
Reconocer … Para reconocer la violencia escolar y el acoso se Cartulina 20 minutos
indicadores de Construcción realiza una lluvia de ideas, visualizamos el siguiente Cinta Masking
acoso
del vídeo: https://www.youtube.com/watch?
conocimiento v=Ds3GP7ypzes , y se exponen los conceptos
básicos del tema, seguido de ello realizamos un
breve comentario con la siguiente pregunta ¿Qué
nos cuenta el video? ¿Cuáles son los indicadores
presentados? ¿Cómo reaccionarías a una situación
así?.
Transferencia A través de imágenes, se presenta una secuencia de Copias 15 minutos
cómo inicia una situación de conflicto, en el cual se Reforzadores
logrará identificar los roles implicados en el acoso
escolar. Cada estudiante deberá mencionar distintos
indicadores presentados.
Evaluación - Conocer lo que es violencia escolar Hojas impresas 10 minutos
- Conocer lo que es acoso y algunas
- Conocer los roles implicados en el acoso
escolar
- Finalmente, se agradece por la participación y
se hace entrega de la ficha metacognitiva.
 VIII. MARCO TEÓRICO
I. DEFINICIÓN
Según la Organización Mundial de la Salud la violencia se define
como “el uso intencional de la fuerza física o el poder, la amenaza
o el hecho, contra uno mismo, contra otra persona o contra un
grupo o una comunidad, que puede producir o tiene una alta
probabilidad de provocar una lesión, muerte, daño psicológico,
afectar el desarrollo o generar privaciones”. La inclusión de la
palabra “poder” en adición a la frase “uso de la fuerza física”
amplía el ámbito y la naturaleza de la violencia para incluir actos
como las amenazas e intimidación como consecuencia de las
relaciones de poder. “El uso de la fuerza física o el poder”
comprende e incluye la negligencia y cualquier tipo de abuso
físico, sexual o psicológico, el suicidio y otros actos auto
abusivos. Esta definición cubre una amplia gama de
consecuencias, incluyendo el daño psicológico.

II. TIPOS
● BULLYING FÍSICO

El acoso físico que hace referencia a conductas agresivas directas contra la

persona o contra sus pertenencias, en este caso, la víctima se ve enfrentada
con el agresor cara a cara y se evidencian conductas como pegar, empujar,
daños en los materiales educativos, robo de dinero, entre otras. Magendzo
2004 (citado en Batista 2010) señala que éste tipo de acoso se refiere a
golpear y destruir pertenencias personales del compañero.

● BULLYING VERBAL

Reyzábal y Sanz (2014) señalan que dentro de la violencia verbal,

posiblemente la más habitual y a la vez la más admitida por resultar la
más sutil se incluyen, las burlas, los motes, las ridiculizaciones,
las amenazas, los insultos, las humillaciones entre otras muchas
acciones. Pero la riqueza de su concreción aumenta porque los canales
que puede escoger son cada vez más diversificados. Consideramos el
más novedoso, el de las nuevas tecnologías por este motivo lo
analizaremos a continuación.

● BULLYING PSICOLOGICO

Calderero, Salazar y Caballo (2011) manifiesta de forma relacional o social

referido a ciertos actos que convierten al individuo en víctima o producen
aislamiento del mismo frente al grupo dañando sus relaciones
interpersonales, al ignorar a la persona, no dejar que participe en
actividades, humillar o desvalorizar; este puede darse de forma directa
cuando los actos son realizados por el acosador o indirecta cuando son a
través de un tercero. En esta modalidad el objetivo es disminuir la
autoestima fomentando la sensación de inseguridad y el temor de la víctima

● CIBERBULLYING

Para Garaigordobil (2011) refiere que se observan otras formas emergentes

de acoso como el ciberbullying que consiste en utilizar las tecnologías de la
información y la comunicación, principalmente Internet y el móvil, para
ejercer acoso a otros compañeros.
III. PROTAGONISTAS
● VÍCTIMA

Beane (2006), afirma que las víctimas de acoso escolar o bullying manifiestan
cambio repentino en la asistencia a clase o en el rendimiento académico,
pérdida de interés en las tareas escolares, descenso en la calidad del trabajo
escolar, falta de concentración en clase, salen tarde al recreo y regresan
pronto de él, pueden presentar algún tipo de discapacidad o deficiencia de
aprendizaje y manifiestan falta de interés en las actividades realizadas en la
escuela (p.11).

● AGRESOR

Teruel (2007) indica que por lo general los agresores pueden ser niños o
niñas,aunque se destaca más en varones, los agresores se caracterizan por
tener un comportamiento provocador y de intimidación permanente,
poseen un modelo agresivo en la resolución de conflictos y tienen poca
empatía, muchos de los agresores son víctimas de abuso y maltratos,
carecen de afecto y se educan en un entorno familiar problemático, por esta
razón, utilizan la violencia para suprimir esta carencia.

● TESTIGOS

El estudio de Ortega y Del Rey (2003) deja ver que los espectadores, o personas
que no participan directamente de la violencia pero que conviven con ella sin hacer nada
para evitarla, pueden producir, aunque en menor grado, problemas parecidos a los que
se dan en la víctima o en el agresor (miedo a ser víctima de una agresión similar,
reducción de la empatía, entre otros) contribuyendo con su conducta indiferente a que
aumente la falta de sensibilidad, la apatía y la insolidaridad respecto a los
problemas de los demás, características que incrementan el riesgo de que sean en el
futuro protagonistas directos de la violencia (p.11).

IX. REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA

Beane L, Protocolo de Rosario Ortega (2006). Bullying aulas libres de acoso, España, 1ª
edición grao, Madrid España.

Calderero, Salazar y Caballo. (2011). Acoso escolar y ansiedad social en niños (I):
análisis de su relación y desarrollo de nuevos instrumentos de evaluación.
Revista Internacional de psicología clínica y de la salud Obtenida de:
http://dialnet.unirioja.es/servlet/listaarticulos?
tipoDeBusqueda=ANUALIDAD&revistaDeBusqueda=2034&claveDeBusqueda=
2011

Magendzo K, (2004) estrategia de intervención en Bullying desde una perspectiva de

derechos humanos, universidad academia humanismo cristiano, chile.

Salud, O. M. S., & en el Mundo, V. (2002). Informe mundial sobre la violencia y la salud:
resumen, Publicado en español por la Organización Panamericana de la Salud
para la Organización Mundial de la Salud Washington, DC Disponible: http.
Washington, DC.

Garaigordobil M. (2011). Prevalencia y consecuencias del cyberbullying: una

revisión. International Journal of Psychology and Psychological Therapy
2011,11,2,pp.233-254

Ortega R y Del Rey R (2003). La violencia escolar. Estrategias de prevención. Barcelona:

Graó
 Reyzábal, Mª.L. & Sanz, A.I. (2014).Resiliencia y acoso escolar: La
fuerza de la educación. Madrid. Editorial Muralla.

Teruel, J. (2007). Estrategias para prevenir el bullying en las aulas. Madrid:

Ojos Solares. Disponible en:
http://www.redalyc.org/pdf/1798/179814023011.pdf

X. CRONOGRAMA

CRONOGRAMA
SESIÓN
Octubre Noviembre Diciembre
1. 24/04/2023

2. 01/05/2023

3.

4.

XI. ANEXOS

Cuestionario DC - Bullying