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El trabajo colaborativo es una de las tendencias actuales cuando se habla de estrategias de Desa-
rrollo Profesional Docente (DPD). Sin embargo, existen distintas modalidades para implementarlo
en una escuela, siendo una de ellas el Club de Video.
El presente documento busca ser una herramienta para que equipos directivos, técnicos-pedagó-
gicos y docentes, lleven a cabo Clubes de Videos en sus establecimientos. Para ello, en primer
lugar, se clarifica su significado y beneficios, luego se señalan aspectos claves para su implemen-
tación y finalmente, se profundiza en su vinculación con los Planes Locales de Formación Docente.
Bajo esta modalidad, los videos de clases son vistos como un recurso central para el aprendizaje
docente, dado que permiten capturar la complejidad de las interacciones de aula, y observarlas
colectivamente, sin interrumpir la clase. Además, el registro en video permite que los docentes
puedan volver una y otra vez sobre las situaciones ocurridas en la clase, lo que favorece un análisis
riguroso basado en evidencia (van Es & Sherin, 2010).
Club de Video
Serie: Trabajo Colaborativo para el Desarrollo Profesional Docente
Beneficios del Club de Video
Antes de llevar a cabo un Club de Video, es crucial tener en cuenta los siguientes elementos:
• Conformar al grupo
El rol del facilitador puede ser desempeñado por docentes reconocidos por sus pares y por el
Sistema (por ejemplo, profesores en tramo Experto I o II) y por algún miembro del equipo técnico
pedagógico. En algunos casos, también puede que alguno de los facilitadores sea profesional de
una institución que esté apoyando al establecimiento con el desarrollo del Club de Video (por
ejemplo, una ATE, Fundación o Universidad).
Club de Video
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• Tiempos
• Recursos Audiovisuales:
• Espacio y Agrado:
Club de Video
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¿Cómo se implementa el Club de Video?
Se recomienda que las primeras reuniones del Club de Video estén abocadas a la definición de un
foco de trabajo, que oriente la observación y el análisis de las prácticas de aula. Es crucial que
docentes y facilitadores discutan acerca de cuáles son los principales desafíos que enfrentan en
las interacciones de aula, apoyándose de distintas evidencias de aprendizaje de sus alumnos y de
su desempeño docente, para que a partir de ello prioricen un aspecto a fortalecer que sea de
interés común.
Focos de trabajo podrían ser la promoción del trabajo colaborativo entre los estudiantes,
el uso de retroalimentación formativa, el desarrollo de la metacognición o la creatividad
en las y los estudiantes, entre otros.
Tener un foco claro permite orientar a los docentes al momento de seleccionar extractos de las
filmaciones de sus clases, teniendo en cuenta que estos deben entregar evidencias ricas para
reflexionar en torno a él. Además, durante las reuniones, sirve para orientar la observación del
video por parte de los demás participantes y regular los temas de discusión, resguardando que
ellos no se desvíen del foco propuesto (Sherin & Dyer, 2017).
En las primeras reuniones, es fundamental que los facilitadores aclaren que los videos de clases
serán usados formativamente, como un insumo para la reflexión. Hay que enfatizar que las
grabaciones sólo serán vistas por las personas del Club de Video, y que en ningún caso serán
usados por directivos como un medio para evaluar a los docentes. En relación con esto último,
conviene que los participantes elaboren y firmen un acuerdo de confidencialidad, que defina
claramente el uso que se les dará a los videos.
Una vez definido el foco y aclarado el uso que se les dará a los videos, es importante ejercitar
habilidades de observación y de análisis de prácticas de aula, por medio de extractos de videos
de profesores desconocidos. Se recomienda usar este tipo de videos, dado que así el grupo podrá
ir construyendo confianzas y comprendiendo cómo aproximarse a los videos, de modo de sentir-
se más seguros cuando les toque trabajar con videos propios.
Club de Video
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Idealmente, se podría trabajar bajo esta modalidad durante dos sesiones.
¿Cómo observar?
¿Qué observar?
Evite hacer Evite los comentarios Evite referirse a lo que Evite poner etiquetas
generalizaciones a sobre aspectos "no sucedió” o debiese conceptuales sin
partir de información subjetivos. haber ocurrido". evidencia.
parcial.
Ej: “La profesora estaba Ej: “El profesor NO Ej. “La forma de enseñar
Ej: “La profesora hace desmotivada, no se formula preguntas de la profesora era muy
muchas preguntas y los esforzaba por lograr desafiantes, NI conductista”
alumnos participan mayor participación” profundiza en las
activamente” respuestas de los (¿Qué elementos de lo
(¿Qué evidencias llevan a estudiantes”. observado llevan a pensar
(¿Qué preguntas hace la pensar que estaba que era conductista?,¿por
docente? ¿Todos los desmotivada? ¿Por qué?) (¿Qué hizo entonces el qué?)
alumnos participan por profesor?)
igual? ¿Cómo
“participan”?)
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3. Filmaciones de clases y selección de episodios.
Es importante aclarar que las filmaciones no tienen que dar cuenta de una “práctica ejemplar”,
sino que deben reflejar prácticas de aula cotidianas, que tengan alguna relación con el foco que
se está trabajando. La enseñanza implica trabajar con respuestas erróneas, situaciones inespera-
das y desafíos, y se ha evidenciado que trabajar con videos asociados a ello contribuye más al
aprendizaje docente que si solo se observan videos de buenas prácticas (Sherin & Dyer, 2017).
Tras la filmación, hay que respaldar de inmediato el material y luego el docente deberá observar
el video y seleccionar un episodio de alrededor de 5 a 7 minutos. Este episodio debe entregar
evidencias ricas para reflexionar sobre el foco, tener buen audio e imagen y vincularse a una
situación de aula que le haya generado alguna inquietud al profesor. En algunos casos, si el grupo
lo estima conveniente, puede que los facilitadores se reúnan con el docente previo a la sesión,
para revisar el video y apoyarlo con la selección del episodio. Es importante que el docente
piense en una pregunta sobre el episodio seleccionado, que se relacione al foco, para abordar con
sus colegas en la sesión.
. Antes de la observación: Se recomienda trabajar uno o dos clips por sesión, dando espa-
cio para que los docentes presenten su video y lo contextualicen antes de la observa-
ción. Luego de ello, se sugiere que el docente protagonista plantee una pregunta o
algún aspecto puntual que le gustaría que sus compañeros analicen a partir del video.
. Durante la observación: Es importante que los participantes cuenten con hojas para
registrar lo que observan durante el video, teniendo en cuenta los aspectos aprendidos
en relación con qué y cómo observar (mencionados en la etapa 2).
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INTERVENCIONES DEL FACILITADOR QUE FAVORECEN LA DISCUSIÓN
(Sherin & Dyer, 2017; van Es 2010)
. Abrir la discusión: comenzar dando espacio para una “lluvia de ideas”, a través
de preguntas abiertas que inviten a los docentes a participar. En caso de que
algunos no participen, se los puede invitar a hacerlo con preguntas del tipo
“¿qué opinas en relación con el comentario de tu compañero?”.
. Centrarse en el foco: hay que procurar que las discusiones no se desvíen del
foco y se centren en evidencias concretas del clip. Cuando la conversación se
disperse, se sugiere retomar algún comentario hecho por los participantes en
relación con el foco o llevar la atención hacia una evidencia del video relevante
para el tema tratado.
5. Cierre y evaluación
Se sugiere realizar una sesión final en la que el grupo reflexione y analice qué aprendieron gracias
al Club de Video, teniendo en cuenta el foco propuesto. Es importante considerar si perciben
cambios respecto de cómo observan clases, de cómo analizan y discuten sobre ellas con sus
colegas, y si identifican mejoras concretas en sus prácticas de aula.
También en este espacio, es importante que el grupo decida si quiere seguir utilizando la meto-
dología de Club de Video, trabajando nuevos focos y/o generando nuevos grupos en los que parti-
cipen otros docentes.
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¿Qué relación tienen los Club de Videos con el Plan Local de Formación?
Como se ha indicado previamente, el Club de Video es una potente herramienta para la forma-
ción en servicio de las profesoras y profesores. Por ello es ideal que el equipo directivo las
declare explícitamente en su Plan Local de Formación.
Se recomienda que ellas formen parte de las acciones, vinculadas a alguna estrategia, y con
ello al objetivo estratégico del PME correspondiente, dándole contexto y coherencia a la
actividad, y de requerirlo, recursos.
Veamos un ejemplo:
Objetivo Estratégico
Estrategia
ACCIONES
AÑO 1 AÑO 2 AÑO 3 AÑO 4
Instalar un Club de Video Fortalecer la Fortalecer la Evaluar el impacto de la
con docentes de un metodología de Club de metodología de Club de metodología de Club de
mismo ciclo, focalizado Video ya instalada, Video mediante la Video, a través de
en el diseño e robusteciendo el trabajo incorporación de evidencias de aula
implementación de colaborativo entre las y estrategias de evaluación asociadas al trabajo
actividades que los estudiantes, del trabajo colaborativo colaborativo de las y los
promueven el trabajo mediante el desarrollo entre las y los estudiantes y sus
colaborativo entre las y de estrategias de estudiantes. resultados de
los estudiantes. mediación por parte de aprendizaje.
los docentes.
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Referencias
Grau, V., Calcagni, E & Preiss, D.D. (2016). Alianza universidad-escuela: hacia
nuevos modelos de desarrollo profesional docente. En J. Manzi & M. R. García (Eds.),
Abriendo las puertas del aula: transformación de las prácticas docentes (pp.
647-675). Santiago, Chile: Ediciones UC.
Grau, V., Calcagni, E., Preiss, D. D., & Ortiz, D. (2017). Teachers’ professional
development through university–school partnerships: Theoretical standpoints and
evidence from two pilot studies in Chile. Cambridge Journal of Education, 47(1),
19-36.
Müller, M., Volante, P., Grau, V., & Preiss, D. D. (2014). Desarrollo de habilidades de
observación en la formación de liderazgo escolar a través de videos de clases. Psykhe
(Santiago), 23(2), 1-12.
Sherin, M. G., & Dyer, E. B. (2017). Teacher self-captured video: Learning to see. Phi
Delta Kappan, 98(7), 49-54.
van Es, E. A., & Sherin, M. G. (2010). The influence of video clubs on teachers’
thinking and practice. Journal of Mathematics Teacher Education, 13(2), 155-176.
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