FALTA LA CARÁTULA!!!

APROBADO

Se sombrea en Amarillo lo que se debe SACAR y se escriben con Rojo las

correcciones. (Es lo que se debe incorporar al texto)

TRABAJO INTEGRADOR
Al finalizar el cursado, deberán presentar un TRABAJO INTEGRADOR, que será
realizado en forma grupal, teniendo en cuenta las siguientes CONSIGNAS:

Instrumentos de Recolección de Datos PRIMERA PARTE: PARCIAL

DOMICILIARIO

1) Objetivos: General y Específicos

2) Definición Operacional de las Variables (propuesta por la cátedra)

3) Universo de Estudio y Unidades de Análisis Tema – Problema de Investigación

(Muestra)

GUEVARA, LAURA – GUEVARA, OFELIA

1
Nivel: 2° Grado
Ciclo: Primer ciclo
Secciones: “A”
Cantidad de alumnos: 15
Cantidad de docentes: Tres
Turnos: Tarde

TEMA: “Las Inteligencias Múltiples”

El problema fundamental que se desea abordar tiene que ver precisamente con los
primeros andamios en el proceso de aprendizaje matemático donde se evidencia que
debido a diferentes factores, como el temor de los docentes a emplear métodos,
materiales y actividades lúdicas, los han llevado a sumergirse en clases monótonas y
poco atractivas que no permiten un aprendizaje significativo de las matemáticas o por
lo menos generar mayor interés; los mitos y miedos que se han creado frente a esta
área, factores que han dejado a un lado la motivación y acompañamiento en el proceso
de esta área.
Podemos Se puede decir que una de las grandes dificultades que se presenta en la vida
escolar de los niños y niñas de grado preescolar y primero de la institución, es el
desarrollo de las habilidades matemáticas, por esta razón, muchos de ellos hoy en día
tienen muy bajo rendimiento en dicha área; se les dificulta hacer cálculos sencillos
encontrados en situaciones cotidianas y en ocasiones son incapaces de asimilar, adaptar
y acomodar los nuevos aprendizajes, impidiendo esto el razonamiento lógico, y la
deducción.
La raíz de esta problemática se da porque los niños y niñas no han desarrollado bien su
pensamiento lógico-matemático

La propuesta está conformada por un taller lúdico pedagógicos dirigidos a estudiantes,

de segundo grado. En el taller: “ordenando voy ganando” pretende potenciar la correcta
seriación de objetos según sus atributos de color, forma y tamaño y la interacción con
sus compañeros.

JUSTIFICACIÓN
La implementación de esta propuesta nació del diagnóstico y análisis de las falencias
observadas en el área de matemáticas en los estudiantes de segundo grado de la
Institución Educativa General San Martín, en el cual se estableció que dichas
falencias se presentaban por las técnicas y didácticas inadecuadas para fomentar el
pensamiento lógico-matemático.
Habitualmente, la enseñanza de las matemáticas se limita al cálculo, al aprendizaje
memorístico de resultados sin comprender procesos, a la enseñanza de la geometría,
entre otros. Es decir, las matemáticas se aprenden en el aula de un modo mecánico,
desconociendo su finalidad o su aplicación real. Es necesario considerar los procesos
lógico-matemáticos como un elemento importante en la formación integral del infante.
Una buena adquisición del conocimiento le permitirá estructurar su mente y poco a
poco aumentar su capacidad para razonar; los infantes construyen el pensamiento
lógico- matemático a través de la manipulación, observación y experimentación con los
materiales, actividades que se desarrollan principalmente a través del juego. Es

GUEVARA, LAURA – GUEVARA, OFELIA

2
 importante incluir la lúdica, como un elemento básico para el desarrollo del infante y su
aprendizaje, a través de la cual puede experimentar relaciones con las matemáticas de
manera espontánea y divertida.
La inteligencia Interpersonal posee la capacidad de percibir y distinguir estados
anímicos, las intenciones, motivaciones y sentimientos de otras personas.
A través de esta inteligencia, las personas piensan relacionándose con la
gente, lideran, organizan, median, participan, manifiestan interés por
participar en actividades grupales, enseñar a otros.

Para los niños y niñas el juego es la manera de relacionarse con otras personas y con su
entorno; pero además es una actividad que realizan libremente, por el placer de jugar y
que, por tanto, ellos no ven como una obligación. Es posible que para los infantes la
lúdica sea simplemente un método de diversión, pero una actividad lúdica bien elegida
puede servir para introducir un tema, ayudar a comprender mejor los conceptos o
procesos, afianzar los ya adquiridos y desarrollar nuevas destrezas. 58

OBJETIVOS:
Objetivo General:
Implementar Averiguar las estrategias lúdico pedagógicas que se desarrollan como
alternativa para dinamizar el proceso lógico-matemático en jornada extendida de los
alumnos de segundo grado, del Colegio……., de la localidad de……….., provincia
de………, en el ciclo lectivo……………

brindando bases teóricas y prácticas que contribuyan al mejoramiento del proceso de

aprendizaje.

Se planteó un Objetivo de ACCIÓN, que no es el objeto de este Diseño!!!

Objetivos Específicos:
Potenciar en los estudiantes la correcta realización de seriaciones de diferentes
situaciones y elementos teniendo en cuenta las categorías de forma, color y tamaño.
Socializar estrategias para que las docentes implementen actividades lúdicas
para potenciar el pensamiento lógico-matemático y la inteligencia interpersonal
de los estudiantes.
CAMBIAR LOS VERBOS!!! Denotan ACCIONES, no averiguación de datos.

FALTA consignar el Universo de Estudio y las Unidades de Análisis, es decir los

sujetos a quienes se aplicarán los instrumentos de recolección de datos.

METODOLOGÍA

Instrumentos de recolección de datos:

Para llevar a cabo esta investigación optamos se realizará una encuesta de creación
propia. Dicha encuesta se compone de once preguntas dirigidas a docentes en

GUEVARA, LAURA – GUEVARA, OFELIA

3
actividad. Se intenta obtener información sobre la forma en la que se trabajan en la
actualidad las Inteligencias Múltiples, qué conocimiento tienen los docentes sobre
ellas y que importancia tienen según su criterio. Por último, la encuesta también está
enfocada a dos inteligencias concretas, Lógico Matemático y la Interpersonal.
Muestra
Para abarcar una visión más amplia y secuenciada del conocimiento sobre las
inteligencias múltiples y de la forma de trabajarlas en cada etapa educativa de primaria,
se realizó la entrevista a tres docentes del mismo grado.
La edad de las encuestadas, se encuentra entre los treinta y los cincuenta años de edad.

GUEVARA, LAURA – GUEVARA, OFELIA

4
La unidad de análisis son los niños de Segundo grado de la escuela primaria
General San Martín.
El instrumento principal que se utilizó para la recolección de datos fue la entrevista la
cual ha sido administrada a los docentes y la observación a los estudiantes mediante la
actividad propuesta.
Recolección de datos
Después de haber culminado la recolección de información, se procedió al
procesamiento de la información, bajo los siguientes criterios:
En una primera instancia, se realizó una revisión de las entrevistas para verificar la
calidad de la información. En aquellos en los que la información sea insuficiente se
profundizó a completar los datos y así llenar los posibles vacíos existentes. Las
entrevistas son de tipo semiestructurado, cuyos objetivos fueron, por un lado, recolectar
información acerca de cuáles son las valoraciones y creencias acerca de la existencia de
diferentes maneras de aprender y el conocimiento de la Teoría de las Inteligencias
Múltiples.

HAY DUPLICACION de conceptos. Ordenar de acuerdo a las CON SIGNAS!!!

Tema
Problema
Contexto
Objetivos
Cuadro de Operacionalización
Universo y Unidades de análisis
Instrumentos

Contexto
La escuela General San Martín está ubicada en la localidad de San Francisco del
Chañar, del departamento Sobremonte de la Provincia de Córdoba El establecimiento
cuenta con un total de 350 alumnos y alumnas
La mayoría de los docentes son mujeres, con una edad media en torno a los 50 años.
Hay que destacar que hay una amplia cantidad de alumnos que presentan Necesidades
Educativas Especiales.

GUEVARA, LAURA – GUEVARA, OFELIA

5
 VARIABLE DIMENS SUBDIMENSIO INDICADOR SUB
IO-NES NES INDICADO
R

Capta situaciones Casi todos

problemáticas los niños
Denota orden en
resolución de Algunos
problemas. niños
Inteligencia
Calcula mentalmente
Lógico Pocos niños
con rapidez
Matemática Disfruta juegos de
ingenio
Selecciona y Algunos
categoriza niños
información
Extrae conclusiones Pocos niños
para aplicar a Algunos
Tipos de
situaciones nuevas
ABORDAJE inteligen- niños
Sociable, disfruta
DE cias compartiendo
Inteligencia con otros
INTELIGE innatas Pocos niños
NCIAS Interpersonal Sabe escuchar
que se
MÚLTIPLE Su opinión es Casi todos
observan
referente para el Algunos
S EN en los grupo de pares
SEGUNDO niños
niños de
GRADO DE segundo
NIVEL grado
PRIMARIO
Problemas de Pocos niños
matemáticas
Inteligen- Inteligencia
Clasificaciones y
Casi todos
cia Lógico agrupaciones
múltiple Matemática Interacción Algunos
que más interpersonal niños
se Mediación de Algunos
conflictos niños
desarrolla

GUEVARA, LAURA – GUEVARA, OFELIA

6
 n en el Enseñanza entre
Pocos niños
grado compañeros

Capacita- INDICADOR SUB-INDICADOR

ción de Cursos
Si
los
docentes
Si
Participó de
Proyectos

GUEVARA, LAURA – GUEVARA, OFELIA

7
 acerca de Nunca se capacitó
Inteligen- en la temática
Si
cias
Múltiples

TANTO la Variable como las Dimensiones deben estar en concordancia con lo que
redactó como Objetivo General y Objetivos Específicos. REVISAR!!!

GUEVARA, LAURA – GUEVARA, OFELIA

8
“Ordenando voy ganando”
IDENTIFICACION
Institución: Escuela General San Martín
Grupo: Segundo grado
Nivel: Primaria – Primer Ciclo
Responsables: Docentes Guevara, Laura y Guevara, Ofelia.
Variable: Abordaje de las inteligencias Múltiples – Lógico Matemático e Interpersonal.
Tiempo: 3 horas.
OBJETIVO

 Potenciar en los estudiantes la correcta realización de las actividades de

diferentes situaciones y elementos teniendo en cuenta las categorías de forma,
color y tamaño.
 Organizar y participar en actividades grupales.

CONTENIDO Y METODOLOGIA
Actividad N° 1 “triangulo, circulo, cuadrado… lo sigo haciendo con cuidado
Los niños se dividen en dos subgrupos (A, B), cada uno con la misma cantidad de jugadores,
estos se ubicarán en dos líneas paralelas horizontales en el salón. Los equipos deberán
continuar una seriación de colores y figuras que aparecen en el tablero en frente de ellos, dicha
seriación es la siguiente:

En una caja se depositan las figuras hechas en cartulina con los colores mencionados (de 20 cms
aproximadamente); a la señal dada por la educadora el primer niño de cada fila sale
inmediatamente y busca la primera ficha de la seriación, pegándola en frente y se dirige a ser el
último de la fila, el segundo participante deberá salir corriendo a pegar la figura que sigue en la
seriación y así sucesivamente, hasta terminar la seriación, cada estudiante deberá estar atento a
escuchar la indicación de la profesora quien dirá que debe representar mientras recoge la ficha
(por ejemplo: Como gatos, como perros, llorando, saltando….) Ganará el equipo que termine
primero con las figuras de la caja y tenga la seriación correcta.
Actividad N° 2 “Nuestro cuento en vivo”
Se elige entre los estudiantes a los protagonistas de la historia y todos van interactuando a
medida que la profesora va leyendo el cuento, a ellos se les entregaran diferentes disfraces y
maquillajes, para que elijan que papel quieren desempeñar:
Cuento: Paquita la niña ordenada

GUEVARA, LAURA – GUEVARA, OFELIA

9
Paquita era una niña muy ordenada y amistosa, ella tenía muchas amigas (salen las niñas a
caminar con la protagonista) pero como era tan ordenada a ella le gustaba que sus amigas
caminaran detrás de ella desde la más grande hasta la más pequeña (se ubican de grande a
pequeña), también tenía amigos pero como era tan ordenada a ella le gustaba que cuando
salieran con ella caminaran detrás de ella desde el más pequeño hasta el más grande (se
ubican de pequeño a grande)… y así caminaban por los campos. Al caminar ellos jugaban
mucho, y su juego preferido era el siguiente: daban un paso, otro paso y saltaban… paso,
paso, saltan.. paso, paso, saltan.. y así sucesivamente, luego cambiaban: salta, salta, paso,
paso..salta, salta, paso paso… definitivamente era su juego preferido (se hacen estos
movimientos). Paquita acostumbraba llevar en una canasta muchas cosas.. Pero sus amigos no
sabían que era.. lo único que sabían era que todo lo llevaba muy ordenado.
Un día cuando iban caminando vieron que venía un lobo feroz y todos empezaron a gritar y a
correr, a paquita se le cayó canasta, todo lo que llevaba dentro quedo regado en el suelo.…
había palos de diferentes tamaños, flores de diferentes colores y tamaños, tapas, papeles
(entregar a la protagonista una canasta con regletas, tapas, papeles cuadrados de diferentes
tamaños y colores, y florecitas de diferentes tamaños y estilos y decirle que la deje caer y
vaciar) paquita empezó a llorar mucho al ver todo desordenado pero sus amigos decidieron
ayudarle organizando todo sobre el campo…. Ordenaron sus cosas.. pero al verlas paquita
lloro y dijo “…. Yo no las organizo así” y siguió llorando… los niños trataron de organizar de
un modo diferente, y paquita volvió a decir que ella los organizaba diferente (pedir a los niños
que organicen el material de diferentes maneras). Al fin paquita vio como lo habían
organizado y le gustó… entonces todos muy contentos continuaron su paseo.
Colorín colorado este cuento ha terminado

Observaciones: Permitir que los niños interactúen y decidan como organizar el material,
y con orientación hacer que hagan las seriaciones de diferentes maneras.

Entrevistas
Escuela Primaria
ENTREVISTA Nº 1.
Profesión: Maestra
Ocupación: Maestra de grado
1. ¿Considera la posibilidad de que hay diferentes maneras de aprender?
¿Cuáles?
Si. Se puede aprender utilizando los sentidos, el movimiento, en forma
grupal o individual.
2. Si tuviera que definir el aprendizaje, ¿cómo lo haría?
Considero que el aprendizaje es la apropiación del conocimiento utilizando
las formas necesarias para quien aprende.
3. ¿Conoce la Teoría de las Inteligencias Múltiples? ¿Ha hecho algún
curso donde se trate el tema?
Lo que sé es que la teoría de las inteligencias múltiples habla acerca de la
existencia de una variedad de inteligencias no de una única inteligencia,
pero no he hecho cursos al respecto de este tema.
4. ¿Qué bibliografía ha leído en relación a esta teoría?
No he tenido acceso a bibliografía específica acerca del tema, sólo he leído
algunos artículos que me resultaron interesantes.
5. ¿Cuál es el concepto que tiene sobre inteligencias múltiples?

GUEVARA, LAURA – GUEVARA, OFELIA

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Las inteligencias múltiples permiten a quien aprende desarrollarse en
diferentes campos no sólo los académicos, también pueden hacerlo en forma
artística, deportiva, etcétera.
6. ¿Las implementa en su práctica docente? ¿Por qué?
Si, para favorecer el aprendizaje.
7. Si la respuesta es afirmativa, ¿de qué manera lo hace?
Por ejemplo, en el área de lengua, escuchando un cuento y dramatizándolo,
o en geometría realizando plegados en papel para favorecer el
reconocimiento de figuras. O en el área de las ciencias relacionando lo
trabajado con la realidad.
8. ¿Cuál de las inteligencias trabaja o intenta desarrollar? ¿Por
qué? Me interesa desarrollar la inteligencia lingüística, creo que el poder
comunicar algo interpretar lo que leo debe ser básico para cualquier
estudiante.
9. ¿Desde qué áreas las trabaja?
Desde la lingüística que atraviesa todas las áreas, es transversal.
10. ¿Las cree adecuadas para el aprendizaje integral de los alumnos?
¿Por qué?
Es importante en el desarrollo porque es básico para todo, si no se utiliza
de manera escrita, se utiliza en forma oral.
11. ¿Qué tipo o tipos de inteligencia cree que sobresalen en los alumnos
de esta Institución?
En el grupo de alumnos con los cuales trabajo hay un gran desarrollo e
interés por la inteligencia naturalista, un marcado interés por el deseo de
descubrir todo lo que los rodea.
12. En su opinión, ¿cuáles son los tipos de inteligencia que privilegia
el sistema escolar actual?
El sistema actual trata de ofrecer una educación integral, a veces es difícil
de alcanzar esta meta por falta de tiempo y capacitaciones.

ENTREVISTA Nº 2.
Profesión: Maestra
Ocupación: Maestra de grado.
1. ¿Considera la posibilidad de que hay diferentes maneras de aprender?
¿Cuáles?
Si, considero que hay diferentes maneras de aprender. El aprendizaje puede
darse por medio del estudio, el ejercicio y la experiencia, entre otras cosas.
2. Si tuviera que definir el aprendizaje, ¿cómo lo haría?
Defino el aprendizaje como la adquisición de nuevos conocimientos,
sabiendo que al transmitir un conocimiento no siempre es adquirido.
3. ¿Conoce la Teoría de las Inteligencias Múltiples? ¿Ha hecho algún
curso donde se trate el tema?
Si, conozco sobre la teoría de las Inteligencias Múltiples. Mi formación
docente es reciente, me he nutrido de la Teoría de Howard Gardner durante
mi carrera.
Aún no he realizado cursos específicos sobre inteligencias múltiples, pero
sí otros relacionados como, por ejemplo: “El juego como estrategia de
enseñanza-aprendizaje” y “Educando en la autoestima”.
4. ¿Qué bibliografía ha leído en relación a esta teoría?
Como mencioné anteriormente, he trabajado la teoría de Howard Gardner

GUEVARA, LAURA – GUEVARA, OFELIA

11
en mi carrera docente.
5. ¿Cuál es el concepto que tiene sobre inteligencias múltiples?
Las inteligencias múltiples son la existencia de varios estilos cognitivos, de
diferentes modos de pensar y aprender, existentes en los seres humanos que
dependen de una zona del cerebro bastante determinada.
6. ¿Las implementa en su práctica docente? ¿Por qué? Si la respuesta
es afirmativa, ¿de qué manera lo hace?
No sé si podría decir que las implemento en mis prácticas, trato de tenerlas
en cuenta a la hora de planificar, los recursos didácticos que utilizo, las
exposiciones, siempre mediante el arte, una canción, un dibujo, un trabajo
grupal donde el niño pueda expresarse de manera diferente. Pero a la hora
de evaluar, siempre caemos en lo mismo: la calificación, la nota. El niño
debe sentarse frente a una evaluación escrita que no da lugar a lo antes
mencionado. Considero que sólo se tiene en cuenta lo lógico-matemático y
lingüística verbal.
7. ¿Cuál de las inteligencias trabaja o intenta desarrollar? ¿Por qué?
Tengo en cuenta incentivar a un niño cuando se destaca en lengua,
matemática, como así también en las ciencias, la música, el dibujo,
expresión corporal, entre otras. Es una manera de incentivarlo en lo que
se destaca, trabajando lo cognitivo, lo emocional, la autoestima del niño.
8. ¿Desde qué áreas las trabaja?
A los recursos que selecciono para planificar, los aplico a todas las áreas
(Matemática, Lengua, Ciencias Sociales, Ciencias Naturales) ya que la
unidad didáctica así lo requiere.
Lo que considero enriquecedor en mis prácticas es poder presenciar las
áreas estético-expresivas ya que el niño se manifiesta, se expresa y se
muestra diferente.
9. ¿Las cree adecuadas para el aprendizaje integral de los alumnos?
¿Por qué?
Si, las creo adecuadas. Teniendo en cuenta que cada niño es diferente, sus
maneras de aprender también los son.
10. ¿Qué tipo o tipos de inteligencia cree que sobresalen en los alumnos
de esta Institución?
Como ya mencioné, creo que sobresalen la inteligencia lógica matemática y
la lingüística verbal, ya que es lo que se termina evaluando a la hora de
calificar.
11. En su opinión, ¿cuáles son los tipos de inteligencia que privilegia
el sistema escolar actual?
Las mismas que la respuesta anterior, por los mismos motivos. Por más
recursos o estrategias metodológicas que un docente selecciones, a la hora
de evaluar caemos siempre en lo mismo, en lo cuantitativo. Aunque no creo
que sea el sistema escolar sino el sistema político.
Teniendo en cuenta que esta teoría surge en la década de los noventa,
también considero que viene de la manera en que fuimos formados. El
docente tiene el deber de desaprender para volver a aprender.

ENTREVISTA Nº 3.
Profesión: Maestra
Ocupación: Maestra de grado
1.¿Considera la posibilidad de que hay diferentes maneras de aprender?

GUEVARA, LAURA – GUEVARA, OFELIA

12
¿Cuáles?
Cada niño tiene una forma particular de aprender, de conocer, de interactuar
con el saber. Sin duda, además de poseer preferencias, características únicas
e irrepetibles, cada persona tiene habilidades, capacidades y competencias
heterogéneas.
Si consideramos el modelo de Bandler y Grinder, hay alumnos cuyo
aprendizaje se sostiene privilegiando lo auditivo, lo visual o lo kinestésico.
Asimismo, si incluimos la Teoría de las Inteligencias Múltiples, Gardner
afirmaría que los estudiantes pueden potenciar capacidades lingüísticas,
lógico-matemática, espaciales, musicales, corporales, intrapersonales,
interpersonales y naturales. Los niños necesitan y demandan una
enseñanza que permita el desarrollo de todas ellas, es por ello que algunos
aprenden más escribiendo, otros moviéndose, otros tocando, otros
emocionalmente, solos o con otros. Todos las poseemos, pero en alguna
nos destacamos o de acuerdo a nuestra cultura las ejercitamos, activamos
más.
2. Si tuviera que definir el aprendizaje, ¿cómo lo haría?
El aprendizaje es un proceso cognitivo y metacognitivo, personal y social
donde un sujeto adquiere, construye y elabora una amplia red de
conocimientos mentales, habilidades y aptitudes que le permiten
comprender e interactuar con el mundo que lo rodea. Es individual y
personal, único y exclusivo, que demanda de la enseñanza o el contacto con
el saber mediante el uso de sus sentidos. Es un proceso, un camino
recorrido que lleva toda una vida en donde se resignifican saberes previos y
nuevos
en forma espiralada, donde se da sentido a los objetos que nos rodean, donde se crean
ideas neuronales de lo que las cosas son, potenciando
las capacidades y habilidades que cada uno tiene. Como escuela debemos
bregar por impulsar cada una de nuestras inteligencias.
3. ¿Conoce la Teoría de las Inteligencias Múltiples? ¿Ha hecho algún curso
donde se trate el tema?
Si, la conozco. No he hecho cursos, pero sí he leído mucho sobre Gardner
en el profesorado.
4. ¿Qué bibliografía ha leído en relación a esta teoría?
He leído ¿Cómo identificar en usted y sus alumnos las inteligencias
múltiples?, de Celso Antunes hace poco. Y otros textos que hablan sobre
Gardner que en este momento no recuerdo.
5. ¿Cuál es el concepto que tiene sobre inteligencias múltiples?
Las inteligencias múltiples son capacidades, competencias que toda persona
posee para conocer e interactuar con el mundo. Son habilidades, aptitudes
que le permiten a las personas actuar y participar en una cultura.
6. ¿Las implementa en su práctica docente? ¿Por qué?
Procuro, en la medida de lo posible, abordar los contenidos con diferentes
estrategias que potencien las inteligencias múltiples, aunque, sin duda,
faltarían un montón de propuestas para permitir a cada alumno desarrollar
sus propias e inherentes capacidades.
En la escuela reconozco que se privilegian las inteligencias matemáticas y
lingüística, y en menor medida las musicales, espaciales y naturales. Sin
duda, nos queda un gran camino por recorrer con las inteligencias
emocionales. Los tiempos escolares y las estructuras personales del docente
o del sistema no siempre colaboran con esto.
7. Si la respuesta es afirmativa, ¿de qué manera lo hace? ¿Cuál de las
GUEVARA, LAURA – GUEVARA, OFELIA
13
inteligencias trabaja o intenta desarrollar? ¿Por qué?

Intento desarrollar la inteligencia lógico-matemática con la resolución de

distintas situaciones problemáticas; la lingüística con la lectura y escritura
de distintos tipos de textos; analizamos planos, mapas, recorridos
procurando potenciar la inteligencia espacial; intervenimos y realizamos
dinámicas reflexivas que abordan la inteligencia emocional, social;
escuchamos canciones, etc.
8. ¿Desde qué áreas las trabaja?
Se abordan desde todas las áreas: Lengua, Matemática, Ciencias Naturales,
Sociales, Catequesis, Teatro, Educación Física, Música, Artes Visuales,
entre otras.
9. ¿Las cree adecuadas para el aprendizaje integral de los alumnos?
¿Por qué?
Las considero primordiales para la formación integral de los niños ya que
cada persona es un todo, rico y complejo, que demanda diferentes
conocimientos a aprender y diferentes formas de aprenderlos. Es una
manera de comprender al niño como un ser múltiple, diferente, único,
heterogéneo y diverso.
10. ¿Qué tipo o tipos de inteligencia cree que sobresalen en los alumnos
de esta Institución?
En esta escuela, creo que todos los niños se destacan en diferentes
inteligencias, no sólo en una. Hay alumnos que se destacan en lo musical,
otros en el deporte y expresión teatral, otros en sus escritos y lectura, otros
en su razonamiento matemático, etc. No considero que sobresalga un solo
tipo de inteligencia.
11. En su opinión, ¿cuáles son los tipos de inteligencia que privilegia
el sistema escolar actual?
Sin duda, sobresalen la inteligencia lógico-matemática y la lingüística. No
sólo se debe a que al momento de calificarlas en la escuela primaria tienen
mayor peso, sino que se consideran culturalmente saberes más útiles,
aplicables o que sirven para la cultura actual. Cuestión que, sin duda, se debe
reconsiderar.

GUEVARA, LAURA – GUEVARA, OFELIA

14