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SALA ATENCION A LA DIVERSIDAD EN EL AULA

Y LAS ADAPTACIONES DEL CURRCULO


Rosa Blanco Guijarro
(Artculo en: Desarrollo psicolgico y educacin,
III. Necesidades educativas especiales y aprendizaje escolar.
Alvaro Marcesi, !"sar !oll, #es$s %alacios.
&ditorial Alianza %sicologa. Madrid'
(a autora autoriza la presente versin electrnica para:
wwwinclusion!"uca#i$acl
rievirtual)entelcile.net
%& D! las n!c!si"a"!s !"uca#i$as co'un!s a las n!c!si"a"!s !"uca#i$as !s(!cial!s
(a educacin escolar tiene co*o +inalidad +unda*ental pro*over de +or*a intencional el desarrollo de ciertas
capacidades y la apropiacin de deter*inados contenidos de la cultura necesarios para ,ue los alu*nos puedan
ser *ie*-ros activos en su *arco sociocultural de re+erencia. %ara conseguir la +inalidad se.alada, la escuela a
de conseguir el di+cil e,uili-rio de o+recer una respuesta educativa, a la vez co*prensiva y diversi+icada/
proporcionando una cultura co*$n a todos los alu*nos, ,ue evite la discri*inacin y desigualdad de
oportunidades, y respetando al *is*o tie*po sus caractersticas y necesidades individuales.
&0isten unas necesidades educativas co*unes, co*partidas por todos los alu*nos, ,ue acen re+erencia a los
aprendizajes esenciales para su desarrollo personal y socializacin, ,ue est1n e0presadas en el curriculu*
escolar. 2in e*-argo, no todos los alu*nos y alu*nas se en+rentan con el *is*o -agaje y de la *is*a +or*a a los
aprendizajes en "l esta-lecidos, todos los ni.os y ni.as tienen capacidades, intereses, rit*os, *otivaciones y
e0periencias di+erentes ,ue *ediatizan su proceso de aprendizaje, aciendo ,ue sea $nico e irrepeti-le en cada
caso. &l concepto de diversidad nos re*ite al eco de ,ue todos los alu*nos tienen unas necesidades educativas
individuales propias y espec+icas para poder acceder a las e0periencias de aprendizaje necesarias para su
socializacin, cuya satis+accin re,uiere una atencin pedaggica individualizada. Aora -ien, no toda necesidad
individual es especial, algunas necesidades individuales pueden ser atendidas a trav"s de una serie de
actuaciones ,ue todo pro+esor y pro+esora conoce para dar respuesta a la diversidad/ dar *1s tie*po al alu*no
para el aprendizaje de deter*inados contenidos, utilizar otras estrategias o *ateriales educativos, dise.ar
actividades co*ple*entarias.
&n algunos casos, sin e*-argo, deter*inadas necesidades individuales no pueden ser resueltas por los *edios
se.alados, siendo preciso poner en *arca una serie de ayudas, recursos y *edidas pedaggicas especiales o de
car1cter e0traordinario distintas de las ,ue re,uieren a-itual*ente la *ayora de los alu*nos. &n este caso se
puede a-lar de necesidades educativas especiales, para re+erirse a a,uellos alu*nos ,ue presentan di+icultades
de aprendizaje o des+ases en relacin con el currculo ,ue les corresponde por edad, y ,ue re,uieren para ser
atendidas: *edios de acceso al currculo, adaptaciones en el curriculu* *is*o, y3o una atencin especial a la
estructura social y cli*a e*ocional en el ,ue tiene lugar el eco educativo 45arnoc6 7898'.
:asta ace relativa*ente poco slo los alu*nos con alg$n tipo de discapacidad eran los destinatarios de este tipo
de ayudas y recursos especiales, *ientras ,ue otros *ucos ,ue tenan di+icultades de aprendizaje, seguan en la
escuela co*$n sin ning$n tipo de ayudas. &l concepto de necesidades educativas especiales i*plica ,ue cual,uier
alu*no ,ue tenga di+icultades de aprendizaje, por la causa ,ue +uere, reci-a las ayudas y recursos especiales ,ue
necesite, ya sea de +or*a te*poral o per*anente, en el conte0to educativo *1s nor*alizado posi-le.
%ode*os encontrarnos con alu*nos cuyas di+erencias se tienen su origen en una istoria personal, educativa o
e0periencial ,ue no les a per*itido desarrollarse y3o socializarse adecuada*ente, y van a necesitar ayudas
pedaggicas especiales o de car1cter e0traordinario, de +or*a te*poral o per*anente, aun,ue sea *1s +recuente
lo pri*ero ,ue lo segundo y, sin e*-argo, no presentan ning$n tipo de discapacidad.
%ode*os encontrarnos ta*-i"n con alu*nos ,ue provienen de a*-ientes especial*ente *arginales, o ,ue
pertenecen a di+erentes etnias o culturas, ,ue pueden tener di+icultades en una escuela ,ue no considera sus
caractersticas sociales y culturales.
&l car1cter a-itual o e0traordinario de las actuaciones pedaggicas ,ue ay ,ue poner en *arca para atender
las necesidades individuales de los alu*nos, no depende slo del origen de las di+erencias de "stos, sino ,ue est1
ta*-i"n estreca*ente relacionado con el tipo de respuesta educativa ,ue se les o+rece.
(as necesidades educativas ,ue pueden presentar deter*inados alu*nos, por las causas anterior*ente
se.aladas, no ser1n e0acta*ente las *is*as en un centro u otro, sino ,ue tendr1n una di*ensin y *atices
distintos en +uncin de las oportunidades educativas ,ue se le -rinden, los recursos y caractersticas de cada
centro. &s *1s, *ucas di+icultades de aprendizaje tienen su origen en una respuesta educativa ,ue no conte*pla
la diversidad, co*o por eje*plo el eco de no ense.ar a un ni.o de una deter*inada etnia en su lengua *aterna.
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)& La r!s(u!s#a a la "i$!rsi"a" !n !l curriculu' !scolar
;radicional*ente la escuela se a centrado en la satis+accin de las necesidades educativas co*unes, e0presadas
a trav"s de o-jetivos dise.ados en +uncin del enga.oso e ine0istente <alu*no *edio<, y no se a preocupado de
las necesidades individuales. Desde esta perspectiva a,uellos alu*nos ,ue no logran alcanzar los o-jetivos
esta-lecidos son segregados de *uy distintas +or*as: creando grupos dentro del aula para los *1s lentos o
rezagados/ clases especiales para atender a los alu*nos con di+icultades de aprendizaje o de conducta/ o
derivando a los alu*nos a escuelas especiales. &n este tipo de *edidas su-yace la idea de ,ue los pro-le*as de
aprendizaje tienen su origen en varia-les o +actores individuales, *otivo por el cual se to*an *edidas centradas
en los alu*nos en lugar de revisar y *odi+icar a,uellos aspectos de la pr1ctica educativa ,ue pueden generar o
acentuar sus di+icultades. &sta concepcin, en el 1*-ito curricular, a dado lugar a propuestas rgidas y
o*ogeneizadoras, en las ,ue la Ad*inistracin &ducativa esta-lece al *ni*o detalle las decisiones relativas al
,u", c*o y cu1ndo ense.ar y evaluar, sin tener en cuenta ,ue los procesos de ense.anza=aprendizaje tienen en
lugar en conte0tos *uy distintos, generando un elevado n$*ero de di+icultades de aprendizaje, repeticiones,
ausentis*o y +racaso escolar.
Actual*ente e0iste una tendencia cada vez *ayor acia curricula a-iertos y +le0i-les ,ue per*iten dar respuesta al
do-le reto de la co*prensividad y la diversidad.
&n estas propuestas, general*ente, la Ad*inistracin &ducativa esta-lece unos aprendizajes *ni*os, para
asegurar ,ue todos los alu*nos ad,uieran ciertos ele*entos -1sicos de la cultura, y los centros, a partir estos
*ni*os, construyen su propuesta curricular adecuando, desarrollando y enri,ueciendo el currculo o+icial en
+uncin de las caractersticas de su alu*nado y del conte0to sociocultural de re+erencia.
>-via*ente un curriculu* a-ierto y +le0i-le es una condicin +unda*ental para dar respuesta a la diversidad, ya
,ue per*ite to*ar decisiones razonadas y ajustadas a las di+erentes realidades sociales, culturales e individuales,
pero no es una condicin su+iciente. (a respuesta a la diversidad i*plica ade*1s un curriculu* a*plio y
e,uili-rado en cu1nto al tipo de capacidades y contenidos ,ue conte*pla.
(os curricula tradicionales se an centrado en el desarrollo de capacidades de tipo cognoscitivo y contenidos de
tipo conceptual, en detri*ento de otro tipo de capacidades y de contenidos ,ue ta*-i"n son esenciales para el
desarrollo integral y la insercin en la sociedad. &ste en+o,ue dio lugar al desarrollo de curricula paralelos para los
alu*nos de educacin especial ,ue incluan 1reas, o-jetivos y contenidos distintos del curriculu* co*$n, con un
en+o,ue *1s rea-ilitador ,ue propia*ente educativo.
&l concepto de necesidades educativas especiales i*plica ,ue los grandes +ines de la educacin an de ser los
*is*os para todos los alu*nos para asegurar la igualdad de oportunidades y la +utura insercin en la sociedad.
%or tanto, si en el curriculu* se e0presan a,uellos aprendizajes considerados esenciales para ser *ie*-ro activo
en la sociedad, "ste a de ser el re+erente de la educacin de todos y cada uno de los alu*nos, aciendo los
adaptaciones ,ue sean precisas y proporcion1ndoles las ayudas y recursos ,ue les +aciliten avanzar en el logro de
los aprendizajes en "l esta-lecidos.
*& La r!s(u!s#a a la "i$!rsi"a" !n !l con#!+#o "!l c!n#ro !"uca#i$o
Mejorar la calidad de la ense.anza y asegurar la igualdad de oportunidades, e0ige ,ue cada escuela re+le0ione y
plani+i,ue de +or*a conjunta la accin educativa *1s acorde a su propia realidad. &sto i*plica ,ue las decisiones,
tanto curriculares co*o de de+inicin y +unciona*iento del centro de-en to*arse por parte de a,uellos ,ue van a
llevarlas a la pr1ctica en +uncin de su realidad, adecuando a sus caractersticas concretas las propuestas ,ue
esta-lezca la Ad*inistracin &ducativa.
(a respuesta a la diversidad co*o todo proceso de innovacin a+ecta a la glo-alidad del centro, e i*plica
cuestionar la pr1ctica educativa tradicional, introduciendo ca*-ios sustanciales en la *is*a. &stos ca*-ios
pueden producir ciertos te*ores e inseguridad en los pro+esores ,ue pueden evitarse, en gran *edida, si se to*an
decisiones co*partidas. (a e0periencia de*uestra ,ue respuesta a la diversidad y educacin de los alu*nos con
necesidades educativas especiales, a de ser un proyecto de escuela y no de pro+esores aislados, ya ,ue uno de
los +actores de "0ito de la integracin es ,ue "sta sea de-atida en pro+undidad y asu*ida por toda la co*unidad
educativa.
&s un eco -astante de*ostrado, por otro lado, ,ue las escuelas ,ue *ejor responden a la diversidad del
alu*nado, no slo +avorecen el adecuado desarrollo de "stos, sino ,ue ta*-i"n son las ,ue *1s crecen co*o
institucin. %or ello, cuando los centros se en+rentan a la tarea de ela-orar sus proyectos educativos y curriculares,
la respuesta a la diversidad a de ser un eje central en la to*a de decisiones de los distintos co*ponentes ,ue
incluyen a*-os procesos. 2on varias las razones ,ue justi+ican esta necesidad: +acilitar un *ayor grado de
integracin y participacin de los alu*nos en la din1*ica escolar/ prevenir la aparicin o intensi+icacin de
di+icultades de aprendizaje derivadas de plantea*ientos rgidos o e0cesiva*ente o*ogeneizadores/ +avorecer
,ue los ajustes educativos ,ue puedan re,uerir deter*inados alu*nos de +or*a individual sean lo *enos
nu*erosos y signi+icativos posi-les.
(as decisiones ,ue se to*en en el 1*-ito del centro son a$n *uy generales y est1n dirigidas a dar un pri*er nivel
de respuesta a la totalidad del alu*nado, sin e*-argo son i*prescindi-les para crear las condiciones necesarias
,ue +avorezcan una educacin personalizada en el aula. (a plani+icacin de la accin educativa a seguir en el
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centro a de tener en cuenta las necesidades de todos los alu*nos, incluyendo las de las de a,uellos ,ue
pertenecen a otras culturas, provienen de a*-ientes sociales deprivados o tienen alg$n tipo de discapacidad.
A continuacin, sin 1ni*o de ser e0austivos, se se.alan algunos aspectos ,ue pueden ser o-jeto de revisin por
su especial i*portancia para dar respuesta a la diversidad en el 1*-ito de la escuela:
&n pri*er lugar, es i*portante llevar a ca-o una re+le0in y de-ate acerca de la visin ,ue se tiene en la escuela
del desarrollo, el aprendizaje y la diversidad. (a de+inicin de un *arco conceptual co*partido, a partir de la
re+le0in so-re la pr1ctica, es un paso +unda*ental por,ue condiciona la to*a de decisiones organizativas y
curriculares: agrupa*iento de alu*nos, opciones *etodolgicas, evaluacin, etc. (as decisiones ser1n *uy
distintas si se conci-en el desarrollo y el aprendizaje desde una concepcin interactiva o desde un en+o,ue
deter*inista. ;a*-i"n ser1n distintas las opciones cuando se perci-en las di+erencias co*o una oportunidad para
el enri,ueci*iento del proceso de ense.anza=aprendizaje y el desarrollo pro+esional, ,ue cuando se consideran
co*o un pro-le*a u o-st1culo en el proceso educativo. &n esta re+le0in es su*a*ente i*portante revisar los
procesos y *edidas ,ue pueden +avorecer cual,uier tipo de e0clusin de los alu*nos, de +or*a ,ue se -us,uen
estrategias para evitarla.
&n segundo lugar, ay ,ue asegurar ,ue el curriculu* de la escuela sea lo *1s a*plio, e,uili-rado y diversi+icado
posi-le. (os e,uipos docentes an de realizar un pro+undo an1lisis del curriculu* o+icial para analizar en ,ue
*edida conte*pla las necesidades del alu*nado y to*ar las decisiones oportunas. ?(as capacidades y
contenidos esta-lecidos en el curriculu* recogen su+iciente*ente las necesidades del alu*nado@ ?Au"
capacidades y contenidos a-ra ,ue *atizar, desarrollar, a*pliar o introducir@ ?Au" criterios *etodolgicos ay
,ue conte*plar para atender la diversidad@ ?!*o organizar los grupos para lograr la plena participacin de todos
los alu*nos@ ?!*o se va a evaluar el proceso de ense.anza=aprendizaje@ ?Au" ayudas y recursos son
necesarios para +acilitar el aprendizaje de todos los alu*nos@
Bna escuela para la diversidad i*plica aprovecar al *10i*o los recursos *ateriales y u*anos disponi-les, y una
adecuada organizacin de los *is*os. :ay ,ue llegar a acuerdos so-re los criterios ,ue an de orientar la
seleccin, ad,uisicin y ela-oracin de *ateriales ,ue +aciliten el proceso de ense.anza=aprendizaje de todos los
alu*nos de la escuela. &n algunos casos, puede ser necesario ad,uirir *ateriales, *o-iliario y e,uipa*ientos
espec+icos, y esta-lecer criterios de adaptacin de *ateriales de uso co*$n para a atender las necesidades de
deter*inados alu*nos.
&n relacin con los recursos u*anos es de vital i*portancia revisar las relaciones y capacidad de tra-ajo conjunto
del pro+esorado, el nivel de participacin de los padres, la relacin con la co*unidad y con los pro+esionales ,ue
realizan +unciones de apoyo y asesora*iento. &n relacin a estos $lti*os es i*portante to*ar decisiones
co*partidas respecto a los siguientes aspectos: de+inir las +unciones y responsa-ilidades de los di+erentes
pro+esionales/ consensuar el *odelo de intervencin/ esta-lecer los criterios generales para decidir ,u" alu*nos
an de reci-ir apoyo y de ,u" tipo/ esta-lecer las coordinaciones +unda*entales, especi+icando su contenido y
te*poralizacin/ y de+inir los orarios teniendo en cuenta los *o*entos de apoyo ,ue precisan los alu*nos.
Bn cuarto aspecto a conte*plar est1 relacionado con la identi+icacin de las di+icultades de aprendizaje, la
valoracin de las necesidades educativas especiales y las adaptaciones curriculares individualizadas. &stos
procesos se concretar1n de +or*a distinta en cada centro en +uncin de la e0periencia del pro+esorado, la
trayectoria del tra-ajo conjunto, los recursos de apoyo disponi-les, la concepcin y grado de +or*acin en relacin
con las di+icultades de aprendizaje. No o-stante, algunos acuerdos i*portantes en este te*a pueden ser los
siguientes: de+inir criterios para deter*inar cuando se puede a-lar de un pro-le*a ,ue re,uiere un proceso de
evaluacin especializada o una intervencin *uy espec+ica y cuando no/ esta-lecer procedi*ientos e
instru*entos para la identi+icacin precoz de las di+icultades de aprendizaje y la valoracin de las necesidades
educativas especiales/ de+inir las +unciones y signi+icado de las adaptaciones curriculares/ esta-lecer las +ases y
co*ponentes ,ue va a conte*plar este proceso/ ,uienes van a intervenir en su ela-oracin/ c*o se va a realizar
el segui*iento y cu1l va a ser el +or*ato para registrarlas.
&s preciso tener en cuenta ,ue las decisiones ,ue se adopten estar1n condicionadas por las orientaciones y
prescripciones ,ue esta-lezcan las Ad*inistraciones &ducativas en cada pas.
Cinal*ente, es i*portante crear un -uen cli*a en el centro ,ue +avorezca el desarrollo institucional. :ay ,ue
revisar cu1les son las actitudes acia las di+erencias, el tipo y calidad de relaciones entre los di+erentes actores, el
liderazgo del director, los espacios ,ue se dedican a la participacin y re+le0in conjunta, etc. &l tra-ajo
cola-orativo entre los distintos involucrados en el proceso educativo es un +actor esencial para dar respuesta a la
diversidad. &s i*portante asi*is*o crear un a*-iente +sico agrada-le y acogedor ,ue +avorezca el aprendizaje,
las relaciones interpersonales y la autono*a y *ovilidad de todos los alu*nos. &n algunos casos, a-r1 ,ue
eli*inar -arreras ar,uitectnicas y *odi+icar algunos espacios para atender las necesidades de deter*inados
alu*nos.
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,& La r!s(u!s#a a la "i$!rsi"a" !n !l con#!+#o "!l aula
(as decisiones adoptadas en el proyecto del centro para dar respuesta a la diversidad se *aterializan en el aula,
ya ,ue en ella tienen lugar principal*ente los procesos de ense.anza=aprendizaje, y es el conte0to ,ue tiene una
in+luencia *1s intensa y directa en el desarrollo de los alu*nos. (a progra*acin anual y el conjunto de unidades
did1cticas ,ue la concretan, constituyen el nivel de plani+icacin curricular ,ue orienta y gua los procesos de
ense.anza=aprendizaje ,ue tienen lugar en las aulas. &sta plani+icacin a de conseguir el di+cil e,uili-rio entre
dar respuesta al grupo co*o tal y a cada alu*no dentro del *is*o. &sto i*plica conocer tanto las caractersticas y
necesidades educativas generales del grupo 4niveles de co*petencia curricular, intereses, tipo de relaciones ,ue
se esta-lecen', co*o las caractersticas y necesidades *1s espec+icas ,ue puedan presentar deter*inados
alu*nos.
Dar respuesta a la diversidad signi+ica ro*per con el es,ue*a tradicional en el ,ue todos los ni.os acen lo
*is*o, en el *is*o *o*ento, de la *is*a +or*a y con los *is*os *ateriales. (a cuestin central es co*o
organizar las situaciones de ense.anza de +or*a ,ue sea posi-le personalizar las e0periencias de aprendizaje
co*unes, es decir, co*o lograr el *ayor grado posi-le de interaccin y participacin de todos los alu*nos, sin
perder de vista las necesidades concretas de cada uno.
!uanto *1s +le0i-le sea esta organizacin, *1s +1cil ser1, por otro lado, la incorporacin de los pro+esores de
apoyo a la din1*ica del aula para +acilitar el proceso de aprendizaje de todos los alu*nos.
2upera las posi-ilidades de este captulo e0presar los di+erentes aspectos a considerar para dar respuesta a la
diversidad, dada la e0tre*a co*plejidad ,ue caracteriza los procesos de ense.anza=aprendizaje ,ue tienen lugar
en el aula, por ello se van a se.alar algunos ele*entos ,ue pueden ser *1s relevantes para lograr el propsito
se.alado.
a.= (os pro+esores an de conocer -ien las posi-ilidades de aprendizaje de todos los alu*nos, los +actores ,ue
+acilitan el *is*o y sus necesidades educativas *1s espec+icas. 2lo a trav"s de este conoci*iento se podr1n
ajustar las ayudas pedaggicas al proceso de construccin personal de cada alu*no. !onocer -ien a los alu*nos
i*plica una intensa interaccin y co*unicacin con ellos, una o-servacin constante de sus procesos de
aprendizaje y una revisin de la respuesta educativa ,ue se les o+rece. &ste conoci*iento es un proceso continuo
,ue no se agota en el *o*ento inicial de ela-orar la progra*acin anual. !ada vez ,ue se inicia un nuevo proceso
de aprendizaje, a trav"s de las di+erentes unidades did1cticas, es +unda*ental e0plorar los conoci*ientos ideas y
e0periencias previas de los alu*nos acerca de los nuevos contenidos, y durante el proceso *is*o o-servar co*o
progresan para proporcionarles las ayudas necesarias.
-.= Ayudar a todos los alu*nos a construir aprendizajes signi+icativos. (a +or*a en ,ue se plantean las situaciones
de ense.anza=aprendizaje es deter*inante para conseguir o no un aprendizaje signi+icativo. (a construccin de
aprendizajes signi+icativos i*plica ,ue todos y cada uno de los alu*nos tengan una predisposicin +avora-le para
aprender, atri-uyan un sentido personal a las e0periencias de aprendizaje, y esta-lezcan relaciones su-stantivas
entre los nuevos aprendizajes y lo ,ue ya sa-en. Atri-uir un signi+icado personal al aprendizaje i*plica ,ue
co*prendan no slo lo ,ue tienen ,ue acer, sino ta*-i"n el por ,u" y para ,u", de esta *anera ser1 *uco *1s
+1cil ,ue tengan una participacin activa en dico proceso. &0isten di+erentes *edios para lograrlo: e0plicaciones a
todo el grupo, de*ostraciones, conversaciones con los alu*nos en pe,ue.o grupo e individual*ente, etc. >tro
+actor esencial es ,ue todos los alu*nos sientan ,ue pueden tener "0ito en su aprendizaje, especial*ente cuando
tienen di+icultades o una istoria de +racaso, para lo cual ay ,ue plantear actividades ,ue puedan resolver con las
ayudas necesarias y re+orzar el es+uerzo y no slo los resultados.
c.= >rganizar las e0periencias de aprendizaje de +or*a ,ue todos los alu*nos participen y progresen en +uncin de
sus posi-ilidades. 2e trata de ,ue a,uellos ,ue tienen o-jetivos o contenidos distintos a los del grupo de
re+erencia, no tra-ajen en paralelo, sino ,ue participen lo *10i*o posi-le en las actividades del aula. &0isten
diversos *edios para lograr este propsito:
= Btilizar variedad de estrategias *etodolgicas, en el *arco de unos principios pedaggicos esenciales, ,ue
per*itan ajustar la ayuda pedaggica a las di+erentes necesidades, estilos de aprendizaje y proceso de
construccin de cada alu*no. (a concepcin constructivista no prescri-e *"todos, sino una serie de principios ,ue
orientan y dan sentido a las distintas estrategias ,ue se utilicen. !onviene recordar ,ue los ni.os con necesidades
educativas especiales no aprenden de +or*a *uy di+erente aun,ue re,uieran, en *ucos casos, *1s ayudas y3o
ayudas distintas al resto.
= Btilizar estrategias de aprendizaje cooperativo. &s ya un eco -astante de*ostrado ,ue los ni.os no aprenden
slo del pro+esor sino ta*-i"n de sus iguales. (as estrategias de aprendizaje cooperativo tienen e+ectos positivos
en el rendi*iento acad"*ico, la autoesti*a, las relaciones sociales y el desarrollo personal. (a utilizacin de este
tipo de t"cnicas supone una gran ayuda para el pro+esor, por,ue +acilitan el tra-ajo autno*o de los alu*nos y el
docente puede dedicar *1s atencin a a,uellos ,ue *1s lo necesitan.
= >+recer variedad de e0periencias y actividades ,ue per*itan tra-ajar deter*inados contenidos con di+erentes
grados de co*plejidad e incluso contenidos distintos. Dise.ar actividades ,ue tengan di+erentes grados de
di+icultad y per*itan di+erentes posi-ilidades de ejecucin y e0presin/ plantear varias actividades para tra-ajar un
*is*o contenido/ plantear una *is*a actividad para tra-ajar contenidos de di+erente grado de di+icultad/ utilizar
*etodologas ,ue incluyan actividades de distinto tipo co*o puede ser el tra-ajo a trav"s de proyectos, los talleres.
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= >+recer la posi-ilidad de ,ue los alu*nos elijan entre distintas actividades y decidan la +or*a de realizarlas. %ara
lograr una *ayor autono*a es preciso dar oportunidades para ,ue los alu*nos to*en decisiones so-re la
plani+icacin de su tra-ajo y se responsa-ilicen del aprendizaje. (a eleccin de actividades per*ite adaptarse a las
di+erencias individuales y ,ue los alu*nos se conozcan a si *is*os co*o aprendices.
= Dar oportunidades para ,ue practi,uen y apli,uen de +or*a autno*a lo aprendido. 2a-er cuando los alu*nos
an alcanzado el su+iciente nivel de aprendizaje ,ue les per*ita tra-ajar con *enos supervisin y ayuda.
Deter*inados alu*nos van a re,uerir *ayor ayuda y estrategias espec+icas para generalizar los aprendizajes y
aplicarlos de +or*a autno*a.
= Btilizar una a*plia ga*a de *ateriales did1cticos ,ue o+rezcan di+erentes actividades, ,ue traten deter*inados
te*as o contenidos con distinto nivel de co*plejidad y per*itan di+erentes +or*as de utilizacin. &s i*portante
tener en cuenta el *aterial espec+ico o adaptado ,ue puedan precisar ciertos alu*nos con necesidades
educativas especiales.
= !o*-inar distintos tipos de agrupa*ientos, tanto en lo ,ue se re+iere al ta*a.o co*o a los criterios de
o*ogeneidad o eterogeneidad, ,ue per*itan proporcionar respuestas di+erenciadas en +uncin de los o-jetivos
,ue se persigan, la naturaleza de los contenidos a tra-ajar, y las caractersticas e intereses de los alu*nos. &s
i*portante asegurar ,ue a,uellos ,ue tienen *ayores di+icultades se integren en los grupos ,ue *ejor respondan
a sus necesidades.
= Btilizar di+erentes procedi*ientos de evaluacin ,ue se adapten a distintos estilos, capacidades y posi-ilidades
de e0presin de los alu*nos. (a evaluacin a trav"s de las actividades de ense.anza=aprendizaje y las
producciones de los alu*nos, es un *edio su*a*ente $til para ,ue los docentes puedan ajustar la ayuda
pedaggica al proceso de construccin de cada uno. &s i*portante ,ue los alu*nos conozcan los criterios a trav"s
de los cuales se van a evaluar sus producciones para ,ue puedan irlas regulando, y dialogar con ellos acerca de
sus potencialidades y di+icultades, las estrategias ,ue les dan *ejor resultado para aprender, etc., de +or*a ,ue se
conozcan *ejor co*o aprendices y se responsa-ilicen de su aprendizaje.
= >rganizar el espacio del aula de +or*a ,ue resulte grato, se +avorezca la autono*a y *ovilidad de los alu*nos y
se pueda adaptar a los distintos tipos de actividades y agrupa*ientos. (os alu*nos con *ayores di+icultades
a-r1n de u-icarse en a,uellos lugares en los ,ue tenga un *ayor acceso a la in+or*acin y puedan co*unicarse
y relacionarse *ejor con sus co*pa.eros y el docente. 2i en el aula ay ni.os con pro-le*as sensoriales o
*otores es necesario crear condiciones adecuadas de lu*inosidad, accesi-ilidad y sonorizacin.
= >rganizar el orario del aula teniendo en cuenta el tipo de *etodologa y actividades a realizar, as co*o las
necesidades de apoyo ,ue puedan precisar deter*inados alu*nos. &s i*portante esta-lecer ciertos *o*entos en
los ,ue se realicen actividades individuales ,ue pueden ser de re+uerzo o pro+undizacin.
= !rear un cli*a de respeto y valoracin entre los alu*nos: esta-lecer canales de co*unicacin/ plantear
actividades ,ue propicien la coesin del grupo y la regulacin de la vida del aula co*o pueden ser las asa*-leas
o los de-ates/ e*itir *ensajes ,ue no sean descali+icadores o i*pli,uen situaciones co*parativas entre los
alu*nos.
,& La a#!nci-n a la "i$!rsi"a" a #ra$.s "! las a"a(#acion!s curricular!s in"i$i"ual!s
,%& Conc!(#o "! a"a(#acion!s curricular!s
A pesar de ,ue se tenga en cuenta la diversidad en los procesos de plani+icacin del centro y del aula, puede
ocurrir ,ue ciertas necesidades de los alu*nos no puedan conte*plarse en estos niveles de plani+icacin, siendo
necesario adaptar el curriculu* de +or*a individual. Desde un curriculu* co*prensivo y a-ierto, el $lti*o nivel de
ajuste de la o+erta educativa co*$n lo constituyen las adaptaciones curriculares individualizadas. &stas son una va
*1s de respuesta a la diversidad, por lo ,ue a-r1 ,ue realizarlas cuando la progra*acin del aula diversi+icada
no sea su+iciente para dar respuesta a deter*inadas necesidades de un alu*no.
&n un sentido a*plio, cual,uier alu*no o alu*na puede re,uerir en un *o*ento deter*inado una serie de ajustes
individuales del curriculu* co*$n, ya ,ue esto +or*a parte de la lgica de ajuste de la ayuda pedaggica al
proceso de construccin de cada alu*no. 2in e*-argo, conviene reservar el concepto de adaptaciones
curriculares individualizadas para a,uellos casos en los ,ue las necesidades educativas de los alu*nos re,uieren
actuaciones, recursos o *edidas de car1cter especial o e0traordinario durante toda su escolarizacin, o en alg$n
*o*ento de la *is*a.
&n sentido restringido, las adaptaciones curriculares individualizadas se pueden entender co*o un proceso de
to*a de decisiones co*partido tendiente a ajustar y co*ple*entar el curriculu* co*$n para dar respuesta a las
necesidades educativas especiales de los alu*nos y lograr su *10i*o desarrollo personal y social.
2e trata de construir un curriculu* a la *edida del alu*no, to*ando decisiones respecto a ,u" tiene ,ue aprender
y con ,u" secuencia, c*o ay ,ue ense.arle, cu1les van a ser los criterios para evaluar sus avances y c*o ay
,ue evaluarle. &l eco de ,ue sea una plani+icacin individual no signi+ica ,ue sea un currculo paralelo o aislado
del ,ue siguen sus co*pa.eros, ya ,ue se realiza en estreca relacin con la plani+icacin de su grupo y del centro
en el ,ue est1 escolarizado. 2e trata de valorar la propuesta curricular del aula en interaccin con las necesidades
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especiales de alu*no ?,u" necesidades est1n conte*pladas@ ?cu1les no, o slo parcial*ente@ ?,u"
*odi+icaciones son necesarias para ,ue ,ueden conte*pladas@
&sto se traducir1 en ,ue podr1 co*partir deter*inados aprendizajes con su grupo de re+erencia, a-r1 ,ue
introducir otros, dar prioridad a algunos de ellos, renunciar de *anera te*poral o per*anente a ciertos
aprendizajes, tra-ajar con algunas estrategias distintas, adaptar *aterial de uso co*$n, *odi+icar los criterios de
agrupa*iento de alu*nos.
&0isten varias preguntas *uy +recuentes en relacin con el te*a ,ue nos ocupa:
?Au" alu*nos re,uieren adaptaciones curriculares individualizadas@ ?!u1les son las adaptaciones para las
di+erentes pro-le*1ticas@ ?!u1ndo es preciso realizar una adaptacin curricular individualizada@. ?Au" +uncin
cu*plen las adaptaciones curriculares@.
(a respuesta a las dos pri*eras cuestiones es ,ue no se puede esta-lecer a priori ,uienes son los alu*nos y
cu1les son las adaptaciones necesarias para ellos.
Desde la concepcin de las adaptaciones curriculares no e0isten categoras de alu*nos previa*ente esta-lecidas
para los ,ue es preciso ela-orarlas, sino ,ue e0isten condiciones del desarrollo y del aprendizaje de los alu*nos
,ue conjunta*ente con las condiciones de la ense.anza ,ue se les o+rece, acen necesario realizar
*odi+icaciones en el curriculu* de *ayor o *enor grado y3o proporcionar *edios de acceso al *is*o.
(as adaptaciones curriculares constituyen un proceso particular de to*a de decisiones para cada ni.o en el
conte0to concreto en el ,ue se desarrolla y aprende, por tanto no e0isten adaptaciones previa*ente conce-idas
para las distintas necesidades o pro-le*1ticas, a *odo de recetas. >-via*ente e0isten algunas condiciones del
desarrollo de los alu*nos con alg$n tipo de discapacidad, por eje*plo, ,ue tienen repercusiones en su proceso de
aprendizaje, y ,ue van a re,uerir cierto tipo de adaptaciones, pero no se pueden esta-lecer a priori ,ue
*odi+icaciones ay ,ue realizar en las di+erentes 1reas curriculares o en las estrategias *etodolgicas, por,ue
ning$n alu*no y conte0to educativo es igual a otro. %ara +inalizar este te*a es i*portante recordar ,ue las
adaptaciones curriculares no se restringen slo a los alu*nos ,ue presentan alg$n tipo de discapacidad, sino ,ue
pueden re,uerirlas otros *ucos ,ue, por sus condiciones de desarrollo personal y de la respuesta educativa,
presentan di+icultades de aprendizaje o des+ases en relacin con el curriculu* ,ue le corresponde por edad. &s
*1s *ucos alu*nos con discapacidad pueden seguir el curriculu* co*$n si*ple*ente con una serie de ayudas
t"cnicas o *ateriales.
(a consideracin de las adaptaciones curriculares co*o una *edida e0traordinaria, i*plica ,ue a de ser
justi+icada, es decir an de decidirse tras un proceso de evaluacin psicopedaggica o interdisciplinar del alu*no
en interaccin con el conte0to, ,ue +unda*ente la necesidad de llevarlas a ca-o, ya ,ue en algunos casos puede
tener repercusiones en la titulacin. !uando un alu*no e*pieza a presentar di+icultades de aprendizaje es
i*portante no derivarlo auto*1tica*ente a un proceso de evaluacin psicopedaggica y de adaptacin curricular,
sin realizar previa*ente una evaluacin pedaggica *1s a +ondo y poner en *arca una serie de *edidas ,ue
puedan co*pensar dicas di+icultades. 2i las *edidas adoptadas no dan resultado y el alu*no sigue presentado
di+icultades i*portantes, es el *o*ento de plantearse la necesidad de ,ue intervengan otros pro+esionales ,ue
puedan realizar una evaluacin psicopedaggica ,ue oriente el tipo adaptaciones a realizar.
De todo lo se.alado anterior*ente, se puede concluir cu1les son las +unciones de las adaptaciones en el proceso
educativo de los alu*nos ,ue presentan necesidades educativas especiales:
= Asegurar ,ue el alu*no reci-a los *edios y respuesta educativa ,ue precisa para itinerar en el siste*a educativo
en igualdad de condiciones. (os alu*nos ,ue cuentan con un proceso de adaptacin curricular pueden
-ene+iciarse de ciertas *edidas esta-lecidas por la Ad*inistracin educativa, co*o por eje*plo la posi-ilidad de
,ue se le eli*ine pr1ctica*ente un 1rea curricular co*pleta, y a$n as pueda o-tener el ttulo, o la posi-ilidad de
contar con el apoyo de ciertos especialistas.
= &sta-lecer una relacin entre las necesidades educativas individuales y la progra*acin co*$n del grupo de
re+erencia del alu*no o alu*na, para asegurar su *ayor grado posi-le de participacin en las actividades y
din1*ica del aula.
= !oordinar las actuaciones de los di+erentes pro+esionales y servicios ,ue intervienen con el alu*no o alu*na.
= %ro*over al alu*no acia situaciones progresiva*ente *1s nor*alizadoras.
,)= Carac#!r/s#icas "! las a"a(#acion!s curricular!s
(a ela-oracin de progra*aciones individuales no es algo novedoso en la educacin, ya ,ue, -ajo di+erentes
deno*inaciones, a sido una pr1ctica a-itual en el 1*-ito de la educacin especial. (o novedoso de las
adaptaciones curriculares es la concepcin y en+o,ue ,ue su-yace a dico proceso. %or este *otivo, puede
resultar de gran utilidad caracterizar previa*ente los %rogra*as de Desarrollo Individual para identi+icar cu1les son
los ca*-ios ,ue las adaptaciones curriculares suponen +rente a dicos progra*as.
!o*o caracterstica general se podra decir ,ue los %rogra*as de Desarrollo Individual tienen una concepcin *1s
psicolgica o evolutiva ,ue curricular. &stos progra*as parten de una evaluacin centrada -1sica*ente en o-tener
in+or*acin acerca de las di+icultades o alteraciones en las di+erentes 1reas de desarrollo 4cognitivo, social,
e*ocional, *otriz, etc', sin considerar pr1ctica*ente la in+luencia del conte0to escolar en el desarrollo y
aprendizaje de los alu*nos. &ste punto de partida condiciona las propuestas de estos progra*as ,ue se
caracterizan por los siguientes aspectos:
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= &l punto de re+erencia para la to*a de decisiones es el desarrollo psicolgico y no el curriculu* escolar. &stos
progra*as esta-lecen o-jetivos de desarrollo y suelen realizarse a partir de curricula paralelos ,ue tienen un
en+o,ue *1s rea-ilitador ,ue educativo.
= 2e centran en co*pensar las di+icultades de los alu*nos, pero no se preocupan de las *odi+icaciones ,ue an
de introducirse en la respuesta educativa para +acilitar el desarrollo y aprendizaje de los alu*nos.
= 2on ela-orados por especialistas y no est1n vinculados con las progra*aciones del grupo clase.
(as adaptaciones curriculares, por el contrario, tienen una concepcin *1s educativa ,ue rea-ilitadora. &sto no
signi+ica ,ue para deter*inados alu*nos sea necesario to*ar decisiones dirigidas a co*pensar o *ini*izar las
di+icultades derivadas de su propia pro-le*1tica, pero "stas se en*arcan en una perspectiva educativa=curricular.
Dea*os a continuacin, cu1les son las caractersticas ,ue de+inen a las adaptaciones curriculares:
= 2on un nivel *1s de plani+icacin curricular, y por tanto tienen los *is*os co*ponentes ,ue cual,uier
progra*acin 4o-jetivos, contenidos, orientaciones *etodolgicas, etc'. 2in e*-argo, tienen algunas
peculiaridades ,ue las di+erencian de otras progra*aciones:
. Mayor i*portancia de la evaluacin inicial para la to*a de decisiones. !o*o ya se a se.alado, las adaptaciones
curriculares se deciden tras una evaluacin psicopedaggica.
. No es preciso e0plicitar todos los ele*entos con la *is*a e0austividad sino slo a,uellos en los ,ue es
necesario plantear actuaciones no a-ituales y especial*ente i*portantes para el proceso de desarrollo y
aprendizaje del alu*no. &n ocasiones ser1 necesario centrarse principal*ente en estrategias *etodolgicas o
*edios de acceso, en otras en o-jetivos y contenidos de diversas 1reas o de un 1rea concreta.
. 2on ela-oradas conjunta*ente entre el pro+esor y los especialistas ,ue realizan +unciones de apoyo y
asesora*iento.
= :an de re+lejarse por escrito co*o cual,uier progra*acin, de +or*a ,ue se pueda siste*atizar y sintetizar todo
el proceso, y co*o $nica va de revisar la adecuacin de las decisiones adoptadas. &n el docu*ento ,ueda
re+lejada una visin particular del alu*no estreca*ente relacionada con la progra*acin de su grupo, de +or*a
,ue es +1cil identi+icar los aspectos ,ue co*parte con sus co*pa.eros, los ,ue co*parte parcial*ente y los ,ue
son espec+icos para "l. &l +or*ato del docu*ento a de adecuarse al estilo de los pro+esores de cada centro, de
+or*a ,ue sea $til, 1gil y co*prensi-le para todos los i*plicados. No o-stante, sea cual sea el +or*ato, es
i*portante ,ue "ste conte*ple los co*ponentes -1sicos del proceso:
. In+or*acin relevante del proceso de evaluacin.
. De+inicin de las necesidades educativas especiales
. %ropuesta curricular: decisiones relativas al ,u", c*o y cu1ndo ense.ar y evaluar en las 1reas ,ue precise. &s
i*portante re+lejar de +or*a paralela las *odi+icaciones ,ue an de introducirse en el conte0to del aula y3o centro
para +acilitar el proceso de aprendizaje del alu*no y la i*ple*entacin de las decisiones adoptadas.
. %rovisin de recursos *ateriales, ayudas personales y *odalidad de apoyo.
. !ola-oracin con la +a*ilia.
. 2egui*iento de las decisiones adoptadas.
= :an de considerarse no slo co*o un producto o un +in en si *is*as, sino so-re todo co*o un proceso ,ue sirve
para re+le0ionar conjunta*ente y uni+icar criterios respecto a la respuesta educativa de un alu*no ,ue tiene
repercusiones en el aula e incluso en el centro. No se trata de una actuacin puntual, ya ,ue pro+undizar en
la respuesta educativa ,ue precisa un alu*no sirve para enri,uecer la to*a de decisiones de car1cter *1s
general. (a e0periencia de*uestra ,ue *ucas decisiones ,ue se to*an para un alu*no pasan a +or*ar parte de
la respuesta educativa del aula o centro, -ene+ici1ndose todos los alu*nos.
= :an de entenderse co*o un proceso din1*ico y +le0i-le. Aun,ue el proceso tiene unas +ases claras: evaluacin
inicial/ especi+icacin de las necesidades especiales/ propuesta curricular adaptada y provisin de recursos y
ayudas, no de-e to*arse co*o un proceso lineal en el ,ue no se puede pasar a la siguiente +ase sin a-er
agotado la anterior de +or*a e0austiva, sino ,ue pueden decidirse algunas adaptaciones a *edida ,ue se van
evaluando deter*inados aspectos, sin a-er evaluado todos y cada uno de los ,ue incluye la evaluacin inicial. &s
*1s, se puede realizar un proceso en paralelo en el ,ue co*o consecuencia de evaluar un deter*inado aspecto
se derive una necesidad no co*partida con su grupo y, en consecuencia, una o varias adaptaciones. (o i*portante
es ,ue se siga el proceso ,ue se siga, al +inal del *is*o se lleve a ca-o una sntesis en la ,ue se revisen todas las
+ases y se asegure la coerencia.
= (as decisiones ,ue se to*en an de ser +uncionales y realistas. No ay ,ue entenderlas co*o un tr1*ite +or*al y
-urocr1tico sino, so-re todo co*o un instru*ento ,ue oriente la accin educativa a seguir con un alu*no.
,*& El con#inuo "! la a"a(#aci-n "!l curriculu'
!o*o suele ocurrir con cual,uier aspecto de la realidad e0isten di+erentes posi-ilidades para clasi+icar las distintas
+or*as ,ue puede adoptar la adaptacin del curriculu*. A,u se a optado por di+erenciar las adaptaciones en
+uncin de los ele*entos ,ue son o-jeto de ajustes o *odi+icaciones, es decir, *edios de acceso al curriculu* y
adaptaciones en los di+erentes co*ponentes del curriculu*. A su vez, las adaptaciones pueden clasi+icarse por su
*ayor o *enor grado de signi+icatividad, ,ue est1 relacionado con el grado de distancia ,ue representan respecto
a las actuaciones ordinarias ,ue se siguen con el resto de los alu*nos. !uanto *1s alejen al alu*no de los
plantea*ientos educativos ordinarios *1s signi+icativa ser1 la adaptacin.
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,*%& 0!"ios "! acc!so al curriculu'
Algunas necesidades educativas especiales, slo re,uieren para ser atendidas una serie de *edios, recursos o
ayudas t"cnicas ,ue van a per*itir ,ue el alu*no pueda seguir en gran *edida el curriculu* co*$n, y van a
+acilitar su autono*a y proceso de aprendizaje. (os *edios de acceso al currculo, van a +avorecer el desarrollo y
alu*no.aprendizaje de deter*inadas capacidades y contenidos ,ue de otra +or*a presentaran serias di+icultades
para el
Con"icion!s 1/sico&a'2i!n#al!s3 eli*inacin de -arreras ar,uitectnicas/ insonorizacin de las aulas/ u-icacin
del alu*no en lugares donde tenga pleno acceso a la in+or*acin y pueda interactuar con sus co*pa.eros/
distri-ucin del espacio, condiciones adecuadas de lu*inosidad, etc.
0a#!rial!s4 !5ui(a'i!n#o 6 a6u"as #.cnicas ,ue co*pensen las di+icultades derivadas de ciertas pro-le*1ticas
de los alu*nos y les per*itan participar en las actividades de ense.anza=aprendizaje con un *ayor grado de
autono*a: M1,uina %er6ins/ *ateriales t"cnicos de audicin co*o prtesis o e,uipos de +recuencia *odulada/
ta-leros de siste*as de co*unicacin/ e*uladores de teclado/ sintetizadores de voz, etc. &n otros casos ser1
necesario realizar *odi+icaciones en los *ateriales de uso co*$n: incorporar i*anes en puzzles/ au*entar el
ta*a.o o grosor de las letras de un te0to/ si*pli+icar la estructura gra*atical de un te0to para acerlo *1s
ase,ui-le/ sustituir algunos t"r*inos por otros *1s co*prensi-les para el alu*no.
C-"i7os "! co'unicaci-n3 :ay alu*nos cuyas di+icultades de co*unicacin li*itan su acceso al currculo y
necesitan aprender un cdigo au*entativo, co*ple*entario o alternativo al lenguaje oral o escrito. (a
co*unicacin en sus distintas *odalidades est1 presente en cual,uier actividad escolar, ya ,ue los procesos de
ense.anza=aprendizajes son -1sica*ente procesos de relacin y co*unicacin, por ello es +unda*ental prestar
especial atencin a las di+icultades ,ue puede entra.ar este proceso y a las ayudas ,ue es preciso proporcionar a
los alu*nos para co*pensarlas. Mucos alu*nos con pro-le*as *otores, sensoriales o alteraciones graves del
desarrollo necesitan aprender un cdigo de co*unicacin alternativo, au*entativo o co*ple*entario al lenguaje
oral o escrito: lenguaje de se.as/ pala-ra co*ple*entada/ Ei*odal/ Eliss/ 2iste*a %ictogr1+ico de !o*unicacin/
Eraille/ %rogra*a de !o*unicacin ;otal de 2ea++er, etc. &l aprendizaje de estos cdigos va a per*itir ,ue
cuenten con un veculo lingFstico ,ue les per*ita representar la realidad, co*unicarse y e0presarse, +acilitando
su acceso al curriculu* y su participacin en las actividades de ense.anza=aprendizaje con un *ayor grado de
autono*a.
Dentro de los *edios de acceso, la *1s co*pleja es el aprendizaje de un cdigo de co*unicacin. Aun,ue
conceptual*ente es un *edio de acceso, es preciso realizar *odi+icaciones en el curriculu* ,ue per*itan el
aprendizaje de dico cdigo.
&s necesario introducir o-jetivos, contenidos, criterios de evaluacin, estrategias instructivas y *ateriales
espec+icos re+eridos a dico cdigo, lo ,ue puede conducir, al *enos durante un tie*po, a eli*inar de +or*a
te*poral o per*anente otro tipo de contenidos *enos prioritarios para el alu*no. (os *edios de acceso tienen un
car1cter per*anente por,ue son i*prescindi-les para ,ue el proceso de ense.anza=aprendizaje y de socializacin,
especial*ente de alu*nos con de+iciencias sensoriales o *otoras, se produzca en las *ejores condiciones
posi-les.
,**& A"a(#acion!s !n los co'(on!n#!s "!l curriculu'3 2on las *odi+icaciones o ajustes ,ue se realizan en
relacin al ,u", c*o y cu1ndo ense.ar y evaluar, es decir, en o-jetivos y contenidos y su secuenciacin,
*etodologa, y criterios y procedi*ientos de evaluacin. &n +uncin de los co*ponentes ,ue se *odi+i,uen se
puede a-lar de adaptaciones curriculares *1s o *enos signi+icativas.
(as adaptaciones no signi+icativas son las *odi+icaciones ,ue se realizan en los ele*entos no prescriptivos del
currculo o+icial. Aun,ue estos varan seg$n los pases, suelen acer re+erencia al c*o ense.ar y evaluar: dise.ar
actividades co*ple*entarias, aprender un contenido a trav"s de una estrategia *etodolgica di+erente, evaluar al
alu*no a trav"s de un procedi*iento distinto. No o-stante, ta*-i"n ay adaptaciones ,ue a+ectan a los ele*entos
prescriptivos del currculo ,ue pueden considerarse no signi+icativas: introducir o *atizar o a*pliar algunos
contenidos, dedicar *ayor tie*po al aprendizaje de ciertos contenidos, eli*inar algunos no esenciales dentro del
1rea etc. &ste tipo de adaptaciones son +recuentes para la *ayora de los alu*nos de un aula, y de-eran +or*ar
parte de la pr1ctica a-itual de los docentes en el conte0to de la respuesta a la diversidad.
(as adaptaciones signi+icativas, por el contrario, son a,uellas ,ue a+ectan a los ele*entos prescriptivos del
currculo o+icial y, en consecuencia, pueden tener e+ectos en la titulacin. &n realidad es *1s preciso a-lar de un
curriculu* signi+icativa*ente adaptado, cuando es necesario realizar varias de las siguientes adaptaciones:
= Dar prioridad a algunas de las capacidades conte*pladas en los o-jetivos generales y, en consecuencia a
deter*inados contenidos y criterios de evaluacin. %or eje*plo, en el caso de un alu*no con di+icultades para
tra-ajar en grupo, e0presar a los de*1s sus ideas, relacionarse con los de*1s, etc., ser1 necesario prestar *ayor
atencin a las capacidades y contenidos relacionadas con la co*unicacin y la interaccin social. Incidir
especial*ente en el desarrollo de deter*inadas capacidades o el aprendizaje de ciertos contenidos +acilita
enor*e*ente la ad,uisicin de otros. &ste tipo de adaptacin puede i*plicar en algunos casos renunciar te*poral
o de+initiva*ente a otros aprendizajes *enos relevantes para el alu*no.
= Introducir o a*pliar deter*inados aspectos conte*plados en o-jetivos, contenidos y criterios de evaluacin.
Algunos alu*nos van a necesitar aprender ciertos aspectos ,ue no est1n conte*plados en el currculo co*$n, o
,ue +or*an parte de la propuesta curricular del ciclo o etapa educativa anterior y, por tanto, se tienen ,ue introducir
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de +or*a individual. %or eje*plo el aprendizaje de un cdigo de co*unicacin distinto del lenguaje oral ,ue no est1
presente en el currculo co*$n o, la resolucin de pro-le*as aplicando las operaciones -1sicas 4propio de la etapa
de %ri*aria' para un alu*no ,ue est1 escolarizado en la etapa de &ducacin 2ecundaria.
= Eli'inaci-n3 !onsiste en eli*inar o-jetivos, contenidos y criterios de evaluacin del !urrculo >+icial llegando, en
algunos casos, a eli*inar pr1ctica*ente un 1rea o 1reas curriculares enteras. &n toda 1rea curricular e0isten
contenidos esenciales o nucleares y contenidos ,ue se podran deno*inar de detalle o pro+undizacin, cuando la
eli*inacin a+ecte a estos $lti*os a-r1 de considerarse una adaptacin no signi+icativa. (a eli*inacin, en
algunos casos, es el resultado de tener ,ue introducir otros contenidos, o de tener ,ue priorizar durante un largo
perodo escolar deter*inados aprendizajes, en otros, sin e*-argo, se tienen ,ue eli*inar deter*inados
aprendizajes por,ue e0iste una gran distancia entre estos y el nivel de co*petencias del alu*no.
,,& 8as!s 6 co'(on!n#!s "!l (roc!so "! a"a(#aci-n curricular
&l proceso de ajuste de la o+erta educativa para dar respuesta a las necesidades especiales de un alu*no sigue la
*is*a lgica de la plani+icacin de la accin educativa a seguir con todos los alu*nos del aula o centro, aun,ue
tiene, co*o ya se a se.alado, algunos *atices. 2e pueden considerar cuatro etapas +unda*entales en el proceso
de adaptacin curricular: &valuacin inicial psicopedaggica, identi+icacin de las necesidades educativas
especiales, respuesta educativa y segui*iento.
E$aluaci-n Psico(!"a7-7ica
N!c!si"a"!s E"uca#i$as !s(!cial!s
R!s(u!s#a E"uca#i$a
S!7ui'i!n#o
&valuacin del alu*no en interaccin con el conte0to en el ,ue se desarrolla y aprende para identi+icar sus
necesidades educativas y +unda*entar la respuesta educativa:
. Nivel de desarrollo y de co*petencia curricular del alu*no
. +actores ,ue +acilitan su aprendizaje
. !onte0to y respuesta educativa del aula y centro
. !onte0to socio+a*iliar &sta-lecer las necesidades educativas individuales ,ue se consideran especiales por,ue
re,uieren para ser atendidas recursos y *edidas de car1cter e0traordinario de +or*a te*poral o per*anente.
Decisiones relativas a:
= %ropuesta curricular
. Modi+icaciones en el conte0to educativo.
= %rovisin de ayudas personales, *ateriales y *odalidad de apoyo.
= !ola-oracin con la +a*ilia
Gegistro de los avances y revisin de las *edidas adoptadas para introducir los ajustes necesarios.
,,%.= R!ali9ar una !$aluaci-n "!l alu'no !n in#!racci-n con !l con#!+#o !scolar: &sta-lecer las necesidades
especiales y las correspondientes adaptaciones i*plica realizar un juicio de valor ,ue a de sustentarse en una
evaluacin psicopedaggica a*plia del alu*no en interaccin con el conte0to escolar en el ,ue se desarrolla y
aprende. (a evaluacin a de recoger in+or*acin relevante para to*ar decisiones ajustadas y +unda*entadas
respecto a la propuesta curricular *1s adecuada para el alu*no, los recursos *ateriales y ayudas personales ,ue
ay ,ue proporcionarle, y las *odi+icaciones ,ue ay ,ue introducir realizar en el conte0to educativo para atender
sus necesidades. (o i*portante es identi+icar a trav"s de la evaluacin las necesidades del alu*no en relacin al
curriculu* escolar y los apoyos 4tipo y grado de ayuda' ,ue necesita para progresar en la escuela y ser
co*petente en la vida social.
(a evaluacin psicopedaggica a de ser realizada por pro+esionales especializados ,ue pueden variar seg$n los
pases 4e,uipos psicopedaggicos o interdisciplinares, orientadores, etc.' en cola-oracin con el pro+esorado ,ue
atiende al alu*no. (as di*ensiones ,ue an de tenerse en cuenta en esta evaluacin, desarrolladas en el captulo
anterior, son: nivel de co*petencia curricular, nivel general de desarrollo, +actores del propio alu*no ,ue +acilitan
su aprendizaje, evaluacin del conte0to educativo, especial*ente del aula y evaluacin del conte0to socio+a*iliar.
,,)& D!#!r'inar las n!c!si"a"!s !"uca#i$as !s(!cial!s3 Bna vez realizada la evaluacin ay ,ue realizar un
an1lisis y sntesis de la in+or*acin o-tenida para deter*inar cu1les son las necesidades educativas espec+icas
del alu*no ,ue van a re,uerir *edios de acceso, *odi+icaciones signi+icativas del curriculu* y3o del conte0to
educativo. (a +or*ulacin de estas necesidades constituye el ne0o de unin entre el proceso de evaluacin y la
respuesta educativa. &n ocasiones, los pro+esionales tienen di+icultades para +or*ularlas por,ue suelen solaparse
con las adaptaciones *is*as. &s nor*al ,ue esto ocurra, si recorda*os ,ue las necesidades especiales se
de+inen co*o los recursos y ayudas pedaggicas ,ue ay ,ue proporcionar al alu*no para co*pensar sus
di+icultades de aprendizaje y ayudarle a progresar en relacin con las capacidades e0presadas en el curriculu*
escolar.
(a +or*ulacin de las necesidades educativas especiales a de ser *uy gen"rica para ,ue no se asi*ilen con las
adaptaciones *is*as y no an de ser *uy nu*erosas, ya ,ue la +inalidad de este co*ponente es identi+icar, a
grandes rasgos, a,uellas necesidades educativas ,ue re,uieren una atencin prioritaria por su repercusin en el
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desarrollo y proceso de aprendizaje del alu*no, y ,ue i*plican ade*1s *edidas de car1cter e0traordinario de
+or*a te*poral o per*anente. Algunas necesidades especiales se podr1n atender slo a trav"s de *edios de
acceso al curriculu*, otras *odi+icando el conte0to, otras a trav"s de adaptaciones signi+icativas, y otras, por
$lti*o, precisar1n adaptaciones en todos los aspectos se.alados. ;a*-i"n ocurre ,ue una *is*a adaptacin
puede dar respuesta a *1s de una necesidad educativa.
%ara un alu*no en un *o*ento deter*inado una necesidad educativa especial puede ser la de <au*entar sus
posi-ilidades de co*unicacin a trav"s de diversos *edios de e0presin<. %ara dar respuesta a esta necesidad se
pueden plantear las siguientes adaptaciones: situar al alu*no en un lugar en el ,ue tenga acceso a toda la
in+or*acin/ presentar los contenidos y tareas con apoyos visuales/ re+orzar sus producciones lingFsticas/
introducir contenidos re+eridos a un cdigo de co*unicacin alternativo o co*ple*entario del lenguaje oral/ dar
prioridad a los contenidos re+eridos a la co*prensin lectora/ dar prioridad a los contenidos de e0presin corporal y
artstica.
,,*& Concr!#ar la (ro(u!s#a curricular (ara "ar r!s(u!s#a a las n!c!si"a"!s "!l alu'no. Bna vez
esta-lecidas las necesidades del alu*no en relacin con el curriculu* es preciso deter*inar ,u" ajustes ay ,ue
realizar en "ste para atenderlas, es decir, responder a las preguntas ,u", c*o y cu1ndo ense.ar y evaluar. &n
este *o*ento del proceso es i*portante considerar los siguientes aspectos:
a.= (a to*a de decisiones es un proceso constante de ida y vuelta entre la situacin y necesidades del alu*no, ,ue
de-e seguir su propio proceso evolutivo, y la o+erta educativa del grupo de re+erencia y del centro en el ,ue est1
u-icado. :ay ,ue valorar la propuesta curricular del aula en interaccin con las necesidades del alu*no para
identi+icar cuales pueden ser resueltas a trav"s de dica progra*acin, cu1les no o slo parcial*ente, y decidir en
consecuencia los ajustes ,ue ay ,ue realizar. &l proceso de adaptacin puede llevarnos, en ocasiones, a una
propuesta *uy di+erente del currculo de re+erencia, pero es i*portante ,ue "ste sea el punto de partida para
asegurar un proceso educativo lo *1s nor*alizado posi-le.
-.= Intentar realizar adaptaciones lo *enos signi+icativas posi-le. &s conveniente e*pezar realizando adaptaciones
de acceso y en el c*o ense.ar y evaluar, antes de acer adaptaciones en el ,u" ense.ar y evaluar, y dentro de
"stas la eli*inacin de-e ser la $lti*a decisin a to*ar. No sie*pre ay ,ue seguir este proceso de *anera rgida,
por,ue en ocasiones la propia evaluacin proporciona datos su+icientes para, de entrada, to*ar decisiones en el
,u" ense.ar, incluso eli*inando algunos o-jetivos y contenidos ,ue el alu*no no podra conseguir a pesar de
realizar otro tipo de adaptaciones.
c.= ;ener en cuenta una variedad de criterios para to*ar decisiones ajustadas so-re cu1les son las aprendizajes
*1s relevantes y pertinentes para un alu*no en un *o*ento deter*inado, teniendo sie*pre co*o *eta o+recerle
una propuesta curricular lo *1s a*plia, e,uili-rada y enri,uecedora posi-le. &s +unda*ental no restringir, de
entrada, el nivel y tipo de e0periencias ,ue se le pueden -rindar.
Bn criterio +unda*ental es el nivel de desarrollo del alu*no y su nivel co*petencias en relacin con el curriculu*.
&ste criterio deter*ina los restantes, ya ,ue por *uy relevantes ,ue sean deter*inados contenidos para el
alu*no, si e0iste una gran distancia entre "stos y sus posi-ilidades de razona*iento y niveles de co*petencia
actuales, a-r1 ,ue aplazar su aprendizaje o incluso renunciar a ellos. 2in e*-argo, es i*portante recordar ,ue la
construccin del conoci*iento no se da en t"r*inos de todo o nada, es decir, se pueden realizar aprendizajes de
*ayor o *enor co*plejidad respecto a un *is*o contenido, lo ,ue i*plica deter*inar cual puede ser el siguiente
paso para el alu*no en +uncin de su nivel de actual de co*petencias.
>tro criterio sera conte*plar a,uellos aprendizajes ,ue co*pensen las di+icultades derivadas de la pro-le*1tica
del alu*no y ,ue +avorezcan el conoci*iento y la aceptacin de si *is*o. &ste aspecto va a redundar en las
capacidades relacionadas con el e,uili-rio personal, *ejorando su autoesti*a y autoconcepto. %or eje*plo, el
aprendizaje de un cdigo de co*unicacin co*ple*entario o au*entativo al lenguaje oral.
Bn tercer criterio ara re+erencia a la +uncionalidad de los aprendizajes, seleccionando a,uellos ,ue tengan un
*ayor nivel de aplicacin en la vida social, ,ue +avorezcan la autono*a y control so-re el entorno y ,ue tengan un
car1cter *1s general y polivalente. Dentro de estos aprendizajes los *1s relevantes ser1n los ,ue sirvan ade*1s
para seguir progresando en el conoci*iento de las di+erentes 1reas curriculares y los re+eridos a aprender a
aprender. %or eje*plo, el contenido procedi*ental re+erido a <utilizacin de planos para orientarse y situarse en el
espacio< +avorece la autono*a y control so-re el entorno y tiene un car1cter *1s general y de *ayor aplicacin
,ue el contenido de <localizacin en el *apa de agrupa*ientos de po-lacin y representacin de *ovi*ientos de
po-lacin<.
Bn cuarto criterio sera el de seleccionar aprendizajes ,ue +avorezcan la interaccin e insercin en la sociedad y,
de +or*a especial a,uellos ,ue sirvan de -ase a la +utura +or*acin pro+esional e insercin la-oral, especial*ente
en la etapa de &ducacin 2ecundaria: participacin responsa-le en las tareas de grupo, utilizar los recursos
socioco*unitarios, etc. Cinal*ente, es i*portante prestar atencin a a,uellos aprendizajes ,ue *otiven al alu*no
y sean adecuados a sus caractersticas personales 4edad cronolgica, intereses, etc.'.
(a *otivacin supera, en *ucos casos, las di+icultades de los alu*nos para acceder a deter*inados contenidos.
10
,,,& Pro$isi-n "! r!cursos 'a#!rial!s4 a6u"as (!rsonal!s 6 'o"ali"a" "! a(o6o
(a atencin de ciertas necesidades puede re,uerir la provisin de una serie de servicios educativos de car1cter
e0traordinario 4personales, *ateriales, de accesi-ilidad, etc' ,ue se encuentran en unos centros y no en otros. &s
i*portante decidir ,ue pro+esionales pueden -rindarle apoyo, teniendo en cuenta ,ue algunas de sus necesidades
tendr1n ,ue ser atendidas por recursos o servicios ,ue est1n +uera de la escuela.
>tra decisin i*portante esta relacionada con la de+inicin del tipo y *odalidad de apoyo ,ue precisa el alu*no,
,ue estar1 condicionada por el tipo de recursos u*anos con los ,ue cuente la escuela, por su u-icacin dentro de
la *is*a 4+ijos o itinerantes' y por la capacidad de respuesta del docente del aula. &n relacin con la *odalidad de
apoyo es necesario esta-lecer en ,u" 1reas ay ,ue -rindar apoyo al alu*no, ,ui"n se lo va a proporcionar, en
,u" *o*entos se va a realizar en relacin con la actividad general del aula 4apoyo previo, durante o posterior a la
actividad', si a de ser individual o en grupo, y los tie*pos en los ,ue se va a llevar a ca-o. &s +unda*ental ,ue el
apoyo se -rinde en lo posi-le dentro del aula para ,ue el alu*no no se desvincule de las e0periencias de
aprendizaje ,ue tienen lugar en ella, y para ,ue el docente *odi+i,ue su pr1ctica, +avoreciendo as el aprendizaje
de todos los alu*nos.
2i la tendencia general es ,ue el alu*no reci-a apoyo espec+ico +uera del aula, se estar1 reproduciendo el
en+o,ue clnico de la educacin especial en el conte0to de la educacin co*$n.
&n algunos casos, ser1 necesario esta-lecer el tipo de *ateriales, *o-iliario o e,uipa*iento espec+ico ,ue
re,uiere el alu*no para +acilitar su proceso de aprendizaje, o los criterios ,ue ay ,ue tener en cuenta para la
utilizacin y adaptacin del *aterial de uso co*$n.
,,:& Cola2oraci-n con la 1a'ilia
(a cola-oracin de la +a*ilia se ace a$n *1s necesaria en el caso de los alu*nos ,ue re,uieren unas ayudas
*1s espec+icas e intensas para co*pensar sus di+icultades. &s i*portante in+or*ar a los padres so-re las
decisiones adoptadas para orientarles so-re el tipo de ayudas ,ue pueden proporcionar a su ijo y pro*over su
participacin en relacin al aprendizaje de deter*inados aspectos. (a cola-oracin de la +a*ilia es de vital
i*portancia para +acilitar la conte0tualizacin y generalizacin de deter*inados aprendizajes, y conseguir ,ue
"stos sean *1s signi+icativos para el ni.o al poder relacionar lo ,ue ace en casa y lo ,ue ace en la escuela . &n
*ucos casos, ade*1s, se podr1n plantear ciertas *odi+icaciones en el *edio +a*iliar para pro*over el adecuado
desarrollo del alu*no.
,,;& R!ali9ar un s!7ui'i!n#o "! las a"a(#acion!s r!ali9a"as (as adaptaciones curriculares, co*o toda
progra*acin, de-en ,uedar a-iertas a sucesivas *odi+icaciones en +uncin de los datos ,ue nos aporte la
pr1ctica. &l segui*iento i*plica ir registrando los avances del alu*no, y evaluar la calidad de las decisiones
adoptadas tanto en lo ,ue se re+iere al contenido co*o al proceso seguido. ?&n ,u" *edida las adaptaciones an
+acilitado el progreso del alu*no en relacin con las capacidades esta-lecidas en los o-jetivos@ ?:asta ,ue punto
la adaptacin del curriculu* a +acilitado su participacin en situaciones y actividades de ense.anza=aprendizaje
co*unes a todos los alu*nos@ ?&n ,u" *edida la adaptacin a supuesto un proceso co*partido de to*a de
decisiones@ ?(a *odalidad de apoyo adoptada a per*itido la *10i*a participacin del alu*no en la din1*ica del
aula@
:& La r!s(u!s#a a la "i$!rsi"a"3 un #ra2ajo cola2ora#i$o
(a atencin a la diversidad, a trav"s de las distintas estrategias de individualizacin de la ense.anza, y la
progresiva integracin de los alu*nos con necesidades educativas especiales a la escuela co*$n, plantean
nuevas e0igencias y co*petencias al pro+esorado ,ue re,uieren un tra-ajo cola-orativo entre todos los
involucrados en el proceso educativo/ pro+esores, padres, alu*nos, pro+esionales de apoyo y recursos de la
co*unidad. &n la *ayora de los pases no se conci-e la integracin de los alu*nos con necesidades educativas
especiales a la escuela co*$n sin una serie de apoyos especializados ,ue puedan, conjunta*ente con el pro+esor
del aula, atender las necesidades de todos los alu*nos. (os recursos son variados seg$n los pases y a$n con los
*is*os no*-res realizan +unciones distintas e intervienen de +or*a di+erente. (os apoyos *1s +recuentes son los
e,uipos psicopedaggicos o interdisciplanares, pro+esores de apoyo generales o por pro-le*1ticas, terapeutas del
lenguaje, etc. (a +or*a en ,ue se organizan los apoyos es ta*-i"n variada/ algunos est1n incorporados de *anera
per*anente en la escuela, otros atienden varias escuelas de *anera itinerante y otros act$an desde una
perspectiva sectorial.
&l pro-le*a *1s i*portante no es tanto la variedad de +iguras ,ue realizan apoyo, la +or*a en ,ue se organizan o,
las +unciones ,ue se les asignan. (o +unda*ental es el *odelo ,ue orienta su intervencin. !ontar con un *odelo
proporciona un *arco de re+erencia ,ue per*ite identi+icar cu1ndo esta*os o no ante un pro-le*a, interpretar y
ela-orar posi-les soluciones a dicos pro-le*as, ajustar e0pectativas respecto a lo ,ue puede o no acer el
asesor o especialista, de+inir las +inalidades y 1*-itos de la intervencin y clari+icar el tipo de relacin ,ue se va a
esta-lecer. &s +unda*ental ,ue todos los pro+esionales ,ue realizan +unciones de apoyo especializado y los
docentes co*partan el *is*o *odelo de intervencin para asegurar la continuidad y coerencia del proceso
educativo de los alu*nos y el entendi*iento entre todos los pro+esionales. (as +unciones y tareas relacionadas con
la intervencin psicopedaggica o especializada, sea cual sea la naturaleza de las *is*as, se inscri-en en una
serie de ejes conceptuales -1sicos ,ue las englo-an y dan signi+icado y ,ue pueden adoptar distintas di*ensiones
4!oll, 78HH':
11
= Na#ural!9a "! los o2j!#i$os "! la in#!r$!nci-n &n este eje nos pode*os encontrar desde una postura clnica o
rea-ilitadora a una a-ierta*ente educativa.
2ituarse en un plano clnico i*plica prestar *ayor atencin a cuestiones tales co*o las caractersticas individuales
y evolutivas de los alu*nos/ di+icultades o pro-le*1ticas de los *is*os, etc. Acentuar *1s -ien el polo pedaggico
conlleva prestar *ayor i*portancia a aspectos relacionados con los procesos educativos generales/ la *etodologa
de la ense.anza, la revisin y adaptacin del curriculu*, la interaccin pro+esor=alu*no, la interaccin entre
alu*nos, etc.
Desde la nueva concepcin de la educacin especial y de las necesidades educativas especiales, las +unciones
relacionadas con el asesora*iento y apoyo especializado an de tener una vertiente clara*ente educativa, ya ,ue
un aspecto +unda*ental del concepto de necesidades educativas especiales es ,ue las di+icultades de aprendizaje
tienen una naturaleza interactiva, es decir, no dependen slo de las li*itaciones de alu*no sino ta*-i"n de la
respuesta educativa ,ue se le -rinda. %or otro lado, la educacin especial ya no se considera co*o un siste*a
paralelo ,ue slo atiende a los ni.os con discapacidad, sino co*o el conjunto de recursos especializados ,ue se
pone al servicio de la educacin co*$n para proporcionar una educacin de *ayor calidad para todos.
(os pro+esionales ,ue realizan +unciones de apoyo y asesora*iento an de contri-uir, junto con los docentes, a la
*ejora de los procesos educativos generales de +or*a ,ue no slo se -ene+icien los alu*nos con necesidades
educativas especiales, sino todos los alu*nos de la escuela. :an de cola-orar con las escuelas en la de+inicin y
puesta en pr1ctica de una o+erta curricular ,ue proporcione una respuesta educativa adecuada a las distintas
necesidades de su alu*nado, contri-uyendo a la *ejora de los procesos educativos y previniendo a,uellos
aspectos ,ue puedan di+icultar ,ue dicos procesos se den en las *ejores condiciones posi-les. (a intervencin
de estos pro+esionales a de ser un recurso para la institucin escolar glo-al*ente considerada, teniendo lugar
dentro de ella, co*partiendo los *is*os o-jetivos ,ue "sta persigue y asesorando acerca de los distintos
ele*entos de la accin educativa.
& 0o"ali"a" "! in#!r$!nci-n &n un e0tre*o nos encontra*os una intervencin a*plia y enri,uecedora ,ue
potencia tanto el adecuado desarrollo de los alu*nos co*o de la escuela co*o institucin. &n el e0tre*o contrario
se situara una intervencin correctiva o asistencial, consistente en aplicar los trata*ientos adecuados a los
pro-le*as o di+icultades de los alu*nos ,ue ya an eco su aparicin. &ntre a*-os e0tre*os se sit$an las
intervenciones preventivas, dirigidas a la deteccin precoz de las di+icultades y su atencin in*ediata con el +in de
i*pedir su generalizacin.
!ola-orar con los centros en el logro de sus o-jetivos i*plica una intervencin dirigida, pre+erente*ente, a +acilitar
el desarrollo y enri,ueci*iento de la institucin escolar, de +or*a ,ue cada vez sea *1s capaz de +avorecer el
adecuado desarrollo de sus alu*nos. &sto no signi+ica ,ue no se lleven a ca-o actuaciones dirigidas a la
prevencin de a,uellos +actores de puedan estar di+icultando el adecuado desarrollo personal de los alu*nos, o
actuaciones dirigidas a la atencin de pro-le*as ,ue ya an aparecido, pero estas actuaciones sie*pre an de
llevarse a ca-o desde una perspectiva institucional. (a di*ensin preventiva y de atencin a alu*nos con
di+icultades alcanza en la etapa de &ducacin In+antil una i*portancia e0traordinaria, en la ,ue la deteccin de
situaciones y circunstancias de riesgo a de realizarse precoz*ente para poderlas atender adecuada*ente.
& A'2i#o (r!1!r!n#! "! la in#!r$!nci-n &n un e0tre*o, el "n+asis recae en el alu*no o el aula, desplaz1ndose
progresiva*ente a la institucin escolar glo-al*ente considerada y a la co*unidad. !o*o ya se a co*entado, el
n$cleo prioritario de la intervencin a de ser la institucin escolar, no o-stante, "sta se puede situar en los
di+erentes su-siste*as ,ue con+iguran la escuela 4alu*nos, aula, padres, etc.' en +uncin de las necesidades o
pro-le*as a resolver. &l peso educativo ,ue tiene la +a*ilia en las pri*eras edades ace ,ue este sea un 1*-ito
de actuacin *uy directo en las tareas de apoyo y asesora*iento.
Aun,ue los alu*nos son un su-siste*a de la institucin escolar y todas las actuaciones ,ue en ella se realicen an
de estar dirigidas a +avorecer su desarrollo, es i*portante destacar la atencin individual a alu*nos con alg$n tipo
de di+icultad co*o un 1*-ito i*portante de intervencin de los apoyos. &s necesario conseguir un e,uili-rio entre
las actuaciones centradas en la *ejora de los procesos educativos generales y la atencin a las necesidades
individuales de los alu*nos. !onviene destacar ,ue la intervencin nunca es e0clusiva*ente institucional o
individual, ya ,ue cuando se act$a en el 1*-ito glo-al del centro, la +inalidad $lti*a a de ser sie*pre opti*izar el
proceso educativo de los alu*nos y cuando se interviene en un alu*no concreto o un grupo de alu*nos, no se
puede acer al *argen del conte0to educativo en el ,ue aprende.
Bn $lti*o 1*-ito i*portante de actuacin est1 relacionado con la co*unidad.
&s este aspecto es i*portante se.alar ,ue las actuaciones ,ue se lleven a ca-o en este 1*-ito an de tener co*o
+inalidad +acilitar y potenciar el adecuado desarrollo de la institucin escolar y de los alu*nos, y no la solucin de
pro-le*as del conte0to social, para lo ,ue suele a-er otros recursos socioco*unitarios.
& Car<c#!r '<s o '!nos "ir!c#o "! las in#!r$!ncion!s so2r! los alu'nos
!a-e elegir entre un tipo de intervencin directa o in*ediata so-re el alu*no o -ien actuar pre+erente*ente so-re
los agentes educativos 4pro+esores, padres', con lo cual la intervencin so-re el alu*no es *1s -ien indirecta o
*ediatizada. (as actuaciones de los pro+esionales an de estar dirigidas pre+erente*ente acia los distintos
agentes educativos co*o va de in+luencia indirecta so-re el alu*no. (a atencin directa al alu*no estar1
condicionada por distintos +actores/ la capacidad de respuesta del docente, el n$*ero de alu*nos ,ue re,uieren
12
apoyo, el tipo de necesidades educativas especiales y la edad. &n el caso de alu*nos con necesidades *uy
graves o espec+icas y en las edades te*pranas, la atencin directa al alu*no tendr1 un *ayor peso e i*portancia.
& Ni$!l "! r!laci-n 5u! s! !s#a2l!c! !n la in#!r$!nci-n. !o*o ya se a co*entado, los pro+esionales ,ue
realizan +unciones de apoyo y asesora*iento an de contri-uir a la *ejora de la calidad de la ense.anza portando
su especializacin en ciertos 1*-itos de conoci*iento. 2in e*-argo, el eco de ,ue sean e0pertos en ciertas
1reas, no signi+ica adoptar una <actitud de e0perto<, por,ue los pro+esores ta*-i"n son e0pertos en otros 1*-itos
de conoci*iento respecto a los procesos educativos. &n este sentido, se puede a-lar de dos +or*as opuestas en
lo ,ue se re+iere a la utilizacin del conoci*iento por parte de los pro+esionales ,ue realizan +unciones de apoyo
especializado a los centros:
Trans'isora4 j!r<r5uica 6 lin!al en la ,ue el especialista da la solucin a los pro-le*as, esta-leci"ndose una
relacin de jerar,ua y desigualdad, de tal +or*a ,ue los ca*-ios ,ue se producen est1n condicionados por su
presencia, y la institucin o *ie*-ros ,ue la co*ponen no acen suyas las estrategias ,ue per*iten el avance y la
evolucin, cre1ndose un alto grado de dependencia en la solucin de los pro-le*as y la *ejora de la pr1ctica.
!uando los ca*-ios vienen desde +uera no responden, por lo general, a una necesidad interna de la institucin
sino del asesor y, en consecuencia, se produce una +alta de responsa-ilizacin por parte de los directa*ente
i*plicados ,ue conduce a ,ue los ca*-ios no sean reales ni e+icaces, sino poco per*anentes y super+iciales.
Cons#ruc#i$a o cola2ora#i$a &ste nivel de relacin i*plica ,ue las soluciones se -uscan conjunta*ente entre el
especialista y los pro+esores realizando aportaciones desde perspectivas di+erentes y co*ple*entarias. 2e crea
una relacin de participacin, i*plicacin y corresponsa-ilizacin entre los *ie*-ros de la institucin y el asesor.
(os ca*-ios o *odi+icaciones surgen desde los propios pro+esores y la institucin va incorporando
progresiva*ente las estrategias y contenidos ,ue le per*iten avanzar y evolucionar en +uncin de su nivel de
*aduracin.
&0iste un alto grado de autono*a en la resolucin de los pro-le*as y los ca*-ios son reales por,ue son sentidos
co*o una necesidad por la propia institucin y est1n i*plicados en todo el proceso.
No ca-e duda ,ue la *ejora de la pr1ctica educativa por parte de los directa*ente i*plicados en la *is*a, ace
necesaria una *etodologa de tra-ajo cola-orativo, en la ,ue se a-orden los pro-le*as desde las distintas
perspectivas ,ue pueden aportar los pro+esores y asesores, esta-leci"ndose una relacin de igualdad en cuanto al
nivel de relacin, pero co*ple*entaria y di+erenciada en lo ,ue se re+iere a las aportaciones, e0periencia
pro+esional, +or*acin, etc. de los distintos i*plicados.
(a interaccin y aportacin de di+erentes perspectivas para la *ejora de la calidad de la ense.anza es la
caracterstica +unda*ental del asesora*iento cola-orativo, ,ue podra de+inirse co*o un proceso de construccin
conjunta ,ue per*ite a grupos de sujetos con diversos grados de conoci*iento, vivencias y puntos de vista
detectar necesidades y generar soluciones para la resolucin de pro-le*as de+inidos *utua*ente.
&n +uncin de lo anterior*ente e0presado, el asesora*iento cola-orativo se podra caracterizar, -1sica*ente,
co*o un proceso de aprendizaje cooperativo de construccin conjunta de signi+icados co*partidos, *ediante el
cual pro+esores y asesores an de ir ad,uiriendo nuevos conoci*ientos ,ue redunden en la *ejora de los
procesos educativos y de la propia institucin escolar. Aprender de +or*a cooperativa i*plica incorporar al propio
punto de vista, el punto de vista de los de*1s en un proceso ,ue conduce a una *ejor co*prensin de la situacin
y a una representacin co*partida en la ,ue asesor y pro+esores aportan di+erentes conoci*ientos, e0periencias y
perspectivas para el logro de unos o-jetivos co*unes.
&sto se concretar1 de *anera distinta, seg$n el tipo de centro, las caractersticas de los pro+esores y la naturaleza
de la tarea. A veces puede e0istir una *ayor relacin de igualdad y co*ple*entariedad entre asesor y pro+esores,
otras, sin e*-argo, puede e0istir una *ayor distancia ,ue conduce a una *ayor responsa-ilidad del asesor para
pro*over los ca*-ios, proporcionando *1s ayudas para avanzar.
%ara +inalizar este punto es i*portante se.alar ,ue la in+or*acin disponi-le de*uestra ,ue la respuesta a la
diversidad es *1s e+ectiva en a,uellas escuelas en las ,ue e0iste un tra-ajo cola-orativo entre pro+esores,
pro+esores y padres, pro+esores y especialistas y entre los propios alu*nos.
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