CONCEPTO

DISCAPACIDAD VISUAL: Situacin orgnica que presenta un individuo que se manifiesta como una disminucin o ausencia de visin.

CARACTERISTICAS QUE EVALUAR EVALUACION INSTRUMENTOS ORIENTACION PSICOPEDAGOGICAS APLICABLES METODOLOGICAS a) Alumnado con ceguera, presentan ORIENTACION DESARROLLO Alfabeto Braille y METODOLOGICAS: MOTOR: presentan necesidad de:
deficiencias en la organizacin del esquema corporal y en el proceso de la lateralizacin, un control postural inadecuado, anomalas en la marcha, desorientacin espacial, pobre habilidad manual, tics y estereotipias y expresividad facial muy Disminuida que se hace patente en los gestos. DESARROLLO COGNITIVO: el retraso cognitivo que pueda tener un nio ciego sin discapacidades asociadas se debe ms a la carencia de estimulacin Que a la propia falta de visin. Son notorias sus dificultades de representacin, derivadas de su Acceder al mundo fsico a travs de otros sentidos. Aprender a orientarse y desplazarse en el espacio. Adquirir un sistema alternativo de lectoescritura. Aprender hbitos de autonoma personal. Acceder a los contenidos educativos que se presenten a travs de los recursos informticos, utilizando adaptaciones en el Hardware Y en el Software. b) Alumnado con dficit visual, presentan necesidad de: Complementar la informacin recibida visualmente con otros Sentidos. Mejorar la funcionalidad del resto visual mediante estimulacin y Entrenamiento visual. Utilizar ayudas pticas y no pticas adaptadas, que mejoran el Aprovechamiento del resto visual. c) Necesidades comunes: Desarrollar los patrones, habilidades y destrezas psicomotoras Bsicas. Numrica, lentes, lupas, telescopios, bastones, la tiflotecnologa: lectores de pantalla, magnificadores de pantalla, navegadores de internet parlantes. Converso res braille.

Es conveniente ponerse en contacto con el alumno/a con discapacidad visual para conocer sus necesidades especficas y poder desarrollar en el aula una metodologa que favorezca su participacin en la dinmica de la misma. Las tutoras constituyen un elemento de apoyo importante para el alumno/a al Proporcionarle orientaciones e informacin adicional individualizada. Usar con naturalidad palabras como ver, mirar, estas palabras forman parte del vocabulario de la persona con discapacidad visual y como cualquier otra, las usa para expresar su manera de ver. Al dirigirnos al alumno/a con discapacidad visual, hemos de identificarnos, as

conocimiento de la realidad, construida En base a un cdigo heptico-auditivo. En cuanto a la memoria y representacin, las imgenes mentales se sustentan en otras modalidades sensoriales y el recuerdo del material auditivo es mejor que El resto. DESARROLLO LINGSTICO: en el nio ciego el habla aparece en general ms tarde, el estadio de imitacin se prolonga, juegan con las palabras sin Intencin comunicativa, utiliza el habla para controlar el entorno. El nio ciego hace muchas preguntas relacionadas con aspectos visuales, evita Hablar o hablar solo. Habla para ponerse en contacto con el adulto,

Conocer y asumir si situacin visual. Personalizar el proceso de aprendizaje y de enseanza mediante medidas especficas de tipo curricular, medios didcticos y Recursos tcnicos. Niveles de Concrecin Curricular: PRIMER NIVEL: Diseo Curricular Base . El DCB se plantea dos grandes objetivos: el desarrollo integral de la persona la atencin a la diversidad, que propone entre otras medidas: a) Atencin temprana: desde el momento en que se detecten dificultades en el desarrollo o existan tipos signos de riesgos que evidencien la posible existencia de discapacidad, debe ponerse en marcha una atencin temprana Que estimule su desarrollo, de forma globalizada. b) Evaluacin psicopedaggica: Las necesidades vienen determinadas por unos factores, los provocados por la propia discapacidad; los derivados de la estimulacin ambiental, como es la situacin familiar; la deteccin precoz; los derivados del propio medio educativo,

mismo hemos de avisarlo cuando nos vayamos o nos alejemos de su lado. Las explicaciones deben ser de tipo descriptivo y muy concreto. Debemos dar descripciones verbales precisas, claras, de los sucesos visuales de la clase. Por 68 RECOMENDACIONES DISCAPACIDAD. GUA DE ORIENTACIN VI ejemplo: decir en voz alta lo que se escribe en la pizarra, o lo que aparece en los diferentes tipos de soportes visuales. Para el alumnado que trabaja en braille, siempre que sea posible aportar las transcripciones en braille del material que se explica con soporte visual: Presentaciones de power point, transparencias, El alumno/a con discapacidad visual requerir ms tiempo para la realizacin de las tareas. Sobre todo en

se Prolonga el uso de la tercera persona. Hay que evitar el verbalismo utilizando un lenguaje explicativo para darles a conocer situaciones, Objetos y personas, para que las palabras adquieran significado para ellos. DESARROLLO SOCIO AFECTIVO: algunos muestran pasividad, deficiente imagen corporal, dificultades para enfrentarse a situaciones ambientales, interaccin social, dependencia afectiva, aislamiento, inseguridad y Sentimiento de inferioridad. Para asegurar un buen desarrollo debe prolongarse el establecimiento de una vinculacin adecuada con la Madre (APEGO) e iniciar lo antes posible la

como es el modelo educativo Seleccionado para esta persona. Estos factores hacen que debamos identificar las NEE a travs de una evaluacin psicopedaggica realizada por el equipo de orientacin educativa (EOE) la evaluacin psicopedaggica y el dictamen de escolarizacin, como: el conjunto de actuaciones encaminadas a recoger, analizar y valorar la informacin sobre las condiciones personales del alumno o alumna, su interaccin con el contexto escolar y familiar y su competencia curricular, se realizar con el fin de recabar la informacin relevante para delimitar las necesidades educativas especiales del alumno/a y para fundamentar las decisiones que, con respecto a las ayudas y apoyos, sean necesarias para desarrollar, en el mayor grado posible, las Capacidades establecidas en el currculo. Las capacidades personales del alumnado: Evaluacin de los distintos mbitos del desarrollo (motor,

pruebas y exmenes podemos ampliar el tiempo de realizacin hasta un 50% ms del tiempo establecido. Las referencias espaciales tales como aqu, all, ah que carecen de significado para la persona con ceguera, sern sustituidas por referencias verbales ms concretas, como por ejemplo: a tu derecha, delante de ti, arriba, etc. Explicarle los pasos que ha de seguir para la ejecucin de un trabajo, siempre que sea posible mostrarle uno ya terminado para que sepa lo que se pretende conseguir.

estimulacin precoz.

cognitivo, lingstico y afectivo) Evaluacin de una serie de reas prioritarias: Funcionamiento visual. Funcionamiento cognitivo y verbal. Personalidad y afectividad. Rendimientos y logros. Tareas de la vida diaria. Orientacin/movilidad. Rehabilitacin y cuidados. Procedimientos e instrumentos para la evaluacin de las reas prioritarias: Escalas de Calificacin, Protocolo de calificacin Conductual. como el

Las Escalas de Desarrollo, como la Escala de Leonhardt. Test de Capacidad Intelectual Escalas de Orientacin-Movilidad. El nivel de competencia curricular, el

estilo de aprendizaje y motivacin por aprender: Competencias curriculares: implica determinar lo que el alumno es capaz de hacer en relacin con los objetivos y contenidos de las diferentes reas del currculo ordinario. Estilo de aprendizaje y motivacin por aprender: implica conocer cmo aprende un alumno/a y qu le mueve a ello, cmo se enfrenta a las tareas escolares desde una perspectiva cognitiva y emocional. El contexto social, familiar y escolar: la evaluacin del contexto familiar es fundamental para obtener informacin referida a su entorno familiar y social. La evaluacin del contexto escolar es necesaria para la Organizacin de la respuesta educativa. Las conclusiones derivadas de la informacin obtenida se recogern en un informe psicopedaggico. Este informe constituye un documento en el que de forma clara y completa se refleja la situacin evolutiva y educativa actual del alumnado, se concreta sus NEE si las tuviera, y por ltimo se orienta la

propuesta curricular y el tipo de ayuda que puede necesitar durante su Escolarizacin para facilitar y estimular su progreso. Para adoptar decisiones entorno a la modalidad de escolarizacin es necesario partir del dictamen de escolarizacin que es un informe fundamentado en la evaluacin psicopedaggica cuya finalidad es determinar Las NEE del alumno/a concreto. El alumnado con discapacidad visual puede realizar el periodo de escolarizacin en las distintas etapas educativas en un centro ordinario, en sus distintas modalidades o en un centro especfico: En Centro ordinario: podrn recibir los apoyos y ayudas necesarias en un grupo ordinario a tiempo completo, grupo ordinario con Apoyos en periodos variables o en aula de EE (especfica). En Centro especifico de educacin especial,