QUE Y CÓMO APRENDER EN MATEMATICAS 1° y 2° Grado Primaria

Qu y cmo deben aprender nuestros nios y nias?
fascculo
nmero y operaciones
5 aos de inicial, primer y segundo grado de primaria
HOY EL PER TIENE UN COMPROMISO: MEJORAR LOS APRENDIZAJES. TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS.
movilizaCin naCional por la mejora de los aprendizajes
Movilizacin nacional por la Mejora de los aprendizajes
estimado (a) docente: a travs de estas lneas, queremos saludarte y compartir contigo el deseo de mejorar la calidad educativa en nuestro pas y con ello mejorar el logro de los aprendizajes de nuestros nios y adolescentes. valoramos tu aporte y compromiso con el rol transformador que desempeas para hacer posible el gran cambio por la educacin. eres sin duda, conjuntamente con tu director, el lder de la Movilizacin nacional por los aprendizajes a nivel de tu institucin educativa. Te invitamos entonces a ser protagonista de este movimiento ciudadano y no olvidar que: todos pueden aprender, nadie se queda atrs.
ndice
1. introduccin 2. Qu entendemos por aprender matemtica? 3. Qu deben aprender nuestros nios y nias con respecto a los nmeros y operaciones? cmo podemos facilitar estos aprendizajes? 4. Y ahora, cmo evaluamos lo que aprendieron nuestros nios y nias?
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1. Introduccin
la matemtica forma parte del pensamiento humano y se va estructurando desde los primeros aos de vida en forma gradual y sistemtica, a travs de las interacciones cotidianas. los nios observan y exploran su entorno inmediato y los objetos que lo configuran, estableciendo relaciones entre ellos cuando realizan actividades concretas de diferentes maneras: utilizando materiales, participando en juegos didcticos y en actividades productivas familiares, elaborando esquemas, grficos, dibujos, entre otros. estas interacciones le permiten plantear hiptesis, encontrar regularidades, hacer transferencias, establecer generalizaciones, representar y evocar aspectos diferentes de la realidad vivida, interiorizarlas en operaciones mentales y manifestarlas utilizando smbolos. de esta manera el estudiante va desarrollando su pensamiento matemtico y razonamiento lgico, pasando progresivamente de las operaciones concretas a mayores niveles de abstraccin, esto permite al estudiante estar en capacidad de responder a los desafos que se le presentan, planteando y resolviendo con actitud analtica los problemas de su realidad. una breve lectura de la ltima evaluacin censal de estudiantes (ece 2011) para nios de 2 grado de primaria nos muestra que, solo el 13,2% de estudiantes logran el nivel suficiente en los aprendizajes del rea; 35,8% en el nivel 1 y el 51% se encuentra por debajo del nivel 1. esto significa que, de cada 10 nios solo 1 logra los niveles suficientes en el desarrollo de las capacidades matemticas, relacionadas con la comprensin del nmero, operaciones y resolucin de problemas. las prcticas docentes repetitivas, centradas en algoritmos de operaciones con nmeros, la reproduccin de estrategias metodolgicas desarticuladas entre s, y la falta de una ruta clara por la cual transiten bsica y necesariamente los aprendizajes de matemtica de los estudiantes, son algunas de las causas de la situacin actual de los bajos niveles de logro en el rea.
la escuela debe asegurar el desarrollo de capacidades bsicas de los nios del ii y iii ciclo de la eBr, focalizados en: Capacidades para la comprensin del sentido numrico, evidenciadas en la comprensin y manejo de la estructura del sistema decimal y nociones de las operaciones numricas elementales. Capacidades para la orientacin en el espacio y la medida, evidenciadas en el adecuado manejo espacial, con consecuencias favorables para identificar, interpretar y elaborar representaciones grficas de figuras y objetos. Capacidades para la organizacin de la informacin, evidenciadas en la adecuada organizacin e interpretacin de datos estadsticos presentados en tablas y grficas.
el presente documento est dirigido al docente, como recurso de apoyo al desarrollo de los procesos pedaggicos del rea, en cuanto que contiene los aprendizajes prioritarios concretados en: capacidades a desarrollar, con sus respectivos indicadores; ejemplos de actividades pedaggicas relacionadas, estrategias metodolgicas y de evaluacin de los aprendizajes. este fascculo es parte de la coleccin del rea de matemtica y se denomina nmero y operaciones, luego se irn desarrollando los dems organizadores del rea. en esta primera entrega se atender el organizador referido a nmero, relaciones y operaciones. el presente fascculo consta de las siguientes secciones: 1. introduccin 2. Qu entendemos por aprender matemtica? 3. Qu deben aprender nuestros nios y nias con respecto a los nmeros y operaciones? cmo podemos facilitar estos aprendizajes? 4. Y ahora, cmo evaluamos lo que aprendieron nuestros nios y nias?
2. Qu entendemos por aprender matemtica?
la manera como los docentes entendemos la Matemtica y como pensamos que nuestros estudiantes aprendern mejor influyen, decididamente, en nuestra prctica pedaggica. de este modo, lo que sabemos respecto de las teoras de aprendizaje y del desarrollo cognitivo se ver influenciado por las ideas que tenemos sobre la Matemtica y su aprendizaje.
Qu entendemos por matemtica y su aprendizaje?

a continuacin, presentamos dos casos que ilustran las ideas que los docentes tenemos del aprendizaje en Matemtica. reflexionemos sobre el trabajo que proponen las profesoras josefina y alicia a sus nios de segundo grado.
nociones de doble y triple:
Caso 1: la docente josefina propone la siguiente actividad a sus nios para trabajar las
1x1=1 1x2=2 1x3=3 1x4=4 1x5=5 1x6=6 1x7=7 1x8=8 1x9=9 1 x 10 = 10 1 x 11 = 11 1 x 12 = 12 2x1=1 2x2=4 2x3=6 2x4=8 2 x 5 = 10 2 x 6 = 12 2 x 7 = 14 2 x 8 = 16 2 x 9 = 18 2 x 10 = 20 2 x 11 = 22 2 x 12 = 24
3x1=1 3x2=6 3x3=9 3 x 4 = 12 3 x 5 = 15 3 x 6 = 18 3 x 7 = 21 3 x 8 = 24 3 x 9 = 27 3 x 10 = 30 3 x 11 = 33 3 x 12 = 36
Nios les presento la 1, tabla de multiplicar del de 3. Cpienlas del 2 y en su cuaderno.
Mis alumnos ya estn multiplicando por 2 y por 3. Ahora, ellos estn escribiendo esas tablas en sus cuadernos y, de tarea, les dejar 20 multiplicaciones.
Josefina que se Cmo considera la doc ente emtica? deb e aprend er Mat la doc ente La actividad propuesta por la ilitar a sus nios construir Josefina fac qu? nocin de doble y triple? Por que tiene el Qu caractersticas crees de este tipo? aprendizaje en actividades
En este caso la profesora josefina ha planteado una actividad que refleja una visin repetitiva y memorstica de la enseanza-aprendizaje de la Matemtica; preocupada ms en desarrollar contenidos. esta visin de la Matemtica conlleva a concebirla como un conjunto de reglas y procedimientos a seguir. desde esta concepcin, la preocupacin del docente se centra en lograr que los nios repitan los procedimientos enseados. el rol de los nios se reduce a escuchar, copiar informacin y responder preguntas que requieren solo del uso de la memoria y que no favorecen el desarrollo de capacidades, pues no se propicia la problematizacin, la reflexin ni la discusin. desde esta concepcin, en el mejor de los casos, los nios aprendern algoritmos sin saber cundo es pertinente usarlos y las situaciones problemticas se convertirn en la aplicacin de las operaciones enseadas, lo que generar actitudes negativas de los nios hacia la Matemtica.
Caso 2: la profesora alicia tambin trabaja con estudiantes de segundo grado y propone la siguiente actividad para trabajar la nocin de doble:
Chicos, tenemos que terminar de hacer los pantalones. En cada pierna del pantaln, se debe colocar 3 botones de adorno. Cuntos botones necesitamos para cada pantaln? Y de donde sacaremos los botones? En la esquina del salnhay una caja con los botones que les ped. Recuerdan?
A ver, Miguelito. Cuntos botones necesitars para cada pantaln? Si en cada pierna del pantaln necesito 3 botones, hum 3 y 3 son 6 Ah! Entonces, necesito 6 botones. Hum 6 es el doble de 3
Tiempo! Qu lindo lo hicieron muy bien!... Mili cmo lo hizo tu grupo?
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Matemtica? Alicia que se deb e aprend er Cmo considera la doc ente a sus nios la doc ente Alicia, facilitar La actividad propuesta por le? Por qu? construir la nocin de dob actividades de que tiene el aprendizaje en Qu caractersticas crees este tipo?
En este caso la actividad propuesta por la profesora alicia se desarrolla en un contexto que posibilitar la construccin de la nocin del doble de un nmero. refleja una visin que busca desarrollar las capacidades de sus nios en lugar de abordar un contenido. esta visin concibe la Matemtica como un medio para desarrollar un conjunto de habilidades del pensamiento que puedan independizarse del contenido con el que fueron aprendidas y permitan al nio enfrentar situaciones problemticas diversas, con variadas estrategias de resolucin. los nios son los protagonistas de las actividades de aprendizaje. el docente se preocupa de problematizarlos constantemente posibilitando que desarrollen as su competencia matemtica. los docentes planifican sus actividades considerando que cada conocimiento matemtico que aprendan los nios responda a una necesidad de la realidad que se logre cubrir con la Matemtica.
por qu es importante aprender matemtica en la escuela?

en la escuela, a travs de la Matemtica, se busca desarrollar en el nio capacidades, habilidades, conocimientos y actitudes que lo prepare para los retos de la ciencia, la tecnologa y del contexto sociocultural del lugar en el que se desempee. para ello, el docente debe favorecer la construccin del saber matemtico del nio a partir de situaciones reales que le permitan comprender el significado y la utilidad de la Matemtica. en este fascculo se hace nfasis en la construccin del significado del nmero acorde con el pensamiento lgico del nio, utilizando estrategias en situaciones vivenciales,concretas,grficas y simblicas como base fundamental para desarrollar las operaciones matemticas.
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3. Qu deben aprender nuestros nios y nias con respecto a los nmeros y operaciones? Cmo podemos facilitar estos aprendizajes?
a continuacin, te presentamos una tabla que resume los aprendizajes de los nios y nias de inicial (5 aos), primer y segundo grado en relacin al nmero y operaciones. esta informacin te permitir tener una idea de lo que deben lograr en cada grado, de manera que sepas hacia dnde orientar tu trabajo en el aula.
5 AOS Agrupa objetos en colecciones y las representa verbalizando los criterios de agrupacin en situaciones de la vida diaria. Compara y describe colecciones de objetos utilizando cuantificadores aproximativos (muchos, pocos, uno, ninguno)
PRIMER GRADO Clasifica objetos identificando atributos que los caracterizan a todos, algunos, o ninguno de ellos y explica los criterios empleados.
SEGUNDO GRADO Clasifica objetos identificando clases y subclases, y explica los criterios empleados.
CONSTRUCCIN DEL SIGNIFICADO DEL NMERO
Ordena objetos utilizando Interpreta el criterio de seriacin de elementos material estructurado o de una coleccin. no estructurado verbalizando el criterio de ordenamiento. Compara y describe colecciones de objetos utilizando cuantificadores comparativos (ms que, menos que, tantos como) a partir de la relacin uno a uno.
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Identifica y establece en colecciones la relacin entre nmero y cantidad del 1 hasta el 9. CONSTRUCCIN DEL SIGNIFICADO DEL NMERO Identifica la posicin de personas u objetos verbalizando el ordinal correspondiente: primero, segundo, tercero, cuarto y quinto, primero y ltimo considerando un referente.
Identifica y representa colecciones de objetos con su cardinal, con nmeros de hasta dos cifras. Identifica nmeros ordinales con la posicin de objetos en una coleccin considerando un referente.
Interpreta codifica y representa un nmero natural hasta 20. CONSTRUCCIN DEL SISTEMA DE NUMERACIN DECIMAL
Interpreta y representa nmeros de hasta dos cifras y expresa el valor posicional de sus cifras en el sistema de numeracin decimal. Identifica la relacin mayor que, menor que o igual que y ordena nmeros naturales de hasta tres cifras en forma ascendente o descendente. Resuelve situaciones aditivas de contextos conocidos con nmeros naturales hasta dos cifras, explicando el proceso que realiza.
Identifica la relacin mayor que, menor que o igual que y ordena nmeros naturales de hasta dos cifras en forma ascendente o descendente. Resuelve situaciones cotidianas referidas a acciones de juntar, agregar y quitar en un mbito no mayor de 5 objetos, utilizando material concreto y explicando el proceso que realiza. Resuelve situaciones aditivas de contextos conocidos con nmeros naturales y con resultados no mayores a 20, explicando el proceso que realiza.
CONSTRUCCIN DEL SIGNIFICADO DE LAS OPERACIONES
Calcula la suma y diferencia de dos nmeros en un rango numrico hasta 20. Resuelve problemas que implican la nocin de doble, triple y mitad de nmeros naturales menores que 20, explicando el proceso que realiza.
Interpreta y representa la adicin y sustraccin de nmeros naturales de hasta dos cifras. Resuelve problemas que implica la nocin de doble, triple y mitad de nmeros naturales en un mbito no mayor 50 explicando el proceso que realiza.
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la pertinenCia del rango numriCo

como hemos podido notar en el cuadro anterior de capacidades, estamos planteando disminuir el rango numrico para cada nivel y grado debido a que la construccin de la nocin del nmero en los nios y nias se adquiere gradualmente en la medida en que ellos tengan la oportunidad de pensar en la cantidad asociada a los nmeros, de representarlos y de usarlos en contextos significativos. esto se evidencia cuando los nios realizan diversas tareas sencillas donde la nocin del nmero se expresa con sus diferentes interpretaciones, ya sea con el reconocimiento del valor o tamao de la cantidad, o cuando se da cuenta cmo vara la cantidad como resultado de la aplicacin de las operaciones en situaciones dadas. El cambio que necesitamos hacer:
el nio pueda Trabajar con rango numrico ms pequeo para que nmero y comprender mejor la constr uccin del signific ado del y reflexiva, y pueda hacer operaciones de manera comprensiva dancia con su no mecnicamente aplicando un algoritmo. En concor desarrollo evolutivo.
recordemos que la Matemtica no se reduce a que el nio sepa contar, reconocer la escritura del nmero, o hacer sumas y restas de manera mecnica. la Matemtica exige que el nio sepa contar de varias formas y que pueda desarrollar actividades que requieren de mayor comprensin y nivel de razonamiento. para ello, se necesita trabajar con un rango numrico ms pequeo que le permita usar las nociones matemticas, establecer relaciones, expresar conclusiones y hacer clculos mentales, y no centrarse solo en el trabajo algortmico y en el clculo. por ejemplo: un nio de segundo grado puede contar nmeros hasta de tres cifras, y pueden responder lo siguiente: escribe los 6 siguientes nmeros a partir de 438.
438... 439... 440...
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sin embargo, en tareas donde interviene la nocin de la cantidad de manera reflexiva, como las siguientes: establecer relaciones, interpretar diferentes representaciones, identificar equivalencias y usar los nmeros para resolver situaciones problemticas,
Verifica con el material base diez, que 23 es menor que 32
el nio requiere trabajar con un rango numrico de dos cifras que le permita la comprensin de la actividad, la posibilidad de utilizar diferentes estrategias (concreta, grfica o simblica), as como recurrir al clculo mental que le permite trabajar con fluidez lo planteado. por ejemplo, frente a la capacidad resuelve situaciones aditivas de contextos conocidos con nmeros naturales, al trabajarse con un rango numrico de dos cifras, el nio puede aplicar diferentes estrategias que le ayudar en la comprensin, planteamiento y resolucin de la situacin, y no centrarse solo en aplicar un algoritmo de manera mecnica. si se le plantea este problema, el nio o la nia puede usar estrategias como las siguientes: juanita quiere completar su lbum de los animales y necesita 26 figuritas. Hasta el momento tiene 18 figuritas. cuntas ms debe comprar para completar el lbum?
usar material concreto
representar grficamente
Conteo ascendente
18,
escribir una operacin
19, 20, 21, 22, 23, 24, 25,
26
18 +
= 26
o tambin
26 18 =
15
Cules son los rangos numricos para inicial (5 aos), primer y segundo grado?
inicial (5 aos)
1, 2, 3,...9
primer grado
1, 2, 3,...99, 100
segundo grado
1, 2, 3,...999, 1000
Cuenta
Hasta el 5
Hasta el 20
Hasta el 100
41
38
Compara
Hay ms bolas amarillas que rojas. Hasta el 5
Hay ms bolas amarillas que rojas. 8 15
38 es menor que 41 y 41 es mayor que 38.
8 es menor que 15. Hasta el 20 haba quedan Hasta el 100
23 + 64 =
23 64 20 + 3 60 + 4 80 + 7 = 87
Suma y resta
Cuntas manzanas hay en total? Hasta el 5
Cuntas manzanas se comieron?
35 + 45 =
37 + 45 82 Hasta el 100 juan tena 13 figuritas. luego, su hermano le regala algunas figuras ms. cuntas figuritas tiene ahora juan?
5 ___ = 4
Hasta el 20 Tena s/.20. luego, compr el avin. cunto dinero me queda?
Representa y resuelve problemas de adicin y sustraccin
Juan se lleva 2 manzanas de esta bolsa. Cuntas manzanas quedan en la bolsa?
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a continuacin, te presentamos algunos ejemplos para trabajar los indicadores de las capacidades de la matriz de aprendizajes esperados, te mostramos los aspectos que corresponden a nmeros y operaciones.
ial inic s) o (5 a
Qu deben aprender los nios en matemtica?

SIGNIFICADO DEL NMERO - CLASIFICACIN
INDICADORES Expresa caractersticas perceptuales (color, forma, tamao, grosor, textura, olor, sabor, sonido) de objetos o personas. Expresa semejanzas y diferencias entre dos objetos. Agrupa objetos en dos o ms colecciones de acuerdo a diferentes caractersticas perceptuales propuestas por l o ella (por ejemplo, rojos, pequeos, cuadrados), con la posibilidad de dejar elementos sueltos. Verbaliza los criterios de agrupacin empleados. Representa grficamente agrupaciones que ha realizado, visualizando el material concreto.
CAPACIDAD Agrupa objetos en colecciones y las representa verbalizando los criterios de agrupacin en situaciones de la vida diaria.
ejemplos:
Expresa caractersticas perceptuales (color, forma, tamao, grosor, textura, olor, sabor, sonido) de objetos o personas. Agrupa objetos en dos o ms colecciones de acuerdo a diferentes caractersticas perceptuales propuestas por l (por ejemplo, rojos, pequeos, cuadrados), con la posibilidad de dejar elementos sueltos.
la nia manipula libremente el material y describe las caractersticas de los objetos.

Es pequea y tiene puntos.
Forma dos grupos utilizando criterios diferentes. por ejemplo, forma un grupo considerando el tamao y, al formar otro grupo, tiene en cuenta el color.
Estas son pequeas y estas son de color rojo.
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SIGNIFICADO DEL NMERO - CLASIFICACIN

CAPACIDAD INDICADORES Compara y describe colecciones Utiliza los trminos muchos, pocos, uno y ninguno de objetos utilizando para referirse a los objetos dentro de una cuantificadores aproximativos agrupacin. (muchos pocos uno - ninguno).
ejemplo:
Utiliza los trminos muchos, pocos, uno y ninguno para referirse a los objetos dentro de una agrupacin Muchas bolas son pequeas. Pocas bolas son grandes. Una bola es roja. Ninguna bola es verde.
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SIGNIFICADO DEL NMERO - SERIACIN

CAPACIDAD Ordena objetos utilizando material estructurado o no estructurado verbalizando el criterio de ordenamiento. INDICADORES Utiliza expresiones como ms largo que, ms alto que, ms grande que, ms grueso que, del mismo tamao que para comparar dos objeto en base a una criterio perceptual. Ordena segn caracterstica perceptual: de grande a pequeo, de largo a corto, de grueso a delgado, hasta tres objetos, verbalizando el criterio de ordenamiento.
ejemplos:
Utiliza expresiones como ms largo que, ms alto que, ms grueso que, del mismo tamao que, ms grande qu, para comparar dos objeto en base a una criterio perceptual Ordena segn una caracterstica perceptual: de grande a pequeo, de largo a corto, de grueso a delgado, hasta tres objetos, verbalizando el criterio de ordenamiento empleado.
el nio manipula materiales de su aula y compara uno con otro expresando la caracterstica que observa (grande-pequeo).
La lonchera de Luis es ms grande que la de Marco.
el nio ordena las loncheras de grande a pequea.

Y cmo has ordenado las loncheras? De grande a pequeo.
es importante que el docente propicie preguntas que ayuden al nio a darse cuenta del criterio de ordenamiento.
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SIGNIFICADO DEL NMERO - CARDINALIDAD

CAPACIDAD Compara y describe colecciones de objetos utilizando cuantificadores comparativos (ms que menos que, tantos como) a partir de la relacin uno a uno. INDICADORES Establece la relacin uno a uno entre los objetos de dos colecciones para identificar donde hay ms,donde hay menos o igual cantidad. Utiliza los trminos ms que, menos que y tantos como para expresar la comparacin entre dos colecciones.
ejemplo:
Establece la relacin uno a uno entre los objetos de dos colecciones. Utiliza ms que, menos que y tantos como, para expresar la comparacin entre dos colecciones.
la relacin uno a uno es importante para que el nio vaya construyendo la nocin de cardinal.
el nio compara la cantidad de pelotas que hay en dos cajas, relacionndolas una a una y, luego, utiliza las frases ms que o menos que o tantos como para verbalizar la comparacin.
Hay ms bolas de color azul que rojo.
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SIGNIFICADO DEL NMERO - CARDINALIDAD

CAPACIDAD Identifica y establece en colecciones la relacin entre nmero y cantidad del 1 hasta el 9. INDICADORES Recita en orden la secuencia numrica verbal. Cuenta objetos o personas que va sealando siguiendo la secuencia numrica verbal. Forma colecciones de hasta 9 objetos segn el cardinal asignado.
ejemplo:
Cuenta objetos o personas que va sealando siguiendo la secuencia numrica verbal.
antes de trabajar la cardinalidad es necesario seguir estos pasos.
el nio cuenta las bolitas sealando con su dedo y pronunciando cada nmero. luego, repite el nmero contado para referirse a la cantidad de bolitas.
Uno, dos, tres, cuatro, cinco...
Hay cinco bolitas.
INICIO
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SIGNIFICADO DEL NMERO - ORDINALIDAD

CAPACIDAD Identifica la posicin de personas u objetos verbalizando el ordinal correspondiente: primero, segundo, tercero, cuarto y quinto, primero y ltimo considerando un referente. INDICADORES Seala el primer y ltimo objeto en una coleccin ordenada. Seala objetos o personas siguiendo un orden primero, segundo, tercero, cuarto y quinto. Utiliza los nmeros ordinales para sealar la posicin de hasta cinco objetos considerando un referente.
ejemplos:
Seala el primero y el ltimo en una coleccin ordenada.
Seala objetos o personas siguiendo un orden primero, segundo, tercero, cuarto y quinto considerando un referente.
el nio menciona quin est primero o ltimo en la fila.

Juan es el primero de la fila. Antonio es el ltimo de la fila.
En la lmina, los patitos estn caminando hacia la laguna. Qu patito va en tercer lugar?
Este Antonio Sara Jos Pilar Juan
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SIGNIFICADO DE LAS OPERACIONES

CAPACIDAD Resuelve situaciones cotidianas referidas a acciones de juntar, agregar y quitar en un mbito no mayor a 5 objetos, utilizando material concreto y explicando el proceso que realiza. INDICADORES Explica con sus palabras que al juntar y agregar objetos a una coleccin aumenta la cantidad inicial y que al quitar objetos, disminuye. Utiliza el conteo como estrategia para resolver situaciones referidas a juntar, agregar y quitar en un mbito no mayor de cinco objetos. Expresa con sus propias palabras cmo hizo para llegar a la respuesta
ejemplos:
Utiliza el conteo como estrategia para resolver situaciones referidas a juntar, agregar y quitar en un mbito no mayor a 5 objetos.
en una situacin cotidiana, la docente le plantea al nio una situacin problemtica:

Rosita, cuntas tapitas tienes? Y tu Andrs cuantas tienes ? Yo tengo dos tapitas Tengo tres tapitas
en la resolucin de la situacin problemtica, es importante la interaccin del nio con el adulto.
Canto tienen en total entre los dos?
Uno, dos, tres, cuatro, cinco
Tenemos cinco tapitas.
Qu bien! Cmo hicieron para saber que tienen cinco en total?
Hemos juntado las tapitas y las hemos contado.
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Cmo podemos faCilitar estos aprendizajes?

Estrategia para el Nivel Inicial
el desarrollo del pensamiento lgico en los nios se favorece con experiencias directas que le permiten explorar el material, interactuar con los objetos e interiorizar las imgenes mentales de los mismos, por lo que se requiere priorizar el trabajo en situaciones de la vida cotidiana y con objetos reales.
la obs ervacin al, es importa nte potenciar En el nivel de educacin inici propiedades de mita n la percepcin de las a travs de juegos que per cin y seriacin, n de relaciones de clas ifica los objetos y la comprensi de nm ero. antes de llegar al concepto
a travs de situaciones cotidianas en el aula:

Actividades que se pueden promover:
cia. Por ejemplo, en la , Discriminar relacionar objetos por semeja nza o diferen juguetes y materiales, los hora del juego libre, en los sectores, al manipular los ciendo por comparacin nios descubren las caractersticas de los mismos estable semeja nzas y diferencias. . , aadir y repartir Por , Realizar transformaciones operacionales: poner quitar s, se les pide que piedrita ejemplo, cuando los nios estn jugando con arena o aumenten o quiten diferentes cantidades. , ordenar las mochila s Realizar ordena mientos con material concreto. Por ejemplo o a una caracterstica del saln u ordenar las loncheras de los nios de acuerd considerando un referente. o al orden de llegada: Realizar ordena mientos. Por ejemplo, hacer filas de acuerd al orden de tamao (del primero, segundo, ltimo, etc.; hacer filas de acuerdo ms alto al ms bajo o del ms bajo al ms alto). acuerdo a un nmero de Formar grupos de trabajo: Por ejemplo, agruparse de d que desean realizar (el nios (grupos de 4). Agruparse de acuerdo a la activida trabajar con masa o , grupo de los que quieren pintar el grupo de los que quieren el grupo de los que quieren hacer collage) oral de nmeros (conteo). Identificar la cantidad de objetos utilizando la sucesin hoy, cuntos materiales se Por ejemplo, contar cuntos nios han venido el da de distribuirn, etc.
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a travs de las unidades didcticas:

a continuacin, veremos una actividad como parte de un proyecto de aprendizaje que ilustra este trabajo matemtico1.
estrategia en una aCtividad por el da de la papa

edad: 5 aos capacidad: agrupa objetos en colecciones y las representa verbalizando los criterios de agrupacin en situaciones de la vida diaria. compara y describe colecciones de objetos utilizando cuantificadores aproximativos (muchos, pocos, uno, ninguno) indicadores: expresa caractersticas perceptuales (color, forma, tamao, grosor, textura, olor, sabor, sonido) de objetos o personas. expresa semejanzas y diferencias entre los objetos. agrupa objetos en dos o ms colecciones de acuerdo a diferentes caractersticas perceptuales propuestas por l (por ejemplo: rojos, pequeos, cuadrados), con la posibilidad de dejar elementos sueltos. utiliza los trminos muchos, pocos, uno y ninguno para referirse a los objetos dentro de una agrupacin.
Cada 30 de mayo, se celebra el Da Nacional de la papa por Resolucin Suprem a. Este ao se reforzar la identidad de la papa mostra ndo que se trata de un producto 100% peruano, que se origin en nuestros Andes y se convirti en fuente de alimento para todo el mundo.
Sabas que la papa tiene su historia?
1. aprendemos jugando para 5 aos - 2010 adaptacin de la ficha del cuaderno de trabajo; pg. 80
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un da antes, la maestra conversa con los nios y les propone salir a la chacra o al mercado para que observen las diferentes variedades de papa que tiene la comunidad y as llevar diferentes tipos al aula. se establecen las normas para caminar fuera de la escuela, invitndolos a que observen todo lo que puedan durante la visita a la chacra o al mercado.
Para clasificar, primero, hay que comparar entre dos objetos, de modo que se establezcan las semejanzas y diferencias entre ambos. En estas actividades, te sugerimos prever material concreto para cada nio.
al da siguiente despus de la visita, en el aula, iniciamos una conversacin sobre lo observado y lo que ms les gust. observamos las diferentes variedades de papas que trajeron, la docente motiva a los nios a que las observen y comparen mencionando sus caractersticas: esta papa es morada, esta papa es pequea, esta papa tiene tallito. Hacemos las siguientes preguntas a los nios: Qu tipos de papa conocen? Qu tipo de papa compra su mam en el mercado? cuntos tipos de papa tenemos aqu? para qu se utiliza la papa? por qu creen que es importante comer papa? Qu comidas podemos cocinar con la papa? escuchamos sus comentarios y proponemos hacer una comida a base de papa preguntndoles qu comida desean preparar. los nios dictan a la docente y se anota en un papelgrafo o pizarra lo que los nios proponen. luego, invitamos a los nios a que cojan ms papas y que las cuenten libremente y mencionen la cantidad de papas que cada uno tiene. seguidamente, proponemos agrupar las papas segn sus caractersticas, por ejemplo, por tamao, por tipo de papa, por color, etc. Y luego, les preguntamos cul fue su criterio de agrupacin, sealando algunas caractersticas de los grupos formados utilizando cuantificadores como por ejemplo, muchas papas son pequeas, pocas papas grandes, una papa tiene tallito o ninguna papa est malograda.
En este momento, el nio est realizando la clasificacin y; el uso de los cuantificadores, lo que permite expresar su razonamiento lgico frente al anlisis de los objetos, favoreciendo la comunicacin matemtica.
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Finalmente, les pedimos a los nios que comparen con su compaero quin tiene ms papas, indicndoles que, para ello, deben relacionar papa con papa (correspondencia uno a uno), y haciendo uso de los cuantificadores para verbalizar su comparacin, para as descubrir quin tiene mas y quin tiene menos: Yo tengo ms papas que luis o luis tiene menos papas que anita, Marco tiene igual cantidad de papas que Franco, entonces Marco tiene tantas papas como Franco. sin desarmar lo que han realizado, se les pide que lo grafiquen. los nios muestran sus representaciones y lo verbalizan. en grupo, dialogamos sobre el da de la papa y les preguntamos lo siguiente: en qu fecha creen que se celebra el da de la papa? por qu se celebra? la maestra les presenta el texto y los nios corroboran sus hiptesis respondiendo las preguntas de comprensin de textos. al final, se le pide a los nios que traigan recetas a base de papa que se preparan en casa para, luego, elegir entre todos una de ellas y organizarse para su preparacin.
Durante esta actividad, has desarrollado las siguientes capacidades en tus nios: la observacin, el conteo, la comparacin, el hacer grupos y formar colecciones, y verbalizar sus propiedades utilizando el material concreto que tienes en el aula. Ah! Y no te olvides que, para la construccin del aprendizaje, debes tener en cuenta los procesos de vivenciacin, la manipulacin del material concreto, y la representacin grfica y simblica para llegar, posteriormente, a la abstraccin.
to de aprendizaje. En vidad per tenece a un pro yec Como hemos visto, esta acti s matemtica s, asp ectos d, se han trabajado nocione el des arrollo de la activida e. El des arrollo de las acin, y de ciencia y ambient de per sonal social, comunic : deb emos inte grarlas deb e trabajar se aisladam ente habilidades matemtica s no vivenciales, con material izaje, mediante situaciones en una actividad de aprend ver balizacin. concreto y propicia ndo la gica que deb e ser atizamos la intencin pedag Nos otros como doc entes enf lo tanto, si en la actividad se de los aprendizajes. Por des arrollada para el logro e apuntar a una capacidad. s, el indic ador de logro deb presentan varias nocione
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er priM do gra

SIGNIFICADO DEL NMERO
INDICADORES Agrupa objetos en dos o ms colecciones de acuerdo a un criterio propio (color, tamao, forma, grosor). Explica los criterios utilizados en las agrupaciones que realiza. Representa grficamente agrupaciones que ha formado. Utiliza tablas de doble entrada para comprender la relacin entre objetos entre dos ms criterios. Utiliza cuantificadores: todos, algunos, ninguno al referirse a caractersticas de objetos de una agrupacin.
CAPACIDAD Clasifica objetos identificando atributos que los caracterizan a todos, algunos, o ninguno de ellos y explica los criterios empleados.
ejemplos:
Agrupa objetos en dos o ms colecciones de acuerdo a un criterio propio (color, tamao, forma, grosor). Explica los criterios utilizados en las agrupaciones que realiza. Utiliza cuantificadores (todos, algunos, ninguno) para referirse a caractersticas de objetos de una agrupacin.
el nio recoge algunos bloques considerando el tamao y los seala como pequeos. luego, separa estos bloques en dos grupos considerando el color, rojos y amarillos.
Estos son de color rojo y estos son de color azul.
el nio usa cuantificadores para sealar los objetos de la coleccin que realiz.
algunos son de color rojo ninguno es azul.
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CAPACIDAD Interpreta el criterio de seriacin de elementos de una coleccin. INDICADORES Ordena un grupo de hasta 5 objetos, atendiendo a un criterio dado (tamao, grosor, longitud) y explica cmo lo hizo. Forma seriaciones segn su propio criterio y los representa grficamente.
ejemplos:
Ordena un grupo de hasta 5 objetos, atendiendo a un criterio dado (tamao, grosor, longitud) y explica cmo lo hizo. Forma seriaciones segn su propio criterio y los representa grficamente.
el nio compara a dos personas segn su tamao.

Juan es ms bajo que Mili.
el nio ordena a un grupo de personas por tamao.

Rosita cmo se van a ordenar tus compaeros?
el nio grafica lo que ha realizado, visualizando su ordenamiento.
Del ms alto al ms bajo.
es importante que el docente propicie preguntas que ayuden al nio a darse cuenta del criterio de ordenamiento. se puede pedir a los nios que comparen a sus compaeros de dos en dos para ordenarlos por tamao.
29

CAPACIDAD Identifica y representa colecciones de objetos con su cardinal, con nmeros de hasta dos cifras. INDICADORES Cuenta los objetos o personas sealando y siguiendo la secuencia numrica verbal con nmeros hasta 20. Seala el sucesor y antecesor de un nmero hasta 20. Seala todos los objetos de una coleccin para indicar el cardinal y no solo el ltimo objeto contado. Identifica al cero como el cardinal que expresa que no hay ningn objeto. Forma colecciones de hasta 20 objetos segn el cardinal asignado. Cuenta los objetos o personas sealando y siguiendo la secuencia numrica verbal con nmeros de hasta dos cifras Forma colecciones de objetos segn el cardinal asignado con nmeros de hasta dos cifras.
ejemplos:
Cuenta los objetos o personas sealando y siguiendo la secuencia numrica verbal con nmeros hasta 20. Seala todos los objetos de una coleccin para indicar el cardinal y no el ltimo objeto contado. Forma colecciones de hasta 20 objetos segn el cardinal asignado.
Dieciocho, diecinueve, veinte
el nio cuenta y responde a la pregunta: cuntas bolas hay?

En total hay 5 bolas.
el nio grafica lo que ha realizado, visualizando su agrupacin.
30

CAPACIDAD Identifica nmeros ordinales con la posicin de objetos en una coleccin, considerando un referente. INDICADORES Seala el nmero ordinal de un objeto segn la posicin que ocupa en una coleccin. Introduce un objeto en el orden sealado dentro de una agrupacin ordenada.
ejemplos:
Introduce un objeto en el orden sealado dentro de una agrupacin ordenada.
Manuel orden las mariquitas as:

Ya estn ordenados, pero falta colocar uno ms. Esta mariquita es ms grande que esta, pero ms pequeo que la otra
laura tiene varios lpices en su cartuchera los ha ordenado as:
luego encontr otra mariquita y ahora no sabe dnde colocarla. aydalo a colocar la mariquita en el lugar que le corresponde.
luego encontr otro lpiz en su cartuchera y ahora no sabe dnde colocarlo. aydala a colocar el lpiz en el lugar que le corresponde.
el nio logra colocar la mariquita que faltaba en el lugar que le corresponde dentro de la agrupacin.
el nio logra insertar un objeto en el lugar que le corresponde de acuerdo a su tamao, en una agrupacin ordenada.
31
SISTEMA DE NUMERACIN DECIMAL

CAPACIDAD Interpreta codifica y representa un nmero natural hasta 20. INDICADORES Seala el valor de un dgito de acuerdo a su posicin en un nmero de hasta dos cifras. Diferencia el valor de un dgito en distintas posiciones en un numeral de hasta dos cifras. Descompone una coleccin de diez objetos en dos colecciones, de todas las maneras posibles, con soporte concreto y grfico. Representa el nmero 10 mediante diferentes combinaciones aditivas, empleando dos o tres sumandos. Expresa un nmero natural hasta 20 mediante diferentes combinaciones aditivas, con soporte concreto, grfico y simblico. Representa en forma concreta, grfica y simblica nmeros hasta 20, expresndolos de diferentes modos en unidades y decenas. Forma una decena a partir de una coleccin de 10 unidades. En la escritura del 10, interpreta el cero como representacin de la ausencia de unidades sueltas.
ejemplos:
Forma una decena a partir de una coleccin de 10 unidades.
cuntas faltan para completar 1 decena?
32
ejemplos:
Descompone una coleccin de 10 objetos en dos colecciones, de todas las maneras posibles, con soporte concreto y grfico.
separa en dos grupos las 10 canicas e identifica las colecciones que formas en cada caso. Busca todos los casos posibles.
Representa el nmero 10 mediante diferentes combinaciones aditivas, empleando dos o tres sumandos.
completa el cuadro de la derecha sealando cuantas bolitas de cada color hay a la izquierda y, tambin, el total.
9 + 1 = 10 4+ + = =
Expresa un nmero natural hasta 20 mediante diferentes combinaciones aditivas, con soporte concreto, grfico y simblico.
usando monedas de s/. 1, s/. 2 y s/. 5 y billetes de s/. 10 y s/. 20, de qu maneras puedes pagar un juguete que cuesta s/. 14? el profesor debe orientar al nio para encontrar varias posibilidades, entre ellas: 5 + 5 + 1+ 1+ 2 = 14 10 + 1 +2 + 1 = 14 5 + 2+ 2 + 2+ 2 + 1 = 14 Pago con un billete de S/. 20 para recibir S/. 6 de vuelto. Pago con una moneda de S/. 5 y un billete de S/. 10 para recibir s/. 1 de vuelto.
33
Representa en forma concreta, grfica y simblica nmeros hasta veinte, expresndolos de diferentes modos en unidades y decenas.
Tipos de representacin
Forma usual
Otras formas
Usando bolsas y piedra
Usando material base diez
Usando la Yupana
usando descomposicin aditiva
10 + 3
3 + 10
Usando el tablero posicional
D U 1 3 3U y 1D 13U
usando unidades y decenas
1D y 3U
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CAPACIDAD Identifica la relacin mayor que, menor que o igual que y ordena nmeros naturales de hasta dos cifras en forma ascendente o descendente. INDICADORES Seala donde hay ms que, menos que, tantos como al comparar dos colecciones estableciendo la relacin uno a uno entre sus elementos. Ordena colecciones segn la cantidad de objetos que contienen, en forma ascendente y descendente. Seala el sucesor y antecesor de un nmero hasta dos cifras. Construye la secuencia de los nmeros naturales hasta dos cifras, al agregar 1 al nmero anterior. Compara nmeros usando los trminos mayor que, menor que o igual que. Ordena grupos de nmeros menores que 20, de forma ascendente y descendente.
ejemplos:
Seala donde hay ms que, menos que, tantos como al comparar dos colecciones estableciendo la relacin uno a uno entre sus elementos. Compara nmeros usando las expresiones mayor que, menor que. Ordena grupos de nmeros menores que 20 de forma ascendente y descendente. Cmo podramos ordenar estos nmeros? Del menor al mayor. Hay otro modo?
el nio compara nmeros y expresa la relacin.

8 es mayor que 5.
el nio compara dos colecciones relacionando uno a uno sus elementos.

Hay ms bolas blancas que azules. Hay tantas bolas rojas como blancas.
Del mayor al menor.
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CAPACIDAD Resuelve situaciones aditivas de contextos conocidos con nmeros naturales y con resultados no mayores a 20 explicando el proceso que realiza. INDICADORES Resuelve situaciones referidas a juntar, con soporte concreto, grfico y simblico, y explica el proceso que realiza. Resuelve situaciones referidas a agregar y quitar con soporte concreto, grfico y simblico; y explica el proceso que realiza. Resuelve situaciones referidas a igualar dos cantidades de objetos, con soporte concreto, grfico y simblico, y explica el proceso que realiza. Formula problemas aditivos a partir de contextos cotidianos.
ejemplos:
Resuelve situaciones referidas a juntar, con soporte concreto, grfico y simblico, y explica el proceso que realiza.
la maestra muestra la siguiente lmina y relata esta historia: estas son Turuleca y colorada, dos simpticas gallinas. cierto da Turuleca tena 5 huevos en su nido y colorada tena 8 huevos. cuando estaban distradas pablo, el granjero, vino y se llev sus huevos, cuntos huevos se llev pablo?
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Formula problemas aditivos a partir de contextos cotidianos.
Mira Flor yo junt 4 chapitas !
Y Yo junt 7 chapitas! entonces cuntas chapitas te faltan para tener 7?
Flor y andrs han juntado chapas para la clase de Matemtica. cuntas chapas ms ha juntado Flor que andrs?
crea dos problemas distintos que tengan como respuesta 12.
jos tiene 4 bolitas. cuntas ms debe ganar para tener 12 bolitas?
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CAPACIDAD Calcula la suma y diferencia de dos nmeros en un rango numrico de hasta 20. INDICADORES Formula sus propias estrategias de clculo (conteo, composiciones, descomposiciones y grficos) para sumar y restar en un rango numrico de hasta 20.
ejemplos:
Formula sus propias estrategias de clculo (conteo, composiciones, descomposiciones y grficos) para sumar y restar en un rango numrico de hasta 20. Son 7 soles de los jugos y 5 soles de los panes con chicharrn. Son 12 soles. Formula sus propias estrategias de clculo (conteo, composiciones, descomposiciones y grficos) para sumar y restar en un rango numrico de hasta 20. Cbrese los 12 soles del billete de 20.
Tu vuelto es
Son 8 soles. Cmo lo sabes?. Es que 12 y 8 son 20.
Seguro? Cmo lo hiciste? :Fcil! Primero, llegu a 10 y luego agregu los 2 que me faltaban.
la estrategia que utiliz el nio consiste en descomponer el 5 como 3 y 2, 3 para completar la decena con el 7 y, luego, agrega 2 al diez que form.
la estrategia que utiliz el nio consiste en descomponer el 20 como 12 y 8, 12 porque es lo que debe pagar y 8 ser el vuelto que recibe.
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CAPACIDAD Resuelve problemas que implica la nocin de doble, triple y mitad de nmeros naturales menores que 20 explicando el proceso que realiza. INDICADORES Resuelve situaciones referidas al doble y triple de una cantidad, utilizando sumandos repetidos, con soporte concreto y grfico. Resuelve situaciones referidas a la mitad de una cantidad de objetos, mediante el reparto en dos grupos iguales con soporte concreto y grfico.
ejemplo:
Resuelve situaciones referidas a la mitad de una cantidad de objetos, mediante el reparto en dos grupos iguales con soporte concreto y grfico.
Tengo estas galletas. Hoy comer la mitad y maana la otra mitad. cuntas comer hoy?
para encontrar la cantidad, la estrategia que utiliza el nio consiste en formar dos grupos con cantidades iguales. para eso, reparte las galletas en dos grupos:
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ndo segu o d gra

INDICADORES Agrupa objetos de acuerdo a un criterio y utiliza otro criterio para formar subgrupos al interior, sin dejar objetos sueltos, explicando los criterios empleados. Emplea diversos criterios para agrupar los mismos objetos y explica los criterios empleados. Representa grficamente las agrupaciones que ha realizado. Completa tablas de doble entrada y diagramas del rbol para clasificar objetos empleando hasta dos criterios. Utiliza los cuantificadores todos, algunos y ninguno para referirse a objetos de una coleccin que cumplen o no una caracterstica determinada.
CAPACIDAD Clasifica objetos identificando clases y subclases, y explica los criterios empleados.
ejemplos:
Agrupa objetos de acuerdo a un criterio y utiliza otro criterio para formar subgrupos al interior, sin dejar objetos sueltos, explicando los criterios empleados. Emplea diversos criterios para agrupar los mismos objetos y explica los criterios empleados. Representa grficamente las agrupaciones que ha realizado.
los nios agrupan objetos atendiendo a ms de una caracterstica:

Agrup por tamao y luego por color. Aqu agrup por color y luego por tamao. Adems podra agruparlos por forma: rectngulos, crculos y tringulos.
Grande Azul Blanco
Pequeo Azul Blanco
Azul Grande
Blanco Pequeo Grande Pequeo
el nio construye una coleccin con un criterio, la desarma y construye otra con otro criterio, y puede continuar haciendo otras clasificaciones.
40
Utiliza los cuantificadores todos, algunos y ninguno para referirse a objetos de una coleccin que cumplen o no una caracterstica determinada.
Forma una coleccin donde todas las pelotas sean pequeas, algunas sean con rayas y ninguna sea con estrellitas. Puedes usar las pelotas de esta caja.
el nio puede formar alguna de estas colecciones u otras.
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CAPACIDAD Interpreta y representa nmeros de hasta dos cifras, y expresa el valor posicional de sus cifras en el sistema de numeracin decimal. INDICADORES Compone y descompone nmeros de dos cifras en grupos de diez aun cuando haya unidades sobrantes, con soporte concreto, grfico y simblico. Expresa el valor que tiene una cifra en trminos de decenas (grupos de diez) y unidades, segn la posicin que ocupa en un nmero de dos cifras. Expresa un nmero natural de dos cifras mediante diferentes combinaciones aditivas. Representa en forma concreta, grfica y simblica nmeros de hasta dos cifras, expresndolos de diferentes modos en unidades y decenas.
ejemplos:
Compone y descompone nmeros de dos cifras en grupos de diez aun cuando haya unidades sobrantes, con soporte concreto, grfico y simblico. Expresa el valor que tiene una cifra, en trminos de decenas (grupos de 10) y unidades, segn la posicin que ocupa en un nmero de 2 cifras.
estas 32 cajas de jugo deben ser acomodadas en paquetes de 10. cuntos paquetes se formarn? Quedarn cajas sueltas? cuntas?
(siguiendo el problema anterior) Y con 58 cajas de jugo, cuntos paquetes de 10 se podrn formar?
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ejemplos:
Expresa un nmero natural de dos cifras mediante diferentes combinaciones aditivas.
el seor lpez compra semillas por un total de s/. 38. cmo podra combinar o usar los billetes y monedas para pagar los 38 soles usando solo billetes s/. 10, de s/. 20, s/. 50, y monedas de s/. 1, s/. 2 y s/. 5 a. sin recibir vuelto? b. recibiendo vuelto?
Representa en forma concreta, grfica y simblica nmeros de hasta dos cifras, expresndolos de diferentes modos en unidades y decenas.
diversas representaciones de los nmeros

Tipos de representacin Usando vasos y pallares Usando unidades y decenas Usando sumas Forma usual Otras formas
4 decenas y 8 unidades 4D, 8U 40 + 8
48 unidades y 3 decenas 2 decenas y 28 unidades 30 + 18 20 + 28 38 + 10 3 decenas y 18 unidades 2 decenas y 28 unidades
Usando el tablero de valor posicional
D U 4 8
Usando grficos
Usando la yupana
Usando el baco
S el nio ha construido el SND debe entender un mismo nmero en todas sus posibles representaciones.
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CAPACIDAD Identifica la relacin mayor que, menor que o igual que y ordena nmeros naturales hasta 100 en forma ascendente o descendente. * INDICADORES Compara nmeros usando las expresiones mayor que, menor que o igual que. Verbaliza la relacin mayor que - menor que en ambos sentidos. Identifica el sucesor y antecesor de un nmero de hasta dos cifras. Ordena grupos de cinco nmeros menores que 100 de forma ascendente y descendente.
ejemplos:
Compara nmeros usando las expresiones mayor que, menor que o igual que. Estos nmeros son mayores que 23 Identifica el sucesor y antecesor de un nmero de hasta dos cifras. Ordena grupos de nmeros menores que 100 de forma ascendente y descendente. Ubica en esta recta numrica estos nmeros
Qu nmero est entre 36 y 34?
36, 35, 34 Ahh!35!
45
25
35
20 30 40 50
esta capacidad involucra un rango numrico hasta 100 debido a que existen tareas que el nio puede realizar utilizando nociones que ha ido construyendo en su vida cotidiana. el nio puede contar, leer, escribir o identificar nmeros mayores que 100, sin embargo para comprenderlos y utilizarlos reflexivamente requiere de un trabajo progresivo, por ello se propone un rango numrico menor para el desarrollo de capacidades ms complejas.
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CAPACIDAD Resuelve situaciones aditivas de contextos conocidos con nmeros naturales hasta dos cifras, explicando el proceso que realiza. INDICADORES Resuelve situaciones referidas a juntar y separar una de las partes de un todo, mediante soporte concreto, grfico y simblico, y explica el proceso que realiza. Resuelve situaciones referidas al cambio producido en la cantidad de una coleccin inicial dada, conociendo tambin la cantidad final, con soporte concreto, grfico y simblico, y explica el proceso realizado. Resuelve situaciones referidas a igualar dos cantidades de objetos, conociendo una de ellas y la diferencia entre ambas con soporte concreto, grfico y simblico, y explica el proceso que realiza. Resuelve situaciones referidas a comparar dos cantidades (cuantos ms que, cuntos menos que), con soporte concreto, grfico y simblico, y explica el proceso realizado. Resuelve situaciones aditivas cuya solucin implica dos tres etapas, y explica el proceso realizado. Formula problemas aditivos a partir de contextos cotidianos.
ejemplos:
Resuelve situaciones referidas a separar una de las partes de un todo, mediante soporte concreto, grfico y simblico, y explica el proceso que realiza. Expresa el cambio que se produce en la cantidad de objetos de una coleccin al agregar o quitar.
la mam de carmen ha preparado 17 panes: 8 con jamn, y el resto con pollo. cuntos panes con pollo prepar?
juan pesc 39 peces, vendi algunos y se qued con 19. cuntos vendi?
Resuelve situaciones referidas a comparar dos cantidades (cuantos ms que, cuntos menos que), con soporte concreto, grfico y simblico, y explica el proceso realizado.
porciones de comida vendidas:

Tallarines Estofados Cau cau Almuerzo Cena 14 10 12 18 16 13
cuntas porciones ms de estofado se vendieron en la cena, que en el almuerzo? cuntas porciones menos de tallarines que de cau cau se vendieron en la cena?
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ejemplos:
Resuelve situaciones referidas a igualar dos cantidades de objetos, conociendo una de ellas y la diferencia entre ambas con soporte concreto, grfico y simblico, y explica el proceso que realiza.
los estudiantes de la escuela estn jugando vley. observa los puntajes en la pizarra:
ahora responde: cuntos puntos le faltan al equipo de las guilas para igualar al equipo de los tigres?
Resuelve situaciones aditivas cuya solucin implica dos o ms operaciones, y explica el proceso realizado.
en el centro artesanal, la seora claudia escogi una chompa de s/.18 y unas zapatillas de s/.24. si tiene un billete de s/.50. le alcanzar el dinero para pagar esta compra? explica tu respuesta.
propone un problema utilizando los datos de la lista de precios, cuyo resultado no sea mayor de treinta.
lisTa de precios Mueca s/. 21 carrito s/. 13 Trompo s/. 4 pelota s/. 9 Tren s/. 6
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CAPACIDAD Interpreta y representa la adicin y sustraccin de nmeros de nmeros naturales de hasta dos cifras. INDICADORES Usa el algoritmo convencional de la adicin para calcular la suma de dos nmeros de dos dgitos, con y sin canje. Usa el algoritmo convencional de la sustraccin para calcular la resta de dos nmeros de dos dgitos, con y sin canje.
Usa el algoritmo convencional de la adicin para calcular la suma de dos nmeros de dos dgitos, con y sin canje.
Halla la suma de las siguientes cantidades usando el material Base diez.
34
+ __________ =
Usa el algoritmo convencional de la sustraccin para calcular la resta de dos nmeros de dos dgitos, con y sin canje.
resuelve la siguiente sustraccin usando el material Base diez.
42 19 =
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CAPACIDAD Resuelve problemas que implica la nocin de doble, triple y mitad de nmeros naturales en un mbito no mayor a 40. INDICADORES Halla el doble y el triple de una cantidad de objetos mediante suma repetida con soporte concreto, grfico y simblico. Halla la mitad de una cantidad de objetos mediante el reparto en dos grupos iguales o a partir de la nocin de doble, con soporte concreto, grfico y simblico.
Halla el doble y el triple de una cantidad de objetos mediante suma repetida con soporte concreto, grfico y simblico. Sandro! yo tengo 4 canicas.
Pedro yo tengo el triple.
cuntas canicas tiene pedro?
Halla la mitad de una cantidad de objetos mediante el reparto en dos grupos iguales o a partir de la nocin de doble, con soporte concreto, grfico y simblico.
con qu cantidades puedes formar dos grupos iguales? Mrcalas con una X y completa el cuadro. 18 = + = + = +
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Cmo podemos faCilitar estos aprendizajes?

Estrategia para Educacin Primaria
en educacin primaria, se reconoce al juego, la resolucin de problemas y la modelizacin matemtica como estrategias bsicas para desarrollar competencias matemticas. en esta oportunidad, presentamos algunos alcances para la aplicacin de la estrategia de resolucin de problemas. como estrategia de enseanza y aprendizaje, la resolucin de problemas abre muchas posibilidades para el desarrollo del pensamiento crtico y creativo, aprovechando las propuestas individuales y enriquecindolas con los aportes en el trabajo grupal. as, por ejemplo, en el aula multigrado, la coexistencia de estudiantes de diferentes grados permite el intercambio de estrategias vinculadas a la resolucin de problemas. el docente plantea situaciones problema que parten de un mismo contexto y presentan preguntas diferenciadas para cuya solucin cada estudiante, segn su edad y grado, activa sus conocimientos y habilidades matemticas, y propone diferentes caminos para encontrar la o las soluciones. como espacios que favorecen la aplicacin de la estrategia, tenemos la tiendita escolar, el banco matemtico, las visitas a la granja, chacra, mercado o fbrica, etc. estas estrategias pueden ser adaptadas a diversas situaciones de aprendizaje. en esta oportunidad, desarrollaremos un ejemplo de visita a la granja. para ello, necesitamos, planificar la visita, preparar los materiales, realizar la visita, registrar informacin y usar la informacin para generar aprendizajes significativos.
aCtividad: visita a una granja

como parte de la planificacin de la estrategia, el docente determina los aprendizajes a lograr. grado: CapaCidad: primer grado : resuelve situaciones aditivas de contextos conocidos con nmeros naturales y con resultados no mayores a 20, explicando el proceso que realiza. primer y segundo grado (aula multigrado)
segundo grado : resuelve situaciones aditivas de contextos conocidos con nmeros naturales hasta de dos cifras, explicando el proceso que realiza.
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indiCadores: primer grado : resuelve situaciones referidas a juntar, con soporte concreto, grfico y simblico, y explica el proceso que realiza.
segundo grado : resuelve situaciones referidas a comparar dos cantidades (cuntos ms que, cuntos menos que), con soporte concreto, grfico y simblico y explica el proceso realizado. materiales: regletas de colores, semillas, yupana u otros bacos, tarjetas con los nmeros del 0 al 9, siluetas de animales. el docente comunica a los estudiantes la necesidad de realizar una visita explicndoles el propsito. en consenso, seleccionan el lugar a ser visitado, en este caso, ser la granja. (los nios deben estar hablando).
Necesitamos saber sobre la vida de los animales. Dnde podemos averiguarlo?
En la feria puede ser. Ah hay muchos animales.
Mejor en la granja. Porque ah cran muchos animales.
S! La granja!
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el docente sigue hacindoles preguntas como estas: a quin vamos a pedirle permiso? Qu le vamos a decir? Qu vamos averiguar en la granja? dnde registraremos la informacin?, etc. seguramente, las repuestas nos conducirn a la necesidad de formular preguntas, de elaborar una ficha para registrar la informacin y a su vez la necesidad de organizarse y cumplir normas en la visita, entre otros detalles. es necesario precisar que al formular las preguntas, elaborar la ficha se debe seguir el proceso de la produccin de textos; aprendizaje relacionado al rea de Comunicacin. el docente organiza los grupos (considerando que los integrantes de cada grupo sean del mismo grado) y les asigna la responsabilidad de recoger la informacin sobre algo especfico. por ejemplo, un grupo puede registrar la cantidad de aves de corral; otro grupo, la cantidad de alimentos que consumen los animales por da (en bolsas, kilos, tazones, bateas), etc. puede usarse una ficha como la que presentamos a continuacin. ah tienen que escribir el nmero de acuerdo a la cantidad de animales o alimentos que van a registrar.
Lo que observamos Gallinas Patos Pavos Vacas Caballos Qu alimento se les da? Qu cantidad de alimento consumen? (en bolsas, kilos, tazones, bateas, etc.).
Lo que observamos Gallinas Patos Pavos Vacas Caballos
Datos recogidos (cantidad)
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Lo que observamos Gallinas Patos Pavos Vacas Caballos
Qu se recoge de ellos? (huevos, leche, etc.)
Cunto?
al retornar al aula, los nios continan en grupo y la docente invita a que cada grupo presente la informacin recogida y se consolide en una sola ficha. luego, distribuye el material concreto a cada grupo. los nios representan lo observado en la granja de acuerdo a lo que indique la docente teniendo en cuenta los datos de la ficha. por ejemplo, la cantidad de caballos, la cantidad de huevos recogidos en un da, la cantidad de monos, etc. se mencionarn tambin animales que no haba en la granja, con el propsito de que los nios analicen cmo representaran la ausencia de cantidad.
Yo represent la cantidad de vacas. Yo, la cantidad de patos.
el docente verifica si coincide con el dato que est en la ficha y les propone representar la misma cantidad de una manera diferente, utilizando el mismo material empleado. manteniendo los mismos grupos, la docente plantea los siguientes problemas. Con nios de Primer grado
Cuntas aves hay en la granja?
Con nios de Segundo grado

Cuntos caballos menos (o ms, segn el caso) que gallinas hay en la granja?
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Comprensin del problema

la maestra invitar a los nios a leer el problema junto con l, en forma pausada. luego, los ayudar a comprender el problema con preguntas como las siguientes: Qu vamos a averiguar? de qu trata la situacin? Qu necesitamos conocer para responderla? de dnde obtendremos esta informacin? lo que buscamos ser ms que la cantidad de gallinas?, etc. con los nios de primer grado, conversan respecto de las caractersticas que tienen las aves, los nios las identifican entre los animales de la tabla. con los nios de segundo grado, conversan respecto de las cantidades que menciona la pregunta son iguales o diferentes?, qu hay ms: caballos o gallinas?
elaboracin de un plan de solucin

la docente hace la siguiente pregunta: cmo podemos representar el problema con apoyo del material concreto? por ejemplo, los nios podran hacer su representacin de esta forma: priMer grado
Gallinas Patos Pavos
segundo grado
Caballos Gallinas
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entonces, el docente pregunta: la forma cmo hemos representado las cantidades nos ayudar a resolver la situacin? necesitamos representarlas de otra forma?
ejecucin del plan

la docente sigue preguntado: Qu haremos para encontrar la respuesta? los nios aplican sus propias estrategias para resolver el problema propuesto. si es necesario pueden representar de otra manera las cantidades para poder trabajar con ellas. por ejemplo, la comparacin que se realice con las cantidades de caballo y gallinas podra ser ms sencilla si ambas representaciones estn en trminos de unidades. los nios deben proponer sus propias estrategias de resolucin: contando, haciendo corresponder uno a uno, completando o quitando, etc.
reflexin
primer grado: la cantidad de aves que has obtenido es mayor o menor que la cantidad de gallinas?, es mayor o menor que la cantidad de patos?, es mayor o menor que la cantidad de pavos?, por qu es as? segundo grado: Cuando dos cantidades son diferentes, puede saberse qu tan diferentes son? Cmo saberlo? la docente hace preguntas que los conducen a analizar sus respuestas, y a comentar qu estrategias utilizaron, si tuvieron dificultades en algn momento y cmo las superaron. seguidamente, los invita a socializar con todo el grupo los procedimientos seguidos y las respuestas obtenidas.
vidad es propuesta para Como hemos ledo, esta acti multigrado con una atencin ser des arrollada en aula s cada grupo que permiten pedaggica par ticular para ificativos. alca nzar aprendizajes sign
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orientaCiones metodolgiCas Que faCilitan los aprendizajes en el rea de matemtiCa

el nio necesita que se le brinde oportunidades para aprender y descubrir aspectos cuantitativos de la realidad que lo rodea. el rol del docente como mediador del aprendizaje debe satisfacer esta necesidad diseando actividades adecuadas que le permitan al nio experimentar, reflexionar de manera conjunta para ayudarle a ir comprendiendo el campo numrico. en los contextos de poblaciones donde se habla una lengua originaria, se tiene que trabajar con los nios con un enfoque intercultural y bilinge. esto implica tanto la inclusin de la etnomatemtica de la propia cultura en la programacin curricular y en las sesiones de enseanza y aprendizaje, como el uso de la lengua originaria materna del nio. siempre se debe tener presente que el nio solo puede aprender Matemtica en la lengua que comprende. a continuacin, citamos algunas necesidades principales del nio para construir las nociones de nmero y de operaciones: observar aspectos cuantitativos de su entorno rescatando su valor cultural y recoger los aprendizajes previos que trae consigo. vivenciar los aspectos cuantitativos a travs de movimientos y desplazamientos con su propio cuerpo. manipular, experimentar y favorecer la accin sobre los objetos para ayudar al anio a conocer el campo numrico y las operaciones. relacionar (comparar, clasificar, ordenar, etc.) cantidades diferentes de objetos o personas para que paulatinamente puedan ir ampliando su campo numrico. jugar porque fortalece sus aprendizajes en el proceso de construccin de la nocin del nmero, al interactuar con objetos o en situaciones que le permitan cuantificar. verbalizar las observaciones, las acciones y los descubrimientos cuantitativos efectuados a travs del dilogo entre pares y con el docente. es necesario basar el aprendizaje de los aspectos cuantitativos en actividades contextualizadas a situaciones de la vida cotidiana.
, or pues se deb e tener en con lpiz y pap el es pos teri Record emos que el trabajo l concreta. trabajar antes con materia an cuenta que los nios nec esit smbolos abs tractos que no que los nios dibujen unos No es nec esario insis tir en vidades que le permita n , deja ndo de lado otra s acti tienen significado para ellos tales que enriquecern tica s y activar proces os men des arrollar nociones matem sus aprendizaje.
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otro aspecto importante que debemos propiciar en el proceso de aprendizaje de la Matemtica es el desarrollo de las capacidades para la resolucin de problemas que implica la comprensin, el anlisis, autoreflexin y la aplicacin de estrategias para resolver situaciones problemticas de la vida cotidiana. para ello, veamos qu implica el resolver un problema:
Qu es una situacin problemtica?

es una situacin nueva para el nio, de la cual no se conoce de antemano la forma de resolucin. esta novedad motiva a los nios a querer pensar, explorar y establecer relaciones, permitiendo encontrar una o varias estrategias que los ayuden a encontrar soluciones. la comunicacin forma parte intrnseca de toda resolucin de problemas: los nios expresan lo que comprenden, plantean sus dudas y argumentan los procedimientos seguidos. esta comunicacin puede ser representando con material concreto, grfica, visual, o con operaciones y, sobre todo, verbalizando lo que se ha realizado hasta llegar a la propuesta de resolucin. la forma adecuada de plantear la situaciones problemticas es relacionndolos con situaciones de la vida cotidiana o en contextos cercanos a ellos.
Cmo ayudar a los nios a resolver situaciones problemticas?

debemos tomar en cuenta que, para resolver con xito una situacin problemtica, debemos dedicar todo el tiempo que sea necesario para trabajar en la comprensin de la situacin problemtica antes que apresurarnos en encontrar la respuesta. por eso, es necesario: guiar la comprensin del problema mediante preguntas que ayuden al nio a establecer diferentes relaciones con la informacin contenida en la situacin; pedir a los nios que digan el problema con sus propias palabras; propiciar la representacin de la situacin con el material concreto y por medio de grficos; Motivarlos a que establezcan las relaciones que existen entre los datos; permitir a los nios utilizar estrategias que se adecuen a sus posibilidades como, por ejemplo, el uso de un dibujo, un esquema, un clculo mental, la manipulacin de un material determinado, etc. Fomentar la verbalizacin de las estrategias que siguieron durante y despus del proceso de resolucin. rescatar los procesos de resolucin que fueron efectivos y tambin los que no lo fueron para que, luego, los nios puedan aprender de sus propios errores. practicar con los nios la estimacin de resultados antes de llegar al resultado exacto, en algunas ocasiones, se puede trabajar paulatinamente desde los primeros grados de educacin primaria. por ejemplo: juan tiene 3 chapitas y Mara tiene 4 chapitas. ser posible que, al juntarlas, tengan ms de 10 chapitas?
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potenciar la reflexin, la perseverancia y el esfuerzo realizado por cada nio. esto les permitir disfrutar de la resolucin de problemas a pesar de las dificultades de comprensin lectora y/o del razonamiento propio de su edad. valorar el proceso de resolucin y no slo el resultado final
Cmo acompaar al nio en el proceso de resolucin de problemas?

las situaciones problemticas requieren de procesos mentales como comparar, analizar, explicar, relacionar, entre otros, que inicien desde el momento en que se genera el conflicto y duren hasta su resolucin, no se trata de resolver al azar o adivinando, ni de utilizar recetas o mtodos rgidos para aprender a resolver dichas situaciones. a continuacin, te presentamos una secuencia de fases que nos ayudarn a guiar los procesos mentales de los nios cuando resuelven un problema.
fases de la resoluCin de situaCiones proBlemtiCas en la eduCaCin iniCial Y primaria

FASES
Comprensin de la situacin
EDUCACIN INICIAL (5 AOS)

Se expresa con sus propias palabras. Responde adecuadamente a preguntas sencillas. Explora diferentes situaciones que le permiten caracterizar y diferenciar. Comenta las ideas que tiene para resolver la situacin. Realiza un dibujo para visualizar la situacin. Utiliza materiales y recursos para resolver en situaciones ldicas.
PRIMER y SEGUNDO GRADO

Se expresa con sus propias palabras. Se expresa sin mencionar las cantidades. Reconoce qu es lo que se pide encontrar. Discrimina la informacin que es necesaria de la que no lo es. Busca semejanza con otros problemas que ha resuelto antes. Realiza un dibujo para visualizar la situacin. Modifica el problema: cambia un poco el enunciado para probar un camino posible. Organiza la simulacin de la situacin. Desarrolla las mejores ideas que se le ocurre para resolver la situacin problemtica. Disear. Estima una posible respuesta. Busca otra estrategia si el proceso se complica. Revisa si su respuesta responde a la situacin propuesta. Explica cmo ha llegado a la respuesta o por qu no ha llegado a la misma. Intenta resolver el problema de otros modos y reflexiona acerca de qu estrategias le resultaron ms sencillas. Pide a otros nios que expliquen cmo lo resolvieron. Formula nuevas preguntas a partir de la situacin planteada.
Diseo de una estrategia de solucin
Desarrolla espontneamente la estrategia planteada. Dramatiza la situacin planteada. Aplicacin de Revisa espontneamente si su estrategias respuesta responde a la situacin propuesta. Expresa cmo ha llegado a la respuesta. Pide a otros nios que expliquen cmo lo resolvieron.
Reflexin
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acciones de la vida cotidiana nos ayudan a comprender mejor la estructura aditiva

Cmo resolvieron el problema? Yo SUM! Uy! Maana recin es la clase de problemas de resta!
Yo REST!
en la vida cotidiana, las situaciones con las que nos encontramos no son solo de adicin o de sustraccin. Ms bien, estas nociones operaciones se presentan indistintamente poniendo en juego el sentido aditivo. por lo tanto, para el aprendizaje de la adicin y la sustraccin, se debe tomar en cuenta que estas forman parte de un mismo concepto que puede ser trabajado desde distintos significados. no se recomienda ensear primero la adicin y luego la sustraccin, como operaciones desconectadas. para trabajarlas simultneamente, se recomienda utilizar los problemas de estructura aditiva: cambio, combinacin, comparacin, igualacin. estas situaciones pueden ser planteadas con material concreto, lminas o dramatizaciones, y no necesariamente por escrito.
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SITUACIONES DE CAMBIO
se presenta en aquellas situaciones en que hay aumento o disminucin de una cantidad en una secuencia de tiempo.
Cuntas manzanas hay en el plato?
caMBio inicio Final
Si te llevas dos manzanas, cuntas manzanas quedan en el plato?
en estos problemas, se trabajan las acciones de agregar y quitar.
pilar tena 7 crayolas en la caja, luego guard 2 crayolas. cuntas crayolas tiene pilar ahora en la caja? Tena 6 lpices, luego compr algunos lpices y ahora tengo 10 lpices. cuntos lpices compr?
La repisa tena estos libros.
Luego, Carlos se llev algunos libros y qued as. Cuntos libros se llev Carlos?
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SITUACIONES DE COMBINACIN
se presenta en aquellas situaciones en las que hay cantidades parciales de un total.
Todo parTe parTe
Cuntos juguetes hay en la repisa?
en estos problemas se trabajan las acciones de juntar y separar.
Cuntos juguetes hay en la caja?
Si los juntamos, cuntos juguetes habr en total?
en una familia de 6 integrantes, 4 de ellos son varones. cuntas son mujeres?
SITUACIONES DE IGUALACIN
se refiere a aquellas situaciones en las que se quiere igualar una cantidad con otra.
lo Que se iguala Cuntos lpices rojos debo poner en su envase para tener tantos como azules?
la reeFerencia
la diFerencia Cuntos libros debe dejar Mili para tener tantos como Antonio?
expresiones como igual que o tantos como nos pueden dar la idea del significado de igualar.
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SITUACIONES DE COMPARACIN
se refiere a aquellas situaciones en las que se comparan dos cantidades. cuntas tortugas ms hay dentro de la poza que afuera?
lo Que se coMpara
la reeFerencia
la diFerencia Segn el diagrama, cuntas gallinas menos que patos hay en la granja?
expresiones como ms que, menos que o mayor que nos pueden dar la idea de comparacin.
Animales de la granja
Cantidad de animales 8 7 6 5 4 3 2 1 0
gallina
conejo
pato
cuy Animales
recomendaciones para el docente

en las actividades de clase, solo se debe trabajar el sentido de los significados aditivos, pero no se debe presentar la denominacin de dichas estructuras aditivas a los a los nios. estas situaciones aditivas se deben trabajar en un mbito numrico pequeo, de tal manera que garantice la comprensin, el razonamiento de la situacin y no se centre en el clculo numrico. se debe propiciar el uso de diversas estrategias que reflejen la forma de pensar del nio, como elaborar un diagrama, hacer una tabla, utilizar el ensayo y error, entre otros. no se debe encaminar al nio al uso directo del algoritmo. evitar que nuestros nios usen la palabra clave sin intentar comprender la situacin planteada. por ejemplo, la palabra ms se asocia siempre a la suma o la frase le quedan se asocia siempre a la resta.
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4. Y ahora, cmo evaluamos lo que aprendieron nuestros nios y nias?
en esta seccin, te presentamos lo que entendemos por evaluacin, sus propsitos y la manera de llevarla a cabo. adems, hacemos llegar algunas recomendaciones para evaluar las capacidades referidas al significado del nmero y las operaciones.
Qu es evaluar los aprendizajes?

la evaluacin de los aprendizajes es un proceso pedaggico continuo, sistemtico, participativo y flexible, que forma parte del proceso de enseanza y de aprendizaje. la evaluacin como proceso pedaggico inherente a la enseanza y al aprendizaje permite observar, recoger, analizar e interpretar informacin relevante acerca de las necesidades, posibilidades, dificultades y logros de aprendizaje de los nios, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para mejorar nuestra enseanza, y permitir avances en el aprendizaje de los estudiantes.
Qu evaluamos?
se evala la competencia a partir de las capacidades, conocimientos y actitudes del rea. para lo cual, es necesario formular indicadores de logro que permiten observar lo que sabe hacer cada nio respecto a la capacidad. un error comn es mezclar en la evaluacin aspectos que no tienen que ver con el logro de la capacidad, por ejemplo, revisin de cuaderno, nfasis en la caligrafa y ortografa, o tomar en cuenta solo el resultado de un problema u operacin y no tener en cuenta el proceso. esta prctica es inadecuada porque no ayuda a recoger informacin real respecto al desarrollo de las capacidades.
para qu evaluamos?
para reflexionar sobre pertinencia de las estrategias didcticas aplicadas. para tomar decisiones que ayuden al nio a mejorar sus aprendizajes. para que el nio pueda reconocer sus logros, afianzar lo aprendido y superar sus dificultades.
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Cmo evaluamos los aprendizajes?

observando el desempeo de los estudiantes en el proceso de aprendizaje. la interaccin en el aula, en los grupos, las visitas y otras actividades de aprendizaje son espacios valiosos para recoger informacin respecto a los avances, limitaciones y dificultades que demuestran los estudiantes en sus aprendizajes. a partir de la informacin obtenida realizamos acciones inmediatas de regulacin para que el estudiante avance en el logro de los aprendizajes. aplicando diversas actividades de evaluacin. por ejemplo a travs de representaciones que se realizan con el material concreto, grafico o simblico y la verbalizacin de los procesos realizados, la participacin e interaccin durante el proceso de aprendizaje, en la ejecucin de juegos, la resolucin de las actividades propuestas en los cuadernos de trabajo, realizando preguntas que permitan al nio reflexionar sobre los proceso en la construccin de nociones, la comprensin de un texto, etc., pedirles que expliquen el proceso seguido para resolver una situacin cmo lo hiciste? por qu?, ayudar al nio a fortalecer sus aprendizajes y al docente hacer un real proceso de regulacin en la enseanza. Conversando con los estudiantes sobre sus avances y dificultades. reflexionar sobre cmo aprendi, qu dificultad tuvo durante el aprendizaje qu o cul actividad fue ms fcil o difcil para resolver, permitir identificar por ejemplo si las actividades planteadas para el aprendizaje fueron las ms adecuadas y pertinentes al ritmo, estilo y nivel de pensamiento de los estudiantes. as mismo podremos saber si las indicaciones o instrucciones que formulamos son claras y sencillas y, as evitar que preguntas confusas lleven a que el estudiante yerre. registrando de manera sistemtica los avances y progresos de los estudiantes. instrumentos como una lista de cotejo o fichas de observacin para recoger los progresos de acuerdo a los indicadores de las capacidades programadas, nos permitir contar con informacin real y objetiva sobre la situacin de aprendizaje de los nios. Haciendo participes a los estudiantes de su proceso de evaluacin. es importante que nio tenga la posibilidad de reflexionar sobre sus avances, dificultades en su aprendizaje, as como en las estrategias que emplea. esta prctica se debe orientar de manera individual a travs de la auto evaluacin y tambin a nivel de grupo o par, co evaluacin, para que en colectivo los nios puedan retroalimentarse, es decir complementar mutuamente en su aprendizaje. a continuacin te presentamos actividades o sesin de aprendizaje en el marco de la cual se hace evidente la evaluacin.
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Ejemplo de evaluacin para 5 aos nombre de la actividad de aprendizaje: Me divierto formando colecciones Capacidad: agrupa objetos en colecciones y las representa verbalizando los criterios de agrupacin en situaciones de la vida diaria. indicadores: expresa caractersticas perceptuales (color, forma, tamao, grosor, textura, olor, sabor, sonido) de objetos o personas. expresa semejanzas y diferencias entre dos objetos. agrupa objetos en dos o ms colecciones de acuerdo a diferentes caractersticas perceptuales propuestas por l o ella (por ejemplo, rojos, pequeos, cuadrados), con la posibilidad de dejar elementos sueltos. verbaliza los criterios de agrupacin empleados. representa grficamente agrupaciones que ha realizado, visualizando el material concreto. antes de la actividad: un da antes, la docente conversa con los nios y les propone salir a visitar un rea verde (puede ser el campo, un parque, una chacra, etc.), en donde se puedan encontrar semillas, hojas, piedritas, palitos, entre otros y se les pide que traigan bolsas, cajas, canastas para recolectar los objetos que se encuentren en el lugar. inicio de la actividad: la docente establece con los nios las normas para salir a la visita, entre ellas est el cuidado que deben tener al manipular los objetos y al desplazarse. del mismo modo promover en los nios no daar el lugar ya que en l habitan muchos seres vivos. proceso de la actividad: una vez en el lugar la docente invita a los nios a describir con sus propias palabras lo ms significativo que puedan observar, luego les pide que recojan en forma individual los objetos que encuentran teniendo en cuenta las normas establecidas previamente. regresan al aula llevando lo recolectado y colocan sus colecciones sobre la mesa, piso o algn espacio destinado para ello. la docente invita a los nios para que mencionen lo que han recolectado, describiendo algunas caractersticas comunes y luego motiva a los nios a que descubran semejanzas y diferencias entre los mismos. por ejemplo: estas semillas o piedritas son igual que estas otras? sern todas del mismo tamao? son del mismo color? seguidamente la docente pide a los nios que formen dos grupos utilizando criterios diferentes. por ejemplo que formen un grupo considerando el tipo de material y otro grupo el tamao u otra caracterstica. Finalmente cada nio representa (dibuja) en una hoja las colecciones de objetos formados segn el criterio elegido. en este caso es necesario que las colecciones formadas por los nios con los materiales recolectados; no deben ser retiradas ya que necesitan el apoyo visual para poder representar.
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cierre de la actividad: la docente le pide a los nios que guarden los objetos y los materiales utilizados para dibujar y luego les pide que compartan con sus compaeros de mesa sus producciones y libremente expresen el criterio de agrupacin encontrando (semejanzas y diferencias entre los mismos), cuelgan sus producciones en el sector de mis trabajos. para terminar conjuntamente con los nios se hace un recuento de la actividad realizada con preguntas tales como: Qu aprendiste hoy? cmo lo hiciste? Qu dificultades tuviste? cmo lo has resuelto? les brinda la oportunidad para que cada uno de los nios expresen sus opiniones. la siguiente matriz nos permite visibilizar algunas formas de evaluar para el logro de aprendizajes, en el contexto de la actividad Me divierto formando colecciones. a)
QU EvALUAR? Capacidad Agrupa objetos en colecciones y las representa verbalizando los criterios de agrupacin en situaciones de la vida diaria. Indicador CMO EvALUAR? Observacin Observa las colecciones que ha formado el nio si responde al criterio de agrupacin establecido. Observa que el nio te indique cules son diferentes y te diga por qu son semejantes o diferentes. Observa si lo que est dibujando responde a lo que se le ha indicado hacer. Observa si el nio te explica siguiendo una secuencia lgica las agrupaciones que ha dibujado. Lista de cotejo Ficha de trabajo Registro de evaluacin auxiliar. Anecdotario Preguntas orales Expresa Todas las caractersticas piedritas, perceptuales (color, semillitas o forma, tamao, grosor, textura, olor, tronquitos que has agrupado sabor, sonido) de objetos o personas. son iguales? Expresa semejanzas y Por qu? diferencias entre dos objetos. De qu Agrupa objetos tamaos son en dos o ms colecciones de las semillitas o acuerdo a diferentes piedritas que caractersticas has agrupado? perceptuales propuestas por l o ella (por ejemplo, rojos, pequeos, Son de igual cuadrados), con la forma? posibilidad de dejar elementos sueltos. - Verbaliza los criterios Qu has tenido de agrupacin en cuenta para empleados. agrupar los - Representa tronquitos? grficamente agrupaciones que ha realizado, visualizando el material concreto.
CON QUE EvALUAR?
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b)
QU EvALUAR? Capacidad Agrupa objetos en colecciones y las representa verbalizando los criterios de agrupacin en situaciones de la vida diaria. Indicador Expresa caractersticas perceptuales (color, forma, tamao, grosor, textura, olor, sabor, sonido) de objetos o personas. Expresa semejanzas y diferencias entre dos objetos. Agrupa objetos en dos o ms colecciones de acuerdo a diferentes caractersticas perceptuales propuestas por l o ella (por ejemplo, rojos, pequeos, cuadrados), con la posibilidad de dejar elementos sueltos. Verbaliza los criterios de agrupacin empleados. Representa grficamente agrupaciones que ha realizado, visualizando el material concreto. CMO EvALUAR? Preguntas escritas y/o orales Marca con un X las colecciones que estn formadas por cuadrados amarillos. Forma con los bloques lgicos figuras: a) Utilizando crculos. b) Utilizando cuadrados grandes y pequeos. c) con rectngulos y crculos de color rojo. Pinta de color azul los crculos que son grandes. Encierra con una lnea todas las figuras que son cuadrados y que son pequeos. Que el nio forma sus figuras de acuerdo con las consignas dadas. Observacin Observa: El nio marca la respuesta correcta: Grupo de cuadrados amarillos. CON QU EvALUAR? Instrumentos Lista de cotejo Ficha de trabajo Registro de evaluacin auxiliar. Anecdotario
Observa en la ficha de aplicacin si lo realizado por el nio est de Seala y dice cul acuerdo con las ha sido el criterio indicaciones de agrupacin. dadas. Dibuja en una hoja las agrupaciones que ha realizado segn el criterio elegido.
Observa si el nio ha representado las agrupaciones formadas.
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Ficha de trabajo
nombre: .. edad: .. 1. observa las figuras.
2. pinta de color azul los crculos que son grandes. 3. encierra con una lnea las figuras que son cuadrados y que son pequeos.
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Ejemplo de evaluacin para primer grado actividad: Formando colecciones utilizamos cuantificadores. Capacidad: clasifica objetos identificando atributos que los caracterizan a todos, algunos o ninguno de ellos y explica los criterios empleados. indicadores: agrupo objetos en dos o ms colecciones de acuerdo a un criterio propio. explica los criterios utilizados en las agrupaciones. utiliza cuantificadores: todos, algunos, ninguno al referirse a caractersticas de objetos que forman una coleccin. antes de la actividad previa a la ejecucin de la sesin de aprendizaje, el docente organiza un recorrido por la escuela para que los nios puedan recolectar diferentes materiales para formar colecciones (semillas, hojas, piedritas, palitos, entre otros). as mismo comunica a los nios el propsito del recorrido. establecen los acuerdos o normas para el recorrido. actividades de inicio durante el recorrido el docente da las indicaciones para que los nios recolecten semillas, hojas, piedritas, palitos, cuidando de no daar a los seres vivos que habitan en el lugar o poner en riesgo su integridad. cada nio guarda el material recolectado en una bolsita. actividades de desarrollo en el aula los nios en cada grupo mencionan los materiales recolectados, dicen cules y cmo son y libremente las agrupan, para luego realizar agrupaciones segn una caracterstica comn. en este proceso el docente motiva y acompaa a los nios haciendo preguntas y repreguntas, como: por qu los agrupaste as? Habr otra forma de agruparlos?, cul? etc., dando mayor oportunidad de participacin a los nios que demuestran dificultad en el proceso de aprendizaje. as el docente se asegura que todos los nios expresen el criterio que utilizaron para agrupar, sealando expresiones como: yo agrup solo piedritas nosotros agrupamos solo hojitas en este grupo solo estn las hojas pequeas, etc. una vez que todos los nios logren identificar y expresar el criterio o caracterstica comn de las agrupaciones, pide a los nios, en cada grupo, a seleccionar una de las colecciones, por ejemplo, la coleccin de hojas y les pide que guarden las dems colecciones. a partir de la coleccin seleccionada el docente acompaa a los grupos a identificar las caractersticas comunes de la coleccin, para ello, pide a cada grupo que observen la coleccin, les pregunta y repregunta: qu son?, cmo son? luego pide a los grupos utilicen el trmino todos para referirse a la coleccin que han formado. por ejemplo pueden decir: todas son hojas, todos son palitos, etc. el docente seguir preguntando Todas son iguales? por qu? de qu otra forma podemos agrupar? por qu? se espera que los nios respondan, por ejemplo, que algunos palitos son pequeos, algunas hojas son amarillas ,ninguna hoja
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es roja etc. se espera en este proceso que los nios logren realizar e identificar colecciones y expresarlos utilizando cuantificadores como: todos, algunos, ninguno. luego del trabajo con material concreto, los nios representan mediante dibujos las colecciones que ha formado, segn las indicaciones siguientes: a. Forma una coleccin donde todas son hojas. b. pinta en la coleccin que formaste algunas hojas de color amarillo. para consolidar el aprendizaje de los nios, el docente les proporciona los bloques lgicos y pide que formen colecciones para luego explicar las colecciones que realizaron y menciona las colecciones utilizando los cuantificadores, por ejemplo algunos crculos son amarillos. actividades de cierre el docente gua la reflexin sobre lo aprendido en la sesin con las siguientes preguntas. Qu aprendiste hoy? cmo lo hiciste? Qu dificultades tuviste? cmo lo has resuelto? les brinda la oportunidad para que cada uno de los estudiantes expresen sus opiniones. las siguientes matrices nos permiten visibilizar algunas formas de evaluar para el logro de aprendizajes, en el contexto de la actividad Formando colecciones utilizamos cuantificadores.
QU EvALUAR? Capacidad
Clasifica objetos identificando atributos que los caracterizan a todos, algunos o ninguno de ellos y explica los criterios empleados.
CMO EvALUAR? Preguntas orales

Seala las colecciones que has formado utilizando el trmino todos. Responde:
CON QU EvALUAR? Instrumentos

Lista de cotejo Ficha de aplicacin Registro
Indicador
Agrupa objetos en dos o ms colecciones de acuerdo a un criterio propio.
Observacin
Observa que el nio responda utilizando el cuantificador Todas o todas Observa que el nio indique cules son semejantes y cules son diferentes y las reagrupe sin dejar ningn elemento suelto.
Explica los Todos los objetos criterios de tu coleccin son utilizados en las iguales? Por qu? agrupaciones. De qu otra forma podemos agrupar Utiliza cuantificadores: las hojas, las todos, algunos, piedritas? Por qu? ninguno al referirse a caractersticas de objetos que forman una coleccin.
Observa que el nio utilice el cuantificador: Observa la algunos o ninguno para coleccin de hojas referirse a su nueva (hojas verdes y coleccin dentro de amarillas) Qu una coleccin, es puedes decir de las decir se espera que hojas amarillas en responda que algunas relacin al grupo de hojas son amarillas. hojas?
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QU EvALUAR? Capacidad Indicador
CMO EvALUAR?
CON QU EvALUAR? Instrumentos Lista de cotejo Ficha de aplicacin
Preguntas escritas y/o Observacin orales Agrupa objetos 1. Forma con los bloques Observa: Clasifica lgicos tres figuras: en dos o ms objetos Que el nio identificando colecciones de a) Una figura utilizando al formar las acuerdo a un atributos algunos cuadrados. figuras utilice los criterio propio. que los cuantificadores: b) Otra figura donde caracterizan Utiliza todos, algunos, todos los bloques que a todos, cuantificadores: ninguno.. utilices sean crculos. algunos o todos, algunos, Observa que el ninguno c) y otra utilizando ninguno al nio en el dibujo de ellos y algunos rectngulos y referirse a de las figuras haya explica los algunos crculos, pero caractersticas pintado cumpliendo criterios ningn tringulo. de objetos que las indicaciones, es empleados. forman una 2. Dibuja figuras decir utilizando los coleccin. cuadradas, tringulos, cuantificadores. En rectngulos y crculos esta actividad no de diferentes tamaos. se evala el dibujo Pinta algunos cuadrados perfecto de las de color amarillo y figuras, interesa el ninguno de color azul aprendizaje de los y todos los crculos de cuantificadores. color rojo.
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Ejemplo de evaluacin para segundo grado actividad: Formando colecciones. Capacidad: clasifica objetos identificando clases y subclases. indicadores: emplea diversos criterios para agrupar los mismos objetos. verbaliza los criterios utilizados en las agrupaciones que realiza. completa una tabla de doble entrada relacionando caractersticas de objetos. antes de la actividad. el docente prev los materiales a utilizar en la sesin de aprendizaje (bloques lgicos, hilos de colores); para que los estudiantes formen colecciones. actividad de inicio el docente inicia la sesin en el patio con la dinmica el rey manda. el propsito de la dinmica es que los nios se agrupen y reagrupen de acuerdo a las consignas que se va dando. ejemplo el rey manda que formen un grupo las nias. el rey manda que formen un grupo de nios que tienen zapato, etc. Finaliza el juego cuando dice: el rey manda que los nios que tiene chompa azul formen un grupo. el docente pide a los nios que identifiquen semejanzas y diferencias del grupo de nios nios que tienen chompa azul. los nios manifiestan caractersticas como: que algunas nias usan chompa azul y lentes, que algunas nias usan chompa azul y tienen el cabello largo, etc. luego pide al grupo de nios que tienen chompa azul que se reagrupen considerando las caractersticas mencionadas por sus compaeros. el docente enfatiza el uso de los cuantificadores a partir de las agrupaciones vivenciadas. actividades de desarrollo una vez en el aula, el docente organiza a los nios en grupos de cuatro y distribuye a cada grupo una bolsa que contiene bloques lgicos de todos los colores, formas, tamaos y grosor y les pide que los coloque sobre la mesa, los observen y luego pide que los agrupen libremente para ello utilizan hilos de color. durante este proceso el docente acompaa a los grupos y les pregunta por qu los agruparon as? por qu este bloque no est en este grupo? Qu otros grupos pueden formar dentro de esta coleccin? cules? el docente a partir de las agrupaciones realizadas por los nios, orienta a que los nios identifiquen que, al interior de una coleccin se puede encontrar o formar otras agrupaciones y, para mencionarlos se utilizan los cuantificadores: todos, algunos ninguno. por ejemplo, los nios observan la coleccin de bloques lgicos de color amarillo y sealan lo siguiente:
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Todos los bloques son de color amarillo. Algunos bloques amarillos son rectngulos. Algunos bloques rectngulos son pequeos. Ningn rectngulo es de color azul.
luego, el docente presenta una tabla de doble entrada, con los criterios: color, tamao y forma. los nios con ayuda del docente completan la tabla, como el ejemplo.
una vez completado la tabla, invita a los nios a leer la representacin hecha. les pide que observen, luego pregunta: cmo son los bloques representados en la tabla, respecto a su color? cmo son los bloques respecto a su forma? cmo son los bloques respecto a su tamao?, etc. actividades de cierre el docente gua la reflexin sobre lo aprendido en la sesin con las siguientes preguntas. Qu aprendiste hoy? cmo lo hiciste? Qu dificultades tuviste? cmo lo resolviste? les brinda la oportunidad para que cada uno de los estudiantes expresen sus opiniones. las siguientes matrices nos permiten visibilizar algunas formas de evaluar para el logro de aprendizajes, en el contexto de la actividad Formando colecciones.
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QU EvALUAR? Capacidad Clasifica objetos identificando clases y subclases Indicador Emplea diversos criterios para agrupar los mismos objetos. Verbaliza los criterios utilizados en las agrupaciones que realiza.
CMO EvALUAR? Preguntas orales De qu formas puedes agrupar los bloques lgicos? Observacin
CON QU EvALUAR? Instrumentos
Por qu los agruparon as? Por qu este bloque no est en este grupo? Qu otros grupos pueden formar Completa dentro de esta una tabla de doble entrada coleccin? relacionando Cules? caractersticas de objetos.
Observa que el nio agrupe Lista de los bloques con caractersticas cotejo comunes (color, forma, Registro tamao y grosor) y utiliza cuantificadores para sealar la coleccin formada, por ejemplo todos los bloques son amarillos. Observa que el nio forme al interior de una coleccin otros grupos y seala la coleccin formada utilizando el cuantificador: Algunos. Observa que el nio utiliza los cuantificadores todos, alguno o ninguno al referirse a los objetos de una coleccin.
QU EvALUAR? Capacidad Clasifica objetos identificando clases y subclases Indicador Emplea diversos criterios para agrupar los mismos objetos. Verbaliza los criterios utilizados en las agrupaciones que realiza. Completa una tabla de doble entrada relacionando caractersticas de objetos.
CMO EvALUAR? Preguntas escritas Observacin y/o orales 1. Observa las Observa: Que el nio ha figuras. completado la 2. la tabla y tabla utilizando completa, segn adecuadamente los los criterios. criterios: forma y tamao. Observa si el nio al leer la tabla utiliza correctamente los cuantificadores: todos, algunos y ninguno. Observa si el nio identifica la clase a partir de la agrupacin de dos o ms sub clases. Por ejemplo: tenemos patos y gallinas, entonces todas son aves.
CON QU EvALUAR? Instrumentos Lista de cotejo Escala valorativa Ficha de aplicacin
3.Observa los objetos y escribe el nombre de la coleccin que las agrupa.
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fiCHa de apliCaCin
nombre: .. edad: .. 1. observa las siguientes figuras.
2. completa la tabla con las figuras que aparecen en la actividad 1. observa el ejemplo.
Forma Tamao
3. observa la tabla y escribe en la lnea punteada el cuantificador (todos, algunos o ninguno) segn corresponda. Mira el ejemplo. - en la segunda fila - en la cuarta columna ningn cuadrado es grande. los bloques pequeos son azules. bloques grandes son rojos. las figuras son grandes. las figuras son crculos.
4. observa los objetos de cada coleccin. escribe el nombre de la coleccin que los agrupa. a) Todas son ___________________ b) Todos son ___________________
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a continuacin, mostramos una forma de utilizar una prueba escrita. la profesora Teresa tiene a cargo un grupo de nios de primer grado de primaria. ella planea recoger informacin sobre los aprendizajes que estn alcanzando sus nios en cuanto a la construccin del nmero y del sistema de numeracin decimal, especficamente, lo relacionado a la composicin y descomposicin del nmero 10. ella considera que es oportuno utilizar una prueba escrita para este fin. en primer lugar, ella planifica la estructura y contenido de la prueba.
planificando la prueba escrita

CAPACIDAD INDICADORES CANTIDAD DE PREGUNTAS
Interpreta codifica y representa un nmero natural hasta 20
Representa el nmero 10 mediante diferentes combinaciones aditivas, con soporte grfico. Representa el nmero 10 mediante diferentes combinaciones aditivas utilizando representaciones simblicas.
en segundo lugar, teniendo como referencia esta planificacin, la docente Teresa elabora la prueba escrita.
elaborando la prueba escrita

1. dibuja bolitas al otro lado de la caja para que haya 10 en total.
2. pinta las cantidades que forman 10. Te mostramos un ejemplo:
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icin de 10 teni endo como estn referidas a la compos Las dos prim era s pre guntas pue de recurrir al conteo s. En esta s pre guntas, el nio soporte elem entos grfico a res ponderlas. req uiere la como estrategia bs ica par or complejidad debido a que la pre gunta dos, tiene may Sin embargo, ibilidades de componer 10. d con, por identific acin de varias pos el nio trabaje cada cantida pre gunta dos req uiere que Por otra par te, la si las 9 estrellas de la inar as por ejemplo deb e disc rim lo menos, dos alternativa s, la derech a o con la nic a e componers e con las 5 de celda inferior izquierda deb dan identific ar tambin 3 . r Se esp era que los nios pue estrella de la par te sup erio y 5 por ejemplo). grupos que forman 10 (3, 2
3. en las casillas, escribe dos nmeros que sumen 10. por ejemplo: ahora t:
2 + 8 + + = 10 = 10 = 10
4. Qu juguetes se puede comprar con s/. 10, exactamente? Qu posibilidades habra?

Pandereta S/. 9 Balde S/. 5 Bolero S/. 4
Pato S/. 6
Canicas S/. 1
Pelota S/. 7
Trompo S/. 2
Carro S/. 8
Yoyo S/. 3
La pregunta tres y la pregunta cuatro requieren un nivel mayor de abstraccin, puesto que aborda representaciones simblicas de la cantidad (los numerales). Sin embargo, la pregunta 4 tiene mayor complejidad puesto que requiere interpretar la situacin, la condicin y las variadas posibilidades de componer 10. Igualmente, se espera que los nios puedan identificar tambin 3 juguetes cuyos precios sumen S/. 10 (el bolero, las canicas y el balde, por ejemplo).
Podemos tener respuestas no esperadas en los nios. Por ejemplo, en la pregunta 2, puede suceder que algn nio pinte las 9 estrellas de la celda inferior izquierda con una estrella de la celda de la derecha, o que, en la pregunta 4, considere el caso de comprar dos baldes. En estos casos, debemos evaluar si la respuesta del nio evidencia el aprendizaje que estamos evaluando an cuando no corresponda a las respuestas que esperbamos. Dar la posibilidad al nio de aplicar su pensamiento divergente es uno de los propsitos de la formacin matemtica.
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sistematizando la informacin recogida mediante la prueba escrita

en tercer lugar, la docente Teresa decide que, para sistematizar los resultados de su clase considerar, la cantidad de respuestas acertadas por los nios a nivel individual y grupal. sin embargo, sabe que conocer cuntos nios pueden responder una y otra pregunta no ser suficiente. ser necesario saber qu tipo de tareas son las que pueden hacer de manera solvente el grupo de nios en general y cada uno en particular. ella considera que la informacin general de todo el grupo le permite darse cuenta cmo est orientando su prctica docente, qu nfasis est poniendo y qu aspectos est descuidando o no estn funcionando. Tambin, juzga que la informacin de cada nio le permitir atenderlo en sus necesidades particulares, y dar a sus padres la informacin especfica sobre sus logros y sus dificultades. Teresa sistematiza as los resultados de su clase:
NIO (A) Cecilia Alfaro Isabel Guevara Pilar Salas Juan Ros Edith Bustamante TOTAL DE ACIERTOS
5 2 4 1
PREGUNTA 1
PREGUNTA 2
PREGUNTA 3
PREGUNTA 4
luego, ella analiza:

mis cinco nios han acertado la preguntado 1 y cuatro de ellos, la pregunta 3. esto significa que mis nios pueden completar una coleccin de 10 elementos y que pueden expresar 10 mediante la suma de dos nmeros... pero en estas preguntas los nios han utilizado procedimientos que ya conocan. por otra parte, dos de mis nios han acertado la pregunta 2 y solo uno, la pregunta 4. esto significa que mis nios tienen dificultades para encontrar distintas formas de componer 10 cuando tienen que utilizar representaciones grficas y simblicas, y requieran discriminar informacin. veo que mis nios tienen dificultades para usar lo que han aprendido en situaciones nuevas para ellos.
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tambin realiza el anlisis individual de los resultados. ejemplo Cecilia respondi bien las preguntas 1 y 2 lo que significa que ella ha logrado identificar varias posibilidades de componer el diez utilizando material concreto y grfico, sin embargo an tiene dificultad para expresar el diez utilizando los numerales e interpretar en una situacin la condicin y las variadas posibilidades de componer el diez .
tomando decisiones a partir del anlisis

Como resultado de este anlisis, la maestra teresa se da cuenta que est enfatizando en sus nios la reproduccin de procedimientos y se percata de la necesidad de proponer mayores oportunidades para analizar situaciones que los conduzcan a pensar de diferentes maneras y a proponer diversas estrategias de solucin. adems, a partir de estos resultados, ella identifica que la nia Cecilia alfaro puede realizar composiciones de 10 solo a partir de representaciones grficas y que, probablemente, est teniendo dificultades para trabajar con las representaciones simblicas de los nmeros, es decir con los numerales. por lo tanto, decide trabajar con ella la comprensin del smbolo y su uso en varias situaciones. Como vemos, la evaluacin que ha realizado la docente teresa va ms all de aplicar un instrumento y obtener calificativos a partir de este, dado que a ella le ha servido para percatarse de las necesidades particulares de sus nios, tomar las medidas necesarias y retroalimentar su prctica tomando decisiones que favorecern el aprendizaje de sus nios.
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QUE Y CÓMO APRENDER EN MATEMATICAS 1° y 2° Grado Primaria

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Qu y cmo deben aprender nuestros nios y nias?

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Hay ms bolas amarillas que rojas. 8 15

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SIGNIFICADO DEL NMERO - SERIACIN

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SIGNIFICADO DEL NMERO - CARDINALIDAD

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SIGNIFICADO DEL NMERO - CARDINALIDAD

antes de trabajar la cardinalidad es necesario seguir estos pasos.

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SIGNIFICADO DEL NMERO - ORDINALIDAD

Seala el primero y el ltimo en una coleccin ordenada.

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Este Antonio Sara Jos Pilar Juan

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SIGNIFICADO DE LAS OPERACIONES

en una situacin cotidiana, la docente le plantea al nio una situacin problemtica:

en la resolucin de la situacin problemtica, es importante la interaccin del nio con el adulto.

Canto tienen en total entre los dos?

Uno, dos, tres, cuatro, cinco

Tenemos cinco tapitas.

Qu bien! Cmo hicieron para saber que tienen cinco en total?

Hemos juntado las tapitas y las hemos contado.

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Cmo podemos faCilitar estos aprendizajes?