---------9 DE JUNIO---------

R1.- la concepción de que se trata de "construir el conocimiento".

R2.- El origen se encuentra en autores como Vico o Kant, quienes consideraban que
aquello que podemos entender son los fenómenos o expresiones de las cosas, no su
esencia.
En los años 50s del siglo XX y especialmente con autores como Ludwig von
Bertananffy y Heisenberg, con quienes se empezó a cuestionar el paradigma positivista,
apoyando la idea de que el ser humano es un activo constructor de su realidad.

R3.- Son especialmente la teoría cognitiva de Piaget, la del aprendizaje significativo de

Ausubel y la teoría del aprendizaje social de Vygotky las que aborda el texto. La
primera sostiene que el aprendizaje es un proceso de maduración biológica que conlleva
al desarrollo de estructuras cognitivas, cada vez más complejas; la segunda afirma que
el sujeto relaciona las ideas nuevas que recibe con aquellas que ya tenía previamente,
generando así una significación única y personal; y la última sostiene que el aprendizaje
es el resultado de la interacción del individuo con el medio.

R4.- El principal es el cambio cognitivo y afectivo, de tal forma que las personas
puedan alcanzar satisfactorios niveles de adaptación en las condiciones en las que viven.

R5.- Los contenidos son los temas y subtemas que se van a abordar durante el proceso
de formación y están vinculados al proceso y las actividades que el docente lleva a cabo
para revisarlos.

R6.- La metodología (pasos o forma en que se llevará a cabo el proceso) a seguir debe
reunir varias características: Tomar en cuenta el contexto, considerar los aprendizajes
previos, privilegiar la actividad, ser esencialmente autoestructurantes, debe favorecer el
diálogo desequilibrante, utilizar el taller y el laboratorio, asó como privilegiar las
operaciones mentales inductivas.

R7.- Las técnicas son las herramientas necesarias durante el proceso, mientras que los
recursos son aquellos elementos materiales, físicos, tecnológicos y financieros para
llevar adelante el trabajo.

R8.- Según el constructivismo, toda evaluación es subjetiva y debe intentar ser

cualitativa e integral: midiendo, cuantificando, calificando y obteniendo datos en
relación a la calidad del curso, así como la idoneidad y repercusión de este mediante la
medición del grado de conocimientos y capacitación que ha adquirido el alumnado.
---------10 DE JUNIO---------

Tipos de aprendizaje: activo, pasivo, teórico y reflexivo

Tres momentos en el desarrollo del proceso de aprendizaje dentro de la clase:
Inicio: intro al tema; activar conocimiento previo
Desarrollo: tema; contenido del tema
Cierre: recapitulación; preguntas y dudas; se integra todo
Se planifica por bloques, de modo que los tres momentos son tres bloques que se
estructurarán para distribuir adecuadamente el tiempo de clase. Este tiempo se
distribuye de acuerdo a nuestro criterio y el máximo de retención que suele tener una
persona: 30-40 min.
*No poner pelis.
*Que las actividades tengan ese tiempo de 30-40 min
Hay que hacer un plan de sesión por cada clase de cada materia, ya que eso nos permite
llevar un control, organizar de mejor manera estas, y cumplir nuestros objetivos de
aprendizaje.
*Suena tedioso, pero sirve a futuro y para posteriores clases, grupos y materias

Resultados de aprendizaje:
*Indican lo que se espera que los estudiantes hayan aprendido al finalizar un
curso, tema o clase
*Lo máximo se logrará en ese momento (clase)

Elementos indispensables para planificar una clase:

*Verbo: accion que tiene que hacer el estudiante (analzizar, valorar, identificar...). Se
recomienda un verbo por cada objetivo de aprendizaje, y si hay dos, usar el de mayor
valor (Debe reflejar que pasó por los niveles de aprendizaje previos hasta llegar al nivel
del verbo que usaste)
-APRENDER, COMPRENDER Y ENTENDER NO SE USAN
*Objeto: aquello que enseñaré (analizar la formación del pensamiento histórico)
*Contexto: condición bajo la cual el estudiante hará lo que se le pide; son los criterios.
(analizar la formación del pensamiento histórico, de acuerdo con la literatura
especializada)

Resultado de aprendizaje
Tema: El miedo en la historia
Subtema: El miedo al anticlericalismo durante el alvaradismo
Resultado: Discutir la importancia del miedo al anticlericalismo como motor de
la educación (se usa discutir, del nivel de análisis, pues hay que comprender
conceptos como miedo y anticlericalismo, antes de revisar y discutir como
influyeron en la educación)

Habilidades docentes:
En inicio: Inducción
En inicio, desarrollo y cierre: Comunicación, valoración del estímulo,
formulación de preguntas y reforzamiento
En cierre: Integración

Inducción: se busca activar conocimientos previos

 Se hace al inicio y nunca busca generar conocimiento nuevo
¿Qué comportamiento se espera?: presentar objetivo de aprendizaje; activar
conocimientos previos; se relaciona el tema nuevo con otros; centrar la atención
sobre el tema; justificar la importancia del tema; presentar analogía, ejemplos,
ilustraciones o multimedios interesantes al tema; indicar las actividades a
realizar

Integración: Comportamientos asociados:

Enfatizar los puntos importantes; sugerir cómo aplicar lo visto; sintetizar los
puntos importantes (grupo o profesor); grupo identifique lo aprendido; se
anuncia el tema de la siguiente clase; relacionar el tema con los futuros a tratar.

--–Continuación 20 de junio--–

Comunicación: verbal y no verbal

Contacto visual y auditivo (visualizar, sin fijación, a todos los alumnos);
gesticular adecuadamente; llamar la atención hacia el material; actuar con
naturalidad; los movimientos distraen (evitar ademanes innecesarios); variar
entonación de la voz; mostrar fluidez (hablando, expresándose y ejecutando
silencios)

Formulación de preguntas:
Expresar con claridad y orden las preguntas (evitar preguntas retóricas o donde
te respondas a ti mismo), puedes dejarla abierta para sondear al grupo y saber si
te están entendiendo; emplea pausas para obtener respuestas (no está mal
quedarse callado); hacer preguntas relevantes y de diferente tipo (no solo
dicotómicas, sino que permitan la opinión o que sean de respuesta compleja);
aprovechar las preguntas de estudiantes para el análisis de nuevas ideas;
ayudarlos a formular sus preguntas (déjalo si le cuesta trabajo); hacer preguntas
que motiven la participación; controlar la participación

Reforzamiento: respecto al comportamiento

Aprueba la participación del estudiantado; anima la participación; motiva a los
estudiantes: sonriendo, asintiendo con la cabeza, escribiendo las aportaciones;
usando expresiones como: repite de nuevo, puedes formular tu
pregunta/respuesta otra vez...; evita expresiones faciales de reprobación o burla;
evita hacer sentir que una pregunta o comentario es tonto; SE PACIENTE

Variación del estímulo:

Cambiar posición dentro del aula; emplea ademanes para enfatizar el significado
de la comunicación; enfatizar con la voz las ideas importantes; propicia
diferentes estilos de interacción; hacer pausas adecuadas al exponer; emplea
recursos didácticos diferentes

---------13 DE JUNIO---------

¿Qué tipo de historia nos enseñaron?

Historia de fechas y personajes, hasta un tipo de historia más reflexiva en mi caso
llegando a la preparatoria, con tintes tradicionales, pero buscando causas y
consecuencias.

¿para qué enseñaban historia?

Para que supiéramos fechas y personajes, así como para formarnos dentro de una
educación nacionalista

-Intento de construcción de una historia que niega otras realidades. Es una historia patria
que se fue formando desde el porfiriato, pero que se consolida en la década de los 60s
del siglo XX con la aparición de los libros de texto

-Nos hemos pulverizado como sociedad, lo cual contribuye a que ya no tenga sentido en
el siglo XXI una educación histórica basada en fechas y personajes, de tipo nacionalista.

-NUEVA PROPUESTA: aprender a pensar históricamente

¿Que significa pensar históricamente? Significa crear una noción de conciencia

histórica, de relaciones entre el pasado, el presente y el futuro; es tener la
capacidad de reconstruir mentalmente del pasado y poder ponerlo en perspectiva

Significa poder comprender y explicar los procesos históricos

Competencias relacionadas con la formación del pensamiento histórico

-Una conciencia histórico-temporal: de relaciones entre el pasado y el presente
para la construcción del futuroº

---------17 DE JUNIO---------

¿Qué capacidades adquirimos al desarrollar el pensamiento histórico?

Dos competencias por desarrollar:

 Genéricas (las más importantes): generar actitudes democráticas
 Profesionales

Hacer una historia significativa es partir del presente y trasladarse al pasado