FINAL DE DIDACTICA DE LA HISTORIA

1. Refiérase a las concepciones epistemológicas de la didáctica y su relación con la

enseñanza de la historia.
R: según la autora Pilar Benejam las concepciones epistemológicas de la didáctica de la historia son: la
positivista, la humanista, la marxista y por último el posmodernismo.
La Positivista: constituyo la corriente del pensamiento social y racionalista que predominó durante el siglo
XX. El objetivo esencial de este paradigma fue la creación de un sistema científico parecido a la de las
ciencias físicas, con una estructura coherente, objetiva, racional que planteo la unidad del mundo físico y
social.
En cuanto a la historia, se trabaja con modelos basados en los medios de producción, tipificar y clasificar
sociedades según sus características.
El método que utiliza es el hipotético deductivo, el cual consiste en eliminar claramente el problema,
formular hipótesis de trabajo, buscar información necesaria, analizar dicha información y comprobar la
hipótesis de partida.

La Humanista: emergió a mediados de los 70 en la escuela de Frankfurt y sus representantes más

significativos son: Adorno y Marcuse. Este paradigma rechaza al empirismo positivista criticando su
racionalidad técnica, proponiendo una teoría crítica de la sociedad a partir de fenómenos logísticas,
existencialistas y marxistas.
Además plantea que hay que tener en cuenta la existencia de una pluralidad de mundos, significados, razones,
los cuales vivencian, observan y perciben. Su metodología se centraliza en el contacto directo con la realidad,
la descripción, la comparación y el orden.

La Marxista: los principales representantes fueron Paulo Freire y Henry Giroux. Además afirma que el
Estado y la sociedad no son neutros, sino que son el resultado del hombre a través del cual las personas y los
grupos humanos lo han organizado y transformado.
Sus principales ideologías tienen como meta transformar la estructura de las relaciones sociales. De esta
manera su teoría crítica intenta mostrar como la escolaridad puede ser educativa en el sentido más pleno,
fomentando la capacidad para resolver problemas.

El Posmodernismo: constituye un fenómeno propio de los años 80 y sus precursores son Foucault y
Gadamer.
Plantea que todo conocimiento es relativo porque está condicionada por su contexto social – cultural. En
cuanto a la enseñanza propone la reflexión sobre el problema de la percepción o interpretación personal que
los alumnos hacen de sus experiencias. Además se trabaja en la exploración de las ideas previas y las
interpretaciones que va elaborando el alumno a lo largo de todo su proceso de aprendizaje.

3. Enumera las estrategias metodológicas de la enseñanza y aprendizaje de la historia.

Desarrolle al menos una de ellas.
R: las estrategias metodológicas de enseñanza y aprendizaje de la historia son:
Las estrategias de aprendizajes: son el conjunto de operaciones del pensamiento acción, habilidades que un
sujeto selecciona con el propósito de recordar construir, comprender la información; en el cual puede ser:
 El Memorístico: acumulación de datos sin compresión.
 Significativo: el alumno aprende y constituye nuevo saberes.

Las estrategias de enseñanzas: conjunto de métodos, técnicas, recursos que utiliza el docente para
planificar de acuerdo a las necesidades de los alumnos para hacer efectivo el proceso de enseñanza –
aprendizaje.

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Los métodos en el aula:

 Los expositivos: hacen alusión a las exposiciones, preguntas – respuestas, se basan en la
actividad del profesor como centro de acción para evitar el aprendizaje memorístico y que se
olviden fácilmente.
 El aprendizaje en el aula: enseñanza programada, tiene como objeto favorecer el aprendizaje
del estudiante según su ritmo y capacidades… relación entre alumno y docente.
 Los interactivos: el alumno es el centro de la actividad y proceso, la información mediante
las actividades que realiza mediante la interacción con los otros compañeros y docente.
 El estudio de casos: permite crear situaciones didácticas motivadoras y dinámicas que
proporcione un clima de aula diferente a de las clases transmitidas.
 La resolución de problemas: el alumno se enfrenta a una tarea en la que tiene que poner en
marcha una serie de habilidades y conocimientos y su solución implica el uso de estrategias y
la toma de decisiones.

4. Defina en que consiste la evaluación en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la

historia teniendo en cuenta los criterios e instrumentos.
R: el proceso de evaluación de enseñanza y aprendizaje de historia consiste que la evaluación docente fue
concebida para promover la calidad de la educación a través del fortalecimiento de la profesión docente, es
decir:
 Es un proceso de carácter formativo, orientada a mejorar la labor pedagógica de los educadores y a
promover su desarrollo profesional continuo.
 Es una evaluación explicita, ya que el docente conoce los criterios con los cuales será evaluado,
señalados en el marco para la buena enseñanza.
 Evalúa a los profesionales de la educación que se desempeñan como docentes de aula en
establecimiento del sector municipal.
 Cada docente se evalúa cada 4 años, excepto si obtiene un nivel de desempeño final Insatisfactorio,
en cuyo caso debe evaluarse nuevamente al año siguiente.
Por lo tanto los instrumentos de evaluación a tener en cuenta son:
 Las Pautas de Autoevaluación: es una pauta estructurada a través de la cual se invita al docente a
reflexionar y entregar la percepción de su propio desempeño profesional.
 Las Entrevistas Evaluador Par: es una entrevista estructurada que se aplica por un evaluador par,
de la misma comuna del docente evaluado o de otra distinta.
 Los Informes de Referencia de Terceros : es una pauta estructurada a través de la cual el director y
el jefe técnico del establecimiento en que trabaja el docente deben emitir, cada uno su evaluación
respecto al desempeño del docente evaluado.
 Los Portafolios: a través de productos estandarizados, recoge evidencia directa y verificable respecto
a las mejores prácticas de desempeño pedagógico del docente evaluado.

2. Cuál es la finalidad de la enseñanza de la historia teniendo en cuenta el desarrollo de la

conciencia histórica y la enseñanza del tiempo histórico.
R: la finalidad que tiene que tener la enseñanza de la historia teniendo en cuenta la conciencia histórica y su
enseñanza del tiempo histórico es la siguiente:
FACILITAR LA COMPRESIÓN DEL PRESENTE
 Permite analizar, en exclusiva las tensiones temporales
 Permite construir esquemas de diferencias y semejanzas.

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 Estudia la causalidad y las consecuencias de los hechos históricos

 Estudia el cambio y la continuidad en las sociedades.
 Explica la complejidad de los problemas sociales.
 Potencia la racionalidad en el análisis de lo social y lo político, etc.

EL ESTUDIO DE LA HISTORIA ES PARA:

 Prepara a los alumnos para la vida adulta.
 Despertar interés por el pasado.
 Potenciar en los alumnos un sentido de identidad.
 Ayudar a la comprensión de sus propias raíces culturales y de la herencia común.
 Contribuir al conocimiento de otros países y culturas del mundo.

LA HISTORIA FACILITA
 El desarrollo de las facultades de la mente mediante un estudio disciplinado.
 El conocimiento de una metodología rigurosa, propia de los historiadores.
 Enriquecer otras áreas del curriculum.

OBJETIVOS DIDÁCTICOS DE LA HISTORIA

 Comprender los hechos en el pasado y situarlos en su contexto.
 Comprender que en el estudio del pasado hay muchos puntos de vista diferentes.
 Que hay diferentes formas de obtener y evaluar las informaciones del pasado.
 Ser capaces de transmitir de forma organizada lo que sea ha estudiado u obtenido del pasado.

EL MÉTODO DE LA HISTORIA
 Recogida de información previa sobre el objeto de estudio.
 Hipótesis explicativa.
 Análisis y clasificación de las fuentes históricas.
 Critica de las fuentes.
 Causalidad.
 Explicación histórica del hecho del estudio.

METODOLOGIA DIDÁCTICA
 Aprender a formular hipótesis de trabajo.
 Aprender a clasificar fuentes históricas.
 Aprender a analizar las fuentes.
 Aprender a valorar las fuentes.
 Aprendizaje de la causalidad histórica.