UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA

CENTRO UNIVERSITARIO DE LOS VALLES

DIVISIÓN DE ESTUDIOS DE LA SALUD

LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA

ORIENTACIÓN, ASESORÍA Y TUTORÍA

ASESOR: SERGIO EDUARDO ARÉVALO CONTRERAS

TALLER DE ASERTIVIDAD EMOCIONAL EN JÓVENES DE 1ER AÑO

DE LA PREPARATORIA #1 EN GUADALAJARA, JALISCO.

“¿QUÉ EXPRESO Y CÓMO LO HAGO?”

REALIZADO POR:

LEYVA HERRERA MELODY BERTHILA

GARCÍA SÁNCHEZ KARLA PAOLA
RODRÍGUEZ LÓPEZ HILDA YAKELIN

GRADO Y GRUPO: 6B

Ameca, Jalisco
Mayo / 2019
 TALLER DE ASERTIVIDAD EMOCIONAL EN JÓVENES DE 1ER AÑO
DE LA PREPARATORIA #1 EN GUADALAJARA, JALISCO.

“¿QUÉ EXPRESO Y CÓMO LO HAGO?”

Introducción

Hoy en día, los jóvenes y los adolescentes mantienen las habilidades sociales, en
particular la asertividad, a la orden del día, sin embargo, no saben lo que significa esta
palabra.

La asertividad es el comportamiento que una persona comunica a los otros, sin agredir
ni someterse a la voluntad de los demás, sino que se expresan, de manera respetuosa,
las ideas y sentimientos del sujeto. Es un proceso de desarrollo emocional en el que se
incluyen habilidades relacionadas con la alta autoestima y la confianza en sí mismo; lo
que da lugar a la comunicación congruente, clara y equilibrada.

Esta cualidad no la poseen todas las personas. En los jóvenes se tiene que desarrollar
con paciencia dado que, por la edad en la que se encuentran y que se enfrentan a
distintas situaciones inesperadas, éstos suelen estar en un estado de alerta y con
actitud desafiante la mayoría del tiempo.

Es por esta misma razón que se considera de gran importancia orientar a los jóvenes
para que puedan lograr una comunicación emocional asertiva en cualquier aspecto de
sus vidas para crear relaciones interpersonales significativas y fuertes vínculos
afectivos para ayuda de su desarrollo y la afrontación de distintas situaciones que se
puedan presentar a lo largo de sus vidas.

Duración

El modo de trabajo será en base a un taller impartido a los alumnos de la escuela

preparatoria #1 en Guadalajara, Jalisco, en el cual, la temática principal es el desarrollo
de la asertividad emocional en los alumnos de 1er año, abordando temas como:
autoestima, motivación, identidad, conocimiento y manejo de emociones,
autovaloración y autopercepción. Todo ello para desarrollar la comunicación asertiva en
las relaciones interpersonales que influyen en los contextos sociales de los jóvenes.

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Todas las actividades planeadas están diseñadas para que el alumno se desenvuelva
dentro del aula y le sea más sencillo hacerlo fuera de ésta. el taller se llevará a cabo en
las instalaciones de la escuela preparatoria, durante 5 sesiones de 1 hora
aproximadamente cada una, incluyendo también una sesión extra con los padres con
duración de 1 hora y media aproximadamente antes de iniciar el curso con los alumnos

Justificación

El presente taller se realizará como estrategia proporcionada a la materia de

orientación, asesoría y tutoría, la cual pertenece a la licenciatura en psicología del
Centro Universitario de los Valles.
Gracias a la información que se nos proporcionó por parte del orientador educativo, del
centro educativo en el que planeamos intervenir, pudimos identificar que el problema de
mayor importancia es el tema de la falta de asertividad de parte de los alumnos ya que
se nos comentó que la mayoría de los alumnos no saben cómo expresar de manera
asertiva sus emociones.
Se eligió la asertividad emocional como tema central del taller ya que abarca distintas
áreas que son necesarias que conozcan y dominen los alumnos que se encuentran
cursando el bachillerato.

Objetivos

Impartir a los alumnos de 1er año de la preparatoria #1 en Guadalajara, Jalisco un taller

interactivo en el cual entiendan la importancia de la comunicación asertiva y les sean
proporcionadas herramientas con las que puedan desarrollar habilidades que les
permitan comunicarse de forma adecuada dentro y fuera de la escuela.

Desempeños esperados

Para que exista buena sinergia en el grupo, se aplicarán técnicas diseñadas

estratégicamente para que los alumnos, por la edad que tienen, interactúen de manera
adecuada.

Después de explicarle a los alumnos la importancia de la asertividad y los diferentes

aspectos que influyen en el proceso de la misma, se espera que los alumnos presten
mayor atención y se incorporen en las actividades diseñadas.

En general, se espera que en el taller los alumnos vayan descubriendo el significado e

importancia de la asertividad.

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Revisión del tema y de los materiales

La asertividad, según Lange (1980/1983) es “la comunicación de las opiniones,

creencias, sentimientos y deseos personales de una forma directa, honrada y
adecuada” (p. 310). Esta interviene en un juego de balance llamado “costo-beneficio” en
el que la persona responde a las situaciones de la vida según a lo que le convenga en
el momento (Montgomery, 1999).

Las habilidades sociales implicadas en el comportamiento asertivo se adquieren por

aprendizaje (observación, imitación, información, ensayo), acrecientan el reforzamiento
social que recibe el individuo y son afectadas por la especificidad de las situaciones, la
edad, el sexo y el status.

Es necesario saber que el hecho de que una persona esté aprendiendo o haya
aprendido conductas asertivas no lo capacita totalmente a actuar siempre de una forma
asertiva (Montgomery, 1999). A pesar de esto, se pudo concluir en una investigación
hecha a universitarios de San Marcos que existe una correlación positiva entre el
bienestar psicológico y la asertividad, impactando de forma positiva en los hombres
como en las mujeres (Velázquez, Montgomery, Montero, Pomalaya, Dioses, Velazquez,
Araki y Reynoso, 2008). Esto significa que el aumentar el grado de asertividad en la
conducta de los estudiantes traería un mayor bienestar psicológico, y por lo tanto,
también mejor relación con los que le rodean.

Diagnóstico

Las problemáticas de mayor importancia mencionadas por el orientador educativo y

psicólogo Joel Iván Castro Aguilera de la preparatoria #1 fueron:
➢ Deficiencia para el manejo de sus emociones.
➢ La manera en la que expresan lo que sienten y lo que quieren.
➢ Falta de comunicación entre los miembros de la familia.
➢ El bajo desempeño escolar debido a las problemáticas familiares.
➢ Actitudes desafiantes y negativas de los alumnos hacia sus pares y superiores.
➢ Falta de interés de los padres en asuntos relacionados a sus hijos y la escuela.

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Metodología

Sesión especial para padres

Actividad 1. Introducción al taller. Tema: “El arte de manejar las emociones”

- Objetivo: Dar a conocer el taller que se llevará a cabo con los alumnos para
que los padres puedan dar acompañamiento a sus hijos durante el proceso.
- Material: Presentación power point, proyector y laptop.
- Tiempo: 30 minutos
- Descripción:
1. Se mostrará una presentación en power point en donde se les explique
a los padres cómo se llevará a cabo el taller con sus hijos.
2. Las practicantes explicarán la información de una forma clara y concisa
y resolverán las dudas que vayan surgiendo.
- Responsable: Karla Paola García Sánchez

Actividad 2. Dinámica: “Comunicación de corazón a corazón”

- Objetivo: Que los padres de familia entiendan que la educación de una

comunicación asertiva empieza desde el hogar, por lo que también deben
participar ellos de manera activa en el proceso.
- Material: Pañoletas.
- Tiempo: 30 minutos
- Descripción:
1. Los padres se colocarán en parejas, uno frente al otro, cubriendo sus
ojos con un pañuelo.
2. Procederán a imaginar que la persona que tienen enfrente es su hijo/a.
3. Harán ejercicios de lo que comúnmente hacen cuando hablan con sus
hijos y después lo repetirán haciéndolo de una manera asertiva.
- Responsable: Melody Berthila Leyva Herrera

Actividad 3. Dinámica: “Reflexión”

- Objetivo: Reflexionar sobre la importancia que tendrá el taller para toda la

familia en diferentes contextos del alumno (fuera y dentro del aula o el hogar).
- Material:Cuestionario impreso y lapicera.
- Tiempo: 20 min

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 - Descripción:
1. Se harán preguntas sobre el tema y cómo implementarían los
conocimientos en sus hogares.
2. Algunas preguntas serán:
- ¿Para usted qué es la comunicación asertiva?
- ¿Usted cree que es importante la buena comunicación con los
integrantes de su familia?
- ¿Sabía usted que el comunicarse de una forma correcta con las
personas disminuye el estrés?
- ¿Sabía usted que el escuchar a sus hijos de forma activa aumenta
la autoestima de él o ella?
- ¿Qué técnicas cree poder implementar en el hogar para poder
tener una mejor comunicación familia?
- Responsable: Hilda Yakelin Rodríguez López

Actividad 4. “Despedida”

- Objetivo: Hacer un cierre en la sesión para padres y resolver las dudas que
surgieron durante la misma, para comenzar con las sesiones para los
alumnos.
- Material:NA
- Tiempo:10 minutos
- Descripción: Crear un diálogo interactivo entre los padres y las instructoras en
el que se pregunte:
1. ¿Les gustó lo que trabajamos hoy?
2. ¿Alguien quiere compartir alguna de las respuestas de la reflexión?
3. ¿Creen que aprendieron algo nuevo y positivo para mejorar la relación
familiar?
4. Comentar que el primer paso para mejorar cualquier situación, es
reconocer cómo se encuentran las cosas que estamos viviendo, y al
hacerlo podremos considerar si existen otras formas de realizarlas y no
conformarnos ante las condiciones que parecen no tener otra salida.
5. “La familia como célula y base de la sociedad, necesita trabajar e invertir
en la educación y formación de los hijos e hijas, y esta tarea puede
hacerse mejor con la unión de esfuerzos entre la escuela y la familia, tal
como se pretende con estos talleres”.
- Responsable: Melody Berthila Leyva Herrera

Sesión 1. ¿Qué es eso de comunicación asertiva?

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Actividad 1. Introducción al taller

- Objetivo: desarrollar una explicación sobre el concepto de asertividad con el

propósito de que sea motivante para el alumno aprender habilidades que le
permitan ser asertivos.
- Material: Presentación power point, proyector y laptop.
- Tiempo: 15 minutos
- Descripción:
1. Se mostrará una presentación en power point con el concepto de
asertividad, importancia de ser asertivo y cómo ser asertivo.
2. Las practicantes explicarán la información de una forma clara y concisa.
- Responsable: Yakelin Rodríguez

Actividad 2. Teléfono descompuesto.

- Objetivo: Introyectar en el alumno las dificultades y barreras de la comunicación

para formar conciencia en la importancia del saber cómo comunicar.
- Material: NA
- Tiempo: 15 minutos
- Descripción:
1. Se contarán a los alumnos de la clase y se dividirán en dos equipos
iguales (grupo A y B).
2. Tanto el grupo A como el grupo B de forma separada se formarán en una
fila hombro a hombro con compañeros del mismo grupo y frente a frente
con los integrantes del grupo opuesto (a una distancia de dos metros
aproximadamente).
3. Se le entregará al primero de la fila de cada grupo (empezando ya sea de
la izquierda o de la derecha) un papel con una frase escrita que le tendrá
que decir a su compañero de al lado de una forma exacta. El mensaje
tiene que ser pasado de compañero a compañero hasta llegar al último de
la fila.
4. Las asesoras distraerá a los integrantes de cada grupo para tratar de que
se pierda la exactitud del mensaje.
5. El último de la fila dirá el mensaje que recibió y ganará el grupo que haya
comunicado mejor el mensaje hasta el final.
6. Se repetirá esta actividad con 3 diferentes mensajes.
- Responsable: Karla Paola García Sánchez

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Actividad 3. Anclamiento de información
- Objetivo: Plasmar los conocimientos adquiridos por parte de los estudiantes para
aclarar el concepto de asertividad.
- Material: Cuaderno y lápiz o pluma.
- Tiempo: 15 minutos
- Descripción:
1. Los alumnos responderán las siguientes preguntas con información
personal ¿qué es asertividad?, ¿me considero asertiva(o)? sí o no, ¿me
gustaría ser más asertiva? sí o no, ¿por qué?, ¿para qué creo que me
ayudaría ser más asertiva (o)? y ¿qué es lo que espero del taller?
2. Se entregarán las hojas a los asesores
3. Se dejarán 5 minutos para sesión de preguntas para reforzar los
conocimientos antes vistos.
- Responsable: Karla García, Melody Leyva y Yakelin Rodríguez.

Sesión 2. Autoestima y Motivación

Actividad 1. Dinámica de integración “Hula Hoop”

- Objetivo: Identificar, mediante el juego, que conocimientos previos tienen los
alumnos sobre el tema a discutir y desarrollar las habilidades de trabajo en
equipo para una mejor convivencia.
- Material: Dos aros hula hoop
- Tiempo: 15 minutos
- Descripción: Se dividirá el grupo en dos partes y cada equipo se tomará de las
manos formando una cadena en donde desde los extremos de cada una se
pasará un aro hasta el otro extremo. Se repetirá tres veces. Los equipos
perdedores tendrán que responder algunas preguntas sobre el tema que se verá
en esa sesión.
- Responsable: Melody Berthila Leyva Herrera

Actividad 2. Tema
- Objetivo: Que los alumnos identifiquen y diferencien los términos de autoestima,
autoconcepto y motivación, para que planeen cómo mejorar éstos en sí mismos,
para la formación de su propia asertividad emocional
- Material: computadora, proyector, bocinas, video breve sobre el tema,
presentación.
- Tiempo: 35 minutos

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 - Descripción: Se presentará el tema de autoestima y motivación con ayuda de
material audiovisual, así mismo, se les invitara a los alumnos que participen
contando anécdotas que se vinculen con el tema.
- Responsable: Hilda Yakelin Rodríguez López

Actividad 3. Dinámica ¿qué concepto?

- Objetivo:
1. Que los alumnos refuercen sus conocimientos adquiridos en la exposición
del tema y comprendan cada uno de los conceptos y sus características.
2. Que los alumnos se sientan con la libertad y confianza de expresar sus
sentimientos hacia sí mismos.
- Material: letreros con las palabras, conceptos o características que el alumno
debe reforzar. Cinta.
- Tiempo: 25 minutos
- Descripción: Se formarán dos equipos entre todo el grupo. Tres personas de
cada equipo se colocaran el nombre de un concepto en la frente, los demás
alumnos tratarán, por medio de una anécdota, de que su compañero adivine lo
que tiene en la frente. Los letreros se estarán cambiando en la velocidad que
todos identifiquen qué concepto es.
- Responsable: Karla Paola García Sánchez

Sesión 3. Identidad

Actividad 1. Tema
- Objetivo: que los alumnos conozcan el tema que se les expone y lo comprendan.
- Material: computadora, proyector, bocinas, presentación.
- Tiempo: 35 minutos
- Descripción: con apoyo de una presentación en pp se presentará a los alumnos
el tema de identidad, así mismo, se les invitara a los alumnos que participen
contando anécdotas que recuerde y se vinculen con el tema.
- Responsable: Hilda Yakelin Rodríguez López

Actividad 2. Dinámica: Escudo Identitario

- Objetivo: que los alumnos identifiquen qué elementos son los más importantes y
que mejor los representan en su vida.
- Material: hojas, lápices o colores.
- Tiempo: 10 minutos.

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 - Descripción: Se le entregará una hoja a cada alumno en la que tendrán que
dibujar un escudo dividido en cuatro partes, en cada espacio deberán poner
cuatro símbolos que consideren fundamentales en su vida.
- Responsable: Karla Paola García Sánchez

Actividad 3. Dinámica: Juego de Identidades

- Objetivo: que los alumnos sean capaces de reconocer las cualidades de los
demás compañeros, así como las cualidades que otros ven de ellos.
- Material: papeles pequeños, cinta, plumas.
- Tiempo: 15 minutos
- Descripción: Se dividirá el grupo en dos equipos, a cada equipo se le entregará
un papel con el número de integrantes del equipo contrario, cada equipo deberá
de identificar las cualidades que tienen los integrantes del otro equipo que
anotaran en los papeles que se les entregaron para después entregárselo a la
persona correspondiente.
- Responsable: Melody Berthila Leyva Herrera

Sesión 4 . Autovaloración

Actividad 1. Introducción - Dinámica

- Objetivo: Promover la integración del grupo, y recordar las cualidades de los
demás integrantes del salón.
- Material: Papelitos con los nombres de todos los alumnos.
- Tiempo: 15 minutos
- Descripción: Mediante una dinámica se les pedirá a cuatro alumnos que pasen al
frente, cada uno deberá sacar de una bolsa un papelito al azar, en donde estará
escrito el nombre de cualquier compañero del salón. Los demás alumnos
deberán hacerles preguntas que solo pueden ser respondidas con un sí o con un
no, para adivinar de qué personas se tratan.
- Responsable: Karla Paola García Sánchez

Actividad 2 . Tema
- Objetivo: que los alumnos conozcan el tema que se les expone y lo comprendan.
- Material: computadora, proyector, bocinas, presentación.
- Tiempo: 25 minutos
- Descripción: con apoyo de una presentación, se presentará a los alumnos el
tema de autovaloración, así mismo, se les invitará a los alumnos que participen
contando anécdotas que recuerden y se vinculen con el tema.
Responsable: Melody Berthila Leyva Herrera

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Actividad 3. Dinámica de cierre “reflexión”
- Objetivo: evaluar el tipo de respuesta que tienen los alumnos durante la
dinámica, y conocer la forma en que interpretan el cómo se da el éxito y el
fracaso.
- Material: cartulina y monedas
- Tiempo: 15 minutos
- Descripción: De manera voluntaria se les pedirá a dos alumnos que salgan del
salón, mientras se le explica la dinámica al resto del grupo. El grupo se dividirá
en dos subgrupos, el grupo 1 debe animar y motivar al primer voluntario, y al
segundo voluntario lo ignorarán. El grupo 2 debe de ignorar al primer voluntario,
y desaminar al segundo voluntario. A ambos voluntarios se les pedirá que
intenten lanzar unas monedas dentro de un círculo dibujado en una cartulina a
una determinada distancia.
- Responsable: Hilda Yakelin Rodríguez López

Sesión 5 . Relaciones Interpersonales

Actividad 1. Dinámica de integración “Cosas en común”

- Objetivo: Promover la integración del grupo, que los alumnos reconozcan sus
cualidades y las relacionen con las de los demás.
- Material: Hojas, lápiz
- Tiempo: 15 minutos
- Descripción: A manera de introducción del tema a exponer, los alumnos se
dividirán en equipos de alrededor de 5 personas, en equipo tendrán que
encontrar 10 cosas que tengan en común entre ellos, que no sea de vestimenta
o de anatomía, deberán de anotarlo en una hoja, para después comentar al
grupo.
- Responsable: Melody Berthila Leyva Herrera

Actividad 2. Tema
- Objetivo: que los alumnos conozcan el tema que se les expone y lo comprendan.
- Material: computadora, proyector, bocinas, presentación.
- Tiempo: 25 minutos
- Descripción: Con apoyo de una presentación en Power Point se presentará a los
alumnos el tema relaciones interpersonales, así mismo, se les invitará a los
alumnos que participen contando anécdotas que recuerdan y se vinculen con el
tema.
- Responsable: Hilda Yakelin Rodríguez López

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Actividad 3. Actividad de cierre “cuestionario”
- Objetivo: Que los alumnos reflexionen sobre la situación actual en el grupo, e
identifiquen los obstáculos que existen dentro del mismo para que puedan
establecer por sí mismos una solución ante las dificultades del éste.
- Material: papel, pluma
- Tiempo: 20 minutos
- Descripción: Se realizará de manera general un cuestionario en el que los
alumnos deberán contestar unas preguntas referentes a las dificultades y
obstáculos que pueden existir dentro del grupo y como solucionarlas. Se dictarán
primero las preguntas para que los alumnos las contesten de manera individual,
después a manera de retroalimentación se contestarán en grupo.
- Responsable: Karla Paola García Sánchez

Evaluación: NA

Observaciones y Reflexiones: NA

Bibliografía:
- Gaeta González, L., & Galvanovskis Kasparane, A. (2009). Asertividad: un
análisis teórico-empírico. Enseñanza e investigación en psicología, 14(2).
- Lange, A.J. (1980/1983). Entrenamiento cognitivo-conductual de la asertividad.
En A. Ellis y R. Grieger (Dirs.). Manual de terapia racional emotiva (pp. 309-323).
Bilbao: Descleé de Brouwer.
- Montgomery, W. (1999). Asertividad, autoestima y solución de conflictos
interpersonales. Lima: Círculo de Estudios Avanzada.
- Velazquez, C., Montgomery, W., Montero, V., Pomalaya, R., Dioses, A.,
Velázquez, N., Araki, R. y Reynoso, D.(2008). Bienestar psicológico, asertividad
y rendimiento académico en estudiantes universitarios sanmarquinos.Revista
IIPSI, 11(2), 139-152.

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Anexos

REPORTE DE ENTREVISTA

UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA

LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA
ORIENTACIÓN Y ASESORÍA EDUCATIVA

Nombre de los alumnos:

García Sánchez Karla Paola

Leyva Herrera Melody Berthila
Rodríguez López Hilda Yakelin

Nombre del Asesor:

Sergio Eduardo Arévalo Contreras

Fecha: Mayo de 2019

Grupo: 6to B

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Introducción:

Datos generales de la escuela

Lugar donde se realizó la entrevista: Preparatoria de Jalisco No. 1 Universidad de

Guadalajara
Nivel Educativo: Educación media superior
Domicilio: Calle Jesús González Ortega 225, Zona Centro, 44100 Guadalajara, Jal.
Teléfono: 36130464 ext. 116

Datos del Entrevistado

Nombre: Joel Iván Castro Aguilera

Profesión: Psicólogo
Edad: 25 años
Horario de atención a alumnos: de 9 am a 6 pm
Cargo que tiene frente a la institución: Orientador Educativo

Porque se eligió ese lugar:

Nos llamó la atención esta escuela porque es una de las mayormente demandadas por
los alumnos al salir de la secundaria, también por la historia que tiene empezando por
el edificio que es uno de los más antiguos de Jalisco, y su ubicación céntrica por lo que
se facilita el transporte para llegar a ésta. Otra razón por la que escogimos esta
preparatoria es que al ser céntrica y de las más demandadas, los alumnos que acuden
a ella vienen de distintos lugares y de diferentes contextos, por lo que se pueden
identificar distintas problemáticas entre ellos.

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Desarrollo:

1. ¿Cuáles son las problemáticas que han identificado que se presentan más
frecuentemente en los alumnos?

Las principales problemáticas que se han identificado en los alumnos de la preparatoria

son en primer lugar la deficiencia para el manejo de sus emociones porque muchas
veces no saben expresar lo que sienten y lo que quieren, y problemas familiares como
la comunicación entre los miembros de la familia que se reflejan en la escuela ya sea
en su desempeño o en sus actitudes.

2. ¿Los padres de familia se han involucrado en estas problemáticas?

En la preparatoria buscamos que los padres de familia se involucren y se cree un

vínculo entre alumnos, administrativos, docentes y padres de familia, para que estén al
pendiente. Hay situaciones particulares en las que los padres no se involucran por lo
cual se dan también estas problemáticas, por ejemplo, en la escuela para padres
algunos papás no asisten.

3. ¿Han implementado un plan de intervención para solucionar estas

problemáticas?

Si, principalmente hemos implementado talleres para los padres para que se pueda
intervenir la principal problemática desde casa, existe la escuela para padres que se
lleva a cabo desde que entran los alumnos de primer semestre y también damos
conferencias para ellos. Así mismo, se trabaja constantemente con los alumnos con
asesorías individuales, asesorías grupales, ferias, talleres y conferencias en donde se
abordan distintas temáticas de interés con la finalidad de brindarles herramientas que
implementen en la solución a esas problemáticas.

4. ¿En qué horarios se manejan las actividades de orientación y con qué

frecuencia?

En los padres se procura mucho que sea en un horario accesible para la mayoría
porque por sus ocupaciones de trabajo, casa, familia, no pueden asistir y hemos tenido
ocasiones con niveles bajos de asistencia. En los alumnos se dan talleres,
conferencias, intervenciones grupales y/o individuales y además se incita al alumno que

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al tener un problema las puertas de esta área están abiertas y en disponibilidad para
ayudarlo.

5. ¿Qué personas son las que se encargan de implementar las actividades o

talleres de asesoramiento para los alumnos?

Distintas áreas son las que se involucran para implementar estos talleres,
principalmente el área de orientación educativa es quien coordina estas actividades, y
en ocasiones se trabaja con otras instituciones externas, o con
coordinación universitaria. Con quienes más se trabaja dentro de la institución en la
implementación de estos talleres son con tutores u orientadores auxiliares del plantel.

6. ¿Qué temas son los que se manejan en los talleres?

Entre los temas que se manejan se encuentran la prevención de suicidio en

adolescentes, sobre cómo identificarlo y qué herramientas o estrategias abordar cuando
se detecta, otros temas que también se abordan son el manejo de emociones,
comunicación familiar, estilos de crianza, entre otras, siempre se buscan temáticas de
las principales problemáticas que se consideran se dan en las familias de los alumnos.

7. ¿Antes de trabajar en esta institución, había trabajado con problemáticas

similares?

He trabajado en institutos en donde doy talleres y conferencias a jóvenes con

problemáticas similares, por lo tanto, ya tengo conocimientos sobre estos temas y el
manejo de este tipo de situaciones, también trabajo como docente en la licenciatura de
psicología en la UNIVA y también se ven algunos temas.

8. ¿Aparte de los talleres, los alumnos reciben otro tipo de asesoría, o atención
psicológica para manejar estas problemáticas?

Si, los alumnos tienen acceso a asesorías, en algunos casos los alumnos tienen otro
tipo de problemática en los que se les deriva a instancias externas, pero también dentro
de la institución reciben este tipo de ayuda que son las asesorías con los tutores.

9. ¿Además del programa de cada materia, se abordan temáticas para que el

alumno se dé cuenta cuando tiene algún problema?

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Si, se trabaja primeramente en tutorías, sin embargo, también existen maestros que
imparten materias como autoconocimiento, personalidad, etc.

10. ¿Qué mensaje le daría en general a un alumno que está en problemas y no

acude a orientación?

Se han dado casos en los que los alumnos no quieren recibir orientación, lo primero
que se hace en estos casos o que yo recomendaría es una intervención por parte de
profesores o maestros de confianza para que el alumno no se sienta atacado ni
observado. Más que nada, lo ideal sería que todos se acercaran a nosotros o nos
dejaran acercarnos a ellos y que sepan que no están solos sea cual sea la situación

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Conclusión:

Algunos alumnos no conocen la importancia que tiene la orientación educativa, porque

creen que solo es para ayudarlos a solucionar problemáticas, sin embargo, la
orientación es necesaria en diferentes aspectos de la vida, para que forjen un camino y
a través de ella el alumno edifique cuáles son sus necesidades, deseos, o metas, que
tenga propósitos y se sienta seguro de lo que realizan día con día.

Específicamente en la educación el trabajo del orientador conlleva un acompañamiento

en el aprendizaje del alumno para que éste pueda ver cada vez más la institución como
contexto de desarrollo potencializando la calidad de vida del alumno y su desarrollo
humano.

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