CUADRO COMPARATIVO

INTEGRANTES:
Calderon Huaman Evert Danilo
Montalvo Chanta Maria Ines
Mendoza Hilario Areli Jimena
Savedra Acuña Juanita
Saenz Andagua Rosa Maria
Valverde Angulo Jenifer

DOCENTE:
Maruja Dionisia Baldeon de la Cruz

GRUPO

DIDÁCTICA DE LA MATEMÁTICA I
 CUADRO COMPARATIVO
CRITERIOS TEORIA DE BRUNER
Defiende el aprendizaje por descubrimiento (INDUCTIVO), que debe partir de
datos, de hechos y de situaciones particulares, experimentando y probando
hipótesis.
APRENDIZAJE Bruner defiende también el currículo en espiral (no lineal), donde los
alumnos, al ascender por los niveles educativos, regresan a temas ya
conocidos para ampliar sus conocimientos.
Se concibe al alumno como el protagonista, ya no es un recipiente donde el
profesor deposita conocimiento, sino que es el constructor de su propio
aprendizaje.
ROL DEL ESTUDIANTE
Se convierte en un agente activo para encontrar la respuesta ante un reto
determiado para el que tiene que encontrar la solución.
Se encarga de elaborar estrategias que permitan a los estudiantes
desarrollar competencias sobre sus propios conocimientos.
Debe ayudar y dirigir el proceso de descubrimiento: descubrimiento guiado o
ROL DEL DOCENTE
dirigido.
Bruner considera que los estudiantes deben aprender por medio del
descubrimiento guiado que tiene lugar durante una exploración motivada por
IMPLICANCIAS EN EL DESARROLLO DEL
la curiosidad con material concreto.
PENSAMIENTO MATEMÁTICO El desarrollo cognitivo según Bruner atraviesa tres estadios: enactivo, icónico
y simbólico.
Potencia el desarrollo de las capacidades, de la creatividad y de las
competencias del alumnado.
VENTAJAS Promueve la reflexión, el pensamiento propio y la búsqueda de resolución de
problemas.
Puede provocar situaciones de bloqueo en alumnos que no son capaces de
encontrar soluciones nuevas.
No tienen muchos niños una motivación inicial.
INCONVENIENTES
TEORIA DE AUSUBEL
Defiende el aprendizaje por recepción (DEDUCTIVO) donde se
relaciona la nueva información con los conocimiento previos
almacenados en su estructura cognitiva.
Ausubel plantea un aprendizaje en términos de conocimiento
jerárquico.
Se concibe que el alumno presente una actitud favorable donde
establezca relaciones con sentido entre sus conocimientos previos y
el nuevo contenido
El alumno debe manifestar una disposición para relacionar
sustancial y no arbitrariamente el nuevo material con su estructura
cognoscitiva.
Instructor de los saberes significativos , que investiga acerca de los
saberes previos y las motivaciones de sus alumnos .
Se encarga de generar en el aula un ambiente que invite a los
alumnos a observar, investigar , a aprender a construir su
aprendizaje, y no sólo a seguir lo que él hace o dice.
Ausubel preconiza la enseñanza expositiva o el aprendizaje por
recepción como el método más adecuado para el desarrollo del
aprendizaje significativo.
Enseñanza expositiva o el aprendizaje por recepción.
Produce una retención más duradera de la información.
La nueva información al ser relacionada con la anterior, es guardada
en la memoria a largo plazo.
El aprendizaje no puede darse si el alumno no se encuentra
motivado.
Enseñanza expositiva, el profesor asume un papel antinatural al
ocultar información a unos alumnos que llegan a nociones erróneas
que después tendrán que ser desaprendidas.