Colegio Leonardo da Vinci

INFORMES DE FIN DE AÑO

Psicopedagoga: Silvana Roldán

Cursos: 4to/5to
Año: 2021

4to A

EMMA PIÑANELLI
En el mes de agosto se trabaja con Emma en Gabinete. Se observan dificultades, sobre todo,
en el área de matemática. En septiembre, se establece contacto telefónico con la madre. La
misma afirma que nota las mismas dificultades y le cuesta mucho que Emma se siente a hacer
las tareas. Sugiero que asista a clases de apoyo escolar, se informa que, de no ser suficiente, el
año próximo se procederá a solicitar una evaluación neurocognitiva, para evaluar la atención.

KARINA ROJAS
En el mes de agosto se trabaja con Karina en Gabinete. Se observan dificultades de
comprensión lectora. Con preguntas dirigidas, logra llegar a la resolución de las actividades
planteadas. En el área de matemáticas, se observa gran dificultad para la resolución de sumas
y restas simples. Ella afirma “yo no sé sumar”.
Nos reunimos con la madre. La misma no registra dificultades en Karina, sólo las nota en la
hija mayor, Cecilia. Se sugiere que la niña asista a clases de apoyo escolar, de no ser suficiente,
el año próximo se sugerirá consulta psicopedagógica. La madre comenta la situación de las
niñas en relación a su padre biológico. Se sugiere realizar consulta con un terapeuta del área
de la psicología para abordar ese tema.

RAMIRO PÉREZ
En el mes de agosto se trabaja en Gabinete con el niño. Se observan dificultades tanto para la
lectura fluida como para la escritura espontánea. En el área de matemáticas también se
observan dificultades de comprensión y para la resolución de sumas y restas simples.
En el mes de septiembre se lleva a cabo una reunión presencial con la madre. La misma
informa que trabaja mucho y no puede sentarse a hacer las tareas con él, pero nota las mismas
dificultades. Se sugiere, como primera estrategia, que asista a clases de apoyo escolar.
MAIA CASELLA
En el mes de septiembre se trabaja en Gabinete. Lee y comprende sin dificultad. Mayor
dificultad en matemática: expresa que le cuesta restar. Realiza la resta de abajo hacia arriba.
No registra el error cuando resuelve mal un cálculo, no sabe las tablas de memoria, requiere
ayuda para resolver la multiplicación. Se realizan sugerencias a la docente: apoyo
individualizado en matemáticas, reducir cantidad de actividades. Dar más tiempo para la
resolución. Permitir y enseñarle a utilizar apoyaturas, como cuadros con teoría o material
concreto.

4to B
FABRICIO SALINAS
En el mes de agosto se trabaja con el niño en Gabinete. Se observa la implementación de
variadas estrategias para la resolución de actividades, sin embargo, sus tiempos de trabajo
son prolongados y se distrae con facilidad. Gran nivel de ausentismo.
En el mes de noviembre se lleva a cabo una reunión con los padres. Comentan que están
separados hace dos meses y medio aproximadamente y aun no han logrado establecer una
nueva rutina, a ello se deben las reiteradas ausencias de Fabricio. Comentan que hasta el 2019
el niño realizaba psicopedagogía y fonoaudiología. Se sugiere que retomen el tratamiento
psicopedagógico y se regularice la asistencia al colegio.

LUCÍA SEIJAS
En el mes de agosto se establece contacto telefónico con la madre. La misma comenta que
nota a Lucía más autónoma, segura y participativa. Todavía no escribe en cursiva y le cuesta
comprender la operación de la división.
En el mes de septiembre se establece contacto telefónico con la psicopedagoga externa.
Comenta que están trabajando la escritura espontánea, la comprensión de textos,
razonamiento lógico, afianzar operaciones básicas, aprender las tablas de memoria y
resolución de situaciones problemáticas. Nota cambios actitudinales favorables en Lucía.
En noviembre se lleva a cabo una reunión presencial con la madre. La misma comenta su
disconformidad con la diferencia en la modalidad de trabajo de la docente suplente, en relación
a la modalidad de la docente titular. Comenta, además, una situación ocurrida con la docente
suplente.
Se convoca a la niña para trabajar en Gabinete. Se observa mayor dificultad en el área de
matemática (en el dictado, le cuesta escribir números menores a 100). Si bien su lectura no es
fluida, comprende y tiene estrategias de resolución.
En el mes de diciembre envío a la madre, via Whats App, el listado de contenidos a reforzar,
que había solicitado en la ultima reunión.
ROCÍO ROMANO
En el mes de agosto se trabaja en Gabinete. Se observan grandes dificultades en la
comprensión. En el área de matemática, no logra resolver situaciones problemáticas ni restas
simples, incluso con explicación previa. Su lectura no es fluida, pero es comprensiva. Logra
explicar con sus palabras de manera oral pero no logra responder preguntas referidas al texto,
de manera escrita.
Se lleva a cabo una reunión presencial con la madre. Se le informa acerca de las dificultades
que se observan en el desempeño de Rocío, especialmente en la comprensión de consignas y
en matemática. La madre informa que trabaja todo el día y que, con Rocío, está solo una hora
al mediodía. Afirma que desde julio está asistiendo a clases de apoyo escolar, tres veces por
semana. Se sugiere realizar una evaluación psicopedagógica.
En el mes de noviembre se lleva a cabo la evaluación de competencias en el área de
matemática. No comprende ni posee los conocimientos básicos para poder resolver. Es una
evaluación que Rocío no puede resolver de manera autónoma, incluso con acompañamiento y
apoyos, le resulta difícil comprender.

4to C

PILAR ACUÑA

En el mes de agosto se trabaja en Gabinete con la niña. Durante todo el encuentro se la

observa lenta en su discurso. Habla bajo y no termina las frases. Es difícil percibir si está
hablando con otro o con ella misma. Lee con rapidez, pero no respeta signos de puntuación.
Logra responder preguntas de comprensión simples.
En el mes de septiembre se establece comunicación telefónica con la psp externa. Comenta
que Pilar nunca dejó el tratamiento. Asiste siempre. También hace orientación a padres. Nota
muchos avances. La mayor dificultad está en matemática. Actualmente mejoró la
comprensión lectora. Hay temas familiares complicados. Los padres son separados, hubo
alguna situación de violencia. Pilar hace algunas sesiones de psicología y otras de
psicopedagogía.
Pilar no tiene CUD. No tienen obra social. Tiene trastorno en la adquisición de las habilidades
escolares. Trastorno en el aspecto madurativo y funciones ejecutivas. Citará a la familia para
informarles la idea del proyecto de inclusión.
En el mes de octubre se lleva a cabo una reunión de manera presencial con los padres para
informarles la idea de llevar a cabo un proyecto de inclusión.
Se le entrega a la madre un informe escolar, solicitado por ella para iniciar los trámites del
CUD.

SANTINO SORIA
La docente comenta que en 2020 no se conectaba al Zoom. A las clases virtuales no se suma,
solo presencial. Es desorganizado y distraído. No sabe dónde escribir, no respeta renglones
ni espacios, no sabe cómo ubicar la hoja. Carpeta desordenada e incompleta. Letra ilegible.
En el mes de septiembre se trabaja con Santino en Gabinete. Vive con la mamá (Nadia) y su
hermanita Constanza, de 11 meses. Ahora asiste a clases de apoyo escolar, antes iba a la psp.
También iba a la fonoaudióloga porque le costaba pronunciar la R.
Su lectura no es fluida, lee primero en voz baja para luego decirlo en voz alta. Comprende
todo lo que lee. Le cuesta mucho organizar la carpeta y ubicarse en la hoja. Copia renglones
y luego, deja toda la hoja en blanco. Le propongo que escriba en imprenta.
En el mes de octubre se lleva a cabo una reunión de manera presencial con la madre. Comenta
que en el jardín le decían que era muy distraído. Hizo dos veces primer grado. A mediados de
primer grado, y la segunda vez que hizo 1er grado, asistió a sesiones de psicopedagogía. En
2do grado también hizo fono. La madre comenta que está separada hace 7 meses, tiene una
bebé de 11 meses.
Las docentes comentan sobre el desempeño de Santino en la escuela, dificultades en la
atención y el copiado en carpeta. La madre afirma que la maestra particular observa las
mismas dificultades.
Santino asiste a clases de apoyo escolar 1 hora y media, 4 veces por semana. Le sugiero que
realice una evaluación neurocognitiva, y si ella quiere retomar fono, también sería bueno.

En el mes de diciembre la docente Graciela comenta que nota cambios muy favorables en el
desempeño de Santino, afirma que, desde la reunión con la madre, el niño ha tenido notorios
cambios en su desempeño.

5to A

LUCIANA SALVI
En el mes de agosto se incorpora una acompañante suplente, ya que, Adela tiene problemas
de salud.
En el mes de agosto se lleva a cabo la reunión de mitad de año, mediante la plataforma
Zoom, presentes: la acompañante, las docentes, la mamá y Marcela.
En el mes de septiembre, se reincorpora Adela.
La coordinadora del Centro informa que la mamá de Luciana pidió que Adela esté cada vez
menos dentro del aula.
Se solicita a las docentes que observen con detenimiento cuándo Luciana comprende sola y
cuándo requiere ayuda. Se sugiere a Adela que lleve un registro escrito del desempeño
diario de Luciana.
En el mes de octubre se establece comunicación telefónica con la madre de Luciana. Expresa
sus intenciones de reducir la presencia de la acompañante en el aula. Quiere que Luciana
“mejore su independencia y se sienta más segura. Están pensando en un implante coclear
que reemplace el implante que tiene ahora en el oído derecho, ya que, no tiene resto
auditivo. En el oído izquierdo continuaría utilizando audífono, ya que, posee resto. En enero
supone que comenzarán con los trámites.
En el mes de diciembre se lleva a cabo la reunión de cierre. En la misma se acuerda que
Luciana ha tenido un buen desempeño, sin embargo, continúa necesitando los apoyos
implementados hasta el momento.

VICENTE HUCK
En el mes de septiembre se establece contacto telefónico con la psicopedagoga externa.
Comenta que en relación a lo pedagógico nota ciertos avances, no así en relación a lo
conductual. Le informo que en la escuela se observa lo mismo. Hace unos meses comenzó
con la psicóloga Julieta, que trabaja en su equipo.
En el mes de octubre se establece comunicación telefónica con la psicóloga externa. La
misma afirma que comenzaron a trabajar en el mes de agosto. Están construyendo el
vínculo. Requiere que se le marquen los límites todo el tiempo. Vicente demanda hablar
sobre el cuerpo. Los padres le comentaron que en la escuela está teniendo actitudes fuera
de contexto relacionadas a lo sexual. Están trabajado ese tema. Se le informa que acá
notamos avances en relación a la pedagógico, no así a lo conductual.
Se lleva a cabo una reunión vía Zoom, presentes: Marcela, psicopedagoga Silvana Roldán
y el coordinador del Centro. Se le comenta que no se considera favorable la reducción
horaria del acompañamiento que se está llevando a cabo, ya que, son notorios los cambios
actitudinales de Vicente cuando cuenta con la presencia de la acompañante y cuando no.
Informa que Lily no continuará el año próximo.
En el mes de noviembre se lleva a cabo la reunión de cierre vía Zoom. Presentes: Marcela
Cuadra, familia (padre y madre), Lili acompañante, docente y psp. Silvana Roldán.

NATSUMI CALANDRA

En el mes de septiembre la maestra informa que citó a la madre de Natsumi en varias

oportunidades y nunca asistió. Natsumi está teniendo muchas inasistencias. La madre es
citada en dos oportunidades, cancela e informa que no podrá asistir en el día de la reunión.
La reunión, finalmente, logra llevarse a cabo el día 30/09. Se le comentan las dificultades que
se observan en el desempeño de Natsumi. La madre expresa que nota lo mismo en casa pero
que se le dificulta mucho sentarse con ella a hacer las tareas, porque “pierde la paciencia”
rápidamente. Se le sugiere mejorar el presentismo y retomar tratamiento psicopedagógico. Si
es posible, realizar una nueva evaluación, ya que, tanto madre como docentes observan
dificultades en la memoria y atención. De no ser posible el tratamiento psicopedagógico,
comenzar, en su defecto, clases de apoyo escolar.
A lo largo del año, Natsumi ha tenido reiteradas situaciones en las cuales manifestó angustia,
llorando, expresando “me cuesta mucho. Yo quiero entender, pero no puedo. Me olvido. Me
cuesta mucho”.

MÁXIMO GENTILE
En el mes de septiembre se establece comunicación telefónica con la psp. Corina Mazzeo.
Comenta que Máximo estuvo realizando tratamiento con ella hasta el 2019, antes de la
pandemia. Actualmente no está en tratamiento.
A fin de mes se establece comunicación telefónica con la madre. Ella afirma que la virtualidad
favoreció a Máximo. Actualmente no está realizando ninguna terapia. Ahora hace sólo las
tareas. Se le comentan las dificultades que se observan en el desempeño de Máximo desde el
ámbito escolar. Se sugiere retomar terapia psicopedagógica.
Las docentes comentan que, desde la comunicación con la madre, Máximo tuvo un cambio
radical en su desempeño (favorable).

JOAQUIN OLIVER
En algún momento se diagnosticó dificultad atencional y en coordinación visomotora.
Sugieren tratamiento psicopedagógico y psicomotricidad. Baja velocidad de procesamiento.
Actualmente realiza psicología Cristina 1567296717.
En el mes de septiembre se establece comunicación telefónica con la madre. Afirma que hace
todo solo. Se la pasa leyendo. Se frustra mucho cuando hay algo que no le sale. No le pregunta
a la maestra cuando no comprende. “está muy solo”, los otros apagan las cámaras, llora, “me
ignoran”. No habla con ningún compañero, solo a veces con Lautaro Pereyra. En los recreos
camina o lee. Hace tiempo lo diagnosticaron con “atención dividida”, por ello, requiere que se
le den las ordenes de a una, y de manera directa. en 2019. Actualmente no continua con el
tratamiento. Le cuesta engancharse con los deportes. Los miércoles tiene sesiones de 30 min
con psicología. Se lleva mejor con adultos y niños más pequeños. La madre se angustia, llora,
recordando que en jardín “no la pasó bien”. Se sugiere consulta con psicomotricidad.

5to B

MELINA CHLUDIL

Las primeras semanas de retorno a la presencialidad la alumna tiene reiteradas situaciones de

desequilibrio emocional y conductas disruptivas.
En el mes de septiembre comienza a asistir la acompañante externa. Los cambios
conductuales de Meli, son muy notorios.
En el mes de noviembre se lleva a cabo una reunión vía Zoom con las profesionales externas
(psicóloga y psicopedagoga). Informan que en el mes de junio comenzó psicología y en agosto
psicopedagogía. Describen a Meli como una niña impulsiva, debido a esto, resulta necesario
reducir estímulos. Están trabajando la regulación emocional y sensorial, observan
desregulación sensorial. Sugirieron TO con integración sensorial para el año próximo.
Sugieren buscar una acompañante TO o psicopedagoga que trabaje en equipo con ellas y la
TO externa. La psicopedagoga afirma que Melina tiene buen potencial cognitivo, la mayor
dificultad es en matemática. La hiperactividad le impide desplegar sus aprendizajes. Para
favorecer la organización de Meli, sugieren la organización de los horarios, anticipación de
actividades, uso de la agenda. Tiene muy baja tolerancia a la frustración y por eso se
desregula. Es muy creativa. Afirman que las conductas disruptivas son por causa de
desregulación SENSORIAL, no emocional. En relación al rechazo al sexo masculino, no
observan situaciones que llamen la atención en relación al ámbito familiar. La figura
masculina tiene que ver con el tono de voz, tal es así, que nombra a algunos compañeros como
“buenos” porque no gritan. Todo está relacionado con la hipersensibilidad.
En el mes de diciembre se lleva a cabo la reunión de cierre vía Zoom. Presentes: Marcela
Cuadra, familia de Meli (abuela y padrino), Guadalupe (acompañante), Florencia (Coord.),
Cynthia Santillán y psp. Silvana Roldán.

JOAQUIN PACHECO CASTELLS

En el mes de septiembre se aprueba la propuesta de inclusión. Comienza a asistir la MEI, los

días martes.
En el mes de diciembre se lleva a cabo la reunión de cierre. En la misma se comenta sobre los
avances de Joaquín. Se acuerda continuar con la integración durante el ciclo lectivo 2022. La
madre plantea la inquietud, de la necesidad de agregar la figura de un acompañante. Desde la
institución se considera que no resulta necesaria. Se acuerda que durante los primeros meses
del 2022 se evaluará y se llegará a un nuevo acuerdo.
La directora de El Lucero solicita tener una reunión con Marcela en el mes de febrero 2022.

THIAGO CASTRO MARCOLINI

En el mes de septiembre se trabaja con Thiago en Gabinete. Lee, no de manera fluida, pero
comprende. Logra responder preguntas relacionadas a un texto breve, de manera correcta.
En matemática, comprende una situación problemática simple y resuelve suma sin
dificultad.
En el mes de noviembre, se establece comunicación telefónica con la psp. externa. Comenta
que comenzaron a trabajar en 2019, en 2020 no asistió por la pandemia, retomó en 2021.
Sus tiempos de trabajo y su velocidad de procesamiento son lentos. Tiene dificultades en la
memoria de trabajo y en la memoria a corto plazo. Si la actividad o contenido no es de su
interés, su atención es muy baja. En función de la situación con la madre, quien acompaña a
Thiago, pero en exceso, sugiere consulta con psicología, con el objetivo de fomentar la
autonomía. Observa sintomatología disléxica, la hermana es disléxica. Sugiere realizar todas
las adecuaciones pertinentes a la dislexia. Evaluarlo de manera oral, múltiple choice, unir
con flechas sin tener que desarrollar. Evitar la lectura en voz alta frente a todo el curso.
Tiene una muletilla “no entiendo”. Cuando dice así, preguntarle ¿qué parte es la que no
entendés? Repetime qué es lo que tenés que hacer.
Se informa todo lo conversado a las docentes.
A mediados de año tenía conflictos con Kevin Ferraresi, pero, luego de conversarlo con la
psicopedagoga como mediadora, lograron entablar una buena relación.

ROCÍO CARAVELLI
En el mes de agosto se lleva a cabo una reunión con la mamá. Presentes: Marcela, mamá y
psp. Silvana Roldán. Se le comenta lo conversado con la niña. Se hace hincapié en la
necesidad de que Rocío tenga alguien con quien hablar, se sugiere consulta con psicología.
En el mes de agosto, septiembre y noviembre, Rocío solicitó conversar en Gabinete acerca
de la situación familiar compleja.
A principio de noviembre se lleva a cabo una reunión con el padre. Presentes: Marcela
Cuadra, Tony(papá) y psp. Silvana Roldán. El hombre está muy angustiado. Comenta
situaciones familiares, en las cuales, debe hacerse cargo de todo en el hogar (trabajar,
cocinar, limpiar, etc.). Se hace hincapié en la importancia del tratamiento psicológico para
Rocío. Se sugiere que la anote en algún club o actividades recreativas para el verano.

JULIETA PEREYRA
En el mes de noviembre la directora comenta que ocurrió una situación entre el alumno
Thiago Condroni y Julieta. El niño le envió un audio muy violento, la insultó y le faltó el
respeto. La niña no respondió. La madre se acercó a la institución para comentar lo sucedido.
La alumna es convocada al Gabinete. La misma se muestra angustiada, llora. Hay algunos
compañeros que la molestan, le dicen “tanque” (Lorenzo Fermi). Debido a ello, Julieta suele
no desayunar y, en la mañana, se marea. Llorando, dice “ella ve que yo no desayuno y no me
dice que lo haga, no le importa”. “Cuando llego a casa, a veces ella no cocina, me tengo que
cocinar yo”.
En el mes de diciembre, Julieta comenta que en la casa, suelen estar: la mamá, su pareja(23) y
el hermano de la pareja Elvis “Piki” (18), este último es compañero de la mamá y suele
molestar a Julieta. Le dice que siempre está comiendo, y a veces, le amaga para pegar. Julieta
expresa que la mamá siempre defiende a otros y no se preocupa por ella. Hace tres meses
están buscando una nueva psicóloga, pero siempre que los padres se ponen a hablar de tema
“psicóloga”, pelean.

LARA WEN
En el mes de agosto la docente comenta que Lara no está entregando tareas, ni logrando el
rendimiento esperado, además de tener reiteradas ausencias.
Se establece comunicación telefónica con el padre. Comenta que, en la casa de la madre hay
problemas de internet, en la casa del padre no. Afirma que no está asistiendo al colegio porque
está engripada. En la única materia que pide ayuda es en matemática, asegura que la llevará
a particular. Cuando se le consulta por la participación en las clases por Zoom, afirma que
Lara quiere participar, pero los compañeros hablan encima de ella, además de que tiene
problemas con los auriculares.
A fin de mes, Lara comenta que hace dos semanas comenzó a asistir a clases de apoyo escolar
para reforzar contenido de matemática.

LARA HECK
La docente comenta que el desempeño de Lara no es acorde al esperado. Durante la
virtualidad tuvo reiteras ausencias y en la comprensión, se observan grandes dificultades.
En el mes de octubre, se convoca a Lara a trabajar en Gabinete. Ingresa y se pone nerviosa,
comienza a llorar. Dice que en la casa no tienen plata, a veces para comer, otras veces para
pagar el agua o el gas. Llora muy angustiada.
En el mes de noviembre, se invita a Lara al Gabinete. Lee de manera fluída. Comprende el
texto simple leído y contesta preguntas correctamente. Se observan dificultades en la
comprensión de situación problemáticas. Se muestra insegura, con dudas, requiere guía. Uno
de los puntos no logra resolverlo, incluso con guía y ayuda permanente. Intenta resolver
mediante la descomposición de los números, pero se desorganiza.
Se lleva a cabo una reunión con la madre de manera presencial. Presentes: docente Cynthia
Santillán, psp. Silvana Roldán y madre.
Se le comenta a la madre las dificultades que se observan en relación a la comprensión y
atención. Se le informa, además la situación que comentó en el primer encuentro en Gabinete,
por la cual mostró gran carga de angustia.
La madre comenta que han vivido situaciones económicas delicadas en este tiempo de
pandemia. Afirma que nota las mismas dificultades en la comprensión y que le cuesta mucho
focalizar la atención. Sugiero realizar consulta psicopedagógica.

5to C

BENJAMÍN LUNA MENDEZ

En el mes de septiembre se establece comunicación telefónica con el psicólogo externo,

Martín. Comenzó a trabajar con Benjamín hace un mes. La mamá le comenta que el colegio
exige que asista. Considera que es una buena sugerencia. Comenta que Benja aun no habla
del tema de manera explícita y directa. Considera que su resistencia de ir al colegio nada
tiene que ver con el colegio. Realiza orientación a padres, ya que, Benjamín requiere adultos
que tomen decisiones.

RONAN MC ALLISTER

En el mes de agosto se establece comunicación telefónica con la madre. Comenta que hace
tratamientos desde chiquito “psico” y apoyo escolar. Fue diagnosticado con “dislalia”,
además tiene problemas atencionales. En esta escuela tuvo cambios favorables, tiene dos
amigos. Tiene dificultad para organizarse. De manera oral, se maneja sin problema, pero
escribir le cuesta mucho. En ingles, requiere guía individualizada. “se comía letras” (omite),
pero ahora mejoró. Le molestan los ruidos fuertes.

A fin de mes, se recibe informe. El diagnóstico de Ronan es Trastorno por déficit de

atención con hiperactividad. Los aspectos a mejorar son: organización espacial, desarrollo
en forma escrita, organización del relato escrito. Tiene intolerancia a la espera, dificultades
de atención, impulsividad, baja tolerancia a la frustración, dificultades para plasmar en
papel.

En el mes de septiembre se establece comunicación telefónica con la psp. externa, comenta

que están trabajando concentración y frenar la impulsividad.