MINISTERIO DE EDUCACION, CIENCIA Y TECNOLOGÍA

DIRECCIÓN DE EDUCACION SUPERIOR

Instituto de Estudios Superiores
“Prof. JUAN MANUEL CHAVARRIA”
2011 – En El Año Del Bicentenario Del Nacimiento de Domingo F. SARMIENTO”

"Fortalecer y consolidar una Educaciòn Superior inclusiva"

PROPUESTA CURRICULAR

CARRERA: PROFESORADO DE EDUACIÓN ESPECIAL CON ORIENTACIÓN

EN SORDOS E HIPOACÚSICOS.
 PROFESORADO DE EDUACIÓN ESPECIAL CON ORIENTACIÓN EN
CIEGOS Y DISMINUIDOS VISUALES.

UNIDAD CURRICULAR: PROBLEMÁTICA CONTEMPORÁNEA DE LA

EDUCACIÓN ESPECIAL

CAMPO DE FORMACIÓN: ESPECÍFICA

RÉGIMEN: ANUAL 4 HORAS CÁTEDRA

CURSO: 1° AÑO DIVISIÓN: “B”

CICLO LECTIVO: 2013 Fecha de Inicio: 08/04/13

Fecha de Finalización:
DOCENTE: SANTISTEBAN, XIMENA Títulos del Docente:
NATALIA
PROFESORA EN DEFICIENTES
Correo electrónico del docente: VISUALES

santistebanximena@yahoo.com.ar

FUNDAMENTACIÓN:
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La Educación Especial es un área dentro de la Educación en la cual se han producido

diversas transformaciones desde su origen hasta la actualidad. Transformaciones que
buscan dar respuestas o proporcionar a los niños con discapacidades de los
elementos de apoyo que su condición requiere, de allí la necesidad de conocer y
reflexionar sobre las mismas, para mejorar y optimizar su calidad educativa.
Desde este espacio curricular se apunta a potenciar el conocimiento de conceptos
teóricos que rigen la Educación Especial y los aspectos de la acción y campo de
estudio. Como así también potenciar la profesionalización del rol docente, es decir,
preparar y capacitar a los futuros docentes para la toma de decisiones consciente en
los procesos de integración escolar, en la elaboración y adaptaciones curriculares
teniendo en cuenta las necesidades educativas especiales de los alumnos y
específicamente de las personas con deficiencias visuales y auditivas.

Enfoque teórico metodológico:

Los ejes temáticos se encuentran organizados en los presupuestos y principios que

inspiran el denominado movimiento integrador, como elemento clave para
contextualizar los cambios que propone la introducción de esta nueva cultura en el
discurso educativo, recibiendo aportes significativos de las llamadas teorías cognitiva,
que representan un paradigma en expansión. Asimismo en la actualidad se concibe la
Educación Especial de manera dinámica, con un enfoque ecológico basado en que la
educación ocurre en ambientes naturales y contextuales de la vida diaria. Los
educadores activadores del enfoque ecológico y funcional necesitamos preguntarnos
cuáles tareas y actividades son significativas para los niños y tener como principio
básico:

“La enseñanza de habilidades reales es en los lugares y en los momentos donde

naturalmente ocurren las cosas”

OBJETIVOS:
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Al finalizar la asignatura, los alumnos:

 Conocerán las bases teóricas y prácticas de la Educación Especial
 Identificaran el campo de estudio y acción propia de la Pedagogía Especial
 Reconocerán a los destinatarios de la Educación Especial, a partir del
concepto de Necesidades Educativas Especiales.
 Obtendrán información respecto a la integración escolar y sobre las
condiciones necesarias para que se convierta en un proceso exitoso.
 Analizarán las nuevas problemáticas de la Educación Especial.
 Adquirirán conocimientos para la elaboración de propuestas educativas
adaptadas para dar respuestas a personas con necesidades educativas por
deficiencia visual
 Reflexionarán sobre la importancia de una buena formación general y
profesional para optimizar la práctica docente.

CONTENIDOS:

EJE TEMATICO Nº 1: LA EDUCACION ESPECIAL

1. Reseña histórica de la Educación Especial. Educación Especial en el Mundo.

Hitos de la Educación Especial en la Argentina.
2. Aportes de Lev S. Vigosky a la Pedagogía Especial.
3. Evolución del concepto de Educación Especial. La nueva conceptualización.
Concepto. Funciones. Criterio para la transformación de la Educación Especial.
Prestaciones y servicios. Roles y funciones de los equipos profesionales para
la Educación Especial. Destinatarios. Trabajo en redes interinstitucionales e
intersectoriales.
4. Principios de la educación Especial: Normalización, Individualización,
Integración y Sectorización de Servicios.
5. La práctica Docente. Campanas de alerta.
Trabajos Prácticos:
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 Trabajo Práctico N°1: Elaboración de línea histórica de la evolución de la

Educación Especial y las definiciones desde los enfoques retrospectivos y
actuales.
 Trabajo Práctico N°2: Realización de mapa conceptual con las
conceptualizaciones más relevantes en la Educación Especial.

Bibliografía:

 Apuntes de Cátedra. “Reseña histórica de la Educación Especial”.

 Lic. ACEVEDO, Aída (2008). “ Educación Especial: Historia y estado actual”. De la
Pedagogía Terapeutica a la Pedagogía Especial. Documento de Cátedra. I:E:S “Prof.
Juan M. Chavarría”. Catamarca.
 GARCIA, María Teresa. La conceptualización histórica-cultural de L. S. Vigosky
en la Educación Especial. Rev. Cuba. Psicol. [Online]. 2002, Vol. 19, No.2 [citado
02 de Mayo de 2010], p.95-98. Disponible en Word Wide Web:
<http:/pepsic.bvs-psi.org.br/scielo.php. ISSN 0257-4322.
 DIVITO, M.I. y PAHUD M.F. (2004). “Las prácticas docentes en Educación
Especial”. Ediciones LAE- F. Cs H. Universidad nacional de San Luis.

EJE TEMÁTICO Nº 2: LA EDUCACIÓN ESPECIAL SEGÚN LA LEGISLACION NACIONAL.

1. Educación Especial una Modalidad del Sistema Educativo Argentino: la

modalidad en relación al Sistema Educativo, la inclusión educativa y la
integración, las personas con discapacidad y el cambio de mirada, el enfoque
del sujeto de derecho y la inclusión educativa, políticas concurrentes y el
diálogo en el sistema educativo.
2. La trayectoria educativa integral: una trayectoria educativa integral, repensar la
trayectoria educativa integral desde lo especial, las intervenciones educativas
desde la modalidad y los servicios de apoyo.
3. Legislación que regula la orientación y la reinserción profesional de las
personas con discapacidad. Algunos conceptos teóricos en relación con la
tarea de orientación profesional en las personas con discapacidad.
Bibliografía:
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 Serie A- 19. Acuerdo marco para la Educación Especial. Ministerio de

Educación de la Nación. Buenos Aires, 1999.
 Ministerio de Cultura y Educación de la Nación. “Educación Especial una
modalidad del sistema Educativo Argentino”.
 Ley de Educación Nacional N°26.206. Resolución CFE 155/11. Bs As, 13 de
octubre de 2011.

EJE TEMÁTICO Nº 3: CAMPO DE ESTUDIO Y ACCION PROPIA DE LA

EDUCACION ESPECIAL

1. Pedagogía Especial. Objeto y ámbitos de acción. Protagonistas de la

Educación Especial. La importancia de la Interdisciplinariedad.
2. Paradigmas de la Educación Especial: De la Pedagogía Terapéutica a la
Pedagogía Especial. Modelo Pedagógico o educativo. Atención a la
Diversidad. De la Atención a la Diversidad a una escuela para todos.
3. Las Necesidades Educativas Especiales. Concepto y Clasificación. Barreras
para el aprendizaje y la participación.
4. Integración escolar. Fundamentos y Bases Filosóficas. Concepto.
Características. Formas y niveles de integración. Condiciones para la
integración escolar. Valoración de la Integración Escolar. Rol del docente
integrador. Factores que facilitan la Integración Escolar.
5. Escuela Inclusiva. La Inclusión: Definición. Enfoque filosófico, social, político,
económico y pedagógico de la inclusión. Elementos fundamentales. La
Inclusión educativa y la Integración escolar.
6. Necesidades Educativas Especiales. Curriculum. El diseño del Curriculum para
niños con Necesidades Especiales: Adaptaciones curriculares. Componentes
básicos del curriculum adaptado. Niveles y criterios.
7. Programa Educativo Individual: Concepto. Diferencias entre la Adaptaciones
Curriculares Individuales y Programa Educativo Individual.

Trabajos Prácticos:
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Trabajo Práctico N°3: Búsqueda en Internet de casos de Integración Escolar e

Inclusión Educativa. Puesta en común en forma grupal de la información recogida.
Debate grupal “La Inclusión Educativa y la Integración Escolar”.

Bibliografía:

 DUBROSVSKY, Silvia (comp.) La integración escolar como problemática

profesional.
 Alumnos Vulnerables. Barreras. El Index: Barreras- Educación Inclusiva
(www.ite. Educación.es).
 BAUTISTA, RAFAEL. (1993). “Necesidades Educativas Especiales”.
Compilación Colección: Educación para la Diversidad. Ediciones ALJIBE SL.
 Centro Crianza. “Integración del Niño con NEE”. Primera parte.
 Enciclopedia de Pedagogía Práctica. (2005 – 2006) “Escuela para
Maestros”. Editorial: Grupo Clasa. Colombia.
 Gil Editores. Integración Escolar: Atención en el aula de los trastornos
escolares. Integración escolar de niños con discapacidades. Tomo I.
 GONZÁLEZ MANJÓN, Ripalda Gil, Daniel Julio y Asegurado Garrido, Antonio.
“Adaptaciones curriculares: Guía para su elaboración”.(1995). Editorial ALJIBE
SL. Málaga España.
 JIMENEZ MARTINEZ, Paco – Montserrat Vila Suñe. (1999). « De Educación
Especial a la Educación en la Diversidad”. Ediciones ALJIBE SL.
 MOLINA GARCIA, Santiago. (1994). “Bases Psicopedagógicas de la
Educación Especial”. Colección Cs de la Educación. Editorial Marfil. España.

EJE TEMÁTICO Nº 4: NUEVOS MANDATOS DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL

1. La calidad de vida: conceptualización, dimensiones, indicadores y campos de

aplicación en base al contexto. Su importancia en campos como la educación
general, la educación especial, la salud, los servicios sociales y las familias.
2. La familia con un miembro con discapacidad.
3. Apoyos y autodeterminación.
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4. Alteridad. Concepto. Relación con la discapacidad.

5. La transición a la vida adulta: cuando las estrategias son necesarias: la
planificación de la transición a la vida adulta e personas con discapacidad. El
paso por la institución educativa: un recurso para la vida adulta.
6. Envejecimiento en la persona con discapacidad.

Trabajos Prácticos:
Trabajo Práctico N°4: Exposición grupal y oral sobre los temas designados por la
cátedra, vinculados al Eje Temático.

Bibliografía:

 PARÉS, BENITO RAFAEL. Compilador. (2003). “Educación de las personas

con discapacidad”: Una tarea que se construye. Edición, 1º. Editorial de la
Facultad de educación Elemental y Especial de la Universidad Nacional de
Cuyo.
 PÉREZ DE LARA, NURIA (2009). Experiencia y Alteridad en la Educación.
 Periódico El Cisne (2010). El envejecimiento de la persona con discapacidad, y
la preocupación de lo que ocurrirá cuando sus padres no estén.
 VERDUGO ALONSO, M.A; DE BORJA JORDAN DE URRIES VEGA,
Francisco (Coordinadores) Apoyos, Autodeterminación y Calidad de Vida.
Amaru. Salamanca, España, 2001.
 VERDUGO ALONSO, M. A (Dir.). (2006), “Cómo Mejorar la Calidad de Vida
de las Personas con Discapacidad. Instrumentos y Estrategias de
Evaluación”. Salamanca. Amarú.
 NUÑEZ, BLANCA. La familia con un miembro con Discapacidad.
Conferencia presentada y publicada en las actas del 1° Congreso
Iberoamericano sobre la discapacidad Familia y Comunidad, 8, 9, 10 de
octubre 2005, Buenos Aires organizado por Asociación AMAR.
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EJE TEMÁTICO Nº 5 (Deficientes Visuales): NECESIDADES EDUCATIVAS

ESPECIALES. DEFICIENCIA VISUAL

1. Necesidades Educativas Especiales por Discapacidad Intelectual, Trastornos

Motores, Trastornos Generales del Desarrollo (T.G.D) y Deficiencia Auditiva.
Pautas de Intervención. Características generales y detección de las
necesidades. Respuesta educativa.
2. Definición de Discapacidad Visual. Clasificación. Conceptos relacionados con la
discapacidad visual.
3. Necesidades Educativas en niños con deficiencia visual. Enfoques educativos:
El aprendizaje en alumnos con impedimentos visuales. Aspectos del desarrollo
y el aprendizaje que requieren especial atención en estos niños. Adaptaciones
y alternativas educativas. Orientaciones para su elaboración.
4. Breve reseña de la Educación Integradora de alumnos con deficiencias
visuales. La realidad en nuestro medio.

Trabajos Prácticos:
Trabajo Práctico N° 5: Elaboración de adaptaciones curriculares para alumnos con
necesidades educativas especiales por discapacidad visual, integrados en escuelas
comunes, identificando apoyos de acuerdo a la respuesta educativa que precisa en
distintas áreas disciplinares (Matemática, Lengua y Ciencias).
Trabajo Práctico N° 6: Investigación de la realidad Educación Integradora de
alumnos con deficiencias visuales en nuestro medio.

Bibliografía:
 Compilación de aportes. (2002). “Apoyos Pedagógicos para la Integración
Educativa de Niños con Discapacidad Visual”.
 Ministerio de Cultura y Educación de la Nación. “Deficiencia Visual: Aspectos
Psicoevolutivos y Educativos”. Plan Social Educativo. Presidencia de la Nación.
 VEDUGO ALONSO, (2003) Aportaciones de retraso mental (AAMR, 2002) a la
corriente inclusiva de las personas con discapacidad.
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 Lic. ACEVEDO, Aída (2008). “Necesidades Educativas Especiales y TGD”. Pautas

de intervención. Características generales y detección de las necesidades.
Respuestas educativas.

EJE TEMÁTICO Nº 5 (Deficiencia Auditiva): NECESIDADES EDUCATIVAS

ESPECIALES. DEFICIENCIA AUDITIVA.

1. Necesidades Educativas Especiales por Discapacidad Intelectual, Trastornos

Motores, Trastornos Generales del Desarrollo (T.G.D) y Deficiencia Visual.
Pautas de Intervención. Características generales y detección de las
necesidades. Respuesta educativa.
2. Definición de Discapacidad Auditiva. Clasificación.
3. Necesidades Educativas Especiales en niños con deficiencia auditiva. Enfoques
educativos: el aprendizaje en alumnos con impedimentos auditivos.
Adaptaciones y alternativas educativas. Orientaciones para su elaboración.
4. Breve reseña de la Educación Integradora de alumnos con deficiencia auditiva.
La realidad en nuestro medio.

Trabajos Prácticos:
Trabajo Práctico N° 5: Elaboración de adaptaciones curriculares para alumnos con
necesidades educativas especiales por discapacidad auditiva, integrados en escuelas
comunes, identificando apoyos de acuerdo a la respuesta educativa que precisa en
distintas áreas disciplinares (Matemática, Lengua y Ciencias).
Trabajo Práctico N° 6: Investigación de la realidad Educación Integradora de
alumnos con discapacidad auditiva en nuestro medio.

Bibliografía:

 Ministerio de Cultura y Educación de la Nación. “Deficiencia Auditiva:

Aspectos Psicoevolutivos y Educativos”. Plan Social Educativo.
Presidencia de la Nación.
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 VEDUGO ALONSO, (2003) Aportaciones de retraso mental (AAMR, 2002) a la

corriente inclusiva de las personas con discapacidad.
 Lic. ACEVEDO, Aída (2008). “Necesidades Educativas Especiales y TGD”.
Pautas de intervención. Características generales y detección de las necesidades.
Respuestas educativas.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:

 Lectura de bibliografía obligatoria y complementaria organizada por tópicos.

 Aula-taller.
 Participación activa de los alumnos a través de trabajos grupales e
individuales.
 Debates, discusiones reflexiones y análisis de las temáticas.
 Trabajos Prácticos de indagación y de campo, supervisados de manera
individual-grupal.
 Exposición reflexiva y didáctica.

CRONOGRAMA:

Eje Temático Nº de Clases Duración Fechas

1 10 5 semanas T.P. Nº 1
T.P. Nº 2
2 8 4 semanas
1er. Parcial
3 9 5 semanas T.P. Nº 3
4 10 5 semanas T.P. N°4
5 9 5 semanas T.P. N° 5
T.P. N° 6
2do. Parcial
Recuperatorio
Parciales 1-2
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EVALUACIÒN:
Criterios de evaluación de acuerdo a la reglamentación vigente de los Institutos de
Educación Superior RESOLUCIÓN MINISTERIAL E.CyT. Nº 1318/05)

CONDICION DE ALUMNO PROMOCIONAL

 Cumplimentar con el 95% de la asistencia a clases teóricas prácticas.
 Aprobar los trabajos prácticos de cada una de las unidades obteniendo no
menos de 7 (siete).
 En las evaluaciones parciales obtener no menos de (siete).
 Cumplimentar un examen al finalizar el cursado bajo la modalidad de coloquio
integrador, previa presentación de carpeta con los trabajos prácticos realizados
durante el dictado de la cátedra, debiendo obtener como nota final no menos
de (siete).

CONDICION DE ALUMNO REGULAR:

 Cumplimentar con el 75% la asistencia a clases teórica practicas
 Aprobar los trabajos prácticos de cada unidad obteniendo no menos de 4
(cuatro)
 En las evaluaciones parciales, obtener no menos de 4 (cuatro) con derecho a
la recuperación de solamente una de ellas
 Para la aprobación final, deberá rendir ante el tribunal, debiendo obtener como
nota no menos de 4 (cuatro).

CONDICION DE ALUMNO LIBRE:

Respecto a la condición de alumno libre, resultará cuando no haya
cumplimentado con los requisitos vigentes para alumnos regulares, por lo que podrá
rendir la cátedra ante tribunal, previa presentación y aprobación de trabajo
monográfico en el cual demostrara sus con conocimientos generales de la cátedra
haciendo hincapié en las personas con NEE por Deficiencia Visual o Auditivas según
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su orientación profesional. Monografía presentada 15 (quince) días antes del examen

final.
El examen final del alumno libre: Aprobación del trabajo monográfico.
Evaluación Escrita con no menos de cuatro 4 (cuatro) y luego Evaluación Oral
aprobada también con no menos de 4 (cuatro).

BIBLIOGRAFÍA Y DOCUMENTACIÓN GENERAL:

ARANDA REDUELLO, Rosalía (Coord.) Educación Especial. Áreas curriculares

para alumnos con necesidades educativas especiales. Pearson Prentice Madrid,
España. 2002.
ASHMAN, A.; CONWAY, R. Estrategias Cognitivas en Educación Especial.
Santillana. Madrid. 1990
BRENANN, Wilfred K. El currículo para Niños con Necesidades Educativas
Especiales. Siglos XXI. Madrid, 1998.
BELL RODRIGUEZ, R. Educación Especial. Razones, Visión Actual y Desafíos.
Pueblo y Educación. La Habana, 1997.
DEVALLE de RENDO, Alicia; VEGA, Viviana. Una escuela en y para la Diversidad
El entramado de la diversidad. Aique Grupo editor. Buenos Argentina. 2009
Diccionario Enciclopédico de la Educación Especial. Diagonal/Santillana. España.
1985. Tomo I, II, III, IV.
NARVARTE, M. Diversidad en el aula. Necesidades Educativas Especiales.
Editorial Lesa.
MATA, Francisco S. (Director) Enciclopedia psicopedagógica de necesidades
educativas especiales. Ediciones Aljibe. Málaga, 2001 Tomo I y II.
GONZÁLEZ CUBERES, M. Teresa. Chicos Especiales e Integración. Humanitas.
Buenos Aires. 1997.
MARCHESI, Coll. Desarrollo Psicológico y Educación III Necesidades Educativas
Especiales y Aprendizaje Escolar. Alianza. Madrid. 1994.
ROSATO, Ana; ANGELINO, María Alfonsina (Coord.). Discapacidad e Ideología de
la normalidad. Desnaturalizar el déficit. Noveduc. Buenos Aires, Argentina. 2009.
UNESCO-BIE (2008). La educación Inclusiva: el camino hacia el futuro. Ginebra:
MImeo, Documento de Referencia.
VAIN, Pablo Daniel (comp. 2003). Inclusión educativa. Nuevas formas de exclusión.
Colección, Ensayos y Experiencias, Buenos Aires, Ediciones Novedades Educativas.
Documentos:
 Revista de Educación. Número Extraordinario: Warnock, Mary. London 1987.
 Ministerio de Educación. Educación inclusiva. Iguales en la Diversidad.
Módulo 3

Documentos o Apuntes de Cátedra:

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 LIc. ACEVEDO, Aída (2006). Educación Inclusiva: “Educar y Aprender entre

la Pluralidad”. Documento de Cátedra. Carrera: Licenciatura en Nivel Inicial.
Facultad de Humanidades. UNCa.

OBSERVACIONES: _________________________________________

Santisteban, Ximena Natalia

PROGRAMA APROBADO. 12 DE JULIO DE 2013

COORDINACIÓN DE GRADO. LIC. CESAR GORDILLO PIOLI