UNIVERSIDAD NACIONAL DE FORMOSA

FACULTAD DE HUMANIDADES
1.- Carrera: PROFESORADO en FSICA
2.- Asignatura: PEDAGOGA.
3.- Ao lectivo: 2011.
4.- Carcter de la asignatura: Obligatorio
5.- Dictado: 1 ao de la carrera. Cuatrimestral.
6.- Horas de clase: 4 hs. semanales. 90 hs. cuatrimestral.
7.- Profesores:
- Prof. Ricardo Csar Valdovinos.
- Prof. Delma Rodas
8.- Asignaturas correlativas precedentes:
- Sin correlativas.
9.- Fundamentacin:
Pedagoga es una asignatura que se ubica al inicio de la formacin en los Planes de Estudio de
los Profesorados de la Facultad de Humanidades de la UNaF. En el caso del Profesorado en
Fsica, se encuentra en el primer ao de la carrera. Su programacin incluye temticas que
abren la puerta a uno de los componentes de la formacin docente, con el que se da inicio al
trayecto pedaggico.
Ofrece, en una panormica, un conjunto de saberes relacionados con el quehacer docente, que se
irn desplegando a lo largo de la carrera. Presenta a los estudiantes, nociones bsicas o categoras
conceptuales propias del discurso pedaggico que les permitir: analizar y reconsiderar sus
propias experiencias educativas, el sentido social y poltico de las prcticas en las cuales
desarrollaron dichas experiencias a la luz de nuevos marcos tericos y referenciadas a los nuevos
contextos y a las necesidades que los cambios de nuestro tiempo plantean, en sus desafos e
interpelaciones, al Sistema Educativo y a la escuela. Detectar los rasgos y tradiciones a partir de
los cuales reconstruir el rol docente en funcin de los nuevos requerimientos sociales, constituye
una necesidad en la formacin del profesorado. Incluye una presentacin referida a la
configuracin del campo discursivo de la Pedagoga y de los procesos que condujeron a su
replanteo y debates actuales, al estructurarse el campo de las Ciencias de la Educacin.
Los escenarios hoy nos presentan la necesidad de volver a pensar la educacin, a fin de
encontrar el sentido formativo de las prcticas sociales- la educativa-, razn por la cual se
enfatizar una perspectiva relacional y socio-histrica en el tratamiento de las cuestiones
educativas.
Relacional: porque no existe lo social como una entidad independiente de lo cultural, lo
poltico y lo econmico. Socio-histrica: porque todo objeto social o dispositivos
formales de una sociedad (educacin, familia, Estado, Sistema Educativo, escuela, ciencia, etc.)
son resultado de procesos que tuvieron su origen y evolucionan en contextos sociales, polticos,
culturales y econmicos determinados y conocerlos e interpretarlos abre espacios para el anlisis
de sus posibles direccionalidades.

Interpretar la produccin de los procesos educativos del dispositivo escolar, del sistema
educativo y del rol docente desde esta perspectiva, remite a considerar en su estudio las
condiciones que determinan su surgimiento, desarrollo y la particular situacin de crisis que
viven los sistemas educativos, las escuelas y su gente, frente a las interpelaciones de que son
objeto en el mundo actual. La comprensin de esos procesos desde esta perspectiva busca
promover en los estudiantes - futuros docentes- una mirada totalizadora que les permita
visualizar un horizonte de posibilidades, para orientarse en contextos especficos y multiplicidad
de situaciones que debern enfrentar en los inciertos escenarios en los que ejercern la profesin.
10.- Objetivos:
- Identificar a la educacin como proceso de desarrollo personal y como prctica social,
apropiando categoras bsicas construidas por el discurso pedaggico.
- Interpretar la estructura y funciones del Sistema Educativo, desde sus orgenes, con la
conformacin de los Estados Nacionales hasta el presente.
- Analizar las modificaciones y particular situacin de crisis que atraviesan los Sistemas
Educativos y la escuela, en el actual contexto de la globalizacin y las Reformas Educativas
de los 90.
- Resignificar la funcin del dispositivo escolar frente a los mltiples atravesamientos
(econmicos, sociales, polticos, culturales) que afectan la dinmica de la institucin escolar
en sus distintas dimensiones y la interpelan con relacin a los nuevos sentidos de educar.
- Comprender los orgenes y evolucin del oficio de ensear y los actuales debates en torno al
rol docente en los nuevos escenarios sociales y educativos.
- Valorar el saber pedaggico como un dispositivo para indagar el sentido formativo de las
prcticas educativas.
- Familiarizarse con la lectura de textos educativos y publicaciones que den cuenta de
investigaciones recientes en el campo.
- Analizar, desde nuevos referentes conceptuales, experiencias y trayectorias educativas,
propias o de otros agentes educativos, as como algunos procesos educativos que se
desarrollan en instituciones escolares del entorno.
- Apropiar el vocabulario especfico del campo discursivo de la Pedagoga.
11.- Desarrollo programtico:
UNIDAD I. La educacin como objeto de estudio de la pedagoga
- Educacin. Aproximaciones conceptuales.
- Distintos planos de anlisis de los hechos educativos de los que da cuenta el complejo trmino
educacin.
- Espacios no-escolares pedaggicos.
- La educacin como proceso de socializacin.
- La educacin como proceso y sistema cultural.
- Funciones asignadas a la educacin por las diferentes corrientes pedaggicas de la
modernidad.
- Que educacin para el siglo XXI

UNIDAD II. Configuracin del campo de la pedagoga y de las ciencias de la educacin

- Pedagoga. Primeras aproximaciones conceptuales.
- Educacin, Pedagoga y Ciencias de la Educacin.
- Las teoras y corrientes pedaggicas en los siglos XIX y XX.
UNIDAD III: El estado y la educacin.
- Orgenes de la intervencin del Estado en la Educacin.
- La educacin como sistema Nacional. Factores que incidieron en su conformacin y
desarrollo. Peculiaridades que asume este proceso en Amrica Latina y en Argentina.
Encuadre Legal en Argentino en la actualidad.
- Crisis y tendencias actuales en los sistemas Educativos: la fragmentacin y la diversidad en
escena.
- La escuela como creacin social, histrica y poltica. Mandatos y funciones en el contexto de
la modernidad y en los escenarios actuales.
- Aportes del anlisis institucional a la comprensin de los procesos educativos en la institucin
escolar. Relaciones de poder en la escuela: visiones clsicas y contemporneas.
- Crisis del Dispositivo Escolar.
UNIDAD IV: ROL DOCENTE Y FORMACIN DEL PROFESORADO
- Historia de los procesos de cambio en la formacin de maestros y profesores.
- Tradiciones en la formacin del profesorado y concepciones acerca del rol y de la identidad
docente en los diferentes enfoques de la formacin.
- Debates en torno a la identidad, al rol y la formacin docente en los nuevos escenarios
sociales y educativos.
- El trabajo docente en contextos de exclusin y agudizacin de la pobreza. Necesidad de
construir nuevos sentidos en la formacin, la identidad y el trabajo docente.
12.- Bibliografa obligatoria
ABBAGNANO, N. y VISALBERGHI, A. Historia de la Pedagoga. Mxico, Fondo de
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13.- Procedimientos didcticos:

 A travs de encuentros de carcter diagnstico se detectarn los problemas que interfieren en

el desarrollo acadmico del alumno.
Exposicin de marcos tericos conceptuales alrededor de los ejes estructurantes de la
programacin.
Facilitar la participacin del estudiante en actividades de construccin del conocimiento,
atendiendo los saberes relevantes y significativos de la asignatura Pedagoga.
Se orientar y asesorar al estudiante sobre su proceso de aprendizaje.
Seleccin e integracin de la bibliografa.
Lectura comprensiva, anlisis e interpretacin de textos en forma individual y grupal.
Registro de la lectura a travs de resmenes, sntesis, fichas, glosarios, mapas conceptuales.
Elaboracin de conclusiones previa discusin grupal de las mismas en forma oral y escrita.
Integracin de informes grupales.
14.- Actividades:
Pensando en elevar la calidad de la propuesta educativa que se ofrece a quienes cursan la
asignatura Pedagoga, se han organizado las actividades prcticas de manera tal que el alumno
pueda adquirir, reestructurar y evaluar sus conocimientos con la ayuda de sus pares y la gua del
docente, acompandolo a organizar sus procedimientos intelectuales del ao que est cursando.
El trabajo aqu apuntar por un lado a la reflexin y anlisis individual; y por otro lado se
generarn espacios grupales que permitirn la confrontacin de esos anlisis y reflexiones
individuales para crear una base comn y compartida sobre los conceptos necesarios que
faciliten el avance de la asignatura.
Esta propuesta tiene por objetivo favorecer el respeto por los ritmos individuales y los
procesos de aprendizaje autnomos, como base para el conocimiento compartido.
14.1. Temas propuestos.
TEMA
1.- Los cuatro
pilares de la
educacin

OBJETIVOS
Reconocer a la educacin en su
estructuracin en torno a los
cuatro principales aprendizajes
fundamentales: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender
a convivir y aprender a ser.
2.- El sentido de Analizar, desde una perspectiva
educar
crtica el sentido de la educacin
argentina y latino americana
desde un punto de vista tico,
poltico y epistemolgico.

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marco Latinoamericano. Buenos Aires,
Editorial Mio y Dvila, 2004. Captulo
Cap. 2.

4.- Crisis y
tendencias
actuales en los
sistemas educativos: la desigualdad, fragmentacin y la
diversidad
en
escena.
5.- Revisar las
categoras de anlisis y los
planteamientos
tradicionales
que han promovido las reformas educativas
recientes

sociabilizacin secundariacultural experiencial y cultura

acadmica.
Comprender la prctica educativas
sistemtica
como una teoraprctica
pedaggica
unificadora/normalizadora, capaz
de llegar a negar al otro, en tanto
diferente

Analizar los grandes desafos que

deben enfrentar los sistemas
educativos a partir de los cambios
sociales, polticos econmicos y
culturales que se han producido en
el transcurso de las dcadas.

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6.- El poder en Reconocimiento de los vnculos

la escuela
que se establecen al interior de la
institucin escolar.

CARUSO, Marcelo DUSSEL, Ins:

De Sarmiento a los Simpsons. Cinco
conceptos para pensar la educacin.
Buenos Aires, Kapelusz, 1996. Cap. 3.

7.- Desarrollo Comprender que el desarrollo

profesional del profesional del docente como un
docente.
intento de mejorar la calidad de la
prctica laboral y aumento de la
calidad docente, investigadora y
de gestin.

IMBERNN, Francisco. Una nueva

formacin permanente del profesorado
para un nuevo desarrollo profesional y
colectivo. Departamento de Didctica y
Organizacin
Educativa
de
la
Universidad de Barcelona. Revista
brasileira de formao de professores
rbfp. ISSN 1984-5332 - Vol. 1, n. 1,
p.31-42, Maio/2009.

8.- Teoras sobre la educacin

y la Pedagoga.
Teoras crticas
y no crticas

TORRES, Carlos Alberto (2002):

Grandezas y miserias de la educacin
latinoamericana del siglo veinte. En
Paulo Freire y la agenda de la
educacin latinoamericana en el siglo
XXI, de Carlos Alberto TORRES
(Compilador).
Bs.
As.,
Editorial
CLACSO, 2002.

Identificar y explicar las

corrientes pedaggicas
relacionadas con la funcin social
de la escuela: teoras del
consenso, teoras del conflicto,
nuevas corrientes pedaggicas.

GWIRTZ, Silvina y otros. La educacin

ayer, hoy y maana. El ABC de la
Pedagoga. Buenos Aires. Editorial
Aique Grupo Editor, 2007. Cap 3

9.- Trabajo
integrador
Practica
pedagoga
crtica

Leer material bibliogrfico.

Analizar en grupos.
Realizar una red conceptual.
Realizar aportes personales.
Socializar. Fundamentar.
Elaborar informe escrito

FREIRE, Paulo. La educacin como

prctica de la libertad. Buenos Aires,
Siglo XXI editores, 2010.

15.- Evaluacin
Criterios de Evaluacin de trabajos prcticos.

Capacidad para interpretar consignas.

Uso adecuado de la terminologa tcnica especfica.

Capacidad para establecer relaciones entre el marco terico y los trabajos prcticos.

Actitud crtica y reflexiva en el anlisis bibliogrfico y en la resolucin de situaciones

problemticas.

Cumplimiento de los trabajos asignados en tiempo y forma.

Aportes personales pertinentes.

16. Materiales didcticos.

-

Televisor.
Can.
Libros de textos.
Dossier.
Proyector de filminas.
Tiza y pizarrn.
Videos.

17.- Sistema de promocin

La promocin del mdulo se ajustar a lo establecido en el Rgimen Pedaggico vigente.
a. Mediante exmenes parciales y finales.
b. Mediante examen final (Libre)
c. Mediante homologacin.

Mediante exmenes parciales y finales y el 80% de asistencia. Los alumnos tendrn opcin a
un examen recuperatorio.

Mediante examen final (Libre).
Exclusiva para alumnos libres en cuyo caso deber rendir la totalidad de los contenidos
del programa vigente. Posteriormente a la inscripcin y antes del examen el alumno se
entrevistar en tres (3) oportunidades como mnimo, con el profesor titular de la ctedra,
quin brindar orientacin e informacin.

Mediante homologacin:

El alumno iniciar el trmite correspondiente para la asignatura en el Departamento de

estudio de la Facultad. Las homologaciones sern otorgadas por las autoridades
acadmicas de la Facultad previa intervencin de Secretara Acadmica y el profesor
titular de la ctedra. El interesado deber presentar:
-

Solicitud de homologacin.

Programa de asignatura visado por la autoridad que lo expidi en el que debe

constar: objetivos, contenidos, trabajos prcticos y bibliografa.

Constancia de aprobacin con la calificacin final o certificado de estudios.

En caso de reconocimiento parcial en los turnos regulares del calendario

acadmico el tribunal examinador correspondiente evaluar los objetivos que
forman parte de la asignatura del plan de estudios respectivo y que no figuren en
el programa presentado por el alumno. Si el alumno aprobara dicho examen se
otorgar la homologacin por equivalencia y la calificacin final ser la obtenida
por la evaluacin ante el tribunal examinador.

18.- Evaluacin del curso.

Las instancias de evaluacin del curso del curso sern los siguientes:
- pruebas diagnsticas,
- evaluaciones diarias,
- producciones grupales e individuales,
- exmenes parciales,
- informes / monografas,
- coloquio / examen final,
- nota conceptual surgida de la ponderacin de las instancias y modalidades anteriores y de otros
indicadores cualitativos, como la participacin y la responsabilidad del alumno en su proceso de
aprendizaje.

19.- Cronograma de Actividades.

Unidades
Unidad:1

Abril
X

Mayo
X

Junio

Julio

T.P. N 1

Unidad:2

T.P. N 2
T.P. N 3
er

X
X
X

1 . Parc.

Unidad:3

T.P. N 4

X
X

T.P. N 5

2do. Parc.

Unidad:4

Recup.