I.E.

Parroquial “Santa Rosa” - Barranco

Hnas. Franciscanas Misioneras de María

“Educamos en la verdad y la caridad para una convivencia fraterna universal.”

PLANIFICACIÓN ANUAL

I. DATOS INFORMATIVOS

Dirección Regional de Educación: Lima Metropolitana

Unidad de Gestión Educativa Local: UGEL 07
Institución Educativa: 7704 “Santa Rosa de Barranco”
Área: Matemática
Ciclo: VII Grado: 4to Secciones: A, B ,C,
Directora: Hna. Maruja Cruz Suma FMM
Sub Directora: Prof. Sara De la Cruz Prado
Coordinadora: Prof. Lourdes Rayme Peña
Docentes: Ricardo Asto Quispe - Santos Abraham Diburga Ricci

II. ENFOQUE DEL ÀREA

En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje corresponde al enfoque Centrado en la Resolución de Problemas'', el
cual
tiene las siguientes características:
 La matemática es un producto cultural dinámico, cambiante, en constante desarrollo y reajuste.
 Toda actividad matemática tiene como escenario la resolución de problemas planteados a partir de situaciones, las cuales se conciben como
acontecimientos significativos que se dan en diversos contextos. Las situaciones se organizan en cuatro grupos: situaciones de cantidad;
situaciones de regularidad equivalencia y cambio; situaciones de forma, movimiento y localización; y situaciones de gestión de datos e
incertidumbre.
 Al plantear y resolver problemas, los estudiantes se enfrentan a retos para los cuales no conocen de antemano las estrategias de solución. Esta situación
les demanda desarrollar un proceso de indagación y reflexión social e individual que les permita superar las dificultades u obstáculos que surjan en la
búsqueda de la solución.
 En este proceso, el estudiante construye y reconstruye sus conocimientos al relacionar, y reorganizar ideas y conceptos matemáticos que emergen
como solución óptima a los problemas, que irán aumentando en grado de complejidad.
 Los problemas que resuelven los estudiantes pueden ser planteados por ellos mismos o por el docente para promover, así, la creatividad y la
interpretación de nuevas y diversas situaciones.
 Las emociones, actitudes y creencias actúan como fuerzas impulsadoras del aprendizaje.
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Los estudiantes aprenden por sí mismos cuando son capaces de autorregular su proceso de aprendizaje y de reflexionar sobre sus aciertos, errores, avances y
dificultades, que surgieron durante el proceso de resolución de problemas
III. DESCRIPCIÓN DE LOS NIVELES DE DESARROLLO DE LA COMPETENCIA AL CULMINAR EL VI CICLO (ESTÁNDAR DE
APRENDIZAJE)

La matemática es una actividad humana y ocupa un lugar relevante en el desarrollo del conocimiento y de la cultura de nuestras sociedades. Se encuentra en constante
desarrollo y reajuste, y, por ello, sustenta una creciente variedad de investigaciones en las ciencias y en las tecnologías modernas, las cuales son fundamentales para el
desarrollo integral del país.
El aprendizaje de la matemática contribuye a formar ciudadanos capaces de buscar, organizar, sistematizar y analizar información para entender e interpretar el mundo
que los rodea, desenvolverse en él, tomar decisiones pertinentes, y resolver problemas en distintas situaciones usando, de manera flexible, estrategias y conocimientos
matemáticos.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de diversas competencias. A través del enfoque Centrado en la Resolución
de Problemas, el área de Matemática promueve y facilita que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:
• Resuelve problemas de cantidad.
• Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambios.
• Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
• Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.

Nivel esperado al final del Ciclo VII:

Resuelve problemas de cantidad

Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades muy grandes o muy pequeñas, magnitudes o intercambios financieros, traduciéndolas a expresiones
numéricas y operativas con números irracionales o racionales, notación científica, intervalos, y tasa de interés simple y compuesto. Evalúa si estas expresiones cumplen
con las condiciones iniciales del problema. Expresa su comprensión de los números racionales e irracionales, de sus operaciones y propiedades, así como de la notación
científica; establece relaciones de equivalencia entre múltiplos y submúltiplos de unidades de masa, y tiempo, y entre escalas de temperatura, empleando lenguaje
matemático y diversas representaciones; en base a esto interpreta e integra información contenida en varias fuentes de información. Selecciona, combina y adapta
variados recursos, estrategias y procedimientos matemáticos de cálculo y estimación para resolver problemas, los evalúa y opta por aquellos más idóneos según las
condiciones del problema. Plantea y compara afirmaciones sobre números racionales y sus propiedades, formula enunciados opuestos o casos especiales que se cumplen
entre expresiones numéricas; justifica, comprueba o descarta la validez de la afirmación mediante contraejemplos o propiedades matemáticas.

Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambios

Resuelve problemas referidos a analizar cambios continuos o periódicos, o regularidades entre magnitudes, valores, o expresiones; traduciéndolas a expresiones
algebraicas que pueden contener la regla general de progresiones geométricas, sistema de ecuaciones lineales, ecuaciones y funciones cuadráticas y exponenciales,
Evalúa si la expresión algebraica reproduce las condiciones del problema. Expresa su comprensión de la regla de formación de sucesiones y progresiones geométricas; la
solución o conjunto solución de sistemas de ecuaciones lineales e inecuaciones; la diferencia entre una función lineal y una función cuadrática y exponencial; y sus
parámetros; las usa para interpretar enunciados o textos o fuentes de información usando lenguaje matemático y gráficos. Selecciona, combina y adapta variados
recursos, estrategias y procedimientos matemáticos para determinar términos desconocidos en progresiones geométricas, solucionar ecuaciones lineales o cuadráticas,
simplificar expresiones usando identidades algebraicas; evalúa y opta por aquellos más idóneos según las condiciones del problema. Plantea afirmaciones sobre
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enunciados opuestos o casos especiales que se cumplen entre expresiones algebraicas; así como predecir el comportamiento de variables; comprueba o descarta la
validez de la afirmación mediante contraejemplos, y propiedades matemáticas
.
Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
Resuelve problemas en los que modela características de objetos con formas geométricas compuestas, cuerpos de revolución, sus elementos y propiedades, líneas, puntos
notables, relaciones métricas de triángulos, distancia entre dos puntos, ecuación de la recta, parábola y circunferencia; la ubicación, distancias inaccesibles, movimiento y
trayectorias complejas de objetos mediante coordenadas cartesianas, razones trigonométricas, mapas y planos a escala. Expresa su comprensión de la relación entre las
medidas de los lados de un triángulo y sus proyecciones, la distinción entre trasformaciones geométricas que conservan la forma de aquellas que conservan las medidas
de los objetos, y de cómo se generan cuerpos de revolución, usando construcciones con regla y compas. Clasifica polígonos y cuerpos geométricos según sus
propiedades, reconociendo la inclusión de una clase en otra. Selecciona, combina y adapta variados estrategias, procedimientos y recursos para determinar la longitud,
perímetro, área o volumen de formas compuestas, así como construir mapas a escala, homotecias e isometrías. Plantea y compara afirmaciones sobre enunciados
opuestos o casos especiales de las propiedades de las formas geométricas; justifica, comprueba o descarta la validez de la afirmación mediante contraejemplos o
propiedades geométricas

Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre

Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, caracterizando la población y la muestra e identificando las variables a estudiar; empleando el muestreo
aleatorio para determinar una muestra representativa. Recolecta datos mediante encuestas y los registra en tablas, determina terciles, cuartiles y quintiles; la desviación
estándar, y el rango de un conjunto de datos; representa el comportamiento de estos usando gráficos y medidas estadísticas más apropiadas a las variables en estudio.
Interpreta la información contenida en estos, o la información relacionadas a su tema de estudio proveniente de diversas fuentes, haciendo uso del significado de la
desviación estándar, las medidas de localización estudiadas y el lenguaje estadístico; en base a esto contrasta y justifica conclusiones sobre las características de la
población. Expresa la ocurrencia de sucesos dependientes, independientes, simples o compuestos de una situación aleatoria mediante la probabilidad, y determina su
espacio muestral; interpreta las propiedades básicas de la probabilidad de acuerdo a las condiciones de la situación; justifica sus predicciones con base a los resultados de
su experimento o propiedades.

IV. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE, ORGANIZACIÓN DE TIEMPO Y DISTRIBUCIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS EN EL AÑO ESCOLAR

Cuidado de la salud y Convivencia y buen uso de los recursos Ejercicio ciudadano para la reducción de Creatividad, cultura y recreación en su Bienestar emocional
desarrollo de la resiliencia en el entorno del hogar y la comunidad riesgos, el manejo de conflictos vida cotidiana

ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO

COMPETENCIAS Y I II III IV
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES BIMESTRE BIMESTRE BIMESTRE BIMESTRE
UN UN UN UN UN UN UN UN
RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD
 Establece relaciones entre datos y acciones de comparar e igualar cantidades o trabajar con tasas de interés
 Traduce cantidades a simple y compuesto. Las transforma a expresiones numéricas (modelos) que incluyen operaciones con
números racionales, raíces inexactas, notación exponencial y científica, así como modelos financieros de X X X X
expresiones numéricas
interés simple y compuesto.
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 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión de los órdenes del sistema de
numeración decimal al expresar una cantidad muy grande o muy pequeña en notación científica, así como al
comparar y ordenar cantidades expresadas en notación científica. Expresa su comprensión de las diferencias
entre notación científica y notación exponencial.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión del número irracional como
decimal no periódico obtenido de raíces inexactas y de la noción de densidad en los números racionales al
identificar al menos un nuevo número racional entre otros dos racionales.
 Comunica su  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre el interés compuesto y
comprensión sobre los sobre términos financieros (impuesto a la renta, tasa de interés simple y compuesto, y capitalización) para
números y las interpretar el problema en su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones. X X X X
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre las propiedades de las
operaciones.
operaciones con raíces inexactas al deducir propiedades especiales. Usa este entendimiento para interpretar las
condiciones de un problema en su contexto. Establece relaciones entre representaciones.

 Selecciona, combina y adapta estrategias de cálculo, estimación, recursos, y procedimientos diversos para
 Usa estrategias y realizar operaciones con raíces inexactas, tasas de interés compuesto, cantidades en notación científica e
procedimientos de intervalos, y para simplificar procesos usando las propiedades de los números y las operaciones, según se
estimación y cálculo adecúen a las condiciones de la situación. X X X X
 Selecciona y usa unidades y subunidades e instrumentos pertinentes para estimar y medir magnitudes
derivadas (velocidad y aceleración), según el nivel de exactitud exigido en la situación planteada.

 Argumenta
afirmaciones sobre las
relaciones numéricas y
las operaciones
 Plantea y compara afirmaciones sobre las propiedades de las operaciones con números racionales y raíces
inexactas, su noción de densidad en Q, las equivalencias entre tasas de interés compuesto, o de intercambios
financieros u otras relaciones numéricas que descubre, y las justifica con ejemplos, contraejemplos y
X X X X
propiedades de los números y las operaciones. Comprueba o descarta la validez de una afirmación mediante
un contraejemplo, o el razonamiento inductivo o deductivo

RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIOS

 Establece relaciones entre datos, valores desconocidos, regularidades, y condiciones de equivalencia o
variación entre magnitudes. Transforma esas relaciones a expresiones algebraicas o gráficas (modelos) que
incluyen la regla de formación de una progresión geométrica, a sistemas de ecuaciones lineales con dos
 Traduce datos y
incógnitas, a inecuaciones (ax + b < cx + d, ax + b > cx + d, ax + b ≤ cx + d y ax + b ≥ cx + d, ∀ a y c ≠ 0), a
condiciones a X X X X
ecuaciones cuadráticas (ax2 + bx + c = 0, a ≠ 0 y a, b y c Є Q) y a funciones cuadráticas (f(x)= ax 2 + bx +c, ∀ a
expresiones algebraica ≠ 0 y a Є Q). También las transforma a repartos proporcionales.
 Evalúa expresiones algebraicas o gráficas (modelo) planteadas para un mismo problema y determina cuál
representó mejor las condiciones del problema.
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 Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su
comprensión sobre la suma de términos de una progresión geométrica para interpretar un problema en su
contexto y estableciendo relaciones entre dichas representaciones.
 Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su
 Comunica su comprensión sobre la solución o soluciones de un sistema de ecuaciones lineales y de una ecuación cuadrática,
comprensión sobre las y sobre el conjunto solución de inecuaciones lineales, para interpretar un problema en su contexto y
relaciones algebraicas estableciendo relaciones entre dichas representaciones.
 Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas y con lenguaje algebraico, su X X X X
comprensión sobre el dominio y rango de una función cuadrática, la relación entre la variación de sus
coeficientes, y los cambios que se observan en su representación gráfica, para interpretar un problema en su
contexto y estableciendo relaciones entre dichas representaciones. Ejemplo: Un estudiante observa la gráfica e
identifica que el ingreso mayor se logra con un descuento de 15 dólares. De esta forma, determina que el
rango del ingreso en dólares es de 0 hasta 10 125 dólares y que, para descuentos mayores o menores que 15
dólares, el ingreso es menor

 Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos, métodos gráficos, procedimientos y propiedades

algebraicas más óptimas para determinar términos desconocidos y la suma de términos de una progresión
geométrica, simplificar expresiones algebraicas, y solucionar sistemas de ecuaciones lineales e inecuaciones
 Usa estrategias y usando identidades algebraicas o propiedades de las igualdades y desigualdades.
procedimientos para X X X X
encontrar reglas
generales

 Plantea afirmaciones sobre las características que distinguen un crecimiento geométrico, o relaciones que
 Argumenta descubre en una sucesión gráfica o numérica, u otras relaciones de cambio que descubre. Justifica o descarta la
validez de sus afirmaciones mediante un contraejemplo, propiedades matemáticas, o razonamiento inductivo y
afirmaciones sobre
deductivo. X X X X
relaciones de cambio y  Plantea afirmaciones sobre las posibles soluciones a un sistema de ecuaciones lineales, ecuaciones cuadráticas
equivalencia o inecuaciones lineales, u otras relaciones que descubre. Justifica o descarta la validez de sus afirmaciones
mediante un contraejemplo, propiedades matemáticas, o razonamiento inductivo y deductivo.
RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN.
 Establece relaciones entre las características y los atributos medibles de objetos reales o imaginarios.
 Modela objetos con Representa estas relaciones con formas bidimensionales y tridimensionales compuestas o cuerpos de
revolución, los que pueden combinar prismas, pirámides, conos o poliedros regulares, considerando sus
formas geométricas y
elementos y propiedades.
sus transformaciones  Describe la ubicación o los movimientos de un objeto real o imaginario, y los representa utilizando mapas y
X X X X
planos a escala, así como la ecuación de la recta, razones trigonométricas, ángulos de elevación y depresión.
Describe las transformaciones que generan formas que permiten teselar un plano

 Comunica su  Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto, y con lenguaje geométrico, su X X X X
comprensión sobre las comprensión sobre las propiedades de poliedros, prismas, cuerpos de revolución y su clasificación, para
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formas y relaciones interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones
geométricas  Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto, y con lenguaje geométrico, su
comprensión sobre las propiedades de la homotecia en figuras planas, para interpretar un problema según su
contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
 Lee textos o gráficos que describen las propiedades de semejanza y congruencia entre formas geométricas,
razones trigonométricas, y ángulos de elevación o depresión. Lee mapas a diferente escala, e integra su
información para ubicar lugares, profundidades, alturas o determinar rutas.

 Selecciona y adapta estrategias heurísticas, recursos y procedimientos más convenientes para determinar la
longitud, el área y el volumen de poliedros y de cuerpos compuestos, así como para determinar distancias
 Usa estrategias y inaccesibles y superficies irregulares en planos empleando coordenadas cartesianas y unidades convencionales
procedimientos para (centímetro, metro y kilómetro).
X X X X
orientarse en el espacio  Selecciona y adapta estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para describir las diferentes vistas de
una forma tridimensional compuesta (frente, perfil y base) y reconstruir su desarrollo en el plano sobre la base
de estas, empleando unidades convencionales (centímetro, metro y kilómetro) y no convencionales (por
ejemplo, pasos).
Plantea afirmaciones sobre las relaciones y propiedades que descubre entre los objetos, entre objetos y formas
 Argumenta geométricas, y entre las formas geométricas, sobre la base de experiencias directas o simulaciones. Comprueba o
afirmaciones sobre descarta la validez de una afirmación mediante un contraejemplo, propiedades geométricas, y razonamiento X X X X
relaciones geométricas inductivo o deductivo.

RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE

 Representa las características de una población mediante el estudio de variables cualitativas y cuantitativas, y
el comportamiento de los datos de una muestra representativa a través de medidas de tendencia central,
 Representa datos con medidas de localización (cuartil) la desviación estándar o gráficos estadísticos, seleccionando los más
gráficos y medidas apropiados para las variables estudiadas.
x X X X
estadísticas o  Determina las condiciones y restricciones de una situación aleatoria, analiza la ocurrencia de sucesos
probabilísticas independientes y dependientes, y representa su probabilidad a través del valor racional de 0 a 1. A partir de
este valor, determina la mayor o menor probabilidad de un suceso en comparación con otro

 Expresa con diversas representaciones y lenguaje matemático su comprensión de la desviación estándar en

relación con la medía para datos agrupados y el significado de los cuartiles en una distribución de datos según
 Comunica la el contexto de la población en estudio. Expresa, también, el significado del valor de la probabilidad para
caracterizar la ocurrencia de sucesos dependientes e independientes de una situación aleatoria, y cómo se
comprensión de los X X X X
distinguen entre sí.
conceptos estadísticos  Lee, interpreta e infiere tablas y gráficos, así como diversos textos que contengan valores sobre las medidas de
y probabilísticos tendencia central, de dispersión y de posición, y sobre la probabilidad de sucesos aleatorios, para deducir
nuevos datos y predecirlos según la tendencia observada. Sobre la base de ello, produce nueva información y
evalúa si los datos tienen algún sesgo en su presentación.
 Usa estrategias y  Recopila datos de variables cualitativas o cuantitativas mediante encuestas o la observación, combinando y X X X X
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adaptando procedimientos, estrategias y recursos. Los procesa y organiza en tablas con el propósito de
analizarlos y producir información. Determina una muestra aleatoria de una población pertinente al objetivo
procedimientos para
de estudio y las características de la población estudiada.
recopilar y procesar
 Selecciona, emplea y adapta procedimientos para determinar la media y la desviación estándar de datos
datos continuos, y la probabilidad de sucesos independientes y dependientes de una situación aleatoria. Adecúa los
procedimientos utilizados a otros contextos de estudio.
 Sustenta conclusiones  Plantea y contrasta afirmaciones sobre la característica o la tendencia de una población estudiada, así como
o decisiones con base sobre sucesos aleatorios de una situación aleatoria. Las justifica con ejemplos, y usando información obtenida
X X X X
en información y sus conocimientos estadísticos. Reconoce errores o vacíos en sus conclusiones o en las de otros estudios, y
obtenida propone mejoras
COMPETENCIAS DESCRIPCIÓN DE LOS DESEMPEÑOS I II III IV
BIMESTRE BIMESTRE BIMESTRE BIMESTRE
TRANSVERSALES UN UN UN UN UN UN UN UN
Se desenvuelve en  Construye su perfil personal cuando accede a aplicaciones o plataformas de distintos propósitos, y x x
entornos virtuales se integra a comunidades colaborativas virtuales. Ejemplo: Agrega fotos e intereses personales en
generados por las TIC. su perfil del portal Perú Educa.
 Establece búsquedas utilizando filtros en diferentes entornos virtuales que respondan a necesidades x x
Capacidades: de información.
 Personaliza entornos  Clasifica y organiza la información obtenida de acuerdo con criterios establecidos y cita las fuentes x x
virtuales en forma apropiada con eficiencia y efectividad
 Gestiona información  Aplica funciones de cálculo cuando resuelve problemas matemáticos utilizando hojas de cálculo y x x
del entorno virtual base de datos.
 Interactúa en entornos  Establece diálogos significativos y acordes con su edad en el desarrollo de un proyecto o x x
virtuales. identificación de un problema o una actividad planteada con sus pares en entornos virtuales
 Crea objetos virtuales compartidos. Ejemplo: Participa en un foro.
en diversos formatos.  Diseña objetos virtuales cuando representa ideas u otros elementos mediante el modelado de x x
diseño. Ejemplo: Diseña el logotipo de su proyecto de emprendimiento estudiantil
 Desarrolla secuencias lógicas o juegos digitales que simulen procesos u objetos que lleven a x x
realizar tareas del mundo real con criterio y creatividad.
 Ejemplo: Elabora un programa que simule el movimiento de una polea..
Gestiona su  Determina metas de aprendizaje viables sobre la base de sus potencialidades, conocimientos, x x
aprendizaje de manera estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la tarea simple o compleja,
autónoma formulándose preguntas de manera reflexiva y de forma constante
 Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo y de los recursos de que dispone para x x x
Capacidades: lograr las metas de aprendizaje, para lo cual establece un orden y una prioridad en las acciones de
•Define metas de manera secuenciada y articulada
aprendizaje.  Revisa de manera permanente las estrategias, los avances de las acciones propuestas, su x x x
•Organiza acciones experiencia previa y la priorización de sus actividades para llegar a los resultados esperados.
estratégicas para Evalúa los resultados y los aportes que le brindan sus pares para el logro de las metas de
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alcanzar metas. aprendizaje.

•Monitorea y ajusta su
desempeño durante el
proceso de aprendizaje.

I II III IV
ENFOQUES ACTITUDES DEMOSTRABLES BIMESTRE BIMESTRE BIMESTRE BIMESTRE
TRANSVERSALES Valores Actitudes que suponen UN UN UN UN UN UN UN UN
DE DERECHOS Conciencia de derechos Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos X X
individuales y colectivos que tenemos las personas en el
ámbito privado y público
Libertad y responsabilidad Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la X X
propia forma de actuar dentro de una sociedad.
Diálogo y concertación Disposición a conversar con otras personas, intercambiando X X
ideas o afectos de modo alternativo para construir juntos una
postura común.
INCLUSIVO O Respeto por las diferencias Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus X X
ATENCIÓN A LA derechos, por encima de cualquier diferencia.
DIVERSIDAD Equidad en la enseñanza Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las X X
condiciones y oportunidades que cada uno necesita para lograr
los mismos resultados.
Confianza en la persona Disposición a depositar expectativas en una persona, creyendo X X
sinceramente en su capacidad de superación y crecimiento por
sobre cualquier circunstancia.
INTERCULTURAL Respeto a la identidad cultural Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales x x
y relaciones de pertenencia de los estudiantes.
Justicia Disposición de actuar de manera justa, respetando el derecho x x
de todos, exigiendo sus propios derechos y reconociendo
derechos a quienes les corresponde.
Diálogo intercultural Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas, x x
mediante el diálogo y el respeto mutuo.
IGUALDAD DE Igualdad y dignidad Reconocimiento al valor inherente de cada persona, por x X
GÉNERO encima de cualquier diferencia de género.
Justicia Disposición a actuar de modo que se dé a cada quien lo que le x X
corresponde, en especial a quienes se ve perjudicados por las
desigualdades de género.
Empatía Reconoce y valora las emociones y necesidades afectivas de x X
los otros/as y muestra sensibilidad ante ellas al identificar
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situaciones de desigualdad de género evidenciando así la

capacidad de comprender o acompañar a las personas en
dichas emociones o necesidades afectivas.
AMBIENTAL Solidaridad planetaria y equidad Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de X X
intergeneracional vida de las generaciones presentes y futura, así como con la
naturaleza asumiendo el cuidado del planeta.
Justicia y Solidaridad Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las X X
acciones y actividades cotidianas, y a actuar en beneficio de
todas las personas, así como de los sistemas, instituciones y
medios compartidos de los que todos dependemos.
Respeto a toda forma de vida Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda X X
forma de vida sobre la Tierra desde una mirada sistémica y
global, revalorando los saberes ancestrales.
ORIENTACIÓN AL Equidad y Justicia Disposición a reconocer a que ante situaciones de inicio X X
BIEN COMÚN diferentes, se requieren compensaciones a aquellos con
mayores dificultades.
Solidaridad Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en X X
situaciones comprometidas o difíciles.
Empatía Identificación afectiva con los sentimientos del otro y X X
disposición para apoyar y comprender sus circunstancias.
Responsabilidad Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y
compartidos de un colectivo.
BÚSQUEDA DE LA Flexibilidad Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si x
EXCELENCIA fuera necesario la propia conducta para alcanzar determinados
objetivos cuando surgen dificultades, información no conocida
o situaciones nuevas.
Superación personal Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio x
desempeño y aumentarán el estado de satisfacción consigo
mismo y con las circunstancias.

V. SITUACIONES SIGNIFICATIVAS

PRIMER BIMESTRE
Acogemos a nuestras estudiantes desde la fraternidad, cuidando nuestra salud física y emocional
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La emergencia sanitaria causada por el COVID 19 ha afectado a toda la comunidad educativa a nivel físico y emocional, que a pesar de lo que nos
trajo, nos ha motivado a continuar con nuestras labores y a seguir aportando en la formación integral de nuestras estudiantes.
Como respuesta a esta situación escolar y familiar, el Papa Francisco nos propone plantear una nueva educación plasmada en el Pacto Educativo
Global donde es necesario cambiar el concepto de educación a uno que abrace la amplia gama de experiencias de vida y de procesos de
aprendizaje, donde las estudiantes puedan desarrollar su personalidad de manera individual y colectiva desde la fraternidad, integrando todas
las áreas transversalmente e involucrando el lenguaje de la cabeza, del corazón y de las manos. Asimismo, fortaleciendo los vínculos con las
familias reforzando su compromiso con la educación y convertirlas en una nueva oportunidad de aprendizaje de sus menores hijas.
Por ello, se plantean las siguientes preguntas retadoras que puedan ayudarnos a alcanzar ese objetivo:
1. ¿De qué manera vamos a contribuir en la mejora del cumplimiento de las normas, medidas y acciones de bioseguridad para disminuir el
contagio del COVID 19 con responsabilidad?
2. ¿Cómo promoveremos una educación integral que considere a la estudiante como eje central desde la práctica de la fraternidad, respeto,
el diálogo y la tolerancia?
3. ¿Cómo vamos a integrar a las familias en nuestra misión como comunidad santarrosina generando una alianza estratégica familia-
escuela?

SEGUNDO BIMESTRE
Readaptarse a un nuevo comienzo desde la escuela para formar nuestra aldea educativa

Durante estos últimos dos años hemos realizado diferentes ajustes en los procesos educativos y en nuestras vidas, debido a dificultades y retos
que hemos atravesado como comunidad educativa, pasando por situaciones de dolor, debido a pérdidas familiares, estrés, depresión y soledad.
Nuestra interacción se limitó a una comunicación virtual y ha hecho evidente una serie de problemáticas que han ido limitando nuestra relación
con los demás.
Es por eso que en este nuevo comienzo debemos crear una red extensa y fuerte de lazos verdaderamente humanos que sostenga a toda la
comunidad implementando conceptos como la “Aldea Educativa” donde busquemos de promover un proceso de educación inclusivo,
integrador, empático, que tenga como centro a la persona, con participación y diálogo, para iniciar un proceso que involucre a todos. Esto nos
permitirá, generar lazos de fraternidad para seguir creciendo intelectualmente y en la fe, reconociendo la gran acción de Dios que llama a que
seamos uno, desde nuestra labor educativa. (Jn. 17,20-26)
Por ello, se plantea las siguientes preguntas retadoras que puedan ayudarnos a alcanzar ese objetivo:
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1. ¿Cómo está conformada una aldea educativa? ¿Qué características tiene una aldea educativa? ¿Quiénes pueden formar parte de una
aldea educativa? ¿Cuáles serían sus funciones? ¿Qué valores podemos practicar para la construcción de una aldea educativa, tomando en
cuenta las necesidades y dificultades de todos en este nuevo comienzo?
2. ¿De qué forma la comunidad santarrosina contribuirá a fortalecer y ampliar esta aldea educativa?
3. ¿A qué nuevos retos o dificultades nos enfrentamos como comunidad educativa al crear esta nueva aldea de la educación?
4. ¿Cuál será el nombre de nuestra aldea educativa?

TERCER BIMESTRE
Preservación del medio ambiente para una vida de calidad

Nuestro país y el mundo entero está siendo golpeado por una fuerte contaminación ambiental que hemos evidenciado en la polución del agua,
del aire y del suelo. Por ejemplo, actualmente en el Perú, estamos presenciando la contaminación de los mares, producto del derrame del
petróleo como los residuos procedentes de los procesos industriales y biológicos; que ha evidenciado la poca responsabilidad de las diferentes
instancias del Estado en dar alternativas de solución ante esta nueva realidad que ha afectado a todos los seres vivos y en diferentes aspectos.
Ahora que retornamos de manera gradual a la nueva normalidad desde la semipresencialidad, es necesario crear espacios de concientización y
reflexión sobre el respeto al medio ambiente, que ha sido afectado de distintas maneras. Creemos como comunidad educativa que es necesario
profundizar sobre esta problemática ya que es parte de nuestro carisma franciscano el cuidado y preservación de la vida y el medio ambiente,
que también está considerado en el documento del Pacto Educativo Global que está orientado a promover una vida de calidad para todos.
Por ello, se plantea las siguientes preguntas retadoras que puedan ayudarnos a alcanzar ese objetivo:
1. ¿Qué cambios en tu medio ambiente has observado ahora que sales a la nueva normalidad? ¿Cómo te afectan a ti, en lo personal, estos
cambios?
2. ¿De qué manera vamos a crear conciencia, reflexión y sensibilización a las personas sobre el cuidado de nuestro medio ambiente para
mejorar la calidad de vida?
3. ¿Qué acciones concretas vamos a promover para la conservación del medio ambiente y una mejor calidad de vida?
4. ¿Qué vamos a hacer para fortalecer nuestra responsabilidad en el cuidado del medio ambiente?

CUARTO BIMESTRE
Hacia una educación integral e integradora

En los últimos años, nuestro país y el mundo entero vienen atravesando una transformación social, producto de la globalización, crisis
económicas, problemas socioemocionales, cambios ambientales, crecimiento tecnológico, presencia de la pandemia, etc., generando
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desigualdades como la extrema pobreza, la exclusión, la carencia de valores, el individualismo, crisis familiar y la falta y/o la negación de los
derechos fundamentales de la persona.
Por ello, nos vemos motivados a buscar una educación integral e integradora involucrando a la participación activa de toda la comunidad
educativa; de tal manera que podamos buscar alternativas de solución, fortaleciendo la comunicación y la creación de estrategias que nos
permita vivenciar la fraternidad, el sentido de justicia y la solidaridad.
Por ello, se plantea las siguientes preguntas retadoras que puedan ayudarnos a alcanzar ese objetivo:
1. ¿De qué manera contribuiremos como comunidad educativa para alcanzar una educación integral e integradora con nuestras
estudiantes?
2. ¿Qué estrategias utilizaremos para fortalecer la integración en nuestra comunidad santarrosina desde una formación en valores?
3. ¿Qué acciones vamos a realizar para tener un trato más fraterno, justo y solidario entre todos los miembros de la comunidad
santarrosina?

VI. VALORES INSTITUCIONALES

VALORES
JUSTICIA
Una persona con valor moral que sostiene a la vida en sociedad que
obtiene lo que le corresponde y merece por derecho, es decir, es un
principio ético que la mayoría de las personas del mundo deciden
respetar en pos de una vida armoniosa y civilizada. Dentro de visión
franciscana es equidad como hijos de un solo Dios.
FRATERNIDAD
Característica Franciscana que se manifiesta principalmente
acogiendo a todos con sencillez y humildad; manifestando empatía y
amor por la vida y toda la creación. Una persona con espíritu
cristiano franciscano, personifica estos valores y los expresa en sus
actitudes, gestos, palabras y estilo de vida.
SOLIDARIDAD
Valor humano por excelencia, expresa el amor universal que impulsa
a ayudar a los demás, sin intención de recibir algo a cambio.
ACTITUDES
 Practica la equidad en su aula y en la I. E.
 Reconoce sus deberes y derechos.
 Cumple con las normas establecidas en el Reglamento interno de la I. E.
 Rechaza toda forma de discriminación y violencia.
 Se compromete en la animación cristiana de la Institución.
 Participa con interés en los momentos que fortalece su fe.
 Propicia la convivencia armónica dentro y fuera del aula.
 Promueve el espíritu de familia.
 Muestra disponibilidad a las necesidades de sus compañeras y comunidad.
 Ayuda a los que más necesitan.
 Actúa cooperativamente en el trabajo grupal.
 Apoya activamente en el desarrollo de las actividades del aula y la I. E.
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“Educamos en la verdad y la caridad para una convivencia fraterna universal.”

 Muestra sentido empático y solidario.

RESPETO  Respeta la dignidad del prójimo.
Una persona respetuosa trata a los demás con la misma calidez que  Respeta la opinión de los demás.
ella quiere ser tratada por los demás; es decir, con amabilidad,  Practica las normas de convivencia.
cortesía y buenos modales, generando un clima armonioso entre las  Utiliza lenguaje apropiado y cortés.
personas y con todo lo creado.  Muestra comportamiento adecuado (serenidad y compostura) en los momentos
pertinentes.
 Muestra respeto a los símbolos de la I.E.: uniforme, himnos, insignia, etc.
RESPONSABILIDAD  Muestra autodisciplina cumpliendo con sus tareas y trabajos asignados.
Una persona responsable cumple con lo acordado y con aquello que  Es puntual y asume las consecuencias de sus actos.
se le asigne y asume las consecuencias de sus actos. Se compromete  Realiza sus trabajos con cuidado y esmero.
seriamente con sus obligaciones y acuerdos asumidos. La  Demuestra perseverancia y deseos de superación.
responsabilidad es la garantía del éxito.

VII. PROYECTOS INTEGRADOS A NIVEL DE LA I.E.

NOMBRE DEL PROYECTO ÁREAS BIMESTRE
“Acogemos a nuestras estudiantes desde la fraternidad, cuidando Ciencia y Tecnología Primero
nuestra salud física y emocional” Comunicación
Inglés
DPCC - Personal Social
“Readaptarse a un nuevo comienzo desde la escuela para formar EPT Segundo
nuestra aldea educativa” CCSS – Personal Social
Religión
Ed Física
“Preservación del medio ambiente para una vida de calidad” Matemática/ Física 5º Tercero
Ciencia y Tecnología
Ed Física
“Hacia una educación integral e integradora” Comunicación Cuarto
Religión
EPT (Computación/
Manualidades)
Arte y Cultura
Inglés
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VIII. PROYECTOS Y ACTIVIDADES DEL ÁREA

NOMBRE DEL PROYECTO BIMESTRE

Ludificación en entornos virtuales – EDUCACIÓN HIBRIDAS II y IV

IX. CALENDARIZACIÓN

BIMESTRE DURACIÓN SEMANAS

1er Bimestre DEL 01 DE MARZO AL 06 DE MAYO 10 semanas
Vacaciones de los estudiantes: DEL 09 AL 13 DE MAYO
2do Bimestre DEL 16 DE MAYO AL 22 DE JULIO 10 semanas
Vacaciones de los estudiantes: DEL 25 DE JULIO AL 05 de agosto
3er Bimestre DEL 08 DE AGOSTO AL 07 DE OCTUBRE 9 semanas
Vacaciones de los estudiantes: DEL 10 AL 14 DE OCTUBRE
4to Bimestre DEL 17 DE OCTUBRE AL 22 DE DICIEMBRE 9 semanas
Total: semanas

X. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

MÉTODOS TÉCNICAS Y PROCEDIMIENTOS TÉCNICAS COGNITIVAS

 Método deductivo (síntesis)  Diálogo.  Mapas conceptuales

 Método inductivo (análisis)  Dinámica grupal.  Mapas semánticos.
 Método cooperativo.  Observación.  Mapas mentales
 Método colaborativo  Torbellino de ideas.  Organizaciones visuales.
 Método de descubrimiento.  Ludificación  Redes conceptuales

XI. PROCESOS DIDÁCTICOS DEL ÁREA

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PROCESOS DIDACTICOS
ESTRATEGIA
DE MATEMATICA
 Familiarización con el Comprensión del problema, lectura, relectura, subrayado doble, parafraseo. Activar saberes previos. Atender la
problemas estructura del problema.
 Búsqueda y ejecución de Indagar, investigar, proponer, seleccionar estrategias o cual es el más apropiado. Estrategias heurísticas(ejemplificar,
estrategias establecer, analogías, descomponer el problema, decidir el orden de las acciones, formular preguntas )
 Socialización de Implica que el estudiante intercambie experiencias y confronte con los otros el proceso de resolución seguido, las
representación estrategias que utilizó, las dificultades que tuvo, las dudas que aún tiene, lo que descubrió, etc., enfatizando las
representaciones que realizó con el fin de ir consolidando el aprendizaje esperado(vocabulario matemático, las ideas
matemáticas, procedimientos matemáticos y otros)
 Reflexión y formalización Mira hacia atrás que pasos hemos seguido? Tipos de formalización
a) Empírica (modelos concretos y pictóricos)
b) Rigurosa o estricta (Modelos gráficos y simbólicos)
 Planteamiento de otros Plantear preguntas como: ¿para qué sirve lo aprendido? ¿En qué otra situación de nuestra vida se aplica lo aprendido?
problemas que problemas parecidos al resuelto podemos plantear?...Transferencia

XII. MATERIALES Y RECURSOS

Material
 Materiales impresos: libros, revistas, fichas de ejercicios, etc
 Laminas: tarjetas, laminas con imágenes
 Materiales audiovisuales: películas y videos pizarras virtuales
 Materiales informáticos: video, juegos, multimedia, presentaciones de power point, canva.
 Material concreto: diseñado por el propio estudiante
 Sala virtual de la IE: video conferencia por Meet
Recurso
 Gamificación (Juegos educativos)
 Recursos de simulación: resolución de casos
 Herramientas software
 Plataforma Aula Virtual
 Power point
 Presencial y Videoconferencia.

XIII. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

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 Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizarán los siguientes tipos de evaluación:

A. Evaluación diagnóstica
- Se toma al inicio del año escolar, según las necesidades de aprendizaje para lograr los propósitos deseados

B. Evaluación formativa
- Es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre sus procesos de enseñanza, mediante la retroalimentación
- Permite al estudiante autorregular sus desempeños
- Se debe incorporar estrategias de evaluación congruentes con las características y necesidades individuales y colectivas del grupo.
- Algunas técnicas e instrumentos de evaluación que se usarán son:
 La observación sistemática con guías de observación y registro anecdotario.
 La observación de desempeño de los estudiantes a través de rúbricas
 Autoevaluación y coevaluación para potenciar las habilidades sociales como el trabajo en equipo, participación activa, etc.
 Otros: Escala valorativa

C. Evaluación sumativa
- Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.
- Se da al finalizar un periodo de tiempo (unidad, bimestre, anual)
- Permite comunicar a los padres de familia sobre los progresos y dificultades de los estudiantes.
- Algunas técnicas e instrumentos de evaluación que se usarán son:
 Análisis de desempeño a través de la rúbrica, el portafolio, la lista de cotejo y escala valorativa.
 La técnica del interrogatorio como el debate, la elaboración de ensayos, etc.

XIV. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Minedu (2016) Curriculum Nacional de la Educación Básica. Editora grafica Vega SAC. Lima, Perú
Minedu (2016) Programa Curricular de la Educación Secundaria. Editora grafica Vega SAC. Lima, Perú

PARA EL DOCENTE

Libro Proyecto Crecemos juntos. Editorial Santillana

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Lic. Sara De la Cruz Prado Lic. Hna. Maruja Cruz Suma Lic. Lourdes Rayme Peña
Sub – Directora del Nivel Secundaria Directora de la Institución Educativa Coordinadora del área de Matemática

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Profesora Profesor