Sesion de Aprendizaje #9: Expresamos de Diversas Formas Las Emociones

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SESION DE APRENDIZAJE N° 9
TITULO: Expresamos de diversas formas las emociones
1. DATOS INFORMATIVOS:
Institución Educativa: Docente:

Área: Personal Social Fecha: 10 de abril
Grado: Duración:
2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Criterios de Instr. de
Competencias y capacidades Desempeños Evidencia
evaluación evaluación
Construye su identidad. - Describe sus emociones y - Expresa sus Elabora un Escala de
- Se valora a sí mismo. explica sus causas y emociones en organizador valoración
posibles consecuencias. diversas visual de las
- Autorregula sus emociones.
Aplica estrategias de situaciones de emociones.
- Reflexiona y argumenta autorregulación (respiración, su vida
éticamente. distanciamiento, relajación y cotidiana.
- Vive su sexualidad de visualización). - Reconoce y
manera integral y describe las
responsable de acuerdo a diversas
su etapa de desarrollo y emociones que
madurez. siente en
determinas
situaciones.
Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

De orientación al bien común. Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición para apoyar y
comprender sus circunstancias.
- Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de
los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar
en situaciones que lo requieran.
3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:
Inicio Tiempo aproximado:

 Recordamos que la actividad de la semana anterior nos llenó de tristeza y alegría al vivenciar la
Semana Santa.
 Observan el siguiente video para identificar las emociones:
https://www.youtube.com/watch?v=xtcQFO-FlpE
 Responden a las preguntas: ¿Qué emociones identificaste en los videos? ¿Cómo te diste cuenta?
 Responden a pregunta:
 ¿Cómo expresamos nuestras emociones?
 El propósito a lograr el día de hoy es:
EXPRESAMOS Y DESCRIBIMOS NUESTRAS EMOCIONES

EN SITUACIONES COTIDIANAS
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 Recordamos las siguientes recomendaciones:

 Tener sus materiales educativos
 Seguir las indicaciones de la maestra(o)
 Respetar los acuerdos
Desarrollo Tiempo aproximado:
PROBLEMATIZA
 Lee y observa la siguiente situación, descríbela:
 Responden las preguntas:

 ¿Qué emociones están experimentando las personas en cada situación?
 ¿Cómo reaccionarían ustedes? ¿Por qué?
 ¿Qué crees que se debería hacer en ambos casos?
 ¿Por qué las emociones que expresamos son distintas situaciones?
Análisis de la información
 Expresan las siguientes emociones usando gestos de su rostro y su cuerpo:
 Analizamos y leemos la siguiente información: LAS EMOCIONES
 Observan un video de las emociones:
https://www.youtube.com/watch?v=qBZSlGo4N1k&t=223s
 Reflexiona y responden a preguntas:
 ¿Qué son las emociones?
 ¿Qué emociones observaste en el video?
 ¿Cómo se expresa una emoción?
 Reconoce las emociones que le genero diversas situaciones de su vida cotidiana y escríbelo en el
siguiente cuadro de doble entrada: ASÍ EXPRESO MIS EMOCIONES
 Socializan el cuadro de doble entrada con sus compañeros de su grupo sobre las emociones que
expresaron en diversas situaciones, luego leen voluntariamente y explica como identificaron la
emoción.
 Dialogamos mediante las siguientes preguntas: ¿Todas las emociones serán buenas? ¿Qué
emociones debemos evitar? ¿Por qué?
 Escriben en tiras de cartulinas las emociones que deben controlar por ejemplo:
Ira Enojo
 Sintetizan la información mediante un organizador visual con lluvia de ideas en su cuaderno,

completa:
Toma de decisiones
 Reflexionan mediante las preguntas: ¿Sera bueno controlar algunas emociones? ¿Cuáles? ¿Por
qué?
________________________________________5° Abril/2_____________________________________
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 Se concluye con la siguiente idea fuerza:
Al expresar nuestras emociones, podemos entender cómo nos sentimos y mejorar la

convivencia. Y algunas emociones deben ser controladas para evitar conflicto.
 Escribe la emoción que debe controlar para evitar un conflicto.

Cierre Tiempo aproximado:
 Finalizamos expresamos con gestos corporales y en el rostro al sentir diversas emociones.
Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendimos de las emociones?
 ¿Cómo se expresa las emociones?
 ¿Qué pasa si no controlamos las emociones?
 ¿Para qué sirve lo aprendido?
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INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
ESCALA DE VALORACIÓN
Competencia: Construye su identidad.

Capacidad:
-Se valora a sí mismo.
-Autorregula sus emociones.
-Reflexiona y argumenta éticamente.
-Vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a su etapa de desarrollo y madurez.
Criterios de evaluación
Expresa sus emociones en Reconoce y describe las
diversas situaciones de su diversas emociones que
vida cotidiana. siente en determinas
situaciones.
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
1
2
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5
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TITULO: Elaboramos globitos de emociones

Área: Arte y Cultura Fecha: 10 de abril
Grado: Duración:
Crea proyectos desde los - Explora los elementos de los - Utiliza diversos Elabora un Escala de
lenguajes artísticos. lenguajes de las artes los materiales y globito para valoración
- Explora y experimenta los visuales, la música, el teatro las técnicas expresar y
lenguajes del arte. y la danza, y los aplica con artísticas para regular sus
fines expresivos y comuni- elaborar su emociones.
- Aplica procesos creativos.
cativos. Prueba y propone globito de
- Evalúa y socializa sus formas de utilizar los emociones.
procesos y proyectos. medios, los materiales, las - Elabora
herramientas y las técnicas manualidades
con fines expresivos y de un globito de
comunicativos. emociones lo
presenta
describiéndola
de manera
sencilla.


 Participan del juego de memoria de las emociones:
 Dialogamos con las preguntas:

 ¿Qué emociones identificaron en el juego?
 ¿Qué podrías hacer con las emociones?
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ELABORAMOS GLOBITOS DE EMOCIONES CON DIVERSAS

TÉCNICAS ARTÍSTICAS
 Mantener la limpieza de nuestro escritorio.
 Participar en las actividades respetando las opiniones de los demás.
 Tener listo los materiales a utilizar.
Imaginar y generar ideas
 Observan los siguientes globitos de las emociones:
 Dialogamos conlas preguntas ¿Cómo podemos expresar las emociones que sentimos?, ¿Les
gustaría elaborar globitos de emociones?, ¿Cómo lo elaborarías?, ¿Cómo expresarías la una
emoción?
Planificar
 Asumen sus responsabilidades para la elaboración de los globitos de emociones:
 Actividad  Responsable
 Reparto de materiales  Grupo 1
 Reparto de las emociones  Grupo 2
 Cuidar la limpieza en el aula  Grupo 3
Explorar y experimentar
 Proporcionamos los materiales necesarios para la elaboración de los globitos de emociones:
Globitos de emociones
 Observan un video con la elaboración de los globitos emocionales.

https://www.youtube.com/watch?v=d9i8ZG49LoQ
Producir trabajos preliminares
 Expresan lo que más les gusto al elaborar su globito de emociones
 Elaboran su globito de las emociones de acuerdo al color del globo.
Revisar y afinar los detalles de mi trabajo
 Observan los detalles de su globito de emociones y si logro expresar la emoción que quería, mejora
la presentación de su trabajo si lo considera necesario.
Presentar y compartir
 Mediante la técnica del museo presentan sus globitos de emociones, cuando los hayan terminado y
exponen como lo elaboraron.
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 Expresan que sintieron al coger el globo de la emoción y si pudieron calmar esa emoción.
Reflexiono y me evalúo
 Observan sus globitos de las emociones y como nos ayuda a controlar las emociones:
 ¿Qué emociones elaboraste?, ¿por qué?
 ¿Qué emoción o sentimiento expresa?
 ¿Cuáles fueron las partes más difíciles de hacer?, ¿cómo lo solucionaron?
 ¿Para qué sirve lo aprendido?
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Competencia: Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.

Capacidad:
– Explora y experimenta los lenguajes del arte.
– Aplica procesos creativos.
– Evalúa y socializa sus procesos y proyectos.
Utiliza diversos los Elabora manualidades de un
materiales y las técnicas globito de emociones lo
artísticas para elaborar su presenta describiéndola de
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes globito de emociones. manera sencilla.
superando
superando
Necesito
Necesito
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
ayuda
ayuda
1
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TITULO: Construimos círculos, triángulos y cuadriláteros

Área: Matemática Fecha: 10 de abril
Grado: Duración:
Resuelve problemas de forma, - Establece relaciones entre - Modela Elabora círculos, Escala de
movimiento y localización. las características de triángulos y triángulos y valoración
- Modela objetos con formas objetos reales o imaginarios, cuadriláteros de cuadriláteros de
geométricas y sus los asocia y representa con acuerdo a sus emociones.
transformaciones. formas bidimensionales propiedades y
(cuadriláteros) y sus características.
- Comunica su comprensión
elementos, así como con su - Elabora
sobre las formas y
perímetro y medidas de la polígonos de
relaciones geométricas.
superficie; y con formas diferentes
- Usa estrategias y tridimensionales (prismas formas
procedimientos para rectos), sus elementos y su bidimensionale
orientarse en el espacio. capacidad. s teniendo en
- Argumenta afirmaciones - Plantea afirmaciones sobre cuenta la media
sobre relaciones las relaciones entre los de sus lados y
geométricas. objetos, entre los objetos y ángulos.
las formas geométricas, y - Utiliza un
entre las formas lenguaje
geométricas, así como su geométrico
desarrollo en el plano, y las para identificar
explica con argumentos sus elementos
basados en ejemplos y los relaciona
concpropósitos, gráficos y con objetos de
en sus conocimientos su entorno.
matemáticos con base en su
exploración o visualización.
Así también, explica el
proceso seguido.


 Participan del juego “Bingo de formas”.
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 Responden a las preguntas: ¿Les gusto el juego?, ¿Cómo te sentiste?, ¿Qué les pedía el juego?,
¿Cómo podían ganar el bingo?
 ¿Qué formas geométricas observan en el bingo?
 ¿Qué propiedades tienen las formas geométricas del juego?
IDENTIFICANDO LOS ELEMENTOS Y PROPIEDADES DE LOS

POLÍGONOS DE DIFERENTES FORMAS BIDIMENSIONALES
 Tener sus materiales educativos.
 Seguir las indicaciones de la maestra(o).
 Cumplir y enviar las evidencias.
Comprensión del problema
 Se plantea el siguiente problema:
 Responden las siguientes preguntas:

 ¿En deben elaborar los estudiantes de quinto?
 ¿Qué formas bidimensionales observas?
 ¿Cuántos lados tienen las formas bidimensionales observadas?
 Vuelve a leer el problema y se pide a un voluntario explicar de lo qué entendieron sobre el problema.
Búsqueda de estrategias
 Responden mediante algunas preguntas: ¿cómo pueden resolver la situación?, ¿Qué criterios usarían
para identificar sus elementos?, ¿Qué materiales pueden usar?
 Se entrega a cada grupo los papelotes, y dibujan polígonos de diferentes formas bidimensionales que
usaran para elaborar el semáforo de control emociones, tienen en cuenta la medida de sus lados y
ángulos.
 Observan polígonos de cada figura bidimensional que elaboraron y responden a las preguntas: ¿las
figuras resultantes tienen la misma forma entre ellas?, ¿Qué medidas utilizaron?, ¿qué diferencias
encuentran? ¿por qué?, ¿qué características tienen?, ¿Cuántos lados tiene?, ¿Cuántas vértices o
puntas?, ¿cuál es el nombre de cada figura bidimensional que trazaron?, ¿Cómo registrarían sus
elementos?
Representación
________________________________________5° Abril/10_____________________________________
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 Registran en una tabla de doble entrada los elementos de los polígonos según su forma
bidimensional. Ejemplo:
 Presentan los cuadros de doble entrada de la clasificación de los polígonos según su forma
bidimensional.
 Exponen los elementos de los polígonos de acuerdo a su forma bidimensional y como elaboraron
utilizando una regla, compás y transportador de acuerdo a las medidas para elaborar el semáforo de
las emociones.
 Presentan otras formas bidimensionales exponiendo sus elementos usando el geo plano y los
relaciona con objetos de su entorno.
 Expresa con lenguaje matemático las propiedades y elementos que tienen los cuadriláteros,
triángulos y el círculo.
Formalización
 Se explica sobre los polígonos y sus elementos:
 Observan un video de los elementos de los polígonos y su forma bidimensional

https://www.youtube.com/watch?v=a95Yy1YmXqE
https://www.youtube.com/watch?v=c9KmYxP7IG4
 Resuelven otros problemas de los polígonos de diferentes formas bidimensionales.
Reflexión
 Reflexionan mediante las siguientes preguntas: ¿Cómo se organizaron para resolver el problema?,
¿Fue fácil clasificar las formas bidimensionales? ¿Cuáles son los elementos de las formas
bidimensionales? ¿Cómo reciben sus nombres?
 Comparte con sus compañeros como clasificaron los polígonos e identificaron sus elementos y
propiedades.
 ¿Qué aprendiste de los polígonos?
________________________________________5° Abril/11_____________________________________
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 ¿Fue fácil identificar cuerpos geométricos bidimensionales?, ¿las actividades que

realizaron los ayudaron?,
 ¿Por qué es importante aprender sobre los elementos de un polígono?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
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Competencia: Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.

Capacidad:
- Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.
- Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
- Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
- Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas.
Modela triángulos Elabora polígonos Utiliza un lenguaje
y cuadriláteros de de diferentes geométrico para
acuerdo a sus formas identificar sus
propiedades y bidimensionales elementos y los
características. teniendo en relaciona con
cuenta la media objetos de su
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes de sus lados y entorno
ángulos.
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
Lo logré
1
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________________________________________5° Abril/13_____________________________________
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TITULO: Conocemos la diferencia de las emociones y sentimientos.

Grado: Duración:
Construye su identidad. - Describe sus emociones y Describe como se Elabora un Escala de
- Se valora a sí mismo. explica sus causas y expresa las cuadro de las valoración
posibles consecuencias. emociones y los diferencias de
- Autorregula sus las emociones y
Aplica estrategias de sentimientos en
emociones. sentimientos
autorregulación diversas
- Reflexiona y argumenta situaciones de su
éticamente. (respiración, distancia-
miento, relajación y vida cotidiana.
- Vive su sexualidad de visualización).
manera integral y Reconoce las
responsable de acuerdo a diferencias entre
su etapa de desarrollo y las emociones y
madurez. sentimientos.


 Participan del juego “Dado sentimental” para ello siguen las indicaciones:
Se construye un dado en el que en cada cara se presenta una emoción distinta.

Con los niños(as) sentados en círculo, cada uno, en orden, tira el dado e ¡mita
la cara que aparece en él.
Se puede complementar mencionando situaciones que les provoquen esas
mismas caras.
 Responden a las preguntas: ¿Qué emociones identificaste en el dado? ¿Te fue fácil expresar una
situación que provoca esa emoción?
 ¿Creen que es lo mismo emociones y sentimientos?
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RECONOCEMOS LAS DIFERENCIAS ENTRE EMOCIONES Y

SENTIMIENTOS A PARTIR DE SITUACIONES COTIDIANAS

 Seguir las indicaciones de la maestra(o)
 Respetar los acuerdos
Problematiza
 Lee y analiza los siguientes casos:

 ¿Qué sintió Juan?, ¿qué sintió Ana?, ¿qué sintió Lina?, ¿qué sintió Manuel?
 ¿Por qué crees que se sintieron así?
 ¿Cómo lo expresaron con su rostro y cuerpo?
 ¿En qué crees que se diferencia las emociones de los sentimientos?
 Analizamos y leemos la siguiente información: Las emociones y sentimientos
 Observan un video de las emociones y sentimientos:

https://www.youtube.com/watch?v=gUwsySYtweA
 ¿Qué son los sentimientos?
 ¿Cómo se expresa un sentimiento?
 ¿Cuál es la diferencia entre las emociones y sentimientos?
 Recordamos una situación en que sintieron alegría o enojo y completa el siguiente cuadro:
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En grupo
 Realizan dramatizaciones de las emociones, para ellos se realiza un sorteo colocando en tiras de
papel las emociones y se coloca en una bolsa o caja y mézclalas. Siguen las indicaciones:
 Un representante de un grupo saca una por una las tiras de papel y lean la emoción escrita.
 Piensan en algún momento o situación en que se sintieron esa emoción
 En la dramatización expresan las sensaciones físicas de su rostro y sensaciones, debe
expresar lo más real posible la emoción y sentimientos.
 Analizamos las dramatizaciones realizadas y responde las preguntas:
 ¿En qué momento te sentiste así?
 ¿Qué sucedió?
 ¿Por qué te sentiste así?
 ¿Cómo lo expresaste?
 Sintetizan en un cuadro de doble entrada la diferencia entre emoción y sentimiento
Toma de decisiones
 Reflexiona y responde la pregunta: ¿Cuál es la diferencia entre emoción y sentimiento? y ¿Cómo te
diste cuenta?
Entender las diferencias entre emociones y sentimientos nos ayudarán a conocernos
mejor y así tener una mejor salud mental. .

 Finalizamos expresamos una diferencia entre emociones y sentimientos.
 ¿Qué aprendimos de las emociones y sentimientos?
 ¿Cómo se expresa un sentimiento?
 ¿Para qué sirve aprender la diferencia entre las emociones y sentimientos?
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Capacidad:
-Se valora a sí mismo.
-Autorregula sus emociones.
-Reflexiona y argumenta éticamente.
-Vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a su etapa de desarrollo y madurez.
Describe como se expresa Reconoce las diferencias
las emociones y los entre las emociones y
sentimientos en diversas sentimientos.
situaciones de su vida
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes cotidiana.
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
1
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TITULO: Leemos un relato de las emociones.

Área: Comunicación Fecha: 11 de abril
Grado: Duración:
Lee diversos tipos de textos - Identifica información - Identifica Identifica el tema Escala de
escritos en su lengua materna. explícita, relevante y información central y valoración
complementaria que se explícita que se subtemas del
- Obtiene información del texto.
texto escrito. encuentra en distintas encuentra en
partes del texto. distintas partes
- Infiere e interpreta de los textos
información del texto. Selecciona datos especí-
ficos e integra información que lee.
- Reflexiona y evalúa la explícita cuando se - Explica el tema
forma, el contenido y
encuentra en distintas y subtemas del
contexto del texto.
partes del texto con varios texto mediante
elementos complejos en su una frase
estructura, así como con nominal.
vocabulario variado, de - Reflexiona a
acuerdo a las temáticas partir del texto
abordadas. leído y lo
- Explica el tema, el relaciona con
propósito, los puntos de situaciones de
vista y las motivaciones de su vida
personas y personajes, las cotidiana.
comparaciones e
hipérboles, el problema
central, las enseñanzas y
los valores del texto,
clasificando y sintetizando
la información, para
interpretar el sentido global
del texto.

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 Observan una ruleta de las emociones:
 Giran la ruleta y expresan con su rosto la emoción.

 Dialogamos sobre las emociones mediante las preguntas: ¿Qué más te gustaría saber de las
emociones?, ¿Cómo lo expresamos?
 ¿Cómo podemos identificar el tema del texto?
LEEMOS SOBRE LAS EMOCIONES E IDENTIFICAMOS EL

TEMA Y SUBTEMAS DEL TEXTO
 Recordamos las siguientes normas de convivencia:
 Escuchar con atención
 Respetar la opinión de los demás
Antes de la lectura...
 Observan las imágenes de las emociones y el título de la lectura:
NUESTRAS EMOCIONES
 ¿Qué emociones identifican en las imágenes?
 Predice leyendo sólo el título y responde:
 ¿Qué emociones identifican en el texto?
 ¿Qué se dirá de las emociones?
 ¿De qué tratará el texto? ¿Cómo lo sabes?
 Escriben en la pizarra sus predicciones del texto leído, deben quedar en un lugar visible para que
luego puedan contrastarlas después de la lectura.
Durante la lectura...
 Realiza una primera lectura en forma silenciosa de forma rápida: NUESTRAS EMOCIONES
 Se pide a un voluntario a leer en voz alta con buena entonación y los estudiantes siguen la lectura
________________________________________5° Abril/19_____________________________________
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silenciosamente.
 Responden las preguntas
 ¿Cuántos párrafos tienen el texto?
 ¿En qué párrafo creen que está el tema del texto? ¿Cómo podemos saber?
 Realizan una segunda lectura en cadena por párrafos con buena entonación y volumen de voz
adecuado.
 Leen en silencio una tercera lectura, pero ahora subrayan las partes que más te han llamado la
atención pueden anotarlo.
 Analizamos el texto para identificar el tema del texto para ello responden las preguntas: ¿Qué son las
emociones?, ¿Qué dato más nos brinda sobre las emociones?
 Parafrasean el contenido de los textos leídos.
Después la lectura...
 Contrastan la información leída con sus predicciones antes de leer el texto.

 Observan el video del tema y subtemas:
https://www.youtube.com/watch?v=q9bokwchhs4
 Se explica sobre cómo identificar el tema del texto:
- Ahora idenficamos los subtemas a partir del tema completa el esquema.

- Responden las pregunas al leeer el parrafo.
¿De qué asunto trata principalmente este párrafo?
 Aplica lo aprendido en la comprensión lectora.
 Comentamos sobre como identificaron el tema del texto.
 ¿Qué aprendieron?
 ¿Cómo identificaron el tema del texto
 ¿Qué fue lo que más te impacto?
 ¿Para qué nos sirve los aprendido?
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Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.

Capacidad:
- Obtiene información del texto escrito.
- Infiere e interpreta información del texto.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
Identifica información Explica el tema y Reflexiona a partir del
explícita que se encuentra subtemas del texto texto leído y lo relaciona
en distintas partes de los mediante una frase con situaciones de su vida
Nombres y Apellidos de los textos que lee. nominal. cotidiana.
Nº
estudiantes Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
Lo logré
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TITULO: Recolectamos datos de las emociones en diversas situaciones.

Grado: Duración:
Resuelve problemas de - Representa las - Representació Representa las Escala de
gestión de datos e características de una n de gráficos encuestas en valoración
incertidumbre. población en estudio, las grafico de barras
estadísticos
- Representa datos con que asocia a variables sobre las
gráficos y medidas cualitativas (por ejemplo, emociones.
estadísticas o color de ojos: pardos, Incluye sus
probabilísticas. negros; profesión: médico, predicciones.
- Comunica la comprensión abogado, etc.) y cuantitati-
- Lee y analiza
de los conceptos vas discretas (por ejemplo,
estadísticos y número de hermanos: 3, 2; tablas de
probabilísticos. cantidad de goles: 2, 4, 5, frecuencia y
etc.), así como también el gráficos
- Usa estrategias y
procedimientos para comportamiento del estadísticos,
recopilar y procesar datos. conjunto de datos, a través para
de pictogramas verticales y interpretar la
- Sustenta conclusiones o
horizontales (cada símbolo información.
decisiones con base en
información obtenida. representa más de una - Realiza
unidad), gráficos de barras encuestas para
con escala dada (múltiplos la recolección
de 10), la moda como la de datos
mayor frecuencia y la representados
media aritmética como en un gráfico
punto de equilibrio. estadístico.
- Recopila datos mediante
encuestas sencillas o
entrevistas cortas con
preguntas adecuadas
empleando procedimientos
y recursos; los procesa y
organiza en listas de datos,
tablas de doble entrada o
tablas de frecuencia, para
describirlos y analizarlos.

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 Dialogamos que las emociones son muy cambiantes y más en la etapa de la pubertad.
 ¿Qué podemos hacer para saber cómo las emociones han cambiado en la pubertad?
 ¿Cómo podemos presentar la información recolectada?
ELABORAMOS UN GRÁFICO DE BARRAS A PARTIR DE LA

RECOLECCIÓN DE DATOS PARA INTERPRETARLA
 Se plantea el siguiente problema:

 ¿Qué datos nos proporciona la tabla de frecuencia?
 ¿Sobre qué aspecto quieren recoger información?
 ¿Qué nos pide el problema?
 ¿Cómo crees que puede identificar la emoción que generó la etapa de pubertad?
 ¿Cómo podemos representar la tabla de frecuencia?
 ¿Cómo podemos representar los datos de la tabla?
 Representan con los cubitos de material base diez las barras que generó cada emoción pueden
________________________________________5° Abril/23_____________________________________
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hacerlo de uno en uno.
Representación
 Observa el gráfico que realizo Nico:
Gráfico de barras de “Las emociones que generó la etapa de la pubertad”
 Tal como puedes ver, Nico elaboró su gráfico de barras de la siguiente manera:
 En la parte superior de una hoja cuadriculada, escribió el título:
“__________________________________________”
 Luego, trazó dos rectas: eje vertical y eje horizontal.
 En el eje horizontal, colocó los criterios: aspecto físico, facilidad de expresión, presentación de
propuestas y trayectoria política.
 En el eje vertical, escribió números del 1 al 15, pero té que escala utilizarías: de dos en dos o de
tres en tres.
 A partir de los datos de la tabla de doble entrada, dibuja las barras para representar la información
proporcionada por el total de las personas encuestadas (hombres y mujeres).
 Ahora que ya tienes tu gráfico de barras y que puedes realizar interpretaciones, escríbelas.
 ¿Qué interpretación puedes hacer a partir de la lectura del gráfico de barras? Plantea, por
lo menos, cinco interpretaciones.
Formalización
 Se explica sobre el grafico de barras: EL GRÁFICO DE BARRAS
Se plantea otro problema:
 Realiza una encuesta a sus compañeros de aula sobre las emociones que les generó la pubertad y lo
representan en un gráfico de barras; expresan sus interpretaciones y conclusiones.
 Resuelven otros problemas para interpretar el gráfico de barras.
Reflexión
 Reflexionan mediante las siguientes preguntas: ¿cómo se organizaron para resolver la situación?,
¿Las estrategias que utilizaste te fueron útiles?, ¿Cuál te pareció mejor? ¿por qué?, ¿Qué concepto
hemos construido?, ¿En qué otros casos podemos interpretar y analizar un gráfico de barras?
 Comparte con sus compañeros como representaron en el gráfico de barras.
 ¿Qué aprendiste del gráfico de barras?
 ¿Fue fácil identificar la escala del gráfico de barras?
 ¿Crees que es más fácil observar un gráfico de barras para poder obtener información?
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Competencia: Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.

Capacidad:
- Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas.
- Comunica la comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos.
- Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos.
- Sustenta conclusiones o decisiones con base en información obtenida.
Representación Lee y analiza Realiza encuestas
de gráficos tablas de para la
estadísticos sobre frecuencia y recolección de
las emociones. gráficos datos
Incluye sus estadísticos, para representados en
Nº predicciones. interpretar la un gráfico
Nombres y Apellidos de los estudiantes
información. estadístico.
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
Lo logré
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TITULO: Ubicamos nuestras emociones en las áreas cerebrales I.

Área: Ciencia y Tecnología Fecha: 12 de abril
Grado: Duración:
Explica el mundo físico - Describe las diferencias - Plantea su Reconoce en Escala de
basándose en conocimientos entre la célula animal y hipótesis de la gráficos las valoración
sobre los seres vivos, materia vegetal, y explica que relación ocurre zonas
y energía, biodiversidad, Tierra en nuestro cerebrales de
ambas cumplen funciones
y universo. cerebro al las emociones.
básicas.
- Comprende y usa expresar
conocimientos sobre los emociones.
seres vivos, materia y - Explica cómo
energía, biodiversidad, se relaciona las
Tierra y universo. emociones con
- Evalúa las implicancias del las zonas
saber y del quehacer cerebrales con
científico y tecnológico. sustento
científico.


 Arman el rompecabezas de la siguiente imagen:
 Responden las preguntas a partir de la imagen que armaron:
 ¿Sabes porque podemos expresar las emociones?

________________________________________5° Abril/26_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
 ¿Sabes en qué zonas de nuestro cerebro se genera las emociones?

IDENTIFICAMOS LAS ZONAS DEL CEREBRO DONDE SE EXPRESAN LAS

EMOCIONES
 Respetar la opinión de los demás.
 Leen el siguiente afiche

 ¿En qué parte del cerebro recibe las emociones?
 ¿Cómo crees que el cerebro responde a las emociones?
 ¿Qué nos permite sentir emociones?
Formulación del problema de indagación:
 Planteamos la siguiente pregunta de indagación:
¿En qué zona del cerebro percibe las emociones? ¿Qué ocurre en
nuestro cerebro al expresar emociones?
Planteamiento de la hipótesis
 Escribe tus posibles hipótesis en tarjetas metaplan en grupo a la pregunta del problema de
indagación:
 Comparte tus respuestas con sus compañeros, y opinen las hipótesis de sus compañeros.
Plan de acción
 Plantea tu plan de acción para comprobar tus hipótesis planteadas para ello responde: ¿Cómo
podemos comprobar nuestra tu hipótesis?, ¿qué podríamos hacer para saber las zonas cerebrales
donde percibe las emociones?, ¿Qué información necesitamos?, ¿dónde podríamos buscar?
 Completa la siguiente tabla de actividades para desarrollar tu indagación.
¿En qué zona del cerebro percibe las emociones? ¿Qué ocurre
en nuestro cerebro al expresar emociones?
¿Qué necesito ¿Qué fuentes ¿Cómo organizo la
investigar? usaré? información?
________________________________________5° Abril/27_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
Recojo de datos
 Buscan información sobre el cerebro y las emociones.
 Observan el video del sistema límbico.
https://www.youtube.com/watch?v=81s4jO-gloE
 Reconocen las zonas cerebrales donde se desarrolla la respuesta a las emociones señalan en una
lámina del cerebro.
 Se indica que continuaremos con la indagación en la siguiente clase.
 Expresan lo que aprendieron en la indagación realizada
 Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendiste sobre las emociones y nuestro cerebro?
 ¿Cuáles son las zonas cerebrales donde se expresan las emociones?
 ¿Cómo lo aprendiste?
________________________________________5° Abril/28_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
INSTRUMENTO DE VALORACIÓN
Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos,
materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
Capacidad:
– Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
– Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.
Plantea su hipótesis de la Explica cómo se relaciona
relación ocurre en nuestro las emociones con las zonas
cerebro al expresar cerebrales con sustento
emociones. científico.
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
________________________________________5° Abril/29_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
TITULO: Organizamos en un mapa conceptual de las emociones

Grado: Duración:
Escribe diversos tipos de - Utiliza recursos - Utiliza la Escribe un mapa Escala de
textos en su lengua materna. gramaticales y ortográficos información de conceptual de valoración
- Adecúa el texto a la (por ejemplo, el punto un texto para las emociones.
situación comunicativa. aparte para separar elaborar un
- Organiza y desarrolla las párrafos) que contribuyen a mapa
ideas de forma coherente y dar sentido a su texto, e conceptual al
incorpora algunos recursos organizar las
cohesionada.
textuales (como uso de ideas
- Utiliza convenciones del
negritas o comillas) para - Establece
lenguaje escrito de forma
reforzar dicho sentido. relaciones entre
pertinente.
Emplea algunas figuras las ideas del
- Reflexiona y evalúa la retóricas, texto para
forma, el contenido y (personificaciones y elaborar un
contexto del texto escrito. adjetivaciones) para mapa
caracterizar personas, conceptual y
personajes y escenarios, o utiliza gráficos,
para elaborar patrones flechas y
rítmicos o versos libres, conectores
con el fin de expresar sus
experiencias y emociones.


 Recordamos que en la actividad anterior indagamos sobre las emociones y las zonas cerebrales por
ello se leyó diversas informaciones y se debe organizar la información.
 ¿Qué podemos elaborar para organizar la información?
 ¿Qué esquemas gráficos podemolaborar?
________________________________________5° Abril/30_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
ELABORAMOS UN ESQUEMA GRÁFICO EL MAPA

CONCEPTUAL A PARTIR DE UNA INFORMACIÓN
 Escuchar con atención.
 Dialogamos sobre los esquemas gráficos que conocen.
 Leen sobre cómo organizar la información de un texto en un organizador visual: EL MAPA
CONCEPTUAL
 Observan un video de cómo elaborar un mapa conceptual.
https://www.youtube.com/watch?v=CnvcW4gds7s
Planificamos
 Planifican el esquema gráfico que elaboraran en el siguiente cuadro:
¿Qué vamos a ¿Para qué vamos a ¿Para qué nos ¿Qué tendremos en
escribir? escribir? servirá el esquema cuenta para elaborar
gráfico? el esquema?
____________________ ____________________ ____________________ ____________________
____________________ ____________________ ____________________ ____________________
____________________ ____________________ ____________________ ____________________
____________________ ____________________ ____________________ ____________________
Textualizamos o escribimos el primer borrador

 Elaboran un mapa conceptual a partir de un texto, para ello se recomienda:
 En el mapa conceptual debe estar encerrado en elipses o rectángulos y unidos con una flecha.
 Escriben en rectángulos las palabras subrayadas del texto o de tus apuntes:
 Escriben palabras de enlace en el mapa conceptual. Ejemplo:
es porque sus a para
y con de en
 Se presenta la información que sistematizaran en un mapa conceptual a cada uno de los grupos.
LAS EMOCIONES
________________________________________5° Abril/31_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
 Se indica que antes de sistematizar el texto presentado deben leerlo y subrayar lo más resaltante e
importante del texto para ello podemos ayudarlos mediante preguntas ¿Qué son las emociones?, ¿De
que emociones habla el texto?, ¿Cómo se expresan esas emociones? Mientras se realiza las
preguntas van subrayando las respuestas.
 Se les recuerda que para hacer un esquema debe estar encerrado en elipses o rectángulos y unidos
con una flecha.
 Escriben en rectángulos las palabras subrayadas es decir las ideas clave.
 Escriben palabras de enlace en el esquema.
 Utilizan el siguiente mapa conceptual del texto leído, o puedes elaborar tu propio esquema.
Revisamos
 Intercambian opiniones en el grupo sobre la elaboración del mapa conceptual y sus ideas están
claras.
 Utiliza la siguiente ficha para la revisión:
 Se indica que para la edición final escribirán el esquema en un formato de Word, para ello se solicita a
la maestra del aula de innovación las laptop XO prepare el aula de innovación, para la sistematización
de su esquema se indica los pasos que deben seguir.
 Imprimen su esquema con ayuda de la maestra y lo guardan en el portafolio de producciones.
 Comentamos sobre como elaboraron su mapa conceptual y que pasos siguieron.
 ¿Qué aprendimos al elaborar un mapa conceptual?
 ¿Cómo se escribe un mapa conceptual? ¿Qué pasos siguieron
________________________________________5° Abril/32_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
________________________________________5° Abril/33_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.

Capacidad:
- Adecúa el texto a la situación comunicativa.
- Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
- Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
- Utiliza la información de un texto para - Establece relaciones entre las ideas
elaborar un mapa conceptual al del texto para elaborar un mapa
organizar las ideas conceptual y utiliza gráficos, flechas y
Nombres y Apellidos de los conectores
Nº
estudiantes
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
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________________________________________5° Abril/34_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
TITULO: Hacer el bien a los demás nos llena de alegría.

Área: Educación Religiosa Fecha: 12 de abril
Grado: Duración:
Asume la experiencia del - Relaciona el amor de Dios - Reconoce que Dramatiza Escala de
encuentro personal y con sus experiencias de Dios creo al situaciones valoración
comunitario con Dios en su vida, para actuar con hombre y a la cotidianas
proyecto de vida en mujer a su
coherencia. donde
coherencia con su creencia imagen y que
religiosa. - Acepta las enseñanzas de demuestre
somos capaces hacer el bien
Jesucristo, para asumir
- Transforma su entorno de amar.
cambios de
desde el encuentro
comportamiento al inte- - Acepta las
personal y comunitario con enseñanzas
ractuar con los demás.
Dios y desde la fe que de Jesús al
profesa. elegir hacer el
- Actúa coherentemente en bien y nos
razón de su fe según los llena de
principios de su conciencia alegría.
moral en situaciones
concretas de la vida.


 Observan las siguientes imágenes:
________________________________________5° Abril/35_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
 ¿Qué sientes al observar las imágenes? ¿Por qué?
 ¿Qué situaciones de las presentadas te llena de alegría?
 ¿Qué situaciones de las presentadas te llena de tristeza?
RECONOCEMOS QUE EL BIEN NOS LLENA DE ALEGRIA Y NOS

ACERCA A DIOS
Ver
 Lee la siguiente situación:
 Se dialoga mediante las siguientes preguntas:
 ¿Qué sentimientos producen en nosotros lo bueno y lo malo?
 ¿Por qué nos atrae el bien?
 ¿Por qué cuando hacemos un bien a nuestro prójimo nos pone contento?
 ¿Y porque cuándo veo una injusticia me pongo fatal y triste?
Juzgar:
 Leen y reflexiona con una pregunta del catesismo
________________________________________5° Abril/36_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
¿Qué es lo más importante que Dios ha creado?

El hombre y la mujer son lo más importante que Dios ha creado. Los creó a su imagen y semejanza, libres,
capaces de amar y de conocer la verdad, e iguales en dignidad.
Catecismo Jesús es el Señor, n. 17
 ¿Cuál fue la obra más grande creada por Dios?
 ¿Por qué crees que Dios nos creó a su imagen y semejanza?
 ¿Qué capacidades dio Dios al hombre y mujer?

 Reflexionamos con el texto “El bien nos atrae”.
 Observan Jesús nos enseña a distinguir el bien del mal
https://www.youtube.com/watch?v=onww6HgVNKE
 Responden las preguntas a partir del video:
 ¿Crees que es difícil elegir entre el bien y mal? ¿Por qué?
 ¿Quién es esa voz que nos dice que está bien?
 ¿Qué enseñanza nos da la parábola “El trigo y la cizaña”?
 ¿A qué nos invita Dios?
 ¿Cómo se siente nuestro corazón al elegir el bien?
Actuar:
 En grupos, escenifican las siguientes situaciones e inventan un final para cada situación:
a. Al salir de la panadería, un chico se encuentra con un mendigo, a quien da una barra de pan.
b. Una pandilla de niños está jugando al fútbol por la calle y, sin querer, empujan a una señora haciéndola
caer al suelo. Unos se ríen y otros corren a ayudarla.
c. Una niña ayuda a llevar las bolsas de la compra a una señora embarazada.
 Reflexionamos sobre las dramatizaciones observadas con las preguntas:
 ¿Qué situaciones atraen al bien?
 ¿Qué sentiste al observar las dramatizaciones?
 ¿Qué sentiste cuándo la señora cayó al piso? ¿Qué harías tú?

________________________________________5° Abril/37_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
 Escribe las buenas acciones que realizaste en tu colegio y en tu familia.

 Escribe una oración de agradecimiento:
 Expresan una reflexión de buscar el bien en diversas situaciones.
 ¿Qué aprendiste de buscar siempre el bien?
 ¿Cómo expresamos lo que sentimos al hacer el bien a nuestro prójimo?
INSTRUMENTO DE VALORACIÓN
Competencia: Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de
vida en coherencia con su creencia religiosa.
Capacidad:
– Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde la fe que profesa.
– Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su conciencia moral en situaciones
concretas de la vida.
Reconoce que Dios creo al Acepta las enseñanzas de
hombre y a la mujer a su Jesús al elegir hacer el bien
imagen y que somos y nos llena de alegría.
Nº capaces de amar.
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
1
2
3
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6
7
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________________________________________5° Abril/38_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
________________________________________5° Abril/39_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
TITULO: Identificamos la causa y efecto de un texto

Grado: Duración:
Lee diversos tipos de textos - Deduce características - Establece la Explica la Escala de
escritos en su lengua materna. implícitas de personajes, relación de los relación de los valoración
- Obtiene información del seres, objetos, hechos y hechos del hechos causa –
texto escrito. lugares, y determina el texto causa – efecto
significado de palabras, efecto.
- Infiere e interpreta
según el contexto, y de
información del texto. - Identifica las
expresiones con sentido causas y
- Reflexiona y evalúa la figurado. Establece efectos
forma, el contenido y relaciones lógicas entre las teniendo en
contexto del texto. ideas del texto escrito, como cuenta los
intención-finalidad, tema y hechos del
subtemas, causa-efecto, se- texto.
mejanza-diferencia y
enseñanza y propósito, a
partir de información
relevante explícita e
implícita.
- Opina sobre el contenido
del texto, la organización
textual, la intención de
algunos recursos textuales
(negritas, esquemas) y el
efecto del texto en los
lectores, a partir de su
experiencia y del contexto
sociocultural en que se
desenvuelve.

________________________________________5° Abril/40_____________________________________
__________________________________________________________________________________________

 Observan las tarjetas del juego de domino y lo relacionan según su causa y efecto.
 Los estudiantes participan de forma ordenada volteando las tarjetas si tienen relación en la causa
efecto, entonces ganarán las tarjetas
 Responden a preguntas ¿Qué hicimos? ¿fue fácil relacionar las tarjetas del domino?
 ¿Qué relación tenian las tarjetas?
 ¿Cómo se relaciona la causa y efecto en un texto?
LEEMOS UN TEXTO PARA IDENTIFICAR LA CAUSA Y

EFECTO A PARTIR DE LOS HECHOS
 Escuchar con atención.
 Recordamos la relación la causa y efecto: ¿Cómo hallar la causa y el efecto?
Antes de la lectura...
 Leen el título de la lectura.
 Predice leyendo sólo el título y responde:

 ¿De que creen que tratará el texto?
 ¿Cuáles creen que sean las causas de que María este alegre y luego triste?
________________________________________5° Abril/41_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
 Escriben en la pizarra sus predicciones del texto, deben quedar en un lugar visible para que luego
puedan contrastarlas.
Durante la lectura...
 Se entrega una copia del cuento que se leerá.
 Leen el texto en silencio y de forma rápida.
 Realizan una segunda lectura en cadena con buena entonación y volumen de voz adecuado.
 Se dialoga con la siguiente pregunta: ¿Por qué estaba tan feliz María? Y ¿Qué pasó para qué se
ponga Triste?
 Subrayan las causas que provoco los diferentes estados de ánimo(emociones) en María.
Después la lectura...
 Contrastan la información leída con sus predicciones de las causas antes de leer el texto.
 Reconocen las causas y efectos del texto leído para ello: contrasta sus ideas con el contenido y
contexto. A partir de esto, completan el cuadro:
CAUSA EFECTO
María está contenta, salta de alegría.
La mamá de María no fue a recogerla al
colegio.
El hermano de María se enfermó
María siente unas ganas tremendas de
llorar.
 Se indica a los estudiantes a que encuentren las causas para que completen el cuadro, de ser
necesario deben releer el texto.
 Aplica lo aprendido en la comprensión lectora.
 Explican cómo identificaron la relación entre las causas y efectos del texto que leyeron.
 ¿Qué les gustó de la historia?
 ¿Qué hicimos para identificar la información?
 ¿Cómo identificaron las causas y efectos de los hechos que ocurrieron en el texto?
 ¿Qué fue lo que más te impacto?
________________________________________5° Abril/42_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.

Capacidad:
- Obtiene información del texto escrito.
- Infiere e interpreta información del texto.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
Establece la relación de Identifica las causas y Propone un nuevo final al
los hechos del texto efectos teniendo en texto de acuerdo a las
causa – efecto. cuenta los hechos del causas de los hechos del
texto. texto.
Nº Nombres y Apellidos de los
estudiantes Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
Lo logré
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
________________________________________5° Abril/43_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
TITULO: Ubicamos nuestras emociones en las áreas cerebrales II.

Área: Ciencia y Tecnología Fecha: 13 de abril
Grado: Duración:
Explica el mundo físico - Describe las diferencias - Describe cómo Elabora Escala de
basándose en conocimientos entre la célula animal y responde el esquemas valoración
sobre los seres vivos, materia vegetal, y explica que cerebro a gráficos de las
y energía, biodiversidad, Tierra estímulos sustancias
ambas cumplen funciones
y universo. exteriores. químicas
básicas.
- Comprende y usa regulan las
- Explica con emociones
conocimientos sobre los sustento
seres vivos, materia y científico cómo
energía, biodiversidad, las sustancias
Tierra y universo. químicas
- Evalúa las implicancias del regulan las
saber y del quehacer emociones
científico y tecnológico. positivas o
negativas.


 Recordamos la actividad anterior de la indagación de las zonas del cerebro con relación a las
emociones.
 Responde las preguntas:
¿Qué sabes de las zonas del cerebro con relación a las emociones?
¿Sabes cómo reacciona el cerebro ante una emoción?
EXPLICAMOS COMO EL CEREBRO INTERPRETA Y DA

RESPUESTA A UNA EMOCIÓN
________________________________________5° Abril/44_____________________________________
__________________________________________________________________________________________

 Recordamos nuestra pregunta de indagación.
INCLUDEPICTURE "https://image.freepik.com/vector-gratis/nino-nina-bata-ciencia-blanco_1308-
¿En qué zona del cerebro percibe las 40130.jpg"
emociones? \* MERGEFORMATINET
¿Qué ocurre en INCLUDEPICTURE
"https://image.freepik.com/vector-gratis/nino-nina-bata-ciencia-blanco_1308-40130.jpg"
nuestro cerebro al expresar emociones? \*
MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "https://image.freepik.com/vector-gratis/nino-nina-bata-
ciencia-blanco_1308-40130.jpg" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE
"https://image.freepik.com/vector-gratis/nino-nina-bata-ciencia-blanco_1308-40130.jpg" \*
ciencia-blanco_1308-40130.jpg" \* MERGEFORMATINET
 Expresan de forma voluntaria lo indagado sobre las zonas del cerebro con respecto a las emociones.
 Responde las siguientes preguntas:
 ¿Cuál es la zona del cerebro donde se percibe las emociones?
 Explica el sistema límbico y su relación con las emociones
 Explica y señala las zonas cerebrales de las emociones
 Se continúa investigando y leen la siguiente información.

LA MENTE INTERPRETA LAS EMOCIONES
El cerebro es un órgano que procesa la información que recibe a través de los sentidos, y las
expresa mediante las emociones.
________________________________________5° Abril/45_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
 Organizan un listado las ideas principales de la información.

Analizo resultados
 Observan un video sobre las emociones y el cerebro
https://www.youtube.com/watch?v=wpisvDDOWdM
 Elabora un esquema gráfico (mapa conceptual) de las sustancias química que regulan las
emociones:
Estas sustancias producen

…………………………
Consta de ___________ niveles
Serotonina Oxitocina
Dopamina Endorfina
 Explica el nivel de las sustancias quimicas en la siguiente tabla de las emociones positivas y
negativas:
Elaboro conclusiones y comunico

________________________________________5° Abril/46_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
 Da a conocer las conclusiones sobre lo que ocurre en nuestro cerebro al expresar las emociones.
 Escribe tus conclusiones con sustento científico.
 Explican con base a los conocimientos científicos la respuesta del cerebro ante determinadas
emociones.
 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste sobre la respuesta del cerebro ante una emoción?
 ¿Cuáles son las dificultades que tuviste para investigar? ¿Qué hiciste para resolverlas?
________________________________________5° Abril/47_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos,
materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
Capacidad:
– Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
– Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.
Describe cómo responde Explica con sustento científico
el cerebro a estímulos cómo las sustancias químicas
exteriores. regulan las emociones positivas
o negativas.
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
________________________________________5° Abril/48_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
SESION DE TUTORIA
TITULO: Expresamos sin temor nuestras emociones.

Área: Tutoria Fecha: 13 de abril
Grado: Duración:
Competencias y Criterios de Instr. de

Desempeños Evidencia
capacidades evaluación evaluación
Enfoque transversal: De orientación al bien común.
Construye su identidad. - Describe sus emociones y - Explica cómo Reconoce cómo Lista de cotejo
- Se valora a sí mismo. explica sus causas y expreso mis expreso sus
posibles consecuencias. emociones con emociones con
- Autorregula sus los demás.
Aplica estrategias de los demás y
emociones.
autorregulación - Demuestra aprende nuevas
(respiración, distancia- estrategias para estrategias para
miento, relajación y regular sus regularlas.
visualización). emociones.
Explicar cómo expreso mis emociones con los demás.

¿Qué buscamos?
Demostrar estrategias para regular sus emociones.
Presentación Tiempo aproximado:

 Recordamos que en las actividades anteriores reconocieron como experimentamos las emociones.
 Observan el siguiente semáforo;

 ¿Cónocen la técnica del semáforo para regular las emociones?
 ¿Cómo crees que se utiliza esta técnica?
 ¿Conoces otras técnica para regular tus emociones?
 Se indica que hoy identificarán las emociones y cómo las expresas a los demás; asimismo,
aprenderás formas para regularlas.
________________________________________5° Abril/49_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
RECONOZCO COMO EXPRESAR NUESTRAS EMOCIONES Y

APRENDO A REGULARLAS
 Seleccionamos junto con los estudiantes las acuerdos de convivencia que permitirán una adecuada
participación durante el desarrollo de la actividad:
 Escuchar al compañero cuando habla.
 Respeta las opiniones de los demás.
 Observa con atención los rostros, el cuerpo y gestos de los niños y niñas
 Analizamos y respondemos las siguientes preguntas en relación a lo observado:
 ¿Qué sucede en cada una de las imágenes?

Imagen 1 _________________________ Imagen 2 _______________________
 ¿Qué emociones creo que están expresando las niñas y los niños en cada una de las
imágenes.
Imagen 1 __________________________ Imagen 2 ____________________
 ¿Qué podrá haberles sucedido para que expresen esas emociones?

Imagen 1 __________________________ Imagen 2 _____________________
 Y a mí, ¿alguna vez me ha pasado una situación similar?

______________________________________________________________________
 ¿Qué fue lo que sucedió? ¿Con quiénes estaba en ese momento?

_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
 ¿Cómo me sentí?
________________________________________________________________________
 Responde las preguntas:

 ¿Qué haces cuando estás muy enojada o enojado?
 ¿Alguna vez, cuando estuviste enojada o enojado, hiciste sentir mal sin querer a
otra persona?
 ¿Qué sucedió? ¿Cómo lo solucionaste?
________________________________________5° Abril/50_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
 Reconocen que es importante regular nuestras emociones.
Para regular nuestras emociones, es importante aprender a reconocer las señales

de nuestro cuerpo y descubrir nuevas formas de expresarnos.
 Expresan otras formas de regular la expresión de tus emociones.

 Agrega, en el recuadro vacío, qué otras formas de regular tus emociones conoces:
 Se concluye con las ideas fuerza:
Es saludable expresar las emociones y saber regularlas para tu bienestar y para mejorar la relación
con los demás.
Para regular las emociones, es importante conocer tu cuerpo y tus expresiones, así como aplicar las
técnicas que hoy has aprendido.

 De forma voluntaria explican cómo aplican una estrategia para controlar sus emociones.
1. Expresa situaciones que le genera emociones enojo: Yo siento...
2. Expresa que técnica puede aplicar para controlar sus emociones: Utilizo la técnica porque...
Después de la hora de tutoría.

 Resuelven una ficha de las emociones.
________________________________________5° Abril/51_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
LISTA DE COTEJOS
Competencia/Capacidad
Construye su identidad.
- Se valora a sí mismo.
- Reflexiona y argumenta éticamente.
Criterios
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes Explica cómo expreso mis Demuestra estrategias
emociones con los demás. para regular sus
emociones.
Lo hace No lo hace Lo hace No lo hace
1
2
3
4
5
6
7
8
9
11
________________________________________5° Abril/52_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
TITULO: Regulamos nuestras emociones.

Grado: Duración:
Construye su identidad. - Describe sus emociones y - Describe que Explica las Escala de
- Se valora a sí mismo. explica sus causas y ocurre si no estrategias para valoración
posibles consecuencias. manejamos regular las
- Aplica estrategias de bien nuestras emociones
- Reflexiona y argumenta emociones
autorregulación (respiración,
éticamente.
distanciamiento, relajación y - Aplica
- Vive su sexualidad de visualización). estrategias
manera integral y para regular
responsable de acuerdo a sus emociones.
su etapa de desarrollo y
madurez.


 Participan del juego “El dado emocional” para ello siguen las indicaciones:
________________________________________5° Abril/53_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
 Expresa la emoción de acuerdo a lo que le salga en el dado, lo debe hacer lo más con gestos
corporales y de rostro.
 ¿Cómo podemos regular nuestras emociones?
APRENDEMOS ESTRATEGÍAS PARA REGULAR NUESTRAS

EMOCIONES
 Respetar los acuerdos.
Problematiza
 Lee y analiza los siguientes casos:
 Responden las preguntas:

 ¿Qué emoción sintieron las chicas y los chicos de los casos presentados?
 ¿Han experimentado situaciones parecidas a las descritas en los casos?
 ¿Qué puede hacer Ana y Lucas para que sus emociones no afecte su rendimiento escolar?
 ¿Crees que es importante controlar las emociones?
 Analizamos y leemos la siguiente información:
Regulamos nuestras emociones

Es la capacidad para manejar de forma intencional y apropiada nuestras emociones, y nos permite
decidir si actuamos siguiendo un impulso o deseo. Por ello, es muy importante reconocer nuestras
emociones y las de los demás para expresarlas, regularlas, y así convivir en armonía.
Por ejemplo, la cólera es una emoción intensa que tienes que aprender a regular para no lastimar a
otras personas ni afectar tu salud.
________________________________________5° Abril/54_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
Cuando regulamos nuestras emociones, podemos reaccionar adecuadamente.

 Observan un video del control de las emociones:
https://www.youtube.com/watch?v=TlhGY24OSkQ
 ¿Qué ocurre si no manejamos bien nuestras emociones?
 ¿Cuál es el punto medio de las emociones?
 Describe ¿Qué estrategias aplicas para controlar tus emociones?
En grupo
 Recuerden una situación con las siguientes emociones y completa el cuadro:
Miedo Ira Enojo
 Escribe una estrategia para regular la emoción

 Aplicamos una estrategia para regular las emociones siguen los siguientes pasos:
Paso 1. Niñas y niños se sientan en círculo sobre las colchonetas o mantas.
Paso 2. Recuerdan la situación con la que han trabajado.
Paso 3. Los niños y niñas que desean comentan sus vivencias.
Paso 4. Los niños y niñas, de pie, estiran los brazos hacia arriba como queriendo alcanzar el techo
o el cielo y, simultáneamente, inhalan aire y lo retienen.
Paso 5. Luego, bajan los brazos mientras exhalan el aire retenido y se abrazan a sí mismos muy
fuerte, con mucho afecto.
Paso 6. Finalmente, levantan nuevamente los brazos, los bajan y se dan un abrazo grupal.
 Sintetizan lo aprendido en un organizador gráfico.
Toma de decisiones
 Reflexionan mediante las preguntas: ¿Sera bueno controlar algunas emociones? ¿Cuáles? ¿Por
qué?
 Escriben en un papel afiche que harán para controlar sus emociones y dibujan la emoción.
________________________________________5° Abril/55_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
 Al expresar nuestras emociones, podemos entender cómo nos sentimos y mejorar la

convivencia. Y algunas emociones deben ser controladas para evitar conflicto.
 Finalizamos expresando las emociones que debemos controlar y que estrategias utilizaron para
regularla.
 ¿Qué aprendimos del control de emociones?
 ¿Les gustó hablar de las emociones del control de emociones?, ¿por qué?
 ¿Por qué es necesario controlar ciertas emociones?
 ¿Para qué sirve aprender la diferencia entre las emociones y sentimientos?
________________________________________5° Abril/56_____________________________________
__________________________________________________________________________________________

Capacidad:
- Se valora a sí mismo.
- Reflexiona y argumenta éticamente.
- Vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a su etapa de desarrollo y madurez.
Describe que ocurre si no Aplica estrategias para
manejamos bien nuestras regular sus emociones.
emociones
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
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TITULO: Resolvemos problemas con la potencia

Grado: Duración:
Resuelve problemas de - Establece relaciones entre - Reconoce la Representamos Escala de
cantidad. datos y una o más acciones relación que multiplicaciones valoración
- Traduce cantidades a de agregar, quitar, hay entre en potencia.
expresiones numéricas. comparar, igualar, reiterar, factores iguales
agrupar y repartir en potencias
- Comunica su comprensión cantidades, para cuadráticas y
sobre los números y las transformarlas en cúbicas.
operaciones. expresiones numéricas - Representa
- Usa estrategias y (modelo) de adición, un conjunto
procedimientos de sustracción, multiplicación y de
estimación y cálculo. división con números
multiplicacion
naturales, y de adición y
- Argumenta afirmaciones es iguales en
sustracción con decimales.
sobre las relaciones una potencia
numéricas y las - Emplea estrategias y y lo expresa
operaciones. procedimientos como los simbólicamente
siguientes: .
- Estrategias heurísticas.


 Participan del juego “Contando cubitos” para ello siguen las indicaciones:
 Se entrega cubitos a cada grupo y se indica:
 Formen un cubo con 4 cubitos en las caras laterales y un cubo de 3 cubitos en las caras
laterales. Ejemplo
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 Gana el equipo que forme los cubos en menos tiempo.

 Responden las preguntas ¿Cuántos cubitos utilizaron para formar los cubos? ¿Cómo lo
representarían si realizan operaciones?
 ¿Cómo representarían multiplicaciones con factores iguales?

REPRESENTAMOS FACTORES IGUALES EN POTENCIA DE UN
NÚMERO

 Se plantea el siguiente problema:

 ¿Por qué están felices el distrito “Los ciudadanos”?
 ¿Sobre qué aspecto quieren recoger información?
 ¿A cuántos colegios convocaron? ¿Y cuántos equipos deben formar? ¿Y cuántos
jugadores debe tener el equipo?
 ¿Qué nos pide el problema?
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 ¿Cómo podemos representar la potencia con cubitos?
 ¿Cómo podemos resolver el problema?
 Explica que estrategias realizarían para hallar la respuesta. Aplican tu estrategia para resolver el
problema.
 ¿Qué operaciones me puede ayudar a resolver el problema?
 Utilizan los cubitos del material de base diez, para armar los cubos que armaron los niños del
problema.
 Representan simbólicamente en tarjetas los cubitos usados mediante multiplicaciones.
6 x 6 = _____ 6 x 6 x 6 = _____
Representación
 Observamos que en ambas multiplicaciones el factor 6 se repite varias veces.
 Expresamos las multiplicaciones en forma de potencia para ello lo representan con multiplicaciones
realizadas en potencia de en un papelote. Ejemplo:
Operación 6 x 6 = 36 6 x 6 x 6 = 216
Potencia 62 = 36 63 = 216
Se lee 6 al cuadrado es 6 al cubo es 216
36
Responden a la pregunta
 Participarán _____ equipos.
 Participarán _____ jugadores.
 Exponen las estrategias que realizaron para la solución del problema indicando como lo resolvieron
realizando potencias.
Formalización
 Se explica sobre la potencia:
Reflexión
 Reflexionan mediante las siguientes preguntas: ¿cómo se organizaron para resolver la situación?, ¿te
ayudo vivenciar el problema usando los cubitos?; ¿Cómo representaron la potencia?, ¿crees que hay
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otro modo de resolver este problema?, ¿cuál?
 Comparte con sus compañeros como representaron los factores iguales en potencia.
 ¿Qué aprendiste de la potencia?
 ¿Cómo representaron las multiplicaciones de factores iguales?
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Competencia: Resuelve problemas de cantidad.

Capacidad:
- Traduce cantidades a expresiones numéricas.
- Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
- Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
- Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.
Reconoce la relación que Representa un conjunto de
hay entre factores iguales en multiplicaciones iguales en
potencias cuadráticas y una potencia y lo expresa
cúbicas. simbólicamente.
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
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TITULO: Realiza juegos de relajación

Área: Educación Física Fecha: 14 de abril
Grado: Duración:
Asume una vida saludable - Explica la relación entre los - Descubre - Realiza en - Escala de
- Comprende las relaciones cambios físicos propios de posturas y grupo las valoración
entre la actividad física, la edad y la repercusión en ejercicios medición de
la higiene, en la práctica de contraindicados las medidas
alimentación, postura e
actividad física y en para la antropométric
higiene personal y del actividades de la vida relajación. as al aire libre.
ambiente, y la salud. cotidiana; practica actividad - Ponen en
- Incorpora prácticas que física y explica la práctica
mejoran su calidad de importancia que tiene en su ejercicios de
vida. vida cotidiana. relajación.
- Participa en
juegos de
relajación.

Motivación
 Se da la bienvenida a los estudiantes, dialogando con ellos.

 Se reúne a todos los estudiantes en el aula para dar indicaciones para la clase de educación física.
 En forma ordenada se dirigen al campo deportivo o al espacio para realizar las clases de educación
física.
 Realizan la siguiente actividad: “Cruzar el río”
Cruzar el río: esta actividad es Ideal para los estudiantes de quinto grado de primaria
Materiales para usar: aros
El objetivo de esta actividad es favorecer la cooperación de los alumnos y desarrollar las habilidades y
coordinación entre diversos miembros del grupo.
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Organización se organizan a los estudiantes en pequeños grupos.

Desarrollo: Se organizan grupos de estudiantes de 6 personas y se les reparte 3 aros a cada uno. Mediante
su ingenio tienen que descubrir la forma de llegar hasta la otra parte del campo, como si de un río se tratase,
pero únicamente pudiendo pisar dentro de los aros.
Saberes previos
 ¿Participaron todos los estudiantes en la dinámica?

 ¿Qué es lo que más te gusto de la dinámica?
 ¿Qué dificultades tuviste al realizar la dinámica?
 ¿Te pareció divertida la dinámica?
 ¿Crees con que con esta dinámica te puedes relajar?
 ¿Qué grupo ganó a realizar la dinámica?
Conflicto cognitivo
 ¿Puedes crear algunos juegos de relajación en forma individual?

 El propósito del día de hoy es:
EN ESTA SESIÓN REALIZAREMOS JUEGOS Y DINAMICAS DE RELAJACIÓN
RESPETANDO NORMAS

 Se reúnen en un círculo en la parte central de campo deportivo.
 Reunidos en grupo dialogaran sobre los juegos de relajación. La Relajación propicia un estado de
bienestar, tranquilidad y concentración ya que disminuye el estrés muscular y fomenta la salud
mental.
 Las técnicas de relajación pueden ayudarte a lidiar con el estrés cotidiano. Estas técnicas pueden
ayudarte a lidiar con el estrés a largo plazo y con el estrés relacionado con diversos problemas de
salud, como las enfermedades cardíacas y el dolor.
 En los niños la relajación sirve para distender el organismo y disminuir el estrés muscular y mental.
Ayuda a aumentar la confianza en uno mismo, la memoria y la concentración, lo cual permite mejorar
la calidad del aprendizaje
 Responden a las preguntas: ¿Saben para que sirven los juegos de relajación?, ¿Qué ejercicios de
relajación te agradan?, ¿Cómo nos damos cuenta si estamos haciendo ejercicios de relajación?
 Participan de las siguientes actividades en grupo, respetando indicaciones y reglas de juego
Soy un globo
Para ayudar al estudiante a relajarse, ganar en autocontrol y aprender a regular sus emociones puedes
animarle a que imagine que es un globo que se infla y desinfla lentamente. La clave radica en que el
estudiante respire de forma suave y profunda para que vaya liberando la energía contenida mientras pone en
práctica la técnica. Para que el juego sea más divertido, puedes sumarte y sugerirle que abra y levante los
brazos con cada inspiración y que los baje cada vez que expire el aire.
Imitar a la tortuga
El objetivo de este juego es enseñarle al estudiante a regular sus emociones, a la vez que estimula la
concentración y relaja las tensiones. Se trata de que el alumno imagine que es una tortuga y que se esconda
dentro de su caparazón, quedándose muy tranquilo y observando desde dentro todo lo que sucede a su
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alrededor. Entonces, puedes pedirle que estando ahí dentro comience a respirar lentamente como hacen las
tortugas, tomando aire por la nariz y luego, soltándolo suavemente por la boca. Es un juego estupendo que
podrá utilizar en cualquier circunstancia cuando se sienta tenso, irritable o nervioso.
La hormiga y el león
Se trata de un juego muy entretenido que seguramente le encantará al estudiante y con el que podrá
aprender a respirar de forma profunda y a ganar en autocontrol. Basta que le pidas que, primero, respire
como haría un león, el gran rey de la selva, y luego que respire como si fuese una hormiga, un animalito
diminuto que apenas se percibe en el suelo. La clave radica en que el alumno aprenda a regular su
respiración, una habilidad muy útil que podrá poner en práctica cuando se sienta ansioso.
El lobo de los tres cerditos
Se trata de una de las historias infantiles más populares, por lo que es probable que el estudiante esté
encantado de dramatizar la escena en la que el lobo intenta derribar la casa de los tres cerditos. Para
comenzar, puedes pedirle que sople sobre objetos pesados como puede ser un libro fino e ir reduciendo
paulatinamente el peso, con un balón, un bolígrafo y por último, un objeto ligero como una hoja de papel.
Es un juego muy divertido que promueve un estado de relajación, a la vez que reduce la ansiedad en el niño
a través de la respiración.
 Para finalizar la actividad participan de algunas técnicas de respiración para estar más relajados.
Técnicas de respiración
Algunas de las técnicas de relajación para niños más sencillas y habituales se basan únicamente
en la respiración. Resulta de utilidad hacer que se sienten en una posición cómoda y que, en
silencio o con música suave, inspiren profundamente por la nariz y exhalen poco a poco por la
boca. El niño o niña puede poner una mano en su pecho y otra en el estómago, para observar cuál
de los dos se mueve. En los más pequeños puede ser útil utilizar analogías, como imaginar que es
un acordeón o un globo.
Relajación progresiva de Jacobson
Esta técnica es empleada en niños de todas las edades,para rebajar el nivel de estrés y tensión.
Se basa en la tensión y relajación de diferentes grupos musculares a la vez que se controla la
respiración. Se empieza por los extremos más distales del cuerpo (primero pies y piernas, luego
manos y brazos) para ir poco a poco progresando hacia el centro (abdomen, torso) y
posteriormente hacia la cabeza.
En cada grupo de músculos se pedirá que se tensen durante unos pocos segundos para
posteriormente relajarlos el triple de tiempo del que hayan estado tensados, haciéndose este
proceso hasta tres veces seguidas con cada grupo muscular.
 Se hidratan después de la actividad y juegos de relajación, realizan ejercicios de respiración para
relajarse.
 Recuerdan junto con los estudiantes las actividades que realizaron en clase.
o ¿Qué tema tratamos?
o ¿Qué les pareció?
o ¿Cómo podemos explicar el test de valoración?
 Finalizada la actividad los alumnos realizan la higiene personal en forma ordenada.
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Metacognición:

 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
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Competencia: Asume una vida saludable

Capacidad:
- Comprende las relaciones entre la actividad física, alimentación, postura e higiene personal y del
ambiente, y la salud.
- Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida.
Descubre Ponen en práctica Participa en
posturas y ejercicios de juegos de
ejercicios relajación. relajación.
contraindicados
Nº para la relajación.
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
Lo logré
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Sesion de Aprendizaje #9: Expresamos de Diversas Formas Las Emociones

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Sesion de Aprendizaje #9: Expresamos de Diversas Formas Las Emociones

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Institución Educativa: Docente:

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Inicio Tiempo aproximado:

EXPRESAMOS Y DESCRIBIMOS NUESTRAS EMOCIONES

 Recordamos las siguientes recomendaciones:

 Responden las preguntas:

 Sintetizan la información mediante un organizador visual con lluvia de ideas en su cuaderno,

 Se concluye con la siguiente idea fuerza:

Al expresar nuestras emociones, podemos entender cómo nos sentimos y mejorar la

 Escribe la emoción que debe controlar para evitar un conflicto.

Competencia: Construye su identidad.

TITULO: Elaboramos globitos de emociones

Institución Educativa: Docente:

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Inicio Tiempo aproximado:

 Dialogamos con las preguntas:

 El propósito a lograr el día de hoy es:

ELABORAMOS GLOBITOS DE EMOCIONES CON DIVERSAS

 Observan un video con la elaboración de los globitos emocionales.

Competencia: Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.

TITULO: Construimos círculos, triángulos y cuadriláteros

Institución Educativa: Docente:

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Inicio Tiempo aproximado:

IDENTIFICANDO LOS ELEMENTOS Y PROPIEDADES DE LOS

 Responden las siguientes preguntas:

 Observan un video de los elementos de los polígonos y su forma bidimensional

 ¿Fue fácil identificar cuerpos geométricos bidimensionales?, ¿las actividades que

Competencia: Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.

TITULO: Conocemos la diferencia de las emociones y sentimientos.

Institución Educativa: Docente:

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Inicio Tiempo aproximado:

Se construye un dado en el que en cada cara se presenta una emoción distinta.

RECONOCEMOS LAS DIFERENCIAS ENTRE EMOCIONES Y

 Recordamos las siguientes recomendaciones:

 Responden las preguntas:

 Observan un video de las emociones y sentimientos:

Cierre Tiempo aproximado:

Competencia: Construye su identidad.

TITULO: Leemos un relato de las emociones.

Institución Educativa: Docente:

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Inicio Tiempo aproximado:

 Giran la ruleta y expresan con su rosto la emoción.

LEEMOS SOBRE LAS EMOCIONES E IDENTIFICAMOS EL

 Contrastan la información leída con sus predicciones antes de leer el texto.

 Se explica sobre cómo identificar el tema del texto:

- Ahora idenficamos los subtemas a partir del tema completa el esquema.

Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.

TITULO: Recolectamos datos de las emociones en diversas situaciones.

Institución Educativa: Docente:

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar

Inicio Tiempo aproximado:

ELABORAMOS UN GRÁFICO DE BARRAS A PARTIR DE LA

 Responden las siguientes preguntas:

Competencia: Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.

TITULO: Ubicamos nuestras emociones en las áreas cerebrales I.

Institución Educativa: Docente:

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Inicio Tiempo aproximado: