Comunicación

ISBN 978-000-00-0000-0
Primaria
Día a día
en El aula 3 1 Comunicación
Comunicación
Primaria
Presentación del proyecto

Crecemos juntos
El área de Comunicación
Día a día en El aula 3

en el proyecto editorial
• Claves del área
• Secuencia de conocimientos
• Materiales para el estudiante,
el docente y el aula
Guiones didácticos por unidad:
• Mapa de recursos
Día a día en El aula 3 • Programación curricular
• Reproducción del Libro de
1 Comunicación actividades
• Sugerencias metodológicas:
– Procesos didácticos
Primaria – Taller de habilidades de
comprensión lectora
– Trabajo cooperativo
– Dificultades de lectoescritura
– Banco de palabras y
oraciones
– Actividades para la
compresión oral (CD
Audiciones)
– Programa para compartir
en familia
– Pautas e instrumentos
para la evaluación
– Evaluación censal
de estudiantes
Proyecto Crecemos juntos Proyecto Crecemos juntos

9 Exploro el taller del abuelo
Mapa de recursos de la unidad
Para el estudiante
Situación Lectura y Conciencia Lectoescritura Comunicación Iniciación Escritura Razonamiento El reto Evaluación
comunicativa comprensión fonológica / Las combinaciones oral ortográfica Escritura verbal Escritura de de la unidad
LIBRO DE y vocabulario Cuento: "La fábrica Percepción cr, cl; gr, gl Realización de La coma de una Analogías instrucciones "Ricardo,
ACTIVIDADES visual de carros" visual una entrevista enumerativa infografía el agricultor"
El taller Texto discontinuo:
"Los retablos del Perú"
Textos diversos Anillado de letras

LIBRO DE Poema: "Un gato requetefino"
LECTURAS Cuento: "Pedro y el dragón"
Cuento: "Quiero una libélula"
RECURSO Portal "Santillana Digital"

DIGITAL El baúl de cuentos
Para el docente
Lámina impresa
El taller
Bolsón didáctico
RECURSOS Dado inflable
PARA EL AULA CD Audiciones CD Audiciones CD Audiciones CD Audiciones CD Audiciones
Exploro el taller Cuento: Actividades Textos breves Realizo una Palabras temáticas
del abuelo "La fábrica de de conciencia Dictados entrevista Muñecos de Paula y Daniel
Actividades de carros" fonológica
comprensión oral
DVD Más recursos DVD Más recursos DVD Más recursos DVD Más recursos DVD Más recursos DVD Más recursos
RECURSOS Lámina interactiva: El baúl de cuentos: Atención a la Generador Manual de uso Evaluación:
DIGITALES Exploro el taller – "Pedro y el dragón". diversidad: de palabras y del bolsón – Rúbricas y lista
del abuelo Audio del texto – Plan de mejora oraciones didáctico de cotejo
© Santillana S. A. Prohibido fotocopiar. D.L. 822

y actividades – Dificultades de
interactivas. lectoescritura
– Habilidades básicas
BIBLIOTECA Día a día en el aula Plan de mejora Dificultades de lectoescritura

DEL Programación de la unidad – Fichas de refuerzo – Fichas preventivas
DOCENTE Guion didáctico de la unidad – Fichas de ampliación
52 Mapa de recursos de la unidad 53

Programación de la unidad
Competencias Capacidades Desempeños Conocimientos Desempeños precisados
Lee diversos tipos • Obtiene información del texto • Obtiene información explícita que se encuentra en lugares evidentes del • Texto narrativo: cuento • Obtiene información explícita que se encuentra en lugares evidentes de un cuento.
de textos escritos escrito. texto (título, subtítulo, inicio, final) y que es claramente distinguible de otra • Texto discontinuo: • Infiere información anticipando el contenido de un cuento a partir de algunos indicios (título, ilustraciones,
• Infiere e interpreta información en diversos tipos de textos con ilustraciones. infografía palabras conocidas).
del texto escrito. • Infiere información anticipando el contenido del texto a partir de • Las combinaciones • Infiere información deduciendo el significado de palabras y expresiones por contexto a partir de información
• Reflexiona y evalúa la forma, el algunos indicios (título, ilustraciones, palabras conocidas) y deduciendo cr, cl; gr, gl explícita de un cuento.
contenido y contexto del texto características de personajes, animales, objetos y lugares, así como
• Discriminación visual y • Infiere información deduciendo características de personajes a partir de información explícita de un cuento.
escrito. relaciones lógicas de causa-efecto que se pueden establecer fácilmente a
auditiva • Infiere información deduciendo relaciones lógicas de causa-efecto a partir de información explícita
partir de información explícita del texto.
de un cuento.
• Reflexiona sobre los textos que lee opinando acerca de personas,
personajes, hechos, y expresando sus preferencias cuando elige o • Reflexiona sobre el cuento que lee opinando acerca de personajes y hechos.
recomienda textos a partir de su experiencia, necesidades e intereses. • Obtiene información explícita que se encuentra en lugares evidentes de una infografía.
• Infiere información deduciendo el significado de palabras y expresiones por contexto a partir de información
explícita de una infografía.
• Reflexiona sobre la infografía que lee opinando acerca de personajes y hechos.
• Obtiene información explícita que se encuentra en lugares evidentes del texto utilizando palabras con las
combinaciones cr, cl; gr, gl.
Se comunica • Adecúa, organiza y desarrolla • Expresa oralmente sus necesidades, intereses, experiencias y emociones • Realización de una • Expresa oralmente una entrevista adecuando su texto oral a sus interlocutores y contexto de acuerdo
oralmente el texto de forma coherente y de forma espontánea, adecuando su texto oral a sus interlocutores y entrevista con el propósito comunicativo y utilizando recursos no verbales y paraverbales.
cohesionada. contexto de acuerdo al propósito comunicativo y utilizando recursos no • Interactúa en diversas situaciones orales formulando preguntas, dando respuestas o haciendo comentarios
• Utiliza recursos no verbales y verbales y paraverbales. relacionados con el tema según el contexto sociocultural.
paraverbales de forma estratégica. • Interactúa en diversas situaciones orales formulando preguntas, dando • Interactúa en diversas situaciones orales recurriendo a normas y modos de cortesía según el contexto
• Interactúa estratégicamente con respuestas o haciendo comentarios relacionados con el tema según el sociocultural.
distintos interlocutores. contexto sociocultural.
• Reflexiona como hablante y oyente sobre textos orales del ámbito escolar, social y de medios audiovisuales.
• Reflexiona y evalúa la forma, el • Reflexiona como hablante y oyente sobre textos orales del ámbito escolar,
• Obtiene información explícita en textos orales que presentan vocabulario de uso frecuente.
contenido y contexto del texto social y de medios audiovisuales opinando sobre ideas, hechos, temas,
oral. personas y personajes a partir de su experiencia y el contexto en el que se
desenvuelve.
• Obtiene información del texto
oral. • Obtiene información explícita como el nombre de las personas, personajes,
hechos y lugares en textos orales que presentan vocabulario de uso
frecuente.
Escribe diversos • Adecúa el texto a la situación • Escribe diversos tipos de textos en el nivel alfabético utilizando las • La coma enumerativa • Escribe diversos tipos de textos en el nivel alfabético con las combinaciones cr, cl; gr, gl utilizando las
tipos de textos comunicativa. regularidades del sistema de escritura, considerando el destinatario y tema • Analogías regularidades del sistema de escritura.
• Organiza y desarrolla las ideas de de acuerdo al propósito comunicativo, e incorporando un vocabulario de • Utiliza recursos como la coma enumerativa para contribuir con el sentido de su texto.
• Escritura de una
forma coherente y cohesionada. uso frecuente.
infografía • Utiliza recursos del lenguaje para contribuir con el sentido de su texto.
• Utiliza las convenciones del • Desarrolla las ideas en torno a un tema, aunque en ocasiones puede

• Escribe una infografía considerando el tema, adecuándose al destinatario y tipo textual de acuerdo al
lenguaje escrito de forma salirse de este. Establece relaciones lógicas entre las ideas (sobre todo
propósito comunicativo.
pertinente. de adición) a través de algunos conectores, y utiliza recursos gramaticales
y ortográficos como mayúsculas en nombres propios y el punto final para • Desarrolla ideas en torno a un tema estableciendo relaciones lógicas entre las ideas, a través de algunos
• Reflexiona y evalúa la forma, el conectores.
contribuir con el sentido de su texto.
contenido y contexto del texto
• Reflexiona sobre el texto que escribe opinando sobre el contenido y • Utiliza recursos gramaticales y ortográficos para contribuir con el sentido de su infografía.
escrito.
revisando si el contenido se adecúa al destinatario y propósito y tema con • Reflexiona sobre la infografía que escribe revisando si el contenido se adecúa al destinatario, propósito y
el fin de mejorarlo. tema con el fin de mejorarlo.
Secuencia de temporalización:
Setiembre Octubre Noviembre
54 Programación de la unidad 55
9 Exploro el taller del abuelo Escucho y hablo
Unidad 9 1 ¿Quién utiliza estas herramientas? Une y explica a
un compañero para qué sirven.
CD Audiciones
Clavos
Exploro el taller del abuelo
Propósitos de la apertura brocha (pista 133).
albañil El abuelo de Daniel y Paula es muy ordenado.
• Situar a los estudiantes en un contexto y rodillo
Para comprobarlo, solo hay que entrar a su
cotidiano para que intercambien taller. Le gusta que cada cosa esté en su sitio: la
experiencias personales sobre el taller pintura, en una estantería; los archivadores con
y las herramientas y expresen de carretilla pintor boletas y facturas, en otra; las herramientas, las
manera espontánea sus saberes con y paleta cajas y los baúles de plástico en otra.
respecto a ellos. Bicicleta A Paula y Daniel, les encanta visitar el taller.
2 Escucha y escribe 1, 2, 3 y 4. Esta tarde ayudarán al abuelo a colgar en la
• Favorecer en los estudiantes el pared un cuadro de la abuela. Para ello, se
desarrollo de la comprensión oral a necesita colocar un clavo.
través de situaciones referidas al tema –¿Qué herramienta necesitamos? –pregunta el
de la apertura. 1 4 3 2 abuelo.
Engranaje
• Ampliar el vocabulario de los –¡Un martillo! –contestan Daniel y Paula a la vez.
estudiantes sobre las herramientas, 3 ¿De qué objetos se habla? Elige y pega. El abuelo les cuenta que gracias a las
determinar su utilidad e identificar los herramientas podemos hacer fácilmente
muchas tareas de nuestra vida diaria. Por
trabajos que se realizan en un taller. Regla ejemplo, para sacar un tornillo usamos un
Retira el sticker Retira el sticker Retira el sticker destornillador, para medir utilizamos el metro,
de la página S1 de la página S1 de la página S1 para sujetar y cortar cables utilizamos el alicate.
y pégalo. y pégalo. y pégalo. El abuelo les ha mostrado a los chicos una
máquina que parece una pistola de agua y
les ha dicho que se llama taladro y que sirve
Llave inglesa para hacer agujeros. También les ha enseñado

¿Qué hay en este taller? Escoge una una sierra y les ha comentado que es una
herramienta y explica cómo es y para
Me cuido de objetos peligrosos
herramienta muy peligrosa.
qué sirve. • ¿En qué ambientes de tu casa hay objetos
¿Qué hace el abuelo? ¿Qué objeto
Mi reto será…
peligrosos? ¿Cuáles son? CD Audiciones
DVD Más recursos utiliza?
Escribir instrucciones. • ¿Por qué tienes que evitar cogerlos? ¿Qué • Actividad 1 (pista 134).
¿Te han medido alguna vez? ¿Cuándo? Cristal te podría pasar?
• Lámina interactiva: Exploro el taller
• Actividad 2 (pista 135).
del abuelo. 48 Situación comunicativa Situación comunicativa 49
• Actividad 3 (pista 136).
TOMO3_048_089_UNI09_COM1.indd 48 11/6/17 9:30 AM TOMO3_048_089_UNI09_COM1.indd 49 11/6/17 9:30 AM
Trabajo colectivo de la lámina Gestión de actividades

Proyecte la lámina interactiva del DVD Más • Personajes. Centre la atención de los estudiantes en 1 Indique a los estudiantes que mencionen las 3 Permita que los estudiantes formulen hipótesis
recursos. Lea con los estudiantes el título de la las acciones de Paula, Daniel y el abuelo. Pida que herramientas que se muestran en la actividad con respecto a los objetos que se mencionan en el
unidad y permita que mencionen sus elementos más describan lo que hace el abuelo y los materiales que (brocha, martillo, carretilla y paleta), que las describan audio. Formule las siguientes preguntas: ¿Cómo creen
saltantes. Luego, oriéntelos a fijar su atención en la utiliza. Luego, formule la siguientes preguntas: ¿Qué y mencionen la utilidad de cada una. Luego, pida que serán? ¿Para qué se utilizarán? ¿Funcionarán
lámina y reproduzca el audio del CD Audiciones para hace el abuelo con el lápiz? ¿Qué hace Paula? ¿Y que identifiquen a los trabajadores y que expliquen a corriente? Permita que los estudiantes expresen
contextualizarla. Daniel? ¿Hay algún personaje más en la escena? ¿Qué
el trabajo que realiza cada uno. A continuación, sus ideas de manera espontánea y justifiquen sus
© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822

está haciendo?
• Lugar. Indique a los estudiantes que describan la reproduzca el audio del CD Audiciones para que comentarios. A continuación, reproduzca el audio del
lámina y que mencionen si alguna vez han visitado un • Vocabulario. Solicite a los estudiantes que observen identifiquen las herramientas que corresponden CD Audiciones para que contrasten las hipótesis
taller. Luego, formule las siguientes preguntas: ¿Han los elementos que aparecen en el vocabulario, los a cada trabajador. formuladas anteriormente.
visitado alguna vez un taller de trabajo? ¿Qué trabajos nombren e indiquen para qué y cuándo son útiles. Pida
que expresen sus ideas acerca de cómo se relacionan 2 Mencione las herramientas que se muestran Educación en valores. Me cuido de objetos
creen que se pueden realizar en este lugar? ¿Dónde
con la imagen del taller y a descubrir dónde se ubican (taladro, desarmador, martillo, lupa) y solicite a los peligrosos.
están las herramientas de trabajo? ¿Conoces el
nombre de algunas de ellas? ¿Qué objetos hay encima en la lámina. Registre las palabras del vocabulario y estudiantes que digan si las han visto antes y lo • Dialogue con los estudiantes sobre los riesgos de
de la mesa? ¿Qué hay debajo de la mesa? Favorezca la destaque las combinaciones a trabajar en la unidad. que saben sobre estas. Luego, indique que presten manipular herramientas sin la supervisión de un adulto.
expresión en relación con las herramientas que hay en Mi reto será. Lea con los estudiantes el reto y pida que mucha atención al audio del CD Audiciones ya que Explique que algunas herramientas pueden resultar
el lugar y el uso que se le da a cada una. mencionen lo que saben acerca de las instrucciones. deberán indicar el orden en el que se menciona cada muy peligrosas y causarles daño, por ello, no deben
A continuación, indique que mencionen los elementos Motívelos a expresar si alguna vez las leyeron en algún herramienta. manipularlas a menos que estén con una persona adulta.
que elaborarían en un taller. texto y las características que tenían. Luego, comente Insista en la importancia de organizar las herramientas y
que podrán escribir instrucciones al final de la unidad. colocarlas fuera del alcance de niños pequeños.
56 57
Unidad 9
Leo
La fábrica de carros
Capacidades Más informados
• ¿Para qué vas Es sábado y Claudio tiene una idea genial:
• Infiere e interpreta información del a leer este Relectura
–¡Construiré mis propios carros!
texto escrito. texto?
–¡Estupendo! –exclama Cristina. Procede de la denominada "lectura
• Obtiene información del texto escrito. • Observa las repetida" que consiste en leer varias
–¿Quieres ser mi ayudante? –pregunta Claudio
imágenes. a su hermana.
veces un fragmento breve y significativo
Desempeños precisados ¿Qué te dicen en voz alta hasta alcanzar la fluidez
Cristina acepta encantada y corre a pedirle a satisfactoria (Beck, 1989). Leer
acerca del
• Infiere información anticipando el su mamá cajas de cartón. reiteradamente un pasaje contribuye a
texto?
contenido de un cuento a partir de De inmediato, Claudio se pone manos a la mejorar la calidad expresiva y obtener
algunos indicios (título, ilustraciones, obra. Coge una regla, tijera, goma y témperas. mayor información que en una primera
palabras conocidas). Recorta, agujerea, une piezas… –¡Qué éxito! –dice Cristina asombrada. lectura. La relectura puede aplicarse
• Obtiene información explícita que Cristina comienza a pintar hermosos diseños. –Esto es una fábrica. ¡Somos auténticos también a la superación de dificultades
se encuentran en lugares evidentes Los hermanos trabajan mucho y, luego de fabricantes de carros! –grita Claudio. de aprendizaje en comprensión. El
de un cuento. unas horas, su esfuerzo tiene recompensa. ¡El procedimiento consiste en leer de nuevo
El domingo, los dos hermanos se ponen a
resultado es espectacular! Es un carro precioso. el párrafo o el tramo lector en donde
fabricar los pedidos pendientes: Claudio realiza
se haya producido la dificultad, en el
El carro construido es tan original que sus el montaje, y Cristina pinta y decora los carros.
supuesto que el lector haya sido capaz
amigos le piden que construya un modelo Tras varias horas de trabajo, los vehículos están de detectar la anomalía comprensiva.
diferente para cada uno. listos y los dejan secándose en el patio.
Antonio Vallés Arándiga, Consol Vallés
Pero aquella noche llueve. Llueve mucho, el • ¿Qué pasará Tortosa, Comprensión lectora y estudio:
cartón se empapa y… ¡los carros se deshacen! con los carros intervención psicopedagógica, Valencia,
CD Audiciones –¡Qué pena! –dice Cristina entre lágrimas después de la Promolibro, 2006.
cuando comprueba lo ocurrido. lluvia?
• Cuento: "La fábrica de carros" –No llores, Cristina –la consuela Claudio–. ¡Hoy

(pista 137). mismo nos pondremos a fabricar paraguas!
Cristina sonríe. ¡Hay que reconocer que • ¿Acertaste con
Claudio ha vuelto a tener otra idea genial! lo que pasó Caracterización del texto
DVD Más recursos con los carros?
Tipo: narrativo
• El baúl de cuentos Formato: continuo
– Cuento: "La fábrica de carros". Situación: educativa
50 Lectura y comprensión Lectura y comprensión 51
Proceso didáctico
Antes de leer Durante la lectura Después de leer • 5 La expresión. Motive a los estudiantes a formular
hipótesis con respecto al significado de la expresión
• Fije la atención de los estudiantes en el texto de la Pida a los estudiantes que escuchen la lectura del • 1 y 2 Los protagonistas. Mencione a los personajes
presentada en la actividad. Luego, lleguen a un
página 50 del Libro de actividades. Luego, indique texto con los libros cerrados y que presten atención que intervienen en la historia y pida a los estudiantes
consenso para definir lo que significa a partir del
que lean el título y que anticipen su contenido para para que capten todos los detalles y así lograr una que identifiquen algunas características de ellos.
contexto.
determinar qué sucede con la fábrica de carros. mejor comprensión del texto. Luego, reproduzca • 3 El organizador gráfico. Pida a los estudiantes

Asimismo, destaque la importancia de identificar el el audio del CD Audiciones y deténgalo cuando se • 6 La inferencia. Oriente a los estudiantes a
que identifiquen los materiales que usa Claudio para
propósito lector teniendo en cuenta el tipo de texto al menciona que empieza a llover y pregunte: ¿Qué mencionar adjetivos que caractericen a Claudio.
fabricar los carros. Luego, centre su atención en el
que se enfrentan. creen que pasará a continuación? Luego, llévelos a determinar las acciones que realiza
organizador gráfico y explique que este ayudará a
y a relacionarlos con un adjetivo.
• A partir de las imágenes, motive a los estudiantes a • Invite a los estudiantes a dar su opinión acerca de la detallar los materiales utilizados.
identificar ciertas características de los personajes del historia. Comente acerca de la actitud de Claudio y de • 7 La causa. Permita que los estudiantes determinen
• 4 La secuencia temporal. Oriente a los estudiantes
texto. Por ejemplo, emprendedores, creativos, activos, su entusiasmo para confeccionar los carros. la causa de algunos hechos de la historia.
a reconocer los hechos más importantes de la historia.
ingeniosos, etc. Proyecte la narración del cuento "La fábrica de carros" Luego, formule preguntas que los ayuden a ordenarlos • 8 La opinión. Motive a los estudiantes a expresar sus
• Pregunte a los estudiantes si han tenido la oportunidad del DVD Más recursos. Llame la atención de los temporalmente. Por ejemplo: ¿Qué sucedió al inicio? opiniones con respecto a algunos hechos de la historia.
de construir algún juguete y cuáles fueron los estudiantes hacia el tono de voz de la persona que ¿Qué pasó cuando Claudio fabricó su primer carro? Llévelos a reflexionar acerca de la actitud asertiva de
materiales que utilizaron. Asimismo, dialogue sobre lo narra y de la intención que pone en diferentes ¿Qué sucedió al final? Estimule la expresión de los Claudio cuando los carros se mojaron con la lluvia.
los sentimientos que les genera realizar este tipo de momentos de la historia. estudiantes y verifique que los hechos correspondan al Formule a los estudiantes la pregunta de
actividades. texto. metacognición y comenten las respuestas en grupo.
58 59
Unidad 9
Comprendo
1 ¿Cómo se llaman los hermanos? Marca. 5 ¿Qué significa la expresión ponerse manos a la obra? Subraya.
• Ponerse a jugar con las manos. • Empezar a trabajar.

Capacidades Clementina y Cristóbal Cristina y Claudio Taller de habilidades
• Obtiene información del texto escrito. 6 ¿Cómo es Claudio? Pinta. de comprensión lectora
2 ¿Qué le preguntó Claudio a su hermana? Marca y repasa.
• Infiere e interpreta información del Inferir
texto escrito. dormilón optimista
• Reflexiona y evalúa la forma, el Quieres ¬construir ¬un ¬carro La habilidad de inferir es como sacar
una conclusión a partir de la información
contenido y contexto del texto. implícita o de los conocimientos o
Desempeños precisados
Quieres ¬ser ¬mi ¬ayudante creativo generoso vivencias anteriores, es decir, que
para inferir información de un texto, el
7 ¿Por qué a Claudio se le ocurrió fabricar paraguas? Escribe. estudiante debe reconocer los detalles,
• 1 al 4 Obtiene información explícita 3 ¿Qué materiales usaron para fabricar los carros? Escribe y pega. relacionarlos entre ellos y con sus
que se encuentra en lugares evidentes Porque con la lluvia los carros se mojaron y se echaron a perder. conocimientos anteriores para poder
de un relato. Materiales descubrir la información implícita
• 5 Infiere información deduciendo el existente.
significado de palabras y expresiones por 8 ¿Qué opinan de las ideas que tuvo Claudio? Respuesta libre.
cajas témperas tijera goma regla
contexto a partir de información explícita
de un relato. • ¿Qué otra idea se les hubiera ocurrido para proteger los carros?
Colocarlos en la cochera.
• 6 Infiere información deduciendo Retira el Retira el Retira el Retira el Retira el Confío en mí mismo
características de personajes a partir de sticker de la sticker de la sticker de la sticker de la sticker de la
• ¿Crees que Claudio confía en sí mismo? ¿Por qué? Respuesta libre.
información explícita de un relato. página S2 y página S2 y página S2 y página S2 y página S2 y
pégalo. pégalo. pégalo. pégalo. pégalo. • ¿Qué hubieras construido tú? Dibuja.
• 7 Infiere información deduciendo
relaciones lógicas de causa-efecto a partir
Plan Lector
de información explícita de un relato. 4 ¿En qué orden sucedieron los hechos? Escribe del 1 al 4. Tusuj, un cuy especial
• 8 Reflexiona sobre el cuento que Andrea y Claudia Paz
Cristina se pone a llorar.

lee opinando acerca de personajes y 4
hechos. El padre de Marianita ha enfermado y

1 Claudio arma el carro. ella no sabe qué hacer. ¿Entregará a su
adorado Tusuj? Cuando parece que no
DVD Más recursos 2 Cristina decora los carros. hay solución será Tusuj quien le regale
• El baúl de cuentos una gran sorpresa.
3 Sus amigos les piden que construyan otros carros. ¿Qué hice para saber cómo es Claudio?
– Cuento: "Pedro y el dragón" y Valores: respeto, amistad y solidaridad.
52 Lectura y comprensión Lectura y comprensión 53
actividades interactivas.
Libro de lecturas Programa Crecemos Juntos

• Motive a los estudiantes a leer el Narración
Confío en mí mismo – Indique a los estudiantes que elaboren una lista de
poema "Un gato requetefino" de la Pedro y el dragón acciones o actividades que se sientan confiados en
La confianza en uno mismo es el convencimiento de
página 37 del Libro de lecturas. Lea Un día Pedro salió a dar un paseo y a respirar –¡Hace tiempo que no veo a nadie! –exclamó–. realizar. A continuación, permita que compartan, a
Antes de leer el aire fresco de la mañana. De pronto, vio a su Durante la lectura
que alguien es capaz de realizar con éxito una tarea
con ellos el texto haciendo que se fijen • ¿Qué personajes amiga Flora que venía corriendo, muy asustada.
Estoy buscando una familia. Pero la gente siempre
se asusta de mí y quiere atraparme.
• ¿Qué le dirías al través de un plenario, lo que escribieron y comenten
crees que
–¡He visto un tremendo dragón! –le dijo Flora–. Está
dragón en este
o de resolver un problema. La persona se caracteriza
en las palabras que conocen o que participarán en
el texto? escondido entre los árboles de frutas.
Por eso me siento muy solo. Pedro vio que el
dragón era amistoso y que podrían vivir en paz
momento?
con sus compañeros cómo se sienten al realizar las
por mostrar confianza en sus capacidades, decisiones,
pueden leer. Formule preguntas que actividades mencionadas.
• ¿Qué sabes Pedro era un joven muy tranquilo. Además, era con él.

acerca de los flaco y bajito. ¡Enfrentarse a un dragón le daba
opiniones y resoluciones; desafiar los problemas; trabajar
Al poco tiempo, todos en el pueblo se habían
dragones? mucho miedo!
lleven a los estudiantes a comprender encariñado con el dragón. ¡Y hasta le ayudaron a
– Motive a los estudiantes a crear frases que

Sin embargo, decidió salir en busca del terrible construir su casa en el bosque!
animal. En el camino, pensó: con un mínimo de supervisión; defender los puntos de
el texto y realice una representación En familia
–¡Voy a ponerle una trampa!
• Invente con su
vista con firmeza mostrándose convencida de que el favorezcan la confianza en las personas. Luego, pida
del personaje principal. Cavó en la tierra un hueco de tres metros. Luego, niño o niña una
lo cubrió con ramas y troncos. Entonces, se subió
a un árbol y esperó a que el dragón cayera al
canción referida
al dragón del
texto. Utilicen
éxito depende de ella misma poniéndose en evidencia que las escriban en tiras de cartulina y las decoren
Proponga a los estudiantes llevar hueco. Sin embargo, el dragón era muy listo.
No cayó en la trampa. Se tropezó con las
una melodía
conocida. Luego,
entónenla frente
una actitud de “yo puedo”. como prefieran. Finalmente, que las coloquen en
el Libro de lecturas a casa para que ramas, pero siguió su camino.
Pedro bajó del árbol y siguió muy de
a otros miembros
de la familia. lugares visibles del colegio para que los demás
les lean el texto "Pedro y el dragón" cerca al dragón. • Promueva en los estudiantes actividades que
De pronto, el animal escuchó las lean.
de la página 38 y desarrollen las los pasos de Pedro y volteó. favorezcan la confianza en ellos mismos:
¡Echaba fuego por la boca!
actividades interactivas ingresando al – Compile textos diversos cuyo tema principal sea la
Pedro se asustó mucho. El dragón, en Después de leer
– Propicie actividades con que los estudiantes se
confianza. Elija algunos y léalos a los estudiantes

cambió, se puso muy contento. • ¿Acertaste en
portal Santillana Digital. Asimismo, Corrió hacia Pedro, lo abrazó y

le dio muchos besos.
mencionar a los
personajes del sientan cómodos y confiados. Estimúlelos a través
comunique a los padres de familia que
cuento?
para que reflexionen acerca de la importancia de
de frases como: Tú puedes hacerlo, Inténtalo otra
realicen la actividad que se propone en tener confianza en nosotros mismos para realizar
38 39 vez, Eres bueno para hacer esto, etc.
la sección "En familia". nuestras actividades.
60 61
Unidad 9
Practico con letras y sonidos
1 ¿Qué palabras escuchaste? Repasa. 4 Repasa y une cada palabra con la silueta que le corresponde.
Más informados ¬abrazar ¬aplastar ¬brazo ¬ejemplo ¬blusa ¬comprar Previsión de dificultades
La memoria Es posible que los estudiantes aún
Es un proceso activo que tiene una ¬plato ¬prado muestren dificultades en la ejecución
del trazo de las letras aprendidas. Para
importante fase de relación interna.
2 ¿Qué letra se añade en cada caso? Escucha y rodea. evitarlas, toma en cuenta lo siguiente:
En él los datos están continuamente 5 ¿Qué sombra le corresponde? Pinta.
sometidos a elaboración, por nuevas • Comprueba que los niños tracen
aportaciones. Por ello, en la escuela correctamente las letras de los grupos
es necesario trabajar las memorias consonánticos estudiados. Observe
perceptivas, motrices y lingüísticas las pautas y los enlaces para su
Marian Baqués realización.
Juegos previos a la lectoescritura • Revise el trabajo escrito de cada niño
Ediciones Ceac, Barcelona, España, 1992. o t l a r b c s a y observe si el trazo de las letras
mantiene las proporciones
y la regularidad óptimas.
3 ¿Cuántas sílabas tiene el nombre de cada objeto? Rodea y escribe.

CD Audiciones DVD Más recursos
4 3 5 4 2 5 4 3 5
• Actividad 1 (pista 138). • Atención a la diversidad
sombrero libro plumero
• Actividad 2 (pista 139). – Habilidades básicas: fichas
• Actividad 3 (pista 140). de atención: 12, 13 y 14.
54 Conciencia fonológica / Percepción visual Conciencia fonológica / Percepción visual 55
Proceso didáctico Más actividades

Para iniciar Para desarrollar Audiciones del DVD Más recursos y desarrolle la • Reparta a cada estudiante la mitad de una palabra.
actividad. Luego, pida que recorran el salón buscando al
• Trace en la pizarra las combinaciones bl, br, pl y pr 1 Pida a los estudiantes que lean las palabras
• 4 Presente a los estudiantes un cuadro con las compañero que tiene la mitad que completa la palabra.
separadas en columnas. Reparta a los estudiantes propuestas en la actividad. Luego, indique que
combinaciones trabajadas. Reparta palabras que A continuación, indique que escriban las palabras en el
tarjetas para que escriban palabras que las contengan. mencionen otras palabras que contengan las mismas
tengan esas combinaciones y pida que las escriban en cuaderno.
Luego, anímelos a ubicar las palabras que escribieron combinaciones, ya sea al inicio, medio o final. A
el recuadro correspondiente.

en la columna que corresponda. continuación, reproduzca el audio del CD Audiciones
• Reparta tarjetas en las que estén escritas las del DVD Más recursos y desarrolle la actividad. bra bar
siguientes sílabas: pra par; bla, bal; tro tol; etc. 2 Solicite a los estudiantes que mencionen los brazo barco
Luego, indique a los estudiantes que corten la tarjeta nombres de las imágenes propuestas. Luego, escriba
• 5 Oriente a los estudiantes a identificar a los animales • Mencione una palabra en voz alta. Luego, dígala
por la mitad y levanten la parte con la sílaba que se sus nombres en la pizarra y reproduzca el audio del
propuestos a partir de sus siluetas. nuevamente omitiendo una sílaba y pregunte a los
menciona. CD Audiciones del DVD Más recursos. Haga notar la
estudiantes qué sílaba falta.
• Reparta a cada estudiante una tarjeta que contenga letra que se añade en cada caso.
Para consolidar Imprima las fichas 12, 13 y 14 de Habilidades básicas
las combinaciones trabajadas y otras sílabas. A 3 Nombre algunos objetos que hay en el salón y
• Reparta a los estudiantes el Anillado de letras del DVD Más recursos y repártalas a los estudiantes
continuación, mencione una oración para que los pida a los estudiantes que mencionen cuántas sílabas
para que formen palabras con las letras trabajadas. para favorecer la atención a partir de actividades
estudiantes la completen formando palabras con las tienen sus nombres. Luego, indique que mencionen
Motívelos a formar nuevas palabras y a escribirlas en variadas y lúdicas.
sílabas que correspondan. las imágenes que ven. Reproduzca el audio del CD
el cuaderno.
62 63
Unidad 9
3 Ordena las sílabas y escribe las palabras.

crema
Capacidades
• Obtiene información del texto escrito.
r ¬cr micrófono
be cri es escribe Banco de palabras y oraciones
• Cruz, cristal, crema, cremallera,
Cr cr
crisantemos, cráter, cresta, crudo, cría,
• Adecúa el texto a la situación cruces cru do ji crujido
crayola, Lucrecia, acróbata.
comunicativa.
• Lucrecia limpia el cristal.
crayola ta se cre ría secretaría
Desempeños precisados Cristian pinta con crayolas.
• Obtiene información explícita que se
encuentra en lugares evidentes del
ristina ¬decora ¬los ¬carros. cristales 4 ¿Qué hacen? Pinta.
Cristina recoge los crisantemos
del jardín.
texto utilizando palabras y oraciones Las croquetas están crudas.
1 Escucha y lee. Luego, escribe las palabras con cr. Cantan con el micrófono.
con la combinación cr.
La crema está en el microondas.
• Escribe diversos tipos de textos en el El gallo tiene una cresta.
Conversan con el micrófono. Cristóbal sube al cráter del volcán
nivel alfabético con la combinación cr
utilizando las regularidades del sistema La yegua, una crin hermosa.
de escritura. Y la cerdita Carmela, 5 Observa la imagen. Luego, escribe oraciones.
dos crías de pelo rosa.
Cristal
cresta crin crías
Cristóbal
2 Lee y dibuja.
Cristian
El cráter de un volcán Una croqueta de atún

Cristal patina muy bien.
Cristian lee un libro.
CD Audiciones Cristóbal bebe agua de la pileta. Bolsón didáctico

• Actividad 1 (pista 141). • Dado inflable.
56 Lectoescritura Lectoescritura 57
Proceso didáctico
Para iniciar pida que mencionen a qué se refiere cada una. Luego, las frases en la pizarra y pida a un estudiante que y las acciones que realizan. Luego, indique creen
proponga que digan otras que comiencen igual. rodee las sílabas con las combinaciones cr. Motívelos oraciones a partir de la descripción realizada.
• Pida a los estudiantes que observen las grafías
• Antes de comenzar el trabajo de escritura, muestre a a dibujar lo que representa la frase.
mayúscula y minúscula de la combinación cr. A Para consolidar
continuación, reproduzca el sonido [cr] sin apoyo los estudiantes que la combinación cr en minúscula • 3 Reparta a los estudiantes tarjetas con sílabas
ocupa la parte central del renglón. La combinación diversas. Luego, indique que las lean y las peguen en • Escriba en la pizarra diez palabras en las que seis
vocálico para que los estudiantes lo imiten. Luego,
de ellas contengan la combinación cr. Anime a los

anímelos a repetir las palabras de la cabecera Cr en mayúscula comienza a escribirse en la parte la pizarra formando palabras con la combinación cr.
superior, en la primera línea, y baja hasta la parte Solicite que nombren el número de sílabas de cada estudiantes a leerlas y a ponerse de pie cada vez que
exagerando la pronunciación de la combinación cr.
central del renglón. palabra y que las clasifiquen según sean monosílabas, digan una palabra con la combinación mencionada.
• Indique que lean la oración de la cabecera. Luego, pida
bisílabas, etc. Utilice el dado inflable del Bolsón didáctico y coloque
que cuenten cuántas palabras tiene la oración y que Para desarrollar en cada cara las sílabas cra, cre, cri, cro, cru y la
digan qué hace Cristina. A continuación, solicite a un • 4 Centre la atención de los estudiantes en la imagen
1 Reproduzca el audio del CD Audiciones y anime de la actividad. Formule las siguientes preguntas: palabra reto. Luego, organice a los estudiantes en
voluntario que lea la oración "Cristina decora
a los estudiantes a escuchar con atención para que ¿Qué hacen los niños? ¿Qué utilizan para cantar? cuatro grupos y designe a un representante por grupo
los carros", mientras los demás dan una palmada
puedan reconocer las palabras con cr y las escriban. ¿Crees que se divierten? ¿Por qué? Favorezca para que lance el dado. A continuación, solicite que
cuando se menciona la palabra que contiene la
Luego, indiqueles que completen el dibujo con lo que que relacionen sus respuestas con la oración que nombren palabras con las sílabas indicadas y que las
combinación cr.
se indica en el texto. corresponda. escriban en el cuaderno. Explique que cuando salga
• Promueva la lectura colectiva de las palabras crema, la palabra reto, se les pedirá que cumplan una tarea.
• 2 Oriente a los estudiantes a leer las frases “El cráter • 5 Pida a los estudiantes que describan la escena.
micrófono, cruces, crayola y cristales de la cabecera y Finalmente, proponga que formen oraciones con las
de un volcán” y “Una croqueta de atún”. Luego, escriba Permita su expresión con respecto a los personajes palabras trabajadas.
64 65
Unidad 9
Practico con la combinación cr 4 Elige y escribe.
Más actividades 1 ¿En qué vehículo viaja Cristina? Lee y rodea. croqueta Dificultades de lectoescritura
Crispín usa corbata .
Para mejorar corbata Tipo de dificultad: Inversión
• Es posible que algunos estudiantes Cristina está en un crucero. Descripción: Consiste en alterar el orden
presenten dificultades para mantener En viaje de recreo, de articulación de los fonemas de una
crema
una afluencia verbal adecuada en va a cruzar el mundo entero. Carmen come crema . sílaba. Por ejemplo: plamera por palmera,
algunos textos con palabras formadas carne blosa por bolsa, sila por isla.
por el grupo consonántico cr, por lo Actividades preventivas
que es recomendable mostrar a los
2 Escribe cada palabra en su lugar. • Dé al estudiante una sílaba escrita en
estudiantes su correcta pronunciación castañuelas
y animarlos a conseguirlo a través crema cereza crudo crujiente creído Inés toca castañuelas . una hoja A4 con el interior de la letra
cordones en blanco. Pida que pinte del mismo
de ejemplos que se refieran a todas croqueta curva cromado cruce
las sílabas formadas con este grupo color las letras consonantes y la vocal
microbio secreto cordero
consonántico. 5 ¿Qué hace cada uno? Une. de un color distinto.
cre crema, secreto, creído Fotocopie la ficha 42 de Dificultades
Para ampliar Carlos escribe cuentos. Cristóbal hace acrobacias. de lectoescritura de la Biblioteca del
• Proponga a los estudiantes elaborar cro croqueta, microbio, cromado docente y repártala a los estudiantes
un mural por cada grupo consonántico que crea conveniente.
estudiado en la unidad. Divida a
cru crudo, crujiente, cruce
los estudiantes en cuatro grupos y
entregue a cada uno una cartulina. DVD Más recursos
Los equipos deben rotular las letras 3 ¿Qué come Lucrecia? Observa y completa.
del grupo consonántico que les haya • Generador de palabras y oraciones.
tocado y realizar dibujos de animales, crema de verduras
objetos…, cuyos nombres contengan pan crujiente Dictado

ese grupo. Biblioteca del docente
croquetas de jamón
croqueta cráter cromado
Lucrecia ¬come crema de verduras, croquetas de jamón Lucrecia hace acrobacias.

• Plan de mejora
Ficha de refuerzo 51:
CD Audiciones y pan crujiente.
La combinación cr.
• Dificultades de lectoescritura
• Dictado de la cr (pista 142).
58 Lectoescritura Lectoescritura 59 Ficha preventiva 42: Inversión.
Gestión de actividades Banco de minitextos

• 1 Escriba en la pizarra palabras que contengan las que los estudiantes puedan leer. Por ejemplo: crema. • Cristina no cocina • Cri, cri, cri, cri…
sílabas cra, cre, cri, cro, cru en cualquier posición. Luego, escriba otras palabras parecidas (cerdas, cerca, crudas sus croquetas. Cristino Adivinanza
Por ejemplo: cráneo, crecer, escribir, Cristóbal, crudo, etc.) y oriéntelos a descubrir las diferencias entre ellas. Las hace bien cocidas es un gallo Es una lámina que no se ve,
crucigrama. Lea la serie completa y realice ejercicios • 5 Trabaje por escrito las oposiciones de sílabas y las prueba muy coqueta. picofino. nos protege del viento,
de pronunciación con los estudiantes. abiertas y cerradas. Para ello, escriba en la pizarra • Cri, cri, cri, Tartamudo lo atraviesa la luz del sol y
se empaña con el aliento.

• 2 Escriba en la pizarra el grupo consonántico cr con estos pares de palabras: carta, cráter; cerca, cresta; que don grillo y pizpireto,
cada vocal. Lea las sílabas en voz alta haciendo énfasis circo, crin; corto, cromo; curtido, crudo. ya está aquí. este gallo (El cristal)
en la pronunciación y pida a los estudiantes que las Reproduzca el audio del CD Audiciones para que Croá, croá, croá, es muy coqueto.
repitan. A continuación, solicite que clasifiquen las los estudiantes realicen el dictado de la combinación cr la ranita Cri, cri, cri, cri…
palabras que se proponen en la actividad según la (croqueta, cráter, cromado; Lucrecia hace acrobacias). ya estará. Cristino
sílaba que contienen. Trabalenguas
Tenga en cuenta dictar la última oración según el Cri, croa, tiene el pico
• 3 Formule las siguientes preguntas: ¿Qué alimentos avance de los estudiantes. Luego, utilice el generador cristalino. Creo que croa el caballo,
cua, cua,
consume Lucrecia? ¿Qué significa crujiente? ¿De qué de palabras y oraciones del DVD Más recursos para creo que hay gatos con crin,
este pato también va. • Cristina, Cristina
otras verduras se pueden preparar cremas? Motívelos ejercitar la escritura de palabras con cr. creo que hay moscas
• Con su cresta, Crisantina está en la tina,
a escribir las palabras con el trazo definido. con cresta,
Fotocopie la ficha 51 del Plan de mejora de la cloquea porque es gallina. come croquetas
creo que hay crema de ají.
• 4 Realice juegos de percepción visual de letras. Biblioteca del docente y repártala a los estudiantes Pero Crisana, la rana, y cría crines.
Escriba en la pizarra una palabra con la combinación cr para reforzar la lectura y escritura de la combinación cr. croa toda la mañana.
66 67
Unidad 9
3 Repasa las palabras. Luego, únelas con su significado.

bicicleta
Capacidades
l ¬cl clima ¬clavo Lugar donde se atiende
a los enfermos.
Banco de palabras y oraciones
• Clase, clavel, clavo, clarinete, clavar,
Cl cl
chicle, clínica, chancleta, claro, clima,
• Adecúa el texto a la situación
comunicativa.
teclado
¬choclo Pieza de metal que sirve
para fijar objetos.
club, Clarisa, Clara, clip, cloro, cliente,
claxon, teclado, mezcla, tecla, ancla,
choclo bicicleta, choclo, reciclaje.
Desempeños precisados ¬clínica Alimento nutritivo
• Clarisa pasea en bicicleta.
laudio ¬tiene ¬una ¬idea. club con granos blancos.
Clemente toca el clarinete.
texto utilizando palabras y oraciones 4 Repasa y completa. Anacleto vende claveles.
con la combinación cl. 1 Escucha y lee. Luego, rodea las palabras con cl.
Clara come choclo con queso.
clarinete cálculo
• Escribe diversos tipos de textos en el Con toda la calma,
Claudio clava un clavo en la pared.
y de col en col,
nivel alfabético con la combinación cl
utilizando las regularidades del sistema cálculo mental loe ¬está ¬en ¬clase ¬de Cleofé recicla papel.
de escritura. hace el caracol:
clarinete.
un clavel más un clavel,
¡dos claveles son! 5 Lee y completa el cartel.
2 Rodea y copia las palabras con cl.

Club social y deportivo
Clara tiene una tienda de bicicletas. San Clemente
clásico
Allí llegan los ciclistas a comprar. Clases de natación
club
5 p. m.
Clara bicicletas ciclistas martes y jueves a las
Clemente

Clásico del fútbol
bicicletas p. m.
Clemencia tiene una clínica veterinaria. sábado 11 a las 4
clases bicicletas
Siempre limpia su local con cloro. Carrera anual de
a. m.
CD Audiciones domingo 12 a las 9 Bolsón didáctico
Clemencia Clínica cloro
• Actividad 1 (pista 143). • Dado inflable.

Proceso didáctico
Para iniciar que mencionen a qué se refiere cada una. Luego, preguntas: ¿Qué venden en la tienda? ¿Quién está en • 5 Muestre un cartel a los estudiantes para que
proponga que digan otras que comiencen igual. la caja? ¿Cómo es la persona que compra la bicicleta? identifiquen las características más importantes de
• Antes de comenzar el trabajo de escritura, muestre ¿Dónde está el perro? ¿Qué hace la doctora? ¿Cómo este tipo de texto. Luego, oriéntelos para que escriban
mayúscula y minúscula de la combinación cl. A
a los estudiantes que la combinación cl en minúscula se llama ese lugar? Copie las oraciones en la pizarra y las palabras donde correspondan.
continuación, reproduzca el sonido [cl] sin apoyo
ocupa la parte central y superior del renglón. La solicite a un voluntario que rodee las palabras con cl
que encuentre. Para consolidar

anímelos a repetir las palabras de la cabecera combinación Cl en mayúscula comienza a escribirse
en la parte superior, en la primera línea, y baja hasta • 3 Reparta a los estudiantes tarjetas con imágenes Utilice el dado inflable del Bolsón didáctico y coloque
exagerando la pronunciación de la combinación cl.
la parte central del renglón. cuyos nombres contengan la combinación cl. en cada cara las sílabas cla, cle, cli, clo, clu y la
• Indique que lean la oración de la cabecera. Luego, palabra reto. Luego, organice a los estudiantes en
A continuación, pida que mencionen el objeto que les
pida que cuenten cuántas palabras tiene la oración y Para desarrollar tocó y su utilidad. Recopile las tarjetas y péguelas en cuatro grupos y designe a un representante por grupo
que digan qué se le ocurre a Claudio. A continuación, para que lance el dado. A continuación, solicite que
1 Reproduzca el audio del CD Audiciones y anime la pizarra para que formen oraciones con estas.
solicite a un voluntario que lea la oración "Claudio nombren palabras con las sílabas indicadas y que las
a los estudiantes a escuchar con atención para • 4 Explique a los estudiantes que el clarinete es un
tiene una idea", mientras los demás dan una palmada escriban en el cuaderno. Explique que cuando salga
que puedan reconocer las palabras con cl y las instrumento musical de viento y el cálculo se refiere
cuando se menciona la palabra que contiene la la palabra reto, se les pedirá que cumplan una tarea.
señalen. Luego, indique que rodeen las palabras que a las operaciones para resolver algunas situaciones
combinación cl. Finalmente, proponga que formen oraciones con las
encontraron en el texto. matemáticas. Permita que realicen las actividades
• Promueva la lectura colectiva de las palabras bicicleta, palabras trabajadas.
• 2 Anime a los estudiantes a describir las escenas incidiendo en la correcta escritura de las palabras
clima, teclado, choclo y club de la cabecera y pida
propuestas en la actividad a partir de las siguientes en el renglón.
68 69
Unidad 9
Practico con la combinación cl 3 Lee el siguiente texto. Luego, responde.
Más actividades 1 Ordena las palabras y escribe las oraciones. El lunes, si hay buen clima, Dificultades de lectoescritura
iré al club con Lucila.
Para mejorar Tipo de dificultad: Inversión
comerá Clementina la clara huevo. de El martes llevaré un clavel
• Escriba en la pizarra las palabras clavo a mi novia Maribel. Descripción: Consiste en alterar el orden
Clementina comerá la clara de huevo. de articulación de los fonemas de una
y calvo. Después, pregunte: ¿En qué El miércoles, de cinco a siete,
se diferencian? ¿Tiene las mismas tocaré clarinete. sílaba. Por ejemplo: plamera por palmera,
letras? ¿Cuántas sílabas tienen? blosa por bolsa, sila por isla.
bicicleta. de parcha Pablo su la llanta El jueves, en la glorieta,
Hágales notar la diferencia entre Actividades preventivas
montaré bicicleta.
sílabas abiertas (cla) y cerradas (cal). Pablo parcha la llanta de su bicicleta.
Y el viernes, jugaré • Dé al estudiante una sílaba escrita en
Para ampliar con mi amiga Claribet. una hoja A4 con el interior de la letra
• Escriba en la pizarra palabras que un tiene chicle. Clara en blanco. Pida al estudiante que pinte
contengan las sílabas cla, cle, cli, • ¿Qué actividad realizará el lunes? del mismo color las letras consonantes
clo, clu en cualquier posición. Por Clara tiene un chicle. y la vocal de un color distinto.
Irá al club con Lucila.
ejemplo: clase, Clemente, clima, cloro, Fotocopie la ficha 43 de Dificultades
clubes. Lea la serie completa y realice 2 Completa cada palabra con la sílaba correspondiente. Luego, repasa. • ¿Qué actividad realizará el jueves? de lectoescritura de la Biblioteca del
ejercicios de pronunciación con los docente y repártala a los estudiantes
estudiantes. cla clo clí cle clu
Montará bicicleta. que crea conveniente.
• ¿Qué actividad El sábado El miércoles

clí nica ci víaclo ¬bici ta cle
te gustaría
realizar? Dibuja. DVD Más recursos
• Generador de palabras y oraciones.
¬re cla mo ¬re clu ¬ta cla vel

• Escribe dos oraciones con las palabras anteriores. Dictado Biblioteca del docente
• Plan de mejora
Manejo mi bicicleta por la ciclovía. cloro claridad clima
Ficha de refuerzo 55: La
CD Audiciones La clínica recibió un reclamo. Clara monta bicicleta. combinación cl.
• Dictado de la cl (pista 144). • Dificultades de lectoescritura

Ficha preventiva 43: Inversión

• 1 Invite a los estudiantes a escribir, en tiras de comprensión global y favorezcan deducciones en los • Clac, clac. • Un calcetín • Claridad del cielo
cartulina, oraciones con palabras que contengan la estudiantes. Por ejemplo: ¿Qué hace el personaje Hacen clac, con dos chinchetas, que clarea todo el tiempo.
combinación cl. Después, indique que corten las el día martes? ¿Y el jueves? ¿Qué otras actividades las gotas en los charcos. dos pedales Claridad de día
oraciones en palabras, las mezclen y las vuelvan a podría realizar durante la semana? ¿Y el fin de Clac, clac. sin bicicletas, es como una fantasía.
formar. Cerciórese de que las oraciones tengan sentido semana? Si es necesario, muestre a los estudiantes Hacen clac, seis teclas • El clarinete toca Clara
y que contengan palabras con la combinación indicada. un calendario para contextualizar el texto. de calculadora

las burbujas al romper. en el concierto.
Reproduzca el audio del CD Audiciones para que y una brújula El clarinete de madera
• 2 Complete el siguiente cuadro junto con los Clac, clac.
los estudiantes realicen el dictado de la combinación de exploradora con un mismo sonsonete.
estudiantes. Luego, indique que formen las palabras Hacen clac,
cl (cloro, claridad, clima; Clara monta bicicleta). Luego, hay en el cajón
con el Anillado de letras: las hojas al caer. Clarinete, clarinete
utilice el generador de palabras y oraciones del DVD donde guardo
clo cli cla clu cle • Clarita compró el saxofón. tocas melodías
Más recursos para ejercitar la escritura de palabras con clamor
con cl. un clavel, • Clodomira canta claro
solo un clavel y alegría.
Fotocopie la ficha 55 del Plan de mejora de la y cloque a toda clueca.
compró Clarita. Calla, calla, Clodomira
Biblioteca del docente y repártala a los estudiantes
para reforzar la lectura y escritura de la combinación cl. • Clara tiene que me duele la cabeza.
la cara clara,
• 3 Solicite a los estudiantes que lean el texto en
muy clara tiene
silencio. Luego, formule preguntas que permitan su
la cara Clara.
70 71
Unidad 9
Practico con las combinaciones cr y cl 4 Observa y escribe oraciones.
Más actividades 1 ¿Cómo va vestido Óscar? Observa y completa. Cristian crayolas escribe Cristina Dificultades de lectoescritura
Para mejorar Tipo de dificultad: Puntuación
Óscar es un ciclista . Lleva un casco de Cristian pinta con crayolas.
• Proponga a los estudiantes elaborar Descripción: Consiste en la
un mural por cada grupo consonántico color rojo , una camiseta blanca
identificación correcta del punto y la
estudiado en la unidad. Divida a los coma al momento de leer realizando las
estudiantes en cuatro grupos y reparta Cristina escribe una carta. pausas necesarias.
y una pantaloneta negra .
a cada uno una cartulina. Los equipos Actividades preventivas:
deben rotular las letras del grupo
consonántico que les haya tocado y 2 Une las sílabas y forma palabras.
• Entregue a los estudiantes textos
realizar dibujos de animales, objetos..., 5 ¿Qué descubrió Creta? Lee y marca. cortos con comas y puntos. Cada vez
cuyos nombres contengan ese grupo. cri co cor cro cru va que encuentren uno de ellos, indique
Creta salió al jardín
que paren y den una palmada para
Para ampliar a cortar unos crisantemos. continuar.
cir sis lo te cur do Bajo la mesa de cristal,
• Escriba en la pizarra palabras con cr Fotocopie la ficha 56 de Dificultades
descubrió una gata con sus crías.
y c-r: corteza, cráter, cronómetro, de lectoescritura de la Biblioteca del
• Escribe las palabras que formaste.
cartera, cromo, corto, cristal, circo, docente y repártala a los estudiantes
recreo, crema, carta, cerca, cruce, circo corte crudo que crea conveniente.
curva, corbata, carpa. A continuación,
haga dos columnas, una con cr y otra crisis locro curva
con c-r, y pida a los estudiantes que
lean las palabras y que indiquen a 3 Observa y completa.
qué columna corresponde cada una. 6 Dibuja. Respuesta libre.
Repita la actividad con palabras que cl cr
contengan cl y c-l: colcha, claxon,

calma, cloro, colmo, clima, bicicleta, ca an clavel cruz
eclipse, calcar, clarinete, cultivo...
ra cla vel
col cho nes Biblioteca del docente

clo
64 Lectoescritura Lectoescritura 65 Ficha preventiva 56: Puntuación.

• 1 y 2 Proporcione a los estudiantes encartes o • 5 Escriba oraciones con palabras que contengan • Cleo clavó veinte clavos • Claudio Clon • Creo que croa el caballo,
revistas y pida que busquen palabras que contengan cr: Creo que la croqueta era para Cristina y la crema y Claudia los desclavó. y Clemente Clic creo que hay gatos con crin,
sílabas con cr y cl y que las lean en voz alta. A para Cristóbal, Oí el croar de la rana al cruzar un río en Cleo pegó treinta cromos dan clases de clarín creo que hay moscas con
continuación, divida la pizarra en dos columnas (la de Creta, El acróbata hace acrobacias mientras toca los y Claudia los despegó. en el aclamado club Clip. cresta...
cr y la de cl) y anímelos a escribir las palabras que crótalos. Luego, pida a los estudiantes que las lean Cleo limpió los cristales • Cristina es una niña inquieta ¡Creo que solo soñé!
encontraron. varias veces, primero despacio y luego rápido.

y Claudia los ensució. que juega con su bicicleta. • En el verde prado
• 3 Reproduzca el crucigrama de la actividad en la • 6 Anime a los estudiantes a crear adivinanzas con Cleo frió las croquetas Come muchas croquetas hay un verde ciprés.
pizarra. Explique a los estudiantes la manera correcta las palabras trabajadas en clase. Mencione algunas y Claudia…¡se las comió! con su tía Marieta. Una rana croa,
de completarlo teniendo en cuenta que se deben características evidentes de objetos cuyos nombres • Pablito clavó un clavito. Cristina quiere ser acróbata, salta al revés
colocar las sílabas que corresponden a los nombres de contengan las combinaciones cr y cl para que los ¿Qué clavito clavó Pablito? hacer piruetas con su escoba. y al charco profundo
las imágenes. estudiantes adivinen de qué se trata. Por ejemplo: Clavó un clavito chiquito. Quiere viajar con el circo cae de pie.
• 4 Coloque un papelógrafo en la pizarra. Luego, ¿Qué objeto tiene dos llantas y hay que hacer y con su amiga Crisostoma. Un príncipe
equilibrio para conducirlo? (La bicicleta). • Clarita lleva un clavel
reparta tarjetas con palabras que contengan las ¿Qué clavel lleva Clarita? Cristina tiene muchos sueños que anda de prisa,
combinaciones cr y cl. Solicite a los estudiantes que • Los estudiantes pueden confundirse al escribir Lleva un clavel de color clarito. y todos los quiere cumplir. al ver a la rana
coloquen una palabra que pueda iniciar una oración y palabras con cr o c-r y cl o c-l. Oriéntelos a localizar la Ser acróbata y escritora llora de risa.
luego coloquen otras que completen su sentido. posición de la vocal dentro de cada combinación y a y luego irse a dormir.
pronunciar correctamente cada grupo, esto les ayudará
a evitar errores.
72 73
Unidad 9
3 Repasa y copia.
alegre
Capacidades
r gr grillo
Banco de palabras y oraciones
• Granos, grados, granja, gruta, grita,
Gr gr
gruñón, grabar, gracias, granizo,
• Adecúa el texto a la situación
comunicativa.
ogro ¬vinagre ¬cangrejo ¬grillo granjero, grave, grueso, grulla, grillo,
Grimaldo, Graciela, Gregorio, ogro,
gruta cangrejo, vinagre, negro.
Desempeños precisados vinagre cangrejo grillo
• El ogro es un gruñón.
Las ¬llantas ¬son ¬negras. grasa
4 Une y pinta.
El lagarto se esconde en la cueva.
El cocinero usa vinagre.
texto utilizando palabras y oraciones
con la combinación gr. 1 Escucha y lee. Luego, rodea y copia las palabras con gr. El lapicero es de color negro. Graciela grita cuando ve un cangrejo.
• Escribe diversos tipos de textos en el A Gregorio le duele la garganta.
nivel alfabético con la combinación gr El gigante era un ogro gruñón. Grimaldo come garbanzos con atún.
La engrapadora es de color gris.
utilizando las regularidades del sistema No le agradaban nada las visitas.
de escritura.
ogro
5 Ordena las palabras y escribe las oraciones.
gruñón agradaban
granadillas. muchas Claudio compra
2 Lee y escribe donde corresponda.
Un grupo de alegres grillos. Claudio compra muchas granadillas.
Un grupo de cangrejos negros.

Un grupo de tigres peligrosos. Grecia una escribe carta.

Un grupo de tigres peligrosos. Grecia escribe una carta.
Un grupo de alegres grillos. pollo come Gregorio gratinado.

CD Audiciones Un grupo de cangrejos negros.
Bolsón didáctico
Gregorio come pollo gratinado.
• Actividad 1 (pista 145). • Palabras temáticas.
Proceso didáctico
Para iniciar que mencionen a qué se refiere cada una. Luego, que establezcan diferencias y semejanzas entre ellos. es similar a cr, pero poniendo una g al principio en
proponga que digan otras que comiencen igual. Luego, indique que esriban sus nombres en la pizarra lugar de c. Una vez realizada la actividad, aproveche las
• Antes de comenzar el trabajo de escritura, muestre a y que identifiquen la combinación gr. oraciones formadas para trabajar con los estudiantes la
mayúscula y minúscula de la combinación gr. A
los estudiantes que la combinación gr en minúscula • 3 Escriba en la pizarra el grupo consonantico gr con discriminación visual y auditiva de la combinación gr.
continuación, reproduzca el sonido [gr] sin apoyo
vocálico para que los estudiantes lo imiten. Luego, ocupa la parte central e inferior del renglón. La cada una de las cinco vocales. A continuación, pida a Para consolidar

anímelos a repetir las palabras de la cabecera combinación Gr en mayúscula comienza a escribirse los estudiantes que lean la sílaba que vaya marcando
en la parte superior, en la primera línea, y baja hasta la en la pizarra. Primero marque un ritmo lento y, poco • Seleccione noticias de periódicos y repártalas a los
exagerando la pronunciación de la combinación gr.
parte central del renglón. a poco, vaya aumentando la velocidad al señalar las estudiantes para que las lean y comenten en grupos.
• Indique que lean la oración de la cabecera. Luego, Luego, indique que rodeen las palabras que tengan
diferentes sílabas.
pida que cuenten cuántas palabras tiene la oración y Para desarrollar la combinación gr y expliquen en qué contexto se
que digan de qué color son las llantas. A continuación, • 4 Solicite a los estudiantes que mencionen la utilidad encuentran.
1 Reproduzca el audio del CD Audiciones y anime de la engrapadora y del lapicero y que digan oraciones
solicite a un voluntario que lea la oración "Las llantas
a los estudiantes a escuchar con atención para que en las que se evidencie su uso. Por ejemplo: La Utilice las palabras temáticas del Bolsón didáctico.
son negras", mientras los demás dan una palmada
puedan reconocer las palabras con gr y las rodeen. engrapadora sirve para engrpar hojas; El lapicero sirve Reparta cinco palabras a cada estudiante y anímelos
cuando se menciona la palabra que contiene la
Luego, formule las siguientes preguntas: ¿Cómo era el para escribir, etc. a crear una historia a partir de ellas. Luego, pida
combinación gr.
ogro? ¿Por qué era gruñón? ¿Cuántas palabras con gr que la escriban en el cuaderno y que la lean a sus
• Promueva la lectura colectiva de las palabras alegre, encontraron? • 5 Escriba en la pizarra la oración La gruta del tigre y compañeros. Sugiera que incluyan palabras con gr
grillo, ogro, gruta y grasa de la cabecera y pida pida a los estudiantes que se fijen en las palabras gruta en el texto.
• 2 Muestre a los estudiantes imágenes de un grillo, de y tigre, que contienen el grupo gr. Comente que este
un cangrejo y de un tigre. Propicie que los describan y
74 75
Unidad 9
Practico con la combinación gr 3 Ordena las palabras y escribe las oraciones.
Más actividades 1 Lee y marca.

grillo come El tomate.
Dificultades de lectoescritura
El grillo canta alegre. EL grillo come tomate.
Descripción: Consiste en alterar el orden
• Mencione y escriba palabras en la
pizarra que contengan las sílabas gra, El tigre gruñe y grita: de escritura de las grafías que intengran
gre, gri, gro, gru en cualquier posición. insectos. grulla caza La una sílaba. Por ejemplo: plátano por
–¡Así no puedo dormir!
Por ejemplo: gracias, gramo, grano, paltano o sila por isla.
agradar, agradecer, grande, peligro, La grulla caza insectos. Actividades preventivas
tigre, sangre, alegre, regreso, agrio,
gris, grito, negro... Recuérdeles que 2 Lee el siguiente texto. Luego, responde. • Pida al estudiante que escriba cada
pueden incluir nombres de ciudades, devora El carne. tigre la palabra a la vez que la pronuncia lenta
de países o de personas. Por ejemplo: y enfáticamente.
Groenlandia, Grecia, Milagros, Gracia... Mi amigo Grimaldo es grande Fotocopie la ficha 44 de Dificultades
El tigre devora la carne.
A continuación, realice ejercicios de y gracioso. de lectoescritura de la Biblioteca del
pronunciación con estas palabras. Cuando se molesta gruñe docente y repártala a los estudiantes
4 Lee y dibuja.
como un oso. Pero siempre está que crea conveniente.
Para ampliar
tranquilo a la hora de comer.
• Escriba en la pizarra la familia de El ogro Gregorio
Le encantan las aceitunas
sílabas abiertas con gr y escriba debajo es grande y gordo.
negras.
la sílaba cerrada correspondiente Su pelo es negro. DVD Más recursos
para que los estudiantes aprecien las Lleva un polo granate
diferencias: • Generador de palabras y oraciones.
y un pantalón gris.
• ¿Cómo es Grimaldo?
gra, gro, gru, gri, gre
Grande y gracioso.
gar, gor, gur, gir, ger
Dictado

• ¿Qué hace cuando se molesta? Biblioteca del docente
grave engrudo grúa
Gruñe como un oso. • Plan de mejora
Gregorio come granadillas. Ficha de refuerzo 53: la
• ¿Qué le gusta comer?
combinación gr.
CD Audiciones Aceitunas negras.
Graciela está en Grecia.
• Dictado de la gr (pista 146). Ficha preventiva 44: Inversión.

• 1 Centre la atención de los estudiantes en las • 4 Proponga a los estudiantes que dibujen en el • Grimaldo quería • Gárgaras La grulla regresa
imágenes que se presentan. Luego, indique que cuaderno una grúa de color granate y que escriban al tomarse una foto, de manzanilla al atardecer.
describan cada una anotando en el cuaderno sus lado del dibujo una oración que se relacione. Luego, salió del granero hace Manuela, Le trae a su hijito
características y que establezcan sus diferencias y anímelos a elaborar tarjetas con las palabras de la subido en su moto. la grilla. granitos de miel.
semejanzas. oración que formaron. Cuando por una Gárgaras, –¿Y mis gusanitos?,
¿quién se los quedó?

• 2 Solicite a los estudiantes que realicen la lectura Reproduzca el audio del CD Audiciones para que gruta pasó, pues la garganta
una granizada le duele tanto –Calla, mi vida,
silenciosa del texto atendiendo a la información los estudiantes realicen el dictado de la combinación
de pronto empezó. que ya no canta. que esto es mejor.
explícita que pueden obtener de él. Luego, formule gr (grave, engrudo, grúa; Gregorio come granadilla,
preguntas que los lleven a realizar deducciones. Por Graciela está en Grecia). Luego, utilice el generador Grimaldo • La grulla gruñe Adivinanza
ejemplo: ¿Por qué se dice que Grimaldo gruñe como de palabras y oraciones del DVD Más recursos para a casa regresó, cuando sale el Sol.
un oso? ¿Por qué creen que se pone tranquilo a la hora ejercitar la escritura de palabras con gr. y con gripe Su hijo grita Con mis piernas largas
de comer? Fotocopie la ficha 53 del Plan de mejora de la en la cama se acostó porque es un glotón. y mi traje negro,
• 3 Realice un dictado de las palabras clave alternando Biblioteca del docente y repártala a los estudiantes –Calla, mi vida, las noches de verano,
• Qué bonita es la granada
aquellas con la combinación tanto de forma abierta para reforzar la lectura y escritura de la combinación gr. a la jungla iré. con mi canto alegro
que me regaló papá,
(gracias, granjero, negro) como cerrada (garbanzo, llena de perlas, por dentro, Buscaré gusanos (El grillo)
lagarto, yogur). Pida a los estudiantes que las que parecían cristal. y regresaré.
comparen y expliquen cuál es la diferencia entre ellas.
76 77
Unidad 9
3 Escribe cada palabra en su lugar.

glotón
Capacidades
l gl glicerina
jungla iglesia siglo iglú glicerina Banco de palabras y oraciones
• Globo, glotón, gladiolo, Gladis, Gloria,
Gl gl
gle iglesia glu iglú Glenda, iglesia, iglú, siglo, regla,
• Adecúa el texto a la situación inglesa inglés, jungla.
comunicativa.
glo siglo gli gricerina • Gloria mide el papel con la regla.
gladiolo
Desempeños precisados Glenda es inglesa.

laudio ¬usa ¬la ¬regla. iglú gla jungla

Gladis habla muy bien en inglés.
El esquimal arma un iglú.
texto utilizando palabras y oraciones 4 ¿Quién dibujó? Lee y escribe su nombre. Los gladiolos adornan la sala.
con la combinación gl. 1 Escucha y lee. Luego, dibuja.
• Ángel dibujó un globo. El salón está lleno de globos.
• Escribe diversos tipos de textos en el Miguel, el aventurero, • Glauco dibujó una iglesia.
nivel alfabético con la combinación gl arregla su globo
utilizando las regularidades del sistema • Gladys dibujó un gladiador.
y viaja por el mundo entero.
de escritura.
Va a Portugal, a Inglaterra, 5 Observa y escribe donde corresponda.
a la jungla…¡a cualquier parte!
Gloria lleva unos hermosos Glenda vende grandes
2 Rodea las palabras con gl. Luego, escribe el número que corresponda.
gladiolos a la iglesia. globos en la glorieta.
1. La imagen de un galgo.
2. La imagen de una jungla.
3. La imagen de un iglú. 1 Glenda vende grandes globos en la glorieta.
4. La imagen de un gladiador.

3 2
4
Gloria lleva unos hermosos gladiolos a la iglesia.
CD Audiciones Bolsón didáctico

• Actividad 1 (pista 147). • Palabras temáticas.
Proceso didáctico
Para iniciar • Antes de comenzar el trabajo de escritura, muestre a gladiador? Cerciórese de que relacionen las frases con A continuación, anímelos a crear una historia
los estudiantes que la combinación gl en minúscula la imagen que corresponda. integrando ambas situaciones y utilizando conectores.
ocupa la parte central e inferior del renglón. La • 3 Indique a los estudiantes que mencionen objetos
mayúscula y minúscula de la combinación gl. A
combinación Gl en mayúscula comienza a escribirse
Para consolidar
continuación, reproduzca el sonido [gl] sin apoyo cuyos nombres contengan las sílabas gla, glo, gle, gli,
en la parte superior, en la primera línea, y baja hasta la glu. Por ejemplo: regla, globo, iglú. Luego, motívelos a Utilice las palabras temáticas del Bolsón didáctico.
parte central del renglón. Reparta cinco palabras a cada estudiante y anímelos

anímelos a repetir las palabras de la cabecera crear una canción utilizando estas palabras. Busquen
una melodía conocida y entónenla. a crear una historia a partir de ellas. Luego, pida
exagerando la pronunciación de la combinación gl. Para desarrollar que la escriban en el cuaderno y que la lean a sus
• Indique que lean la oración de la cabecera. Luego, 1 Reproduzca el audio del CD Audiciones y anime • 4 Proponga a los estudiantes que lean diferentes compañeros. Sugiera que incluyan palabras con gl en
pida que cuenten cuántas palabras tiene la oración y a los estudiantes a escuchar con atención para que textos en voz alta. A continuación, pida que realicen su texto.
que digan qué usa Claudio. A continuación, solicite a puedan reconocer las palabras con gl. Muestre un la actividad de forma individual. Si es necesario,
aclare cualquier duda sobre el significado de algunas • Solicite que digan palabras que les gusten y escríbalas
un voluntario que lea la oración "Claudio usa la regla", globo terráqueo para que ubiquen Portugal e Inglaterra.
palabras. Es posible que los estudiantes desconozcan en la pizarra. Luego, propongan que inventen entre
mientras los demás dan una palmada cuando se
• 2 Permita que los estudiantes expresen sus saberes el significado de términos como siglo o glicerina. todos oraciones con esas palabras. Finalmente, pida
menciona la palabra que contiene la combinación gl.
previos con respecto a las imágenes propuestas en la que cuente el número de palabras de cada oración.
• Promueva la lectura colectiva de las palabras glotón, actividad. Para ello, formule las siguientes preguntas: • 5 Llame a tres voluntarios para que representen las
glicerina, inglesa, gladiolo e iglú de la cabecera y pida ¿Cómo es el perro galgo? ¿Dónde se puede ver un oraciones de la actividad. Pida al resto de clase que lea
que mencionen a qué se refiere cada una. Luego, iglú? ¿Qué animales hay en la jungla? ¿Qué hace un la oración que corresponda a cada representación y
proponga que digan otras que comiencen igual. que creen otras oraciones a partir de las imágenes.
78 79
Unidad 9
Practico con la combinación gl 4 ¿Qué es? Lee y une.
Más actividades 1 ¿Qué palabra falta? Repasa y completa. Una regla de plástico. Dificultades de lectoescritura
• Organice a los estudiantes en parejas

Una regla ¬en ¬la ¬mochila. Un diccionario de inglés. Descripción: Consiste en alterar el orden
e indique que elaboren un cartel con de escritura de las grafías que intengran
personajes u objetos cuyos nombres 5 Repasa y completa. Luego, copia. una sílaba. Por ejemplo: plátano por
contengan la combinación gl. Brinde Unos globos ¬en ¬la ¬canasta. paltano o sila por isla.
las siguientes instrucciones: lauco ¬corta ¬los gladiolos. Actividades preventivas
– Tracen una línea por la mitad
de la hoja. Un ¬tigre ¬en ¬la jungla . Glauco corta los gladiolos.
• Pida al estudiante que escriba palabras
con sílabas trabadas y que las subraye.
– Elijan una de las palabras gladiolos
de la pizarra. Fotocopie la ficha 45 de Dificultades
2 Escribe donde corresponda. de lectoescritura de la Biblioteca del
– En la mitad superior, hagan un
dibujo que corresponda a la palabra. El iglú tiene grietas. Íngrid habla inglés.
ladys ¬viaja ¬en ¬un globo. docente y repártala a los estudiantes
que crea conveniente.
– En la otra mitad, copien la palabra Olga lo arregla. Íngrid es inglesa.
Gladys viaja en un globo.
y escriban una oración con ella.
globo
Para ampliar Íngrid habla inglés.
• Coloque en una caja tarjetas con Íngrid es inglesa. loria ¬vive ¬en ¬la jungla.
DVD Más recursos
las tareas que deben realizar los
estudiantes.Indique que saquen una • Generador de palabras y oraciones.
El iglú tiene grietas. Gloria vive en la jungla.
tarjeta y que cumplan la tareas que jungla
les ha tocado. Tenga en cuenta utilizar Olga lo arregla.
palabras con gl. Por ejemplo: Dibuja Dictado

una regla; Infla un globo; Arma con 3 Ordena las sílabas y escribe las palabras. Biblioteca del docente
reglas la letra G. gluten arreglo glicerina
tón glo glón • Plan de mejora
gla ren jun Gladys tiene un globo. Ficha de refuerzo 54: La
combinación gl.
CD Audiciones glotón renglón jungla
Los gladiolos son preciosos.
• Dictado de la gl (pista 148). Ficha preventiva 45: Inversión.

• 1 Escriba oraciones incompletas en la pizarra. Luego, inglés y que resulta muy útil para las personas que • El globo me gusta, • Gloria Gutiérrez • Los globos de colores
proporcione a los estudiantes tarjetas con palabras están aprendiendo este idioma. el globo me asusta, es muy mañosa que hay en el salón
que contengan la combinación gl. Indique que • 5 Organice a los estudiantes en parejas e indique que el globo revienta y sin herramientas son de mi hermana Gladis
peguen la palabra en la oración que corresponda para uno de ellos mencione una oración incompleta y que y se acabó la fiesta. arregla las cosas: que los compró en un camión.
completarla. el otro estudiante la complete. El globo en la fiesta, con una linterna Rojo, azul,
arregló la cisterna

• 2 Pida a los estudiantes que describan Reproduzca el audio del CD Audiciones para que el globo me gusta, verde y amarillo
el globo revienta y con un tenedor de colores variados
detalladamente las imágenes propuestas en la los estudiantes realicen el dictado de la combinación gl
y a mí me asusta. arregló el ascensor. son los globos que te digo.
actividad. Luego, anímelos a leer las oraciones y (gluten, arreglo, glicerina; Gladys tiene un globo,
relacionarlas con la imagen que corresponda. Los gladiolos son preciosos). Luego, utilice el • Globo Chiquito y globo Glotón • Compré pocos plátanos,
generador de palabras y oraciones del DVD Más salieron con Gloria, Glenda y pocos plátanos compré, Adivinanza
• 3 Reparta tarjetas con sílabas que contengan las
recursos para ejercitar la escritura de palabras con gl. Gastón. y como compré pocos
combinaciones trabajadas y otras más. Luego, solicite Sirve para medir
Soplando vino el viento plátanos, pocos plátanos
a los estudiantes que formen palabras y se agrupen Fotocopie la ficha 54 del Plan de mejora de la y para hacer trazos.
juguetón y de un solo soplo se pagué.
de acuerdo con las sílabas que tienen. Biblioteca del docente y repártala a los estudiantes La usas en la escuela
para reforzar la lectura y escritura de la combinación gl. los llevó al alto país del gigante • Los gladiolos de mamá y en tus tareas.
• 4 Explique a los estudiantes la utilidad de un
Globón. son hermosos y coloridos.
diccionario de inglés. Comente que en este se pueden (La regla)
ella siempre los lleva
encontrar la traducción de palabras del español al
a la casa de Glodiolio.
80 81
Unidad 9
Practico con las combinaciones gr y gl 4 Observa y escribe lo que sucede.
Más actividades 1 Lee el siguiente texto. Luego, responde. El sapo canta alegre y el perro gruñe al oírlo. Dificultades de lectoescritura
Para mejorar Tipo de dificultad: Puntuación
Aquella mañana, la granja • ¿Quién adornó la granja?
• Reparta a los estudiantes tarjetas estaba de fiesta. Descripción: Consiste en la correcta
Gloria
con las combinaciones cr, cl, gr, identificación del punto y la coma al
Gloria la había adornado momento de leer realizando las pausas
gl y otras que sirvan para formar
con globos multicolores. • ¿Qué puso en la escalera? necesarias.
palabras. Anímelos a desplazarse por 5 Lee el siguiente texto. Luego, responde.
el aula para buscar al compañero o Arregló la escalera con gladiolos rojos
Actividades preventivas
compañera con el que puedan formar Tienen mis vecinos, Tienen mis vecinos,
hermosos gladiolos rojos.
una palabra. Luego, indique a cada aquí en la pradera, allá en la montaña, • Entregue a los estudiantes textos
Los niños estaban alegres. • ¿Cómo estaban los niños?
pareja que escriba su palabra en la una casa grande una casa chica cortos con comas y puntos. Cada vez
pizarra. alegres
hecha de madera. con telas de araña. que encuentren uno de ellos, indique
que paren y den una palmada para
Para ampliar Tres rosales rojos Tres caballos negros continuar.
2 Rodea las palabras con gl. Luego, escribe el número que corresponda.
dentro del jardín, fuera del corral,
• Escriba las siguientes palabras en en Fotocopie la ficha 57 de Dificultades
1. El esquimal arregla su iglú. dos pinos muy verdes dos patitos blancos
cartulinas: grifo, gruta, grulla, granja, de lectoescritura de la Biblioteca del
grieta, grapadora, grúa; regla, juglar, y un lindo jazmín. y un pavo real.
2. La iglesia se construyó hace siglos. docente y repártala a los estudiantes
troglodita, jeroglífico, glicina, glotón, que crea conveniente.
3. El perro glotón viaja en globo.
siglo. Luego, reparta una a cada • ¿Cómo es la casa de los vecinos de la pradera? ¿Qué flores
estudiante. Pida que lean las palabras tienen?
que les han tocado y escríbalas 2 1 3
clasificándolas en dos columnas. Una casa grande de madera.
Rosales rojos, dos pinos verdes y un lindo jazmín.

• ¿Cómo es la casa de los vecinos de la montaña? ¿Qué
3 Escribe palabras con cl. Respuesta libre. animales tienen?
Es una casa chica con telas de araña.

Biblioteca del docente
Tienen tres caballos negros, dos patitos blancos y un pavo real.
74 Lectoescritura Lectoescritura 75 Ficha preventiva 57: Puntuación

• 1 Escriba en un papelógrafo el texto propuesto en • 4 Centre la atención de los estudiantes en la imagen • Graciela tiene muchas Todos juntos manejan hasta • Miguel, el aventurero,
la actividad. Luego, colóquelo en la pizarra y llame a que se presenta en la actividad. Luego, formule las fotografías en un álbum. el parque "Los gladiolos". Ahí arregló su globo
algunos estudiantes para que rodeen las palabras con siguientes preguntas: ¿Qué animales hay? ¿Qué hace Hay fotos de un tigre y de descansan y comen croquetas. y viajó por el mundo entero.
gl y gr. la rana? ¿Y el perro? ¿Qué crees que le molesta al un lagarto que vio en el De regreso pasan por la Fue a los manglares, a
perro? ¿Por qué? Anime a los estudiantes a crear una zoológico. También tiene fotos iglesia, por la clínica y por el Madagascar, a la jungla…
• 2 Explique a los estudiantes que primero realicen
historia a partir de las preguntas planteadas. de la granja de sus abuelos. instituto de inglés que está ¡a cualquier lugar!

una lectura en silencio fijándose en las palabras con
Hay una muy graciosa con una en la avenida Crisantemos.
gl. Antes de que relacionen las oraciones con las • 5 Motive a los estudiantes a aprender el texto de
grulla que la imita. Además, Finalmente, llegan a su barrio,
imágenes, compruebe que todos pueden leer las la actividad. A continuación, solicite que lo reciten
tiene fotos viendo caer granizo se despiden y cada uno se va a Adivinanza
oraciones. de manera rotada enfatizando la pronunciación y la
en Ticlio. Graciela quiere seguir su casa.
• 3 Complete el siguiente cuadro junto con los utilización de gestos y mímicas adecuados. Vive en la jungla,
coleccionando fotografías para • Gregorio es un muchacho
estudiantes. Luego, pida que escriban oraciones • Dibuje en la pizarra dos renglones y escriba en ellos su álbum. es muy feroz,
grande. Su pelo es negro. Lleva
con las palabras en el cuaderno: las combinaciones gl y gr en mayúscula y minúscula. tiene rayas negras
• Claudia y su prima Cristina puesta una gruesa chompa de
Reparta a cada estudiante una hoja de papel y pida que y es amigo del león.
glo gla gli gle glu son ciclistas. Ellas salen color granate y un pantalón
tracen cuatro líneas y que dibujen en ellas las mismas
temprano con sus bicicletas. gris. Siempre está muy alegre. (El tigre)
letras fijándose en las posiciones que ocupan en los
En el camino se encuentran
renglones, en cada caso.
con Cristóbal y con Gregorio.
82 83
Unidad 9
Escucho y hablo
• ¿Qué preguntas harás a tu entrevistado? Escribe. Respuesta libre.
Realizo una entrevista

Capacidades Preguntas
CD Audiciones
Claudio, ¿puedo Escucha con atención el audio.
• Adecúa, organiza y desarrolla el texto hacerte una entrevista? • ___________________________________________________________
¿Cuándo es tu cumpleaños?
de forma coherente y cohesionada. • ¿De qué trata la entrevista? Realizo una entrevista (pista 149).
Marca. • ___________________________________________________________
¿Qué tipo de fiesta te gustaría tener?
• Utiliza recursos no verbales y DANIEL: ¡Hola, Claudio! ¿Cómo te sientes
• ___________________________________________________________
¿Dónde te gustaría realizarlo? de ser el ganador del concurso?
paraverbales de forma estratégica. Cómo ganó Claudio
• ___________________________________________________________
¿A quiénes invitarías? CLAUDIO: ¡Hola, Daniel! Me siento muy
• Interactúa estratégicamente con el concurso. emocionado.
distintos interlocutores.
2 Al entrevistar. Reúnete con el compañero que elegiste y tengan en DANIEL: ¿Qué hiciste para ganar el concurso?
• Reflexiona y evalúa la forma, el Cómo construyó
¡Claro, Daniel! cuenta lo siguiente: CLAUDIO: ¡Traté de poner toda mi creatividad!
contenido y contexto del texto oral. Claudio sus carros. DANIEL: ¿Quiénes te motivaron a participar?
• Obtiene información del texto oral. Cuando hablen Cuando escuchen CLAUDIO: Mi hermana Cristina y mis papás.
• Saluden al inicio. • Háganlo con atención DANIEL: ¿Cómo se te ocurrió la idea de
Desempeños precisados para que puedan construir estos originales modelos de carros?
1 Antes de entrevistar. Responde cada pregunta. • Hagan las preguntas
• Expresa oralmente una entrevista que habían formulado obtener la información Claudio: En mi casa guardamos las cajas
adecuando su texto oral a sus • ¿A qué compañero entrevistarás? Escribe su nombre. de cartón de los electrodomésticos que
sin salirse del tema. que necesitan. compramos y me pareció una buena
interlocutores y contexto de acuerdo
Respuesta libre. • Pronuncien con claridad. • Eviten interrumpir a su oportunidad para usarlas.
con el propósito comunicativo y
• Agradezcan al final. compañero cuando les DANIEL: ¿Y qué te parece la idea de la
utilizando recursos no verbales y
• ¿Para qué lo entrevistarás? Marca. esté respondiendo. municipalidad de promover este tipo de
paraverbales. actividades con material reciclado?
• Interactúa en diversas situaciones Para que te divierta Para que te dé CLAUDIO: Me parece genial, ya que así no
orales formulando preguntas, dando 3 Después de entrevistar. Comprueba si cumpliste con lo siguiente.
y entretenga. información de un tema. solo desarrollamos buenas ideas, sino que
respuestas o haciendo comentarios Marca sí o no.
también cuidamos nuestro ambiente.
relacionados con el tema según el • ¿Sobre qué tema tratará tu entrevista? Delinea. Respuesta libre. Sí No Paula: Gracias por responder las preguntas,
contexto sociocultural. Claudio.
¿Saludé al empezar la entrevista?
• Interactúa en diversas situaciones Claudio: ¡Gracias a ti!
orales recurriendo a normas y ¿Hablé con claridad?

Al hablar
modos de cortesía según el contexto ¿Hice preguntas relacionadas con el tema?
sociocultural.
DVD Más recursos
¿Agradecí al finalizar la entrevista?
• Reflexiona como hablante y oyente • Evaluación
¿Presté atención a las respuestas del entrevistado?
sobre textos orales del ámbito escolar, Sobre cómo celebra Sobre qué hace Al escuchar ¿Dejé que mi compañero respondiera sin Instrumentos:
social y de medios audiovisuales. su cumpleaños. en sus vacaciones. interrumpirlo? – Rúbrica de comunicación oral
• Obtiene información explícita
(página 52).
en textos orales que presentan 76 Comunicación oral Comunicación oral 77
vocabulario de uso frecuente. – Ficha de control (página 53).
Proceso didáctico
Para iniciar anticipación al texto oral que escucharán. Luego, solicite que elijan las preguntas más importantes de su Después de entrevistar
reproduzca el audio del CD Audiciones una primera lista y las escriban. Recuérdeles que las preguntas se
• Muestre a los estudiantes la fotografía de un personaje • 3 Resalte la importancia de la evaluación para
vez y luego una segunda. Anímelos a expresar sus deben escribir con signos de interrogación.
famoso. Luego, invite a sus estudiantes a formular saber cuáles fueron las fortalezas y en qué aspectos
impresiones y a marcar el tema de la entrevista a
las preguntas que les gustaría realizar y anótelas
Claudio.
Al entrevistar deben mejorar. Para ello, lea en voz alta cada criterio
en la pizarra. Invite a dos estudiantes a representar de evaluación de la lista de cotejo mientras los
• 2 Organice a los estudiantes en parejas de acuerdo

la entrevista: uno es el entrevistador y el otro el Antes de entrevistar con el destinatario elegido para que realicen la
estudiantes marcan la alternativa que corresponda.
entrevistado. Oriéntelos sobre la manera en que debe • 1 Motive a los estudiantes a escribir el destinatario • Anime a un voluntario a contar cómo se sintió con
entrevista. Lea en voz alta los criterios a tener en
intervenir cada uno dentro según su rol. de su texto oral y su propósito. Explique la importancia la actividad. Permita que exprese aquellos aspectos
cuenta cuando los estudiantes sean hablantes y
• Lleve al aula algunas entrevistas impresas que hayan de organizar sus ideas antes de comunicarse. cuando sean oyentes. Explique de manera sencilla que le resultaron más fáciles y aquellos en los que
salido en algún periódico o revista. Organice a los A continuación, pida que identifiquen los temas cada uno de los puntos para que los consideren al presentó alguna dificultad.
estudiantes en grupos y reparta una a cada uno. propuestos para la entrevista y que elijan el que momento de la entrevista. Aplique a los estudiantes la rúbrica de la carpeta
Permita que identifiquen las características más prefieran. Indique que piensen todas las preguntas
• Incida en la utilización de recursos no verbales (gestos, Evaluación del DVD Más recursos. Luego,
importantes del texto. A continuación, motívelos que desean formular a su entrevistado y que las
mímicas) y paraverbales (tono de voz, pronunciación, sistematice y registre en la ficha de control los
a representarlas de manera oral. Dé pautas de anoten en un papel.
intención) para mejorar la expresión de su texto oral. resultados de la rúbrica aplicada de la misma carpeta.
pronunciación y de realización de movimientos. • Centre la atención de los estudiantes en el esquema Oriéntelos con pautas precisas de acuerdo con el tipo
Invite a un estudiante a leer en voz alta la situación propuesto en la página 77 del Libro de actividades y de texto oral que producirán.
comunicativa inicial y formule preguntas de
84 85
Unidad 9
Leo y comprendo
1 ¿Sobre qué trata la infografía? Escribe.
Los retablos del Perú
Capacidades Sobre los retablos del Perú.
Actúa metaméticamente
• Obtiene información del texto escrito. El estudiantes busca, sistematiza y
2 ¿Cómo se hace el retablo ayacuchano? Escribe los pasos que faltan.
de las expresiones de arte
• Infiere e interpreta información del El retablo ayacuchano es una analiza información para entender el
bes cómo se hace? mundo que lo rodea, resolver problemas
texto escrito. más reconocidas del Perú. ¿Sa 1. Se hace una caja de madera.
y tomar decisiones relacionadas
• Reflexiona y evalúa la forma, el 2. Se hace una
1. La caja se hace 2. Se hace una mezcla de papa y yeso para moldear las figuras. con el entorno. Usa de forma
contenido y contexto del texto. mezcla de
de madera. papa y yeso flexible estrategias y conocimientos
. matemáticos en diversas situaciones, a
para modelar
Desempeños precisados las figuras. 3. Las figuras y el retablo se pintan de colores vivos. partir de los cuales elabora argumentos
• 1 , 2 y 3 Obtiene información y comunica sus ideas mediante el
. lenguaje matemático, así como diversas
explícita que se encuentra en lugares
evidentes de una infografía. representaciones y recursos.
4. Se pegan las figuras dentro de la caja.
• 4 Infiere información deduciendo el 3. Las figuras Ministerio de Educación,
y el retablo Currículo Nacional de la Educación
significado de palabras y expresiones 3 ¿Qué diferencia hay entre el paso 2 y el 3? Subraya.
se pintan 4. Las figuras se Básica Regular, Lima, 2016.
por contexto a partir de información
de colores pegan dentro • En el paso 2 se modelan las figuras y en el paso 3 se pintan.
explícita de una infografía. vivos. de la caja. • En el paso 2 se pintan las figuras y en el paso 3 se modelan.
• 5 Reflexiona sobre la infografía que
la vida • En el paso 2 se modelan las figuras y en el paso 3 se deja secar.
lee opinando acerca de personajes y
Los retablos representan diferen
tes situaciones de Caracterización del texto
hechos. .
cotidiana de los pueblos del Perú 4 ¿En qué imagen se modela una figura? Marca. Tipo: informativo
Formato: discontinuo
Situación: educativa

El nacimiento La costumbre Biblioteca del docente
La procesión de
de Jesús de un pueblo
Semana Santa • Plan de mejora
5 ¿Qué opinan de los retablos ayacuchanos? ¿Qué es lo que más les
gusta de ellos? Respuesta libre.
Fichas de ampliación 62, 63 y 64:
Son lindos y lo que gusta más son los colores vivos.
Un nuevo hogar, Una piedra en el
78 Lectura y comprensión Lectura y comprensión 79 camino y El carpintero y los perros.
Proceso didáctico
Antes de leer • Pregunte a los estudiantes sobre los retablos Después de leer • 3 Los detalles. Identifique con los estudiantes los
ayacuchanos y lo que saben sobre ellos. Luego, materiales que se utilizan para construir las imágenes
• Forme grupos de cuatro estudiantes y entregue a • 1 El tema. Explique a los estudiantes que el tema
explique que son una manifestación artística de y el armazón del retablo, así como las técnicas que se
cada uno una infografía. Oriente su atención hacia los del texto es el retablo ayacuchano, ya que durante la
nuestra cultura y que son elaborados por artesanos de emplean. Invite a buscar otras opciones para construir
indicios que da el texto como el título y las imágenes. lectura nos informan sobre él y sus características.
la región Ayacucho. un retablo con materiales diferentes a los que se
Luego, formule las siguientes preguntas: ¿Cómo es el • 2 La secuencia temporal. Pida a los estudiantes que mencionan.

texto que observan? ¿Qué les dice? ¿Para qué creen Durante la lectura expliquen cuáles son los pasos para la construcción
que es útil? ¿Saben cómo se llama este tipo de texto? • 4 La deducción. Permita que los estudiantes
• Lea la infografía en voz alta y pida a los estudiantes de un retablo. Luego, indique que los escriban en
Explique que se trata de una infografía. Finalmente, mencionen libremente el significado de la palabra
que escuchen con atención. Luego, indique que lean tarjetas y que los peguen en la pizarra de acuerdo con
motívelos a que lean el texto dentro de sus grupos. modelar. Luego, indique que describan las acciones
de manera individual y que describan las imágenes de el orden en que se mencionan en el texto. Solicite
presentadas y que deduzcan su significado a partir de
• Lea el título del texto que se presenta en la página 78 manera detallada y precisa para comprender mejor el que relacionen los pasos descritos con cada una de
ellas.
del Libro de actividades y motive a los estudiantes texto. las imágenes para verificar si la secuencia es correcta.
a plantear hipótesis sobre su contenido. Para ello, Finalmente, formule las siguientes preguntas: ¿De qué • 5 La opinión. Oriente a los estudiantes a brindar sus
• Resalte la estructura de este tipo de texto y los
reparta tarjetas de colores e invite a que escriban una material se hace la caja? ¿Qué se usa para modelar impresiones con respecto a los retablos ayacuchanos.
elementos que lo caracterizan (imágenes, flechas,
pregunta sobre el contenido del texto que leerán. las figuras? ¿Qué significa colores vivos? ¿Dónde se Fotocopie las fichas 62, 63 y 64 del Plan de mejora de
números, texto). A continuación, pregunte sobre la
Luego, anímelos a pegar las tarjetas en un mural y que pegan las figuras? ¿Qué situaciones representan los la Biblioteca del docente y repártala a los estudiantes
estructura del texto: ¿En qué se diferencia de una
después contrasten las hipótesis formuladas con lo retablos? para desarrollar más actividades de comprensión
noticia? ¿Y de un cuento? ¿Se parece a algún texto
que sucede realmente. lectora.
que hayan leído antes? ¿Cuál?
86 87
Unidad 9
Conozco la lengua
2 ¿Qué hay en el prado? Observa y completa. No olvides las comas.
¿Cómo se escribe?
Capacidad Aprendizaje autónomo
Luis, ¿qué herramientas Desarmador, serrucho,
• Utiliza convenciones del lenguaje rodillo y taladro. En el prado hay árboles, Efectos de los estudiantes
tiene el abuelo?
escrito de forma pertinente.
• ¿Qué palabras enumera Luis? Cuando los estudiantes adquieren
un varias estrategias para aprender en forma
Menciona. pastor, ovejas,
Desempeño precisado autónoma y pensar de manera
• ¿Qué signo separa las independiente, logran lo siguiente:
• Utiliza recursos como la coma
palabras? Marca. un perrito y un caballo . – Modificar y mejorar sus hábitos de
enumerativa para contribuir con el
sentido de su texto. La coma (,) estudio, lo que permite asumir nuevos
3 ¿Qué animales van en cada fila? Observa y escribe. aprendizajes.
El punto (.) – Desarrollar capacidades, habilidades
y destrezas que le permiten su
desenvolvimiento autónomo en
diversas situaciones de la vida
1 Lee el texto y rodea las comas. Luego, dibuja algo del baúl. cotidiana.
– Aprovechar todos los recursos a su
–Veo, veo. alcance para conseguir éxito en lo
que se propongan tanto en el plano
–¿Qué ves?
Previsión de dificultades educativo como en el personal y
–Un baúl con dos laboral.
Es importante que los estudiantes
violines, seis escobas,
escriban en forma individual listas o – Cultivar el pensamiento crítico frente
enumeraciones para percibir cómo ponen un tambor, un cubo de a la información proveniente de los
en práctica las convenciones del sistema caramelos, dos barcos,
un avión, una bandera pirata
Fila 1 Van un perro, un ratón, un lobito y una rana. medios de comunicación.
de escritura, en cuanto al reconocimiento – Reflexionar acerca de la adecuada

de la relación sonoro-gráfica de las letras, y una nube de algodón. convivencia con las personas de la
y se pueda apreciar el grado de desarrollo comunicad en la que viven.
de las habilidades cognitivas de los
estudiantes para comparar y clasificar
• ¿Cuántas comas hay? Rodea.
Fila 2 Van un caracol, un pajarito, una mariquita y una araña.
conceptos.
80 Iniciación ortográfica: la coma enumerativa Iniciación ortográfica: la coma enumerativa 81
Proceso didáctico
Para iniciar correspondientes. Luego, indique a los estudiantes A continuación, pida que escriban una oración con el nombre de los animales donde corresponda
que coloquen las comas respectivas para que puedan las palabras usando las comas respectivas. teniendo en cuenta colocar las comas necesarias.
• Coloque diferentes objetos sobre el escritorio y pida
visualizar mejor su uso. Haga un alto en la conjunción • 2 Centre la atención de los estudiantes en la imagen
a los estudiantes que los observen y los nombren
y antes de la última palabra de la enumeración.
Para consolidar
uno por uno, mientras que escribe sus nombres en y pida que la describan detalladamente. Luego, solicite
que escriban los elementos que observan en una hoja • Presente a los estudiantes el siguiente esquema y
la pizarra. Por ejemplo: Sobre el escritorio hay libros, Para desarrollar solicite que lo completen en el cuaderno escribiendo

cartucheras, plumones, reglas... A continuación, y que a partir de ellos escriban oraciones usando las
• Lea con los estudiantes la situación inicial de la en cada columna los elementos que puede haber en
lea la oración de forma continua, sin hacer pausas. comas.
cabecera de la página 80 del Libro de actividades. cada lugar. Luego, pida que escriban oraciones a partir
Coloque las comas correspondientes y vuelva a leer la Fije la atención en los diálogos de los estudiantes • Llame al frente de la clase a seis estudiantes. Pida al de cada columna usando comas.
oración, esta vez de modo pausado para que noten la para que identifiquen las palabras que forman una resto de estudiantes que los nombren destacando el
diferencia. Comente con ellos la importancia del uso enumeración. Luego, solicite que rodeen las comas de uso de la y antes del último nombre. parque fiesta colegio tienda circo
de la coma. color rojo y escriban la enumeración en el cuaderno. • 3 Favorezca la expresión de los estudiantes con
• Guíe la observación de los estudiantes hacia un • 1 Invite a los estudiantes a leer el texto de manera respecto a lo que saben sobre los animales que
elemento muy pequeño presente casi siempre en • Motive a los estudiantes a escribir enumeraciones
individual y silenciosa. Luego, pida a uno de los se presentan en la actividad. Luego, formule las
el texto escrito y que varias veces lo han visto en en el cuaderno utilizando los elementos que hay en el
estudiantes que salga a la pizarra y escriba las palabras siguientes preguntas: ¿Cuántos animales hay en la
las lecturas; este elemento se llama coma (,). aula. Por ejemplo: En el armario hay cuadernos, libros,
que forman la enumeración formando una columna primera fila? ¿Cuáles son? ¿Qué sabes de ellos? ¿Y en
tijeras y colores. Recuérdeles que deben separar la
• Escriba un texto breve en la pizarra que contenga (violines, escobas, tambor, cubo de caramelos, barcos, la segunda fila? A continuación, indique que escriban
enumeración de elementos con comas.
elementos de una enumeración sin las comas avión, bandera pirata y nube de algodón).
88 89
Unidad 9
Escribo
2 ¿Qué otro título le pondrías a la infografía? Pinta.
Una infografía
Más informados La abeja reina
¿Cómo producen Más actividades
miel las abejas?
Elementos de la infografía Infografías divertidas
• Gráficos. Contienen información La miel de las abejas 3 ¿Qué imagen se podría añadir a la infografía? Marca. Forme grupos de tres integrantes y
miel de abejas? Seguro que
estadística y numérica. ¿Alguna vez has probado reparta a cada uno imágenes que se
s insectos elaboran tan
te has preguntado cómo esto caractericen por ciertas semejanzas en
• Tablas. Es una lista de datos licamos!
rico alimento. ¡Aquí te lo exp su contenido. Pida a cada grupo que
descriptivos que pueden colocarse en
una o varias columnas. analice las imágenes y que detremine
3 qué infografía pueden elaborar con ellas.
• Mapas. Suele mostrar la ubicación de 1 A continuación, coloque en la pizarra
un acontecimiento o del lugar al que las información que corresponda a
se hace referencia. Es fundamental cada infografía para que los estudiantes
situar correctamente al lector en el puedan escribir los textos con
terreno exacto de los hechos. 4 ¿Qué imagen se parece más a una infografía? Marca y explica.
información verídica. Finalmente, anime
Cuando las
Las abejas
• Diagramas. Puede mostrar el celdas están a cada grupo a exponer la infografía
obreras van
funcionamiento de algo, las relaciones llenas, las elaborada.
de flor en flor
causa y efecto. sellan con una
y recogen
capa delgada
• Texto. Se sustenta en textos escritos. el néctar de
de cera.
Ciertos elementos informativos no cada una.
son graficables ya que el lenguaje
verbal resulta imprescindible para Luego, se lo dan a
asegurar una correcta interpretación. 2 otras abejas para que
Sin embargo, el fundamento de lo almacenen. Estas lo La segunda porque cada texto va acompañada de una imagen.
la infografía está en la iconicidad depositan en las celdas de
(elementos gráficos) que le confieren los panales construidos.

su propia identidad informativa.
5 ¿En qué publicaciones encuentras una infografía? Escribe.
1 ¿Qué elementos tiene una infografía? Marca. En libros, revistas, en periódicos, etc.
Solo imágenes. Solo texto. Imágenes y texto.
82 Escritura Escritura 83
Proceso didáctico
Para iniciar elaborarlas, pero que sí se deben tener en cuenta • 1 Lea en voz alta el título de la infografía e invite a • 4 Reproduzca en un papelógrafo las estructuras
sus elementos: la información e imágenes que los estudiantes a describir cada una de las imágenes que se presentan en la actividad. Luego, invite
• Lleve al aula periódicos y revistas que contengan
complementen esa información. y mencionar si guardan relación con el título. Anote a los estudiantes a comparar los dos modelos
infografías para que los estudiantes las identifiquen.
sus hipótesis en la pizarra y pida que respondan las de estructuras. Motívelos a buscar en revistas y
Luego, elija una para determinar sus características Para desarrollar preguntas sugeridas en la actividad identificando los periódicos ambos modelos para diferenciar uno
más importantes.
• Centre la atención de los estudiantes en la infografía elementos de la infografía. del otro y determinar cuál se asemeja más

• Seleccione una infografía y permita que los estudiantes de la página 82 del Libro de actividades. Luego, a una infografía.
• 2 Dialogue con los estudiantes sobre otros posibles
describan sus características más destacadas. Luego, propicie que formulen hipótesis sobre el contenido de títulos para la infografía presentada. Comente que este • 5 Recuerde los soportes textuales en los que han
formule las siguientes preguntas: ¿Cuál es el tema de la infografía a partir de los indicios que se muestran debe tener relación con las abejas y el proceso para buscado infografías: periódicos y revistas. Comente
la infografía? ¿Tiene imágenes? ¿Qué representan? A (texto e imágenes). Formule las siguientes preguntas: elaborar la miel. a los estudiantes que, generalmente, en estas
continuación, explique que las infografías son textos ¿Qué explica la infografía? ¿Qué imágenes muestra?
• 3 Solicite a los estudiantes que describan las publicaciones se pueden encontrar infografías. Luego,
que ayudan a organizar y entender mejor la información ¿Hay números? ¿Por qué? Finalmente, pida a los
fotografías presentadas y que identifiquen aquella formule las siguientes preguntas: ¿Se puede encontrar
que se quiere dar a conocer, ya que son mucho más estudiantes que lean el texto en silencio.
que guarda relación con la infografía. Luego, pida que una infografía en un libro de cuentos? ¿Y en un
visuales y tienen poco texto.
• Invite a los estudiantes a mencionar qué otro proceso sustenten por qué eligieron una imagen y la otra no. folleto? ¿Por qué? Finalmente, pida que sustenten sus
• Presente en diapositivas o en láminas ejemplos podrían explicar utilizando como base la infografía respuestas y las escriban en el cuaderno.
Finalmente, motívelos a dibujar una imagen que crean
de infografías. Luego, explique que no existe una presentada. Escriba sus respuestas en la pizarra que se relaciona más con las abejas y a pegarla en el
estructura definida o un modelo determinado para y realice una votación según los intereses de los periódico mural.
estudiantes.
90 91
Unidad 9
Escribo
6 Me preparo. Vas a elaborar una infografía. Pero antes, responde las 7 Escribo. Elabora el borrador de tu infografía según lo planificado.
preguntas. Respuesta libre.
Capacidades • ¿Quién leerá tu infografía? Marca. Más actividades
• Adecúa el texto a la situación Momento de socialización
Un amigo. Un familiar.
comunicativa.
• Organice a los estudiantes en grupos
• Organiza y desarrolla las ideas de • ¿Para qué vas a elaborar una infografía? Pinta. y motívelos a elaborar un álbum
forma coherente y cohesionada. Necesita muchos de infografías a partir de las que
Es mamífero, vivíparo y cuidados.
• Utiliza las convenciones del lenguaje Para entretener. Para informar. doméstico.
elaboraron en el aula. Finalmente,
escrito de forma pertinente. indique que le coloquen un nombre y
que lo exhiban en la biblioteca del aula.
• Reflexiona y evalúa la forma, el • ¿Sobre qué tratará tu infografía? Subraya.
contenido y contexto del texto escrito. El mejor amigo. • Organice una exposición en la que los
estudiantes expliquen la información
del animal, alimento o lugar que
Desempeños precisados estructuraron en la infografía. Invite
Siempre estará a
• Escribe una infografía considerando Hay de varias razas. nuestro lado. a estudiantes de otros salones y
el tema, adecuándose al destinatario proporcione los materiales necesarios
y tipo textual de acuerdo al propósito 8 Reviso. Pide a tu profesora que revise tu texto y marque sí o no según para la exposición.
Un alimento Un animal Un lugar corresponda.
comunicativo.
• Desarrolla ideas en torno a un tema Sí No
• ¿Qué información tendrás en cuenta? Completa.
estableciendo relaciones lógicas ¿El título se relaciona con el tema de la infografía?
entre las ideas a través de algunos
Tema ¿Los textos proporcionan información sobre el tema elegido?
conectores.
¿Las imágenes están acompañadas con breves explicaciones?
• Utiliza recursos gramaticales y El perro
ortográficos para contribuir con el ¿Los textos tienen comas y puntos cuando es necesario?
sentido de su infografía.
Nombre Características Datos a destacar Reescribo y comparto. Pasa a limpio tu infografía en una cartulina de

• Reflexiona sobre la infografía que 9
DVD Más recursos
escribe revisando si el contenido se tamaño A4. Luego, entrégala a la persona para quien la escribiste.
El mejor amigo. Es mamífero, doméstico, Necesita muchos
adecúa al destinatario, propósito y • Exhiban las infografías en el aula e inviten a los niños de • Evaluación
tiene pelos, es vivíparo. cuidados y siempre
tema con el fin de mejorarlo. otras aulas. Instrumentos:
está a nuestro lado.
– Rúbrica de escritura (página 54).
¿En qué pasos tuve más dificultades? ¿Por qué? – Ficha de control de desempeños
(página 55).
84 Escritura Escritura 85
Proceso didáctico
• 6 Oriente a los estudiantes a definir al destinatario • Motive a los estudiantes a elegir un título llamativo, así • 8 Recuérdeles que, al terminar de escribir el borrador, Para consolidar
de la infografía que escribirán. Permita que elijan a un como ilustraciones que acompañen correctamente la deben realizar una lectura para comprobar si se
• Realice un conversatorio en el que los estudiantes
amigo o un familiar y que escriban su nombre. Luego, información. comprende. Indique también que verifiquen si en
expresen qué aspectos les pareció más fácil y más
oriéntelos en la definición del propósito, ya sea para • Antes de que empiecen a escribir el borrador de su el borrador aparece todo lo que planificaron. Luego,
difícil al elaborar la infografía. Aproveche el momento
entretener o para informar. texto, recuérdeles ciertas reglas ortográficas como la recoja los textos de los estudiantes y revíselos
para recordarles los pasos para producir cualquier
utilizando la lista de cotejo propuesta. Tenga en cuenta

• Guíe a los estudiantes a elegir el tema de su infografía. escritura con mayúscula de los nombres propios y del texto escrito: me preparo, escribo, reviso, reescribo y
Pida a un voluntario que lea las alternativas y motívelos punto al final de las oraciones. la precisión léxica, el orden y la coherencia de las
comparto. Destaque la importancia de la planificación
a elegir las que más les gusta teniendo en cuenta al ideas para que los textos sean claros y precisos.
• 7 Fije la atención de los estudiantes en el formato y del seguimiento de una plan de redacción.
destinatario seleccionado. A continuación, reparta las producciones y anime
de la infografía de la página 85 del Libro de a los estudiantes a realizar las correcciones sugeridas. Formule la pregunta de metacognición para expresar
• Indique a los estudiantes que investiguen y busquen actividades. Motive a los estudiantes a elaborar su aquellas dificultades que pudieron presentar y las
información del animal, alimento o lugar elegido infografía teniendo en cuenta los datos identificados • 9 Propicie que los estudiantes pasen a limpio su texto
alternativas de solución.
para que puedan elaborar la infografía. Pida que lo anteriormente. Dé un tiempo prudencial para incluyendo las sugerencias. Indique que lo lleven a
casa si eligieron a un familiar como destinatario, o que Aplique a los estudiantes la rúbrica de la carpeta
hagan en casa con ayuda de sus padres y que lleven que elaboren el borrador de su texto. Oriente la
se lo entreguen al compañero elegido. Recuérdeles Evaluación del DVD Más recursos. Luego,
la información la siguiente clase acompañada con estructuración del texto seleccionando la información
colocar la imágenes tal como lo hicieron en el borrador sistematice y registre en la ficha de control de
las imágenes adecuadas al tema elegido. Una vez correcta y las imágenes adecuadas.
y que escriban los textos con letra clara. desempeños los resultados de la rúbrica aplicada
que se tenga la información, solicite que completen
de la misma carpeta.
el esquema propuesto colocando el nombre y las
características más saltantes.
92 93
Unidad 9
Trabajo con las palabras ¡Superé el reto!
1 ¿Qué imagen completa cada relación? Marca.
Escribo instrucciones
Capacidad Notas
1 Lee, observa y completa las instrucciones.
• Utiliza convenciones del lenguaje
escrito de forma pertinente. es a como es a __________________________________
calca 1. Primero, calca los dos
cartulina dibujos en una cartulina . __________________________________
Desempeño precisado
__________________________________
• Utiliza recursos del lenguaje para
contribuir con el sentido de su texto. es a como es a colorea 2. Luego, colorea los dos dibujos __________________________________
crayolas con crayolas . __________________________________
2 ¿Qué palabra completa cada relación? Rodea. __________________________________

• Casaca es a invierno como polo es a… recorta 3. A continuación, recorta los dos
__________________________________
verano otoño primavera pega dibujos y pega uno con otro. __________________________________
Más informados • Pulsera es a muñeca como collar es a… __________________________________
Las analogías coloca 4. Finalmente, coloca un palito
tobillo cuello cintura __________________________________
Son las relaciones que se pueden palito en la parte de atrás del títere.
• Pan es a panadería como helado es a… __________________________________
establecer entre pares de palabras,
de modo que, a través de sus atributos, heladito heladería heladera __________________________________
se repita la relación. En los ejercicios 2 ¿Cómo quedó tu
de analogías, se plantea un par de muñeco? Pinta. __________________________________
3 Observa las imágenes y escribe una analogía.
palabras en las que se debe descubrir
__________________________________
la relación correcta. Por ejemplo: las de
especie–género. __________________________________

Tulipanes es a flor como fresas es a fruta. __________________________________
__________________________________
Lápiz es a cartuchera como
__________________________________
tomatodo es a lonchera . __________________________________
86 Razonamiento verbal: analogías El reto 87
Gestión de actividades ¡Superé el reto!

• 1 Organice a los estudiantes en grupos y reparta que las completen. A continuación, completen la • Indague sobre los conocimientos previos de los • Oriente a los estudiantes a identificar las acciones
tarjetas de prendas de vestir y partes del cuerpo. analogía con la primera opción (verano) y solicite a estudiantes acerca de los textos instructivos. Formule que se deben realizar para elaborar el muñeco
Luego, pida que las relacionen para formar analogías. los estudiantes que expliquen por qué es correcta las siguientes preguntas: ¿Alguna vez han seguido propuesto. Por ejemplo: calcar, colorear, recortar,
Por ejemplo: Gorro es a cabeza como guante es o no. Realice el mismo procedimiento con las otras instrucciones para elaborar algún objeto? ¿Qué pintar. Luego, pida que las escriban donde
a mano; Chalina es a cuello como pantalón es a analogías. hicieron? ¿Cómo fue? Explique que este tipo de texto corresponda para completar el texto.
piernas; etc. nos ayuda a seguir instrucciones para elaborar objetos,

• 3 Motive a los estudiantes a crear otras analogías • Prevea los materiales necesarios para que los
• Anime a los estudiantes a nombrar diferentes objetos a partir de elementos cotidianos y cercanos. Por preparar recetas, etc. estudiantes elaboren el muñeco propuesto. Para ello,
del aula y a definir la utilidad de cada uno. Por ejemplo: ejemplo: • Fije la atención de los estudiantes en la actividad 1 organícelos en grupos e invítelos a leer nuevamente
La cartuchera sirve para guardar los lápices; El armario Perro es a guau Silla es a Lápiz es a Pluma es a loro de la página 87 del Libro de actividades. Luego, el texto para iniciar el trabajo. Recorra el aula y brinde
sirve para guardar los cuadernos. A continuación, como gato sentarse como cuaderno como lana solicite que describan los pasos para elaborar ayuda oportuna a aquellos estudiantes que presentan
oriéntelos a estructurar las analogías a partir de las es a miau. cama es a como dedo es es a oveja. un muñeco. Escriba las palabras que ayudan a alguna dificultad en el proceso.
oraciones mencionadas: Lápiz es a cartuchera como acostarse. a tablet. ordenar el texto en la pizarra (primero, luego, a • Cuando hayan terminado, indique a los estudiantes
cuaderno es a armario. Finalmente, solicite que la continuación y finalmente) e indique que las ubiquen que describan paso a paso el proceso realizado y que
• Recuerde que el desarrollo de actividades de
escriban en el cuaderno. en el texto. Determinen de qué manera estas lo anoten en el cuaderno. Luego, indique que se fijen
razonamiento verbal estimula y refuerza las habilidades
• 2 Escriba en la pizarra las analogías incompletas palabras ayudan a entender mejor los pasos de un en la actividad 2 y que pinten cómo quedó el muñeco
comunicativas de los estudiantes necesarias para el
propuestas en la actividad. Léalas en voz alta y pida a texto instructivo. por delante y por detrás.
desarrollo de la competencia lingüística.
los estudiantes que escriban las posibles alternativas
94 95
Unidad 9
¿Qué aprendí?
1 Inferir. ¿De qué crees que tratará el texto que vas a leer? Comenta. 4 Analizar. ¿Qué ocurrió al inicio de la historia? Escribe.
Desempeños precisados Que el nogal era hermoso y estaba sano, pero no daba nueces.
Más informados
Ricardo, el agricultor
• 2 , 3 y 4 Obtiene información explícita ¿Cuál es el rol de los docentes en el
que se encuentra en lugares evidentes Ricardo era un agricultor que tenía Día del Logro?
de un cuento. un hermoso nogal en su granja.
• Eligen el proyecto de aprendizaje del
• 5 Infiere información deduciendo el El árbol estaba sano, pero no daba nueces. aula y comparten su contenido.
5 Deducir. ¿Qué significa la siguiente expresión? Lee y marca.
significado de palabras y expresiones por Por eso, una mañana, decidió cortarlo.
• Distribuyen los roles para su
contexto a partir de información explícita Al dar el primer hachazo, oyó un grito. A Ricardo se le partió el corazón. realización.
de un cuento. –¡Ay! ¡No lo hagas! Nos dejarás sin hogar
• Acompañan la participación de los
• 6 Infiere información deduciendo a los grillos que tanto te alegramos a diario –dijo un grillo. Ricardo se puso muy enfermo del corazón.
estudiantes y padres en el desarrollo
características de personajes a partir de A Ricardo se le partió el corazón y no pudo continuar. De
Ricardo sintió mucha lástima. del proyecto.
información explícita de un cuento. forma milagrosa, ese año recogió una gran cosecha de
nueces. • Presentan los objetivos de aprendizaje
• 7 Reflexiona sobre el cuento que
6 Deducir. ¿Cómo es Ricardo? Escribe. Respuesta libre. y reportan su cumplimiento.
lee opinando acerca de personajes y
hechos. Ministerio de Educación,
2 Comprender. ¿Quién le dijo que no cortara el árbol? Pinta. Ricardo es Bueno y comprensivo.
El Día del Logro, (Guía metodológica),
• 8 Expresa oralmente una entrevista Lima, 2015.
adecuando su texto oral a sus 7 Opinar. ¿Qué opinas de la decisión final de Ricardo? Comenta.
interlocutores y contexto de acuerdo 8 Aplicar. Entrevista a un familiar para conocer su trabajo. Evalúate según
con el propósito comunicativo y el cuadro de la página 77. Bolsón didáctico
utilizando recursos no verbales y
paraverbales. 9 Producir. Elabora una infografía sobre alguna costumbre familiar, local o • Muñecos de los personajes del
regional. Evalúate según el cuadro de la página 85. proyecto y tarjetas.
• 9 Escribe una infografía considerando
el tema, adecuándolo al destinatario 3 Analizar. ¿Qué ocurrió entre estos hechos de la historia? Completa. ¿Cómo aprendí? ¿Para qué aprendí?
y tipo textual de acuerdo con el
DVD Más recursos

propósito comunicativo. Ricardo, el agricultor Leí. • ¿Dónde puedo encontrar una infografía?
• ¿Qué debo hacer para entrevistar • Evaluación
Escribí.
a una persona?
Tenía un hermoso ____________________
Pero como el árbol no No cortó el árbol Instrumentos:
CD Audiciones árbol de nogal en ____________________
daba nueces, decidió porque le dio pena
Escuché. • ¿Puedo leer y escribir palabras con – Lista de cotejo de lectura y
su granja. los grillos. cl, cr, gl y gr? comprensión (página 56).
• Cuento: "Ricardo, el agricultor" ____________________
cortarlo.
(pista 150). – Ficha de control de desempeños

88 Evaluación de la unidad Evaluación de la unidad 89 (página 57).
Para evaluar Programa Crecemos juntos Reflexión sobre la práctica docente

Reproduzca el audio del CD Audiciones para que los Comparto en familia • Reflexione sobre su desempeño a partir de los siguientes dominios y competencias sugeridos
estudiantes escuchen el cuento "Ricardo, el agricultor". en el Marco del buen desempeño docente.
Llevar a casa los muñecos de Paula o Daniel
Luego, lean el texto de manera individual para reforzar del Bolsón didáctico para que los estudiantes Dominio I: Preparación para el aprendizaje Dominio II: Enseñanza para el aprendizaje
su comprensión. Aplique la heteroevaluación de la establezcan un vínculo cercano con ellos. Utilizar las de los estudiantes de los estudiantes
actividad 1 a la 7. tarjetas de las mochilas de los personajes para realizar Competencia: Planifica • ¿Elaboro con mi equipo Competencia: Evalúa • ¿Utilizo técnicas y métodos

• 8 Organice a los estudiantes para que realicen actividades en familia. la enseñanza de forma de trabajo la programación permanentemente el para evaluar en forma
una entrevista a un familiar. Recuérdeles tener en – Leer el cuento "Quiero una libélula" de la página 40 colegiada garantizando curricular teniendo en aprendizaje de acuerdo diferenciada los aprendizajes
cuenta cómo lo hicieron anteriormente. Realice la del Libro de lecturas y destacar el valor que brinda la coherencia entre cuenta la realidad del con los objetivos esperados respetando el
evaluación con el cuadro de la página 77 del Libro de los aprendizajes que aula, las características institucionales previstos estilo de aprendizaje de mis
al lector. Releer las partes más importantes del texto
actividades. quiere lograr en sus y necesidades de los para tomar decisiones estudiantes?
para que los estudiantes las dramaticen. Indagar estudiantes, el proceso estudiantes? y retroalimentar a
• 9 Oriente a los estudiantes a escribir una infografía. acerca de sus gustos con respecto a este tipo de • ¿Elaboro instrumentos
pedagógico, el uso de • ¿Selecciono, organizo y creo sus estudiantes y a la válidos para evaluar el
Realice la evaluación con el cuadro de la página 85 del texto. los recursos disponibles comunidad educativa
diversos recursos para el avance y logros en el
Libro de actividades. y la evaluación en una teniendo en cuenta las
– Estimular el gusto por la lectura a través de la soporte del aprendizaje de aprendizaje individual
Aplique a los estudiantes la lista de cotejo de la programación curricular diferencias individuales
visita a bibliotecas con espacios para niños. mis estudiantes? y colectivo de mis
carpeta Evaluación del DVD Más recursos. Luego, en permanente revisión. y los diversos contextos estudiantes?
Permitir que hojeen los libros y que descubran culturales.
sistematice y registre en la ficha de control de nuevos personajes que favorezcan su curiosidad e
desempeños los resultados de la lista de cotejo imaginación.
aplicada de la misma carpeta.
96 97
1
Primaria
Día a día
en El aula 3 1 Comunicación
Comunicación
Primaria
Presentación del proyecto

Crecemos juntos
El área de Comunicación
Día a día en El aula 3

en el proyecto editorial
• Claves del área
• Secuencia de conocimientos
• Materiales para el estudiante,
el docente y el aula
Guiones didácticos por unidad:
• Mapa de recursos
Día a día en El aula 3 • Programación curricular
• Reproducción del Libro de
1 Comunicación actividades
• Sugerencias metodológicas:
– Procesos didácticos
Primaria – Taller de habilidades de
comprensión lectora
– Trabajo cooperativo
– Dificultades de lectoescritura
– Banco de palabras y
oraciones
– Actividades para la
compresión oral (CD
Audiciones)
– Programa para compartir
en familia
– Pautas e instrumentos
para la evaluación
– Evaluación censal
de estudiantes
Proyecto Crecemos juntos Proyecto Crecemos juntos

Comunicación

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Presentación del proyecto

Día a día en El aula 3

Proyecto Crecemos juntos Proyecto Crecemos juntos

Textos diversos Anillado de letras

RECURSO Portal "Santillana Digital"

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BIBLIOTECA Día a día en el aula Plan de mejora Dificultades de lectoescritura

52 Mapa de recursos de la unidad 53

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TOMO3_048_089_UNI09_COM1.indd 48 11/6/17 9:30 AM TOMO3_048_089_UNI09_COM1.indd 49 11/6/17 9:30 AM

Trabajo colectivo de la lámina Gestión de actividades

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• Ponerse a jugar con las manos. • Empezar a trabajar.

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hechos. El padre de Marianita ha enfermado y

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Libro de lecturas Programa Crecemos Juntos

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– Motive a los estudiantes a crear frases que

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confianza. Elija algunos y léalos a los estudiantes

portal Santillana Digital. Asimismo, Corrió hacia Pedro, lo abrazó y

3 ¿Cuántas sílabas tiene el nombre de cada objeto? Rodea y escribe.

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Proceso didáctico Más actividades

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3 Ordena las sílabas y escribe las palabras.

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Cristian lee un libro.

CD Audiciones Cristóbal bebe agua de la pileta. Bolsón didáctico

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© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822

Practico con la combinación cr 4 Elige y escribe.

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© Santillana S. A. Prohibido fotocopiar. D.L. 822

Lucrecia ¬come crema de verduras, croquetas de jamón Lucrecia hace acrobacias.

TOMO3_048_089_UNI09_COM1.indd 58 11/6/17 9:30 AM TOMO3_048_089_UNI09_COM1.indd 59 11/6/17 9:30 AM

Gestión de actividades Banco de minitextos

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© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822

3 Repasa las palabras. Luego, únelas con su significado.

2 Rodea y copia las palabras con cl.

© Santillana S. A. Prohibido fotocopiar. D.L. 822

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• Actividad 1 (pista 143). • Dado inflable.

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© Santillana S. A. Prohibida su reproducción. D. L. 822

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Practico con la combinación cl 3 Lee el siguiente texto. Luego, responde.