PROGRAMACION ANUAL – EDUCACION BASICA

ALTERNATIVA (EBA) -2023

I. DATOS INFORMATIVO.
I.1. Institución Educativa : CEBA “Alberto Leveau García”
I.2. Área : Comunicación.
I.3. Director : Samuel Rojas Araujo
I.4. Docente : Ranforte Sentí Rojas
I.5. Grado y sección : Primero
I.6. Ciclo : Nivel VI- Avanzado
II. DESCRIPCION GENERAL:

La Institución Educativa CEBA “Alberto Leveau García” se encuentra ubicado en la Provincia de Picota
de la Región San Martin , brinda facilidades de estudios a jóvenes y adultos de las diferentes
comunidades que albergan en la Provincia de Picota, cabe mencionar que la modalidad del sistema
educativo reconocen a jóvenes y adultos que trabajan y que tienen derechos a un sistema educativo a lo
largo de su vida y que se caracteriza por tener un requerimiento totalmente flexible en aspectos de sus
procesos de enseñanzas que parte de un equipo docente donde que encuentran motivados a la mejora
de los aprendizajes de los estudiantes.

La mayor parte de los estudiantes son jóvenes y adultos de la comunidad y algunos provienen de otras
comunidades migrantes de otras regiones, dedicados en su mayoría al trabajo domésticos, y a la
agricultura y otras actividades para que se puedan sustentar sus necesidades propias y familiares.

En sus mayorías son jóvenes de condiciones humildes, disfuncionales y que acarrear una serie de
problemas familiares.

En esta etapa los jóvenes y adultos van construyendo progresivamente un pensamiento abstracto, es
decir, sus preocupaciones desde el punto de vista cognitivo, están relacionadas con interrogantes que
requieren explicaciones racionales de los hechos, de la vida diaria.

En ese sentido, se promoverá en sus inicios las experiencias de aprendizajes de áreas integradas
priorizadas: Comunicación, Matemática, Ciencia, Tecnología y salud, Desarrollo personal Ciudadanía y
Cívica, que se presta para el desarrollo de las actividades propuestas en las unidades de aprendizajes.
Sin embargo, es nuestro deseo ir incorporando gradualmente el resto de las áreas a partir de las
situaciones significativas consideradas ya que también son esenciales para la educación de los
estudiantes.

Durante esta planificación anual de áreas integradas se busca desarrollar las siguientes
competencias.

 Se comunica oralmente en lengua materna

 Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna.
 Escribe diversos tipos de textos en lengua materna.
 Gestiona sus aprendizajes de manera autónoma.
 Se desenvuelve en su entorno virtual generados por las TIC.
III. CALENDARIZACION:
Período Inicio Término N° de semanas
Primer Bloque de la semana de Gestión 01 de marzo 2023 10 de marzo 2023 01
Primera bloque de Semanas lectivas 13 de marzo de 2023 12 de mayo de 2023 09
Segundo Bloque de semanas lectivas 15 de mayo de 2023 21 de julio de 2023 10
Semana de Gestión 2 y 3 24 de julio de 2023 04 de agosto de 2023 02
Tercer Bloque de semanas lectivas 07 de agosto de 2023 13 de octubre de 2023 10
Cuarto Bloque de semanas lectivas 16 de octubre de 2023 22 de diciembre de 2023 10
4 Semana de Gestión 26 de diciembre 2023 29 de diciembre 2023 01
CLAUSURA 27 DE DICIEMBRE 2023 43
IV. DIAGNOSTICO:
COMPETENCIA GRADO RESULTADO CUANTITAIVO RESULTADO CUALITATIVO
Se comunica oralmente en 1° % Logro Destacado

lengua materna 2° % Logro esperado

3° % En proceso
4 % En inicio

Lee diversos tipos de textos 1° % Logro Destacado

escritos en lengua materna 2° % Logro esperado

3° % En proceso
4° % En inicio

Escribe diversos tipos de 1° % Logro Destacado

textos en lengua materna 2° % Logro esperado

3° % En proceso
4 % En inicio
 V. PROPOSITO DE APRENDIZAJE: COMPETENCIA CAPACIDADES Y ESTANDAR .

COMPETENCI CAPACIDADES NIVEL 6

A DESEMPEÑOS
Se comunica  Obtiene información del texto oral.
oralmente en  Infiere e interpreta información del
lengua materna texto oral.
 Adecúa, organiza y desarrolla las
ideas de forma coherente y
cohesionada.
 Utiliza recursos no verbales y
paraverbales de forma estratégica.
 Interactúa estratégicamente con
distintos interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto oral
Lee diversos  Obtiene información del texto
tipos de textos escrito.
escritos en  Infiere e interpreta información del
lengua materna texto.
Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y el contexto del texto
PRIMERO
 Recupera información de los textos orales que escucha
seleccionando hechos y temas. Integra esta información
cuando es dicha en distintos contextos, o por distintos
interlocutores, en textos orales que presentan sinónimos,
información contrapuesta, expresiones con sentido figurado e
ironías.
 Explica el tema y el propósito comunicativo del texto oral a
partir de la información que escucha. Distingue lo relevante de
lo complementario clasificando y sintetizando la información.
Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el
texto oral con su experiencia y los contextos socioculturales.
 Deduce el propósito comunicativo y diversas relaciones lógicas
entre las ideas del texto oral, causa-efecto, a partir de
información implicada, explícita y presuposiciones del texto
oral. Señala las características implícitas de seres, objetos,
hechos y lugares. Determina el significado de palabras en
contexto y de expresiones con sentido figurado.
 Identifica información explícita contrapuesta, relevante y
complementaria que se encuentra en distintas partes del
texto de estructura compleja y de vocabulario variado.
Integra esta información al realizar una lectura intertextual.
 Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto a
partir de la información contrapuesta del texto o al realizar
una lectura intertextual. Señala las características implícitas
de seres, como objetos, hechos y lugares, y determina el
significado de las palabras en contexto y de expresiones con
sentido figurado.
 Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del
texto. Distingue lo relevante de lo complementario
clasificando y sintetizando la información. Establece
conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con
sus saberes y los contextos socioculturales en los que se
SEGUNDO
 Recupera información de los textos orales que escucha
seleccionando hechos y temas. Integra esta información
cuando es dicha en distintos contextos o por distintos
interlocutores, en textos orales que presentan ironías y
sesgos.
 Explica el tema y el propósito comunicativo del texto oral a
partir de la información que escucha. Distingue lo relevante
de lo complementario clasificando y sintetizando la
información. Establece conclusiones sobre lo comprendido
vinculando el texto oral con su experiencia y los contextos
socioculturales.
 Deduce el propósito comunicativo y diversas relaciones
lógicas entre las ideas del texto oral, (causa-efecto,
semejanzadiferencia, entre otras) a partir de información
implicada, explícita y presuposiciones y sesgos del texto
oral. Señala las características implícitas de seres, objetos,
hechos y lugares. Determina el significado de palabras en
contexto y de expresiones con sentido figurado.
 Identifica información explícita contrapuesta, relevante y
complementaria que se encuentra en distintas partes del
texto de estructura compleja y de vocabulario variado y
especializado. Integra esta información al realizar una
lectura intertextual.
 Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto a
partir de información contrapuesta o de detalle del texto o
al realizar una lectura intertextual. Señala las características
implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina el
significado de las palabras en contexto y de expresiones con
sentido figurado.
 Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo
del texto cuando este presenta información especializada.
Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y
sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo

Escribe diversos Adecúa el texto a la situación
tipos de textos en comunicativa.
lengua materna  Organiza y desarrolla las ideas de
forma coherente y cohesionada.
 Utiliza convenciones del lenguaje
escrito de forma pertinente.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y el contexto del texto
escrito
desenvuelve comprendido vinculando y contrastando el texto con sus
saberes y el contexto sociocultural en el que se desenvuelve.
 Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el  Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el
propósito comunicativo, tipo texto y algunas características propósito comunicativo, tipo texto y las características del
del género discursivo, así como el formato y el soporte. género discursivo, así como el formato y el soporte. Elige
Mantiene el registro formal o informal adaptándose al estratégicamente el registro formal o informal adaptándose
registro de los destinatarios de su contexto sociocultural, al registro de los destinatarios, de su contexto sociocultural
seleccionando algunas fuentes de información y seleccionando diversas fuentes de información
complementaria. complementaria.
 Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las  Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena
ideas del texto en torno a un tema, manteniendo la jerarquía las ideas del texto en torno a un tema, las jerarquiza en
entre el tema, subtemas, idea principal e ideas secundarias y subtemas, idea principal e ideas secundarias y las desarrolla
las desarrolla para ampliar o precisar la información sin para ampliar o precisar la información sin digresiones o
digresiones o vacíos. Establece relaciones lógicas entre las vacíos. Establece diversas relaciones lógicas entre las ideas
ideas mediante el uso de algunos tipos de conectores y mediante el uso de varios tipos de conectores y referentes
referentes textuales (como anáfora, catáfora, elipsis, textuales (anáfora, catáfora, elipsis sustitución léxica),
sustitución léxica). Incorpora de forma pertinente un referencias y conjunciones). Incorpora de forma pertinente
vocabulario que incluye sinónimos y diversos términos un vocabulario que incluye sinónimos y algunos términos
propios del campo de saber. especializados.
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos que contribuyen  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos que contribuyen
al sentido de su texto. Emplea algunos recursos textuales y al sentido de su texto. Emplea algunas figuras literarias con
figuras literarias con distintos propósitos y para aclarar ideas distintos propósitos y estrategias discursivas para aclarar
y reforzar o sugerir sentidos en el texto teniendo en cuenta el ideas y reforzar o sugerir sentidos en el texto teniendo en
propósito comunicativo y la situación comunicativa cuenta el propósito de persuadir al lector en una
determinada situación comunicativa
VI. IDENTIFICACION DE LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJES:

COMPETENCIA NECESIDADES DE APRENDIZAJES

Se comunica oralmente en lengua Sugiere utilizar los interlocutores para expresar y comprender ideas y
materna emociones.
Lee diversos tipos de textos Lectura de diverso tipos de textos con estructura variada en lo que
escritos en lengua materna localicen y selecciones la información relevante de la competencia.
Reflexiona sobre los contenidos del texto para luego brindar una opinión.
Escribe diversos tipos de textos Se trata de un proceso reflexivo porque supone la adecuación y
en lengua materna organización de los textos considerando los contextos y el propósito
comunicativo
VII. PROGRAMACION DE LOS TEMAS EJES ARTICULADORES 2023:

Nº Situación (eje) Duración

01 Rencuentro y Convivencia escolar 5
02 Lluvias e inundaciones en nuestra comunidad 4
03 Ecosistemas de vida y diversidad productiva. 4
04 Identidad, historia e interculturalidad 5
05 Vientos y juegos de temporadas 5
06 Historia de nuestra región y provincia de picota. 4
07 Convivencia y participación democrática 4
08 Solidaridad y compromisos social. 5
 V. ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUES Valores Actitudes que suponen Se demuestra, por ejemplo, cuando:
TRANSVERSALE
S
Conciencia de Disposición a conocer, reconocer y valorar los  Los docentes generan espacios de diálogo durante sus sesiones de aprendizaje para promover actitudes de defensa y
derechos derechos individuales y colectivos que difusión sobre los Derechos Humanos y empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
tenemos las personas en el ámbito privado y  Los estudiantes analizan de manera crítica y reflexiva diversos casos relacionados a la vulneración de sus derechos, sobre
público. todo los laborales, para revertir y/o canalizar estas situaciones a las instituciones competentes.
 Los docentes y los estudiantes realizan actividades de reflexión crítica y constructiva sobre el ejercicio de los derechos
individuales y colectivos, especialmente de aquellas poblaciones vulnerables.
Libertad y Disposición a elegir de manera voluntaria y  Los estudiantes orientados por los docentes generan oportunidades para ejercer sus derechos en relación con sus pares
responsabilidad responsable la propia forma de actuar dentro y en su entorno social.
de una sociedad.  Los estudiantes orientados por los docentes desarrollan una participación activa y responsable en el desarrollo de
competencias ciudadanas, en su relación familiar, en su comunidad, propiciando en todo momento el bien común
Diálogo y Disposición a conversar con otras personas,  Los estudiantes orientados por los docentes deliberan sobre asuntos públicos de su entorno social y elaboran acuerdos
concertación intercambiando ideas o afectos de modo de convivencias en forma democrática.
ENFOQUE DE alternativo para construir juntos una postura  Los estudiantes intervienen en forma organizada y democrática, a través del Consejo de Participación Estudiantil
DERECHOS común (COPAE), en la toma de decisiones y en las diferentes instancias de gestión del CEBA.
Respeto por las Reconocimiento al valor inherente de cada  Los docentes y los estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno de ellos evitando cualquier
diferencias persona y de sus derechos, por encima de forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
cualquier diferencia  Los docentes reconocen y atienden los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje de los estudiantes.
 Los estudiantes reciben información sobre su desempeño, sus avances y sus logros; reconociendo sus dificultades y
entendiéndolas como parte de su desarrollo y aprendizaje.
 Los docentes y los estudiantes reflexionan sobre estereotipos y formas de discriminación, formulan preguntas, emiten
respuestas y asumen actitudes de respeto y tolerancia
Equidad en la Disposición a enseñar ofreciendo a los  Los docentes programan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las características y
enseñanza estudiantes las condiciones y oportunidades demandas de los estudiantes las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
que cada uno necesita para lograr los mismos  Los docentes desarrollan sus sesiones de aprendizaje y tienen como base la consideración del afecto, así como una
resultados necesidad fundamental para el ser humano
Confianza en la Disposición a depositar expectativas en una  Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos y ritmos
persona persona, creyendo sinceramente en su de aprendizaje diferentes o viven en contextos de vulnerabilidad.
capacidad de superación y crecimiento por  Los docentes propician actividades de aprendizaje a través de las cuales los estudiantes fortalecen su autonomía, su
sobre cualquier circunstancia independencia, su autoconfianza y su autoestima

ENFOQUE
INCLUSIVO O DE
ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD
Respeto a la Reconocimiento al valor de las diversas  Los docentes y los estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie por su lengua, su manera
identidad cultural identidades culturales y relaciones de de hablar, su forma de vestir, sus costumbres, sus creencias u otras diferencias.
pertenencia de los estudiantes.  Los docentes y los estudiantes promueven la recuperación y desarrollo de las prácticas culturales ancestrales (saberes,
conocimientos, técnicas, valores, etc.) de la comunidad, que genera una práctica de convivencia plena y enriquecedora.
 Los docentes y los estudiantes establecen acciones para promover el uso, preservación, desarrollo, recuperación y
fomento de las lenguas originarias de nuestro país.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de adquisición del
castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los
estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar
ENFOQUE
INTERCULTURAL
Justicia Disposición a actuar de manera justa,  Los docentes previenen y afrontan toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y
respetando el derecho de todos, exigiendo sus motivaciones con todos los estudiantes.
propios derechos y reconociendo derechos a  Los docentes y los estudiantes proponen y practican normas de convivencia desterrando la discriminación de toda
quienes les corresponde índole
Diálogo Fomento de una interacción equitativa entre  Los directivos y los docentes propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el
intercultural diversas culturas, mediante el diálogo y el saber científico y los saberes ancestrales, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan
respeto mutuo. para el tratamiento de los desafíos comunes.
ENFOQUE DE Igualdad y Reconocimiento al valor inherente de cada  Los docentes y los estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
IGUALDAD DE dignidad persona, por encima de cualquier diferencia de  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas oportunidades y responsabilidades en los diversos espacios donde se
GÉNERO género desarrollan.
 Los docentes y los directivos promueven la reflexión sobre la igualdad de oportunidades en el acceso y remuneración a
los trabajos realizados por los estudiantes varones y mujeres.
 Los docentes y los directivos promueven alianzas estratégicas con otros sectores de la comunidad que velan por el
cumplimiento de los derechos, a fin de que desarrollen temáticas relacionadas a prevenir la violencia y orientadas a
conocer procedimientos para solicitar ayuda si lo necesitan
Justicia Disposición a actuar de modo que se dé a cada  Los directivos y los docentes fomentan la asistencia y brindan las facilidades para estudiantes que se encuentran
quien lo que le corresponde, en especial a embarazadas o que son madres o padres de familia.
quienes se ven perjudicados por las  Los directivos y los docentes fomentan el rechazo a posibles situaciones de violencia sexual y psicológica en su entorno
desigualdades de género en los estudiantes varones y mujeres.
 Los directivos y los docentes promueven alianzas estratégicas con otros sectores de la comunidad a fin de que
desarrollen temáticas sobre la violencia y las instituciones que velan por el cumplimiento de los derechos.
Empatía Reconoce y valora las emociones y necesidades  Los docentes y los estudiantes analizan los prejuicios entre géneros y demuestran empatía. Por ejemplo, que las mujeres
afectivas de los otros/as y muestra sensibilidad limpian mejor, que los varones no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el
ante ellas al identificar situaciones de aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar
desigualdad de género, evidenciando así la aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.
capacidad de comprender o acompañar a las  Los docentes y los estudiantes identifican y analizan estereotipos y prejuicios entre varones y mujeres que se presentan
personas en dichas emociones o necesidades en los diversos medios de comunicación social
afectivas
 Solidaridad Disposición para colaborar con el bienestar y la  Los docentes y los estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia crítica sobre los eventos
planetaria y calidad de vida de las generaciones presentes y climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros.), el desarrollo de
equidad futuras, así como con la naturaleza asumiendo capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático y su relación con la pobreza y la desigualdad social.
intergeneraciona el cuidado del planeta.  Los directivos, los docentes y los estudiantes plantean proyectos educativos para dar soluciones relacionadas a la realidad
ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
 Los directivos, los docentes y los estudiantes implementan acciones que promuevan las 4R (reducir, reusar, reciclar y
recuperar), la segregación adecuada de los residuos sólidos producidos en su comunidad, las medidas de ecoeficiencia, las
prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común, teniendo en cuenta las generaciones presentes y futuras.
Justicia y Disposición a evaluar los impactos y costos  Los docentes y los estudiantes promueven acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos
solidaridad ambientales de las acciones y actividades productos utilizados de forma cotidiana en la escuela, su trabajo y su comunidad, promoviendo su uso adecuado,
cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las responsable y sostenible.
ENFOQUE personas, así como de los sistemas,  Los docentes y los estudiantes impulsan acciones que contribuyan al uso ecoeficiente del agua y el cuidado de las cuencas
AMBIENTAL instituciones y medios compartidos de los que hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.
todos dependemos.  Los directivos, los docentes y los estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor del orden y de la
limpieza de los espacios educativos que comparten y de su comunidad, así como de los hábitos de higiene y alimentación
saludables
Respeto a toda Aprecio, valoración y disposición para el  Los directivos, los docentes y los estudiantes planifican y desarrollan actividades pedagógicas a favor de la preservación de
forma de vida cuidado a toda forma de vida sobre la Tierra la flora y fauna local, promoviendo el cuidado y protección de la diversidad biológica nacional.
desde una mirada sistémica y global,  Los directivos, los docentes y los estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los
revalorando los saberes ancestrales. saberes locales y el conocimiento ancestral.
 Los directivos, los docentes y los estudiantes impulsan la recuperación y el uso de las áreas verdes y las áreas naturales,
como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.
ENFOQUE Equidad y justicia Disposición a reconocer que, ante situaciones  Los directivos y los docentes gestionan el uso compartido de los diferentes espacios educativos (talleres, laboratorios,
ORIENTACIÓN de inicio diferentes, se requieren bibliotecas, entre otros) de la institución.
AL BIEN compensaciones a aquellos con mayores  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles en los espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones)
COMÚN. dificultades. lo que implica mayores oportunidades y mejores condiciones de aprendizaje
Solidaridad Disposición a apoyar incondicionalmente a  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros de distintas generaciones en toda situación para lograr una
personas en situaciones comprometidas o integración social basadas en el recíproco respeto y comprensión.
difíciles  Los docentes y los estudiantes fomentan las prácticas de reciprocidad y cooperación ancestrales como la mita, la minka y
el ayni, entre otros
Empatía Identificación afectiva con los sentimientos del  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros,
otro y disposición para apoyar y comprender dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran y a establecer relaciones de confianza que les
sus circunstancias. permitan desarrollar actividades en un clima de armonía.
Responsabilidad Disposición a valorar y proteger los bienes  Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes asuman responsabilidades diversas y las aprovechan,
comunes y compartidos de un colectivo tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad
ENFOQUE Flexibilidad y Disposición para adaptarse a los cambios,  Los directivos, los docentes y los estudiantes emplean diversas estrategias proactivas que permitan unir esfuerzos y lograr
BÚSQUEDA DE apertura modificando si fuera necesario la propia las metas y objetivos planteados.
LA EXCELENCIA conducta para alcanzar determinados objetivos  Los directivos, los docentes y los estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio, se adaptan a circunstancias diversas
cuando surgen dificultades, información no y adversas propiciando la mejora personal y en equipo
conocida o situaciones nuevas
Superación Disposición a adquirir cualidades que  Los directivos, los docentes y los estudiantes tienen iniciativa y utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para
personal mejorarán el propio desempeño y aumentarán cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
 el estado de satisfacción consigo mismo y con
las circunstancias
Responsabilidad Disposición para asumir con responsabilidad
los actos a nivel personal y de equipo
Autoconfianza Disposición para reconocer sus habilidades y
capacidades a la hora de desempeñarse en
diversas actividades, lo cual repercutirá en el
incremento de sus probabilidades de éxito
Liderazgo Impulsa, motiva y organiza a las personas para
alcanzar un objetivo común.
Creatividad Disposición para crear o generar nuevas ideas
o conceptos que permitan plantear soluciones
o resolver un problema a nivel personal y
social.
Resiliencia Disposición a valorar la capacidad de
sobreponerse a las adversidades que les ha
tocado vivir, y utilizan esas situaciones para
crecer y desarrollar al máximo su potencial.
 Los directivos, los docentes y los estudiantes se esfuerzan por superarse, proponen metas que representen avances
respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
 Los docentes y los estudiantes desarrollan actividades pedagógicas que plantean retos o desafíos que promueven la
superación personal.
 Los directivos, los docentes y los estudiantes asumen las consecuencias de sus actos, decisiones y opiniones.
 Los docentes planifican y desarrollan actividades pedagógicas que promuevan situaciones de responsabilidad, las cuales
son asumidas de manera personal y/o por equipos
 Los directivos, los docentes y los estudiantes piensan y actúan de manera positiva ante situaciones de crisis.
 Los directivos, los docentes y los estudiantes se desenvuelven en diversas tareas y/o actividades asignadas
demostrando dominio, seguridad y confianza
 Los directivos, los docentes y los estudiantes escuchan y se comunican de manera pertinente y eficaz.
 Los directivos, los docentes y los estudiantes toman decisiones con el fin de alcanzar las metas que se proponen a nivel
colectivo.
 Los directivos, los docentes y los estudiantes se comprometen con el desarrollo individual y grupal del equipo y
procuran el logro de los objetivos o tareas planteadas.
 Los directivos, los docentes y los estudiantes proponen ideas originales para la mejora y el fortalecimiento de la gestión
de la institución educativa.
 Los docentes planifican y desarrollan actividades pedagógicas para recrear situaciones contextualizadas donde los
estudiantes proponen soluciones ideas originales de solución
 Los directivos, los docentes y los estudiantes identifican y valoran sus principales fortalezas y habilidades, así como sus
limitaciones y defectos; se trazan metas teniendo en cuenta sus necesidades, sus anhelos y los recursos de los que
disponen para conseguirlas
 I. ORGANIZACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN ANUAL CICLO AVANZADO- 2023
Nº EJE- Título de la Experiencia SITUACION SIGNIFICATIVA Competencias IB II B III IV B
TEMATICO de aprendizaje B

01 Rencuentro y Fortalecemos nuestra Juan y María Liz son estudiantes de 1° y 2° de secundaria ciclo avanzado  Enfoque X
Convivencia identidad y la convivencia está laborando en la provincia de Picota y esta tan ansioso de regresar a orientación al
escolar en el aula y la institución clase, se encuentra muy nervioso, porque no deja de pensar en cómo lo bien común.
educativa recibirán sus nuevos compañeros.
 Enfoque de
El vivo por shambuyacu, pero el trabajo de manera independiente tuvo que
dejar a sus padres y estudiar en Picota, muy cerca de las zonas donde
derecho
siembran papaya, labores domésticos, su familia le dice que conocerá
nuevos amigos. Juan igual que María Liz tiene ciertos temores y se
pregunta. ¿Qué costumbres tendrán sus nuevos compañeros? ¿les
gustaran las mismas cosas que a el?
Como estudiantes del nivel 6 y conociendo la situación de juan, y María
Liz nos preparamos para rencontrarnos y fortalecer nuestra identidad por
ellos nos preguntamos ¿Qué podemos hacer para conocer la diversidad
cultural en el aula en este rencuentro? ¿De qué manera podemos
fortalecer nuestra identidad a partir del reconocimiento de la
diversidad cultural en el aula y nuestra familia?
02 Lluvias e  
inundaciones en X
nuestra
comunidad
03 Ecosistemas de 
vida y diversidad
productiva.
04 Identidad, 
historia e
interculturalidad
05 Vientos y juegos   X
de temporadas
06 Historia de   X
nuestra región y
provincia de
picota.
07 Convivencia y   X
participación
democrática
08 Solidaridad y   X
compromisos
social.
VIII. MATERIALES Y RECURSOS:

MATERIALES RECURSOS EDUCATIVOS

 Textos escolares.
 Cuaderno de trabajo.
 Artículo de información.
 Canales de acceso a la estrategia aprendo en casa
(TV, Radio, plataforma y tableta)
 Plataforma de aprendo en casa.
 Perueduca.
 Gestos de aprendizajes (Google DRIVE)
 Google Mett
 Mediación asincrónica (whasatpp, llamadas
telefónicas)

IX. EVALUACION.

EVALUACION ORIENTACIONES
Diagnostica Se lleva a cabo a través de la evaluación de los alumnos como: portafolio/ cuaderno
de las y los estudiantes del año 2021, el progreso de los aprendizajes de las y los
estudiantes del SIAGIE, la carpeta de recuperación y la aplicación de situaciones
significativas. Con la finalidad de hacer una planificación de acuerdo a las
necesidades reales de aprendizajes de los estudiantes.
Cabe precisar, que la evaluación diagnostica, no solo se aplica al inicio del año
lectivo, si no que permanentemente durante todo el proceso de desarrollo de las
acciones educativas durante el año, para orientar una mediación pedagógica
permanente y una retroalimentación oportuna a los y las estudiantes.
Para el El proceso de evaluación para el aprendizaje tiene como finalidad la mejora
aprendizajes continua de los procesos de aprendizajes y el desarrollo de las competencias a
través de la retroalimentación, y a la par, la mejora continua de los procesos de
enseñanza a través de la reflexión.
Del La finalidad es determinar el nivel del logro alcanzado en el desarrollo de una
aprendizaje competencia, los criterios se utilizara para observar la combinación de todas sus
capacidades durante una acción de respuesta a la situación planteada.

X. REFERNCIAS BIBLIOGRAFICAS.

 Ministerio de Educación. (2017). Currículo Nacional. Lima; impreso en el Perú.

 DREA-Ancash “Currículo Regional de Ancash” 2017.
 https://repositorio.perueduca.pe/docentes/
 https://aprendoencasa.pe/#/
 https://politecniconacionaldelsanta.webnode.pe/

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Prof. Ranforte Sinti Rojas
Docente CEBA
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