UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE

HONDURAS
FACULTAD DE HUMANIDADES Y ARTES
PEDAGOGÍA Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA

CRAED-CHOLUTECA

Asignatura: Administración Educativa III PA-217

Catedrático: Moisés Vásquez

Sección: 0800 Domingo: B

Trabajo: Expo/Taller Procesos de la

Gestión Educativa

Equipo #9:

Mariela Alejandra Maradiaga Amador

20032300788
Cynara Gissela Guillen Mayorga
20052301090
Thatiana Gertrudis Guillen Mayorga
20062300100
Mirians Yanery Ordoñez Alvarado 20122300355
Skarleth Vanessa Corrales Vallejo
20141102019
Mercedes Anali Padilla Erazo 20142300240
Josselyn Nohemy Escobar Jiménez 20142302010
 Lugar y Fecha: Choluteca 26 marzo del 2017

INTRODUCCIÓN

En el presente informe daremos a conocer como se da La gestión educativa, es un

proceso orientado al fortalecimiento de los Proyectos Educativos de las
Instituciones, que ayuda a mantener la autonomía institucional, en el marco de las
políticas públicas, y que enriquece los procesos pedagógicos con el fin de
responder a las necesidades educativas locales, regionales.
Desde lo pedagógico, promueve el aprendizaje de los estudiantes, los docentes y
la comunidad educativa en su conjunto, por medio de la creación de una
comunidad de aprendizaje donde se reconozca los establecimientos educativos
como un conjunto de personas en interacción continua que tienen la
responsabilidad del mejoramiento permanente de los aprendizajes de los
estudiantes, con el fin de formarlos integralmente para ser miembros de una
sociedad. Todo esto ayuda a favorecer su calidad de vida y prepararlos para su
vida en el mundo laboral.
 OBJETIVOS

Objetivo General:
§ Conocer cómo se da el proceso de la gestión educativa.

Objetivos Específicos:
§ Analizar el ciclo de la planificación educativa, en secuencia tomando como
primer punto: planificar, luego hacer, verificar y por último Actuar.
§ Realizar una un esquema donde se explique claramente la tipología del
proceso de planificación educativa.
 PROCESOS DE LA GESTIÓN EDUCATIVA

Para lograr los fines institucionales en la gestión educativa, se dan una serie de
procesos que son mulnterdisciplinarios y complejos, por lo que la institución debe
definir aquellos que respondan a sus necesidades y al contexto del cual son parte.
Los procesos de la gestión dan una direccionalidad integral al funcionamiento del
servicio educativo para satisfacer las necesidades de los diferentes miembros de
la comunidad educativa y de otras instituciones vinculadas a ella, con miras a
“conseguir los objetivos institucionales, mediante el trabajo de todos los servicio de
calidad, “y coordinar las distintas tareas y funciones de los miembros de calidad en
la educación implica la mejora continua en la tarea diaria y en los procesos de la
gestión. Es así que Walter Shewhat desarrollo una propuesta de ciclo de los
procesos de la gestión y que W. Edwars Deming lo popularizo como el “Ciclo de
Deming”. Este ciclo tiene los siguientes momentos: PLANIFICAR-HACER-
VERIFICAR-ACTUAR (PHVA).
Es a través de la aplicación de este ciclo que la dirección de una institución
educativa planifica, organiza, dirige, controla y da seguimiento a la gestión escolar,
optimizando la utilización de los recursos materiales, financieros, tecnológicos y
humanos disponibles.
PLANIFICACIÓN
En esta fase, el director con su equipo decide qué hacer y determina el cómo, a
través de estrategias que convierten a la institución educativa en un centro de
excelencia pedagógica, de acuerdo a la misión y visión del Proyecto Educativo
Institucional.
La gestión es fundamentalmente un proceso de toma de decisiones. Hay que
decidir sobre: qué debemos hacer para lograr nuestros objetivos, por dónde
empezar, cómo lo haremos. Lo que implica pensar también en: con qué recursos
contamos, qué requerimos para lograr lo que nos proponemos, qué obstáculos
tenemos que vencer.
Fuentes (1980), después de matizar las aportaciones de diferentes autores
(Schiefelbein, Aguilar y Block, Kaufman, Gómez Dacal, Anderson y Drowman,
Quintana, Fermoso y Coombs), nos da la siguiente definición: la planificación de la
educación es «un proceso sistemático, continuo y abierto que sirve para disponer
formas de actuación aplicables a la educación»
Otras aportaciones de interés son las de Yeheskel Dror (1973), AnderEgg (1993) y
Mascort (1987). Para el primero, «Planificar, es el proceso de preparar un conjunto
de decisiones para la acción futura, dirigidas al logro de los objetivos por medios
preferibles»
Para Ander-Egg (1993:27-28): «... planificar, es la acción consistente en utilizar un
conjunto de procedimientos, mediante los cuales se introduce una mayor
racionalidad y organización en un conjunto de actividades y acciones articuladas
entre sí que, previstas anticipadamente, tienen el propósito de influir en el curso de
determinados acontecimientos, con el fin de alcanzar una situación elegida como
deseable, mediante el uso eficiente de medios y recursos escasos o limitados».
Desde una óptica institucional, Mascort (1987: 57), señala: «La planificación es
algo más que la simple proyección de las actuales expectativas del director sobre
la evolución, que seguirán los factores internos y externos de la institución, en un
plazo de tiempo determinado. La planificación debe ser una fijación racional de
objetivos a conseguir y una posterior determinación, coordinación y control de la
óptima combinación de medios para alcanzarlos».

LOS NIVELES DE PLANIFICACIÓN

Podemos hablar de planificación a nivel del sistema educativo, a nivel de los
centros educativos y a nivel de los profesores, según sea el ámbito a que nos
referimos. También podemos considerar diferentes productos de la planificación.

De acuerdo con lo visto en el cuadro anterior, la atención al objeto prioritario nos

permite hablar de:
Ø La planificación estratégica, preocupada fundamentalmente de la
especificación mediante objetivos de las políticas ya definidas.
Ø La planificación táctica, dirigida a adecuar las directrices estratégicas a un
contexto determinado y centrada fundamentalmente en la ordenación de
medios.
 Ø La planificación operativa, aplicable a situaciones concretas y dirigidas a
desarrollar actuaciones.
La planificación estratégica es por naturaleza de mediano y largo plazo y en ella
tienen más importancia los principios y las líneas de acción que las actuaciones.
Por el contrario, las planificaciones tácticas y operativas son a mediano y corto
plazo y en ellas cabe una mayor especificación de las actuaciones.
Para que el proceso de planificación se lleve a cabo con éxito, es necesario que
contemos con los siguientes insumos, los que serán elaborados a partir del
levantamiento de información de la realidad, que será registrada en instrumentos,
permitirá priorizar las necesidades, y reconocer los intereses y expectativas de la
población, de la comunidad en la que se encuentra la institución educativa:
a. Un diagnóstico de su realidad: implica el reconocimiento de las fortalezas,
debilidades, amenazas y oportunidades que posee la población de la comunidad
educativa, en los aspectos socioeconómicos, culturales y educativos.
b. La fijación de metas: son prioridades que se plantea la institución educativa en
concordancia con el Plan Estratégico.
c. Las líneas de acción: Son directrices que orientan la gestión y que viabilizan la
implementación del Plan Estratégico. Incide directamente con la organización de la
institución.
d. Los recursos: Son los insumos y las potencialidades con que cuenta el director
para desarrollar su gestión. Pueden ser humanos, materiales y financieros.
EJECUCIÓN
Hacer es un primer momento de ejecución de acuerdo a lo planificado. Implica el
desarrollo de la gestión, facilitando la integración y coordinación de las actividades
de los docentes, estudiantes, padres de familia y otros agentes; así como el
empleo de los recursos para desarrollar los procesos, programas y proyectos.
Involucra la división del trabajo y de funciones a través de una jerarquía de
autoridad y responsabilidad y un esquema de las relaciones entre los actores y su
entorno.
Durante la ejecución, cobran vital importancia los procesos de organización de los
recursos existentes, la división de las tareas, la toma de decisiones, así como la
delegación de funciones. Hay que tener cuidado en no caer en la mecanización,
ya que la delimitación excesiva de tareas puede conducir a la «súper»
especialización, y con ella, a la potenciación de una estructura vertical. También
es importante tener en cuenta que se puede caer en la rutinización de tareas, si su
ejecución no goza de un suficiente marco de autonomía.
La distribución de tareas no es sólo un proceso técnico, ya que se enlaza con las
concepciones que se tienen de la organización y suele expresar las
peculiaridades, tanto del modelo organizativo, como del sistema de
funcionamiento adoptado.
EVALUACIÓN Y MONITOREO
Verificar, esta etapa nos permite asegurar que la ejecución responda a la
programación, además nos da la posibilidad de revisar el esquema de
responsabilidades y distribución del trabajo que se diseñó para el logro de los
objetivos y metas trazadas en las diferentes áreas consideradas en la
planificación. También podremos introducir reajustes a la programación y a la
asignación de recursos.
Con esta evaluación, se podrá identificar aquellos aspectos que son importantes
mantener y aquellos que requieren un mejoramiento para el logro de los objetivos
institucionales.
Actuar, implica un segundo momento de ejecución del proceso de gestión, pero
considerando los resultados de la evaluación y considerando los reajustes
necesarios durante el proceso para la consecución de las metas.
 METODOLOGÍA
El enfoque que daremos a nuestro proceso de aplicación de nuestro tema de
investigación, tomamos a bien realizarlo en forma expositiva, ya que por medio de
este consideramos que se pueden cumplir cada uno de los objetivos estipulados
por cada uno de nosotros.
Taller
Como estrategia metodológica constituye una alternativa viable la cual permite
conectar el aprendizaje de los contenidos curriculares con el aprendizaje de los
procedimientos dándoles herramientas para usarlos en la adquisición de
conocimientos en el resto de las materias de su plan de estudio. Destaca el
desarrollo de competencias y habilidades transferibles como estrategia básica
para propiciar la meta de aprender a aprender y que el alumno siga aprendiendo
después de este.
 ACTIVIDADES PARA REALIZAR UN TALLER
1. Una palabra
Responsable: Mariela Maradiaga y Thatiana Guillen
Tiempo: 3 minutos
Recursos: Humanos y materiales (rompecabezas de palabras).
Desarrollo: los responsables de la actividad forman cuatro grupos a los cuales se
les asignara un rompecabezas por equipo, posteriormente se les dará una única
pista para resolver el rompecabezas de palabras que se les asigno, y deberán
resolverlo en el menor tiempo posible. El equipo ganador recibirá un premio.
2. ¿Qué color es?
Responsable: Nohemy Escobar
Tiempo: 2 minutos
Recursos: Humanos y materiales (materiales de color verde)
Desarrollo: la responsable, con cada uno de los materiales en mano dice a los
compañeros “verde” Y los compañeros contestan “verde” y así sucesivamente lo
hace con tres objetos hasta que la cuarta vez pregunta ¿Qué color es la grama? Y
el que responda “verde” sale del juego y el ganador recibe un premio.
3. Actividad de evaluación:
Responsable: Cynara Guillen y Mercedes Padilla
Tiempo: 5 minutos
Recursos: Humanos y materiales (Ruleta)
Desarrollo: una de las responsables, enumera los participantes y posteriormente
se girara la ruleta; la cual seleccionará un número, el numero elegido con el cual
se identifica el participante contestara una pregunta relacionada con el contenido
expuesto anteriormente, se seguirá este mismo procedimiento 4 veces más y los
participantes que contesten correctamente recibirán un premio.

CONCLUSIONES

Consideramos que toda institución educativa tiene que tener un proceso de

gestión educativa en donde se deberá planificar proyectos tomando en
consideración , las debilidades y fortaleza de cada uno de los factores que integra
el sector educativo así mismo ,aprovechando de manera eficiente y eficaz los
insumos con que se cuenta de esta manera llevarlo a la ejecución no solo
quedando plasmado de esta manera ser monitoreado por los sectores
involucrados , en el bienestar del mejoramiento de la calidad educativa .
 RECOMENDACIONES

Ø Promover en el docente el dominio de metodologías y estrategias que

faciliten la cooperación y el trabajo en equipo en un clima positivo de
interacción dirigido a mejorar la calidad y la eficacia de los procesos de
gestión educativa.

Ø Establecer lazos solidos entre escuela y comunidad en la que está inmersa

de forma planificada, sistemática, para satisfacer las necesidades de los
diferentes miembros aplicando la mejora continua en el proceso de gestión
educativa.
 Ø Monitorear los proyectos que están en proceso de ejecución, delegar
tareas, integrar los recursos existentes, coordinar todas las actividades
para lograr el objetivo propuesto y metas establecidas.

BIBLIOGRAFÍA

-Manual de Gestión para Directores de Instituciones Educativas