REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

VICERRECTORADO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
SUBDIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
COORDINACIÓN GENERAL DE INVESTIGACIÓN
MAESTRÌA EN INNOVAVIÓN EDUCATIVA

Rol del docente frente al bullying entre los estudiantes de la Unidad

Educativa Nacional “El Arañero de Sabaneta” del periodo escolar 2022 -2023

Autor: Bertha Querecuto

Caracas, febrero de 2023

Resumen
 Introducción

Históricamente, el tema de los agresores y victimas escolares ha planteado

cuestiones y dilemas relevantes dado que toca temas vinculados a la vida y
la muerte. Este estudio nace por la dura realidad que se vivimos hoy en día
acerca de la falta de concientización en la humanidad. Día a día aumentan
las agresiones y formas de estas es necesario la intervención en la
prevención del bullyng .
La limitación de los docentes aumenta día a día por razones múltiples en
Venezuela. A nivel Internacional, debido generalmente a la poca aceptación
por parte de la población en relación al tema poco se habla del agresor o de
la víctima potencial por vergüenza o por cultura. es importante resaltar que el
personal docente es dador de amor y educación por naturaleza, nos
permitimos estar cerca de los estudiantes.
(OMS, Salud y Violencia en el Mundo, 2002).La inclusión de la palabra
“poder” en adición a la frase “uso de la fuerza física” amplía el ámbito y la
naturaleza de la violencia para incluir actos como las amenazas e
intimidación como consecuencia de las relaciones de poder. “El uso de la
fuerza física o el poder” comprende e incluye la negligencia y cualquier tipo
de abuso físico, sexual o psicológico, el suicido y otros actos auto abusivos.
Esta definición cubre una amplia gama de consecuencias, incluyendo el daño
psicológico, carencias e inadecuado desarrollo.

En el Primer Estudio Mundial realizado por la ONG Internacional Bullying

Sin Fronteras en colaboración con la OCDE para América, Europa, África,
Oceanía y Asia llevado a cabo entre marzo de 2020 y marzo de 2021, se
evidenció que los casos de bullying han aumentado de manera drástica en el
mundo con relación a las últimas mediciones que estaban disponibles (1990).

Se sabe que los diferentes Ministerios de Educación en los diversos

países no informan sobre todos los casos de acoso, sin embargo, se tiene
información sobre los casos de bullying, de los cuales: 85% suceden en la
escuela, 82% de los niños con discapacidad son acosados en la escuela,
44% de los niños entre 8 y 10 años ha sufrido de bullying al menos una vez,
más del 80% de los actos de bullying no son reportados a los maestros. El
60% de los o acosadores/as tendrán al menos un incidente delictivo en la
edad adulta, 3 millones de niños se ausentan de la escuela cada mes a
causa del acoso. Por otro lado 9 de cada 10 estudiantes homosexuales son
molestados por su orientación sexual.

En el caso de Venezuela, la psicóloga de Cecodap María Antonella Sarli

compartió que durante año 2021, de todos los casos que se recibieron en el
servicio de Cecodap, cuyos motivos de consulta fueron violencia, el 25 %
expresaron haber sufrido de acoso escolar. De igual forma aseguró que
actualmente atiende en la organización a 20 pacientes adolescentes, de los
cuales 17 han sufrido o sufren de bullying.

Por ser, docencia una práctica mundial que puede ayudar a prevenir el
bullyng y mejorar la calidad de la vida estudiantil es fundamental la
Intervención del docente al observar violencia entre los estudiantes para el
desarrollo de la comunidad estudiantil.

En función a lo antes expuesto, Resulta claro que el docente y la familia

que recibe una información adecuada, y la preparación, apoyo emocional y
educación permanente durante todo el proceso, escolar lo cual, permitirá
mejorar la convivencia, Estos objetivos educacionales de mutuo acuerdo
deberían quedar reflejados en un plan de formación.
Capítulo I. El Problema, donde se describe el Planteamiento del Problema,
se establecen: los Objetivos de la Investigación, es decir Objetivo General y
Específicos y la Justificación de la misma.
Capítulo II. Marco Teórico, corresponde al desarrollo de los aspectos
teóricos que fundamentan la investigación, tales como: Antecedentes
relacionados a la Investigación, Bases Teóricas, Bases Legales y la
definición operacional de las variables.
Capítulo III. Marco Metodológico, en este corresponde a identificar y
conceptualizar los aspectos referidos a la investigación científica, se
destacan: Tipo, Diseño y Nivel de la investigación, Población y Muestra,
Técnicas e Instrumentos para la recolección de datos, Validez y confiabilidad
del instrumento y los Procedimientos llevados a cabo para la realización de la
investigación.
 CAPITULO I

El Problema

Planteamiento del Problema

El bullying o acoso escolar es toda intimidación o agresión física,

psicológica o sexual contra una persona en edad escolar en forma reiterada
de manera tal que causa daño, temor y/o tristeza en la víctima o en un grupo
de víctimas.

En este orden de ideas, Dan Olweus (1983) lo definió el bullying como:

“una conducta de persecución física o y/o psicológica que realiza un/a
alumno/a contra otro/a, al que escoge como víctima de repetidos ataques”.
Esta acción, negativa e intencionada, sitúa a la víctima en una posición de la
que difícilmente puede escapar por sus propios medios. La continuidad de
estas relaciones provoca en las víctimas efectos claramente negativos:
descenso de la autoestima, estados de ansiedad e incluso cuadros
depresivos, lo que le dificulta su integración al medio escolar y la adquisición
de aprendizajes.

En el 2001, este mismo autor describió distintos roles en la dinámica del

bullying, existiendo agresores, cómplices de la agresión que la apoyan de
manera activa o pasiva, espectadores, defensores, víctimas y una categoría
que podría denominarse agresores-víctimas. Estos últimos hostigan a otros,
pero a la vez son víctima de hostigamiento o bullying de parte de sus pares.
Tienden a ser impulsivos y responden agresivamente cuando son
maltratados, a diferencia de quienes son propiamente víctimas de bullying,
niños y jóvenes más bien pasivos y sometidos frente a la agresión, se
muestran inseguros, inhibidos, ansiosos y vulnerables. (Olweus, 2001).

En este sentido, se entiende por bullying a una dinámica “víctima-

ofendido”, intencional de maltrato ejercida sobre un escolar por parte de uno
o más ofensores, generalmente pares o alumnos mayores. Mediante
comunicaciones verbales y no verbales, actitudes, mensajes y otras maneras
de intercambios relacionales, se ejerce poder en perjuicio de una tercera
persona que está en calidad de víctima ofendido.

Según la Organización Mundial de la Salud, la violencia se define como

el uso intencional de la fuerza física o el poder, la amenaza o el

hecho, contra uno mismo, contra otra persona o contra un
grupo o una comunidad, que puede producir o tiene una alta
probabilidad de provocar una lesión, muerte, daño psicológico,
afectar el desarrollo o generar privaciones.

(OMS, Salud y Violencia en el Mundo, 2002).

La inclusión de la palabra “poder” en adición a la frase “uso de la fuerza

física” amplía el ámbito y la naturaleza de la violencia para incluir actos como
las amenazas e intimidación como consecuencia de las relaciones de poder.
“El uso de la fuerza física o el poder” comprende e incluye la negligencia y
cualquier tipo de abuso físico, sexual o psicológico, el suicido y otros actos
auto-abusivos. Esta definición cubre una amplia gama de consecuencias,
incluyendo el daño psicológico, carencias e inadecuado desarrollo.

En el Primer Estudio Mundial realizado por la ONG Internacional Bullying

Sin Fronteras en colaboración con la OCDE para América, Europa, África,
Oceanía y Asia llevado a cabo entre marzo de 2020 y marzo de 2021, se
evidenció que los casos de bullying han aumentado de manera drástica en el
mundo con relación a las últimas mediciones que estaban disponibles (1990).
 En este sentido, México ocupa el deshonroso primer lugar en bullying
puesto que 7 de cada 10 niños y adolescentes sufren todos los días algún de
tipo de acoso. Con los más de 40 millones de alumnos de nivel de primaria y
secundaria en México, el martirio lo padecen aproximadamente 28 millones
de niños y adolescentes, una cifra alarmante que desafortunadamente en
este país ser un matón comienza a estar bien visto entre los adolescentes,
pero también entre niños de corta edad de ambos sexos. La normalización
del hostigamiento escolar genera que las cifras se disparen en
establecimientos públicos y privados de todo el país.

Seguido por los Estados Unidos de América con 6 de cada 10 niños y

adolescentes que padecen intimidación escolar y muy cerca China donde
casi 6 jóvenes y niños (5,8) por cada 10 experimentan atosigamiento (en el
caso de China y por razones políticas no se cuentan con todos los datos
disponibles).

Se sabe que los diferentes Ministerios de Educación en los diversos

países no informan sobre todos los casos de acoso, sin embargo, se tiene
información sobre los casos de bullying, de los cuales: 85% suceden en la
escuela, 82% de los niños con discapacidad son acosados en la escuela,
44% de los niños entre 8 y 10 años ha sufrido de bullying al menos una vez,
más del 80% de los actos de bullying no son reportados a los maestros. El
60% de los o acosadores/as tendrán al menos un incidente delictivo en la
edad adulta, 3 millones de niños se ausentan de la escuela cada mes a
causa del acoso. Por otro lado 9 de cada 10 estudiantes homosexuales son
molestados por su orientación sexual.

En el caso de Venezuela, la psicóloga de Cecodap María Antonella Sarli

compartió que durante año 2021, de todos los casos que se recibieron en el
servicio de Cecodap, cuyos motivos de consulta fueron violencia, el 25 %
expresaron haber sufrido de acoso escolar. De igual forma aseguró que
actualmente atiende en la organización a 20 pacientes adolescentes, de los
cuales 17 han sufrido o sufren de bullying.

Todos tienen alteraciones del ánimo y las emociones. Al

conversar con ellos e indagar, nos dimos cuenta que existen
antecedentes de acoso escolar, que quizá pueda parecer que no
es grave, pero al escuchar al paciente cuando explica cómo le
afectó en su vida, nos damos cuenta del daño tan grande que
acciones egoístas y abusivas, así sean pequeñas, pueden
causar.

expresó la psicóloga.

Destacó que, en Venezuela, aunque hay instituciones encaminadas en

solventar los problemas de bullying, aún existen retrasos sobre este tema
principalmente por la falta de información. Añadió que el hecho de que
algunas personas no sepan sobre casos de acoso escolar, no significa que
no estén pasando.

En atención a lo antes expuesto el autor del presente trabajo ve la

necesidad e importancia de la intervención de la docente dirigida al registro y
seguimiento de problemas de bullying, en la U.E.N.E El arañero de Sabaneta
circuito ciudad Tiuna Sabaneta, ubicada en el distrito capital parroquia coche
sector simón Rodríguez con el fin de acompañar, apoyar, orientar y educar.

En lo que respecta a esta investigación, nos referiremos a las cuestiones y

dilemas que se plantean, falta de registro para la obtención de una
estadística real y la disminución del bullying dado que está en directa
relación al aumento y del mismo. Es el tema que se ocupa en esta
investigación.

evitando así la escalada del conflicto y su transformación en violencia.

Considerando la investigación propuesta, se pretende responder a la
siguiente interrogante.
 ¿Cuál debe ser la Intervención del docente al observar bullying entre los
estudiantes de la Unidad Educativa Nacional “El Arañero de Sabaneta” del
periodo escolar 2022 -2023?

¿Cuáles son las manifestaciones de bullying observados en los

estudiantes de la Unidad Educativa Nacional “El Arañero de Sabaneta” del
periodo escolar 2022 -2023?

¿Cuáles son los Factores de riesgos de ser perpetrados bullying en los

estudiantes de la Unidad Educativa Nacional “El Arañero de Sabaneta” del
periodo escolar 2022 -2023?

¿Cuáles son los factores de riesgo que aumentan la victimización por

bullying en los estudiantes de la Unidad Educativa Nacional “El Arañero de
Sabaneta” del periodo escolar 2022 -2023?

¿Cuáles son las medidas de prevención del bullyng de la Unidad

Educativa Nacional “El Arañero de Sabaneta” del periodo escolar 2022 -
2023?

Objetivos de Investigación

Objetivos General

Describir el rol del docente frente al bullying entre estudiantes de la Unidad

Educativa Nacional “El Arañero de Sabaneta” del periodo escolar 2022 -
2023.

Objetivos Específicos

identificar la rol del docente frente al bullying entre los estudiantes del de la
Unidad Educativa Nacional “El Arañero de Sabaneta” del periodo escolar
2022 -2023
 Establecer las manifestaciones de bullying observados en los estudiantes
de la Unidad Educativa Nacional “El Arañero de Sabaneta” del periodo
escolar 2022 -2023.

Indicar los Factores de riesgos de ser perpetrados bullying en los

estudiantes de la Unidad Educativa Nacional “El Arañero de Sabaneta” del
periodo escolar 2022 -2023

Mostrar las medidas de prevención del bullyng de la Unidad Educativa

Nacional “El Arañero de Sabaneta” del periodo escolar 2022 -2023.

Justificación e importancia de la Investigación

El porqué de esta investigación corresponde a la necesidad Identificar las

características del contexto social individual o grupal, de todos y cada uno de
los participantes del bullying o acoso escolar.

Este estudio permite evidenciar que el bullying se instala y se sustenta en

el contexto de relaciones competitivas e individualistas. En ese sentido el
bullying es un hecho social, que implica dinámicas de estatus y
posicionamiento en términos de poder de un individuo frente al grupo. El
estatus se relaciona con la posición que tiene una persona dentro de un
grupo en términos de una jerarquía de valoración, preferencias o
importancia. Generalmente los ofensores, mediante la acción de
hostigamiento, fortalecen su estatus o posición dominante frente a la persona
ofendida, pero también frente al grupo. Mediante acciones de hostigamiento,
humillación, burla o desprestigio, el ofensor expone debilidades o asigna falta
de valor social al ofendido. Al destacar sus defectos, hacerlo quedar en
ridículo frente a los demás o mostrar su dificultad para defenderse, el ofensor
busca disminuir el estatus del agredido, al tiempo que aumenta su propio
estatus al hacer ejercicio de su poder de intimidación.
 En relación a lo antes mencionado se pretende dar a conocer una
variedad de estrategias que se pudieran utilizar con mayor o menor éxito
para combatir el bullying al interior de los establecimientos educación. Es
importante mencionar que cualquier método o programa de prevención y
reparación de bullying debe considerar elementos contextuales escolares
relevantes sobre los que este fenómeno crece y se desarrolla. Se trata de un
fenómeno de carácter sistémico, cuyos procesos son activados por múltiples
actores a diferentes niveles, desde el macro sistema de una sociedad al
micro sistema de una relación entre un bullyng y su víctima. Dentro del
contexto escolar se debe considerar a los alumnos involucrados, a los
observadores, a los profesores y a los padres, en la evaluación de las
situaciones en las que se expresa el acoso escolar.

Relevancia científica: radica en que a partir los resultados que se

obtengan, servirán para la formulación de nuevas hipótesis, modelos y
propuestas teóricas dirigidas a explicar las disminución o erradicación del
bullying o acoso escolar.

Relevancia social: se fundamenta en que los alumnos deben tener

relaciones interpersonales sanas y positivas que fomenten un sentido de
reconocimiento, respeto y valoración en todos los integrantes de la
comunidad escolar. Este tipo de vinculación supone que los colegios cuenten
con docentes seleccionados, no sólo en base a sus competencias
académicas sino en especial teniendo en consideración su madurez
socioemocional y la capacidad de establecer y mantener vinculaciones
sanas, constructivas y contenedoras. Esto supone capacidad de empatía,
compromiso e involucramiento con el alumno y el grupo del curso.

En tal sentido se considera que la realización de este proyecto es

totalmente factible ya que se cuenta con información internacional y nacional
competente, para proporcionar los datos y la información requerida.
 CAPITULO II

Marco teórico

Antecedentes históricos

Investigaciones previas relacionadas con el estudio a realizar

Garaigordobil Landazabal, Maite (2019). ACOSO ESCOLAR Y

ESTRATEGIAS DE PREVENCIÓN ENEDUCACIÓN ESCOLAR
BÁSICA Y NIVEL MEDIO, DEL COLEGIO NACIONAL EMD “DR.
FERNANDO DE LA MORA”, DE LA CIUDAD DE FERNANDO DE LA
MORA EN EL AÑOLECTIVO 2019. Este trabajo de investigación tiene por
objetivo describir la situación del acoso escolar y las estrategias de
prevención abordadas por la institución y los profesores del 3º ciclo de la
Educación Escolar Básica y la Educación Media del Colegio Nacional de
EMD “Dr. Fernando de la Mora” de Fernando de la Mora, Paraguay, en el
ciclo lectivo2019. Las informaciones contenidas fueron obtenidas mediante
una amplia revisión bibliográfica, páginas electrónicas y de los datos
adquiridos en el trabajo de campo. La investigación es del tipo cuantitativa,
de nivel descriptivo y diseño no experimenta. Los resultados muestran que
en el centro tienen lugar todos los tipos de acoso, existiendo una relación
inversa entre la “gravedad” de la conducta de acoso y la frecuencia.
Las agresiones verbales, exclusión social y la agresión física indirecta son
las formas de acoso más frecuentes, siendo la clase y el patio los escenarios
elegidos para estas conductas agresivas. Las estrategias preventivas
combinan las actuaciones dirigidas a mejorar las relaciones interpersonales a
través del diálogo en todas sus formas (a solas, en clase, con la familia), del
aprendizaje cooperativo, de la atención a la singularidad del alumno, con
otras de control de espacios y horarios de mayor riesgo. Se ha llegado a
comprobar que la Institución se encuentra en una transición de
procedimientos punitivos o sancionadores a preventivos o correctivos,
tendiente a una convivencia armónica y segura en el centro.

González Rodríguez, V., Mariaca Patiño, J. I., & Arias Tobón, J. L. (2014).
Estudio exploratorio del bullying en Medellín. Este es un estudio exploratorio
sobre el acoso escolar (o bullying) entre estudiantes de Medellín. Se
realizaron 3.373 encuestas virtuales en 36 centros de educación básica
secundaria y media, con el fin de identificar la presencia del fenómeno del
acoso escolar y de establecer las formas específicas de su manifestación
teniendo en cuenta edad, género y grado escolar. Los resultados
demostraron la presencia de bullying en el 37,6% de los estudiantes
encuestados, expresado en comportamientos de intimidación o agresión
verbal, física y psicológica en estudiantes de ambos géneros, de todos los
grados escolares. La forma de agresión de mayor frecuencia es la verbal y la
psicológica, y estas suceden usualmente en presencia de pares y docentes
en el aula de clase. Las principales formas de denominación de los
estudiantes que ejercen bullying son agresor y abusador.

Arellano, Norka (2008). La violencia entre pares escolares (bullying) está

inserta en la escuela venezolana, requiriéndose gestionar el problema en la
búsqueda de soluciones; en función de ello, este artículo tiene como objetivo
ofrecer un análisis sobre el bullying y su abordaje a través de la mediación
escolar y los sistemas de convivencia. Se sustenta en los aportes teóricos
de: Olweus (1998), Calcaterra (2003), Serrano (2005) Davis (2008), entre
otros. Considerando que docentes y consejeros del sistema de protección del
niño (a) y el adolescente deben manejar como herramienta la mediación de
los conflictos, para evitar que éstos se transformen en violencia, debe
impulsarse la formación de un sujeto con plena disposición a la convivencia,
con conocimiento de los derechos y de deberes que tienen en la escuela;
insertos éstos en un sistema de convivencia, con normas consensuadas,
trabajadas, conocidas y aceptadas por la comunidad educativa, con
conocimiento de que la trasgresión da origen a sanciones que regulan la vida
de ese colectivo, evitando así el «dejar hacer» y el camino a la anarquía.
Sostenemos que los sistemas de convivencia y la mediación escolar son una
forma de intervenir, participar y tener la capacidad para resolver las
diferencias que se presenten en el contexto escolar.

Estas investigaciones se relacionan con el trabajo actual en que describe

las situaciones de acoso escolar directas en indirectas, además de identificar
los factores presentes tanto como el perpetrador como en el victimizado, todo
esto permitirá crear estrategias, para mejorar las relaciones interpersonales
de los alumnos, evitando así el bullying en los ambientes escolares.

Bases Teóricas

Jurídicas

Constitución de la República Bolivariana de Venezuela.

Artículo 19. El Estado garantizará a toda persona, conforme al principio de

progresividad y sin discriminación alguna, el goce y ejercicio irrenunciable,
indivisible e interdependiente de los derechos humanos. Su respeto y
garantía son obligatorios para los órganos del Poder Público de conformidad
con esta Constitución, con los tratados sobre derechos humanos suscritos y
ratificados por la República y con las leyes que los desarrollen

Artículo 20. Toda persona tiene derecho al libre desenvolvimiento de su

personalidad, sin más limitaciones que las que derivan del derecho de las
demás y del orden público y social.

Artículo 21. Todas las personas son iguales ante la ley; en consecuencia: No
se permitirán discriminaciones fundadas en la raza, el sexo, el credo, la
condición social o aquellas que, en general, tengan por objeto o por resultado
anular o menoscabar el reconocimiento, goce o ejercicio en condiciones de
igualdad, de los derechos y libertades de toda persona.

La ley orgánica para la Protección al Niño, Niña y Adolescente.

Artículo 1

Objeto

Esta ley tiene por objeto garantizar a todos los niños, niñas y adolescentes,
que se encuentren en el territorio nacional, el ejercicio y el disfrute pleno y
efectivo de sus derechos y garantías, a través de la protección integral que el
Estado, la sociedad y a familia deben brindarles desde el momento de su
concepción.

Artículo 3

Principio de igualdad y no discriminación

Las disposiciones de esta Ley se aplican por igual a todos los niños, niñas y
adolescentes, sin discriminación alguna fundada en motivos de raza, color,
sexo, edad, idioma, pensamiento, conciencia, religión, creencias, cultura,
opinión política o de otra índole, posición económica, origen social, étnico o
nacional, discapacidad, enfermedad, nacimiento o cualquier otra condición
de los niños, niñas o adolescentes, de su padre, madre, representante o
responsable, o de sus familiares.

Artículo 4

Obligaciones generales del Estado

El Estado tiene la obligación indeclinable de tomar todas las medidas

administrativas, legislativas, judiciales, y de cualquier otra índole que sean
necesarias y apropiadas para asegurar que todos los niños y adolescentes
disfruten plena y efectivamente de sus derechos y garantías.
Artículo 28

Derecho al libre desarrollo de la personalidad. Todos los niños, niñas y

adolescentes tienen derecho al libre y pleno desarrollo de su personalidad,
sin más limitaciones que las establecidas en la ley

Proyecto de Ley de Convivencia Pacífica Escolar.

La presente Ley tiene por objeto promover la convivencia pacífica escolar

para prevenir y proteger ante cualquier forma de acoso escolar contra los
niños, niñas y adolescentes que se encuentren en el territorio nacional, así
como brindarles protección integral a las víctimas directas e indirectas de
estas situaciones, con la finalidad de garantizar su integridad personal y el
libre desarrollo de la personalidad, bajo el principio de corresponsabilidad
entre el Estado, las familias y la sociedad Conceptuales.

Se define bullying como una dinámica de maltrato sistemática que ocurre

entre iguales de manera persistente. Es considerado un problema de salud
pública debido a su prevalencia y las consecuencias que tiene en todos sus
participantes: en los agresores, en las víctimas, en los espectadores, en los
padres y familias, en la comunidad escolar y en la sociedad en general.

El primer Informe mundial sobre la violencia y la salud es una parte

importante de la respuesta de la OMS a la resolución WHA49.25.

En 1996, la 49ª Asamblea Mundial de la Salud adoptó la resolución WHA-

49.25, en la que se declara que la violencia es un problema de salud pública
fundamental y creciente en todo el mundo. En esta resolución, la Asamblea
hizo resaltar las graves consecuencias de la violencia, tanto a corto como a
largo plazo, para los individuos, las familias, las comunidades y los países, y
recalcó los efectos perjudiciales de la violencia en los servicios de atención
de salud. La Asamblea pidió a los Estados Miembros que consideraran
urgentemente el problema de la violencia dentro de sus propias fronteras, y
solicitó al director general de la Organización Mundial de la Salud (OMS) que
estableciera actividades de salud pública para abordar el problema.

“El uso deliberado de la fuerza física o el poder, ya sea en grado de

amenaza o efectivo, contra uno mismo, otra persona o un grupo o
comunidad, que cause o tenga muchas probabilidades de causar lesiones,
muerte, daños psicológicos, trastornos del desarrollo o privaciones.” (OMS,
2002; citado por Monclús, 2005)

comprende e incluye la negligencia y cualquier tipo de abuso físico, sexual

o psicológico, el suicido y otros actos auto-abusivos. Esta definición cubre
una amplia gama de consecuencias, incluyendo el daño psicológico,
carencias e inadecuado desarrollo (OMS, Salud y Violencia en el Mundo,
2002.

Acoso escolar

El acoso escolar (también conocido como hostigamiento escolar,

matonaje escolar, maltrato entre iguales por abuso de poder, o, incluso, por
su término inglés bullying) es una forma extrema y característica de violencia
escolar. Resulta complejo definir el fenómeno bullying y más aún traducir
literalmente este vocablo inglés al español. Dicho término surge de la palabra
en inglés “bull” que significa literalmente, toro; de ahí se deriva “bully” que
significa matón, agresor, una criatura fuerte y que atropella a otros más
débiles y pequeños (bullier). Representa a un toro envistiendo a alguien,
ejerciendo su poder de matón sobre los demás (Lera y García Mora, 2000;
citado por Ramos, 2008). El psicólogo Dan Olweus (1998; citado por Olweus,
2007), de la Universidad de Bergen, pionero en estudios sobre violencia
escolar en los países nórdicos, desarrolló los primeros criterios para
detectar el problema de forma específica, permitiendo diferenciarlo de
otras posibles interpretaciones como: juego turbulento, acto disruptivo,
incidente puntual o bromas y relaciones de jugueteo entre iguales propias del
proceso de maduración del individuo: “Un alumno es agredido o se convierte
en víctima cuando está expuesto, de forma repetida y durante un tiempo, a
acciones negativas que lleva a cabo otro alumno o varios.

Bullying es una palabra de la lengua inglesa ampliamente utilizada para

referirse al acoso entre iguales (compañeros) se traduce también como
intimidación, acoso, maltrato, matonaje, hostigamiento o victimización entre
iguales. Uno de los estudiosos del tema, Dan Olweus (1983) lo definió como
una conducta de persecución física o y/o psicológica que realiza un/a
alumno/a contra otro/a, al que escoge como víctima de repetidos ataques.
Esta acción, negativa e intencionada, sitúa a la víctima en una posición de la
que difícilmente puede escapar por sus propios medios. La continuidad de
estas relaciones provoca en las víctimas efectos claramente negativos:
descenso de la autoestima, estados de ansiedad e incluso cuadros
depresivos, lo que le dificulta su integración al medio escolar y la adquisición
de aprendizajes. Son importantes la:

1) Repetición de las acciones

2) Intencionalidad del agresor

3) Indefensión de la víctima en unas relaciones determinadas por el abuso de

poder

4) Las graves consecuencias que vivir en un entorno que tolera el maltrato

puede acarrear para todos los implicados.

No es asimilable a otras situaciones conflictivas, agresivas o no que se

dan en los colegios. Como dijo Collell en 2006, se trata de un proceso más
complejo que lleva a la ruptura de la simetría que debería presidir las
relaciones entre iguales y la reestructuración de estas relaciones bajo un
esquema de dominio-sumisión que se mantiene estable en el tiempo. Se
trata de un acto consciente y deliberado de maltratar a una persona y
colocarla en tensión. Puede manifestarse de forma verbal, física, psicológica,
relacional, material, sexual y actualmente, a través del cyberbullying. El
maltrato entre iguales se clasifica según la forma, en directo o indirecto. El
maltrato directo puede ser:

a) Físico (dar empujones, pegar, amenazar con armas)

b) Verbal (insultos, burlas, poner sobrenombres)

c) Relacional o de exclusión social (excluir del grupo, no dejar participar)

En el maltrato indirecto el agresor no da la cara, no se identifica y puede ser:

a) Físico (robar, esconder objetos, romper)

b) Verbal (hablar mal de, falsos rumores)

c) Exclusión social o relacional (ignorar, ningunear)

El maltrato verbal y la exclusión social pueden pasar desapercibidos por

compañeros y profesores y tienen, a largo plazo, un peor pronóstico que la
agresión directa. La víctima duda de su percepción, introyecta sentimientos
de culpabilidad al no identificar al agresor. Los adultos parecen esperar que
el bullying sea un problema transitorio, pero no es así: es persistente por
definición y está relacionado con problemas a corto y largo plazo en la vida
de los niños.

CARACTERÍSTICAS DE LOS PARTICIPANTES Y DEL CONTEXTO

SOCIAL. DINÁMICAS INDIVIDUALES Y GRUPALES.

En 2001 Olweus 2001 describió distintos roles en la dinámica del bullying,

existiendo agresores, cómplices de la agresión que la apoyan de manera

activa o pasiva, espectadores, defensores, víctimas y una categoría que
podría denominarse agresores-víctimas. Estos últimos hostigan a otros, pero
a la vez son víctima de hostigamiento o bullying de parte de sus pares.
Tienden a ser impulsivos y responden agresivamente cuando son
maltratados, a diferencia de quienes son propiamente víctimas de bullying,
niños y jóvenes más bien pasivos y sometidos frente a la agresión, se
muestran inseguros, inhibidos, ansiosos y vulnerables.

El bullying se instala y se sustenta en el contexto de relaciones

competitivas e individualistas. En ese sentido el bullying es un hecho social,
que implica dinámicas de estatus y posicionamiento en términos de poder de
un individuo frente al grupo. El estatus se relaciona con la posición que tiene
una persona dentro de un grupo en términos de una jerarquía de valoración,
preferencias o importancia. Generalmente los ofensores, mediante la acción
de hostigamiento, fortalecen su estatus o posición dominante frente a la
persona ofendida, pero también frente al grupo. Mediante acciones de
hostigamiento, humillación, burla o desprestigio, el ofensor expone
debilidades o asigna falta de valor social al ofendido. Al destacar sus
defectos, hacerlo quedar en ridículo frente a los demás o mostrar su
dificultad para defenderse (3) el ofensor busca disminuir el estatus del
agredido, al tiempo que aumenta su propio estatus al hacer ejercicio de su
poder de intimidación. Los alumnos con menos estatus son los principales
receptores de hostigamiento. Por su parte, los ofensores suelen tener cierto
estatus o popularidad dentro del grupo. Su popularidad es de tipo
competitiva, intentando destacar sobre el resto y ser vistos como superiores
a los demás. Generalmente estos jóvenes de alguna manera interpretan
valores ideales del grupo, ya sea la valentía, la fuerza, la dominancia, el poco
temor a la autoridad. Estos pares dominantes competitivos tienen bajos
niveles de empatía.

Acoso escolar en Venezuela durante 2021

La psicóloga de Cecodap María Antonella Sarli compartió previamente

para El Diario que, durante 2021, de todos los casos que se recibieron en el
servicio de Cecodap, cuyos motivos de consulta fueron violencia, 25 %
expresaron haber sufrido de acoso escolar. De igual forma aseguró que
actualmente atiende en la organización a 20 pacientes adolescentes, de los
cuales 17 han sufrido o sufren de bullying.

“Todos tienen alteraciones del ánimo y las emociones. Al conversar con

ellos e indagar, nos dimos cuenta que existen antecedentes de acoso
escolar, que quizá pueda parecer que no es grave, pero al escuchar al
paciente cuando explica cómo le afectó en su vida, nos damos cuenta del
daño tan grande que acciones egoístas y abusivas, así sean pequeñas,
pueden causar”, expresó la psicóloga.

Destacó que, en Venezuela, aunque hay instituciones encaminadas en

solventar los problemas de bullying, aún existen retrasos sobre este tema
principalmente por la falta de información. Añadió que el hecho de que
algunas personas no sepan sobre casos de acoso escolar, no significa que
no estén pasando.

El 21 de abril de este 2022 la Asamblea Nacional oficialista aprobó en

primera discusión la Ley de Convivencia Pacífica por “los altos índices de
atropello escolar, bullying o chalequeo” en las instituciones educativas. En
entrevista para Venezolana de Televisión (VTV) Enrique Ramos, diputado de
la Asamblea Nacional oficialista e integrante de la Comisión Permanente de
Educación, explicó que el proyecto de ley fue aprobado por unanimidad.

Agregó que ahora el escrito irá a consulta pública en los próximos días en
los que se estima instalar una mesa nacional que cuente con la participación
de todas las instituciones escolares junto a los organismos estatales, a los
docentes, padres y representantes.
 OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES

¨La variable es una característica o una cualidad, magnitud o cantidad,

que puede sufrir cambios, y que es objeto de análisis, medición,
manipulación o control en una investigación¨ (Arias, p. 55).

Las variables, según Bavaresco (1994), “representan diferentes

condiciones, cualidades, características o modalidades que asumen los
objetos en estudio desde el inicio de la investigación” (p. 76).

Variable: Intervención Educativa del Profesional de Enfermería.

Definición Conceptual:
Son los conocimientos y acciones que pueden implementar los docentes, al
observar violencia entre los estudiantes de primer grado.

Definición operacional: Es un conjunto de acciones educativas que deben

realizar los docentes para disminuir o evitar la violencia entre los estudiantes
de primer grado
Objetivo General:Describir la Intervención del docente al observar violencia entre los estudiantes del primer grado
de la Unidad Educativa Nacional “El Arañero de Sabaneta” del periodo escolar 2022 -2023.

OBJETIVOS VARIABLE DIMENSIÓN INDICADORES ITEMS

Determinar la Intervención del Tipos de intervención
docente al observar bullying entre docente
los estudiantes de la Unidad
Educativa Nacional “El Arañero de
Sabaneta” del periodo escolar
2022 -2023
Identificar las manifestaciones de Formas de
bullying observados en los manifestaciones de
estudiantes de la Unidad bullying observados
Educativa Nacional “El Arañero de
Sabaneta” del periodo escolar
2022 -2023

Detectar los Factores de riesgos Factores de riesgos de

de ser perpetrados bullying en los ser perpetrados
estudiantes de la Unidad bullying en los
Educativa Nacional “El Arañero de estudiantes
Sabaneta” del periodo escolar
2022 -2023
Mostar las medidas de prevención Medidas de
del b prevención a
implementar en el
acoso escolar en los
estudiantes del
ullyng de la Unidad Educativa
Nacional “El Arañero de Sabaneta”
del periodo escolar 2022 -2023
CAPITULO III

Marco Metodológico

Epistemología del método

El enfoque de la siguiente investigación es positivista la cual es definida

por Augusto Comte (como se citó en Palella y Martins 2006)

desde el punto de vista científico, el positivismo es considerado

desde dos puntos de vista: como método y como sistema.
Como método, se aplica a la investigación científica y filosófica;
como sistema, comprende un conjunto de afirmaciones acerca
del objeto de la ciencia.
En relación a lo antes expuesto el siguiente trabajo será realizado bajo el
enfoque positivista, puesto que es el que mejor se adaptará a las
características y necesidades de esta investigación. Este enfoque permitirá la
recolección de datos o información y permitiendo ordenarlos, para su
posterior análisis e interpretación.

Diseño

Dado que el objetivo de estudio será describir la Intervención del docente

al observar violencia entre los estudiantes del primer grado de la Unidad
Educativa Nacional “El Arañero de Sabaneta” del periodo escolar 2022 -
2023, se recurrirá a un diseño de investigación no experimental, que se
aplicará de manera transversal, considerando que la investigación tiene un
sustento teórico suficiente.

De acuerdo con Hernández, Fernández y Batista (2010) la investigación

no experimental es “
 la que se realiza sin manipular deliberadamente la variable. Es
decir, se trata de estudios donde no hacemos variar en forma
intencional las variables independientes para ver su efecto
sobre otras variables. Lo que hacemos es observar fenómenos
tal como se dan en su contexto natural, para posteriormente
analizarlos (p.149).

Estos mismos autores señalan que “los diseños de investigación

transversal recolectan datos en un solo momento, en un tiempo único.
Su propósito es describir variables y analizar su incidencia e
interrelación en un momento dado. Es como tomar una fotografía de
algo que sucede”. (p. 151).

Tipo

La siguiente investigación será de campo, la cual es definida por Barrios.

(2002) como “El análisis sistemático de problemas en la realidad, con el
propósito bien sea de describirlo, interpretarlo, entender su naturaleza y
factores constituyentes, explicar sus causas y efectos, los datos de interés
son recogidos en forma directa de la realidad” (p.5).

Al respecto Ramírez, (1998) refiere que “la investigación de campo

consiste en la recolección de datos directamente de la realidad donde
ocurren los hechos, sin manipular o controlar variables. Estudia los
fenómenos en su ambiente natural” Esta investigación se caracterizará
porque el investigador se trasladará al lugar de los hechos para recopilar la
información. Este estudio será de campo porque los datos de interés se
recolectarán directamente en la institución seleccionada para su estudio, es
decir, la Unidad Educativa Nacional El Arañero de Sabaneta.
 Nivel

El nivel de investigación lo define Arias (2006) como “el grado de

profundidad un fenómeno u objeto de estudio”. (p.23). De acuerdo a los
objetivos establecidos, la investigación se encontrará a un nivel descriptivo,
los cuales mantiene como propósito interpretar la realidad de los hechos.

En cuanto al nivel transversal, Pelella y Martins (2006), refieren que este

nivel de investigación se ocupa de recolectar datos en un solo momento y en
un tiempo único. Su finalidad es la de describir las variables y analizar su
incidencia e interacción en un momento dado, sin manipularlas (p.104).

Estos mismos autores también dicen que, el propósito del nivel descriptivo
es:

el de interpretar realidades de hecho. Incluye descripción,

registro, análisis e interpretación de la naturaleza actual,
composición o procesos de los fenómenos. El nivel
descriptivo hace énfasis sobre conclusiones dominantes o
sobre como una persona, grupo o cosa se conduce o funciona
en el presente. (p.102).

En el presente estudio se describirá la Intervención del docente al

observar violencia entre los estudiantes del primer grado de la Unidad
Educativa Nacional “El Arañero de Sabaneta”; se analizarán las
teorías que fundamentan la educación venezolana, con el fin de,
elaborar una propuesta factible para que el profesorado adquiera
herramientas básicas al momento de enfrentar este tipo de eventos
entre los estudiantes.
 Modalidad de la Investigación

Población

Para Araujo (2000) la población se refiere:

“La totalidad de las unidades de análisis sobre las que versa

la investigación o lo que es lo mismo, la totalidad de un
conjunto de objetos o elementos que poseen algunas
características comunes definidas en función del objetivo de
estudio y la naturaleza de la investigación” (p.98).

En el mismo sentido, Bisquerra (1998) define, “la población es el conjunto

de todos los individuos en los que se desea estudiar el fenómeno.” (p.81).

Muestra

Según Palella y Martins (2006) refieren que:

una muestra no es más que la escogencia de una parte

representativa de una población, cuyas características
reproduce de la manera más exacta posible (…) algunos
autores coinciden en señalar que una muestra del 10, 20, 30 o
40% es representativa de una población. (p.116).

La población estará construida por el total de docentes de la Unidad

Educativa Nacional el Arañero de Sabaneta, y se realizará un muestreo no
probabilístico, el cual, según Arias (2006) lo define como ¨un procedimiento
de selección en el que se desconoce la probabilidad que tienen los
elementos de la población para integrar la muestra¨ (p. 85).

En tal sentido se tomarán los datos de los docentes presentes en un

momento dado, puesto que se les solicitará que formen parte del estudio.
 Técnica e Instrumentación para la Recolección de datos

Para Hurtado (1998) las técnicas de recolección de datos son: “Los

procedimientos y actividades que le permiten al investigador obtener la
información necesaria para dar respuesta a su investigación.” (p.409). En
relación esta investigación que se llevará a cabo, la técnica de la fue la
observación, la cual es definida por Arias (2006) como “la técnica que
consiste en visualizar o captar mediante la vista, en forma sistemática,
cualquier hecho, fenómeno o situación que se produzca en la naturaleza o en
la sociedad, en función a unos objetivos de investigación preestablecidos”.
(p.69).

En cuanto al instrumento Arias (2006) refiere que “un instrumento de

recolección de datos es cualquiera recurso, dispositivo o formato (en papel o
digital), que se utiliza para obtener, registrar o almacenar información”.
(p.69).

En tal sentido, el instrumento de observación estructurada, que se

aplicará a los de la Unidad Educativa Nacional El Arañero de Sabaneta; será
una lista de cotejo o de chequeo que constará de XX ítems. Esta lista de
cotejo, Arias (2006) la define como “un instrumento en el que se indica la
presencia o ausencia de un aspecto o conducta a ser observada¨ (p. 70).

Procedimientos para la presentación de resultados

Una vez concluida la recolección de los datos se procederá a realizar el

plan de tabulación. Pineda, Alvarado, y Canales. (1994). Dice que la
tabulación “consiste en determinar qué resultados de las variables se
presentan y que resultados de las variables del estudio necesitan ser
analizados a fin de dar respuesta al problema y a los objetivos plateados “.
(P.120), los resultados de esta investigación serán obtenidos por frecuencia y
porcentajes y sus dimensiones se interpretarán de la siguiente manera: las
alternativas serán...

Técnica de análisis e interpretación de los Resultados

La descripción del modelo de análisis, la información suministrada por

los sujetos de la muestra contenidos en esta investigación se encontrará
presentes en cuadros y gráficos, permitiendo la observación y explicación de
los diferentes indicadores que sustentan la variable.
Referencias Bibliográficas

Arias, F. G. (2012). El Proyectos de Investigacion. Introducción a la

Metodología Cientifíca. Caracas: Episteme.

Santa Palella, S. y Martins, F. (2012). Metodologia de la Investigación

Cuantitativa. Caracas: FEDUPEL.

Universidad Pedagógica Experimental Libertador. (2016). Manual de

Trabajos de Grado de Especialización y Maestría y Tesis Doctorales.
Caracas, Venezuela : FEDUPEL.

URI: http://hdl.handle.net/10553/65810

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