Estimulación adecuada

Profesor tutor:
Viviana Marcela Castaño

Actividad Intermedia, Tarea 2 –Cuadro de análisis y resumen

Nombre:
Leidy Mildre Omen Rivera
Código del estudiante:
1081703026

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD

ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN - ECEDU
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL
Palestina/ Octubre /2022
 Cuadro De Análisis Y Resumen

La Estimulación Temprana: Enfoques, Problemáticas y Proyecciones.

Martínez M, F. (2012)
Resumen del texto Compresiones de las ideas principales
del texto
Introducción a la estimulación

Estimulación temprana del desarrollo: Son

acciones propicia y adecuada, desde los que el
feto nace, iniciando a través de diferentes
estímulos.

Estimulación temprana: período de

desarrollo en el cual procede un
determinado tiempo, a través de
diferentes acciones educativas,
establecidas de en el marco de la
pedagogía metodología para propiciar el
desarrollo de los niños y niñas
correspondiente a esta etapa del
crecimiento y desarrollo.
Según Martínez, 2012, “Se enfoca no
solo en la estimulación sensorial,
afectiva y motriz, sino en todos los
demás aspectos que implica el desarrollo
multilateral y armónico de los niños”.
(p.7)
Estimulación precoz: “cuando se
plantea una estimulación precoz, se está
aceptando que ello implica adelantarse al
momento en que la estimulación es apropiada”.
(Martínez, 2012, p.7)
Estimulación oportuna: considerada
como la que concibe al niño sujeto de la
estimulación, sino también al que
promueve o estimula el desarrollo, con
condiciones que se promueve la
estimulación funcional desde el punto de
vista social en que vive el infante.
Fuente: el Hospital, 2015.
El niño al nacer empieza a explorar un
mundo desconocido, pero a la vez experimenta
instintos emocionales, neuronales, ambientales,
a través del primer acercamiento con sus padres
y cuidadores, por lo que concibe la estimulación
temprana como un desarrollo social, sensorial,
moral y la importancia del trabajo
interdisciplinario del desarrollo cognitivo entre
las edades de 0 y 6 depende de los requisitos del
niño, su entorno social y cultural.
El estímulo prematuro se brinda con la
intencionalidad de lograrlo antes de que pueda
considerarse adecuado u oportuno.
La investigación científica ha demostrado que
los bebés tienen más neuronas que los infantes
que ya no los son, lo que sugiere que la
estimulación es necesaria desde la gestación,
nacimiento y desarrollo.

Estimulación adecuada: son las

primeras acciones en el momento en que el niño
o la niña nace, con condiciones de vida y
educación satisfactorias. Brindándole la
estimulación oportuna y de calidad.

Relaciones entre estimulación y educación.

Educación inicial: es la base

fundamental que se le brinda a los niños
y niñas, en base a la educación a través
de diferente estrategia pedagógicas
basadas en un objetivo según el entorno
en que se encuentran los infantes esta
estimulación se realiza desde su
gestación y se continua después del
nacimiento hasta seis años de edad.
En algunos países de Latinoamérica, se
designa por educación inicial solamente
a la de los tres primeros años de edad,
coexistiendo con el más difundido de
educación preescolar para niños y niñas
de cuatro a seis años. (Martínez, 2012,
p.8)
Educación infantil: está enfocada a la
personalidad de cada individuo que
propicien su desarrollo multilateral y
armónico, multilateral referido a los
logros que se alcanzan en las diferentes
esferas del desarrollo infantil, en el
punto físico, socio moral, cognoscitivo y
estético, y armónico.
Educación temprana: “educación a
promover en toda la etapa preescolar, y no
exclusivamente en los tres primeros años de la
vida”. p.8
Fuente: Guía Infantil, 2021.
La estimulación son actividades
educativas a través de las actividades de la
primera infancia (juego, arte, literatura y
exploración del medio), para posibilitar el
desarrollo sensorial y motor, cognitivo y
socioafectiva, el concepto de educación está
subordinado a ella, ya que la estimulación
ocurre de manera ordenada y holística durante
el desarrollo. Lo cual facilita el proceso
completo de aprendizaje y además permite
mejorar otros aspectos del desarrollo del niño a
través de ejercicios educativos
Al estimular la educación relacional
sobre el principio de la integridad, se
desarrollan las potencialidades cognitivas,
motrices, lingüísticas y sociales del niño, y
aprovechando esta edad, el cerebro absorbe
todos los estímulos y se adapta al entorno,
convirtiéndose en una importante herramienta
para el aprendizaje de los niños y niñas.

Programas de estimulación, enfoques,

problemáticas y proyecciones.

“La mayoría de planes de estimulación

se centran únicamente en la sensorialidad y
motricidad”. p.9
El problema es que estos proyectos son tomados
de países industrializados con diferentes
perspectivas, culturas y desarrollos tecnológicos Neuro DOZA, 2021.
en naturaleza y geografía. Molesto y activo
durante la aplicación. “Esto hizo que planes
estatales para resolver el desarrollo de los niños
y niñas en las edades tempranas en estos países
menos desarrollados fueran rotundos fracasos,
en lo técnico y en lo social”. p.10
Otra problemática radica en que muchos
programas se enfocan en la fase de impartir
estimulación, sin pensar en cómo el niño la
recepción y la procesa.
Enfoques y proyecciones:
Dados los problemas identificados, los
planes de estudios deben centrarse en las
necesidades de los niños a los que se les enseña,
adaptarse a la cultura y las necesidades
identificadas, y permitir una variedad de
técnicas y enfoques, ya que cada grupo y cada
niño es único.
La estimulación debe considerar 3
factores: el niño o niña al que se le
aplica la estimulación, el sujeto o
mediador que promueve este desarrollo,
y las condiciones bajo las que el tipo de
desarrollo que se pretende alcanzar sea
funcional desde el punto de vista social.
p.11
“No se trata de solo estimular, sino
también que los niños participen activamente”.
p.12
Otro problema es que las investigaciones
se realizan en otros países que tienen diferentes
aspectos, culturas y desarrollos tecnológicos.
Provoca disconformidad Y ejecute en el
momento de su solicitud. Se diferencian de
proporcionar conflictos en lugar de desarrollar
obstáculos. La educación en esta era requiere un
estudio que supere los estándares
metodológicos, así como un acoplamiento en el
contexto del contexto del niño. Por otro lado, se
necesitan ideas y enfoque en el desarrollo
global.
Es importante recalcar que dada su edad,
la estimulación proporcionada debe ser continua
y frecuente pero de alta dosis y calidad. Los
padres juegan un papel importante, por lo que el
trabajo interdisciplinario tendrá un impacto
positivo en el proceso.
 La educación temprana para niños y niñas desde nacimiento a los
3 años: Tres perspectivas de análisis
Ramírez-Abrahams, P., Patiño-Mora, V. y Gamboa-Vásquez, E. (2014).
Resumen del texto Compresiones de las ideas
principales del texto
Consideraciones teóricas: Un
acercamiento a la educación temprana
desde el nacimiento hasta los tres años:

Melendez:
“El desarrollo humano ya no se
concibe solamente desde una visión
Guía infantil, 2021
biológica, sino también, desde una
dimensión social, fundamentalmente
Muchos autores expresaron y
afectiva”. Melendez 2011 citado en
coincidieron en que un niño es estimulado
(Ramirez, et al., 2003, p.70).
desde el momento de la concepción en el útero
materno, y después del nacimiento esta
El contacto saludable y el cuidado
estimulación comienza a extenderse por el
de los demás son consideraciones
medio ambiente y las personas que lo rodean.
educativas importantes para el desarrollo
Otro factor que también se menciona es el
infantil. De esta manera, los niños
factor emocional, que es un medio para recibir
pueden explorar e interactuar con su
varios estímulos porque en esta etapa
entorno.
temprana, el cerebro tiene la capacidad de
Pitluk
recibir y procesar muchos estímulos. Los
“Los primeros tres años de vida
entornos y habilidades se basan en la
humana son esenciales para el desarrollo
interacción, por lo que es importante contar
cerebral del ser humano. Este potencial
con estrategias adecuadas y coherentes para
neurológico se incrementa gracias a la
mejorar la calidad y robustez del trabajo.
calidad de las interacciones del pequeño
y la pequeña con su ambiente y sus
semejantes”. Pitluk 2001 citado en
(Ramirez, et al., 2003, p.71).

Peralta:
No se trata de una estimulación
temprana, entendida como una
aceleración en los procesos naturales de
desarrollo de un infante, sino más bien de
una intervención oportuna para potenciar
las capacidades, habilidades y potenciales
del niño y la niña, en función de su
autorrealización personal y social. Peralta
2002 citado en (Ramirez, et al., 2003,
p.73).
Algunos aportes de la neurociencia a la
educación en los primeros tres años de
vida.
Peralta:
Varios documentos científicos
resaltan la importancia del
funcionamiento del cerebro y las
posibilidades que este órgano Fuente: Carita Happy, 2019
ofrece durante esta etapa, en la
cual la relación funcional de Investigaciones en neurociencias han
contacto entre las terminaciones confirmado los beneficios de la estimulación
de las células nerviosas, llamada temprana para el desarrollo infantil, señalando
sinapsis, se multiplica con que las conductas educativas y estimulantes
rapidez, formando las estructuras contribuyen a la constitución del cerebro ya
encargadas de establecer las que es en esta etapa de la vida, el rápido
condiciones para el aprendizaje. desarrollo de las capacidades cognitivas y
Peralta 2002 citado en (Ramirez, físicas. , con esto en mente, se debe recordar
et al., 2003, p.72). que implementar una estimulación acelerada
en esta etapa no es un problema, por el
El desarrollo cerebral no depende contrario, se trata de implementar una
tanto de la variedad de células estimulación refleja, con un método adecuado.
nerviosas, sino más bien de su Con la edad, el aprendizaje puede verse
número, de las conexiones potenciado por estos estímulos y experiencias,
específicas que se puedan teniendo en cuenta la complejidad y
elaborar y de los receptores necesidades del niño, notando que el cerebro se
sensoriales y musculares. Por fortalece ante las situaciones. Las
tanto, la importancia de las circunstancias lo desafían, permitiendo el
experiencias educativas que vive descubrimiento y la investigación.
el ser humano en su ambiente, ya
que son estas las responsables de
las conexiones más complejas,
permitiendo la adaptación de cada
persona a su medio. Peralta 2005
citado en (Ramirez, et al., 2003,
p.72).

Katz:
Aproximadamente un 80% a 85%
del total de las conexiones
neuronales de un individuo son
adquiridas durante los primeros
seis años de vida. Si por alguna
razón, uno de los sistemas
neurológicos sufre daño, no es
fácil de reparar y la capacidad
para hacerlo disminuye después
de los seis años. Katz, 2005
citado en (Ramirez, et al., 2003,
p.72).
El vínculo afectivo como parte
fundamental en la educación
temprana.
Los estudios sobre el pensamiento
y el comportamiento humanos confirman
que los niños, desde que nacen, prefieren
las personas y la comunicación humana.
Responden de manera más expresiva a la
cara y la voz de su madre que a cosas
como teléfonos celulares o juguetes
sonoros.
Gutman (2001) afirma que la
función de la persona docente, en
este sentido, es considerar el
hecho de “materna bebés”, es
decir, sus interacciones con los
bebes y las bebés tienen que tener
la ternura misma de una madre
con su hijo o su hija. (Ramirez, et
al., 2003, p.73).
Atención integral y educación
temprana.
La atención inicial se considera
intencional cuando se planifica un
experimento acorde a las necesidades de
esta etapa.
Se debe dotar al niño como
protagonista de herramientas cognitivas y
emocionales de alta calidad que le
permitan aprender de manera holística
para que pueda alcanzar su máximo
potencial y considerar sus límites. El
objetivo es que aprendan a lidiar con
estos últimos, tanto dentro como fuera
del contexto en el que se desenvuelven..
Es importante incluir los
contextos en los que se desenvuelve el
niño, entre ellos la familia, un trabajo
conjunto contribuye con un desarrollo
óptimo de la niñez en estas edades;
Fuente: El tiempo, 2020.
Una neurociencias han confirmado los
beneficios de la estimulación temprana para el
desarrollo infantil, señalando que las conductas
educativas y estimulantes contribuyen a la
constitución del cerebro ya que es en esta etapa
de la vida, el rápido desarrollo de las
capacidades cognitivas y físicas. , con esto en
mente, se debe recordar que implementar una
estimulación acelerada en esta etapa no es un
problema, por el contrario, se trata de
implementar una estimulación refleja, con un
método adecuado. Con la edad, el aprendizaje
puede verse potenciado por estos estímulos y
experiencias, teniendo en cuenta la
complejidad y necesidades del niño, notando
que el cerebro se fortalece ante las situaciones.
Las circunstancias lo desafían, permitiendo el
descubrimiento y la investigación..
Fuente: Déjalo ser, 2021
La atención integral y educación inicial
promueve la construcción armónica e
interdisciplinaria de aprendizajes entre los
diversos actores, teniendo como meta principal
la formación integral del recién nacido y es un
libro abierto de experiencias, experimentos y
nuevos conocimientos. . . Es fundamental que
los participantes en este proceso hablen el
mismo idioma, y que lo aprendido en el centro
educativo sea completado en casa por sus
padres y familiares, para mantener la
continuidad
además de que fortalece y consolida
vínculos entre los infantes, el hogar y la
institución. p.74.

Tres perspectivas de análisis: Relacione el tema e inserte una imagen

Docentes, familias, centros educativos, que soporte el mismo.
sus percepciones en relación con la
educación temprana

El profesorado explica que el

enfoque pedagógico ideal es
constructivista y enfatiza que debe ser
cualitativo y basado en las necesidades
con especial atención al desarrollo
Fuente: Déjalo Ser, 2021.
psicoemocional y los sentimientos de los
niños, así como a la comunicación diaria
Es importante entender la mentalidad
con las familias y los grupos. Debe estar
de todas las partes interesadas en el desarrollo
integrado en la comunidad educativa.
infantil (padres, docentes y comunidad
educativa) porque alcanzar las metas de
Las familias creen que la
aprendizaje requiere un esfuerzo conjunto.
educación debe mejorar el pensamiento,
Todas las opiniones están alineadas para
el desarrollo emocional y social de los
brindar un espacio de aprendizaje cómodo,
niños, y los maestros deben amar su
seguro y amigable donde los niños puedan
trabajo, ser creativos, responsables y
desarrollarse más plena y libremente.
estar capacitados en estimulación
Asimismo, todos coinciden en que además de
temprana.
la preparación técnica, los docentes también
“Los centros educativos coinciden
deben poseer cualidades como la tolerancia, la
que deben contar con un personal
paciencia, la tolerancia, el amor por el trabajo
humano de calidad y debe brindar
y el amor por los niños.
espacios de seguridad, las
interacciones deben ser
significativas partiendo de la
cotidianeidad del niño”. p. 86

Principios y prácticas consideradas en

el trabajo pedagógico con niños y niñas
menores de 3 años: Percepción
docente.

El personal docente coincide en el

enfoque constructivista dentro de la
práctica pedagógica. “Un enfoque
constructivista, permite desarrollar
procesos de enseñanza y aprendizaje
basados en las necesidades y
características de los niños y valorar sus conocimiento, el motivador, y de ahí parte toda
emociones”. (p.77-78).
Fuente: Guía Infantil, 2021
El profesorado es el eje de la
comunidad educativa, la guía del
la labor educativa, por lo que es fundamental
que el profesorado sea adaptable, capacitado
para manejar y tratar a los niños en las
primeras etapas de la vida. ya que necesitan un
 Adicionalmente añade que la
persona que imparte esta educación debe
formar vínculos afectivos con los
infantes, ya que permite conexiones
sinápticas y un desarrollo cerebral óptimo
y afirma que es esencial: respetar los
ritmos de aprendizaje, brindar seguridad
física y emocional e integrar a la familia
y comunidad. Es importante “proponer
un espacio pedagógico seguro, limpio,
acogedor, de descubrimiento y
exploración y de intervención oportuna
del adulto”. p.80.
trato especial de acuerdo a sus necesidades.
La visión del maestro sobre su trabajo y las
consideraciones y observaciones en su trabajo
diario hacen que la calidad del trabajo mejore
constantemente. Las actividades pedagógicas
de esta etapa se basan no solo en la transmisión
de estímulos, sino también en la observación y
análisis de la recepción de estos estímulos,
comportamientos y progresos, a través de los
cuales el niño vivirá todo. También es
importante mantener una buena comunicación
con los padres, ya que todos expresan sus
experiencias, aciertos y desaciertos para llevar
el proceso con firmeza.

La opinión de los padres y madres de

familia acerca del tipo de servicio que
les gustaría recibir en un centro
infantil que atienda a niños y niñas
menores de 3 años
Fuente: GYMBOREE, 2021
Se organizan en tres categorías:
* Características del centro
Los otros padres del lado representan
infantil: infraestructura y equipamiento
este tipo de dinero en el proceso de aprender
seguro y completo, alimentación de
esto, de modo que el Padre deja a su Hijo en la
buena calidad, pesca y desplazamientos
primera fase de la vida se considera difícil y
en el lugar.
seguro. Va a encontrar un segundo hogar para
* Aprendizaje infantil: valores del
su hijo donde recibe comida, baños y cuidado,
aprendizaje, socialización y buenos
pero también es catalizador y le enseña los
hábitos.
valores cognitivos y sociales de las habilidades
* Equipo de maestros: niños
para los siguientes períodos de su vida.
capacitados y cariñosos, personal
tolerante y virtuoso que hace que sus
Por lo anterior, los padres de familia
hijos se sientan seguros y estables,
depositan altas expectativas en la comunidad
amados y respetados, lo que va a
educativa y docentes, entre ellos las
propiciar ambientes cálidos, estables y
necesidades, desean que sus hijos estén en
agradables para la exploración y la
lugares limpios y saludables donde puedan
construcción de aprendizajes
sentirse cómodos, libres y seguros al igual que
enriquecedores que lleven a potenciar el
usted. Por lo tanto, incluso el primer cerebro
desarrollo de cada niño, de acuerdo con
demuestra el trato amable, amoroso y
sus necesidades e intereses. p. 84
significativo que su hijo aprende todos los días,
según explicaron sus padres.
Observaciones en dos centros infantiles
que atienden a niños y niñas menores
de tres años

Observaciones:
* Espacio físico: espacio con
zonas verdes, espacios amplios para
desplazamiento y materiales accesibles.
* Relaciones humanas en el
centro infantil: interacciones
significativas, cognitivas y afectivas,
comunicación constante y positiva con
los padres de familia. p.85
Aspectos metodológicos en el trabajo
pedagógico con bebés.
Fuentes: Pequecosas, 2014.
Los padres de familia tienen altas expectativas
asía la comunidad educativa, docentes y entre
sus necesidades, desean que sus hijos estén en
lugares limpios y saludables donde puedan
encontrar comodidad, libertad y seguridad
como ellos mismos. Así, hasta el primer
instigador muestra un trato amable, cariñoso y
significativo y que su hijo aprende cada día,
como se evidencia de sus padres.

* La metodología conduce a las

experiencias, hábitos y cultura del niño.
* Diario de hábitos de los niños: comer,
descansar, cambiar pañales. * Ambiente
familiar cálido y amoroso.
* Probabilidades de juego. * Interactivo y
Fuente: Déjalo ser, 2021.
activo.
En los infantes, el aprendizaje se observa ante
la estimulación, revelando una metodología
programada y consistente con un componente
de creencia que permite la recompensa y la
estimulación dramática.
Esta evaluación del aprendizaje se mantendrá
constante, según el análisis individual y grupal.
El ambiente de aprendizaje debe ser amigable,
saludable, seguro y agradable, y contar siempre
con la participación de los padres y tutores en
el proceso.
 Referencias

Déjalo Ser (2021). “Estimulacion temprana”. Disponible en

https://www.dejaloser.com/servicios/estimulacion-temprana.

ElHospital (2015). Estrenan centro de desarrollo infantil y estimulación temprana en

México. Disponible en https://www.elhospital.com/temas/Estrenan-Centro-de-Desarrollo-
Infantil-y-Estimulacion-Temprana-en-Mexico+106866

El Tiempo (2020). Padres, a enseñar a bebés lo que ya no pueden aprender en el

jardín. Disponible en https://www.eltiempo.com/vida/educacion/consejos-desarrollo-de-
habilidades-en-bebes-desde-casa-483952.

Guía Infantil (2021). Cómo estimular al bebé desde el embarazo. Disponible en

https://www.guiainfantil.com/articulos/embarazo/como-estimular-al-bebe-desde-el-
embarazo/

Martínez M, F. (2012). La Estimulación Temprana: Enfoques, Problemáticas y

Proyecciones. AMEI. Disponible en http://www.waece.com.

NeuroDoza (2021). Estimulación Temprana. Disponible en https://neurodoza.com/en-

que-beneficia-al-cerebro-infantil-la-estimulacion-temprana/.

Ramírez-Abrahams, P., Patiño-Mora, V. y Gamboa-Vásquez, E. (2014). La

educación temprana para niños y niñas desde nacimiento a los 3 años: Tres perspectivas de
análisis. Revista electrónica Educare. EISSN: 1409-4258. Vol. 18. Disponible en:
http://dx.doi.org/10.15359/ree.18-3.5.
Canal Capital Bogotá. (2019, 10 de julio). Desarrollo infantil y estimulación temprana ¿Para qué
sirve la estimulación temprana en niños? [video]. Youtube.

Reproducir Vídeo

Martínez M, F. (2012). Enfoques Teóricos de la Estimulación e Intervención Temprana como

Aspecto Fundamental del Desarrollo. X Congreso Colombiano y VI Iberoamericano de
Neuropedagogía y Neuropsicología.
Bogotá. http://www.waece.org/biblioteca/pdfs/d026.pdf

Ramírez-Abrahams, P., Patiño-Mora, V. y Gamboa-Vásquez, E. (2014). La educación temprana

para niños y niñas del nacimiento a los 3 años: Tres perspectivas de análisis. Revista
Electrónica Educare, 18(3), 67-90. http://www.scielo.sa.cr/pdf/ree/v18n3/a05v18n3.pdf

Argentina, T. P. (2016). Caminos de tiza. Los primeros años (1 de 4).[Video]. 

Reproducir Vídeo

García, N. M. (2021). Estimulación Adecuada. [Objeto_virtual_de_informacion_OVI].

Repositorio Institucional UNAD. https://repository.unad.edu.co/handle/10596/40788