TEMA 3. EDUCACIÓN PRIMARIA.

 LA TUTORÍA EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA.

 APOYO Y ORIENTACIÓN EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE.

 COLABORACIÓN CON LAS FAMILIAS.

 FUNCIONES DEL TUTOR EN RELACIÓN CON EL EQUIPO DOCENTE

Y OTROS PROFESIONALES.

 EL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL.

 PROPUESTAS DE ACCIÓN TUTORIAL.

PREPARADORA PERSONAL DE OPOSICIONES AL CUERPO DE

MAESTROS: Carmen Carreras Chacón.

carmencarreras2013@hotmail.es

Tlf: 679 71 04 33.

 ÍNDICE:

1. LA TUTORÍA EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA.

1.1 Concepto de tutoría.

1.2 Finalidades de la tutoría.

1.3 Designación de tutores y tutoras.

2. APOYO Y ORIENTACIÓN EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE.

2.1 Principios que determinan la actividad orientadora.

2.2 Equipo de orientación.

2.3 Formas de intervención educativa.

3. COLABORACIÓN CON LAS FAMILIAS.

3.1 Principios de colaboración.

3.2 Funciones del tutor/a en relación con las familias.

3.3 Participación de las familias en la vida de los centros.

4. RELACIONES DEL TUTOR EN RELACIÓN CON EL EQUIPO

DOCENTE Y OTROS PROFESIONALES.

4.1 Función del tutor/a en relación con el Equipo Docente.

4.2 Otros profesionales.

5. EL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL.

5.1 Elementos del plan de orientación y acción tutorial.

5.2 Características del plan de acción tutorial.

6. PROPUESTA DE ACCIÓN TUTORIAL.

6.1 Actuaciones con el alumnado.

6.2 Actuaciones con las familias.

6.3 Actuaciones con los compañeros/as docentes.

NORMATIVA VIGENTE.

BIBLIOGRAFÍA.

WEBGRAFÍA.
 INTRODUCCIÓN.

La educación primaria es una etapa educativa que comprende seis cursos académicos, que se
cursarán ordinariamente entre los seis y los doce años de edad.

Su finalidad primordial es la de proporcionar a todos los niños y niñas una educación que
permita afianzar su desarrollo personal y su propio bienestar, adquirir las habilidades culturales
básicas relativas a la expresión y comprensión oral, a la lectura, a la escritura y al cálculo, así
como desarrollar las habilidades sociales, los hábitos de trabajo y estudio, el sentido artístico, la
creatividad y la afectividad.

La labor docente irá encaminada a ofrecer al alumnado una educación de calidad, adaptada a sus
necesidades, capacidades, características individuales, estilo de aprendizaje, intereses y
motivaciones, que sea coherente con el medio en el que éstos se desarrollan y que tienda a las
situaciones más integradoras y normalizadas, colaborando siempre que sea posible con las
familias. En esta labor, el tutor/a jugará un papel determinante.

A lo largo del desarrollo de este tema analizaremos en qué consisten los términos de tutoría y
orientación, cómo se plasman en el desarrollo del aula, qué ámbitos de actuación conllevan, etc.

1. LA TUTORÍA EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA.

Existen diversas definiciones de tutoría, pero nos centraremos en el concepto relativo al ejercicio
de la tarea educativa en centros docentes.

1.1 Concepto de tutoría.

Por tutoría se puede entender el proceso de ayuda y orientación, que llevado a cabo por el
maestro/a tutor/a, trata de contribuir al desarrollo integral del niño/a.
Esta tarea o proceso ha de estar planificada y recogida en el Proyecto Educativo del centro.
Asimismo, de acuerdo con las competencias establecidas para el claustro de profesores, es
misión de este órgano “fijar los criterios referentes a la orientación, tutoría, evaluación y
recuperación de los alumnos”.
Atendiendo al Decreto 97/2015, de 21 de enero (artículo 19), la acción tutorial orientará el
proceso educativo individual y colectivo del alumnado. Del mismo modo, el profesor tutor
coordinará la intervención educativa del conjunto del profesorado y mantendrá una relación
permanente con las familias.
La tutoría como define Marchesi es, pues, una labor que permite la optimización de todo el
proceso enseñanza-aprendizaje, de forma que se adecue al desarrollo armónico e integral del
 alumno/a, para lo cual será el tutor/a el encargado de coordinar y recoger todas las aportaciones y
sugerencias de la comunidad educativa.

1.2 Finalidades de la tutoría.

En el Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento orgánico de las

escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de
educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial; en su
artículo 90, se le atribuyen las siguientes funciones a los tutores y tutoras de la etapa de
educación primaria:

a) Desarrollar las actividades previstas en el plan de orientación y acción tutorial.

b) Conocer las aptitudes e intereses de cada alumno o alumna, con el objeto de orientarle en su
proceso de aprendizaje y en la toma de decisiones personales y académicas.
c) Coordinar la intervención educativa de todos los maestros y maestras que componen el equipo
docente del grupo de alumnos y alumnas a su cargo.
d) Coordinar las adaptaciones curriculares no significativas propuestas y elaboradas por el equipo
docente.
e) Garantizar la coordinación de las actividades de enseñanza y aprendizaje que se propongan al
alumnado a su cargo.
f) Organizar y presidir las reuniones del equipo docente y las sesiones de evaluación de su grupo de
alumnos y alumnas.
g) Coordinar el proceso de evaluación continua del alumnado y adoptar , junto con el equipo
docente, las decisiones que procedan acerca de la evaluación y promoción del alumnado.
h) Cumplimentar la documentación personal y académica del alumnado a su cargo.
i) Recoger la opinión del alumnado a su cargo sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje
desarrollado en las distintas áreas que conforman el currículo.
j) Informar al alumnado sobre el desarrollo de su aprendizaje , así como a sus padres, madres o
representantes legales.
k) Facilitar la cooperación educativa entre el profesorado del equipo docente y los padres y madres
o representantes legales del alumnado.
l) Mantener una relación permanente con los padres, madres o representantes legales del alumnado,
a fin de facilitar el ejercicio de los derechos reconocidos en el artículo 10. A tales efectos, el
horario dedicado a las entrevistas con los padres, madres o representantes legales del alumnado
se fijará de forma que se posibilite la asistencia de los mismos y, en todo caso, en sesión de
tarde.
m) Facilitar la integración de los alumnos/as en el grupo y fomentar su participación en las
actividades del centro.
n) Colaborar, en la forma que se determine en el reglamento de organización y funcionamiento, en
la gestión del programa de gratuidad de libros de texto.

ñ) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el plan de orientación y acción tutorial del centro o
por orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.
1.3 Designación de tutores y/o tutoras.

Cada grupo de alumnos/as tendrá un tutor o tutora que será nombrado por la dirección del centro,
a propuesta de la jefatura de estudios, de entre el profesorado que imparta docencia en el mismo.
La tutoría del alumnado con necesidades educativas especiales será ejercida en las aulas
específicas de educación especial por el profesorado especializado para la atención de este
alumnado. En el caso del alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en un
grupo ordinario, la tutoría será ejercida de manera compartida entre el maestro o maestra que
ejerza la tutoría del grupo donde esté integrado y el profesorado especialista.
Se tendrá en cuenta que aquellos y maestras que, durante un curso escolar, hayan tenido asignado
el primer curso de cualquier ciclo de la educación primaria o del segundo ciclo de la educación
infantil, permanecerán en su mismo ciclo hasta su finalización por parte del grupo de alumnos y
alumnas con que lo inició, siempre que continúen prestando servicio en el centro. El
nombramiento del profesorado que ejerza la tutoría se efectuará para un año académico.
(Artículo 89, del Decreto 328/2010).

2. APOYO Y ORIENTACIÓN EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE.

Como venimos exponiendo, la tutoría constituye un elemento clave en el marco de la función

orientadora que se desarrolla en el centro escolar. En este sentido, no es posible disociar la
función tutorial de la actividad orientadora.

2.1 Principios que determinan la actividad orientadora.

Entre los principios más relevantes que se incluyen dentro de la actividad orientadora en los
centros docentes, destacamos:

- Prevención, de todos aquellos problemas o situaciones que puedan ir en detrimento o dificultar el

desarrollo integral del alumno/a.
- Desarrollo, mediante la acomodación de los procesos educativos a la fase evolutiva en la que se
encuentra el alumno, integrando experiencias y conocimientos cada vez más complejos; que le
permita evolucionar desde sus posiciones iniciales, hacia la construcción de logros de un nivel
superior, más evolucionado, ajustado y coherente.
- Intervención social, para facilitar la interacción del sujeto con el entorno social.

2.2 Equipo de orientación.

El artículo 144 de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía

(LEA.Texto consolidado, 2020), manifiesta que “los equipos de orientación educativa son
unidades básicas de orientación psicopedagógica que, mediante el desempeño de funciones
 especializadas en las áreas de orientación educativa, atención al alumnado con necesidades
específicas de apoyo educativo y apoyo a la función tutorial del profesorado, actúan en el
conjunto de los centros que se determinen”.

Por otra parte, los colegios de educación primaria, entre otros centros educativos, dispondrán de
un Equipo de Orientación.(Artículo 86 del Decreto 328/2010) . Dicho equipo asesorará sobre la
elaboración del plan de orientación y acción tutorial, colaborará con los equipos de ciclo en el
desarrollo del mismo, especialmente en la detección y prevención temprana de las necesidades
específicas de apoyo educativo, y asesorará en la elaboración de las adaptaciones curriculares
para el alumnado que las precise.
Los orientadores/as del proceso de aprendizaje tendrán las siguientes funciones:

- Realizar la evaluación psicopedagógica del alumnado.

- Asesorar al profesorado en el proceso de evaluación continua del alumnado.
- Asesorar al profesorado en el desarrollo del currículo sobre el ajuste del proceso de enseñanza y
aprendizaje de las necesidades del alumnado.
- Asesorar a la comunidad educativa en la aplicación de las medidas relacionadas con la
mediación, resolución y regulación de conflictos en el ámbito escolar.
- Asesorar al equipo directivo y al profesorado en la aplicación de las diferentes actuaciones y
medidas de atención a la diversidad.
- Colaborar en el desarrollo del Plan de Orientación y Acción Tutorial.
- Asesorar a las familias o representantes legales del alumnado en los aspectos que afecten a la
orientación psicopedagógica del mismo.

2.3 Formas de intervención educativa.

Además de los órganos específicos creados para llevar a cabo tareas exclusivas de orientación en
los procesos de aprendizaje, existen también formas de trabajo e intervención educativa, que
favorecen la labor de apoyo y orientación, que, en este caso, le corresponderían al maestro/a
tutor/a e incluso a otros maestros/as que imparten enseñanzas al grupo clase, aun no siendo
tutor/a:

- Tareas de apoyo y refuerzo: dirigidas a alumnos/as que presentan dificultades en algunos

aspectos del aprendizaje (falta de comprensión en ciertos campos de determinadas materias,
dificultades de razonamiento, problemas de habilidades sociales, etc.) o que su nivel de
comprensión y capacidad de trabajo sea superior al de sus compañeros, por lo que el docente
deberá prever ciertas actividades complementarias que le permitan al alumno avanzar en su
desarrollo.
- Orientaciones específicas de trabajo: como pueden ser las dadas por el maestro/a de audición y
lenguaje, de pedagogía terapéutica…en el caso de niños/as con problemas concretos del
desarrollo.
- Intervención psicopedagógica: cuando por determinadas razones algún alumno/a necesita pautas
de intervención en los procesos instructivos alternativos a los convencionales.
 En definitiva, por apoyo y orientación en el proceso de aprendizaje, se va a entender todo el
conjunto de actividades educativas propuestas por los profesionales que tratan a un grupo
concreto de alumnos y que presentan la finalidad de consolidar o enriquecer los conocimientos y
el desarrollo integral de la persona. En la consecución de esta finalidad, adquiere un papel
relevante la colaboración de la familia.

3. COLABORACIÓN CON LAS FAMILIAS.

Desde la concepción ecológica de Bronfenbrenner, se pone de manifiesto la importancia de la
relación entre los distintos contextos (microsistemas o escenarios de conductas inmediato) como
potenciadora del desarrollo humano.
El artículo 11 del Decreto 328/2010, de 13 de julio, sobre el Reglamento Orgánico, manifiesta
en su punto 1, que “los padres y las madres o representantes legales, como principales
responsables que son de la educación de sus hijos e hijas o pupilos, tienen la obligación de
colaborar con los centros docentes y con los maestros y maestras”.

3.1 Principios de colaboración.

Esta colaboración familia-centro educativo-docente, se concreta en:

a) Estimular a sus hijos e hijas en la realización de las actividades escolares para la consolidación
de su aprendizaje que les hayan sido asignadas por el profesorado.
b) Respetar la autoridad y orientaciones del profesorado.
c) Respetar las normas de organización, convivencia y disciplina del centro.
d) Procurar que sus hijos e hijas conserven y mantengan en buen estado los libros de texto y el
material didáctico cedido por los centros.
e) Cumplirán con las obligaciones contraídas en los compromisos educativos y de convivencia que
hubieran suscrito con el centro.

(En el Título III, Capítulo Único, Artículo 10, del decreto mencionado, se recogen los
derechos de las familias).

3.2 Funciones del tutor/a en relación con las familias.

Cuando en la “EXPOSICIÓN DE MOTIVOS” de la LEA (apartado III), se hace mención a

la necesidad de un esfuerzo compartido para poder alcanzar una calidad de educación, se hace
también una llamada a las familias. El docente también debe considerar a las familias de su
alumnado como un sector importante para que la acción tutorial sea eficaz.

Las funciones básicas del tutor con la familia son las siguientes:
- Informar a los padres del proceso enseñanza-aprendizaje de sus hijos, su actitud y
comportamiento ante las tareas, sobre su integración en el grupo-clase, de las calificaciones e
informes pertinentes y, en definitiva, de todo aquello que pueda ser considerado relevante en
relación con su proceso educativo.
- Intercambiar información y negociar, de manera conjunta, estrategias para solucionar las
situaciones que perjudican el desarrollo educativo de sus hijos.
- Realizar reuniones personalizadas con los padres a lo largo del curso. En este sentido, los tutores
disponen, al menos de una hora semanal para atender individualmente a las familias, con el fin
de responder a sus demandas, intercambiar información y promover la cooperación de padres en
la tarea educativa que desarrolla el docente.
- Celebrar reuniones grupales, ya sea al comienzo o al final de curso, o cuando las circunstancias
así lo aconsejen.
- Realizar una función de “mediación” entre las familias y el centro, recibiendo y canalizando
sugerencias, reclamaciones y otros aspectos generales.
- Favorecer una actitud positiva de las familias respecto a la colaboración en tareas educativas y
con relación al centro.

3.3 Participación de las familias en la vida de los centros.

Los artículos 29 y 30 de la Ley 17/ 2007, (Capítulo IV) hacen referencia, respectivamente, a la
participación de las familias en el proceso educativo de sus hijos e hijas, así como en la vida de
los centros; apoyando el proceso de enseñanza y aprendizaje de éstos y teniendo la obligación de
colaborar con los centros docentes y con el profesorado. Los centros docentes informarán a las
familias, de manera periódica, de la evolución de sus hijos/ as.
Asimismo, las administraciones educativas desarrollarán medidas para estimular la participación
de los padres, madres y/ o tutores legales del alumnado, en la vida de los centros.
De manera especialmente indicada para el alumnado que presente dificultades de aprendizaje, las
familias podrás suscribir con los centros un compromiso educativo para procurar un adecuado
seguimiento del proceso de aprendizaje del menor. (Artículo 31.)
La administración educativa desarrollará medidas para estimular la participación de las
familias en la vida de los centros y en los Consejos Escolares. Asimismo, facilitará la
colaboración de las asociaciones de padres y madres del alumnado con los equipos directivos de
los centros y la realización de acciones formativas en las que participen las familias y el
profesorado.

Es en el Decreto 328/2010, de 13 de julio, en el que aparecen recogidas las funciones del tutor/a.

4. FUNCIONES DEL TUTOR EN RELACIÓN CON EL EQUIPO DOCENTE Y OTROS

PROFESIONALES.

La complejidad del proceso educativo hace incidir en la necesidad de la coordinación del

maestro tutor con el resto de profesionales que intervienen, de una u otra manera, en el grupo-
clase.
 4.1 Funciones del tutor/a en relación con el equipo docente.

Los equipos docentes estarán constituidos por todos los maestros y maestras que imparten
docencia a un mismo grupo de alumnos y alumnas. Desde este punto de vista, la función
concreta del tutor/a será la de velar por la coordinación de todos los miembros de dicho equipo y
participar con ellos, en las tareas siguientes:

- Llevar a cabo el seguimiento global del alumnado.

- Realizar de manera colegiada la evaluación del alumnado.
- Garantizar que cada maestro/a proporcione al alumnado información relativa a la programación
del área que imparte.
- Establecer actuaciones para mejorar el clima de convivencia del grupo.
- Tratar coordinadamente los conflictos que surjan en el grupo.
- Conocer y participar en la elaboración de la información que se entregue a las familias.
- Proponer y elaborar las adaptaciones curriculares no significativas bajo la coordinación del
profesor/a tutor/a y con el asesoramiento del equipo de orientación.
- Atender a la familia del alumnado.
- Otras tareas que se determinen en el plan de orientación y acción tutorial del centro.

4.2 Otros profesionales.

Los tutores deberán también coordinarse con otros profesionales, estén o no dentro de la
comunidad educativa, como son los Equipos de Orientación Educativa u otros especialistas.

a) Equipos de Orientación Educativa. Existen una serie de principios en la línea de actuación de

estos equipos que hacen que su coordinación con los tutores sea fundamental, como son:

- Interdisciplinariedad. Al estar compuestos por diversos profesionales (psicólogos, pedagogos,

médicos…) pueden hacer un análisis más complejo de la realidad y de las necesidades de
determinados alumnos/as.
- Función de apoyo o complemento. Al actuar como técnicos que complementan la labor de los
propios centros.
- Perspectiva zonal, actuando desde una visión global de las necesidades de la zona educativa.

En cuanto a las áreas de trabajo que requerirán esa coordinación entre el tutor y el EOE,
podemos citar la atención a la diversidad, la prevención y tratamiento de dificultades en los
aprendizajes, colaboración para la integración curricular de las estrategias metodológicas
adecuadas, desarrollo de técnicas para la mejora de las relaciones del grupo-clase, etc.
b) Otros especialistas, que requieran del tutor/a información o coordinación sobre el proceso de
enseñanza y aprendizaje y que no formen parte del equipo educativo del centro como pueden ser
médicos, asistentes sociales, …

Las funciones de tutoría, así como los objetivos que se pretenden con las familias y con el
alumnado, se establecen en el Plan de Orientación y Acción Tutorial.

5. EL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL.

Corresponde a cada centro docente elaborar el Plan de Orientación y Acción Tutorial (POAT).
Los aspectos que se determinen y que afecten directa o indirectamente al proceso de enseñanza-
aprendizaje con el alumnado de un aula, deberán recogerse también en las correspondientes
programaciones didácticas. Dicho Plan debe atender a una serie de elementos.

5.1 Elementos del Plan de Orientación y Acción tutorial.

El Plan de Orientación y Acción tutorial que se incluirá en el Proyecto educativo de centro,

tendrá, al menos, los siguientes elementos:

- Los objetivos generales en relación con el plan de orientación y acción tutorial.

- Programas a desarrollar por el profesorado del centro y por los profesionales del equipo de
orientación Educativa de la zona.
- Líneas generales para la acogida y el tránsito entre etapas educativas, incluyendo las
adaptaciones organizativas y horarias dirigidas al alumnado de nuevo ingreso en la etapa de
educación infantil.
- Medidas de acogida e integración para el alumnado con necesidades educativas especiales.
- Coordinación entre los miembros de los equipos docentes, de tutores y tutoras, así como entre el
profesorado del centro y los profesionales del equipo de orientación Educativa de la zona.
- Procedimientos y estrategias para facilitar la comunicación, la colaboración y la coordinación
con las familias.
- Descripción de procedimientos para recoger y organizar los datos académicos y personales del
alumnado.
- Organización y utilización de los recursos personales y materiales de los que dispone el centro,
en relación la orientación y acción tutorial.
- Colaboración y coordinación con servicios y agentes externos.
- Procedimientos y técnicas para el seguimiento y evaluación de las actividades desarrolladas.

Todas estas cuestiones planteadas tienen como objetivo común favorecer, apoyar y orientar el
proceso de aprendizaje del alumnado.
5.2 Características del Plan de Orientación y Acción Tutorial.

Una planificación centrada en los elementos citados en el apartado anterior y que atienden a
necesidades concretas, refleja la realidad de cada centro educativo. Las características de este
sistema de planificación son: realista, posible, integrada en el currículo, participativa,
interdisciplinar, flexible y revisable, como podemos ver a continuación en una propuesta
concreta de acción tutorial.
Son tres los principios que deben tenerse presente en cuanto al POAT se refiere:

- Personalización: en cuanto que se educa al niño/a como tal, para el mejor desarrollo posible de
su personalidad.
- Individualización: se forma a personas concretas con características individuales, que se deben
respetar, aprovechar y enriquecer.
- Integración: se atiende a todos los ámbitos del desarrollo de la persona, en contraposición a la
parcelación educativa o de los conocimientos.
- Diversificación: la enseñanza se ajusta a las necesidades educativas de los alumnos y alumnas
mediante la elección de metodologías adecuadas, la consideración de sus intereses y
motivaciones, las posibles necesidades concretas, físicas y/ o cognitivas, etc.

A continuación, recogemos una serie de consideraciones a la hora de realizar una propuesta de

acción tutorial.

6. PROPUESTA DE ACCIÓN TUTORIAL.

Como propuesta de acción tutorial, a modo de ejemplo, podemos citar una serie de pautas de
actuación y actividades generales, que los docentes podemos llevar a cabo para el conjunto de la
etapa de educación primaria.

6.1 Actuaciones con el alumnado.

Desde la acción tutorial directa con el alumnado y con la finalidad de adecuarnos a ellos para
poder ofrecer las herramientas que le permitan su mejor evolución y desarrollo, debemos tener
en cuenta los siguientes aspectos

a) Entrevistas personales con cada alumno.

Los datos obtenidos se deben incluir en fichas custodiadas por el tutor/a del grupo. Se recogerá
información en torno a:
 Rendimiento.
 Actitudes ante las tareas del centro escolar.
 Relaciones con los materiales: constancia y orden.
 Relaciones con los compañeros.
 Actitud frente al centro y con sus maestros/as.
 Ambiente familiar.
 Dificultades y problemas personales que puedan afectar a su ritmo de aprendizaje, etc.

b) Tratamiento de alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo.

Se trata de que el tutor/a no olvide a los alumnos/as que, durante su proceso de educación,
formación, crecimiento y desarrollo, desde el ámbito escolar, difieran de lo legalmente
establecido; ya que descubrir lo que de especial tiene cada niño/a es diferenciarlo de los demás y,
por lo tanto, hacerle persona.

c) Organización de actividades extraescolares.

El contenido de las actividades tendrá en cuenta los intereses y motivaciones del alumnado,
procurando ampliar sus aprendizajes funcionales. Así, se podrán proponer actividades culturales,
dinámica de grupos, excursiones, convivencias con otros centros educativos, etc.

d) Burocracia complementaria.

El tutor/a deberá colaborar en la elaboración de los siguientes documentos: expedientes del

alumnado, boletín de calificaciones, cumplimentar los datos solicitados por el equipo de
orientación, por el equipo directivo…

6.2 Actuaciones con las familias.

a) A nivel grupal.

- Presentación del tutor a las familias a comienzo del curso.

- Tutorías.
- Asambleas generales para informar de la marcha del curso, concretar criterios sobre actividades
extraescolares y complementarias, informar trimestralmente de los aspectos a trabajar durante el
trimestre, de la metodología que se va a emplear….

b) A nivel individual.

- Entrevista personal para aclarar datos que hayamos recogido en la entrevista biográfica del
alumno/a.
- Evolución concreta del proceso educativo de su hijo/a, comentar y establecer acuerdos de
actuación familia- aula si surgen dificultades en algún momento del proceso educativo.
- Solicitar, si se considera necesario, mayor implicación en la escuela del padre/ madre o tutor del
niño/a.

6.3 Actuación con los compañeros/as docentes.

- Coordinación en las reuniones de evaluación.

- Establecer criterios metodológicos.
- Acordar fechas para la realización de las actividades extraescolares.
- Elaborar coordinadamente, dentro del nivel, las programaciones didácticas anuales, etc.
- Fijar reuniones para el análisis de los resultados obtenidos tras las juntas de evaluación y
establecer, en consecuencia, las correspondientes medidas de mejora.

CONCLUSIÓN.

La tarea del tutor o tutora es compleja ya que su buen hacer depende, en buena medida, de la
disposición a colaborar de las distintas personas implicadas. La tutoría como función al servicio
de una educación integral, merece el esfuerzo y la valoración necesarios, pues con ella elevamos
la tarea docente más allá de la mera instrucción.
Debemos considerar en todo momento que este proceso de guía y ayuda tiene como objetivo
final que el alumnado sea capaz de ejercer su propia orientación, proceso que se verá favorecido
si el tutor y el resto de profesionales que imparten docencia, son capaces de promover en sus
alumnos y alumnas la motivación necesaria que le permita acceder, progresivamente, hacia la
consecución de aprendizajes cada vez más complejos.

“Dime y lo olvido, enséñame y lo recuerdo, involúcrame y lo aprendo”.

Benjamín Franklin.

NORMATIVA VIGENTE.
BIBLIOGRAFÍA.
WEBGRAFÍA.