LA TUTORÍA EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA.

APOYO Y
ORIENTACIÓN EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE.
COLABORACIÓN CON LAS FAMILIAS.
FUNCIONES DEL TUTOR EN RELACIÓN CON EL EQUIPO
DOCENTE Y OTROS PROFESIONALES.
EL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL.
PROPUESTAS DE ACCIÓN TUTORIAL.

TEMA 3
 INTRODUCCIÓN
La orientación educativa y la acción tutorial constituyen
elementos de calidad de los sistemas educativos, que favorecen el
desarrollo equilibrado de la personalidad de los alumnos y, por
tanto, realizan una clara función preventiva y compensadora ante
las situaciones y dificultades que se producen en las tareas
educativas.
 LA ACCIÓN TUTORIAL EN LA E.P.
El estudio de la perspectiva general del funcionamiento de LA ACCIÓN TUTORIAL EN LA
EDUCACIÓN PRIMARIA nos lleva a identificar una base de fundamentación bibliográfica
y una base de fundamentación normativa.

Considerando la primera y aludiendo a las características de la acción tutorial y el

proceso de orientación diremos que las publicaciones que han ido apareciendo desde
1990 con el propósito de orientar y fundamentar el desarrollo de la tutoría coinciden en
afirmar, con la normativa, el principio de unidad entre docencia y tutoría.
LOE-LOMLOE realiza distintas consideraciones en relación al desarrollo de la acción tutorial en
el marco de la función docente.

En el artículo 1 de LOE-LOMLOE se establece que el sistema educativo español, se inspira en los

siguientes principios:

a bis) La calidad de la educación para todo el alumnado, sin que exista discriminación alguna.

«b) La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades para el pleno desarrollo de la

personalidad a través de la educación, la inclusión educativa, la igualdad de derechos y
oportunidades, también entre mujeres y hombres, que ayuden a superar cualquier
discriminación y la accesibilidad universal a la educación, y que actúe como elemento
compensador de las desigualdades personales,
f) La orientación educativa y profesional de los estudiantes, como medio necesario para el logro de una formación

personalizada, que propicie una educación integral en conocimientos, destrezas y valores.

k) La educación para la convivencia, el respeto, la prevención de conflictos y la resolución pacífica de los

mismos, así como para la no violencia en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, y en especial en

el del acoso escolar y ciberacoso con el fin de ayudar al alumnado a reconocer toda forma de maltrato, abuso

sexual, violencia o discriminación y reaccionar frente a ella.»

«l) El desarrollo de la igualdad de derechos, deberes y oportunidades, el respeto a la diversidad afectivo-sexual

y familiar, el fomento de la igualdad efectiva de mujeres y hombres a través de la consideración del régimen de la

coeducación de niños y niñas, la educación afectivo-sexual, adaptada al nivel madurativo, y la prevención de la

violencia de género, así como el fomento del espíritu crítico y la ciudadanía activa.»
m) La consideración de la función docente como factor esencial de la calidad de la educación, el
reconocimiento social del profesorado y el apoyo a su tarea.

«r) La educación para la transición ecológica con criterios de justicia social como contribución a la
sostenibilidad ambiental, social y económica.»

q) La libertad de enseñanza, que reconozca el derecho de los padres, madres y tutores legales a elegir
el tipo de educación y el centro para sus hijos, en el marco de los principios constitucionales.

En el artículo 2 de la LOE-LOMLOE, se dispone que el sistema educativo español se orientará a la

consecución de los siguientes fines:

El pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades de los alumnos.

 FUNCIONES DEL PROFESORADO
Las funciones del profesorado son, entre otras, las siguientes:

a) La programación y la enseñanza de las áreas, materias, módulos o ámbitos curriculares que tengan encomendados.

b) La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, así como la evaluación de los procesos de enseñanza.

c) La tutoría de los alumnos, la dirección y la orientación de su aprendizaje y el apoyo en su proceso educativo, en colaboración con las
familias.

d) La orientación educativa, académica y profesional de los alumnos, en colaboración, en su caso, con los servicios o departamentos
especializados.

e) La atención al desarrollo intelectual, afectivo, psicomotriz, social y moral del alumnado.

f) La promoción, organización y participación en las actividades complementarias, dentro o fuera del recinto educativo, programadas por los
centros
 FUNCIONES DEL PROFESORADO
g) La contribución a que las actividades del centro se desarrollen en un clima de respeto, de tolerancia, de participación y de libertad
para fomentar en los alumnos los valores de la ciudadanía democrática y de la cultura de paz.

h) La información periódica a las familias sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas, así como la orientación para su
cooperación en el mismo.

i) La coordinación de las actividades docentes, de gestión y de dirección que les sean encomendadas.

j) La participación en la actividad general del centro.

k) La participación en los planes de evaluación que determinen las Administraciones educativas o los propios centros.

l) La investigación, la experimentación y la mejora continua de los procesos de enseñanza correspondiente.

2. Los profesores realizarán las funciones expresadas en el apartado anterior bajo el principio de colaboración y trabajo en equipo.
Artículo 11. Promoción.

El equipo docente adoptará las decisiones correspondientes sobre la promoción del alumnado tomando especialmente en consideración la
información y el criterio del profesor tutor.

El equipo docente adoptará las decisiones correspondientes sobre la promoción del alumnado tomando especialmente en consideración la
información y el criterio del profesor tutor.

Artículo 15 Sesiones de evaluación, señala:

“La valoración del aprendizaje de los alumnos y la adopción de las medidas de apoyo que fuesen precisas se llevarán a cabo en las sesiones de
evaluación, siendo estas las reuniones que celebra el equipo docente de un grupo de alumnos coordinado por el maestro tutor. El maestro
tutor de cada grupo levantará acta del desarrollo de las sesiones de evaluación en la que hará constar las decisiones y los acuerdos adoptados.

En su artículo 17 Promoción,

“El equipo docente del grupo adoptará por consenso las decisiones correspondientes a la promoción de los alumnos al finalizar cada curso de la
etapa como consecuencia del proceso de evaluación. Si no hubiera acuerdo, prevalecerá el criterio del maestro tutor que tendrá especialmente
en consideración las calificaciones obtenidas en las áreas de Lengua Castellana y Literatura y de Matemáticas.”
La normativa que regula el funcionamiento de las Escuelas de Educación Infantil y los
Colegios de Educación Primaria REAL DECRETO 82/1996, de 26 de enero, por el que se
aprueba el reglamento orgánico de las Escuelas de Educación Infantil y de los Colegios de
Educación Primaria.), aborda el tratamiento de la acción tutorial desde una perspectiva más
amplia e integradora, otorgándole un carácter de órgano de coordinación docente.

La referencia expresa a la labor de coordinación del tutor respecto al conjunto de profesores

se recoge en el Real Decreto 126 / 14 de currículo básico para la Educación Primaria
 FUNCIONES TUTORIALES
Estas funciones quedan definidas en el Reglamento, y traducen la vinculación entre el tutor, equipo docente, familia y
alumnos.

Son las siguientes:

▪Llevar a cabo el Plan de Acción tutorial.

▪Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos de su grupo y adoptar la decisión que proceda acerca de la promoción
de los alumnos de un curso a otro, previa audiencia de sus padres o tutores legales.

▪Atender a las dificultades de aprendizaje de los alumnos.

▪Facilitar la integración de los alumnos y fomentar su participación.

 FUNCIONES TUTORIALES

▪Orientar y encauzar al alumnado sobre sus posibilidades educativas.

▪Encauzar los problemas e inquietudes de los alumnos.

▪Atender y cuidar a los alumnos en los períodos de recreo y en otras actividades no lectivas.

▪Informar a los padres, maestros y alumnos del grupo de todo aquello que les concierna en relación
con las actividades docentes y el rendimiento académico.

▪Facilitar la cooperación educativa entre el profesorado y los padres de los alumnos.

▪Colaborar con el equipo de orientación educativa y psicopedagógica

De acuerdo con la normativa (LOE-LOMLOE, Currículos de la Etapa, Reglamento Orgánico de Centros),
las referencias bibliográficas actuales van abordado la vinculación entre las funciones docente y
tutorial.

Todos los profesores son potencialmente tutores, por ello, aunque en un momento dado no ejerzan
tal responsabilidad, la formación necesaria debe darse en cualquier profesor.

MARTÍNEZ DÍAZ, refiriéndose a las cualidades del tutor, expone lo siguiente: Si aceptamos que la
función tutorial es algo que pertenece a la naturaleza de la profesión docente y partimos del hecho de
que todo profesor, salvo excepciones contadísimas, tiene unas competencias y unas características que
le capacitan para ser tutor, lo demás es aprendizaje y reflexión sobre la práctica"
La función tutorial se define como una LABOR COOPERATIVA en la que intervienen los docentes, con diferentes
grados de implicación.

La formación para la función tutorial debe insistir en aquellas capacidades que se corresponden con el perfil del
tutor, es decir, con las capacidades y cualidades más relevantes que debieran reunir los tutores.

Las destacamos a continuación

* Capacidad para establecer relaciones e interacciones con los alumnos y las familias de éstos.

* Capacidad para saber negociar y mediar en los conflictos que se plantean en la vida escolar.

* Conocer en profundidad el planteamiento curricular del nivel educativo de sus alumnos, para ser capaz de
integrar los diferentes elementos del currículo.
 PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL
Así hemos comprobado que la complejidad de las funciones del tutor exige una adecuada sistematización de los ámbitos de trabajo y relación para poder

llegar a cumplir e objetivo esencial de la acción tutorial y orientadora: la formación personalizada.

Esta sistematización se llevará a efecto por medio de un PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

Con referencia a la organización tutorial, el REAL DECRETO 82/1996, de 26 de enero, por el que se aprueba el reglamento orgánico de las Escuelas de

Educación Infantil y de los Colegios de Educación Primaria. Dispone que:

La tutoría formará parte de la función docente.

Habrá un tutor por cada grupo de alumnos. El tutor será designado por el director, a propuesta del jefe de estudios.

El jefe de estudios coordinará el trabajo de los tutores y mantendrá las reuniones necesarias para el buen funcionamiento de la acción tutorial.

La comisión de coordinación pedagógica elaborará LA PROPUESTA DE ORGANIZACIÓN DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL.

EL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL Y ORIENTADORA CONSTITUIRÁ EL MARCO QUE REGULARÁ LA ORGANIZACIÓN Y EL FUNCIONAMIENTO DE LA TUTORÍA EN LOS CENTROS.
PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL constituirá el marco que regulará la organización y el funcionamiento de la tutoría en los centros.

Características más relevantes de un PAT. Entre ellas destacamos las siguientes:

Claridad de objetivos.

Contextualización.

Viabilidad.

Inmersión en el currículum.

Consenso.

Incidencia en todos los sectores de la comunidad educativa.

Incidencia en la formación de todas las dimensiones de la personalidad de los alumnos

 El PAT como REFERENTE PARA LA SISTEMATIZACIÓN DE LAS PROPUESTAS DE ACCIÓN TUTORIAL debe identificar elementos como los
siguientes:

✓Los objetivos que pretende.

✓Las propuestas de acción tutorial que se van a llevar a cabo, entre las que destacan:

✓Propuestas de actuaciones respecto a los alumnos:

✓para favorecer el ser persona, su propio conocimiento y aceptación

✓para favorecer la integración y participación en la vida del centro y del medio.

✓para facilitar el desarrollo de estrategias de aprendizaje

✓Medidas/propuestas de acción para mantener una comunicación fluida con las familias.

✓Medidas/propuestas de coordinación con el equipo docente y otros profesionales que permitan la adopción de acuerdos sobre la
evaluación de los alumnos del grupo y sobre las medidas que, a partir de la misma, deben ponerse en marcha para dar respuesta a las
necesidades detectadas.
IMPORTANTE El estudio del APOYO A LOS ALUMNOS EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE YDE LAS PROPUESTAS DE
ACCIÓN TUTORIAL QUE LO MATERIALIZAN parte del precepto recogido en el RD 126/14 currículo básico de EP y
Decreto de currículo, éstos determinan que en la Educación primaria, la acción tutorial orientará el proceso educativo
individual y colectivo del alumnado.

Para poder llevar a capo estas actuaciones de apoyo será preciso el dominio de una serie de conocimientos tales
como:

Conocer los rasgos psicoevolutivos característicos de los alumnos.

Identificar los aspectos básicos del contexto socio-familiar y cultural. Reconocer la red de relaciones que existe en
su grupo tanto a nivel formal como informal: liderazgo, atracciones, rechazos, cooperación, competitividad etc.

Conocer los principios y técnicas específicas de dinámica de grupos, aún a nivel elemental.
La relación con el alumno considerado individualmente vendrá marcada, en primer lugar, por el interés
mostrado por parte del tutor hacia el conocimiento de las características diferenciales de cada alumno:
capacidades, intereses, motivación, estilo cognitivo, hábitos de trabajo, entorno familiar etc.

Pero además, el establecimiento de una relación abierta y confiada requiere que el tutor muestre una
serie de actitudes, valores y normas hacia los alumnos del siguiente tipo:

✓Coherencia entre lo que piensa, dice y hace.

✓Valoración positiva de los logros.

✓Evitar los juicios negativos ante la presencia de otros.

✓Huir de las comparaciones entre alumnos.

✓Establecer metas razonables para cada uno.

Respecto a la metodología, la relación del tutor con los alumnos se establece bajo un modelo de
intervención directo que puede ser individual y grupal.

En el desarrollo de las actividades vinculadas a este sector educativo quedan implicados los
mismos principios de intervención educativa que para cualquier otro sector de enseñanza
aprendizaje, incluido (por supuesto), el de globalización, dado que las actividades de tutoría se
integran en la enseñanza.

Se utilizarán tanto las estrategias expositivas como de indagación.

Principios y estrategias se materializarán en técnicas tales como: - Entrevistas y diálogos, en

situaciones de intervención directa e individual. - Exposiciones orales, torbellinos de ideas,
análisis de textos, mapas de contenido, diálogos, coloquios, resolución de problemas simulados
o reales, dramatizaciones, en situaciones de intervención y trabajo con el grupo de alumnos.
LAS PROPUESTAS/ LÍNEAS DE ACCIÓN TUTORIAL respecto a los alumnos fueron
perfiladas en el informe de la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la educación
para el siglo XXI presidida por Jacques Delors, señalando que la educación del futuro se
asentará sobre los cuatro pilares señalados.

Están relacionadas con algunas de las competencias indicadas en los nuevos currículos
de la Educación Primaria (RD 126/14 y Decreto 89/2014) De esta forma, en el apartado
PROPUESTAS DE ACCIÓN de los Planes encontramos el núcleo de articulación para el
desarrollo de las actividades concretas de cada tutor; estas ACTIVIDADES materializarán
el Plan de Acción Tutorial en las Programaciones de aula IMPORTANTE.
Respecto A LA COLABORACIÓN DEL TUTOR CON LAS FAMILIAS Y EL ESTUDIO DE SUS PROPUESTAS DE ACCIÓN, gran parte
del desarrollo de las funciones del tutor va a depender de su capacidad para establecer relaciones e interacciones
personales con ellas llevando a cabo, cuando sea preciso, una labor de mediación entre alumno y familia e incluso entre
equipo docente-familia.

La LOE-LOMLOE, el RD 126/14 Y la Orden 3622/2014 determinan que: en la educación primaria, el profesor tutor
coordinará la intervención educativa del conjunto del profesorado y mantendrá una relación permanente con la familia.

En este sentido, el RD 126/14 de currículo básico en EP, en su artículo 9, menciona; La acción tutorial orientará el proceso
educativo individual y colectivo del alumnado.

El profesor tutor coordinará la intervención educativa del conjunto del profesorado del alumnado al que tutoriza de
acuerdo con lo que establezca la Administración educativa correspondiente, y mantendrá una relación permanente con la
familia, a fin de facilitar el ejercicio de los derechos reconocidos en la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del
Derecho a la Educación.
 Respecto la metodología y a la configuración del modelo de intervención, en este caso, se trata de un modelo de intervención
indirecto. Tutor, profesores y padres se relacionan y cooperan para ayudar a un tercero: el alumno.

Este modelo de intervención general se desarrollará por medio de diferentes tipos de técnicas:

•Reuniones generales planificadas dentro del marco global de actuación.

•Reuniones puntuales para tratar problemas específicos. En estas reuniones se puede hacer uso de técnicas más precisas como
coloquios, debates, mapas de contenido, etc.

•Entrevistas dirigidas, semidirigidas o libres.

•Cuestionarios. Los grandes sectores de actuación en los que el tutor va a desarrollar su labor orientadora: PENSAR Y TRABAJAR,
SER PERSONA Y CONVIVIR se encuentran vinculados a la red de influencias de la familia. Será preciso establecer una relación
directa y positiva para un trabajo coordinado, equilibrado y eficaz. Emprendiendo acciones de este estilo, se sentarán las bases
para un trabajo coherente y coordinado que armonice de manera eficaz la labor orientadora del centro y la de la familia.
PROPUESTAS PARA FAVORECER LA COORDINACIÓN DEL MAESTRO TUTOR EL EQUIPO DOCENTE Y
OTROS PROFESIONALES que intervengan en su grupo.

El centro educativo tiene responsabilidades institucionales compartidas de manera colegiada por el

equipo docente y por el equipo directivo en el terreno de la tutoría y el apoyo psicopedagógico.

Si intentamos delimitar estas relaciones a través del análisis del Reglamento para el funcionamiento
de los centros de Infantil y Primaria apreciaremos que:

El jefe de estudios coordina y dirige la acción de los tutores y, en su caso, del maestro orientador
del centro, conforme al plan de acción tutorial.

El coordinador del equipo docente coordina las funciones de tutoría de los alumnos.

El tutor lleva a cabo el plan de acción tutorial.

El Plan de acción tutorial, según establece la LOE-LOMLOE constituye un instrumento para el desarrollo de la
autonomía pedagógica de los centros.

Concretamente, respecto a la coordinación del tutor con los maestros especialistas diremos que, es esencial; la LOE-
LOMLOE determina en el artículo referido a funciones del profesorado que las realizarán bajo el principio de
colaboración y trabajo en equipo.

La docencia en Primaria se basa en el principio de unidad. Un profesor se encargará del tratamiento de la mayor
parte de las áreas del currículo y será el referente básico para su grupo de alumnos.

Este profesor será el encargado de llevar a la práctica el plan de acción tutorial que debe partir de la consideración de
que en un planteamiento educativo integral, función tutorial y función docente se identifican.

Por ello, las tareas de ayuda y orientación al alumno no corresponden en exclusiva al tutor, sino que deben ser
asumidas por todo el equipo de profesores aunque el proceso de ayuda se intensifique, especialice o personifique en
un profesor específico: el tutor.
La concepción de una acción tutorial y orientadora en la que se implican todos los profesores que atienden al grupo de
alumnos exige el acuerdo, el establecimiento de unas líneas de trabajo cooperativo que apunten en la misma dirección
pues, sólo así se consolidará un trabajo sistemático que tenga un reflejo claro en los comportamientos de los alumnos.

A estos efectos, PROPUESTAS como las siguientes:

- El análisis conjunto de los principios de intervención educativa.

- La búsqueda de procedimientos y actitudes que, debido a su carácter transversal, sean comunes a las distintas áreas y
permitan establecer fórmulas de conexión que hagan posible la globalización en los procesos de enseñanza y
aprendizaje.

- El estudio y la búsqueda de acuerdos en las normas de evaluación sobre qué, cómo y cuándo se debe evaluar.

- La determinación del marco de referencia esencial para el desarrollo de las competencias clave.
Todos estos aspectos delimitarían una línea de actuación cooperativa que haría posible que la acción educadora
ganase en transparencia y fuese más coherente.

En el tratamiento de las principales líneas de acción tutorial y orientadora: enseñar a pensar, enseñar a ser
persona y enseñar a convivir ya hicimos alusión a le necesidad de establecer una estrategia marco de trabajo con
los alumnos que haga ganar en coherencia y equilibrio la acción a desarrollar por el equipo.

Respecto a esta última cuestión, la metodología, cabe determinar la existencia de un modelo de intervención
indirecto para ayudar a un tercero: el alumno.

El contexto de trabajo será colaborador, pues se desarrolla en un plano de igualdad orientado a cooperar en la
definición de estrategias, técnicas, modelos de actividad y sistema de evaluación. Las técnicas para el trabajo en
las reuniones de equipo pueden ser los coloquios, los debates, el estudio de casos, el análisis de textos, etc.
En una sociedad que cada vez plantea más demandas a la escuela y, con unos servicios educativos cada vez más
integradores, completos y complejos, nos encontraremos con centros que, bien participando en programas
compensatorios, bien formando parte de la experiencia de integración, reciben el apoyo de profesores especializados en
distintos campos:

- Audición y lenguaje.

- Pedagogía Terapéutica.

En determinados centros se recibe también el apoyo de profesores que desarrollan tareas de compensación educativa. El
sistema educativo proporciona estas "estructuras de soporte" a través de esos profesores especializados que se integran en
el centro o, en ocasiones, se sitúan fuera de él, como apoyo externo. Esto es así, porque no es posible siempre que el tutor
pueda atender por sí solo, todas las necesidades educativas que plantean los alumnos.
Estos profesores van a desarrollar PROPUESTAS DE ACTUACIÓN del siguiente tipo:

- Planificación del curso.

- Diseño de programas de apoyo flexibles.

– Coop

- Intervención directa en la actuación educativa cuando las necesidades del alumno lo requieran. - Colaboración en
la actuación del tutor y los profesores.

- Elaboración y actualización de materiales específicos.

Los profesores de apoyo, además de participar en el diseño de los programas de adaptación curricular (más o menos
significativas según proceda), transmitirán a profesores y tutor los aspectos esenciales de estos programas: el por
qué y el cómo son y, en ocasiones, colaborarán con ellos en la aplicación de los mismos, contrastando su idoneidad.
Los centros también se encuentran apoyados por servicios especializados en el terreno de la orientación
psicopedagógica (que puede ser interna y/o externa) y la compensación educativa. Ello plantea la
necesidad de establecer cauces para la COORDINACIÓN DEL TUTOR CON ESTOS PROFESIONALES QUE
INTERVIENEN EN SU GRUPO.
Entre las PROPUESTAS de estos profesionales destacamos las siguientes:
* Colaborar con los tutores en el establecimiento de los planes de acción tutorial.
* Asesorar al profesorado en el tratamiento flexible y diferenciado de la diversidad de aptitudes, intereses
y motivaciones de los alumnos.
* Colaborar en la prevención y en la pronta detección de dificultades de aprendizaje o de desarrollo
personal.
* Colaborar con los tutores, los profesores de apoyo y los profesores orientadores en el seguimiento de los
alumnos con necesidades educativas especiales y orientar su escolaridad al comienzo de cada etapa
educativa.
* Investigar sobre las condiciones familiares y ambientales que pueden incidir en la integración y
aprovechamiento de los alumnos en el sistema educativo.
Metodológicamente, la actuación de los estos profesionales se desarrollaría bajo el mismo modelo de intervención, estrategias y técnicas
que en la actuación del tutor con los profesores especialistas y de apoyo; no debemos olvidar que la orientación especializada se
conceptualiza como actuación de coordinación didáctica, no de dirección; debido a ello el contexto de trabajo es colaborador porque se
desarrolla en un plano de igualdad e indirecto porque su sentido se encuentra en el proceso de ayuda a un tercero: el alumno.

El proceso de ayuda del Equipo (o de la unidad de orientación, Castilla Mancha y Cantabria) se puede materializar en actuaciones tales
como colaboración en:

- Campañas de mentalización acerca de la necesidad de actuaciones respecto a problemas de aprendizaje, de convivencia, etc.

- Planificación y determinación del contenido de las reuniones generales con los padres.

- Estrategias y técnicas para las entrevistas con padres y con alumnos.

- Diagnóstico psicopedagógico.

- Identificación y medidas para alumnos con necesidad de apoyo educativo específico y alumnos de compensatoria.

- Actividades de escuelas de padres.