TEMA 15: LA FUNCION DEL MAESTRO/A EN EDUC. INFANTIL.

1.INTRODUCCIÓN
De acuerdo a ZABALZA (2010), el papel del maestro o maestra en la Educación
Infantil es uno de los elementos mediadores más importantes del proceso educativo, ya
que es él, en última instancia, el que va a gestionar el ambiente educativo y el proceso
de enseñanza y aprendizaje del alumnado.

Desde la perspectiva de la Teoría del Aprendizaje Mediado de FEUERSTEIN, el

maestro es un MEDIADOR y FACILITADOR del proceso de enseñanza y aprendizaje.
 El maestro PLANIFICA, ORGANIZA, DESARROLLA…EL PROCESO DE
ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE.
 Espacios y tiempos. Materiales y recursos. Organización del aula…
 Clima de la clase, interacción con los niños…

DESDE LA PERSPECTIVA CONSTRUCTIVISTA DEL APRENDIZAJE, EL

MAESTRO:
 Es la persona del centro más implicada en la educación del niño.
 Programa y desarrolla la actividad docente.
 Tiene entre sus objetivos prioritarios el desarrollo de capacidades del niño/a:
físicas-motrices, cognitivo-lingüísticas y afectivo-sociales.
 Estimula el desarrollo de la identidad, autonomía y desarrollo del niño/a.
 Ayuda al niño en el desarrollo de su creatividad y su visión crítica del entorno.
 Actúa como modelo de actitudes y conductas.
 Detecta necesidades y carencias.
 Atiende a la diversidad.
 Compensa las desigualdades.
 Etc.

En el actual sistema educativo, el artículo 91 de la LOE (no modificado por la

LOMCE) y el artículo 7 del Decreto 254/08, establecen las funciones del profesorado.

EL MAESTRO desarrolla su labor en COLABORACIÓN:

 Con el equipo educativo.
 Con la familia.

El papel profesional del maestro/a debe ser valorado especialmente, por cuanto sus
funciones como modelo de actitudes y conductas, estimulador con su actitud afectiva de
todo el desarrollo y de la autonomía del niño, así como compensador de las carencias de
otros ambientes, como el familiar y el sociocultural.

A lo largo del tema voy a exponer y desarrollar las funciones del maestro/a de
acuerdo a la normativa vigente, las intenciones del sistema educativo respecto a los
objetivos y contenidos de la educación infantil. Además, analizaré las relaciones del
maestro con los niños y niñas, la familia y el resto de compañeros del equipo docente.
Dichos contenidos son relevantes para la formación del docente y el desarrollo de las
programaciones docentes.

1
2.LA FUNCIÓN DEL MAESTRO/A EN EDUCACIÓN INFANTIL.
2.1. LAS FUNCIONES DEL MAESTRO O MAESTRA.

De acuerdo al artículo 91 de la Ley Orgánica de Educación (2/2006) y al artículo 7

del Decreto 254/08, las FUNCIONES del profesorado son, entre otras, las siguientes:

1.La programación y las enseñanzas de las áreas.

Partiendo de una evolución inicial o diagnostica, el maestro tiene que hacer una
programación educativa de los distintos componentes curriculares (objetivos,
contenidos, metodología y evaluación), establecer medidas de atención a la diversidad y
adaptarla a la realidad concreta de su grupo de alumnos.

 A nivel de centro: les corresponde programar de forma conjunta con el Equipo

de ciclo, las programaciones docentes para el ciclo educativo.
 A nivel de aula: le corresponde programar las diversas unidades didácticas
secuenciadas para el curso.

Teniendo en cuenta el Decreto 254/08, la función de programación del maestro7a

afecta a:
1. Selección y secuenciación de los objetivos didácticos. Hacen referencia a los
logros que el alumno debe alcanzar al finalizar el proceso educativo, como
resultado de las experiencias de enseñanza y aprendizaje intencionalmente
planificadas a tal fin.
2. Concreción y secuenciación de los contenidos de las áreas. Los contenidos
son el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que
contribuyen al logro de los objetivos y a sentar las bases de las competencias.
3. Selección y puesta en práctica de la metodología más adecuada. La
metodología hace referencia al conjunto de decisiones acerca de cómo llevar a
cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje: actividades, organización del espacio,
del tiempo, de los agrupamientos, materiales y recursos, estrategias
metodológicas globalizadoras, etc. Corresponde al maestro tomar decisiones
sobre el tipo de unidad de programación (proyectos de trabajo, pequeñas
investigaciones…), las actividades a desarrollar y los aspectos organizativos
(establecimiento de rutinas, trabajo por rincones y talleres, selección de
materiales…) que se adecuen a las propuestas de actividades.
4. Evaluación. La evaluación nos va a servir para valorar el proceso de enseñanza
y aprendizaje con el objeto de mejorarlo.

El proceso de enseñanza o de intervención educativa es la concreción y desarrollo de

la programación con el grupo de alumnos.

2. Evaluación de los procesos de aprendizaje y de los de enseñanza.

Ésta función hace referencia al proceso mediante el cual el maestro evalúa, junto al
resto de maestros del Equipo docente, el proceso de aprendizaje de sus alumnos, y
reflexiona sobre su proceso de enseñanza.

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 De acuerdo a la LOE (2/2006) y a la Orden 22/09/2008 que ordena la evaluación del
segundo ciclo de infantil en Murcia, ésta debe hacer referencia a:
 El aprendizaje de los alumnos. Será global, continua y formativa y se
realizará utilizando unos criterios de evaluación a través de la observación
sistemática, el análisis de producciones del niño/a, su expresión oral, las
entrevistas con la familia y la corrección de tareas. El proceso de evaluación
deberá quedar registrado en escalas de observación, registros anecdóticos y
diarios de clase. Se concederá especial importancia a la elaboración de
documentación sobre la practica docente y las experiencias de aula.
 Al proceso de enseñanza. Consiste en una reflexión sobre la práctica docente
que realiza el maestro/a.

3. Tutoría y orientación en colaboración con las familias y con los

servicios o departamentos especializados.

El tutor tiene como función atender los aspectos del desarrollo, maduración,
orientación y aprendizaje de los alumnos, considerados individualmente y como grupo.

En Educación Infantil, la función tutorial del maestro/a es inherente y está

íntimamente unida a la función de intervención educativa.

El artículo 7 del Decreto 254/08, así como el artículo 10 de la Orden 22/09/2008,

establecen que los tutores y tutoras realizarán la atención educativa del alumnado,
organizarán el aula y coordinarán sus acciones con los otros tutores y tutoras del ciclo,
ofreciendo un marco educativo coherente para los niños y niñas. Los equipos de apoyo a
la diversidad asesorarán a los tutores.

La acción tutorial y orientadora es un proceso educativo que debe ser realizado en

colaboración con las familias, y en su caso si el alumnado presenta necesidades
educativas específicas, en colaboración con los servicios especializados compuestos
por médicos, psicólogos, pedagogos, etc.

4.Atención al desarrollo intelectual, afectivo, psicomotriz, social y

moral del alumnado.

El artículo 12 de la LOE(2/2006) establece que el maestro debe atender al desarrollo

intelectual, afectivo, psicomotriz, social y moral del alumnado para desarrollar sus
capacidades.

Para la teoría genética de PIAGET la función del maestro/a, para atender al

desarrollo intelectual, es la de plantear problemas, proponer situaciones y actividades de
observación y experimentación, generar conflictos cognitivos, etc.

Para la teoría social de VYGOTSKY la función del maestro, en el desarrollo

afectivo, social y moral del niño es la de facilitar y potenciar actividades de interacción
social impregnados de valores transversales, en las que el uso del lenguaje y del dialogo
es fundamental.

3
 Para la teoría del desarrollo psicomotor de WALLON, la función del maestro, debe
ser la de estimular las conductas motrices a través de actividades psicomotoras
globalizadas que tengan por objeto el desarrollo de la coordinación dinámica general,
del movimiento, del equilibrio, tonicidad, ritmo, estructuración espacio-temporal, etc.

Para la teoría de aprendizaje mediado de FEUERSTEIN la función del maestro en el

desarrollo de capacidades del niño/a consiste en ayudar a desarrollar el potencial de
aprendizaje del niño que es el nivel de aprendizaje que puede alcanzar el niño/a con su
ayuda.

5.Promoción, organización y participación en las actividades

complementarias dentro o fuera del recinto educativo.

Se consideran como actividades complementarias las organizadas durante el

horario escolar que tiene un carácter diferenciado de las propiamente lectivas, por el
momento, espacio o recursos que utilizan. Dichas actividades deben incluirse en el
Proyecto educativo.

En Educación Infantil, éstas hacen referencia a celebraciones, como por ejemplo el

día de la Constitución, día de la comunidad, Navidad, cumpleaños, etc., y salidas, por
ejemplo al campo, al teatro, al museo, etc.

Estas actividades deben ser previamente aprobadas por el Consejo escolar,

autorizadas por escrito por los padres y coordinadas con el Equipo Directivo y, en caso
necesario, con los responsables del lugar donde se visite.

6.Contribución a que las actividades se desarrollen en un clima de

respeto, de tolerancia, de participación y de libertad.

En el desarrollo de las actividades el maestro debe de:

 Organizar el ambiente educativo: espacios, tiempos, agrupamientos, materiales...
 Favorecer la comunicación y el diálogo.
 Potenciar la participación grupal.
 Orientar a los niños en sus intereses y expectativas.
 Atender a las necesidades y dificultades de aprendizaje.
 Atender a la diversidad.
 Organizar y dinamizar la participación de los padres.

7.Relación con las familias.

La LOE (con las modificaciones de la LOMCE), el Decreto 254/08 y la Orden de 22

de septiembre de 2008, establecen la importancia y necesidad de la colaboración entre
los maestros/as y las familias. En este sentido, el maestro debe de:
 Facilitar el establecimiento de relaciones fluidas con las familias: a través de
reuniones, entrevistas, encuentros ocasionales, etc.
 Implicar a los padres y madres en actividades de apoyo al aprendizaje y
orientación de sus hijos, tanto en el aula como en la casa.
 Informar a las familias de aquellos temas que afecten a la educación de sus
hijos.

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8.Coordinación de las actividades docentes.

El Real Decreto 82/96, la Orden 29/06/94, la Orden 22/09/08, y la Orden 4/06/10

establecen que las distintas concreciones y desarrollo del currículo en las
programaciones docentes deben ser coordinadas:
1. Horizontalmente: a través del Equipo de Ciclo (en infantil), Equipo de Tramos
(en primaria), Equipos docentes y Tutorías.
2. Verticalmente o interciclo: a través del Equipo de Apoyo a la diversidad y la
Comisión de Coordinación Pedagógica.

9.Participación en la actividad general del centro.

Es de obligación y función de los maestros la participación en todas las actividades

programadas por el Centro, siendo estas dirigidas por el Equipo Directivo y coordinadas
por el Equipo de Ciclo en infantil, de Tramo en primaria y la Comisión de Coordinación
Pedagógica.

10.Participación en las actividades formativas y planes de

autoevaluación.

El artículo 103 y 106 de la LOE 2/2006 (no modificados por la LOMCE), establecen
que una función del maestro es su reciclaje constante a través de la formación
permanente del profesorado.

11.La investigación, la experimentación y la mejora continua de los

procesos de enseñanza.

A través de la investigación y la experimentación de la propia práctica docente, los

mestros y maestras deben tratar de analizar, investigar y solucionar los problemas que se
producen en la puesta en marcha de los procesos de enseñanza-aprendizaje.

La investigación y la experimentación a partir de la práctica supone una actitud o

disposición para examinar con sentido crítico y de forma sistemática el propio
desarrollo de los procesos de enseñanza con el objeto de mejorarlos.

12.El conocimiento y utilización de las T.I.C. como herramienta

habitual de trabajo en el aula.

Los medios tecnológicos son hoy día herramientas esenciales para enseñar y
aprender, por lo que su presencia debe ser habitual en los procesos de enseñanza-
aprendizaje. Así, el artículo 14 de la LOE y el artículo 3 de la Orden de 22/09/08,
establecen que se integrarán de un modo relevante en el currículo.

Las TIC desempeñan un papel protagonista como vehículo facilitador de los

procesos de enseñanza-aprendizaje, posibilitando extender la escuela más allá de sus
fronteras físicas. La utilización de entorno de aprendizajes virtuales y el acceso a todo
tipo de información a través de internet suponen una nueva concepción de los procesos
educativos.

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2.2. LAS FUNCIONES DEL MAESTRO/A EN EL PROCESO DE
ADAPTACIÓN.

CARMEN IBAÑEZ SANDÍN (2007), considera el PERIODO DE ADAPTACIÓN

A LA ESCUELA como el intervalo o periodo de tiempo en el cual el niño/a se adecua
cognitiva, afectiva y socialmente a un contexto escolar con unas características distintas
al ambiente escolar.

Para CARMEN IBAÑEZ SANDÍN (2007), EL INICIO DE LA

ESCOLARIZACIÓN:
 Supone un cambio importante.
 El niño sale de un mundo familiar seguro (padres, hermanos…) y entra en un
lugar desconocido (maestro/a, compañeros, espacios…).
 Genera comportamientos en la ESCUELA como: inseguridad, miedo, vómitos,
descontrol de esfínteres, trastornos de alimentación y de sueño…
 Se producen alteraciones de comportamiento EN EL MARCO FAMILIAR:
regresión en el control de esfínteres, pesadillas nocturnas, trastornos del apetito,
mayor apego a los padres…

El Decreto 254/2008 establece en su artículo 9, que con objeto de facilitar la

adecuada integración en la dinámica escolar, los centros programaran un periodo de
adaptación para los niños que se incorporen por primera vez a este ciclo, en las
condiciones que determine la Consejería competente en materia de educación.

La Orden de 22/09/08, por la cual se establece la evaluación de segundo ciclo de

Educación Infantil, establece que los centros programaran un periodo de adaptación de
los niños de tres años, dentro de su autonomía organizativa y pedagógica, de tal forma
que facilite su integración positiva en la dinámica escolar siguiendo, al menos, los
siguientes criterios:
 No podrá prolongarse más de dos semanas desde el inicio del periodo lectivo
previsto en el calendario escolar.
 La adaptación de los alumnos debe ser prograsiva y continuada a partir de su
incorporación.
 Durante dicho periodo la duración de la jornada escolar podrá flexibilizarse,
previa información a las familias y compromiso por parte de las mismas.
 La planificación de este periodo se incluirá en el Proyecto Educativo, en el
apartado de organización general del centro.

La Orden 29/06/1994, establece en su artículo 104, que la incorporación por primera

vez del alumnado al centro de Educación Infantil requerirá, por parte del equipo docente
del ciclo, la planificación del período de adaptación. Esta planificación deberá hacerse
al inicio del curso y contemplará entre otros, los siguientes aspectos:

 Contactos con los familiares de los alumnos/as y mecanismos de colaboración

para su mejor inserción en el centro.
 Flexibilidad en le horario escolar, que posibilite el inicio escalonado de las
actividades lectivas.
 Actividades específicas encaminadas a una mejor adaptación.

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 La resolución de 17 de junio de 2015, por la que se dictan instrucciones para el final
del curso 2014/2015 y comienzo del curso 2015/2016, para los centros docentes que
imparten Educación Infantil y Primaria, establece en el apartado 4 respecto al periodo
de adaptación que los centros programarán un periodo de adaptación para uqe los
alumnos que se incorporen al primer curso del segundo ciclo de Educación Infantil lo
hagan de forma progresiva y continuada durante la primera semana de clase, sin
perjuicio del derecho de las familias a que sus hijos se incorporen desde el primer día de
actividades lectivas. A tal fin, el centro garantizará la presencia de, por lo menos, dos
maestros con cada grupo de dicho curso de la etapa durante el mes de septiembre,
siendo al menos uno de ellos especialista en educación infantil.

Por lo tanto, es necesario un periodo de adaptación en la escuela que debe ser

planificado.

Según CARMEN IBAÑEZ SANDÍN (2007), los OBJETIVOS que nos debemos
plantear son:
 Facilitar el acercamiento, acogida y atención de los niños durante este periodo.
 Crear un ambiente festivo y de acogida.
 Socializar e integrar al niño/a.
 Establecer relaciones afectivas y sociales satisfactorias.
 Implicar a los padres y madres.

Entre los ASPECTOS que los maestros/as deben PLANIFICAR en el PERIODO DE

ADAPTACIÓN podemos destacar:

1.Respecto a la familia:
 Planificar conjuntamente con la familia para las primeras semanas, un calendario
de escolarización para que los pequeños entren a la escuela de una forma
escalonada.
 Crear un clima de confianza con la familia, ofreciendo la información sobre el
periodo de adaptación, recomendaciones y normas.
 Proponer a los padres no prolongar la despedida de los niños/as por parte de los
padres.

2.Respecto a los niños/as:

 Programar para este periodo actividades que impliquen: conocimiento de los
otros (adultos y niños), conocimiento del espacio escolar.
 Crear espacios individuales que darán seguridad al pequeño.
 Crear un ambiente festivo y de acogida con actividades grupales.
 Reforzar las conductas adaptadas y no reforzar las que impliquen inadaptación.

3.Respecto a los maestros:

 Diagnóstico o evaluación inicial mediante la observación de las conductas
adaptadas o inadaptadas de los niños.
 Utilizar la expresión corporal como un elemento fundamental de apoyo a sus
verbalizaciones y explicaciones.
 Evaluar el periodo de adaptación en relación con cada uno de sus protagonistas:
el niño, sus familias y el equipo educativo.

7
 En general, podemos considerar que un niño/a esta adaptado cuando presenta
conductas somáticas, psíquicas y afectiva-sociales adecuadas.

3.LA INTENCIONALIDAD EDUCATIVA.

Los principales agentes de intencionalidad educativa son:

1. La familia.
2. La escuela.

La intencionalidad educativa de la familia se centra fundamentalmente en:

 La socialización del niño/a.
 Estimulación y ayuda en el desarrollo de las distintas capacidades del niño.
 Transmisión de la cultura básica.
 Generar hábitos y comportamientos acordes al contexto social: respeto,
solidaridad, colaboración, higiene, alimentación…
 Etc.

La intencionalidad educativa de la escuela está plasmada en la LOE (con las

modificaciones de la LOMCE) yen el Decreto 254/08, por el cual se establece el
currículo del segundo ciclo de la Educación Infantil y normas prescriptivas curriculares,
siendo desarrollada esta intencionalidad por los centros y maestro en el marco de su
autonomía pedagógica.

El artículo 12 y 13 de la LOE 2/2006 y el Decreto 254/08 establece en su artículo 4

los objetivos generales de la etapa.

Según lo establecido en el artículo 3 del Real Decreto 1639/2006, la Educación

Infantil contribuirá a desarrollar en las niñas y los niños las capacidades que les
permitan conseguir los siguientes objetivos:

a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y

aprender a respetar las diferencias.
b) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.
c) Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales, entre
ellas, las de higiene, alimentación, vestido, descanso y protección.
d) Desarrollar sus capacidades afectivas y construir su propia identidad
formándose una imagen ajustada y positiva de sí mismo.
e) Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de
convivencia y relación social, así como ejercitarse en la resolución pacifica de
conflictos.
f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de
expresión, incluida una lengua extranjera, así como comenzar a disfrutar la
experiencia literaria.
g) Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en el desarrollo de estrategias
cognitivas, en la lecto-escritura y en el movimiento, el gesto y el ritmo, así
como en las tecnologías de la sociedad de la información.
h) Descubrir y valorar el entorno natural mas próximo, e interesarse por
algunas de las principales manifestaciones culturales y artísticas de la
Región de Murcia.

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 i) Iniciarse en los hábitos de trabajo y experimentar satisfacción ante las tareas
bien hechas.

El Decreto 254/08 establece que la intencionalidad educativa de la escuela infantil se

orientará al desarrollo de las capacidades en los ámbitos:
1- Físico-motor: esquema corporal, control corporal y postural, tono, equilibrio,
movimiento, el gesto y el ritmo, coordinación dinámica general, percepción de
los cambios físicos en relación con el paso del tiempo, las referencias espaciales,
los sentidos: sensaciones y percepciones, identificación y valoración de las
posibilidades y limitaciones.
2- Cognitivo-lingüístico: desarrollo de las habilidades lógico-matemáticas,
habilidades comunicativas orales en diferentes lenguas y formas de expresión e
iniciación en el aprendizaje de la lectura y escritura.
3- Afectivo-social: descubrimiento de la identidad, desarrollo de sus capacidades
afectivas, adquisición de pautas elementales de convivencia e interiorizar las
reglas que rigen la vida en grupo, resolución de conflictos de forma pacifica y
desarrollo de actitudes y hábitos de para la vida en sociedad.

Para conseguir estos objetivos. El maestro planifica, interviene, organiza, propone

actividades y experiencias, organiza tiempos, espacios, selecciona materiales y recursos,
estimula el aprendizaje, etc.

La LOE (con las modificaciones de la LOMCE) y las orientaciones metodológicas

recogidas en el Decreto 254/08, establecen que la intencionalidad educativa de la
escuela debe coordinarse con la familia, estableciendo canales fluidos de comunicación.

4.RELACIONES INTERACTIVAS ENTRE EL NIÑO Y EL

EDUCADOR.

Desde la perspectiva constructivista del aprendizaje, la enseñanza se articula en torno

a la actividad mental del alumnado. Pero para que el alumnado comprenda lo que hace,
depende en buena medida de que su maestro/a sea capaz de ayudarle a comprender, de
dar sentido y significatividad a su aprendizaje, de que sea capaz de establecer relaciones
interactivas con el alumnado para potenciar la actividad constructivista del alumnado.

ZABALA VIDIELLA (2012) indica que, desde esta perspectiva interactiva y

constructivista, la enseñanza es un proceso de construcción compartida de significados
orientados hacia la autonomía del alumno/a.

Por otra parte, el enfoque comunicativo del proceso educativo pone de manifiesto la
necesidad de crear ambientes que favorezcan la interacción de profesores y alumnos en
las actividades del aula.

La teoría sociocultural de VYGOTSKY ha sido las que más ha destacado la

importancia de las relaciones interactivas para el aprendizaje. Para él, mediante la
interacción del niño y el educador, el niño aprenderá y desarrollará su Potencial de
Aprendizaje (o Zona de Desarrollo Potencia), que sería la zona o distancia que existe
entre lo que el niño es capaz de hacer por sí mismo y lo que es capaz de hacer con la
ayuda del educador.

9
 Para MALAGUZZI, las relaciones interactivas entre el niño y el educador deben ser
fundamentalmente:
1. Comunicativas.
2. Integradora de significados.
3. Posibilitadoras de desarrollar los juegos, intereses y curiosidades infantiles.

ZABALA VIDIELLA (2012) indica que en las relaciones interactivas entre el niños
y el educador las funciones del maestro deben ser:
1. Planificar la actuación docente de forma que permita la adaptación a las
necesidades del alumnado.
2. Contar con las aportaciones y los conocimientos de los alumnos.
3. Ayudarlos a encontrar sentido a lo que están haciendo para que les resulte
interesante hacerlo.
4. Establecer retos y desafíos a su alcance.
5. Ofrecer ayudas adecuadas.
6. Promover la actividad mental autoestructurante que permita establecer
relaciones significativas.
7. Establecer un ambiente de respeto mutuo y de confianza, que promuevan la
autoestima y el autoconcepto.
8. Promover canales de comunicación.
9. Potenciar progresivamente la autonomía de los alumnos.
10. Valorar a los alumnos según sus capacidades y su esfuerzo.

Para COLL y SOLÉ (2013), las relaciones interactivas entre el niño y el educador
van a configurar el desarrollo del niño ya que en esas relaciones:
1. Se promueve el aprendizaje.
2. Se desarrollan las capacidades.
3. Se facilita la socialización.
4. Se aprende a utilizar las herramientas simbólicas, fundamentalmente el lenguaje.
5. Fomenta el desarrollo del potencial de aprendizaje del niño/a.
6. Etc.

Todas las actividades que se realicen en el aula deben propiciar la comunicación y

las relaciones interactivas entre los niños y con el maestro: asambleas, actividades de
juego y psicomotricidad, actividades musicales, talleres, rincones, actividades
complementarias, etc.
Por último, indicar que las relaciones interactivas entre el niño y el educador:
 Deben partir de una evaluación inicial/diagnóstica, de detección de necesidades.
 Debe adecuarse al contexto, al grupo y a las diferencias individuales de los
alumnos.
 Deben ser reflexiva e investigativa.

5.EL MAESTRO COMO MIEMBRO DEL EQUIPO EDUCATIVO Y

SU RELACIÓN CON LAS FAMILIAS.

5.1. EL MAESTRO COMO MIEMBRO DEL EQUIOP EDUCATIVO.

La LOE (con las modificaciones de la LOMCE) establece la autonomía pedagógica

para los centros y los profesores.

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 El Real Decreto 82/1996, por el cual se establece el reglamento orgánico de las
escuelas de Educación Infantil y centros de Educación Primaria y la Orden 29/06/1994
establecen que existirán para la colaboración y el trabajo en equipo de los profesores,
los siguientes órganos de coordinación docente:

a) Comisión de coordinación pedagógica

La comisión de coordinación pedagógica estará integrada por:
- El Director, que será su presidente.
- El jefe de estudios.
- Los coordinadores de ciclo.
- Y, en su caso, un miembro del equipo de orientación educativa y
psicopedagógica que corresponda al centro, actuando como secretario el
profesor de menor edad.

b) Equipos de ciclo
Los equipos de ciclo agruparán a todos los maestros/as que impartan docencia en
él. Son los encargados de organizar y desarrollar, bajo la supervisión del jefe de
estudios, las enseñanzas propias del ciclo. Cada ciclo tendrá su coordinador
correspondiente.

c) Tutorías
La tutoría del alumnado forma parte de la función docente. La tutoría de cada
grupo de Educación Infantil o Primaria recaerá, preferentemente, en quien
mayor horario semanal con dicho grupo. Será designado por el director a
propuesta del jefe de estudios.

d) Equipo de Apoyo a la Diversidad (regulado en el art.6 de la O.4/6/10)

El artículo 6 de la Orden 4/6/10 que regula el Plan de Atención a la Diversidad
en la Región de Murcia, establece que en los centros docentes que impartan las
enseñanzas de Educación Infantil y Educación Primaria y en los centros de
Educación Especial será el Equipo de Apoyo a la Diversidad quien, como
órgano de coordinación docente, elabora el Plan de Atención a la Diversidad
bajo la coordinación del jefe de estudios.

Formarán parte del Equipo de Apoyo a la Diversidad de los centros docentes que
impartan las enseñanzas de educación infantil y primaria:
- El jefe de estudios.
- Los coordinadores de ciclo.
- Los tutores.
- Los maestros/as de las especialidades de pedagogía terapéutica y de audición y
lenguaje.
- Los maestros de apoyo al desarrollo de medidas de compensación educativa.
- Un representante de los servicios de atención educativa complementaria.
- El orientador del equipo de orientación educativa y psicopedagógica o, en su
caso, el orientador del centro.

e) Los equipos docentes (aparecen en la Orden de evaluación 22/09/08)

Los equipos docentes estarán constituidos por todos los profesores y profesoras
que impartan docencia al alumnado de un mismo grupo y serán coordinados por
el correspondiente tutor o tutora.

11
5.2. EL MAESTRO Y SU RELACIÓN CON LAS FAMILIAS.

Familia y escuela coinciden en el mismo objetivo: educar y socializar a los niños/as.

Esta tarea conjunta hace necesaria una adecuada relación entre la familia y los
maestros/As basada en:
1. La información recíproca.
2. Participación y colaboración.

La importancia de la relación y participación de los padres en la etapa infantil están

establecidas en:
 La LOE, establece en su artículo 12.3 que “con objeto de respetar la
responsabilidad fundamental de las madres y padres o tutores en esta etapa, los
centros de educación infantil cooperarán estrechamente con ellos”.
 El Decreto 254/08, en su anexo, establece que la Educación Infantil tiene como
principal finalidad contribuir al desarrollo físico, afectivo, social e intelectual de
los niños en estrecha cooperación con las familias.
 En su artículo 9 establece la autonomía de los centros, y en el apartado 4, indica
textualmente: “Con objeto de respetar la responsabilidad fundamental de los
padres o tutores en esta etapa, los centros cooperarán estrechamente con ellos y
establecerán mecanismos para favorecer su participación en el proceso educativo
de sus hijos, apoyando la autoridad del profesorado”.
 La Orden de 22/09/2008 e la Consejería de Educación, ciencia e investigación,
por la que se regulan para la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, la
implantación, el desarrollo y la evaluación en el segundo ciclo de la Educación
Infantil, establece que en la Educación Infantil adquiere una especial relevancia
la participación y colaboración de las familias, tanto de facilitar la adaptación de
los niño a la escuela, como para colaborar en el desarrollo de los objetivos
educativos.
 En su artículo 8, establece que los centros docentes harán públicos su Proyecto
educativo y facilitarán a las familias la información necesaria para fomentar una
mayor participación de la comunidad educativa.

En general, la relación y participación de las familias y los maestros/as componentes

del equipo docente se pueden concretar en:

1. INFORMACION RECÍCPROCA INDIVIDUAL DE LAS FAMILIAS CON EL

TUTOR/A, EQUIPO DOCENTE O CENTRO. Se realizará a través de:
1. Tutorías.
2. Encuentros ocasionales.
3. Cuestionarios.
4. Informes de evaluación.
5. Notas informativas.
6. Plataforma educativa.

2. INFORMACIÓN RECÍPROCA COLECTIVA DE LAS FAMILIAS CON EL

TUTOR/A, EQUIPO DOCENTE O CENTRO. Se realizará a través de:
1. Reuniones, charlas…(generales o de grupo).

12
  Al comienzo del curso.
 Al final del curso.
 Las reuniones a lo largo del curso.
2. Tablones informativos. En ellos se pueden insertar carteles, circulares,
folletos y toda información general que pueda interesar a las familias.

3.PARTICIPACIÓN Y COLABORACIÓN DE LAS FAMILIAS A NIVEL DE

CENTRO. Se realizará a través de:
 Participación en el Consejo Escolar.
 Participación y colaboración en las AMPAS.
 Participación y colaboración a través de las Escuelas de Padres.
 Participación y colaboración en actividades extraescolares o actos sociales del
centro.

4.PARTICIPACIÓN Y COLABORACIÓN DE LAS FAMILIAS A NIVEL DE AULA.

Se realizará a través de la participación y colaboración en:
1) Talleres o actividades escolares diversas.
2) Actividades complementarias.
3) La compra del material de forma cooperativa.

5.PARTICIPACIÓN Y COLABORACIÓN DE LAS FAMILIAS A NIVEL DE CASA.

Se puede realizar a través de la planificación con el tutor/a y desarrollo de actividades
conjuntas y compromisos para que los padres realicen en la casa. Las actividades que
los padres pueden realizar en la casa deben centrarse fundamentalmente en torno a:
 Estimulación de las diversas capacidades del niño.
 Actitudes y hábitos básicos.
 Resolución de problemas de comportamiento.

En Educación Infantil, es muy importante la información, participación y

establecimiento de relaciones fluidas entre el Equipo Docente y las familias con el
objeto de mejorar la educación y socialización de los niños y niñas.

6.CONCLUIONES: REPERCUSIÓN EN EL CURRÍCULO Y EN EL

SISTEMA EDUCATIVO.

El artículo 91 de la LOE (no modificado por la LOMCE), establece las funciones del
maestro/a. Entre ellas podemos destacar la programación y la intervención educativa ya
que de una u otra forma engloban al resto.

El currículo establecido en el Decreto 254/08 es abierto y flexible, posibilita tanto a

los centros como a los profesores, desarrollar las intenciones educativas a través de la
programación e intervención educativa en el marco de su autonomía pedagógica y en
colaboración con la familia.

Otra función fundamental del maestro es la de establecer ambientes comunicativos

cálidos, acogedores y seguros que favorezcan las relaciones interactivas entre los
niños/As y con el maestro/a.

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 De acuerdo al Real Decreto 82/96, la Orden 29/06/94, la Orden 22/09/08 y la Orden
4/06/10, dichas funciones de programación deben ser coordinadas con los profesores a
través del Equipo e Ciclo (en infantil), Equipos de Tramo (en primaria), Equipos
Docentes, tutorías, Equipo de Apoyo a la Diversidad, la Comisión de Coordinación
Pedagógica y con las familias.

Teniendo en cuenta a PALACIOS, MARCHESSI Y COLL (2013), Catedráticos de

Psicología Evolutiva y de la Educación, para programar el proceso de enseñanza-
aprendizaje es necesario partir de las capacidades y posibilidades de los niños y niñas,
así como de sus conocimientos previos. Éstas deben ser conocidas por los maestros/as, a
partir de las teorías psicopedagógicas cognitivas y de su práctica educativa.

En conclusión, el conocimiento del currículo, de la normativa referente a la función

del maestro y de las características del desarrollo facilita al docente la realización de la
propuesta pedagógica e intervención educativa en consonancia con las posibilidades y
limitaciones de los niños y niñas y el establecimiento de unas relaciones interactivas con
el alumnado atendiendo a la diversidad.

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