Camila Butancur

Yazmin Ordoñez
Roger Chaves
Taller #1

Realizada la lectura de los documentos:

● Gimeno, José. (2010) ¿Qué significa el curriculum? En: Saberes e incertidumbres
del curriculum. p.p. 19-43. Morata.
● Bolívar, A. (2008). Conceptualización del currículum. En Didáctica y currículum: de la
modernidad a la posmodernidad. Aljibe.

1. De manera breve, acotar dos ideas relevantes del documento y argumentar sobre
su relevancia en la estructura conceptual del mismo.

● “Si bien el currículum formal u oficial lo configuran los contenidos, también es verdad
que comprende más cosas. No sólo metas u objetivos, sino también el no
planificado, implícito o no escrito que se vive, y aquel que podría ser incluido y ha
sido -de hecho- excluido (llamado currículum "nulo" o ausente), como comentamos
después”. Bolívar, 2008 (P.143)

Usualmente cuando se piensa en currículum la definición general a la que llegamos es que

se refiere a un producto oficial y escrito, un documento el cual plantea desde una intención
lo que se debe de hacer, como se debe de hacer y que se espera obtener mediante su
aplicación. Sin embargo, esta perspectiva deja por fuera la contextualización del mismo, que
es esencial en la realidad de la educación. A pesar que esta no está explícitamente descrita
en el currículum, es posible integrarla en la práctica cuando se toman aspectos de la
realidad y el contexto de los alumnos como las experiencias, los deseos, los sentimientos,
las vivencias, entre otras muchas más; cosas que tienen sus significación y aporte y que
tristemente son dejadas por fuera por “falta de relevancia”.

● “Los resultados o efectos reales provocados en los alumnos y alumnas son

realidades que pertenecen al ámbito de la subjetividad que no son directamente
visibles. Tienen que ser inferidos a través de nuestra observación, pidiendo
manifestaciones de los sujetos, provocando respuestas, como son las pruebas de
evaluación. Con estas "aproximaciones" queremos llegar al conocimiento de los
resultados efectivos, pero tampoco cabe en este caso pensar que los efectos reales
del aprendizaje son idénticos a los resultados constatados o evaluados. Podemos
dar por supuesta una relación, pero vuelven a ser realidades diferentes. De ahí la
radical imposibilidad de pretender que los objetivos o fines de la educación y de la
enseñanza se correspondan con resultados de aprendizaje como si fueran aspectos
totalmente simétricos”. Gimeno, José. (2010)

El currículum es modificable. A pesar de que exista un currículum “establecido”, cuando se

lleva a la práctica y se enfrenta a la realidad, sufre cambios y alteraciones necesarias,
dependiendo del contexto, las necesidades, y circunstancias de un aula de clases o
establecimiento educativo. El curriculum se moldea, y es por esto que es común que lo
propuesto, lo “ideal”, lo inicialmente planteado o prescrito, no corresponde completamente a
la acción, a lo realizado, y por ende lo evaluado no da muestra de lo aprendido y no es
necesariamente el resultado directo de la intención inicial.
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2. ¿A qué refiere el autor cuando menciona que el currículum sea un contenedor no
neutro de los contenidos?

● “El currículum se nos presenta como una invención reguladora del contenido y de las
prácticas implicadas en los procesos de enseñanza-aprendizaje; es decir, que se
comporta como un instrumento que tiene capacidad para estructurar la
escolarización, la vida en los centros educativos y las prácticas pedagógicas, pues
dispone, transmite e impone reglas, normas y un orden que son determinantes. Ese
instrumento y su potencialidad se muestran en usos y hábitos, en el funcionamiento
de la organización escolar, en la distribución del tiempo, en la especialización del
profesorado y, muy fundamentalmente, en el orden del aprendizaje”. Gimeno, José.
(2010)

El currículum está estructurado de manera que corresponde a creencias e influencias de los

grupos dominantes y creadores del currículum sobre qué es lo “adecuado”a la hora de
decidir qué enseñar y cómo hacerlo. Se centra en que es lo correcto para fines generales y
de país; sin embargo, estos contenidos que plantea no tienen en cuenta otros aspectos
culturales esenciales en la educación, por ejemplo los estilos de aprendizaje y los procesos
individuales de cada alumno, necesidades, etc.

3. Con sus propias palabras y de lo leído en los documentos, definir el currículo.

El currículum es una herramienta que estructura el que (que enseñar), el cómo (la
metodología), el cuando (el tiempo en que debe ser realizado) y el por qué (el propósito).
Además de esto entran en juego otros aspectos como quién es el que debe enseñar y a
quién, cuáles son los recursos que usará para hacerlo y la evaluación con sus criterios
determinados.

4. ¿Cuáles son las posibilidades de comprensión del currículum desde Antonio

Bolívar?

Las posibilidades del currículum planteadas por Antonio Bolívar son tres:
● Primero, el curriculum como contenidos planificados, el autor afirma que “el
curriculum es todo aprendizaje que es planificado o guiado por la institución escolar,
ya sea en grupos o individualmente, dentro o fuera de la escuela”. Por lo tanto este
hace referencia al programa, syllabus, o plan de estudio usados por las instituciones
para guiar la práctica educativa en cualquier nivel.

● Segundo, el currículum como ámbito de experiencias vividas o como curso de la

vida. “El currículum es el recorrido o trayectoria personal que ha dado lugar, sin
duda, a un conjunto de experiencias y aprendizajes”. Este tipo de curriculum lo
podemos entender como el currículum vitae, la hoja de vida, una biografía, una lista
de logros o incluso como una trayectoria o viaje como es mencionado en el siguiente
extracto: "el curriculum es trayectoria, viaje, recorrido. El curriculum es autobiografía,
nuestra vida, curriculum vitae; en el currículum se forja nuestra identidad. El
curriculum es texto, discurso, documento. El currículum es documento de identidad".
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● Finalmente, el currículum como campo de estudio o teoría curricular la cual se ha

constituido como “una disciplina con un conjunto de conceptos, teorías explicativas y
discurso legitimador de la enseñanza y de las prácticas curriculares” que promueve
una investigación exhaustiva sobre las mismas prácticas, buscando acciones
apropiadas para transformar problemas y fenomenos educativos.

5. Elija una de las preguntas sobre saberes previos y señale en cualquiera de los dos
textos la relación de sus respuestas y lo planteado por Gimeno o Bolívar.

Pregunta: ¿Cuáles crees que son las características del currículum?

Al inicio del curso nosotros dimos como respuesta a esta pregunta las siguientes
características: organizar, planear, estructurar, describir, definir, límites.

Una de las definiciones de curriculum en el texto de José Gimeno lo presenta como “un
instrumento que tiene capacidad para estructurar la escolarización” y dice también que “El
currículum desempeña una doble función -organizadora a la vez que unificadora-”, por lo
que aunque inicialmente no teníamos una idea clara, después de leer el texto podemos
notar que los conceptos que utilizamos no estaban tan alejados de la definición de
currículum. Entre las muchas funciones que caracterizan al currículum, resalta la de
estructurar, organizar y unificar contenidos y saberes, en función de las diferentes
asignaturas y grados escolares.

6. Explique las diferentes manifestaciones del currículum según Antonio Bolívar:

como campo de estudio; ámbito de experiencias; como producto; como proceso, etc.

Ejemplo: Gimeno plantea que, en sus inicios, el currículum sólo hacía referencia a un plan
de estudios con los contenidos de un programa académico. Esto se relaciona con la
pregunta: ¿cómo entiendo el concepto de currículo? Concretamente con el ítem Documento
guía.

● Campo de estudio: El currículum es también un “conjunto de marcos de análisis,

categorías, interpretaciones y comprensiones que dan cuenta de las prácticas
curriculares", es decir, es la teoria curricular que tiene como fin analizar y
comprender la complejidad de la escolarizacion y los procesos de innvacion en los
contextos educativos. Esta teoría es la base para dinamizar y orientar el sistema
educativo, así como también para realizar acciones de innovación a través del cual
se modifica y reconstruye el curriculum.

● Ámbito de experiencias: “El currículum se refiere a todo el ámbito de experiencias,

de fenómenos educativos y de problemas prácticos, donde el profesorado ejerce su
práctica profesional y el alumnado vive su experiencia escolar”. Esto quiere decir
que el conjunto de experiencias vividas se refieren al currículum como práctica,
como la acción. En las aulas de clase y demás contextos escolares, se viven, de
forma cotidiana, diversas experiencias y retos en las cuales se ven involucrados
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tanto los alumnos como los profesores y teniendo al propio conocimiento presente y
de por medio, permite que sea posible la interacción entre ellos. A pesar de esto, en
el ámbito de las experiencias el currículum sigue dejando por fuera todas esas
vivencias que viven los alumnos por fuera del establecimiento educativo y que
también podrían ser esenciales en la práctica.

● Como producto: “El currículum como hecho, se entiende como una cosa dada de
antemano, externa a los sujetos, que los alumnos deben aprender a dominar. Es el
currículum en tanto que producto”. Este currículum sería entonces el documento
tangible que contiene los contenidos, objetivos, metodología, actividades, recursos y
aspectos a evaluar. Es el plan a seguir, la intención que como ya lo hemos discutido
anteriormente es simplemente lo ideal y lo que se pretende que los alumnos
consigan o hagan, pero que a la hora de la verdad no tienen que ver mucho con la
realidad de la práctica.

● Como proceso: “El curriculum es un proceso social creado y vivido en los múltiples
contextos interactivos que mantienen alumnos, profesores, conocimiento y medio. El
curriculum no es un producto tangible, es -primariamente- la práctica curricular o el
currículum en uso”. El currículum como proceso contextualizado es el currículum
puesto en práctica, llevado a la realidad, puesto en contexto. Este modelo resalta la
interacción entre alumnos, profesores, medio y conocimiento como el núcleo de la
actividad curricular.