TEMA 3. LA TUTORIA EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA.

APOYO Y ORIENTACIÓN
EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE. COLABORACIÓN CON LAS FAMILIAS.
FUNCIONES DEL TUTOR EN RELACIÓN CON EL EQUIPO DOCENTE Y OTROS
PROFESIONALES. EL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL. PROPUESTAS DE ACCIÓN
TUTORIAL.

Índice

Introducción

1. La tutoría en la Educación Primaria

1.1. Definición de tutoría
1.2. Fundamentación legal
1.3. Principios

2. La acción tutorial en los proyectos de centro

2.1. Necesidad de la planificación didáctica en los centros educativos
2.2. La acción tutorial y su planificación
2.3. La acción tutorial en el Proyecto Educativo
2.4. La acción tutorial en los proyectos curriculares
2.5 La acción tutorial en la Programación General de Aula
2.6. La acción tutorial en la memoria final

3. Apoyo y orientación en el proceso de aprendizaje

3.1. Funciones del tutor con el alumnado
3.2. Objetivos prioritarios por etapas y niveles
3.3. Actuaciones con el alumnado
3.4. Bloques de contenidos

4. Colaboración con las familias

4.1. Funciones del tutor con las familias
4.2. Actuaciones del tutor con las familias

5. Funciones del tutor en relación con el equipo docente y otros profesionales

5.1. Otras funciones del tutor
5.2. Actividades a realizar
5.3. Coordinación entre tutores
5.4. La tutoría más allá del tutor

6. El Plan de Acción Tutorial

6.1. Definición
6.2. Objetivos del PAT

1
7. Propuestas de acción tutorial
7.1. Elaboración del Plan de Acción Tutorial
7.2. Propuestas concretas

Conclusión
Bibliografía

2
INTRODUCCIÓN

La acción tutorial es una labor pedagógica encaminada a la tutela, acompañamiento

y seguimiento del alumnado con la intención de que el proceso educativo de cada
alumno/a se desarrolle en condiciones lo más favorables posible. La acción tutorial, por
tanto, debe formar parte de la acción educativa y es inseparable del proceso de
enseñanza aprendizaje. Concebimos, por tanto, la tutoría como un recurso educativo al
servicio del aprendizaje y por ello el Plan de Acción Tutorial que de la misma debe
emanar, tratará de ser coherente con los principios y criterios educativos acordados en
el Proyecto Educativo.
Entendemos la tutoría de los alumnos como tarea de todo el profesorado y, por ello,
como algo que abarca tanto las actuaciones que, con carácter más específico,
desarrolla el docente tutor con su grupo o en la comunicación con las familias y el resto
del profesorado como aquellas otras que cada profesor o profesora, dentro de su área,
lleva a cabo para orientar, tutelar y apoyar el proceso de aprendizaje de cada uno de
sus alumnos.
Pero aunque la tutoría del alumnado sea una tarea compartida por el profesorado, la
figura del profesor tutor, como órgano de coordinación docente, sigue siendo necesaria
en la coordinación del equipo de profesores del grupo, en el contacto con las familias, y
en el desarrollo de algunas funciones específicas.

1. LA TUTORÍA EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA

1.1 Definición de tutoría

Hay muchas y muy variadas definiciones sobre lo que es un tutor y, como

prolongación del mismo, de la tutoría académica; sin querer hacer una revisión de
todas ellas, aludiremos a algunas definiciones que nos pueden ayudar a conocer algo
mejor el concepto y función de la misma.
Lázaro y Asensi (1987) definen la tutoría como:
"Actividad inherente a la función del profesor, que se realiza de forma individual y
colectivamente con los alumnos de un grupo de clase, con el fin de facilitar la integración
personal en los procesos de aprendizaje".
En esta definición se atiende principalmente a la vertiente del aprendizaje.
Lázaro (1997) considera que:
"La acción tutorial actúa en paralelo con el propio desarrollo personal de los alumnos
y sus progresos en el avance formativo; el tutor ejerce como vigilante constante,
asesorando y orientando las decisiones del sujeto, indicando las conveniencias y
desventajas de las decisiones a adoptar, tomando como referentes la situación y
características del sujeto y las opciones del currículo, orientando y asesorando aquello que
se estima más para el desarrollo y bien de la persona".

3
 Álvarez-Bisquerra (1996) define la tutoría como una acción sistemática,
específica, concretada en un tiempo y un espacio en la que el alumno/a recibe una
especial atención, ya sea individual o grupal, considerándose como una acción
personalizada porque:
a) Contribuye a la educación integral, favoreciendo el desarrollo de todos los aspectos
de la persona: la propia identidad, sistema de valores personalidad, sociabilidad.
b) Ajusta la respuesta educativa a las necesidades particulares previniendo y
orientando las posibles dificultades.
c) Orienta el proceso de toma de decisiones ante los diferentes itinerarios de formación
y las diferentes opciones profesionales.
d) Favorece las relaciones en el seno del grupo como elemento fundamental del
aprendizaje cooperativo, de la socialización.
e) Contribuye a la adecuada relación e interacción de los integrantes de la comunidad
educativa por ser todos ellos agentes y elementos fundamentales de este entorno.

1.2. Fundamentación legal

Ya en la LOGSE la función tutorial y orientadora formaban parte de la función

docente y se contemplaban como elementos inherentes al currículo. Con posterioridad,
la Ley Orgánica 10/2002, de 23 de diciembre, de Calidad de la Educación (LOCE)
también defendió estos planteamientos; la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educación (LOE), y su posterior desarrollo legislativo, no hacen sino realzar aún más
esta postura. Por ello, todo docente está implicado en la acción tutorial y orientadora.
La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa
(LOMCE) establece que, en el conjunto de la etapa, la acción tutorial orientará el
proceso educativo individual y colectivo del alumnado.
Esto no es novedoso, ya que desde siempre el docente, en cuanto educador, ha
realizado labores de orientación y tutoría con sus alumnos.
La LOE, en su Título 111, dedicado al profesorado, y más concretamente en su
Capítulo 1 (funciones del profesorado), artículo 91, se recogen, entre otras funciones
del profesorado:
c) La tutoría de los alumnos, la dirección y la orientación de su aprendizaje y el
apoyo en su proceso educativo en colaboración con las familias.
d) La orientación educativa, académica y profesional de los alumnos, en
colaboración, en su caso, con los servicios o departamentos especializados.
Asimismo, en su artículo 105 de medidas para el profesorado de centros
públicos, se detalla que las Administraciones educativas, respecto al profesorado de los
centros públicos, favorecerán, entre otros aspectos, el reconocimiento de la función
tutorial, mediante los oportunos incentivos profesionales y económicos.

4
Los artículos mencionados de la LOE no han sido modificados por la LOMCE.
El Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo
básico de la Educación Primaria, en su artículo 9 referido al proceso de aprendizaje y
acción individualizada, recoge que:
"La acción tutorial orientará el proceso educativo individual y colectivo del alumnado. El
profesor tutor coordinará la intervención educativa del conjunto del profesorado del alumnado
al que tutoriza de acuerdo con lo que establezca la Administración educativa correspondiente,
y mantendrá una relación permanente con la familia, a fin de facilitar el ejercicio de los
derechos reconocidos en el artículo 4.1. d) y g) de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio,
reguladora del Derecho a la Educación'

El Decreto n.º 198/2014, de 5 de septiembre, por el que se establece el currículo de

la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, establece
en el Capítulo IV referente a la Tutoría y, más concretamente, en el artículo 14, los
siguientes principios:

1. De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 9.4 del Real Decreto 126/2014, de 28 de

febrero, la acción tutorial orientará el proceso educativo individual y colectivo de los
alumnos.

2. En la Educación Primaria cada grupo de alumnos tendrá un profesor tutor, quien

coordinará la intervención educativa del equipo docente. Se entiende por equipo
docente el conjunto de maestros que imparten docencia al mismo grupo de alumnos.

3. El tutor mantendrá una relación permanente con los padres, madres o tutores
legales, para facilitar el ejercicio de los derechos reconocidos en el artículo 4.1.d) y g)
de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación,
facilitando orientaciones y pautas de actuación que contribuyan a la maduración
personal del alumno, así como a la mejora del éxito académico de éste.

4. El tutor incidirá especialmente en la orientación del proceso de aprendizaje de sus

alumnos, en la detección precoz de las dificultades de aprendizaje y el apoyo en su
proceso educativo, ofreciendo respuestas educativas acordes a sus necesidades, para
lo cual podrá recabar el asesoramiento y colaboración del orientador correspondiente al
centro.

En el Artículo 15 de dicho Decreto, referente a la Organización, establece que:

1. El tutor de los tres primeros cursos de la etapa será el mismo profesor, procurando
asignar la tutoría del primer curso, siempre que sea posible, a un maestro que pueda
dar esta continuidad. Se designará un tutor distinto a partir de cuarto curso, procurando
su permanencia con el mismo grupo de alumnos durante los tres últimos cursos de la
etapa.

5
2. Con objeto de que la incorporación de los alumnos a la Educación Primaria sea
gradual y positiva, los centros docentes adoptarán las medidas de coordinación
necesarias entre los tutores de grupos del último curso de Educación Infantil y de los
grupos del primer curso de Educación Primaria. Asimismo, conforme a las instrucciones
que al efecto facilite la Consejería competente en materia de educación, los centros
establecerán un periodo de adaptación para el alumnado que se incorpore a primer
curso de Educación Primaria.

1.3 Principios

Junto a la fundamentación normativa, es conveniente recoger algunos de los

principios psicopedagógicos que van a definir igualmente el alcance de la acción
tutorial.
La tutoría debe colaborar en el desarrollo de capacidades de los alumnos. Se
trata de ayudar a desarrollar y mejorar en el alumnado una serie de capacidades,
sabiendo que las experiencias positivas que nos forman como personas no solo
provienen del campo de la enseñanza, sino de los acontecimientos que ocurren en la
vida diaria de cada persona.
Algunos aspectos de la función docente reclaman de modo particular la acción
específicamente tutorial: no solo la coordinación del proceso evaluador del
alumnado, sino principalmente, la adecuación de la oferta educativa a sus necesidades
para proceder a las oportunas adaptaciones curriculares y, en general, a la detección
y atención de las necesidades de apoyo de algunos alumnos en determinados
momentos de su escolarización o a lo largo de toda ella.
El tutor, además, está llamado a la realización de funciones mediadoras en las
relaciones que se establecen en el interior del centro educativo, así como también en
las relaciones del centro con las familias de los alumnos y con el entorno.
La tutoría debe estar plenamente integrada en la estructura del centro, desde todos
los niveles, implicando a los alumnos, docentes y familias, así como a las diferentes
estructuras organizativas (aula, niveles, ciclos, claustro, comisión de coordinación
pedagógica).

Las líneas de actuación básicas deben ser:

a) La atención a la diversidad. La escuela debe ajustar la respuesta al alumnado

como colectivo y de forma individual. Durante la historia escolar, en momentos
concretos o de forma permanente, en materias determinadas o prácticamente en
todas ellas, muchos alumnos pueden y van a necesitar de adecuaciones educativas
en· metodologías didácticas específicas que van más allá del concepto de
necesidades educativas especiales, teniendo como objeto la atención de muchas
necesidades bastante comunes en todo grupo de alumnos.

6
b) La intervención en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Desde un enfoque
social del aprendizaje, se entiende el mismo como una construcción de la realidad
interactuando con un conjunto de elementos que componen el ambiente de
aprendizaje: maestros, compañeros, materiales, actividades y aspectos
institucionales. Por ello, aprender es una construcción social y no solo personal que
compromete todos los aspectos de la personalidad: el pensamiento, los hábitos, las
actitudes y valores, la capacidad de relación personal, la motivación y la propia
personalidad. Y ante una escuela de conocimientos parcelados y meramente
instructivos, aparece una educación que considera al alumno desde dos ángulos:

 Con una historia personal y familiar dentro de una realidad social.

 Como parte de un grupo, ente socializador y elemento educativo de primer orden.

c) La relación con los integrantes del equipo docente.

d) La relación con las familias del alumnado.

Todos estos aspectos solo se pueden abordar en profundidad desde:
- El conocimiento de la realidad sociocultural, de las características del alumnado y
sus familias y del equipo docente.
- Una intervención sistemática y continua que se inicia en los primeros momentos
de la escolaridad, se despliega a lo largo de la misma y se proyecta después de
que los alumnos abandonen la institución educativa .

2. LA ACCIÓN TUTORIAL EN LOS PROYECTOS DE CENTRO

2.1. Necesidad de la planificación didáctica en los centros educativos

"La escuela, a diferencia de otras instituciones, trabaja en muchos ámbitos
(pedagógico, institucional, humano, administrativo, etc.). Es por ello fundamental la
existencia de instrumentos, proyectos o planes que tratan de organizar un tanto esta
institución, racionalizar la respuesta educativa, coordinar actuaciones, dar pautas que eviten
improvisaciones, etc.".
La acción tutorial en Educación Primaria . Consejería de Educación y Cultura . Murcia, 2002.

El instrumento básico de planificación es el Proyecto Educativo (Concreciones

Curriculares, Proyecto de Gestión y Reglamento de Organización y
Funcionamiento/Reglamento de Régimen Interior) que recoge y garantiza el
funcionamiento coordinado y coherente de las escuelas. Así, estos documentos
básicos para la organización y la gestión del centro se convierten en los ejes que
orientan la intervención educativa en un centro.

7
2.2. La acción tutorial y su planificación

Gracias a la acción tutorial, el centro educativo puede conseguir una relación más
estrecha entre el profesor/a, el alumno/a y su familia, entre grupos de alumnos o entre
los diversos profesores de un grupo-clase. De este modo se asegura una relación
coordinada y cooperativa entre las actividades desarrolladas por el profesorado que las
lleva a cabo, con las familias y el entorno del alumnado.

Para evitar que se convierta en un conjunto de actividades y actuaciones

seleccionadas sin criterios consensuados o que no respondan a finalidades y objetivos
claros, es fundamental que la acción tutorial se planifique en distintos niveles de
actuación, que en cada uno de ellos intervengan los distintos órganos de gobierno y de
coordinación docente del centro y que se responsabilicen los profesionales
correspondientes.
Que la acción tutorial se lleve a cabo en el centro es responsabilidad de toda la
comunidad educativa y, por tanto, exige una planificación rigurosa, dada la amplitud de
recursos implicados en ella, y una adecuada coordinación. Las ventajas de una
planificación de la acción tutorial son:

- Garantiza la continuidad y la coherencia.

- Garantiza la eficacia de las actuaciones.
- Permite el ajuste de las actividades a unos objetivos y prioridades que responden a
las características y necesidades del centro, del nivel escolar y del grupo de
alumnos.
- Fomenta la participación y el compromiso de todos.
- Contribuye a racionalizar el uso de los medios y recursos disponibles.

El proceso de planificación de la acción tutorial se estructura en tres niveles:

a) Un primer nivel de tipo normativo que es competencia de las administraciones

educativas. Constituye un marco general en el que se establecen las características
básicas, las funciones y las estructuras y principios organizativos básicos de la
acción tutorial. Tiene un carácter prescriptivo-orientativo.
b) Un segundo nivel, que es competencia del centro educativo, que consiste en poner
en marcha un amplio proceso de participación colectiva del profesorado, ya que
tanto en la planificación como en el desarrollo de la acción tutorial se ven
comprometidos todos. El documento básico a través del cual se define la autonomía
pedagógica y curricular de un centro es el Proyecto Educativo de Centro:

* En el Proyecto Educativo de Centro deben señalarse los objetivos en relación a

la acción tutorial basándose en las peculiaridades del centro y en la estructura
organizativa.
* En el Reglamento de Régimen Interior o Reglamento de Organización y
Funcionamiento se fijarán las funciones y normas de cada elemento y órgano.

8
 * El Proyecto Curricular es el documento técnico por excelencia y en él se reflejan
las decisiones fundamentales para la planificación y desarrollo del Plan de
Acción Tutorial que se incorporará al mismo.
c) El último nivel de concreción de la acción tutorial lo define el/la tutor/a de acuerdo
a las características y necesidades de su grupo de alumnos. Al inicio de cada curso
la programación concreta de la acción tutorial se reflejará en la Programación
General Anual y la evaluación de su planificación y desarrollo se expresará en la
memoria final de curso.

En los tres niveles de planificación el Equipo de Orientación puede intervenir

activamente realizando propuestas que permitan consensuar criterios, contenidos,
actividades e instrumentos para el desarrollo de la acción tutorial en el nivel
correspondiente.

2.3. La acción tutorial en el Proyecto Educativo

En el Proyecto Educativo, concebido como un instrumento que sirve de marco de

referencia, se tiene que reflejar la fundamentación, las justificaciones a las decisiones
que continuamente se deben tomar en el centro escolar. Una apuesta seria por la
acción tutorial posibilitará una serie de decisiones que repercutirán en el desarrollo
educativo del centro.

Al recoger el Proyecto Educativo líneas de actuación generales en cuanto a la

atención al alumnado, ello implica una concreción en cuanto a la acción tutorial que
señalará rumbos y aspectos concretos que posteriormente habrá que desarrollar en el
Proyecto Curricular, y que se concretarán más en las Programaciones de Aula con
una estructura organizativa que lo permita.

2.4. La acción tutorial en los proyectos curriculares

Los objetivos generales de etapa establecidos en la norma legal ya señalan

ámbitos de referencia claros a la acción tutorial. Señalamos aquellos que están
vinculados a dicha acción.
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de
acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los
derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de

responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido
crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y
espíritu emprendedor.

c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos,

que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico,
así como en los grupos sociales con los que se relacionan.

9
 d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las
personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no
discriminación de personas con discapacidad.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y
en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los
prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de
los accidentes de tráfico.
Son hasta seis los objetivos de etapa relacionados directamente con la acción
tutorial y que exigen actuaciones adecuadas y contextualizadas que deben estar
inmersas en un plan de acción tutorial para esta etapa.
En cuanto a los contenidos a secuenciar en el Proyecto Curricular, además de los
contenidos propios de cada área, merecen mención aquellos que forman el llamado
currículo transversal o elementos transversales, que ponen su énfasis en aspectos
tutoriales claros tales como socialización, integración, igualdad, respeto, solidaridad...
que son objeto de aprendizaje y que han de ser, sin duda, incorporados en las
diferentes programaciones de aula.

A este respecto el artículo 18.6 de la LOE/LOMCE establece:

"Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las áreas de la etapa, la

comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las
tecnologías de la información y la comunicación, el emprendimiento y la educación
cívica y constitucional se trabajarán en todas las áreas".

En el apartado correspondiente a la metodología desde un enfoque competencial y

que ponga en relación la acción educativa con la acción tutorial, implica la adopción de
propuestas metodológicas cercanas al alumnado y al servicio de su desarrollo personal
(aprendizaje cooperativo, trabajo por proyecto, trabajo colaborativo, presencia de las
TIC... ).
La evaluación es un elemento clave y es, en sí misma, una línea de acción tutorial
que exige una programación y desarrollo tutorial. En este punto destacaríamos dos
cuestiones:
- La evaluación debe ser siempre formativa, lo que beneficia el desarrollo de
actuaciones tutoriales tendentes a analizar las causas de los resultados de los
alumnos.
- La evaluación debe pasar por la colaboración de dos elementos claves en el
desarrollo formativo del alumno/a, la familia y el equipo docente. Ello provocará
acciones tutoriales en ambas direcciones que clarifiquen y prevengan resultados
insatisfactorios.

10
2.5. La acción tutorial en la Programación General de Aula

A partir de las líneas de actuación contenidas en el Plan de Acción Tutorial y las

características, necesidades e intereses de cada grupo de alumnos, del equipo
educativo y de las familias, cada tutor/a hace la concreción última de objetivos y
prioridades, selecciona y distribuye temporalmente las actividades y realiza la
evaluación.
Referido concretamente a la acción tutorial, correspondería aquí una planificación
general de la misma, en la que determinaremos:
 La relación de tutores con sus horarios y lugar en el que desarrollará la acción
tutorial.
 El plan detallado de la acción tutorial:

a) Respecto al alumno/a individualmente.

b) Respecto al grupo de alumnos.
c) Respecto a los demás profesores.
d) Respecto a las familias.

2.6. La acción tutorial en la memoria final

La memoria final es un documento de revisión y reflexión colectiva sobre los

principales aspectos del centro, entre ellos, la evaluación del Plan Anual. Se deben
reflejar los logros obtenidos y las propuestas de mejora para poder avanzar
paulatinamente la valoración del Plan de Acción Tutorial, como elemento del Proyecto
Curricular de Etapa, se puede llevar a cabo, de forma individual y por el equipo de
tramo-nivel, a través de una serie de indicadores organizados en varios instrumentos
de autoevaluación.

3. APOYO Y ORIENTACIÓN EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE

3.1. Funciones del tutor con el alumnado

Aunque todo profesor en su propia labor docente tiene implícita la función tutorial, la
complejidad de la labor educadora, la pluralidad de profesores y de profesoras que
atienden los distintos grupos de alumnos, la variedad de objetivos y el complejo
funcionamiento de los centros escolares, aconseja que esta labor tutorial quede
representada en el tutor o tutora, que es quien ostenta la responsabilidad sobre el
grupo. El tutor/a, en colaboración con los demás profesores, desarrollará para cada
grupo y alumno o alumna el Plan de Acción Tutorial (PAT) concretado para cada curso.

La función del tutor/a y del profesorado, en definitiva, cualquiera que sea la etapa y
el nivel escolar en que se encuentre, ha de tender fundamentalmente a motivar,
orientar, facilitar y crear el clima adecuado para que el alumno aprenda y madure
intelectual y personalmente. Además, el tutor sirve al alumnado de guía en su

11
escolaridad, en su maduración personal y en la búsqueda de su camino en la vida.
Constituye un referente privilegiado como consejero e integrador de experiencias. Por
ello, se fomentará que la relación entre profesor/a y alumno/a sea fluida y auténtica,
basada en el respeto mutuo y en la comprensión.

Hablar de las funciones del tutor es en gran parte hablar de las funciones del
profesorado o, al menos, así lo entiende la LOE al señalar como funciones genéricas
del profesorado. Estas funciones no han variado con la LOMCE.

Los tutores de un nivel son los que deben concretar el PAT para el mismo,
configurando el segundo nivel de planificación de la acción tutorial. De forma genérica,
podríamos decir que el tutor tiene dos funciones principales que desarrollar: por una
parte, es el encargado de llevar a la práctica todos los objetivos, orientaciones
organizativas y metodológicas que aparecen aprobadas en el Plan de Acción Tutorial
(PAT). Por otra, es el encargado de llevar a la práctica el derecho de los alumnos a
recibir una orientación educativa y profesional a lo largo de su vida escolar.
Adaptar cada año el PAT a las características y peculiaridades del grupo de
discentes que le corresponda tutorizar, tanto en su vertiente individual como en la del
grupo-clase, configurando el segundo nivel de planificación de la acción tutorial, como
hemos explicado anteriormente, será una de las tareas principales que tendrá que
abordar el/la tutor/a. De una forma más extensa cabe señalar que las funciones del
tutor con respecto a los alumnos son muy variadas.
El alumnado constituye el eje del trabajo docente del tutor/a. Cada persona tiene sus
peculiaridades, es única e irrepetible. El profesorado que asume esta realidad, planifica
la acción educativa de forma personalizada. Toma conciencia de la ineficacia de una
enseñanza diseñada para un hipotético e inexistente alumno estándar que requiere una
respuesta educativa uniforme.
Así, considerando a cada escolar individualmente, algunas de las muchas
funciones del tutor con cada uno de ellos serían:
- Contribuir a la individualización y personalización de los procesos de enseñanza-
aprendizaje.
- Facilitar la integración de los discentes en el grupo, y fomentar su participación en
las actividades del centro, contribuyendo a crear un clima propicio para la cohesión
grupal.
- Efectuar un seguimiento global de los procesos de aprendizaje del alumnado para
detectar las dificultades y las necesidades especiales, al objeto de articular las
respuestas educativas adecuadas y recabar, en su caso, los oportunos
asesoramientos y apoyos.
- Favorecer en el alumnado el conocimiento y aceptación de sí mismo, así como la
autoestima, cuando ésta se vea disminuida por fracasos escolares o de otro género.

12
Igualmente, y considerando al alumnado grupalmente:

- Encauzar las demandas e inquietudes del grupo y mediar, en colaboración con el

delegado y subdelegado del grupo, ante el resto de profesores y el equipo directivo
en los problemas que se planteen.
- Conocer la dinámica interna del grupo e intervenir, si fuese necesario, para
recomponer dicha dinámica, fomentando actitudes de cooperación y tolerancia en un
estilo de actuación participativo.

3.2. Objetivos prioritarios por etapas y niveles.

La persona, el alumno/a considerado individualmente y en su contexto, es el
referente básico y último de la tutoría, de la orientación, del apoyo educativo tal y como
estamos viendo. Y lo es porque el alumno/a, en sus características individuales y en su
totalidad personal, es el referente último, a su vez, de la educación. Tutoría y
orientación se refieren a todo el alumnado. Pero no se refieren a todos
indiscriminadamente. Ello sin dejar de considerar que hay toda una serie de objetivos
que aparecen siempre sin discusión, en cualquier compendio, tanto normativo como
psicopedagógico, sobre objetivos elementales y básicos para cada una de las etapas.
Quizás uno de los ejemplos más significativos es el de contribuir a la integración de los
alumnos en el grupo-clase o la de favorecer la personalización de la atención educativa
en el alumno.
No obstante, hacemos referencia a un alumnado con características psicoevolutivas
muy distintas entre sí, y en donde no siempre es posible validar cualquier tipo de
generalización. Bajo esta consideración, se podrían destacar:

 Primer y segundo curso de Primaria:

a) Conocer las características individuales de cada uno de los alumnos de esta
tutoría desde el punto de vista personal, familiar y ambiental, etc.
b) Conocer las características personales, fundamentalmente las relativas a la
madurez, especialmente para la lectoescritura.
 Tercero y cuarto curso de Primaria:
a) Capacitar al alumnado para valorar los puntos de vista de los demás, así como
los propios, y favorecer los procesos de autocontrol personal.
b) Realizar actividades que muestren a la comunidad la diversidad existente en la
misma desde el punto de vista social, cultural y étnico, y que resalten la
importancia de integrar a todos sin excepción en la dinámica escolar.
 Quinto y sexto curso de Primaria:
a) Favorecer en los alumnos el conocimiento y aceptación de sí mismos, así como
la autoestima, cuando esta se vea disminuida por fracasos escolares.
b) Mediar, con conocimiento de causa, en posibles situaciones de conflicto entre
discentes y docentes e informar debidamente a las familias.

13
3.3. Actuaciones con el alumnado
Las actuaciones a realizar pueden tener un carácter individual o colectivo. En
ellas debe tenerse en cuenta que la acción tutorial descansa en dos pilares básicos:
conocimiento mutuo entre el/la tutor/a y sus tutorados, y percepción por alumnos de la
utilidad de sus actividades tutoriales.

Podríamos considerar, entre otras muchas, las siguientes acciones tutoriales:

- Emitir, en la última sesión de evaluación, un informe de cada discente acerca del
grado de desarrollo alcanzado en relación con los objetivos establecidos.
- Mantener entrevistas individuales con los alumnos cuando lo necesiten, bien sea
por su evolución académica o por otros motivos.
- Cumplimentar el expediente personal de cada discente: llevar a cabo un informe
individualizado con las medidas pedagógicas adecuadas a las dificultades del
aprendizaje.
- Promover y coordinar actividades que fomenten la convivencia, la integración y la
participación de los alumnos en la vida del centro y en el entorno: elección de
representantes, fiestas y excursiones, actividades culturales y extraescolares, etc.

3.4. Bloques de contenidos

La acción tutorial y orientadora no debe realizarse al margen de las áreas del

currículo, sino plenamente integrada e incorporada en ellas. Debe tener siempre
presente los objetivos generales de esta etapa.

3.4.1. Enseñar a ser persona (desarrollo de la identidad personal)

La escuela proporciona el medio, no solo para los aprendizajes académicos, sino
también para el aprendizaje de la conducta social, el aprendizaje afectivo y de las
actitudes, incluidas las que se refieren a uno mismo. La meta de la educación es
aprender quién es uno mismo y llegar a serlo. La formación del concepto de sí mismo y
de la identidad personal, de un autoconcepto e identidad que definirán el proyecto de
vida, es un elemento esencial de la educación en estas etapas, un elemento que ha de
estar presente en todas las áreas del currículo.
Existen programas educativos específicamente diseñados para la mejora de la
autoestima en el medio escolar, entre ellos, y por nombrar alguno, se reseña el de
García Gómez, Andrés (1991): "Experiencia sobre mejora del autoconcepto en el aula".
Dirección de Renovación Pedagógica. MEC.
Para ello se proponen algunas actuaciones del tutor/a:

- Proporcionar experiencias positivas y significativas al grupo.

- Dar respuestas y trato adecuados.
- Mostrar interés por cada uno/a.
- Reaccionar adecuadamente cuando aparecen dificultades.

14
3.4.2. Enseñar a convivir (desarrollo de la socialización)

Enseñar a convivir tiene que ver con una de las funciones esenciales de la escuela
básica: la de contribuir a la socialización de los alumnos. Educar es socializar, y en la
Educación Primaria se trata de contribuir a la primera socialización de los niños, es
decir, a la incorporación práctica, por parte de los alumnos, de las reglas básicas que
hacen posible una convivencia social pacífica y satisfactoria. Hay que enseñar a
convivir desde la instrucción en lo que se denominan habilidades sociales.

Algunas estrategias a considerar:

- Establecer normas claras de funcionamiento en la clase, darlas en positivo y

asegurarnos de que todos las han entendido.
- Crear un clima de confianza en la clase explicando los porqués y potenciando la
asunción de responsabilidades por parte del alumnado.
- Respetar las dinámicas sociales del grupo-clase e intervenir solo ante situaciones de
rechazo colectivo, acoso...
- Favorecer la cooperación con trabajo colaborativo.

3.4.3. Enseñar a pensar (desarrollo de los procesos cognitivos)

"Aprender a aprender" o "aprender a pensar": con el fin de garantizar la
funcionalidad de los aprendizajes y contribuir a mejorar el desempeño intelectual, el
rendimiento escolar y la competencia en situaciones sociales. El desarrollo del
pensamiento y de las capacidades intelectuales básicas es un objetivo del currículo,
como queda reflejado en el Decreto del currículo de la Educación Primaria.
Se deben proponer tareas y actividades que hagan pensar al alumno/a sobre sus
estrategias de trabajo, de estudio, de memorización ... , de manera que se vayan
estableciendo bases para un posterior trabajo de carácter metacognitivo.

4. COLABORACIÓN CON LAS FAMILIAS

4.1. Funciones del tutor con las familias

Las familias son los principales responsables de la educación de sus hijos e hijas y
cumplen un papel crucial en su educación. Es por eso que las propuestas educativas
que se hagan desde el centro de primaria deberán estar en consonancia con los
objetivos educativos familiares. Por ello, es importante la adopción de criterios
comunes de actuación en la relación familia-escuela. La implicación de los padres y las
madres en el tema educativo es uno de los ejes de la actuación orientadora y tutorial.
Palacios y Paniagua (1992) indican que la colaboración de los padres y las madres
tiene dos aspectos claves: el intercambio de información escuela-hogar, y la
implicación e intervención directa.
Desde esta perspectiva podemos considerar como funciones básicas del tutor/a
respecto a las familias, entre otras muchas:

15
 Informar a las familias del proceso de enseñanza y aprendizaje de sus hijos, su
actitud y comportamiento ante las tareas, sobre su integración en el grupo-clase, de
las calificaciones e informes pertinentes y, en definitiva, de todo aquello que pueda
ser considerado relevante en relación con su proceso educativo.

 Realizar cuantas reuniones grupales se consideren necesarias, ya sean las

tradicionales de comienzo o final de curso o cuando las circunstancias así lo
aconsejen (viaje de estudios, problemas de convivencia en general en el aula, etc.).

 Coordinar la cooperación educativa entre el profesorado y los padres de los

alumnos. Para ello, facilitará, en su caso, las entrevistas que los padres deseen
mantener con los profesores del grupo, poniendo en contacto a los interesados.

A los efectos de lo expuesto en el punto anterior, los titulares de la tutoría de cada

grupo, podrían proponer a los padres y a las madres la suscripción del compromiso
pedagógico, como mecanismo de colaboración entre los representantes legales del
alumnado y el centro, con objeto de estimular y apoyar el proceso educativo de sus
hijos e hijas y estrechar la colaboración con el profesorado que los atiende.

4.2. Actuaciones del tutor con las familias

Una traducción operativa de dichas funciones a la práctica educativa diaria nos

puede conducir al siguiente compendio de actuaciones del tutor o la tutora con las
familias del alumnado:
 Informar por escrito periódicamente, al menos tres veces a lo largo del curso y
cuando se den las circunstancias que así lo aconsejen, especialmente en
situaciones de inasistencia y abandono que puedan darse a lo largo del curso,
sobre el aprovechamiento académico de los alumnos y la marcha de su proceso
educativo.
 Mantener entrevistas individuales con los padres o madres, cuando ellos las
soliciten o el tutor las considere necesarias, ayudándoles a descargar la ansiedad
ante el posible fracaso escolar de sus hijos y buscando una valoración más global y
una actitud más activa y responsable ante la situación.
 Coordinar grupos de discusión sobre temas formativos de interés para los padres
con miras a la educación de sus hijos.
 Mantener, al menos, una reunión informativa con los padres de los alumnos de su
grupo.

5. FUNCIONES DEL TUTOR EN RELACIÓN CON EL EQUIPO DOCENTE Y OTROS

PROFESIONALES

5.1. Otras funciones del tutor

La tutoría, como hemos dicho, es responsabilidad no solo del profesor tutor, sino de
todos los profesores que tienen responsabilidad de un determinado grupo de alumnos.
A su vez, como se ha podido ver, la responsabilidad última del tutor en su desempeño

16
profesional recae sobre todo en el alumno e indirectamente sobre la familia. Pero esto
no significa que su labor no incida de forma significativa sobre los demás componentes
de la comunidad educativa. Es más, para poder entender realmente el verdadero
significado y relevancia de su trabajo, es necesario considerar su actuación
globalmente.

5.1.1. Con respecto al centro

 Participar en el desarrollo del Plan de Acción Tutorial y en las actividades de

orientación, bajo la coordinación del Jefe de Estudios y en colaboración con el
Departamento de Orientación, en su caso.

 Establecer cauces de colaboración con los demás tutores y tutoras, sobre todo con
el mismo curso, a la hora de marcar y revisar objetivos, preparar actividades,
elaborar materiales de apoyo y coordinar el uso de los medios y recursos
disponibles.
 Colaborar con el Equipo de Orientación )Educativa (EOEP) en todas aquellas
cuestiones que requieran de su participación: detección de alumnos con
necesidades educativas especiales (en adelante, NEE), etc.

5.1.2. Con respecto al profesorado

La participación de distintos especialistas en el aula de Educación Primaria, lejos de

limitar la acción del tutor/a, incrementa sus funciones, tanto a la hora de establecer los
cauces de intercambio de información (historia personal, familiar y escolar), como a la
hora de asegurar el desarrollo de currículo global, de coordinar el proceso de
evaluación y registro y de adoptar las medidas necesarias de atención a la diversidad.
Otro ámbito de coordinación es el de tutores del mismo nivel. En estas sesiones,
generalmente semanales, se intercambia información sobre la tutoría individual, de
grupo, sesiones de evaluación y otras actividades del grupo clase. Dada su importancia
será tratada más detalladamente en otro apartado del tema.
Un desarrollo más explicito de este punto nos permite considerar como funciones
más destacadas, al respecto:
- Establecer cauces de colaboración con los demás tutores, especialmente con los del
mismo curso a la hora de marcar y revisar objetivos, preparar actividades, elaborar
materiales de apoyo y coordinar el uso de los medios y recursos disponibles.
- Coordinar adecuadamente las programaciones en su grupo de alumnos,
especialmente en lo referente a las respuestas educativas ante las necesidades
especiales y de apoyo.
- Preparar, coordinar y moderar las sesiones de evaluación procurando que su
desarrollo se ajuste a los principios de la evaluación continua, formativa y orientativa
que se propugnan para todas las fases del proceso evaluador.

17
5.1.3. Con respecto a otros organismos o instituciones
El tutor/a deberá estar en contacto con los Equipos de Orientación Educativa de su
zona, con el fin de recabar toda la información necesaria para planificar la respuesta
educativa más adecuada a las características de los alumnos con necesidades
educativas especiales o en situación de desventaja social o educativa para el acceso,
permanencia y promoción en el sistema educativo.
Así, los EOEP apoyarán la labor de los tutores de acuerdo con el Plan de Acción
Tutorial y en colaboración con el coordinador, bajo la dirección de la Jefatura de
Estudios. Esta convocará, al menos, tres reuniones de tutores durante el curso y
cuantas otras sean necesarias para realizar adecuadamente esta función.
En este sentido, el equipo de orientación externo (o departamento de orientación si
lo hubiere) tiene todo un conjunto de responsabilidades que completan la actividad
orientadora y la intervención psicopedagógica realizada en estos centros. Entre estas
responsabilidades y en relación con nuestro tema, destacan las siguientes funciones:

- Atender a las demandas de evaluación psicopedagógica individual de los alumnos y

proponer las oportunas modalidades de escolarización.

- Elaborar, adaptar, distribuir y/o divulgar materiales e instrumentos psicopedagógicos

o de apoyo de utilidad para los profesores.

- Colaborar en el desarrollo de programas formativos de padres de alumnos.

Igualmente debería pedir la colaboración, asesoramiento y material curricular al

Centro de Profesores y Recursos (CPR) de la zona para la elaboración de los distintos
documentos a que hubiere lugar.

5.2. Actividades a realizar

Estas funciones, propias del docente tutor, y volviendo a una concepción internivelar,
pueden llevarse a cabo mediante actividades diversas, siendo responsabilidad de él
elegir, programar y realizar las actividades que les parezcan más oportunas para sus
alumnos .
Entre ellas, consideramos:
5.2.1. Respecto al centro

 Organizar actividades de acogida a principios de curso.

 Realizar actividades que muestren a la comunidad la diversidad existente en la
misma desde el punto de vista social, cultural y étnico, y que resalten la importancia
de integrar a todos sin excepción en la dinámica escolar.

5.2.2. Con respecto a los docentes

 Concertar con el equipo educativo un plan de acción tutorial para todo el curso,
tratando de precisar cuál es el grado y modo de implicación del profesorado y

18
 cuáles los aspectos que de forma específica y prioritaria atenderá el tutor.
 Transmitir a los docentes todas aquellas informaciones sobre el alumnado que les
puedan ser útiles para el desarrollo de sus tareas docentes, evaluadoras y
orientadoras.
 Preparar, coordinar y moderar las sesiones de evaluación procurando que su
desarrollo se ajuste a los principios de la evaluación continua, formativa y
orientativa que se propugnan para todas las fases del proceso evaluador.

5.3. Coordinación entre tutores

La Jefatura de Estudios impulsará y coordinará a los tutores y tutoras para llevar a

término las directrices fijadas en el Plan de Acción Tutorial. Cuando ésta se concrete en
un curso o nivel, será fundamental establecer y unificar los criterios de actuación.
El consenso, debate e intercambio entre los tutores es fundamental. Las funciones
de uno y de otros deben garantizar que las coordinaciones se realicen con periodicidad
regular y de forma sistemática y programada. Así, el Jefe de Estudios asegurará que
existan momentos de reunión del tutor dentro del horario de dedicación al centro. Al
establecer los horarios de los grupos y del profesorado se priorizarán dichos criterios.
En este sentido, los propios tutores o tutoras deberán colaborar también en la
búsqueda de cauces de colaboración con los demás tutores, sobre todo con el mismo
curso, a la hora de marcar y revisar objetivos, preparar actividades, elaborar materiales
de apoyo y coordinar el uso de los medios y recursos disponibles.
5.4. La tutoría más allá del tutor

La tutoría no es una acción que se desarrolle de forma aislada, sino que debemos
entenderla como una actuación educativa que debe realizarse de forma colectiva y
coordinada, de manera que implique a los tutores, a todos los profesores y al centro
educativo en general. Por ello la tutoría debe estar sujeta a una adecuada planificación
y organización tal y como hemos desarrollado en el epígrafe 2. Aclarar cuáles pueden
ser, además, las tareas del profesorado en general (individual y colegiadamente) y del
Equipo Directivo, es un cometido que todos los centros deben exponer en sus planes
de orientación y de acción tutorial.

5.4.1. Equipo directivo

Los planes de acción tutorial deben estar incluidos en la concreción del currículo y
ser animados y facilitados por el equipo de dirección. En cualquier centro, el equipo
directivo ha de asumir la responsabilidad de generar las condiciones que favorezcan,
en el marco del Proyecto Educativo, el desarrollo de la acción tutorial.
Igualmente, el Equipo Directivo en su conjunto propondrá procedimientos de
evaluación de las distintas actividades de la concreción del currículo en el centro y, por
lo tanto, del Plan de Acción Tutorial (PAT). Es más, elaborará la propia Memoria Final
de Curso en la que incluirá la correspondiente al PAT.

19
 Más concretamente, será competencia del Director o Directora, a propuesta de la
Jefatura de Estudios, la designación de los tutores y de las tutoras entre los docentes
del grupo. A su vez, el Jefe o la Jefa de Estudios serán los encargados de coordinar y
dirigir el trabajo de los tutores así como la elaboración del Plan de Acción Tutorial.
5.4.2. Equipo docente
La coordinación por parte del tutor y de los docentes que intervienen en un mismo
grupo, se convertirá en un elemento organizativo importante y fundamental de la acción
tutorial en el centro. Por tanto, serán funciones de estos equipos en este sentido, y para
la etapa de Educación Primaria:
a) Colaborar, en la forma en que determine en la concreción del currículo, en la
orientación académica y profesional y en la enseñanza de las áreas transversales.
b) Colaborar con el tutor en la consecución de los fines propios de la acción tutorial,
con especial hincapié en lo que respecta al logro de un clima de trabajo en el aula y
la adquisición de hábitos y técnicas de estudio.
c) Contribuir al seguimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje, colaborando con
el tutor en la realización de las actividades de tutoría y adoptando medidas
educativas para la atención a las dificultades de aprendizaje.

5.4.3. El profesorado: individual y colegiadamente

El MEC, en el documento "La orientación y tutoría" (1992), específica:

"Todo profesor está implicado en la acción tutorial, haya sido o no designado tutor de
un grupo de alumnos (...). La docencia no tiene por objeto solamente conocimientos y
procedimientos, sino también valores, normas y actitudes; tiene por objeto, en definitiva, el
pleno desarrollo personal de los alumnos, un desarrollo que implica por parte de los
profesores el ejercicio de la función tutorial (...)
...No es fácil, ni tampoco demasiado útil, trazar la frontera entre las funciones tutoriales
genéricas de todo profesor y las que se asignan a un profesor expresamente designado
como tutor de un grupo".

Por todo ello, podemos decir que, en un centro, todo profesor es en alguna
medida tutor y contribuye a la acción tutorial.
A su vez, el claustro de profesores debe ser el órgano encargado de coordinar las
funciones referentes a la orientación y tutoría de los alumnos, a la vez que es el
encargado de aprobar cada año la Programación General Anual en donde se engloban,
entre otros aspectos, todas las actividades propias de la tutoría. Es más, la propia LOE,
en su artículo 129, recoge que una de las competencias del claustro de profesores será
la de fijar los criterios referentes a la orientación, tutoría, evaluación y recuperación de
los alumnos.

20
6. EL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

6.1. Definición

El Plan de Acción Tutorial constituye el instrumento pedagógico-didáctico que

articula, a medio y largo plazo, el conjunto de actuaciones de los equipos docentes y
del centro educativo en su conjunto relacionados con la orientación y la acción tutorial.
Dicho plan, integrado como un elemento del Proyecto Educativo del centro, será
coherente con los objetivos del mismo.
Corresponde a cada centro docente elaborar el Plan de Orientación y Acción Tutorial
bajo las directrices establecidas por la Comisión de Coordinación Pedagógica y con
la colaboración y asesoramiento del orientador u orientadora de referencia.
El PAT deberá contener elementos del tipo siguiente:
a) Los objetivos generales del centro en relación con la orientación y la acción tutorial.
b) Programas a desarrollar por el profesorado del centro y por los profesionales del
Equipo de Orientación Educativa de la zona para el logro de los objetivos
establecidos en el apartado a), entre otros:
 Programa de actividades de tutoría.
 Del aula de apoyo a la integración.
 En su caso, del aula temporal de adaptación lingüística.

c) Líneas generales para la acogida y el tránsito entre etapas educativas.

d) Medidas de acogida e integración para el alumnado con necesidades educativas
especiales.
e) Coordinación entre los miembros de los equipos docentes, de tutores y tutoras, así
como entre el profesorado del centro y los profesionales del Equipo de Orientación
Educativa de la zona.
f) Procedimientos y estrategias para facilitar la comunicación, la colaboración y la
coordinación con las familias.
g) Descripción de procedimientos para recoger y organizar los datos académicos y
personales del alumnado.
h) Organización y utilización de los recursos personales y materiales de los que
dispone el centro, en relación con la orientación y la acción tutorial.
i) Colaboración y coordinación con servicios y agentes externos.
j) Procedimientos y técnicas para el seguimiento y evaluación de las actividades
desarrolladas.
El PAT es, por tanto, la respuesta que de modo sistemático realiza un centro para
personalizar el proceso de enseñanza-aprendizaje; el marco en el que se especifican
los criterios y procedimientos para la organización y funcionamiento de las tutorías. En
él se incluyen los objetivos y líneas de actuación que a lo largo del curso los tutores

21
irán desarrollando con los alumnos de ese centro.

6.2. Objetivos del PAT

Evidentemente podría ser interminable citar todos los objetivos que se pretende con
el PAT, no obstante, nombraremos algunos:
- Favorecer el trabajo coordinado del equipo educativo de cada grupo-aula con el fin
de hacer más eficaz la tarea docente para poder adaptarla mejor a las
características de cada grupo y cada alumno o alumna.
- Mejorar aspectos fundamentales de la acción tutorial y de la propia formación del
tutor que supongan una garantía para el desempeño de una labor tan importante, a
través de:

* Asignación de tutorías a personas predispuestas y con actitud positiva.

* Habilitar horarios para el intercambio de información y el trabajo en equipo.
* Reconocimiento explícito de la importante labor que desempeña el tutor/a,
considerando la dedicación temporal que la misma requiere.

- Orientar y apoyar la participación de las familias en el proceso educativo de sus hijos

con el fin de potenciar y favorecer el proceso de crecimiento del alumno.
- Estudiar la evaluación del proceso de aprendizaje y enseñanza, con objeto de dar
coherencia a la totalidad del proceso educativo, unificando criterios, diseñando
estrategias e instrumentos, clarificando conceptos, etc.

7. PROPUESTAS DE ACCIÓN TUTORIAL

7.1. Elaboración del Plan de Acción Tutorial

Presentándolo esquemáticamente, queremos señalar que entre los elementos a
tener en cuenta para desarrollar un Plan de Acción Tutorial, contaremos con:
1 El marco legal. Donde se señalarán las referencias legales y un extracto de las
mismas.
2 El marco teórico conceptual. Principios psicopedagógicos. En este capítulo
se hará referencia a la acción tutorial y al planteamiento de la orientación,
señalando los principios en función de los cuales se basará la acción tutorial, como
puedan ser: la Personalización, la Individualización, la Integración y la
Diversificación.
3 Analizar el contexto para la planificación de la acción tutorial en relación al
alumno/a, en relación con el centro y el profesorado, en relación con la situación
familiar y en relación con el entorno.
4 Objetivos generales de la acción tutorial para la etapa. Favorecer el trabajo
coordinado del equipo educativo de cada grupo-aula para adaptarlo a cada caso,

22
 reconocer la labor tutorial, facilitar la integración del alumnado en el grupo-aula y el
centro, favorecer la cohesión grupal e interacción, desarrollar programas de
orientación (toma de decisiones, solución de problemas, orientación escolar,
educativa, laboral y profesional, autoestima, autoconcepto, etc.), orientar y apoyar
la participación de los padres en el proceso educativo de los hijos, y un largo etc.
5 Áreas/contenidos. Señalar los objetivos y funciones que conlleven a que la
orientación sea una responsabilidad compartida de la comunidad educativa en su
conjunto, desarrolladas convenientemente.
6 Propuestas organizativas/tratamiento curricular:

 Distribución de funciones y responsabilidades respecto la acción tutorial.

 Acción docente relacionada con el ámbito de la acción tutorial.
 Actividades específicas.
 Programas.
7 Actividades sugeridas. Diferenciando la propuesta de Actividades de Tutoría para
cada curso. La propuesta debe abarcar, entre otros: la acogida e integración de los
alumnos, la organización y funcionamiento de clase.
8 Recursos disponibles y necesarios. Definiendo los recursos personales, los
recursos materiales generales (bibliográficos y psicopedagógicos) y recursos
específicos.
9 Coordinación, seguimiento y evaluación del PAT. Se establecerán los criterios
generales de coordinación, así como la periodicidad de las reuniones de
coordinación de tutores y los procedimientos para llevar a cabo el seguimiento y
evaluación del PAT.

7.2. Propuestas concretas

7.2.1. Con el alumnado

 Conocer la situación de cada escolar en el grupo, en el centro y en su ambiente
socio-familiar e intervenir para favorecer la integración en los casos en que sea
necesario.
 Conocer la dinámica interna del grupo e intervenir si fuese necesario para
recomponer dicha dinámica. El sociograma, la observación sistemática y otras
técnicas grupales serán de gran utilidad para conocer el nivel de cohesión o
desintegración del grupo, los líderes, subgrupos, pandillas, alumnos aislados o
rechazados, etc.
 Recabar información sobre los antecedentes escolares y la situación personal o
familiar de cada alumno, a través de informes anteriores, expediente personal,
tutores de cursos pasados, cuestionarios de inicio de curso, entrevistas...
 Analizar con los demás docentes las dificultades escolares de los alumnos debidas a
deficiencias instrumentales, problemas de integración y otros, para buscar, si es
necesario, los asesoramientos y apoyos adecuados.

23
 Favorecer en el discente el conocimiento y aceptación de sí mismo.
 Promover y coordinar actividades que fomenten la convivencia, la integración y la
participación de los alumnos en la vida del centro del entorno: elección de
representantes, actividades culturales y deportivas complementarias, fiestas y
excursiones, etc.
 Práctica de las técnicas de estudio.
 Lectura de libros y visionado de películas donde se traten los valores que deseamos
en nuestros alumnos.

7.2. Con las familias

 Reunir a los padres y a las madres a comienzo de curso (antes de finales de

noviembre) para informales sobre el horario de atención tutorial, la composición del
equipo educativo, las líneas generales de actuación y los criterios de evaluación, las
actitudes y valores que deseamos potenciar...

 Conseguir la colaboración de los padres y las madres en relación con el trabajo

personal de sus hijos: organización del tiempo de estudio en casa y también del
tiempo libre y de descanso, al menos un mínimo de atención a las tareas escolares.

 Tener entrevistas individuales con los padres para informales del desarrollo
académico o para cualquier aspecto relacionado con su formación.

 Coordinar charlas sobre temas formativos o informativos de interés general.

7.2.3. Con el equipo docente

 Programación de las distintas tareas tanto escolares como extraescolares y

complementarias.
 Coordinación de programas educativos, actividades, criterios e instrumentos de
evaluación.

7.2.4. Del tutor o la tutora

- Mantener el contacto con las familias.
- Cumplimentar los documentos del alumnado de su tutoría.
- Elaborar los informes y boletines trimestrales.
- Coordinar al profesorado que incide sobre su grupo.
- Coordinar con el/la profesor/a de apoyo la elaboración de las adaptaciones
curriculares del alumnado de su tutoría.
- Realizar las actividades programadas con su grupo.

24
CONCLUSIÓN

Personalmente consideramos que estamos ante uno de los temas más amplios del
actual temario de oposiciones. En él hemos pretendido combinar en todo momento,
partiendo siempre del propio guión que subyace al enunciado del tema, tanto la
información más básica emanada de la normativa actual vigente como los principales
postulados que se suelen recoger en la numerosa bibliografía que en relación a la
orientación y tutoría existe en el terreno educativo, y donde el principal problema ha
residido, sin duda, en reducir a pocas páginas toda la información, que en cualquier
manual al respecto, se puede considerar como básica.
Por ello, si bien es cierto que apenas hemos podido profundizar en muchos
contenidos, no lo es menos que hemos recogido, consideramos que con acierto, todos
y cada uno de sus principales bloques.
Así, partiendo de una primera definición de lo que entendemos por tutoría hemos
señalado tanto su fundamentación legal como sus principios como punto de partida
para abordar como debe ser la figura del profesor/a-tutor/a para esta etapa, tanto el
relación al apoyo del propio proceso de aprendizaje integral del alumno, recogiendo
tanto funciones, actividades y bloques de contenidos propios de esta acción tutorial,
como a sus familias, sin olvidar que su ámbito de actuación no se reduce a estos
componentes de la comunidad educativa.
Posteriormente hemos defendido la tesis de que la tutoría es una actividad colectiva
y coordinada de todo un centro y no solo del tutor, reseñando tareas encomendadas a
otros estamentos escolares.
Todo este desarrollo nos puede permitir comprender mejor la traducción práctica y
sistematizada de la organización de esta acción tutorial en el centro: el Plan de Acción
Tutorial, indicando tanto su definición como los principales objetivos que persigue, así
como los elementos de que consta.

25
Bibliografía

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Graó. Barcelona, 1991.
 Álvarez, M. y Bisquerra, R.: Manual de orientación y tutoría. 3 volúmenes. Praxis.
Barcelona, 1996.
 Álvarez, V.: ¡Tengo que decidirme! (Cuadernos del tutor y del alumno). Alfar. Sevilla,
1991.
 Arnaiz, P. e lsus, S.: La tutoría: organización y tareas. Graó. Barcelona, 1995.
 Bisquerra, R.: Orientación psicopedagógica para la prevención y el desarrollo.
Boixareu Universitaria. Barcelona, 1991.
 Coolés, M. y Sánchez, A.: Orientación escolar. Editorial Sanz y Torres. Madrid, 1998.

 Elliot, J.:"Actuación profesional y formación del profesorado': Cuadernos de

Pedagogía nº 76-80, 1991.

 Escudero, J. y González, M.: La renovación pedagógica; algunos modelos teóricos y

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 Galvé, J. L. y García, E. M.: La acción tutoría/ en la enseñanza no universitaria.
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 Galvé, J. L. y García, E.M.: La acción tutoría/. CEPE. Madrid, 1992.
 García Mediavilla, L. y Martínez González, M.C.: Orientación educativa en la familia
y en la escuela: casos resueltos. Dykinson. Madrid, 2003.
 Gil, R.: Manual para tutorías y Departamento de Orientación. Escuela Española.
Madrid, 1997.
 González, R. y Díez, E.: Educación en valores. Escuela Española. Madrid, 1997.

 Gordillo, M. V.: Manual de orientación educativa. Alianza. Madrid, 1988.

 Hervás Avilés, R. M.: Orientación e intervención psicopedagógica y procesos de
cambio. Grupo Editorial Universitario. Granada, 2006.
 Lázaro, A. y Asensi,J.: Manual de orientación escolar y tutoría. Narcea. Madrid, 1989.
 MEC: La orientación educativa y la intervención psicopedagógica. Dirección General
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 MEC: Orientación y tutoría. Educación Infantil y Primaria. Colección Cajas Rojas.
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 Moreno Martínez, A.: Técnicas y estrategias para afrontar el estudio de una manera
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 Muñoz, M. y Sarasúa, A.: Día a día en los centros. Praxis. Las Rozas (Madrid), 2003.

 Ortega, R.: La convivencia escolar: qué es y cómo abordarla. CECJA. Sevilla, 1998.

26
 Pastor, M.C.: La acción tutoría/ en Educación Infantil y Primaria. CSIF. Granada,
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 W AA: La acción tutoría/ en Educación Primaria. Consejería de Educación y Cultura.
Murcia, 2002.

Normativa legal

 Ley Orgánica 9/1995, de 20 de noviembre, de Ordenación General del Sistema

Educativo (BOE n.0 278 de 21-11-1995).
 Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (BOE n.0 106 de 4-5-2006).
 Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa
(BOE n.0 295 de 10-12-2013).
 Real Decreto 696/1995, de 28 de abril, de ordenación de la educación de los alumnos
con necesidades educativas especiales (BOE n.0 131 de 2-6-1996).
 Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico
de la Educación Primaria (BOE n.0 52 de 1-03-2014).
 Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las
competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la
educación secundaria obligatoria y el bachillerato (BOE n.0 25 de 29-01-2015).

27