MINISTERIO DE EDUCACIÓN

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL- ANDAHUAYLAS

INSTITUCION EDUCATIVA:

“JOSÉ CARLOS MARIÁTEGUI”

TARAMBA

PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

AÑO: 2023
PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL
DATOS INFORMATIVOS:
a) DRE : APURIMAC
b) UGEL : ANDAHUAYLAS
c) INSTITUCION EDUCATIVA : JOSÉ CARLOS MARIÁTEGUI

d) NIVEL : SECUNDARIA
e) MODALIDAD : EDUCACION BASICA REGULAR
f)

DIRECTOR : PROF. JULIO SUMIRE HANCCO

g)

CANTIDAD DE DOCENTES : 08
h) GRADOS Y SECCIONES
: 05
i) LUGAR
: TARAMBA
j) AÑO

: 2023

I. JUSTIFICACIÓN: 

El Proyecto Curricular Institucional – PCI es el documento que orienta el proceso pedagógico,

mediante la planificación de diferentes acciones educativas a corto y mediano plazo. El PCI
responde a las necesidades e intereses de los estudiantes, padres de familia y sociedad, los
cuales exigen un planteamiento de demandas educativas específicas que serán atendidas en los
procesos pedagógicos con la intervención del docente en el aula, la participación activa de los
estudiantes y el compromiso de los padres de familia en la formación integral de los púberes y
jóvenes de la I.E.S.M. “José Carlos Mariátegui” – Taramba.

De esta manera el presente documento de Gestión Pedagógica garantizara un trabajo sistemático

en el aula a fin de lograr aprendizajes significativos que le permitan al estudiante un
desenvolvimiento cabal en la sociedad y el mundo globalizado, mediante el fortalecimiento de sus
capacidades y competencias tomando en cuenta las características y el perfil de los estudiantes,
así como los escenarios socioculturales y psicolingüísticos.

II. IDENTIDAD INSTITUCIONA

1.

VISIÓN
 Ser al 2026, una Institución Educativa referente de calidad académica organizacional y de
gestión, debidamente acreditada y reconocida a nivel nacional como una institución modelo en la
Región Apurímac, formadora de líderes estudiantiles con principios y valores con una conciencia
 ambiental, unida a través del idioma español y quechua; capaces de contribuir al desarrollo local,
regional, nacional y mundial.

2. MISIÓN
 Somos una I.E. que brinda servicios educativos de calidad con docentes idóneos,
comprometidos con la labor pedagógica para lograr en los púberes y adolescentes del Distrito
Santa María de Chicmo”, del centro poblado de Taramba, provincia de Andahuaylas,
aprendizajes significativos mediante el fortalecimiento y desarrollo de sus competencias y
capacidades personales, para enfrentar los retos del mundo globalizado. 

III. PRINCIPIOS INSTITUCIONALES

Para que los púberes y adolescentes logren su propia realización y alcancen la excelencia en su
desarrollo académico y socioemocional, deben formarse íntegramente sobre la base de
principios socioculturales y ambientales, los cuales han de guiar el trabajo pedagógico en la
formación de estudiantes, para ser personas íntegras y líderes comprometidos con su localidad,
su región y su país.

Los principios de la I.E.S.M “José Carlos Mariátegui” son los siguientes:

1. ÉTICA
2. IDENTIDAD
3. INTERCULTURALIDAD
4. CALIDAD
5. DEMOCRACIA
6. INCLUSIÓN
7. CONCIENCIA AMBIENTAL
8. CREATIVIDAD E INNOVACIÓN
9. JUSTICIA Y EQUIDAD
10. DISCIPLINA

IV. VALORES INSTITUCIONALES

En la I.E.S.M “José Carlos Mariátegui” buscamos orientar a los estudiantes en la elaboración y
planteamiento de su proyecto de vida, desde una dimensión personal con respeto y amor hacia
él y los demás, asumiendo valores como:
• Responsabilidad
• Respeto
• Perseverancia
• Equidad
• Justicia
• Solidaridad
• Integridad
• Amor a la Patria
• Cooperación
• Higiene

A. PERFIL DEL ESTUDIANTE MARIATEGUISTA

El estudiante de la IESM “JOSÉ CARLOS MARIATEGUI” se esfuerza por ser:
  AUTÓNOMO.
Construye su propio aprendizaje, busca adquirir nuevos conocimientos, autoevaluar
su trabajo y distinguir sus logros y oportunidades de mejora, tomando decisiones
para superarlas.
 RESPONSABLE.
Comprometido con su rol de agente de cambio a nivel local, regional, nacional y
mundial, asumiendo las consecuencias de sus acciones y expresiones.
 CREATIVO.
Busca soluciones creativas a los problemas cotidianos que se le presenten.
 AMBIENTALISTA.
Incorpora la sustentabilidad ecológica en su vida cotidiana, difundiendo y
participando activamente en acciones de conservación del ambiente.
 LÍDER
Reconoce su realidad y moviliza el cambio creativamente en su entorno. Se
involucra activamente en el apoyo a causas constructivas y justas.
 DIALOGANTE.
Aprecia la diversidad cultural e historia personal, reconociendo y valorando las
diversas perspectivas, principios y tradiciones de otras personas y comunidades.
 ÍNTEGRO
Muestra coherencia entre sus acciones, principios y valores en el marco del respeto
de los derechos humanos.
 SOLIDARIO
Actúa en defensa de la integridad y dignidad de las personas, y contribuye
activamente a una cultura de paz.
 REFLEXIVO
Desarrolla un pensamiento crítico y autocrítico y manifiesta su propio criterio al emitir
juicios sobre diversas situaciones con objetividad y respeto.
 EMPÁTICO. – es capaz de ponerse en lugar de otros y hacerlo saber, de sentir como
el otro siente comprendiendo sus motivos, aun sin aceptarlos o discreparlos con ellos.
B. PERFIL DEL DOCENTE MARIATEGUISTA

Los docentes de la IESM “José Carlos Mariátegui” son profesionales con excelente formación
académica y competencias pedagógicas. Buscan la calidad profesional y personal y se
desenvuelven éticamente como mediadores que promueven el desempeño de sus estudiantes
en todos los ámbitos de su desarrollo.

Sus competencias personales y profesionales les permiten:

 Reconocer la diversidad de saberes y la cultura local

 Responder a necesidades y expectativas de aprendizaje
 Propiciar un proceso formativo pertinente en todo ámbito
 Contribuir a formar personas que lideren cambios positivos a favor de la localidad, la región y el
país.
Los docentes son referentes para los estudiantes, por tanto, son:
 ASERTIVOS
Cultiva una sana autoestima a nivel personal, con sólidos valores y capaces de generar vínculos
profesionales y de acompañamiento socioemocional.
 AUTÓNOMOS
Construye su propio aprendizaje, busca adquirir nuevos conocimientos y autoevaluar su trabajo.
 COLABORADORES
 Participa activa y democráticamente en la gestión de la comunidad de aprendizaje y su mejora
continua.
 ÉTICOS
Desempeñan un marco de acciones de respeto, honestidad y confiabilidad.
 DIALOGANTES
Capaces de tomar decisiones y adaptarse al cambio con espíritu de innovación para la solución
de problemas y colaboración profesional.
 ÍNTEGROS
Ejercen su profesión con respeto a los derechos fundamentales de las personas, demostrando
honestidad, justicia, responsabilidad y compromiso con su función social.
 REFLEXIVOS
Poseen un espíritu indagador, analítico y una capacidad de crítica constructiva.
 RESPONSABLES
Comprometidos con su práctica docente y su institución; desarrollando procesos de aprendizaje
personal y en equipo.
 LÍDERES
Construyen un clima propicio para la convivencia democrática, el aprendizaje, y la aceptación de
la diversidad en todas sus expresiones.
 EMPATICOS. -es capaz de ponerse en lugar de otros y hacerlo saber, de sentir como el otro
siente comprendiendo sus motivos, aun sin aceptarlos o discreparlos con ellos
 EFICIENTES. – cumple su labor empleando los medios idóneos, de manera correcta para
producir buenos resultados.

C. PERFIL DEL PADRE Y MADRE DE FAMILIA MARIATEGUISTA

 Asume que son los primeros educadores de sus hijos.
 Se Identifica con la institución educativa, respetando sus normas.
 Conoce sus deberes y derechos.
 Dialogante y democrático en la relación con los docentes y autoridades educativas
 Mostrar respeto y valorar la labor de todo el personal.
 Brindar constante apoyo a la institución en todas las actividades.
 Están atentos al aprendizaje de sus hijos
 Buscar al maestro para dialogar sobre los logros y dificultades de sus hijos
 Enseñar a valorar y utilizar responsablemente el tiempo, el dinero, los diversos
servicios: luz, agua, teléfono, computadora, etc.
 Enseñan a sus hijos a ser partícipes en la vida del hogar: ayudar en la limpieza, hacer
compras, ordenar su habitación lavar y cuidar su ropa.
 Cumplir a cabalidad con los compromisos con puntualidad
 Participar activamente en la jornada de Escuela de Padres y otros
D. PERFIL DE EGRESO.
 El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con su cultura en
diferentes contextos.
 El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus
derechos y deberes y de la comprensión de los procesos históricos y sociales de
nuestro país y del mundo.
 El estudiante practica una vida activa y saludable para su bienestar, cuida su cuerpo e
interactúa respetuosamente en la práctica de distintas actividades físicas, cotidianas o
deportivas.
 El estudiante aprecia manifestaciones artístico-culturales para comprender el aporte
del arte a la cultura y a la sociedad, y crea proyectos artísticos utilizando los diversos
lenguajes del arte para comunicar sus ideas a otros.
  El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano como segunda lengua
y en inglés como lengua extranjera de manera asertiva y responsable para interactuar
con otras personas en diversos contextos y con distintos propósitos.
 El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando conocimientos
científicos en diálogo con saberes locales para mejorar la calidad de vida y cuidando
la naturaleza.
 El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de conocimientos
matemáticos que aporten a su contexto.
 El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social de manera
ética, que le permiten articularse con el mundo del trabajo y con el desarrollo social,
económico y ambiental del entorno.
 El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de la información y de la
comunicación (TIC) para interactuar con la información, gestionar su comunicación y
aprendizaje.
 El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma permanente
para la mejora continua de su proceso de aprendizaje y de sus resultados.
 El estudiante comprende y aprecia la dimensión espiritual y religiosa en la vida de las
personas y de las sociedades.

V. OBJETIVOS 

1. Objetivos del PEI

 Lograr la organización de la Institución Educativa en todas sus dimensiones para implementar

políticas que permitan convertirla en una Institución Educativa modelo en la región, en todos sus
niveles y modalidades educativas, acorde al avance de la ciencia, la tecnología articuladas con
la educación superior y la inserción al mundo laboral.
 Implementar la Gestión Escolar centrado en el aprendizaje, teniendo en cuenta el contexto,
características y necesidades de aprendizaje para el logro del Perfil de Egreso en marco del
CNEB

 Objetivos del PCI

 Conocer y aplicar el enfoque de planificación y los procesos para la elaboración de los

documentos de gestión pedagógicos y estrategias de mediación para mejorar los niveles de
logro de los estudiantes.

 Conocer, reflexionar sobre la importancia de la evaluación formativa en el logro de aprendizajes

en el marco de un enfoque por competencias, promoviendo la práctica de valores a través del
desarrollo de los enfoques transversales en las sesiones de aprendizajes fomentando la cultura
ambiental.

VI. RESULTADOS DEL ANÁLISIS DEL ENTORNO 

1. Análisis de demandas
ASPECTOS SITUACIÓN y/o PROBLEMA DEMANDA EDUCATIVA
Socio Pérdida de la gastronomía comunal en Promover el consumo de los productos
cultural relación a la gastronomía exógena locales, que son  alimentos totalmente
orgánicos y saludables.
Socio Pérdida de las identidades culturales Recuperar y fortalecer las sabidurías y la
cultural andinas y religiosas por efecto de la identidad cultural andina.
globalización.
Socio Consumo descontrolado de productos Promover una cultura alimentaria sana y con
ambiental chatarra. dietas balanceadas según las edades.
Socio Desinterés por aprender. Promover un ambiente sano y acogedor en
cultural las aulas para provocar un compromiso
voluntario de los estudiantes por su
aprendizaje.
Socio Contaminación del medio ambiente y Tomar conciencia de los cambios
ambiental cambio climático. ambientales que viene ocurriendo en la
comunidad por procesos de deforestación y
acciones humanas cotidianas.
Socio Desarrollar una actitud eco-eficiente de
ambiental cuidado de los recursos ambientales.
Socio Excesivo consumo de los recursos Sensibilizar y desarrollar conciencia
ambiental energéticos no renovables. ambiental y uso racional de los recursos
energéticos.
Socio Desconocimiento de la realidad local, Promover el conocimiento de la realidad
ambiental regional y nacional en el aspecto económica, política, ambiental e histórica en
político, cultural del contexto. estudiantes.
Socio Las familias no tienen un proyecto de Promover la formulación y desarrollo de
cultural vida que los pueda articular entre los proyectos de vida.
miembros.
Socio Baja autoestima en prejuicio del Potenciar la autoestima de los y las
cultural desarrollo personal de los púberes y adolescentes en un contexto de la buena
adolescentes. convivencia escolar.
Socio Pérdida de la diversidad cultural y Revaloración de los conocimientos y  valores
cultural lingüística de los pueblos de la ancestrales de nuestros pueblos originarios
comunidad. a través del desarrollo de la lengua
originaria.
Socio Descuido de parte de los padres hacia Sensibilizar a los padres de familia para el
cultural sus hijos por la actividad cumplimiento de sus deberes.
agropecuaria.
Socio Desconocimiento de lugares atractivos Realizar planes de paseo, planes de estudio
cultural y turísticos. para realizar visitas guiados por los
profesores y la comunidad.
Socio Escasa producción de plantas frutales Buscar aliados para la asistencia técnica
cultural y ornamentales por que los para la implementación de proyectos
comuneros no tienen capacitación productivos.
sobre proyectos de fruticultura y otros.
Socio Implementación de técnicas de Proyecto de crianza de animales menores
cultural crianza de animales menores y (cuyes).
productos agrícolas.
Socio La desaparición de algunas plantas Conservación de las plantas nativas a través
cultural nativas la ornamentación con plantas nativas en los
bordes de las chacras y la institución.
Concientizar a los estudiantes a través de
charlas.
Socio Aumento de la radiación solar el uso de ropa ligeras y largas para
cultural contrarrestar el calor y el uso de sombreros y
bloqueadores para no ser afectados por la
radiación solar. Educación física y CyA. EPT
y otros.
Socio Poca práctica de hábitos de lectura. Implementar y Aplicar el plan lector
 cultural institucional.
Socio Estudiantes con NEE que requieren Talleres de capacitación para trabajar y
cultural una atención especial. práctica de la educación inclusiva.
Socio Problemas de embarazo en Orientación oportuna y cuidado de su
cultural adolescentes por falta de orientación. cuerpo.
Padres interesados en el bienestar y futuro
de sus hijos.
Socio Desconocimiento del manejo de Concientizar desde la escuela que hay
cultural suelos y quema de pastizales especies de flora y fauna en estado de
afectando la flora y la fauna. extinción.
Socio Familias disfuncionales Escenificación de causas y consecuencias
cultural mediante dramatizaciones.
Socio Resultados no alentadores en los Participar en los concursos a nivel local
Pedagógico niveles de logro en los diferentes regional y nacional.
competencias en el ares de Generar espacios para diferentes concursos
matemática.
Socio Pérdida de valores en la sociedad. Escuela de padres
cultural Fortalecer la tutoría
Acuerdos con la comunidad.
Acuerdos de convivencia.

VII. Matriz generadora de situaciones significativas (aprendizaje)

POSIBLE TÍTULO DE LA
SITUACIÓN y/o DEMANDA
PRODUCTOS SITUACIÓN
PROBLEMA EDUCATIVA
SIGNIFICATIVA
Pérdida de los usos Promover el consumo Elaboración de Aprovechamos el valor
gastronómicos de los productos dípticos y trípticos nutricional de los
comunales por la locales, que son  sobre el valor productos de la zona.
gastronomía exógena alimentos totalmente nutricional de los
orgánicos y saludables. productos de la
zona
Producción de
recetarios
Feria gastronómica
Preparación
semanal de
diferentes platos por
secciones.

Pérdida de las Recuperar y fortalecer Cartilla de las Conocemos y

identidades culturales las sabidurías sabidurías andinas. practicamos las
andinas y religiosas ancestrales, costumbres Participar en las tradiciones y costumbres
por efecto de la y la religiosidad andina. actividades de la comunidad
globalización. comunales. participando en las
Concurso de diferentes tradiciones
 villancicos culturales para fortalecer
Respeto a la nuestra identidad”.
diversidad religiosa.
Concurso de
lecturas bíblicas.
Boletines sobre los
Juegos
tradicionales.
desconocimiento de Promover una cultura Conocimiento y Difusión sobre los
los derechos de los y del ejercicio de difusión de los derechos y deberes de
las adolescentes. derechos y deberes de deberes y derechos los niños, niñas y
los y las adolescentes. de los y las adolescentes en la I.E, la
adolescentes. comunidad y la familia.
Diarios de vida
Juegos
tradicionales.
Proyectos de vida
Elaboración y
difusión del RI.
Desinterés por Desarrollar una Realización del día Demostramos lo que
aprender. evaluación por de Logro semestral aprendimos y nos
competencias en base a con los estudiantes. preparamos para mejorar
una situación •Producción de nuestros aprendizajes.
significativa.  textos en fechas
importantes
•Resolución de
pruebas de
diagnóstico y de
salida en todas las
áreas
semestralmente.
Contaminación del Tomar conciencia de los Dípticos. Conocemos nuestro
agua, aire y suelo por cambios ambientales Textos instructivos. medio natural y nos
actividades agrícolas y que viene ocurriendo en Lemas alusivos comprometemos en el
económicas. la comunidad por Producción de cuidado.
procesos de abonos orgánicos
deforestación y Elaboración de
acciones humanas maquetas
cotidianas. Instalación de
lombricultura
(compost)
Baja autoestima en Desarrollo integral del Entender el rol Fortalecemos la
perjuicio del desarrollo estudiante a través del protagónico a través autoestima en los
personal de los fortalecimiento de la de Talleres de estudiantes para el
púberes y autoestima. automotivación desarrollo personal.
adolescentes. Practica
permanente de
acuerdos y normas
de convivencia
Convivencia
armoniosa dentro y
fuera de la
institución.
Poca práctica de Promover la práctica de Producción de Practicamos
hábitos de lectura y hábitos de lectura y textos permanentemente la
 escritura. escritura semanal. Elaboración de lectura por placer.
trípticos
Periódico hablado
Construcción de
murales.
Pérdida de valores en fomentar la práctica Elaboración, Nos desarrollamos en un
la sociedad. permanente de valores difusión y practica ambiente de convivencia
a través de de las normas de sana y armoniosa.
representaciones convivencia
teatrales y otros. Respeto mutuo
entro todos.

Problemas de Orientación oportuna y Elaboración del plan Nos respetamos

embarazo en cuidado de su cuerpo. de tutoría mutuamente.
adolescentes por falta Padres interesados en
de orientación. el bienestar y futuro de
sus hijos.

VIII. ENFOQUES TRANSVERSALES

Los enfoques transversales aportan concepciones importantes sobre las personas, su relación
con los demás, con su entorno y su espacio común y se traducen en formas específicas de
actuar, que constituyen valores y actitudes que tanto estudiantes, maestros y autoridades, deben
esforzarse por demostrar en la dinámica diaria de la escuela. Estas formas de actuar: empatía,
solidaridad, respeto, honestidad entre otros
se traducen siempre en actitudes y en comportamientos observables.  Cuando decimos que los
valores inducen actitudes, es porque predisponen a las personas a responder de una cierta
manera a determinadas situaciones, a partir de premisas libremente aceptadas. Son los
enfoques transversales los que aportan esas premisas, es decir, perspectivas, concepciones
del mundo y de las personas en determinados ámbitos de la vida social.

Los enfoques transversales orientan en todo momento el trabajo pedagógico en el aula e imprim
en características a los diversos procesos educativos

 Enfoque de derechos

Parte por reconocer a los estudiantes como sujetos de derechos y no como objetos de  
cuidado, es decir,
como personas con capacidad de defender y exigir sus derechos legalmente reconocidos. Asi
mismo,
reconocer que son ciudadanos con deberes que participan del mundo social propiciando la vid
a en democracia. Este enfoque promueve la consolidación de la democracia que vive el país,
contribuyendo a
la promoción de las libertades individuales, los derechos colectivos de los pueblos y la
participación en asuntos públicos; a fortalecer la convivencia y transparencia en las
instituciones educativas; a reducir las situaciones de inequidad y procurar la resolución pacífica
de los conflictos.

 Enfoque Inclusivo o de Atención a la diversidad.

Hoy nadie discute que todas las niñas, niños, adolescentes, adultos y jóvenes tienen derecho no
solo a oportunidades educativas de igual calidad,
sino a obtener resultados de aprendizaje de igual calidad, independientemente de sus diferencias
culturales, sociales, étnicas, religiosas, de género, condición de
discapacidad o estilos de aprendizaje.  No obstante, en un país como el nuestro, que aún exhibe
profundas desigualdades sociales, eso significa que
los estudiantes con mayores desventajas de inicio deben recibir del Estado una atención mayor y
más pertinente, para que puedan estar en condiciones de aprovechar sin menoscabo alguno
las oportunidades que el sistema educativo les ofrece. En ese sentido,
la atención a la diversidad significa erradicar la exclusión, discriminación y desigualdad de
oportunidades.

 Enfoque Intercultural.

En el contexto de la realidad peruana, caracterizado por la diversidad sociocultural y lingüística,
se
entiende por interculturalidad al proceso dinámico y permanente de interacción e intercambio en
tre personas   de   diferentes   culturas, orientado   a   una   convivencia   basada   en   el  
acuerdo   y   la complementariedad, así como en el respeto a la propia identidad y a las
diferencias. Esta concepción de interculturalidad parte de entender que en cualquier sociedad
del planeta las culturas están vivas, no son estáticas ni están aisladas,
y en su interrelación van generando cambios que contribuyen de manera natural a su
desarrollo, siempre que no se menoscabe su identidad ni exista pretensión de hegemonía o
dominio por parte de ninguna.

En una sociedad intercultural se previenen y sancionan las prácticas discriminatorias y excluyentes

como
el racismo, el cual muchas veces se presenta de forma articulada con la inequidad de género. De
este modo se busca posibilitar el encuentro y el diálogo, así como afirmar identidades personales o
colectivas
y enriquecerlas mutuamente. Sus habitantes ejercen una ciudadanía comprometida con el logro
de metas comunes, afrontando los retos   y   conflictos   que   plantea la   pluralidad   desde la  
negociación   y la colaboración

 Enfoque Igualdad de Género

Todas las personas, tienen el mismo potencial para aprender y desarrollarse plenamente. La
Igualdad de Género se refiere a la igual valoración de los diferentes comportamientos,
aspiraciones y necesidades de mujeres y varones.  En una situación de igualdad real,
los derechos, deberes y oportunidades de las personas no dependen de su identidad de género
y por lo tanto, todos tienen las mismas condiciones y posibilidades para ejercer sus derechos,
así como para ampliar sus capacidades y oportunidades de desarrollo personal, contribuyendo
al desarrollo social y beneficiándose de sus resultados.

Si bien aquello que consideramos “femenino” o “masculino” se basa en una diferencia biológica-
sexual, estas son nociones que vamos construyendo día a día, en nuestras interacciones.

 Enfoque Ambiental

Desde este enfoque, los procesos educativos se orientan hacia la formación de personas con
conciencia crítica y colectiva sobre la problemática ambiental y la condición del cambio climático a
nivel local y global,
así como sobre su relación con la pobreza y la desigualdad social. Además, implica desarrollar
prácticas relacionadas con la conservación de la biodiversidad, del suelo y el aire, el uso sostenible
de la energía y
el agua, la valoración de los servicios que nos brinda la naturaleza y los ecosistemas terrestres y
marinos,
 la promoción de patrones de producción y consumo responsables y el manejo adecuado de los
residuos sólidos, la promoción de la salud y el bienestar, la adaptación al cambio climático y la
gestión del riesgo
de desastres y, finalmente, desarrollar estilos de vida saludables y sostenibles.

Las prácticas educativas con enfoque ambiental contribuyen al desarrollo sostenible de nuestro
país y del planeta,
es decir son prácticas que ponen énfasis en satisfacer las necesidades de hoy, sin poner en
riesgo el poder cubrir las necesidades de las próximas generaciones,
donde las dimensiones social, económica, cultural y ambiental del desarrollo sostenible
interactúan y toman valor de forma inseparable
 Enfoque Orientación al bien común

El bien común está constituido por los bienes que los seres humanos comparten intrínsecamente e
n común y que se comunican entre sí, como los valores, las virtudes cívicas y el sentido de la
justicia. A partir de este enfoque, la comunidad es una asociación solidaria de personas,
cuyo bien son las relaciones recíprocas entre ellas, a partir de las cuales y por medio de las cuales
las personas consiguen
su bienestar. Este enfoque considera a la educación y el conocimiento como bienes comunes
mundiales. Esto significa que la generación de conocimiento, el control, su adquisición,
validación y utilización son comunes a todos los pueblos como asociación mundial.

 Enfoque Búsqueda de la Excelencia

La excelencia significa utilizar al máximo las facultades y adquirir estrategias para el éxito de las
propias metas a nivel personal y social. La excelencia comprende el desarrollo de la capacidad
para el cambio y
la adaptación, que garantiza el éxito personal y social, es decir, la aceptación del cambio orientado
a la mejora de la persona: desde las habilidades sociales o de la comunicación eficaz hasta la
interiorización
de estrategias que han facilitado el éxito a otras personas. De esta manera, cada individuo
construye su realidad y busca ser cada vez mejor para contribuir también con su comunidad.

IX. AREAS- COMPETENCIAS Y CAPACIDADES  

AREA CURRICULAR COMPETENCIA CAPACIDAD

SECUNDARIA
Desarrollo Construye su identidad ∙ Se valora a sí mismo
personal, y ∙ Autorregula sus emociones
ciudadana y cívica ∙ Reflexiona y argumenta éticamente
cívica ∙ Vive su sexualidad de manera integral y
responsable de  acuerdo a su etapa de desarrollo y
madurez.
Convive y ∙ Interactúa con todas las personas
participa ∙ Construye y asume acuerdos y normas
democráticamente   en ∙ Maneja conflictos de manera constructiva
la búsqueda del bien ∙ Delibera sobre asuntos públicos
común ∙ Participa  en  acciones  que  promueven  el 
bienestar común
Construye ∙ Interpreta críticamente fuentes diversas
Ciencias interpretaciones ∙ Comprende el tiempo histórico
Sociales históricas ∙ Explica y argumenta procesos históricos
 Gestiona ∙Comprende    las    relaciones    entre    los   
Responsablemente el elementos naturales y sociales
espacio y el ambiente ∙ Maneja fuentes de información para compren
der el espacio geográfico y el ambiente
∙Genera  acciones  para  preservar  el  ambiente 
local  y global
Gestiona ∙ Comprende las relaciones entre los elemento
Responsablemente los s del sistema económico y financiero
recursos económicos ∙ Toma decisiones económicas y financieras
∙ Crea propuestas de valor
Educación Para el trabajo Gestiona    proyectos    ∙ Trabaja   cooperativamente   para   lograr  
de emprendimiento objetivos   y metas
económico o social ∙ Aplica habilidades técnicas
∙ Evalúa los resultados del
proyectode emprendimiento
Se desenvuelve de ∙ Comprende su cuerpo
Educación Física manera autónoma, ∙ Se expresa corporalmente
través de la motricidad
Asume una vida ∙ Comprende  las  relaciones  entre  la 
saludable actividad  física, alimentación, postura e higiene y la
salud
∙ Incorpora prácticas que mejoran su calidad
de vida
Interactúa a través de ∙ Se relaciona utilizando sus habilidades
sus sociomotrices.
habilidades ∙ Crea y aplica estrategias y tácticas de juego
sociomotrices
Aprecia de manera ∙ Percibe manifestaciones artístico-culturales
crítica ∙ Contextualiza las manifestaciones artístico-
Arte  y  cultura Manifestaciones artísti culturales
co- ∙ Reflexiona creativa y
culturales críticamente sobre las
manifestaciones  artístico- culturales
Crea proyectos desde ∙ Explora y experimenta los lenguajes de las
los artes
lenguajes artísticos ∙ Aplica procesos de creación
∙ Evalúa y comunica sus procesos y proyectos
∙ Obtiene información de textos orales
∙ Infiere e interpreta información de textos
orales
Se   comunica   ∙ Adecua,
Comunicación oralmente en su organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y
lengua materna cohesionada
∙ Utiliza recursos no verbales y para verbales
de forma estratégica
∙ Interactúa estratégicamente con
distintos interlocutores
∙Reflexiona   y   evalúa   la   forma,   el   contenido   y  
el contexto del  texto oral
 Lee    diversos    tipos  ∙ Obtiene información del texto escrito
de ∙ Infiere e interpreta información del texto
textos escritos    en  ∙Reflexiona   y   evalúa   la   forma,   el   contenido   y  
su lengua materna el contexto del  texto escrito
Escribe diversos tipos  ∙ Adecúa el texto a la situación comunicativa
de ∙ Organiza y desarrolla las ideas de forma
textos en lengua coherente y cohesionada
Materna ∙ Utiliza convenciones del lenguaje escrito de f
orma pertinente
∙Reflexiona   y   evalúa   la   forma,   el   contenido   y  
el contexto del texto escrito
Se   comunica   ∙ Obtiene información de textos orales
oralmente ∙ Infiere e interpreta información de textos
en   inglés   como   orales
lengua ∙ Adecua,
extranjera organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y
cohesionada
∙ Utiliza recursos no verbales y para verbales
de forma estratégica
∙ Interactúa estratégicamente con
distintos interlocutores
Inglés. ∙Reflexiona   y   evalúa   la   forma,   el   contenido   y  
el contexto del  texto oral
Lee    diversos    tipos  ∙ Obtiene información del texto escrito
de ∙ Infiere e interpreta información del texto
textos  escritos  en  ∙Reflexiona   y   evalúa   la   forma,   el   contenido   y  
inglés como lengua el contexto del  texto escrito
extranjera
Escribe diversos tipos  ∙ Adecúa el texto a la situación comunicativa
de ∙ Organiza y desarrolla las ideas de forma
textos   en   inglés   coherente y cohesionada
como lengua ∙ Utiliza convenciones del lenguaje escrito de f
extranjera orma pertinente.
Reflexiona   y   evalúa   la   forma,   el   contenido   y  
el contexto del  texto escrito
Indaga mediante ∙ Problematiza situaciones
métodos ∙ Diseña estrategias para hacer indagación
científicos para ∙ Genera y registra datos e información
construir ∙ Analiza datos e información
conocimientos ∙ Evalúa y comunica el proceso y los
resultados de su indagación
Explica   el   mundo   ∙ Comprende   y usa   conocimientos   sobre  
Ciencia y tecnología físico los   seres
basándose en vivos; materia   y   energía; biodiversidad, Tierra   y
conocimientos   sobre   universo
los seres   vivos;   ∙ Evalúa  las  implicancias  del  saber  y  del 
materia   y energía; quehacer científico y tecnológico
biodiversidad,
Tierra y universo
Diseña y construye ∙ Determina una alternativa de solución
Soluciones tecnológica
tecnológicas ∙ Diseña la alternativa de solución tecnológica
para  resolver  ∙ Implementa y valida alternativa de solución
 problemas de su tecnológica
entorno ∙ Evalúa  y comunica  el funcionamiento  y los 
impactos de su  alternativa de solución tecnológica
Resuelve   problemas   ∙ Traduce cantidades a expresiones numéricas
de ∙ Comunica su comprensión sobre los número
cantidad s y las operaciones
∙ Usa estrategias y procedimientos de estimaci
ón y cálculo
∙ Argumenta afirmaciones sobre
las relaciones numéricas y  las
operaciones
Resuelve   problemas   ∙ Traduce datos y condiciones a
de expresiones algebraicas
regularidad, ∙ Comunica   su   comprensión   sobre   las  
equivalencia relaciones algebraicas
y cambio ∙ Usa   estrategias   y   procedimientos   para  
encontrar reglas generales
∙ Argumenta afirmaciones sobre relaciones de
cambio
Matemática y  equivalencia
Resuelve   problemas   ∙ Representa datos con gráficos y medidas
de estadísticas
gestión de o probabilísticas
datos e ∙ Comunica la comprensión
incertidumbre de los conceptos estadísticos y
probabilísticos
∙ Usa estrategias y procedimientos para recopi
lar y procesar datos
∙ Sustenta   conclusiones   o   decisiones  
basado   en información obtenida
Resuelve   problemas   ∙ Modela   objetos   con   formas   geométricas
de y   sus transformaciones
forma, movimiento y ∙ Comunica   su   comprensión   sobre   las  
localización formas   y relaciones geométricas
∙ Usa estrategias y
procedimientos para orientarse en el espacio
∙ Argumenta afirmaciones sobre
relaciones geométricas
Construye   su   ∙ Conoce a Dios y
identidad asume su identidad religiosa como
como   persona   persona digna, libre y trascendente
humana, amada   por  ∙ Cultiva y
Dios,   digna, libre  y valora las manifestaciones religiosas de su entorno
trascendente, argumentando su fe de manera comprensible
comprendiendo la y respetuosa
doctrina    de    su   
propia religión, abierto
Educación al diálogo con las que
Religiosa le son cercanas
Asume  la experiencia  ∙ Transforma su entorno desde el encuentro
del personal y comunitario con Dios y desde la fe que
Encuentro personal y profesa
comunitario con Dios e ∙ Actúa coherentemente en razón de su fe seg
n ún los principios   de   su   conciencia   moral   en  
 su proyecto de vida en situaciones
coherencia con su Concretas de la vida.
creencia religiosa
Se desenvuelve en ∙ Personaliza entornos virtuales
Entornos ∙ Gestiona información del entorno virtual
Competencias  virtuales ∙ Interactúa en entornos virtuales
transversales  en todas  las  generados por las TIC ∙ Crea objetos virtuales en diversos formatos
áreas Gestiona su aprendizaj ∙ Define metas de aprendizaje
e ∙ Organiza acciones   estratégicas  
de manera autónoma para alcanzar sus metas de aprendizaje
∙ Monitorea y ajusta su desempeño durante el
proceso de aprendizaje

11 Áreas
28 Competencias

X. PLAN DE ESTUDOS.

Nº AREAS CURRICULARES 1º 2º 3º º4 5º
U U U U U
01 MATEMATICA 4 4 4 4 4
02 COMUNICACIÓN EN LENGUA MATERNA (LENGUA ORIG) 3 3 3 3 3
03 COMUNICACIÓN SEGUNDA LENGUA 4 4 4 4 4
04 INGLES 2 2 2 2 2
05 ARTE Y CULTURA 2 2 2 2 2
06 CIENCIAS SOCIALES 3 3 3 3 3
07 DES. PERS. CIUDADANIA Y CIVICA 3 3 3 3 3
08 EDUCACIÓN FÍSICA 3 3 3 3 3
09 EDUCACION RELIGIOSA 2 2 2 2 2
10 CIENCIA Y TECNOLOGIA 4 4 4 4 4
11 EDUCACION PARA EL TRABAJO 3 3 3 3 3
12 TUTORIA Y ORIENTACION EDUCATIVA 2 2 2 2 2
TOTAL HORAS 35 35 35 35 35

XI. CALENDARIZACION
 CALENDARIO ESCOLAR
2023
FECHAS DE
BLOQUES DURACIÓN INICIO
Y FIN
Semana de Del 01 de marzo
1 semana
gestión 1 Al 10 de marzo
Primer bloque de Del 13 de marzo
9 semanas
semanas lectivas Al 12 de mayo
Segundo bloque
Del 15 de mayo
de semanas 10 semanas
Al 21 de julio
lectivas
Semana de Del 24 de julio
2 semanas
gestión 2 y 3 Al 04 de agosto
Tercer bloque de Del 07 de agosto
10 semanas
semanas lectivas Al 13 de octubre
Del 16 de octubre
Cuarto bloque de
10 semanas Al 22 de
semanas lectivas
diciembre
Del 26 diciembre
Semana de
1 semana Al 29 de
gestión 4
diciembre

PERIODOS
BLOQUES DURACIÓN DE
FECHAS DE
INICIO
EVALUACIÓN 2023
 Y FIN
Semana de Del 01 de marzo
1 semana
gestión 1 Al 10 de marzo
Del 13 de marzo
I BIMESTRE 9 semanas
Al 12 de mayo
Del 15 de mayo
II BIMESTRE 10 semanas
Al 21 de julio
Semana de Del 24 de julio
2 semanas
gestión 2 y3 Al 04 de agosto
Del 07 de agosto
III BIMESTRE 10 semanas
Al 13 de octubre
Del 16 de octubre
IV BIMESTRE 10 semanas Al 22 de
diciembre
Del 26 de
Semana de diciembre
1 semana
gestión 4 Al 29 de
diciembre

XII. PROGRAMACIONES CURRICULARES DE LAS DIFERENTES ÁREAS.