Asignatura Datos del alumno Fecha

Didáctica de las Apellidos: Marín Ibáñez

Matemáticas en 10/04/2016
Educación Primaria Nombre: Francisco Andrés

Actividades

Trabajo: Análisis de secuencias de enseñanza en educación

primaria

Lee con detenimiento las dos secuencias didácticas que se plantean en las páginas 34
y 35 del manual de referencia de este tema. Las dos secuencias se centran en la
enseñanza de un mismo concepto matemático: la descomposición de números.

¿Qué papel juega la maestra o maestro en cada una de ellas?

¿Qué diferencia observas entre ellas? ¿Qué modelo de aprendizaje las caracteriza?

Responde las siguientes cuestiones sobre la secuencia de enseñanza basada en la Teoría

de Situaciones de Brousseau:

¿Qué variables didácticas forman parte de la situación?

¿Cómo cambia la situación de aprendizaje en cada una de las fases?
Plantea una modificación más de la situación y explica cómo las llevarías a cabo en
tu aula.

Extensión máxima de la actividad: 2 páginas, fuente Georgia 11 e interlineado 1,5.

Objetivos de la actividad:

Identificar modelos de aprendizaje en la enseñanza de las matemáticas.

Identificar y gestionar variables didácticas con el objetivo de producir nuevos
aprendizajes en los alumnos.
Estudiar los elementos más significativos de la Teoría de Situaciones Didácticas
de Brousseau.

TEMA 1 – Actividades
 Asignatura Datos del alumno Fecha
Didáctica de las Apellidos: Marín Ibáñez
Matemáticas en 10/04/2016
Educación Primaria Nombre: Francisco Andrés

Criterios de evaluación:

El alumno identifica correctamente diferentes modelos de aprendizaje y

reconoce las características que los definen.
El alumno aplica correctamente la Teoría de Situaciones Didácticas y gestiona
las variables didácticas que dan lugar a la aparición de un nuevo conocimiento de
manera adecuada.
Claridad en la exposición y justificación de las ideas y redacción y ortografía adecuadas.

TEMA 1 – Actividades
 Asignatura Datos del alumno Fecha
Didáctica de las Apellidos: Marín Ibáñez
Matemáticas en 10/04/2016
Educación Primaria Nombre: Francisco Andrés

En la presente actividad se nos presenta el análisis de dos secuencias de enseñanza de

la descomposición de números.
Tras el estudio y reflexión de los análisis presentados podemos identificar dos modelos
de aprendizaje: el empirismo y el constructivismo.
En la primera secuencia el modelo de aprendizaje que se da corresponde al empirismo,
en el que la maestra presenta las fichas impresas (característico de este modelo)
presuponiendo así que el alumno podrá aplicar dicho conocimiento a diferentes
situaciones futuras. Los alumnos saben de antemano lo que tienen que realizar
solamente con ver la ficha.
Aquí la maestra genera una relación de dependencia de sus alumnos al dar el
conocimiento directamente a los mismos.
La maestra podrá comprobar que el alumno ha adquirido el conocimiento una vez estén
realizadas las fichas y éste las haya realizado correctamente.
Por otra parte, en el análisis de la segunda secuencia de enseñanza el modelo de
aprendizaje que se da es el constructivismo en el que el aprendizaje se da por
adaptación al medio.
La maestra proporciona los dados (herramientas) y les muestra el procedimiento
necesario para resolver dicha situación problemática, lo cual implica la posibilidad de
modificar las ideas del alumno y que así pueda seguir aprendiendo.
En este caso, la maestra promueve la autonomía de los alumnos y favorece tanto la
participación como la interacción.
Los alumnos se encuentran ante una situación novedosa la cual puede tener distintas
soluciones dando lugar a la construcción de un nuevo conocimiento.
La maestra actúa como guía de todo el proceso evitando que el aprendizaje del alumno
no sea el adecuado.
¿Qué variables didácticas forman parte de la situación?
Variable didáctica es un elemento de la situación que puede ser modificado por el
maestro, y que afecta a la jerarquía de las estrategias de solución que pone en
funcionamiento el alumno. Es decir las variables didácticas son aquellas que el profesor
modifica para provocar un cambio de estrategia en el alumno y que llegue al saber
matemático deseado.
En primer lugar la estrategia base que los alumnos pondrán en marcha será para
intentar resolver el problema: “tantos cuadraditos como puntitos indica el dado”. En

TEMA 1 – Actividades
 Asignatura Datos del alumno Fecha
Didáctica de las Apellidos: Marín Ibáñez
Matemáticas en 10/04/2016
Educación Primaria Nombre: Francisco Andrés

este momento el alumno utiliza sus conocimientos anteriores por lo que no se produce
la construcción de conocimiento.
En la segunda fase tendrá lugar la construcción de conocimiento (“construcción de la
gran ciudad”) gracias a las variables que la maestra introduce: “Vais a tirar el dado y,
según los puntos que indique, tomaréis una pieza que tenga tantos cuadraditos como el
dado y la colocaréis sobre un edificio de esa ciudad”
¿Cómo cambia la situación de aprendizaje en cada una de las fases?
La situación comienza a cambiar en la segunda fase cuando la maestra divide a la clase
en grupos de varias personas introduciendo la variable de tirar el dado, coger la pieza
que contenga los cuadraditos que han obtenido con su tirada y colocar la pieza sobre un
edificio.
En la primera fase no existe construcción de conocimiento puesto que los alumnos
hacen uso de sus conocimientos anteriores.
En la segunda fase se produce el cambio de situación al introducir variables y mediante
la obtención de puntuación del grupo.
Posteriormente la maestra introduce mensajes escritos (volviendo a cambiar la
situación) en los que los alumnos no conseguirán la pieza adecuada si no son capaces
de escribir dicha cifra en cardinal.
Finalmente se puede producir otro cambio en la situación cuando los alumnos se
percaten de la necesidad de descomponer los cuadrados para poder tener las fichas que
les indica el dado.
Plantea una modificación más de la situación y explica cómo las llevarías a cabo en tu
aula.
- A los números pares se les resta uno: en el caso de sacar un dos los alumnos
deben realizar la siguiente operación: 4-1=3 siendo este el resultado que
corresponde a la ficha que deberán coger.
- A los números menores de 3 se multiplican por 2: (1x2=2, 2x2=4 y 3x2=6) y a
los mayores de 3 se les resta 1 (4-1=3, 5-1=4, 6-1=5) constituyendo el 1 un caso
especial el cual podrán obtenerlo al restarle a cualquier número su anterior,
siendo esta elección por parte de los alumnos. (Teniendo en cuenta siempre la
edad de los alumnos para su aplicación)

TEMA 1 – Actividades