Problema 1

Un ejemplo de tarea de investigación es el siguiente:

los alumnos han trabajado el concepto de triángulo isósceles pero no su trazo;

se les pide entonces que usen sus instrumentos geométricos para trazar

uno. En la clase surgen diferentes procedimientos:

I. Enseñar Geometría

Procedimiento A

A partir del segmento AB se trazan dos circunferencias con igual radio, donde

A es el centro de la circunferencia c1

y B el de la circunferencia c2.

Se unen A y B

con el punto donde se cortan las circunferencias, el punto C.

Procedimiento B

Se dibuja una circunferencia y, trazando dos radios cualesquiera y una cuerda

se obtiene un triángulo isósceles.

Procedimiento C

Se traza un segmento AB y su mediatriz (la perpendicular que pasa por el punto

medio del segmento). Se elige un punto cualquiera de la mediatriz (P) y se une

con los extremos del segmento.

Los alumnos dan cuenta de su validez por los conceptos de

RADIO;DIAMETRO;MEDIATRIZ;PERPENDICULAR.La utizacion del compas y de la regla resulta
muy útil por lo tanto uno de los objetivos en este problema es comprobar el correcto uso de
los útiles de geometría
Problema 2

Al pedir a los alumnos que, usando sus instrumentos geométricos, reproduzcan

una figura tendrán que identificar las figuras involucradas y la manera

en que están relacionadas dentro de la configuración completa, con lo cual

estarán desarrollando su habilidad de visualización. Al reproducir una figura los

alumnos practican el trazo de paralelas, perpendiculares, circunferencias (con

determinado centro y radio), etcétera.

Promover entre los alumnos

el uso continuo de los instrumentos

geométricos:

a) Se da la serie de instrucciones y se ilustran, el alumno las lleva a cabo apoyándose

tanto en la lectura como en las ilustraciones. Por ejemplo, la siguiente

es una serie de pasos para construir un triángulo equilátero que mide

2.5 de cada lado.

• Se traza un segmento de 2.5 cm (sus extremos pueden nombrarse A y B):

• Se traza una circunferencia con centro en A y radio AB:

Se traza otra circunferencia con centro en B y radio AB. Se nombra C a

uno de los dos puntos donde se cortan las dos circunferencias:

• Se une C con A y con B. El triángulo obtenido es equilátero:

En este caso existe una única construcción posible porque se esta dando la medida del radio.

Problema 3

Situación A: El siguiente segmento es la diagonal de un rectángulo.

Utilizando compás, regla y escuadra no graduada dibuje dos rectángulos

distintos que tengan por diagonal al segmento dado. ¿Es posible dibujar más

rectángulos?, ¿cuántos? Explique por qué.

Situación B: El siguiente segmento es la diagonal de un rectángulo.

Utilice compás y regla no graduada para construirlo.

¿Es posible dibujar más rectángulos?, ¿cuántos? Explique por qué.

Compare de qué manera las situaciones A y B son diferentes debido a que los

instrumentos que se pueden utilizar en ellas son distintos, a pesar de que ofrecen

el mismo dato: la diagonal.

En este tipo de problema se interpela al alumno con las siguientes preguntas

¿Cuáles son algunas de las propiedades

o relaciones de las figuras que se proponen construir? ¿Qué diferencias encuentra

entre cada una de las construcciones que se plantean? ¿En cuáles

construcciones hay más de una solución? ¿Por qué? ¿Y en qué casos no existe

una solución? ¿Qué diferencia hay entre utilizar papel liso o cuadriculado para

realizar la construcción? ¿Qué conceptos matemáticos se trabajan en la actividad?

¿Qué posibles procedimientos podrían utilizar los alumnos? ¿Cuáles de

ellos convendría destacar? ¿Por qué?