Análisis teórico, normativo, conceptual y curricular de las secuencias didácticas enfocadas en el

pensamiento aleatorio y el inglés mediante la pintura

Luz Marina Díaz Sarria

Sara Yicel Moncada Florez

Universidad de la Amazonia

Facultad Ciencias de la Educación

Licenciatura en Pedagogía Infantil

Florencia – Caquetá

2020
Análisis teórico, normativo, conceptual y curricular de las secuencias didácticas enfocadas en el

pensamiento aleatorio y el inglés mediante la pintura

Estudiantes

Luz Marina Díaz Sarria

Sara Yicel Moncada Florez

Asesora

Víctor Javier Díaz Cruz

Universidad de la Amazonia

Facultad Ciencias de la Educación

Licenciatura en Pedagogía Infantil

Florencia – Caquetá

2020
 Análisis teórico, normativo, conceptual y curricular de las secuencias didácticas enfocadas en el

pensamiento aleatorio y el inglés mediante la pintura

El aprendizaje es fundamental en el proceso de construcción de conocimientos del sujeto,

el cual a través de la experiencia, la manipulación de objetos de su entorno y la interacción con

los demás, genera oportunidades para que el niño actúe, descubra y asimile la realidad que le

rodea, como afirma Piaget (1973). Es así como se analizan y se caracterizan 4 secuencias

didácticas que proponen caracterizar el aprendizaje del grado primero de básica primaria

enfocada en matemáticas e inglés a través de la pintura; pues el propósito es fortalecer el proceso

de enseñanza – aprendizaje que se lleva en la institución y las relaciones entre docentes y

alumnos.

Por tanto, se ha diseñado una serie de actividades en formatos de secuencias didácticas,

que en primer lugar fortalece el pensamiento aleatorio y sistemas de datos, además del

vocabulario en inglés en cuanto a los números del 0 al 10 y los colores primarios en los niños del

grado primero de la institución educativa Barrios Unidos del Sur, Sede Pueblo Nuevo de

Florencia, Caquetá; en segundo lugar, dichas actividades se desarrollan mediante la pintura, el

dibujo, el juego y objetos de su entorno.

Para ello, con anterioridad se aplicó unos instrumentos de caracterización y una rejilla de

referentes de calidad (MEN) en los cuales se identificaron algunas falencias en el pensamiento

aleatorio y sistemas de datos y se evidenció la poca articulación con el área de inglés debido a la

situación actual acrecentada por dificultades en la comunicación por causas ambientales

(COVID-19); debido a esto, estas secuencias didácticas se hicieron con el objetivo de fortalecer
el aprendizaje en los niños del grado primero de dicha institución. Estas actividades se

desarrollaron mediante la pintura como estrategia didáctica, como menciona Maya (s. f.) que el

arte ayuda a la imaginación creadora y es el medio más propicio para preparar a los niños

brindándoles iniciativa, recursos y confianza para enfrentar y resolver problemas.

En relación a ello, las secuencias didácticas se basaron en los Derechos Básicos de

Aprendizaje de matemáticas de grado primero (MEN, 2016), los Estándares Básicos de

Competencia en lenguas extranjeras (MEN, 2006), las Mallas de Aprendizaje de Inglés (MEN,

2016) y matemáticas (MEN, 2017) y los Estándares Básicos de Competencia Ciudadanas (MEN,

2004), los cuales menciona que los niños de grado primero de básica primaria deben tener

conocimientos sobre el pensamiento aleatorio, conocer sobre una segunda lengua y ejercer las

competencias ciudadanas propuestos para este grado de escolaridad según el Ministerio de

Educación Nacional.

Por lo tanto, se han desarrollado cuatro secuencias didácticas con el objetivo general de

fortalecer el pensamiento aleatorio y sistemas de datos, el vocabulario en inglés de los colores

primarios y los números del 0 al 10 mediante la pintura como estrategia didáctica, en los niños

del grado primero de la institución educativa Barrios Unidos del Sur, Sede Pueblo Nuevo de

Florencia, Caquetá.

De acuerdo a ello, la primer y tercer secuencia didáctica consta de tres actividades cada

una, en las cuales el niño desarrolla ejercicios relacionados con el pensamiento aleatorio

utilizando las figuras geométricas y tablas de conteo; además, cada actividad está estructurada en

tres partes (actividad de rutina, estructuración y transferencia), de manera que fuese posible

desarrollarlas en casa y con materiales reciclables del medio. De igual manera, las actividades
están diseñadas con una secuencialidad en la que el niño gradualmente asimile cada aprendizaje y

éstos se evidencien en el desarrollo de la misma.

Es así, como en la primer secuencia denominada “Figuras coloridas y mágicas” cuenta

con tres actividades donde al niño se le facilita tableros de colores, figuras geométricas en cartón,

cajas de cartón, hojas impresas con tablas de conteo y una bandeja plástica con un material

granulado los cuales fueron utilizados para el desarrollo y la práctica de éstas; de igual modo, en

la tercer secuencia llamada “Figuras ordenadas con amor” se evidencia tableros y fichas de

cualquier material reciclable, plastilina de colores, hojas blancas con guías, croquis y papelitos de

colores usados en el proceso de aprendizaje.

Con estos materiales, el niño logra desarrollar la actividad eficazmente y fortalecer el

pensamiento aleatorio dado que usa sus capacidades para el proceso de cada actividad, en las

cuales debe contar, organizar, clasificar, dirigir, representar, entre otras, los datos obtenidos,

además de pintar, manipular y dibujar.

De esta manera, se toma como base el fortalecimiento del pensamiento aleatorio puesto

que éste es esencial en el aprendizaje del menor, como lo plantea Batanero (2001), la cual toma la

enseñanza de la estadística como una ciencia y el camino al rápido desarrollo de la misma;

además, Batanero incluye la comprensión de ideas básicas sobre gráficos, resúmenes

estadísticos, probabilidades, diseño de experimentos, diferencia entre estudios observacionales y

experimentales, los cuales son propios del proceso cognitivo del niño.

Además, se debe tener en cuenta que la enseñanza del pensamiento aleatorio y sistemas de

datos no solo se basa en una adquisición de conceptos, sino que el niño debe adquirir

conocimientos propios que lo ayuden a tener un pensamiento crítico capaz de enfrentarse a

situaciones de la vida cotidiana e incluso que tenga la habilidad para interpretarlas y

solucionarlas.

Así mismo, estas actividades fueron diseñadas de manera sutil para que los niños

adquieran conocimientos de los colores primarios en inglés, logren identificarlos y pronunciarlos

correctamente con el apoyo de su familia; esto se hizo, debido a que se evidenció anteriormente

poca articulación con esta área en el proceso de enseñanza – aprendizaje en los niños de grado

primero de la institución educativa Barrios Unidos del Sur, Sede Pueblo Nuevo de Florencia,

Caquetá.

Es así, como en algunas actividades mediante la pintura se incluyeron los colores

primarios y a su vez se ejercita su correcta pronunciación, debido a que el MEN (2006) menciona

la importancia de la competencia comunicativa y el desarrollo de una segunda lengua incluyendo

las habilidades propias de este proceso tales como la escucha, la lectura, la escritura, los

monólogos y la conversación; puesto que es normal que los niños no tengan prejuicios para

asimilar un nuevo sistema fónico, semántico y gramatical, y sientan menos temor a equivocarse

que los adultos, se han propuesto dichas actividades para desarrollarsen en familia fortaleciendo a

su vez las relaciones entre ellos.

Por otro lado, la segunda secuencia didáctica llamada “objetos y números perdidos” igual

que la anterior cuenta con tres actividades, donde se le hace entrega al niño de hojas impresas con

figuras, gráficas de dibujos, colores, lápiz, borrador, cuaderno de apuntes, entre otras, para ser

utilizados en el desarrollo de ellas. De igual manera, en la cuarta secuencia denominada “objetos

y sujetos” se le da al niño hojas impresas con tablas de conteo, diagramas de barras, pictogramas,

objetos del entorno, colores, tijeras, lápiz, borrador, sacapuntas e incluso se les reproduce un

video alusivo a objetos del entorno para que ellos se familiaricen con las actividades a

desarrollar.
 De acuerdo a ello, con esas actividades y materiales, los niños lograron adquirir y

desarrollar habilidades para interpretar, analizar y representar datos estadísticos en tablas y

gráficas haciéndolo de forma verbal y escrita; incluso llegaron a plantear una situación

problema al leer de forma literal una tabla analizando los datos que estaban representados.

Esto le permite al docente reflexionar acerca de su quehacer pedagógico frente al proceso de

enseñanza – aprendizaje, planeando cada una de las clases con objetivos claros, de forma

secuencial y organizada e incluyendo en ellas cierto grado de complejidad en estas

actividades; además se debe tener en cuenta que evaluación esté alineada con los objetivos

para verificar el cumplimiento de los mismos.

De igual manera, Batanero (2001) menciona que “los datos que muestran las tablas y

gráficas, si están debidamente representados, permiten hacer un diagnóstico correcto para

tomar decisiones”. En algunas actividades, se planteó a los estudiantes una situación de su

contexto, esta consistió en dibujar la cantidad de frutas indicadas en la tabla de frecuencias

teniendo en cuenta su color, la tabla debía ser analizada para poder representar los datos que

contenía. Al hacer sus ilustraciones (pictogramas) se comprobó que la mayoría de los

estudiantes no presentaron inconvenientes al representar la información según su color,

cantidad y ejercitando el vocabulario en inglés.

Por otro lado, el pensamiento aleatorio ayuda a tomar decisiones en situaciones de

incertidumbre, de azar, de riesgo o de ambigüedad por falta de información confiable, en las

que no es posible predecir con seguridad lo que va a pasar apoyándose directamente en

conceptos y procedimientos de la teoría de probabilidades y de la estadística inferencial, e

indirectamente en la estadística descriptiva y en la combinatoria (MEN, 2006).

 Así mismo, desde los lineamientos curriculares se pretende que el pensamiento

aleatorio aporte herramientas que permitan buscar soluciones razonables a problemas en los

que no hay una solución clara y segura, abordándolos con un espíritu de exploración y de

investigación mediante la construcción de modelos de fenómenos físicos, sociales o de

juegos de azar y la utilización de estrategias como la exploración de sistemas de datos, la

simulación de experimentos y la realización de conteos.

Es así como finalmente, el objetivo de estas actividades es encontrar las posibles

dificultades que hay en los niños de grado primero para interpretar y organizar datos

estadísticos dentro de un contexto determinado y así poder diseñar estrategias que le permitan

fortalecer sus habilidades y destrezas en el desarrollo de las competencias básicas de

aprendizaje.
 Referencias

Batanero, Carmen. (2001). Didáctica de la Estadística. Departamento de Didáctica de la

Matemática Universidad de Granada.

Díaz, L. y Moncada, S. (2020) Rejilla de referentes de calidad unidades temáticas de inglés y

matemáticas y Guía de observación, VI semestre. Florencia.

Ministerio de Educación Nacional. (2016). Derechos Básicos de Aprendizaje de Matemáticas,

grado Primero. Bogotá.

Ministerio de Educación Nacional. (2006). Estándares Básicos de Competencia en lenguas

extranjeras. Bogotá.

Ministerio de Educación Nacional. (2016). Mallas de Aprendizaje de Inglés. Bogotá.

Ministerio de Educación Nacional. (2017). Mallas de Aprendizaje de Matemáticas. Bogotá.

Ministerio de Educación Nacional. (2004). Estándares Básicos de Competencia Ciudadanas.

Bogotá.

Piaget, J. (1973) La representación del Mundo en el Niño.

 Anexo

Este es el link donde encontrará el video de práctica:

https://youtu.be/sUWPBy4YfKA