PROVINCIA DEL CHACO

MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CULTURA, CIENCIA Y TECNOLOGÍA

PROFESORADO PARA LA EDUCACIÓN INICIAL

PROGRAMA
PLAN 2015: CAMPO DE LA FORMACIÓN ESPECÍFICA

ALFABETIZACIÓN TEMPRANA

CURSO: 2° año “U” (Las Palmas) y 2° año “U” (UES Isla del Cerrito)
MODALIDAD DE CURSADO: presencial/semipresencial
FORMATO: Seminario (con TIF)
CARGA HORARIA SEMANAL: 3 (tres) horas cátedra semanales (96 hs cátedras anuales-64 hs reloj).
RÉGIMEN: anual
CARÁCTER: optativo
PROFESOR DICTANTE: AGUILERA, Javier R.

– Las Palmas, Chaco –

CICLO LECTIVO 2020
(Son 05 fojas útiles)
 Profesorado para la Educación Inicial
Alfabetización Temprana
2° año – Comisión Uca.
Prof. Javier Aguilera

I) Fundamentación de la unidad curricular: La alfabetización se inscribe en un nuevo modelo de iniciación en la

lectura y la escritura y debe ser entendida como parte de un continuum que se inicia en la primera infancia, en el hogar,
se perfecciona en el sistema formal hasta llegar a la alfabetización avanzada y continúa durante toda la vida.
En la alfabetización temprana se considera al niño como individuo y con las experiencias que ha adquirido; por ello el/la
docente construye estrategias educacionales que atienden la conexión entre las primeras experiencias de aproximación
a la lengua escrita, la lectura y la alfabetización a largo plazo. Debe responder además al desafío de la diversidad, que
defiende la integración y la inclusión de mayor cantidad de niños y niñas en el sistema formal.
Este enfoque, encuadrado en el Constructivismo Social, presta gran atención a las bases culturales y contextuales del
desarrollo sustentado en dos grandes orientaciones: el psicogenético piagetiano, cuya principal representante es Emilia
Ferreiro, y el socio- histórico, cuyo referente es Berta Braslavsky, y representa un ruptura epistemológica en cómo se
pensaba y se llevaba a cabo hasta hace no mucho la enseñanza de la lengua escrita y la lectura.
Se ofrecerá en esta asignatura un acercamiento a los marcos teóricos existentes para comprender los procesos de
adquisición de las prácticas de la oralidad, la lectura y la escritura en niños y niñas pequeños/as. El conocimiento y
comprensión de estos procesos permitirá abordar conceptos y analizar experiencias que posibiliten la construcción de
propuestas didácticas adecuadas a cada niño en la Unidad Curricular Lengua y Literatura y su Didáctica.
Esta Unidad curricular tiene como finalidades formativas favorecer que los estudiantes adquieran conocimientos en
relación a los procesos de adquisición de la lengua oral y los procesos de apropiación del sistema de escritura alfabética
(exploración, manipulación, análisis, conocimiento, descripción, uso). Y diseñen estrategias de intervención para
favorecer la adquisición, desarrollo e integraciones de la lengua oral y escrita desde el Jardín Maternal y de Infantes.

II) Objetivos de aprendizaje:

 Conocer los procesos de adquisición del lenguaje en general, de la lengua oral y la lengua escrita en particular.
 Conocer el enfoque actual, según marco normativo (DCJ para el nivel Inicial) en Alfabetización Temprana y sus
implicancias. Conceptualizaciones, procedimientos, aspectos relevantes.
 Conocer, analizar y comparar las diversas perspectivas en la Alfabetización Temprana: Ferreiro, Kaufman,
Castedo, Borzone de Manrique, Braslavsky, Stapich.
 Analizar y proponer Actividades situadas basadas en el enfoque pertinente (socioconstructivismo).

III) Ejes de saberes:

EJE I: Alfabetización: valor social y político. Alfabetización emergente y temprana. Alfabetización Inicial. Estudios sobre
el lenguaje. Abordaje de los diversos enfoques que lo estudian.

EJE II: Adquisición de la lengua oral. El proceso de adquisición de la lengua oral: aspectos sicológicos y sociológicos.
Concepciones de aprendizaje de estos procesos. La comunicación oral en la Educación inicial. El aula como escenario de
la lengua oral.

EJE III: Prácticas sociales de lectura y escritura. Teorías acerca de la lengua escrita: teoría psicolingüística y
socioconstructivismo, la conciencia fonológica, procesos de apropiación de la lengua escrita. La apropiación del sistema
de escritura: Alfabetización temprana e inicial. Análisis crítico de las prácticas habituales en el nivel. La Literatura Infantil
y sus relaciones con la Alfabetización Temprana.

Temas y Bibliografía específica

TEMAS
La escritura. Orígenes y sistemas. El sistema
alfabético. Alfabetización Temprana.
Conceptualizaciones. Características. Enfoques. La
alfabetización emergente (1950). El protagonismo
del niño. La Conciencia lingüística. Conciencia Léxica
y Conciencia fonológica. El modelo holístico,
socioconstructivo de la A.T.
Esquema del proceso de Alfabetización emergente.
BIBLIOGRAFÍA ESPECÍFICA
Braslavsky, Berta (2008)
Enseñar a entender lo que se lee: la alfabetización en
la familia y en la escuela. 1ª ed. 1ª reimp. Buenos
Aires: F.C.E.
Páginas seleccionadas: 105- 128. 139- 167.
Borzone de Manrique, Ana María (2009)

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 Ministerio de Educación, Cultura, Ciencia y Tecnología – Provincia del Chaco
Instituto de Educación Superior “Padre Dante Darío Celli” – Las Palmas
Profesorado para la Educación Inicial- 2017

La escritura como objeto cultural. El aprendizaje Leer y escribir a los 5. 5ª ed. 1ª reimp. Buenos Aires:
perceptivo y el rol del adulto como mediatizador de Aique Grupo Editor.
los aprendizajes. Propuestas pedagógicas y rol del Páginas seleccionadas: 189-242.
docente: mediación e intervención. Desarrollo del
lenguaje oral. Habla de estilo materno. La
instrucción directa y la influencia del lenguaje adulto
en el proceso de adquisición. Los formatos como
ejemplo de andamiaje. El proceso de aprendizaje
perceptivo. Formas de intervención del adulto.
Conocimientos sobre el sistema de escritura.
Conciencia fonológica.

Conceptualización de alfabetización temprana.

Antes y después de los descubrimientos de la Braslavsky, Berta
alfabetización temprana: las investigaciones Las nuevas perspectivas de la alfabetización
precursoras y las investigaciones formales. temprana. Artículo publicado en la Revista Lectura y
Características de la alfabetización temprana: Vida. Año 21, núm. 4, 2000.
enfoque psicosociolingüístico de Teale y Sulzby, Link:
enfoque sociocultural de Susan B. Neuman. Aportes http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/
del enfoque sociocultural de Vigotsky. a21n4/21_04_Braslavsky.pdf

El aprendizaje de la lectura y de la escritura

convencional desde el Jardín de infantes. Los
aportes de las investigaciones de Emilia Ferreiro. El
sujeto que se aproxima al sistema alfabético de
escritura. Del garabato al grafema. Aportes de la
Psicogénesis. Importancia del dibujo en los procesos
de lectura y escritura. Aportes de Lowenfeld.
Niveles de conceptualización de la escritura. Niveles:
concreto, simbólico y lingüístico. Descripción y
características. Propuestas de actividades y análisis
de casos. Registros.
Flores Davis, Luz Emilia y Hernández Segura, Ana
María (2008)
Construcción del aprendizaje de la lectura y la
escritura. En Revista Electrónica Educare, vol. XII,
núm. 1, 2008, pp. 1- 20. Universidad Nacional
Heredia, Costa Rica.
Link:

Situaciones de lectura en la Alfabetización Castedo, María Luisa (2003)

(temprana- inicial). Diversidad de situaciones.
Propuestas de Mirta Luisa Castedo y de María
Claudia Molinari.
La escritura de recomendaciones por los niños en el
Jardín. El club de lectores como actividad
permanente.
Enseñar y aprender a leer. 1ª ed. Buenos Aires: Centro
de Publicaciones Educativas y Material Didáctico. 96
p.
Páginas seleccionadas: 7-17. 37-48. 63-74. 75-84.

Perspectivas de Ana María Kaufman (perspectiva

constructivista e interaccionista). Fundamentación
teórica. ¿Cómo aprende un niño a leer? ¿Cómo
escriben y leen los niños antes de “saber leer y
escribir”? Reflexión sobre algunas interpretaciones
pedagógicas de los trabajos de Emilia Ferreiro.
Situaciones didácticas desarrolladas en Jardín de
infantes. Análisis de propuestas y registros.
Observaciones.
Kaufman, Ana María (2015)
Alfabetización de niños: construcción e intercambio:
experiencias pedagógicas en jardín de infantes y
escuela primaria. 1ª ed. Ciudad Autónoma de buenos
Aires: Aique Grupo Editor. 192 p.
Páginas seleccionadas: 19-43. 62-125.

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 Profesorado para la Educación Inicial
Alfabetización Temprana
2° año – Comisión Uca.
Prof. Javier Aguilera

Apropiación del lenguaje. La situación formato. Stapich, Elena (2015)

Lenguaje denotativo y lenguaje connotativo. Con ton y con son: la lengua materna en la educación
Nombrar los objetos: descubrir, nombrar, ubicar, inicial. 4ª ed. 3ª reimp. Buenos Aires: Aique Grupo
comparar. El nombre propio. El enriquecimiento del Editor.
vocabulario. La corrección. El baño del lenguaje oral.
Intervenciones: onomatopeyas, comparaciones,
adjetivaciones. La literatura infantil como punto de
partida de la A.T.: rimas, adivinanzas, los juegos
tradicionales, el animismo, jitanjáforas, canciones,
cuentos mínimos. La expresión del yo: los niños
hablan sobre sí mismos. Baño del lenguaje escrito.
La lectura de imágenes (Bruner y Escarpit). Leer y
escribir en la sala de 4 y 5. Impregnación no
aprestamiento.
Propuestas: situaciones e intervenciones posibles: Castedo, Mirta (coord.)
Propuesta: la biblioteca de la sala. Exploración de Propuestas para el aula. Lengua: nivel inicial.
libros y tipologías textuales. Lectura en voz alta. Ministerio de Educación de la Nación. Buenos Aires.
Renarración. (2001)
Propuesta: el nombre propio. Reconocimiento.
Aproximaciones a la escritura alfabética. Versión digitalizada (pdf):
Propuesta: escritura del nombre propio. La copia http://www.me.gov.ar/curriform/pub_ppea_ninicial.
como práctica con sentido. html
Propuesta: leer para saber sobre un tema.
Exploración de soportes textuales. Itinerarios de
lectura. Trabajos con paratextos.
Propuesta: escribir en voz alta. Escribir entre todos.
Escribir para… escribimos cuando… la escritura
diferida.
Propuestas: grafismos. Diferenciamos trazos. Tomar
el lápiz para escribir. Actos de escritura. Escribimos
con…

OTRA BIBLIOGRAFÍA:
 NÚCLEOS DE APRENDIZAJES PRIORITARIOS: NIVEL INICIAL
Versión pdf: http://www.me.gov.ar/curriform/publica/nap/nap-nivel_inicial.pdf
 CUADERNOS PARA EL AULA. NIVEL INICIAL: VOLUMEN 1- Juegos y juguetes. Narración y biblioteca.
Versión pdf: http://www.me.gov.ar/curriform/nap/inicial.pdf
 CURRÍCULUM PARA LA EDUCACIÓN INICIAL. M.E.C.C.yT. Chaco 2013:
Versión pdf: http://www.dirdocumentacion.com.ar/repo/modulos/buscador/documentos/CURRICULUM
%20INICIAL.pdf

V) Criterios de evaluación
 Lectura, interpretación y análisis del marco teórico disciplinar.
 Uso adecuado del léxico pertinente.
 Análisis crítico de la Bibliografía propuesta.
 Integración del marco teórico con propuestas didácticas. Formulación de posibles Actividades y recursos.

VI) Instrumentos de evaluación:

Alumnos/as regulares (cursado 2016 y 2017):
El examen consistirá en la exposición oral de un tema a elección del alumno/a, según la bibliografía abordada en clase.
Tiempo de exposición: 15 minutos. Luego, los miembros de la Comisión evaluadora, efectuarán preguntas relacionadas
con los temas desarrollados en clase y según el marco teórico propuesto.

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Instituto de Educación Superior “Padre Dante Darío Celli” – Las Palmas
Profesorado para la Educación Inicial- 2017

Alumnos/as regulares (que hayan cursado antes del 2016):

Presentarse al examen con el Programa del año en que hayan regularizado la Unidad Curricular (sin excepción). El
examen consistirá en la exposición oral de un tema a elección con referencias a la bibliografía específica. Tiempo de
exposición: 15 minutos, luego los integrantes de la Comisión Evaluadora efectuarán preguntas vinculadas con algunos
temas del Programa presentado por el/la alumno/a.

Alumnos/as Libres:
En la instancia escrita elaborarán una Recensión sobre un texto de la bibliografía específica de la Unidad curricular.
Aprobada la instancia escrita, expondrán un tema a elección del alumno/a. Los integrantes de la comisión evaluadora
efectuarán preguntas relacionadas con los temas abordados.

Cronograma de Trabajos Prácticos y Evaluaciones:

FECHA INSTANCIA INSTRUMENTO
07 de junio Trabajo Práctico N° 1 Trabajo escrito domiciliario
integrador.
28 de junio Primer examen parcial Texto escrito expositivo explicativo
sobre el marco teórico.
30 de agosto Trabajo Práctico N° 2
02 Trabajo Práctico N° 3
de octubre
23 Segundo examen parcial
De octubre
13 de Examen recuperatorio
noviembre

VII) Bibliografía ampliatoria:

 LEER Y ESCRIBIR NOMBRES Y LISTAS DE PALABRAS EN EL JARDÍN (Proyecto de Desarrollo Curricular). Buenos
Aires: Versión pdf
http://servicios.abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/educacioninicial/ideas/listasdepalabras.pdf

 LA LECTURA EN EL NIVEL INICIAL. Buenos Aires: versión pdf

http://servicios2.abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/educacioninicial/capacitacion/documentoscircular
es/2009/lectura_nivel_inicial.pdf