Guía práctica

Todo lo que necesitas saber

sobre la nueva ley de educación
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Guía LOMLOE
Cambios en tu día a día como docente con la nueva ley 2
¿Qué enseño? 2
¿Cómo enseño? 3
¿Qué y cómo evalúo? 3

Estructura y nuevos conceptos de la LOMLOE 5

Conceptos básicos de la ley 6

Cómo trabajar las competencias clave que conforman el Perfil de salida 7

Las 8 competencias clave y su desarrollo 7
Consejos para diseñar situaciones y trabajarlas en el aula 9
1. Competencia en comunicación lingüística 9
2. Competencia plurilingüe 10
3. Competencia matemática y en ciencia, tecnología e ingeniería 10
4. Competencia digital 11
5. Competencia personal, social y de aprender a aprender 11
6. Competencia ciudadana 12
7. Competencia emprendedora 12
8. Competencia en conciencia y expresión culturales 13

Áreas de la LOMLOE: competencias específicas, saberes básicos

y situaciones de aprendizaje 14
Competencias específicas del área 14
Saberes básicos del área 16
Contextualización y situaciones de aprendizaje 16

LOMLOE: evaluando por competencias 19

Estrategias para una evaluación global, continua y formativa 19
Tres pasos para una evaluación formativa 21
El informe de evaluación de competencias 22
La prueba de diagnóstico 22

Primaria: organización curricular en áreas 24

Área de Matemáticas 24
Competencias específicas del área y ejes competenciales 24
Criterios e instrumentos de evaluación 25
Sentidos matemáticos y saberes básicos 26
Área de lengua y literatura 26
Competencias específicas del área 27
Criterios e instrumentos de evaluación 27
Saberes básicos y bloques 28

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Cambios en tu día a día como docente

con la nueva ley
La nueva ley de educación española (LOMLOE), centra sus principios
pedagógicos en torno al desarrollo integral del alumno y establece una
enseñanza basada en competencias.

Según la ley, «la intervención educativa buscará desarrollar y asentar

progresivamente las bases que faciliten a cada alumno o alumna una adecuada
adquisición de las competencias clave previstas en el Perfil de salida del
alumnado al término de la enseñanza básica, teniendo siempre en cuenta su
proceso madurativo individual, así como los niveles de desempeño esperados
para esta etapa».

Esto tiene implicaciones a muchos niveles, siendo los que afectan directamente al
docente la metodología, los contenidos y la evaluación. Ahora, el docente debe
preguntarse: ¿qué enseño?, ¿cómo enseño?, y ¿qué y cómo evalúo?

¿Qué enseño?

El qué enseñar está relacionado con los desempeños que el alumno ha de lograr
desarrollar. Se sigue optando por una enseñanza organizada en áreas (aunque se
acepta, opcionalmente y a criterio de las Administraciones, la enseñanza por
ámbitos), desaparece el término tradicional «contenidos» y se despliegan las
competencias.

En este punto, los conceptos más relevantes son el perfil de salida, que
comprende las competencias clave y los niveles de desempeño esperado en los
descriptores operativos, las competencias específicas del área, con los ejes
competenciales y los saberes básicos.

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¿Cómo enseño?

Cómo enseñar se refiere a las metodologías que utiliza el profesorado. Con la

nueva ley, se abandona la enseñanza centrada las explicaciones magistrales y en
la memorización, para poner foco en metodologías activas que permiten al
alumno participar en el proceso de aprendizaje.

Las situaciones de aprendizaje son clave en este punto, creadas mediante

actividades contextualizadas y conectadas con los retos y desafíos del siglo XXI.
Seguimos con la organización por áreas o ámbitos (opcional) y el aprendizaje
significativo, que logramos mediante el ABP o aprendizaje basado en proyectos,
el PBL, la cultura de pensamiento, el aprendizaje cooperativo, la evaluación
formativa, la metacognición y la creatividad.

¿Qué y cómo evalúo?

La evaluación está relacionada con las estrategias que permiten conocer el nivel
de desarrollo para ajustar la enseñanza, así como determinar y comunicar los
resultados.

El objetivo de la LOMLOE es lograr una evaluación global, continua y formativa,

centrada en las competencias y el progreso de los alumnos. Al finalizar el ciclo, se
elabora un informe del grado de adquisición de las competencias clave y en 4.º
curso de Primaria se hace una evaluación de diagnóstico, de carácter
informativo, formativo y orientador.

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Estructura y nuevos conceptos

de la LOMLOE
La LOMLOE trae un cambio de nomenclatura, nuevos conceptos y una estructura
curricular basada en competencias. A continuación entramos a definir en detalle
cada uno de los conceptos clave alrededor de los desempeños, las metodologías
y la evaluación, tal y como los contempla la nueva ley de educación.

Del Perfil de salida a los saberes básicos

Para empezar, nos encontramos con el Perfil de salida, en el que establecen 8

competencias clave que el alumno ha de desarrollar a lo largo de la enseñanza.
El desempeño de estas competencias clave se comprueba mediante los
descriptores operativos, que nos muestran el nivel del alumno en cada una de
ellas. Las competencias clave se relacionan también con las competencias
específicas del área, que detallan mucho más las habilidades y aptitudes que han
de dominar los estudiantes, trabajadas mediante los saberes básicos
(anteriormente, los contenidos).

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Conceptos básicos de la ley

Objetivos
Logros que se espera que el alumnado haya alcanzado al finalizar la etapa y cuya consecución
está vinculada a la adquisición de las competencias clave.

Competencias clave
Desempeños que se consideran imprescindibles para que el alumnado pueda progresar con
garantías de éxito en su itinerario formativo, y afrontar los principales retos y desafíos globales y
locales. Son la adaptación al sistema educativo español de las competencias clave establecidas
en la Recomendación del Consejo de la Unión Europea, de 22 de mayo de 2018, relativa a las
competencias clave para el aprendizaje permanente.

Competencias específicas
Desempeños que el alumnado debe poder desplegar en actividades o en situaciones cuyo
abordaje requiere de los saberes básicos de cada área. Las competencias específicas
constituyen un elemento de conexión entre, por una parte, las competencias clave, y por otra,
los saberes básicos de las áreas y los criterios de evaluación.

Criterios de evaluación
Referentes que indican los niveles de desempeño esperados en el alumnado en las situaciones
o actividades a las que se refieren las competencias específicas de cada área en un momento
determinado de su proceso de aprendizaje.

Saberes básicos
Conocimientos, destrezas y actitudes que constituyen los contenidos propios de un área y cuyo
aprendizaje es necesario para la adquisición de las competencias específicas.

Situaciones de aprendizaje
Situaciones y actividades que implican el despliegue por parte del alumnado de actuaciones
asociadas a competencias clave y competencias específicas, y que contribuyen a la adquisición
y desarrollo de las mismas.

Perfil de salida
El Perfil de salida del alumnado al término de la enseñanza básica constituye la concreción de
los principios y fines del sistema educativo referidos a la educación básica que fundamenta el
resto de decisiones curriculares. El Perfil de salida identifica y define las competencias clave que
el alumnado debe haber desarrollado al finalizar la educación básica, e introduce orientaciones
sobre el nivel de desempeño esperado.

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Cómo trabajar las competencias clave

que conforman el Perfil de salida
La nueva ley de educación española actualiza el currículo y se centra en una
enseñanza competencial. Un alumno competente es aquel que sabe utilizar todos
sus conocimientos y habilidades de forma estratégica para resolver los
problemas de su día a día. Es precisamente este el objetivo de la nueva ley de
educación: que los niños y niñas sean personas competentes y preparadas para el
mundo real. Para lograrlo, parte del perfil de salida de los alumnos y estructura
toda la enseñanza basándose en las competencias clave.

Las 8 competencias clave y su desarrollo

La LOMLOE establece 8 competencias clave:

1. CCL Competencia en comunicación lingüística

2. CP Competencia plurilingüe
3. STEM Competencia matemática y en ciencia, tecnología e ingeniería
4. CD Competencia digital
5. CPSAA Competencia personal, social y de aprender a aprender
6. CC Competencia ciudadana
7. CE Competencia emprendedora
8. CCEC Competencia en conciencia y expresión culturales

Estas competencias se comprueban mediante los descriptores operativos (ver

Imagen 01), que nos informan de las capacidades y conocimientos que ha de
alcanzar el alumno.

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Imagen 01. Ejemplo de descriptores operativos de la Competencia personal, social y de

aprender a aprender

Además, estas competencias claves se tienen en cuenta en la redacción de las

competencias específicas del área, que veremos a continuación. Por ejemplo, la
Competencia personal, social y de aprender a aprender consta de desempeños
relacionados con la gestión emocional, la cooperación, la autorregulación y la
reflexión del aprendizaje, tal y como vemos en los descriptores. Estas habilidades
que se deben desarrollar para ser competente están incluidas en áreas tan
dispares como matemáticas, lengua, educación física o conocimiento del medio,
recogidas en sus competencias específicas de área (ver Imagen 02). Esto de debe
a que las competencias clave deben desarrollarse en situaciones y contextos
reales, utilizando saberes propios de las disciplinas.

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Imagen 02. Competencias específicas de área que desgranan una competencia clave.

En tekman Education hace años que trabajamos basándonos en las competencias

recomendadas por la Unión Europea, por lo que la enseñanza competencial no
nos viene de nuevo. Para ello, añadimos actividades contextualizadas y
proyectos auténticos en nuestros programas educativos, además de
metodologías que permiten el desarrollo competencial de los alumnos: proyectos
y PBL, plataformas digitales, cultura de pensamiento y metacognición, aprendizaje
cooperativo, creatividad y expresión a través de otras lenguas mediante las
inteligencias múltiples, comunicación oral y desarrollo del pensamiento
lógico-matemático. Pero, antes de avanzar, veamos cómo diseñar actividades en
el aula y en todas las áreas, que te permitan trabajar estas competencias clave.

Consejos para diseñar situaciones y trabajarlas en el aula

1. Competencia en comunicación lingüística

La competencia en comunicación lingüística combina varias habilidades de los
alumnos, ya que comprende todo tipo de comunicaciones y soportes: desde la
oralidad más habitual hasta la comunicación audiovisual u otras que también
precisan del dominio de las tecnologías. Sea cual sea el modo en que nos

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comunicamos, esta primera competencia trata de la interacción entre las

personas.

También hablamos de léxico, gramática, semántica y ortografía; de dimensión

sociolingüística, pragmática y discursiva. Trabajaremos en clase para que nuestros
alumnos mejoren la lectura, la escritura, el habla, la escucha y la conversación,
además del análisis de la información y su sentido crítico.

Una buena forma de desarrollar la competencia lingüística es mediante la

comunicación oral. Por eso, en muchas actividades de nuestros programas
educativos animamos a que los alumnos den respuestas a los problemas
oralmente.

2. Competencia plurilingüe
La competencia plurilingüe o multilingüe se basa en la capacidad de utilizar
diversas lenguas para comunicarse. Además de mejorar y perfeccionar la lengua
materna, esta competencia anima a enriquecer la comunicación de los alumnos
con el dominio de otras lenguas: lenguas oficiales, lenguas de uso extendido e
incluso lenguas clásicas.

Una de las mejores formas de conocer una cultura es precisamente a través de su

lengua y de su lenguaje. Al aprender nuevos idiomas, los alumnos también
aumentarán su conocimiento sobre diferentes pueblos, países y culturas,
adquiriendo una visión más amplia del mundo en el que viven.

Recuperamos la comunicación oral como elemento clave también en esta

competencia. ¡Para conocer una lengua hay que hablarla! Además, trabajamos la
comunicación mediante las conversaciones que surgen en clase, ya sea con los
docentes o los compañeros en los momentos de trabajo cooperativo.

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3. Competencia matemática y en ciencia, tecnología e ingeniería

La competencia relacionada con las STEM (Science, Technology, Engineering and
Mathematics) combina la importancia de las matemáticas, de las ciencias y de la
tecnología para hacer frente a los problemas del mundo moderno.

Para desarrollar la competencia matemática, los alumnos trabajan los números,

las medidas y las estructuras, así como las operaciones y las representaciones
matemáticas, y la comprensión de los términos y conceptos matemáticos. Con
todo este conocimiento, podrán analizar problemas y datos, llegar a sus propias
conclusiones y reflexionar sobre los procesos que han seguido para defenderlas.

Por otro lado, el enfoque de la ciencia y la tecnología se vincula con el

conocimiento y la conservación del medio natural, así como el progreso. También
contribuyen al desarrollo del pensamiento científico y forman a los niños y niñas
para ser ciudadanos responsables y capaces de hacer juicios críticos sobre
hechos científicos. Y, todo eso, ¿cómo lo trabajamos? Mediante la física, la
química, la biología, la geología, las matemáticas y la tecnología.

Para trabajar esta competencia, en todos nuestros programas de matemáticas

añadimos actividades que fomentan el desarrollo del pensamiento
lógico-matemático mediante el planteamiento de problemas y el cálculo.

4. Competencia digital
Nadie duda de que la competencia digital es fundamental en el mundo actual, ¡y
más que lo será en el día de mañana! Por eso, la nueva ley pone foco en el uso de
las nuevas tecnologías, utilizándolas para que nuestros alumnos sean más
creativos y también más críticos, teniendo más acceso a la información. Eso sí,
siempre haciendo un uso responsable.

Para desarrollar la competencia digital, trabajamos varios lenguajes (textual,

numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro) y aprendemos a manejar aplicaciones y
programas informáticos.

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En tekman creemos en la potencia de las nuevas tecnologías y en la importancia

de que los alumnos las dominen, y lo trabajamos mediante las plataformas
digitales que acompañan a todos nuestros programas.

5. Competencia personal, social y de aprender a aprender

¡Qué importante es aprender a aprender! Esta competencia clave se basa en la
habilidad para iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje y su objetivo es que
los alumnos logren un aprendizaje cada vez más autónomo y eficaz. Para ello,
deberán aprender a organizarse y a controlar sus propios procesos de aprendizaje.

En este punto, el alumno combinará lo que sabe sobre su propia forma de

aprender, lo que sabe de la materia y de los contenidos que se trabajan en el aula
y las estrategias de que dispone.

En todos los programas de tekman encontramos espacios dedicados a la

reflexión, que ayudan a los alumnos a asentar los conocimientos trabajados en
clase y a tomar conciencia del modo en que están aprendiendo. Otra buena forma
de trabajar esta competencia, que también comprende habilidades sociales, son
las actividades que fomentan el aprendizaje cooperativo. ¡Encontraréis muchas
en nuestros programas!

6. Competencia ciudadana
Esta competencia comprende la competencia social y la cívica y trata temas tan
importantes como la igualdad y la no discriminación, la democracia, la justicia y los
derechos humanos.

Para empezar, la competencia social busca el bienestar personal y también

colectivo, con un buen estado de salud físico y mental, además de otros factores
socioeconómicos determinantes. Por otro lado, la competencia cívica se centra en
el conocimiento de conceptos sociopolíticos y económicos de carácter más
global, como por ejemplo la solidaridad, la importancia de los eventos históricos.
¡El mundo es lugar enorme y complejo! Hemos de ayudar a nuestros alumnos a ir

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comprendiendo poco a poco cómo funciona y qué podemos hacer para

mejorarlo, ya que nuestros actos locales también tienen consecuencias globales.

Seguimos con el aprendizaje cooperativo como una buena metodología para

trabajar las competencias que incluyen habilidades sociales. En él, los alumnos
aprenden a trabajar juntos con un objetivo común, a comunicarse y a llegar a
acuerdos entre todos.

7. Competencia emprendedora
El sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (SIE) nos ayudará a transformar
las ideas en algo real, reconociendo las oportunidades personales, profesionales y
también comerciales, porque no olvidemos que se trata de formar a adultos
competentes y capaces de desenvolverse en el mundo actual.

Esta competencia requiere de muchas habilidades, como la capacidad de análisis,

organización, adaptación, toma de decisiones, resolución de problemas, trabajo
cooperativo, responsabilidad, sentido crítico, autonomía y confianza en sí mismo,
¡porque para crear hay que creer en ello!

En tekman trabajamos el espíritu emprendedor de los alumnos mediante los

proyectos y el PBL, el aprendizaje basado en problemas; dos metodologías que
permiten a los alumnos centrarse en resolver un problema presentado en el aula o
a conseguir el producto final de un proyecto.

8. Competencia en conciencia y expresión culturales

La última de las competencias clave nos habla de la importancia y la riqueza de
las diferentes culturas: conocerlas, apreciarlas y acercarnos a ellas con una
actitud abierta y respetuosa. También fomenta la creatividad y la participación en
la vida cultural, contribuyendo al patrimonio cultural y artístico de todas las
comunidades.

Además, esta competencia también hace especial hincapié en la expresión

artística y plástica, fundamentales para mostrar tanto la identidad cultural
compartida de los pueblos como la personal, de cada individuo.

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 Guía práctica

¡Ya sabéis que nos encanta la creatividad! Todos nuestros programas contienen
actividades que fomentan la creatividad de los alumnos y les animan a
expresarse, ya sea mediante el arte o la comunicación oral y el uso de otras
lenguas. Además, tenemos muy en cuenta las inteligencias múltiples para
diseñar actividades que permitan a todos los niños y niñas dar lo mejor de sí
mismos.

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 Guía práctica

Áreas de la LOMLOE:
competencias específicas, saberes
básicos y situaciones de aprendizaje
Las competencias clave, “nacidas” hace años del proyecto DeSeCo, no son nada
nuevo, la anterior ley LOMCE ya las contemplaba. Sin embargo, entre las
competencias clave y el resto de elementos curriculares de la anterior ley
(contenidos, estándares, criterios de evaluación…) no había conexión. Con la
LOMLOE, todos los elementos se relacionan y conectan. ¡Veamos cómo!

La estructura curricular de la LOMLOE nos trae una nueva manera de enfocar el

currículo y, sobre todo, brinda un puente entre las competencias clave y los
contenidos propios del área. La organización sigue siendo por áreas (Lengua y
Literatura, Matemáticas, Educación Física…), aunque puede optarse por una
enseñanza por ámbitos, y la clave de lo que se trabajará en cada una de ellas son
las competencias específicas del área.

Competencias específicas del área

Según la LOMLOE, las competencias específicas son «desempeños que el
alumnado debe poder desplegar en actividades o en situaciones cuyo abordaje
requiere de los saberes básicos de cada área. Las competencias específicas
constituyen un elemento de conexión entre, por una parte, las competencias
clave, y por otra, los saberes básicos de las áreas y los criterios de evaluación».
Cada etapa (Infantil, Primaria y Secundaria) tiene su lista de competencias para
cada área, que se mantienen a lo largo de toda la etapa.

Este enfoque nos hace adoptar una didáctica centrada en los procesos, el
razonamiento y la acción. Dejamos atrás la mera transmisión de conocimientos
para que el alumno sea el protagonista de su aprendizaje. El día a día en el aula
debe enfocarse en el diseño de unidades didácticas que permitan al alumno
construir conocimiento y ponerlo en práctica, “activándolo” en situaciones
contextualizadas.

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Dejamos atrás la mera transmisión de conocimientos para que el alumno sea el

protagonista de su aprendizaje.

Otro punto importante es que estas competencias de área se conectan

directamente con las competencias clave. Veamos cómo. La competencia clave
Competencia personal, social y de aprender a aprender implica desarrollar
habilidades de gestión emocional, trabajo en equipo y procesos de reflexión sobre
el propio aprendizaje, entre otras. La ley recoge en una lista de descriptores
operativos lo que significa ser competente en este sentido, es decir, aquello que
el alumno ha de saber hacer al completar la educación primaria y la enseñanza
básica. Además, en las competencias específicas del área se incluyen elementos
para su trabajo. Por ejemplo:

● En Matemáticas: Competencia específica 7. «Desarrollar destrezas

personales que ayuden a identificar y gestionar emociones al enfrentarse a
retos matemáticos, fomentando la confianza en las propias posibilidades,
aceptando el error como parte del proceso de aprendizaje y adaptándose a
las situaciones de incertidumbre, para mejorar la perseverancia y disfrutar
en el aprendizaje de las matemáticas».

● En Lengua y Literatura: Competencia específica 3. «Producir textos orales y

multimodales, con coherencia, claridad y registro adecuados, para expresar
ideas, sentimientos y conceptos; construir conocimiento; establecer
vínculos personales; y participar con autonomía y una actitud cooperativa y
empática en interacciones orales variadas».

Además, se listan los descriptores operativos que pueden vincularse con esta
competencia, a modo de brújula para orientar. También se incluye el diseño de las
actividades y la integración de aspectos de otras competencias clave.

Todos nuestros programas, además de la perspectiva competencial, incluyen una

relación exhaustiva sobre el trabajo de las competencias específicas, los saberes
y los criterios, sesión a sesión. Toda esta información está disponible en la
Programación de aula de cada uno de los programas.

Pero, ¿dónde quedan los contenidos? Veamos el siguiente concepto clave: los
saberes básicos.

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 Guía práctica

Saberes básicos del área

Los saberes básicos son los antiguos contenidos. Hacen referencia tanto a
conceptos y procedimientos como a actitudes y se denominan saberes básicos
porque, a diferencia de la ley anterior, se ha hecho una selección de aquellos
saberes que son importantes para ser competentes en el área. Esto no quiere
decir que no se puedan adquirir más saberes, el currículo marca los
imprescindibles.

Los saberes se organizan por ciclos (primer ciclo, segundo ciclo y tercer ciclo). Y,
como el enfoque es competencial, un mismo saber puede utilizarse en varias
competencias, por lo que será necesario conectarlos. Un ejemplo: en
matemáticas, los saberes se organizan en sentidos. Dentro del sentido numérico
tenemos el saber Estrategias variadas de conteo, recuento sistemático y adaptación
del conteo a tamaño de los números en situaciones de la vida cotidiana en
cantidades hasta el 9999, en segundo ciclo. Este saber será necesario tanto para
resolver problemas como para razonar y probar conjeturas matemáticas.

Por lo tanto, se requiere una secuenciación cíclica que permite trabajar estos
saberes de manera intercalada y facilitar así la conexión entre los sentidos que los
conforman.

Se requiere una secuenciación cíclica que permite trabajar estos saberes de

manera intercalada y facilitar así la conexión entre los sentidos que los
conforman.

Contextualización y situaciones de aprendizaje

Según la LOMLOE, «para que la adquisición de las competencias sea efectiva, las
situaciones de aprendizaje deben estar bien contextualizadas y ser respetuosas
con las experiencias del alumnado y sus diferentes formas de comprender la
realidad. Estas situaciones concretan y evalúan las experiencias de aprendizaje del
alumnado y deben estar compuestas por tareas de creciente complejidad, en
función de su nivel psicoevolutivo, cuya resolución conlleve la construcción de
nuevos aprendizajes. Con ellas se busca ofrecer al alumnado la oportunidad de
conectar sus aprendizajes y aplicarlos en contextos cercanos a su vida

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 Guía práctica

cotidiana, favoreciendo su compromiso con el aprendizaje propio. (...) Además,

deben proponer escenarios que favorezcan diferentes tipos de agrupamientos,
desde el trabajo individual al trabajo en grupos».

¿Cómo aterrizamos todo esto en las actividades de aprendizaje? Tal y como

señalábamos anteriormente, será necesario transformar nuestra manera de
enseñar. Hemos de apostar por metodologías que permitan al alumno actuar y
desarrollar las competencias clave: aprendizaje cooperativo, cultura de
pensamiento, trabajo cooperativo, evaluación por competencias, aprendizaje
basado en el juego, inteligencia emocional, aprendizaje adaptativo y
contextualizado e inteligencias múltiples.

Además, en nuestro día a día, para que puedan desarrollar las competencias
específicas del área, optaremos por actividades que supongan un reto para el
alumno y que estén conectadas con los contextos personales, sociales y
escolares en los que se mueve. Hablamos de contextualizar las actividades y de
ofrecer tareas auténticas (relevantes, realistas y socializadoras) para que el
alumno conozca de primera mano cómo, aquello que aprende en la escuela, se
transfiere a la vida real.

Para los que no tienen esta forma de trabajar, la LOMLOE describe cómo han de
ser algunas de las actividades, definiéndolas en las situaciones de aprendizaje.
Según la LOMLOE, las situaciones de aprendizaje son «situaciones y actividades
que implican el despliegue por parte del alumnado de actuaciones asociadas a
competencias clave y competencias específicas, y que contribuyen a la
adquisición y desarrollo de las mismas».

Como podemos ver, entrando un poco en detalle en las diferentes áreas y

conceptos de la nueva ley de educación LOMLOE, todos los aspectos clave están
conectados entre sí y, para lograr un aprendizaje significativo de los alumnos, han
de trabajarse teniendo en cuenta estos vínculos e interconexiones. Ya no nos
encontramos con unidades y contenidos aislados, avanzamos hacia una
enseñanza global, con el objetivo de formar a nuestros alumnos para que sean
personas competentes y capaces en todos los sentidos; preparados para el
mundo actual.

En EMAT, contextualizamos las actividades conectando los saberes. Se define un

contexto auténtico mediante tareas realistas, relevantes y socializadoras que
nos aporta el trabajo en equipo: PBL, juegos de demostración, actividades de
investigación, etc.

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 Guía práctica

En Ludiletras y Superletras proponemos proyectos auténticos, conectados con

los intereses de los alumnos y con los retos del siglo XXI relacionándolos, por
ejemplo, con los ODS de la Agenda 2030. En los proyectos de los programas de
lengua y literatura hay varias actividades e iniciativas que refuerzan este vínculo
entre el trabajo en el aula y el mundo real, como las entrevistas a profesionales de
distintos sectores que encontramos en Superletras.

Además, para añadir complejidad a estas situaciones de aprendizaje, creadas

mediante las actividades contextualizadas y los proyectos auténticos, trabajamos
los diferentes niveles de pensamiento.

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 Guía práctica

LOMLOE: evaluando por competencias

Si cambiamos lo que enseñamos hemos de actualizar también la manera de
evaluar. Según la LOMLOE, los criterios de evaluación son «referentes que
indican los niveles de desempeño esperados en el alumnado en las situaciones o
actividades a las que se refieren las competencias específicas de cada área en un
momento determinado de su proceso de aprendizaje». Estos criterios de
evaluación están organizados por ciclos en Primaria. En Secundaria, son los
mismos para 1.º, 2.º y 3.º, y luego encontramos los de 4.º.

Esto supone un cambio respecto a la ley anterior, en la que los criterios de

evaluación estaban asociados a los contenidos. Es un avance vincular los criterios
a las competencias específicas, porque por fin podremos evaluar el desempeño
del alumno y no solo lo que sabe. Como cita la LOMLOE: «no existe una
vinculación unívoca y directa entre criterios de evaluación y saberes básicos: las
competencias específicas se evaluarán a través de la puesta en acción de
diferentes saberes».

Es un avance vincular los criterios a las competencias específicas, porque por fin
podremos evaluar el desempeño del alumno y no solo lo que sabe.

Será necesario, como apunta también la nueva ley de educación, diseñar un

proceso de evaluación global, continuo y formativo y contar con una gran
diversidad de instrumentos de evaluación que nos permitan observar cómo el
alumno progresa y se desenvuelve en directo.

En el decreto se dejan orientaciones para la evaluación, pero es tarea de las

Administraciones desarrollar estos criterios. Aun así, ya contamos con tres niveles:
la evaluación en el aula, la elaboración de informes competenciales y las
pruebas diagnósticas. Entremos más en detalle en cada uno de estos niveles de
evaluación competencial, relacionando lo que dice la ley y cómo lo abordamos en
los programas educativos de tekman.

Estrategias para una evaluación global, continua

y formativa
El artículo 14 de la LOMLOE estipula que «la evaluación del alumnado será global,
continua y formativa, y tendrá en cuenta el grado de desarrollo de las

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 Guía práctica

competencias clave y su progreso en el conjunto de los procesos de

aprendizaje».

Recordemos que las competencias clave conforman el perfil de salida del

alumno, y que la ley recomienda trabajarlas a través de las competencias
específicas. Cada competencia específica está constituida por sus criterios de
evaluación, en todas las etapas escolares: en Infantil, para primer ciclo y
segundo, en Primaria, al finalizar 2.º, 4.º y 6.º, y en Secundaria, al final de 3.º y 4.º
curso.

Necesitamos una evaluación global y continua para valorar si los alumnos han
desarrollado los desempeños que marca la evaluación.

Para valorar si los alumnos han desarrollado los desempeños que marcan estos
criterios de evaluación, necesitamos una evaluación global y continua. Es
necesario diseñar una secuencia de evaluación que nos permita recoger
evidencias de aprendizaje para poder analizarlas e introducir cambios en el
proceso de enseñanza, siempre con el objetivo de que los alumnos progresen.

En tekman, te facilitamos la secuencia y te damos los instrumentos necesarios

para hacer este proceso de evaluación en todos sus pasos:

1. Planificar la evaluación mediante la Programación de aula.

2. Recoger evidencias de aprendizaje con indicadores de observación

(actividades, presentaciones, etc.) para ver los desempeños en directo en el
aula. Las fichas, las pruebas, el porfolio y los productos finales de los
proyectos también te ayudarán a observar los desempeños en las
producciones.

3. Analizar y tomar decisiones gracias a las rúbricas de criterios de

evaluación, que te permiten valorar el nivel de cada alumno con toda la
información recogida. Hablamos tanto de decisiones de planificación como
pedagógicas. Para este segundo grupo de decisiones, te facilitamos varios
recursos para atender la diversidad en tu aula, teniendo en cuenta todos los
ritmos de aprendizaje.

4. Definir y comunicar los resultados a alumnos y familias.

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 Guía práctica

La nueva ley de educación también avala la variedad de instrumentos de

evaluación que incluimos en tekman, como vemos en esta parte del artículo 14:
«Se promoverá el uso generalizado de instrumentos de evaluación variados,
diversos, accesibles y adaptados a las distintas situaciones de aprendizaje que
permitan la valoración objetiva de todo el alumnado». En tekman ofrecemos
varios instrumentos de evaluación, que encontrarás en cada uno de nuestros
programas educativos:

● Indicadores de observación, para analizar el nivel de desempeño de los

alumnos y hacer una evaluación global.
● Pruebas para lograr una evaluación continua y competencial.
● Instrumentos de metacognición y autoevaluación para los alumnos,
fomentando la evaluación formativa.
● Rúbricas, que te ayudarán a analizar el avance de los criterios de
evaluación.

Tres pasos para una evaluación formativa

Y, ¿cómo conseguimos una evaluación formativa? La clave es implicar a los

alumnos en el proceso de evaluación:

1. Compartir con los alumnos los objetivos de aprendizaje y saber cuáles son
sus conocimientos previos. Así, podrán enfocar su aprendizaje.

2. Compartir cuáles son los criterios de calidad, aquellos aspectos o pasos

que han de seguir para hacer correctamente una actividad. Para ello,
podemos usar instrumentos de evaluación que les ayuden a registrar estos
criterios y hacer así un seguimiento visual de cómo van. Es recomendable
diseñar estos instrumentos junto con los alumnos, probarlos para
asegurarnos de que son útiles y mejorarlos si es necesario.

3. Ofrecer momentos para que los alumnos utilicen los instrumentos que
hemos diseñado con ellos y puedan valorar así su propio aprendizaje, tanto
con respecto a los saberes como al proceso. Después, lo mejor es ofrecer
oportunidades para que puedan mejorar, aplicar de nuevo los aprendizajes y
afianzar estos conocimientos.

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 Guía práctica

Para conseguir una evaluación formativa hemos de implicar a los alumnos en su

propio proceso de evaluación.

Si quieres saber más sobre cómo utilizar instrumentos de evaluación, descarga

gratis esta guía práctica con ejemplos de Superletras. ¡Seguro que te será de
utilidad para tus clases!

El informe de evaluación de competencias

Con respecto al informe competencial, el artículo 15 de la LOMLOE dice lo

siguiente: «Al finalizar cada uno de los ciclos, el tutor o la tutora emitirá un informe
sobre el grado de adquisición de las competencias clave por parte de cada
alumno o alumna, indicando en su caso las medidas de refuerzo que se deben
contemplar en el ciclo o etapa siguiente».

En el curso 2022-2023, la LOMLOE aplica sus cambios en 1.º, 3.º y 5.º de Primaria.
Al pedirse este informe competencial al final de los ciclos, no se requerirá hasta
el siguiente curso escolar. No obstante, hemos de empezar ya a evaluar de forma
competencial con los instrumentos adecuados para ir creando este informe de
final de ciclo. Además, también nos servirá para elaborar los informes para las
familias.

Cada Administración concretará cómo califica la adquisición de las áreas, pero ya

sabemos que la LOMLOE solicitará un traspaso de las competencias
desarrolladas entre ciclos, para que los alumnos no dejen de trabajarlas y
puedan seguir avanzando en su progreso. Así que, ¡empecemos ya a evaluar
competencialmente!

En tekman detallamos cada una de las competencias específicas del área y su

conexión con las competencias clave, además de ofrecer las rúbricas de los
criterios de evaluación. Así, podrás determinar el nivel de desarrollo de las
competencias de tus alumnos.

22
 Guía práctica

La prueba de diagnóstico

Sobre la evaluación de diagnóstico, en el artículo 22 de la LOMLOE se especifica

que «en el cuarto curso de Educación Primaria, todos los centros realizarán una
evaluación de diagnóstico de las competencias adquiridas por su alumnado. Esta
evaluación, que será responsabilidad de las administraciones educativas, tendrá
carácter informativo, formativo y orientador para los centros, para el profesorado,
para el alumnado y sus familias o tutores legales y para el conjunto de la
comunidad educativa».

Para poder preparar la evaluación de diagnóstico, prevista para 4.º curso de

Primaria, en todos los programas educativos ponemos a tu disposición un paquete
de pruebas de estilo competencial para que los alumnos practiquen. De esta
forma, en 4.º estarán preparados para la evaluación de diagnóstico.

La evaluación es uno de los puntos de la LOMLOE que más dudas e inseguridad

genera entre los docentes. Esperamos que este artículo te haya sido útil y haya
ayudado a aclarar los conceptos principales de esta nueva evaluación por
competencias. Si quieres saber más, no te pierdas este webinar especial
LOMLOE que hicimos hace poco.

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 Guía práctica

Primaria: organización curricular

en áreas
Área de Matemáticas

Referente al área de Matemáticas, la LOMLOE estipula que «el área debe

abordarse de forma experiencial, concediendo especial relevancia a la
manipulación, en especial en los primeros niveles, e impulsando
progresivamente la utilización continua de recursos digitales, proponiendo al
alumnado situaciones de aprendizaje que propicien la reflexión, el razonamiento,
el establecimiento de conexiones, la comunicación y la representación. (...) Las
metodologías activas son especialmente adecuadas en un enfoque
competencial, ya que permiten construir el conocimiento y dinamizar la actividad
del aula mediante el intercambio de ideas. Las situaciones de aprendizaje
facilitan la interdisciplinariedad y favorecen la reflexión, la crítica, la elaboración de
hipótesis y la tarea investigadora».

La didáctica de las matemáticas que ofrecemos en EMAT es totalmente

competencial. Está orientada a los procesos y no solamente a los contenidos, y se
estructura de forma cíclica para conectar los contenidos de la materia. Con EMAT,
trabajamos los niveles de pensamiento de orden superior y el razonamiento
matemático gracias a las actividades que invitan a los alumnos a reflexionar.

Además, se contextualizan las actividades para crear situaciones de aprendizaje

e integramos metodologías activas que permiten el desarrollo de las
competencias clave. Todo ello, favorece el aprendizaje competencial de las
matemáticas.

Competencias específicas del área y ejes competenciales

Hay 8 competencias específicas del área de Matemáticas. Dos de ellas, orientadas

al desarrollo socioemocional:

«CEA7. Desarrollar destrezas personales que ayuden a identificar y gestionar

emociones al enfrentarse a retos matemáticos, fomentando la confianza en las

24
 Guía práctica

propias posibilidades, aceptando el error como parte del proceso de aprendizaje y

adaptándose ante situaciones de incertidumbre, para mejorar la perseverancia y
disfrutar en el aprendizaje de las matemáticas».

«CEA8. Desarrollar destrezas sociales reconociendo y respetando las emociones,

las experiencias de los demás y el valor de la diversidad, participando
activamente en equipos de trabajo heterogéneos con roles asignados para
construir una identidad positiva como estudiante de matemáticas, fomentar el
bienestar personal y crear relaciones saludables».

Tal y como explica la nueva ley, «las competencias específicas, que se relacionan
entre sí constituyendo un todo interconectado, se organizan en cinco ejes
fundamentales: resolución de problemas, razonamiento y prueba, conexiones,
comunicación y representación, y destrezas socioafectivas ».

En EMAT ya trabajamos todas las competencias específicas del área de

Matemáticas. Con el objetivo de atender las dos nuevas competencias, añadimos
nuevos contenidos e integramos cápsulas pedagógicas con consejos prácticos
para trabajar el desarrollo socioemocional de los alumnos. Encontrarás toda la
información detallada, con los ejes competenciales y las competencias que se
trabajan en cada sesión, en la Programación de aula.

Criterios e instrumentos de evaluación

En cuanto a la evaluación, se detalla que «la adquisición de las competencias

específicas constituye la base para la evaluación del alumnado y se valora a a
través de los criterios de evaluación. No existe una vinculación unívoca y directa
entre criterios de evaluación y saberes básicos: las competencias específicas se
evaluarán a través de la puesta en acción de diferentes saberes, proporcionando
la flexibilidad necesaria para establecer conexiones entre ellos».

La evaluación de EMAT es totalmente competencial e integra los contenidos. Para

valorar los criterios de evaluación, te ofrecemos varias herramientas:

● Indicadores de evaluación para observar la aplicación de los contenidos

en actividades contextualizadas.
● Pruebas competenciales.

25
 Guía práctica

● Rúbricas basadas en los criterios de evaluación de cada ciclo.

● Instrumentos de evaluación y metacognición para los alumnos.

Sentidos matemáticos y saberes básicos

«Los saberes básicos se estructuran en torno al concepto de sentido

matemático, y se organizan en dos dimensiones, cognitiva y afectiva, que
integran conocimientos, destrezas y actitudes diseñados de acuerdo con el
desarrollo evolutivo del alumnado».

Los sentidos matemáticos son: sentido numérico, sentido de la medida, sentido

espacial, sentido algebraico, sentido estocástico y sentido socioafectivo.

Con EMAT, cubrimos todos los sentidos y saberes matemáticos, y creamos

contenidos para atender a los nuevos sentidos:

● Sentido socioemocional: abordamos este nuevo sentido a través de la

perspectiva de género. Hemos añadido nuevas Historias para pensar
protagonizadas por mujeres que han aportado grandes avances en el
mundo de las matemáticas.
● Sentido espacial: fomentamos el uso de herramientas digitales mediante
ejercicios de tangram, geoplanos y ejercicios interactivos.
● Sentido algebraico: apostamos por el desarrollo del pensamiento
computacional, y para ello añadimos proyectos de programación con
Scratch para 3.º y 5.º de Primaria.

Área de lengua y literatura

En cuanto al área de Lengua y literatura, la LOMLOE detalla que «debe partirse de

la diversidad de trayectorias educativas del alumnado, y los aprendizajes deben
producirse siempre en un marco de construcción de sentido a partir de la
reflexión, comprensión y producción de textos de uso social».

«El progreso en los aprendizajes del área debe permitir al alumnado responder a
situaciones comunicativas reales, en los ámbitos personal, social y educativo.

26
 Guía práctica

De ahí la importancia de vertebrar la programación de aula en torno a un conjunto

de situaciones de aprendizaje contextualizadas, significativas y relevantes,
atendiendo a su gradación y complementariedad, para que al término del año
escolar se hayan trabajado de manera proporcionada todos los saberes básicos
incluidos en el currículo».

La didáctica de la lengua de Ludiletras y Superletras es totalmente competencial:

diseñamos proyectos realistas y relevantes para los alumnos, en contextos
escolares, sociales y personales, como los que encontramos en Superletras.
Conectamos los proyectos con otras áreas, como ciencia y arte, y las actividades
de estas situaciones de aprendizaje que crean los proyectos permiten la
movilización y la conexión entre los saberes.

Las estrategias didácticas de escritura, lectura y comunicación están

graduadas, y se trabajan en cada uno de los proyectos. Además, van creciendo en
complejidad para fomentar la autonomía de los alumnos. Un buen ejemplo es la
gradación de estrategias de comprensión lectora, que van de la comprensión de
preguntas sobre el texto trabajado hasta la selección por parte del alumno de las
estrategias más adecuadas según su objetivo de aprendizaje. Finalmente, en los
proyectos se integran metodologías activas que permiten el desarrollo de las
competencias clave.

Competencias específicas del área

«En el área de Lengua Castellana y Literatura, la adquisición de las competencias

específicas debe producirse a partir de la articulación de los saberes de todos
los bloques del área, de manera coordinada e interrelacionada, promoviéndose
en todo momento la interacción comunicativa y la colaboración del alumnado
entre sí y con los demás agentes que intervienen en los procesos de
enseñanza-aprendizaje».

En nuestros programas de lengua y literatura para Primaria trabajamos todas las

competencias específicas del área. Tienes toda la información detallada, sesión a
sesión y su vinculación con las competencias que se tratan, en la Programación
de aula.

27
 Guía práctica

Criterios e instrumentos de evaluación

«Para determinar el progreso en el grado de adquisición de estas competencias
específicas a lo largo de la etapa, los criterios de evaluación se establecen para
cada uno de los ciclos. Estos criterios se formulan de un modo claramente
competencial, atendiendo tanto a los productos finales esperados, como a los
procesos y actitudes que acompañan su elaboración. Todo ello reclama
herramientas e instrumentos de evaluación variados».

La evaluación de Ludiletras y Superletras se basa en las competencias, en lugar

de los contenidos. Para valorar estos criterios de evaluación te ofrecemos varias
herramientas:

● Indicadores de evaluación para observar la aplicación y activación de los

contenidos.
● Pruebas competenciales.
● Rúbricas basadas en los criterios de evaluación de cada ciclo.
● Instrumentos de evaluación y metacognición para los alumnos.

Saberes básicos y bloques

«Los aprendizajes de Lengua Castellana y Literatura no pueden concebirse, en
modo alguno, como la mera transmisión y recepción de contenidos disciplinares;
por el contrario, deben entenderse como un proceso en construcción basado en
la reflexión y el análisis acompañado, cuyo fin último es formar personas capaces
de comunicarse de manera eficaz y ética».

Los saberes básicos del área se agrupan en los siguientes bloques: Las lenguas y
sus hablantes, Comunicación (Contexto, Géneros discursivos y Procesos),
Educación literaria y Reflexión sobre la lengua y sus usos.

En nuestros programas de lengua, cubrimos todos los saberes básicos y los

organizamos en los nuevos bloques que propone la LOMLOE.

28
En Tekman Education diseñamos programas educativos de Infantil,
Primaria y Secundaria para escuelas y centros que apuestan por la
innovación educativa y la calidad de la enseñanza.

Trabajamos para que disfrutes de la experiencia de acompañar a tus

alumnos a través del aprendizaje significativo y útil.

El desarrollo de la cultura de pensamiento, la educación emocional

y la adaptación a la era digital son la base de todas nuestras
soluciones educativas.

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www.tekmaneducation.com