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GUÍA RÁPIDA SOBRE CÓMO PROGRAMAR EN BASE A LA
PLANTILLA DEL GOBIERNO DE CANARIAS Y EL
BORRADOR PROYECTO DECRETO

EDUCACIÓN PRIMARIA

@learningwithpopi
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¿POR QUÉ ESTA GUÍA RÁPIDA?

Esta guía está hecha por todo aquello que está aconteciendo esta nueva ley que,
si nos paramos a revisarla, no es tan complicada; pero bien es cierto que, cuando
te paras a leer el currículo y sin una explicación sencilla, puede llevar a confusión.

Todo se resume en ver esta programación como, muy parecida a la anterior, pero
con una gran ventaja: en Canarias llevamos muchos años trabajando a través de
situaciones de aprendizaje. Es por ello que no se complica tanto el elaborar
nuestra programación.

¿QUÉ PLANTILLA NOS PUEDE VALER?

La plantilla que se considera más fácil y útil es la aportada por la Consejería de
Educación del Gobierno de Canarias, tanto para la creación de la programación
didáctica al completo o a la hora de elaborar, de manera más profunda, una
situación de aprendizaje.

PLANTILLA PARA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA,

INCLUÍDAS LAS DE BRÚJULA20
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ANTES DE EMPEZAR… DICCIONARIO LOMCE - LOMLOE

Quizá esto es lo que más controversia o problema trae. Si tenemos en cuenta

estos cambios, nos ayudará a crear con mucha más facilidad las situaciones de
aprendizaje, ya que es muy parecido, pero con diferente nomenclatura.

Fusión entre las competencias clave y los

criterios de evaluación dentro de cada
Competencia específica área de conocimiento

Criterios de evaluación
Criterios de evaluación

Competencias clave a trabajar;

Descriptores operativos. descriptores específicos de cada
Comp.Clave. Perfil de salida competencia

Saberes básicos Contenidos

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¿QUÉ DEBEMOS TENER EN CUENTA?

NUEVAS COMPETENCIAS CLAVE

En LOMLOE se recogen unas nuevas competencias (algunas, con cambios de

nombre) y, a la hora de trabajarlas en la programación didáctica, las nombraremos
en los descriptores de competencias clave; perfil de salida. Esto quiere decir que no
solo se mencionan, sino que tienen unos descriptores específicos que se trabajan
en cada competencia específica y en cada criterio de evaluación.

Lo que cambia es que, en vez de especificar las competencias clave, ahora tienen
unos “descriptores”. En la situación de aprendizaje nos interesa copiar el círculo
rojo en cada criterio de evaluación; cada descriptor de las competencias clave
puedes encontrarlo AQUÍ
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¿QUÉ DEBEMOS TENER EN CUENTA?

TRABAJO POR CICLOS

En LOMLOE se trabaja por ciclos en Educación Primaria. ¿Y esto en qué afecta?

A LOS SABERES BÁSICOS

Los saberes básicos es lo que, ya nosotros conocemos, como contenidos. Ahora,

es importante que cada ciclo se reúna y llegue a un acuerdo de qué
contenidos/saberes básicos trabajarán por curso, teniendo en cuenta que algunos
se repetirán porque se reforzarán, y otros por las razones que acontezcan, se
trabajarán solamente en uno de los dos cursos del ciclo. Se deben trabajar todas
las competencias específicas y todos sus criterios de evaluación en todos los cursos,
pero como mencionábamos, cada curso con sus saberes básicos (contenidos). Los
puedes encontrar al final de cada cuadro de ciclo en el currículo.

Este año convivimos con las dos leyes, pero el próximo año esta coordinación será
absolutamente necesario para poder tener una correcta coordinación.

El CEIP La Escalona realizó también una relación entre todas estas características
por ciclos adaptado al contexto del centro, que puede ser bastante útil para
elaborar nuestras situaciones de aprendizaje y como guía para crear, por ejemplo,
un anexo con la relación de todas ellas.

CURRÍCULO POR ÁREAS RELACIÓN HECHA POR EL CEIP LA ESCALONA

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¿QUÉ DEBEMOS TENER EN CUENTA?

EL DUA ES ESENCIAL
El Diseño Universal de Aprendizaje, o más conocido como DUA, es según Carmen
Alba Pastor:

Es un modelo que, fundamentado en los resultados de la práctica y la investigación

educativa, las teorías del aprendizaje, las tecnologías y los avances en neurociencia,
combina una mirada y un enfoque inclusivo de la enseñanza con propuestas para su
aplicación en la práctica. Partiendo del concepto de diseño universal, se organiza en
torno a tres grupos de redes neuronales –afectivas, de reconocimiento y estratégicas– y
propone tres principios vinculados a ellas: proporcionar múltiples formas de
implicación, múltiples formas de representación de la información y múltiples formas
de acción y expresión del aprendizaje. El DUA parte de la diversidad desde el comienzo
de la planificación didáctica y trata de lograr que todo el alumnado tenga
oportunidades para aprender. Facilita a los docentes un marco para enriquecer y
flexibilizar el diseño del currículo, reducir las posibles barreras y proporcionar
oportunidades de aprendizaje a todos los estudiantes. Por todo ello se reconoce el
potencial de este modelo teórico‑práctico para contribuir a lograr el Objetivo de
Desarrollo Sostenible (ODS4) de la Agenda 2030: «Garantizar una educación inclusiva y
de calidad y promover oportunidades de aprendizaje para todos».

La LOMLOE focaliza mucho la atención en la Educación Inclusiva y en el diseño

adaptado a todo tipo de estudiante y alumnado ya que, como bien sabemos,
debemos estudiar cuál es la manera en que nuestros estudiantes aprender mejor
y adaptarnos a ello para, posteriormente, diseñar nuestras actividades a partir de
ello. Según lo que se establece, debemos focalizar, por tanto, nuestra atención en
situaciones de aprendizaje que resulten inclusivas y adaptables a todo tipo de
alumnado de nuestro aula, no solo aquellos con ACNEAE o ACNEE, sino a la amplia
diversidad del aula. Es importante remarcar el DUA en el apartado de Atención a
la Diversidad, de cara a tenerlo en cuenta a la hora de realizar nuestra
programación.
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¿QUÉ DEBEMOS TENER EN CUENTA?

LA AGENDA 2030

La Agenda 2030 es esencial en muchos puntos de nuestras nuevas

programaciones didácticas. No solo se encuentra muy presente a nivel normativo
con, por ejemplo, el fin de conseguir una educación inclusiva, sino a dar a conocer
los ODS (Objetivos de Desarrollo Sostenible) en los contenidos impartidos a lo
largo del curso, a modo de concienciación y de fomentar cómo poder hacerlos
posible. Los podemos ver especificados en algunos de los saberes básicos de las
diferentes áreas.

La Red Educativa Innovas tiene como primer objetivo contribuir al desarrollo de la

innovación educativa, en consonancia con los diecisiete Objetivos de Desarrollo
Sostenible (ODS) de la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible. Resulta bastante
afín a lo acordado en los ODS. Entre otros muchos objetivos que incluye para la
mejora de la educación, la red InnovAS resulta bastante acorde en general a todo
aquello que describe la LOMLOE. Estos son los ejes que incluye.
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PERO... ¿Y CÓMO PROGRAMO? ¿QUÉ CAMBIOS HA HABIDO?

En el desarrollo de la programación didáctica, según la plantilla facilitada por la
Consejería del Gobierno de Canarias, hasta el cuadro de las situaciones de
aprendizaje no hay cambios significativos.

Sí es importante recordar que, a la hora de realizar la justificación de la

programación didáctica, destacar que se está programando a través del Real
Decreto 157/2022 de 1 de marzo, por el que se establecen la ordenación y las
enseñanzas mínimas de la Educación Primaria, además del Borrador de Proyecto de
Decreto de Educación Primaria publicado por la Consejería del Gobierno de
Canarias, quedando esta misma programación a cambios tras la publicación del
decreto de currículo definitivo. Es por ello remarcable que esta programación
podrá sufrir cambios, dependiendo de las modificaciones que se realicen en el
documento final.

Como también comentábamos antes, es muy importante hablar del Diseño

Universal de Aprendizaje (DUA) a la hora de hablar de la atención a la diversidad y
qué aspectos de nuestra programación hacen que este diseño sea realidad y se
aplique en el día a día del aula. Es importante tener en cuenta todo tipo de
alumnado y aprendizaje que tenemos en el aula.

Debemos también tener en consideración que no tenemos aún la orden de

evaluación para este año, por lo que tendremos que estar atentos para redactar
todo en relación a la misma cuando se publique. Aun así, es importante recordar
que la LOMLOE fomenta una evaluación por competencias clave y que sea una
evaluación fuera de lo habitual; es decir, buscar muchas maneras de evaluar al
alumnado sin centrarse en las pruebas escritas, de manera que podamos calificar
al alumnado desde diferentes tipos de destrezas.
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EL CUADRO DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE... ¡QUÉ LÍO!

Vamos a tomar, como referencia, el currículo relacionado con el área de Lengua
Castellana y Literatura, tomando como referencia el Tercer Ciclo de Educación
Primaria. Comienza en la página 42 del documento.

Vamos a centrarnos, primero, en las competencias específicas. Dentro de las

competencias específicas, que recordamos que es la fusión entre las
competencias clave y los criterios de evaluación de un área, tenemos un criterio o
más de evaluación. Imagínate que quieres trabajar la competencia específica 1 y
competencia específica 3. Los añadiremos a la situación
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Comp. Específica 1
Comp. Específica 3

Tras este paso, pasaremos a elegir los criterios de evaluación que nos interesan.
En el caso de la competencia específica 1, solo hay un criterio incluído; en el caso de
la competencia específica 3, hay dos, pero en este caso nos interesa trabajar la
segunda solamente, por lo que:

Comp. Específica 1 1.1

Comp. Específica 3 3.2

En la LOMCE teníamos códigos para cada

criterio de evaluación, por ejemplo. Por el
momento, hasta que no se publique el decreto
definitivo, deberemos tener en cuenta si añaden
estos tipos de códigos para realizar los cambios
necesarios en las situaciones de aprendizaje.
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Comp. Específica 1 1.1

Comp. Específica 3 3.2

En este tercer apartado, copiaremos y pegaremos los descriptores operativos de

las competencias clave que correspondan con los criterios de evaluación
escogidos
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Comp. Específica 1 1.1 CCL1, CCL5, CP2, CP3, CC1, CC2, CCEC1,
CCEC2
Comp. Específica 3 3.2 CCL1, CCL3, CCL5, CP2 , STEM1, CD2,
CD3, CPSAA1, CC2

Por último, en el apartado de saberes básicos, añadiremos los apartados de los saberes
básicos que trabajaremos de la siguiente manera. Tenemos en cuenta que hay bloques
de conocimiento y, dentro de cada uno de ellos, diferentes contenidos a trabajar. Por
ejemplo:
I. 1, 3, 4, 6
II. 2.1, 2.4

El número romano es el bloque del saber básico a trabajar y los números, los contenidos a
trabajar que se incluyen en ellos.

Si quieres ser más específico y tener de una manera más limpia y clara estos conceptos,
puedes crear un cuadro como el de la siguiente página y añadirlo como anexo a la
programación. Te puede servir como ayuda y guía para luego volcar todo en los cuadros
de las situaciones de aprendizaje. Fíjate también en el link que te facilité hojas atrás del
CEIP La Escalona, ya que también es muy buen ejemplo del que partir.

Este cuadro tendrá que seguir con todas las situaciones de aprendizaje de la misma
manera.
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA ANUAL - 5º PRIMARIA

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR

PRIMER TRIMESTRE

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 1: "¡MIRA MAMÁ, SALGO EN LA TV! SOY PERIODISTA

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN SABERES BÁSICOS

1. Reconocer la diversidad lingüística
del mundo a partir de la
identificación de las lenguas del
alumnado y de la realidad plurilingüe
y multicultural de España, para
favorecer la reflexión interlingüística,
para identificar y rechazar
estereotipos y prejuicios lingüísticos
y para valorar dicha diversidad como
fuente de riqueza cultural.
3. Producir textos orales y mundo como una fuente de riqueza
multimodales, con coherencia,
claridad y registro adecuados, para
cabo una valoración crítica de
expresar ideas, sentimientos y
conceptos; construir conocimiento;
establecer vínculos personales; y
participar con autonomía y una
actitud cooperativa y empática en
interacciones orales variadas.
1.1 Identificar las lenguas de España y
distintas variedades dialectales del
español, reconociendo especialmente
características propias del español de
Canarias y estableciendo comparaciones y
relaciones con otros dialectos, tanto
peninsulares como de la América
hispanohablante, detectando prejuicios y
estereotipos lingüísticos frecuentes y
entendiendo la vinculación existente entre
el acervo histórico y cultural y el desarrollo
lingüístico de cada lengua y cada dialecto,
con la finalidad de valorar y respetar la
pluralidad lingüística del entorno y del
cultural.
3.2 Participar en interacciones orales
espontáneas o planificadas utilizando
métodos y estrategias acordes a cada
situación comunicativa, respetando las
normas de la cortesía lingüística y
desarrollando estrategias de escucha
activa y de cooperación conversacional
para satisfacer diferentes necesidades
comunicativas.
II. Comunicación
1. Contexto
1.1. Identificación autónoma de los
componentes del hecho
comunicativo (situación,
participantes, propósito
comunicativo, canal, registro) y su
adecuación a los diferentes
contextos.
3. Procesos
3.5. Comprensión lectora a través
de la aplicación de estrategias
antes, durante y después de la
lectura. Identificación de las ideas
más relevantes e interpretación del
sentido global realizando las
inferencias necesarias y llevando a
manera autónoma. Identificación de
elementos gráficos y paratextuales
al servicio de la comprensión.
Perfeccionamiento de las
habilidades lectoras (ritmo,
entonación, pausas, timbres de
voz…) mediante la lectura
compartida. Detección de usos
discriminatorios del lenguaje verbal
y no verbal.

Esto es solo un pequeño ejemplo,

pero por cada situación de
aprendizaje cada cuadro estaría
más relleno y completo. Es una
pequeña guía :)
 LOMLOE
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par

¡Espero que te haya

servido de ayuda!