UNIDAD 1

1. Principal objetivo de la evaluación del aprendizaje. ( pág 3)

- Comprobar si el alumno ha alcanzado las capacidades y CE de cada unidad o

módulo formativo
- Valorar si dispone de la competencia profesional (conjunto de conocimientos y
capacidades que permiten ejercer la actividad profesional según las exigencias de la
producción y el empleo)

2. Concepto de: ( pág 4)

Unidad de Competencia: Conjunto mínimo de competencias profesionales, apto de

reconocimiento y acreditación parcial.

Realizaciones Profesionales: Elementos de la competencia que establecen el

comportamiento esperado de la persona (consecuencias o resultados de las actividades que
realiza)

Criterios de realización: Expresan el nivel aceptable de la RP que satisface los objetivos de

las organizaciones productivas → guía para evaluación de la competencia profesional.

3. Enumera y explica las funciones de la evaluación del aprendizaje. ( pág 4)

Función orientadora: ayuda a elaborar proyectos formativos por la info que aporta sobre la
situación de partida del alumno → adaptar planificación y actuación docente según
características de los alumnos.

Función formativa: obtener info de los avances del alumnado durante proceso de
enseñanza-aprendizaje → reorientar y adaptar formación según dificultades alumnos

Función sumativa: permite comprobar los resultados alcanzados por el alumno y valorar el
grado de consecución.

Función de homologación o acreditación: emitir juicio de valor sobre el aprendizaje

alcanzado → logro de objetivos y adquisición de unidad de competencia
4. Enumera y explica brevemente las fases de la evaluación del aprendizaje. ( pág 5 – 7)

Implica 3 fases:

1) Planificación de la evaluación: Planificación previa de la evaluación del aprendizaje al

inicio acción formativa.

¿Qué se evalúa? resultados aprendizaje, proceso docente enseñanza- aprendizaje y

elementos que lo componen (objetivos, metodología, evaluación, materiales…)

¿Cómo se evalúa? Instrumentos de evaluación (pruebas objetivas, pruebas teóricas o

prácticas, cuestionarios, etc.)

¿Cuándo se evalúa? proceso continuo durante todo el proceso enseñanza-aprendizaje para

hacer ajustes si es necesario.
→ Momentos + indicados: fin unidad o módulo formativo, mensual o trimestral.
Necesario evaluación inicial y otra final.

¿Quién evalúa? Generalmente el personal docente, necesario que intervengan todos los
agentes implicados en la formación: coordinadores centro, técnicos expertos, evaluadores y
propio alumnado..
2) Evaluación de los resultados del aprendizaje: Se pueden utilizar distintas pruebas de
evaluación → deben tomar como referente capacidades y CE de la acción formativa.
El docente o evaluador, debe realizar registro documental de todas las pruebas realizadas
(incluir material generado, resultados y valoración final)

Las pruebas deben evaluar:

- Conocimientos
- Destrezas
- Actitudes o habilidades personales y sociales

3) Toma de decisiones: Al finalizar la evaluación de los módulos o unidades formativas, el

personal docente debe tomar la decisión de si el alumno ha adquirido las capacidades
asociadas a la formación → se analiza la info recogida durante proceso de evaluación y se
considera al alumno apto o no apto.

5. Concepto y diferencia entre Autoevaluación, Coevaluación, Heteroevaluación. ( pág 6)

Posibilidades en la evaluación de los aprendizajes:

Autoevaluación: evaluación que una persona realiza sobre sí misma o sobre un proceso y/o
resultado personal.
Coevaluación: evaluación entre iguales → alumno evalúa a otro alumno.
Heteroevaluación: evaluación realizada por el personal docente y/o evaluador.
6. Concepto de evaluación según Pérez Juste (1995) ( pág 8)

Proceso sistemático, diseñado técnicamente. De recogida de información que ha de ser

valorada mediante la aplicación de criterios y referencias como base para la posterior toma
de decisiones → del personal y del propio programa
- La evaluación es un proceso, no un acto puntual.
- La evaluación debe estar planificada y diseñada.
- La valoración de la info recogida en el proceso evaluativo puede estar relacionada
con → Criterios como: exactitud, precisión, claridad,etc.
→ Referencias usadas para emitir juicios de valor: normativa (baremo) o
criterial.

7. Concepto de evaluación según B. Maccario ( pág 8)

Evaluación es el acto que consiste en emitir un juicio de valor, a partir de un conjunto de

infos sobre la evolución o los resultados de un alumno, con en fin de tomar una decisión.

8. Concepto y diferencia entre Calificar, medir y evaluar. ( pág 8)

Calificar: valorar el rendimiento del alumnado en algún aspecto de la actividad formativa →

resultado de una prueba de evaluación.

Medir: comparar el rendimiento del alumno con el critero de evaluación → estándar de

medida.

Evaluar: concepto + amplio, pretende valorar o emitir un juicio de valor acerca del resultado
del proceso formativo.

9. Explica brevemente las etapas del proceso de planificación de la evaluación. ( pág 9)

- Analizar objetivos específicos (capacidades) y resultados de aprendizaje (criterios

evaluación) de cada módulo o UF.
- Considerar dimensiones implicadas:
→ Cognitiva (conocimiento y comprensión)
 → Procedimental ( aplicación, análisis, síntesis y evaluación)
→ Actitudinal (cualidades implicadas en los procedimientos)

- Determinar evidencia que se requiere para cada resultado de aprendizaje a evaluar.

Tipos de evidencia:
→ De conocimiento: capacidades cognitivas (conceptuales y procedimentales)
→ De desempeño: comprobar la manera en que se ejecuta un proceso o tarea.
→ De producto: resultados obtenidos en el desarrollo de actividad concreta
(documento, objeto material, etc)
→ De actitudes: habilidades personales o sociales.

- Seleccionar método o instrumento evaluación.

- Determinar momento en que se realiza.
- Identificar persona/as evaluadoras.
- En la planificación de la evaluación deben intervenir todos los agentes implicados en
el proceso enseñanza-aprendizaje (coordinador acción formativa, formador, tutor,
personal experto, alumnado)

10. Explica brevemente las 5 características técnicas del proceso de evaluación ( pág
11-12)

Sistematicidad: proceso sistemático y organizado con planificación previa.

Fiabilidad: es fiable cuándo los resultados son estables y constantes, aún cuándo las
condiciones varían (hora día, evaluador, instalaciones,etc.)
Validez: Hace referencia al grado de precisión con el que una prueba mide aquello que
pretende medir.
Objetividad: resultados de las pruebas de evaluación independientes del juicio del
evaluador.
Efectividad: el proceso debe ser capaz de lograr los objetivos del proceso de evaluación.
11. Modalidades de evaluación en función del momento ( pág 12 13)

Evaluación diagnóstica: Antes del inicio de la acción formativa con el objetivo de obtener
info sobre conocimientos que tiene el alumnado → para adaptar formación a características
y necesidades de los estudiantes.

Evaluación procesual o continua: se realiza a lo largo del proceso formativo para obtener
info sobre avances y logros de los estudiantes y de las posibles dificultades que aparezcan.
Actúa como retroalimentación (docente corrige desviaciones y orienta alumnos).

Evaluación final o sumativa: Al final del proceso formativo para saber grado de
cumplimiento de objetivos del aprendizaje.
 UNIDAD 2

12. Principales aspectos a considerar en el diseño y elaboración de una prueba de

evaluación de contenidos teóricos ( pág 37)

- Selección de contenidos a evaluar (aprendizajes complejos o simples).

- Identificación de las capacidades y criterios de evaluación.
- Definición del tipo de pruebas o ítems a utilizar.
- Definición del nº de ítems o enunciados a incluir en la prueba.
- Elegir el sistema de calificación.
- Redacción adecuada de las preguntas o ítems.
- Redacción de las instrucciones o normas de cumplimentación.
- Presentación, estructura y formato de la prueba.
- Corrección, puntuación y calificación.

13. Realiza un esquema de las pruebas objetivas para evaluar aprendizajes simples ( pág
39)
14. Concepto y diferencia entre “ejercicio interpretativo” y “Pruebas de ensayo” (pág 52 -
53)

Ejercicio interpretativo: Se presenta un conjunto de info o datos que el alumno debe

interpretar y responder unas preguntas o ítems (tablas, mapas, gráficos,etc.) → denominado
material de introducción o base de información.

Pruebas de ensayo: Respuestas abiertas en función de los conocimientos y criterios del

alumno → permiten evaluar aprendizajes complejos y la calidad y profundidad de las
respuestas.

Diferencias: alumno no tiene limitaciones en cuanto a la forma de estructurar o seleccionar

el contenido de su respuesta.

UNIDAD 3

15. Qué es una lista de cotejo y para que sirve ( pág 65 – 66)

És un instrumento de verificación, un listado de enunciados o aspectos a evaluar:

capacidades, habilidades, destrezas,etc. (indicadores de logro) → el docente o evaluador
indicará la presencia o ausencia de éstos.

Aspectos a tener en cuenta para su elaboración:

- Determinar criterio o competencia a evaluar.

- Redactar todos los indicadores de logro (un aspecto a evaluar x cada indicador)
- Tabla de mínimo tres columnas: listado indicadores, sí y no.
16. Concepto y diferencia entre las 3 escalas de calificación ( pág 67 - 69)

Escala numérica: Valoran grado de consecución de objetivos o indicadores de logro,

atribuyéndole un valor numérico → listado de enunciados seguidos del valor numérico que
el docente o evaluador asigna a cada alumno.
Tipos:
- Clasificación absoluta: 1,2,3,4 y 5.
- Clasificación por intervalos: 1-3, 4-5; 6-8 y 9-10.

Escala gráfica: Compuestas por una afirmación o enunciado junto a una escala formada x
categorías que representan el nivel alcanzado por el alumno.
Escala descriptiva: Descripciones más amplias que las gráficas, valoran nivel alcanzado por
el alumno con frases descriptivas (concisas y claras).

17. Explica la hoja de evaluación de prácticas. ¿Para que sirve? ( pág 69 – 70)

Instrumentos para valorar las actividades prácticas que realiza el alumno → durante acción
formativa o módulos de prácticas no profesionales.
Pueden combinar calificaciones dicotómicas (lista cotejo) o calificaciones graduales (escalas
calificación).
Estructura: cuadro de doble entrada dónde se relacionan actividades desarrolladas por el
alumno con factores referidos a → calidad, precisión, organización, exactitud,etc.

Elaboración:

- Describir objetivos o indicadores a evaluar

- Nº y tipo actividades prácticas a realizar.
- Listado tareas u operaciones observables.
- Tareas en función de importancia.
- Factores relacionados con precisión, trabajo equipo, creatividad, etc. → establecer
escala de puntuación para cada factor.
- Redactar instrucciones sobre procedimiento evaluación.
18. Qué es y para que sirven las “ Escalas de Likert” ( pág 70 – 71)

Herramientas muy utilizadas en cuestionarios que consisten en marcar el grado de acuerdo

o desacuerdo con un ítem, mediante una escala.
La escala se utiliza para la medición de actitudes → favorables, desfavorables o neutras y/o
el grado de conformidad con una afirmación.
Niveles: entre 4 y 10. El de 5 niveles es el más común.
 UNIDAD 4

19. Concepto de Seguimiento formativo (pag 81 )

Proceso continuo, que permite identificar posibles desviaciones en el proceso de

enseñanza-aprendizaje para reorientar y corregir desajustes.
Ofrece posibilidad de obtener info actualizada sobre el progreso del alumnado sin
necesidad de esperar a la evaluación final.
→ Debe estar planificado, identificando indicadores que se evaluarán, métodos y momento.
→Todos los agentes que intervienen en la acción formativa deben estar implicados
(personal docente, técnicos, coordinadores,etc.)

20. Explica los dos tipos de seguimiento formativo ( pág 81)

Hay dos tipos:

Seguimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje: Se evaluarán aspectos relacionados

con la gestión de la formación, cumplimiento de la planificación → fechas, metodología,
recursos, evaluación, actividades,etc. Todo elemento implicado en el proceso de formación.

Seguimiento del aprendizaje: Se evaluará la evolución del alumnado (avances y posibles

dificultades), adquisición de aprendizajes, motivación, satisfacción,etc.

21. Principales objetivos del seguimiento formativo (pág 82)

- Detectar problemas o dificultades durante proceso formativo.

- Regular proceso de enseñanza-aprendizaje para adaptarlo a las necesidades y
características del alumnado.
- Obtener info actualizada sobre nivel alcanzado por el alumnado en tiempo real.
- Ajustar y mejorar actuación docente, introduciendo modificaciones o acciones
correctoras.
22. Explica brevemente la evaluación y el seguimiento en los dos tipos de seguimiento
formativo (pág 83 – 85)

Evaluación y seguimiento del aprendizaje:

La evaluación y seguimiento del aprendizaje en la FP debe guiarse por las → unidades de
competencia, capacidades y CE de la cualificación profesional de referencia.
En cada Certificado de Profesionalidad se establece para cada UF o MF una serie de
capacidades y criterios de evaluación que actúan como referentes para establecer los
indicadores que serán evaluados.
→ Cada una de las capacidades, se encuentra subdividida en CE asociados.

Evaluación y seguimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje:

Los indicadores de evaluación estarán referidos a:
- Objetivos: valorar adecuación de los objetivos planteados al inicio acción formativa.
- Contenidos: evaluar si los contenidos seleccionados para alcanzar objetivos son
adecuados.
- Metodología: evaluar si la metodología empleada ha sido adecuada para objetivos y
contenidos.
- Temporalidad: valorar si el tiempo disponible para cada MF, unidad, actividades, etc.
ha sido suficiente.
- Actividades y tareas: evaluar si han sido las adecuadas y motivadoras.
- Equipos y materiales: si fueron los planificados, adecuados, suficientes, con
calidad,etc.
- Actuación docente: evaluar capacidad pedagógica del docente, dominio sobre la
materia, capacidad de motivación,etc.
- Proceso evaluativo: La propia evaluación debe ser evaluada para comprobar que los
criterios, pruebas, instrumentos de evaluación,etc. eran los adecuados y cumplían los
criterios de validez, fiabilidad, objetividad.
23. Haz un esquema de las técnicas de recogida de información sobre el proceso de
enseñanza-aprendizaje. ( pág 85)