ESTEFANY MACCHI

VINCENZI, A.: La evaluación de los aprendizajes de los alumnos, orientaciones para

el diseño de instrumentos de evaluación.

1. ¿Qué es evaluar?
El concepto de evaluación asumido es el de un continuo proceso de reflexión acerca
de la construcción de los aprendizajes y la calidad de la enseñanza. Evaluar implica
una actitud de investigación por parte de alumnos y docentes, que permite
retroalimentar la acción educativa.

2. ¿Para qué evaluamos los docentes?

Deberá iniciarse el proceso evaluativo desde el comienzo, de manera tal que sea
posible disponer de información continua y significativa para conocer la situación y
tomar las decisiones adecuadas, garantizando un monitoreo permanente y una
mejora progresiva.

Cuando el docente evalúa reflexiona sobre su acción docente, sobre las estrategias
de enseñanza utilizadas, sobre el contenido desarrollado y demás aspectos que le
permiten mejorar su práctica. A la hora de evaluar se califica, por lo que se debe
definir un valor al nivel de apropiación de los aprendizajes de los estudiantes. Luego
de realizadas las evaluaciones debemos analizar las causas que llevan a ese
desempeño para que los alumnos puedan reelaborar los conocimientos construidos
hasta el momento y reconocer y superar errores, reflexionando así sobre sus logros.

La evaluación sirve para retroalimentar la tarea educativa; debería ejercer una

influencia importante sobre la planificación y el desarrollo de las clases, permitiendo
realizar revisiones y ajustes permanentes conforme a las características del
alumnado, del contexto, de la naturaleza del contenido que se desarrolla, de las
características del docente y de los aspectos no previsibles que se presentan a lo
largo del proceso educativo

3. Progresiones de aprendizaje y tipos de evaluación.

Está la evaluación de resultados, llamada sumativa, que permite valorar hasta qué
punto y en qué grado los alumnos han alcanzado o no los conocimientos,
habilidades y destrezas pretendidas. Puede producirse en distintos momentos del
proceso educativo:
+Al cierre de una o más unidades (escritos). Son valoradas numéricamente y
complementan las evaluaciones cualitativas que hace el docente. Permiten tomar
decisiones vinculadas al mejoramiento de la calidad del proceso educativo en curso.
+Al término de un proceso educativo, evaluación final de una asignatura: define la
promoción o no de un estudiante. Se diseñan con base en una escala numérica o
nominal que permite establecer comparaciones en función de un grupo de
estudiantes.
Evaluación integradora: Asume las características de ser integradora, ya que se
deben evaluar actitudes, habilidades cognitivas, valores, destrezas. Se evalúan
todos los contenidos (conceptos, actitudes, habilidades, valores) trabajados hasta
entonces. La evaluación es parte del proceso educativo. Se aprovechan sus
resultados para conocer el estado de apropiación de los contenidos y mejorar el
desempeño.

4. Instrumentos de evaluación y habilidades a desarrollar.

La evaluación en proceso implica la utilización de instrumentos formales y no
formales: clases a cargo de estudiantes, discusiones en pequeños grupos,
observación indirecta, análisis de las intervenciones de los alumnos en clase,
entrevistas, exámenes orales, pruebas escritas. Deben ser diversos e integrarse en
un programa; la diversidad de los instrumentos promoverá la obtención de
información sobre diversos aspectos del desarrollo de la actividad educativa.

Tenemos instrumentos según su pertinencia para la evaluación de habilidades

cognitivas: En todas estas se deben incluir aspectos formales (nombre de la
asignatura, facultad, carrera, docente, alumno, fecha, grupo), identificar qué se
evaluará, definir cómo se evaluará y asignar el tiempo de resolución. Se incluirá
además algo que varía en cada uno: la consigna, el formato y las ventajas y
desventajas.

-Prueba estructurada: Habilidades para la recuperación de información y para la

organización de información (comparar, clasificar, ordenar). En cuanto al diseño de
consignas, pueden ser de ítem de selección -como opción múltiple-, o de ítem de
producción -como una respuesta corta-; el formato variará según si combina o no
más de un tipo de consigna; como ventaja está que permite demostrar
conocimientos, y desventaja que incluye el azar.

-Prueba semiestructurada: Habilidades para la recuperación y organización de

información, así como habilidades de análisis de la información, generativas de
información y de integración (ejemplo, sintetizar). Las consignas pueden ser
preguntas estructuradas (de producción o selección) o preguntas no estructuradas
(reorganizar la información, comparaciones, análisis de información, justificación de
posturas); el formato puede ser de análisis de casos, selección múltiple justificada,
análisis de un texto con guía, cuestionario; las ventajas son por ejemplo que pone
en juego procesos complejos y múltiples operaciones de pensamiento, y las
desventajas que es difícil de corregir.

-Prueba no estructurada: Igual que la anterior en cuanto a habilidades. Nuevamente,

los cambios son en consignas, formatos y ventajas/desventajas. Las consignas
pueden ser solicitar explicación o desarrollo de conceptos, solicitar generación de
hipótesis, solicitar resolución de casos a partir de una argumentación; en cuanto al
formato puede ser un análisis de casos o problemas, una prueba a libro abierto, un
cuestionario con preguntas abiertas, un trabajo de investigación, una monografía;
sus ventajas son que pone en juego capacidades cognitivas superiores como la
interpretación y permite evaluar la organización de contenidos, y las desventajas
que puede generar repeticiones mecanizadas.

-Rubrica: Se le suma a las anteriores la habilidad de evaluación (autoevaluación) y

de valoración. Hay que diseñar secuencias procedimentales que serán evaluadas
(se identificarán conductas y estándares de calidad de las mismas, es decir niveles
de logro); el formato es un cuadro de doble entrada, donde en un eje se listan las
secuencias de procedimientos y en el otro niveles de desempeño, en cada casillero
se realiza una descripción cualitativa de esa conducta al nivel de logro
correspondiente; sus ventajas son que permite al alumno conocer sus expectativas
de logro, su desempeño, le da compromiso a seguir su proceso de aprendizaje y le
permite al docente focalizar la atención sobre el desenvolvimiento del alumno; las
desventajas son que se debe evitar desvíos subjetivos y que puede confundirse con
una lista de cotejo descriptiva.

-Lista de control/cotejo: igual a la rúbrica en cuanto a habilidades. Hay que diseñar

indicadores de observación o seguimiento (es decir, conductas significativas que se
esperan observar en el desempeño del alumno, incluyen aspectos procedimentales
y actitudinales que reflejan la forma de ser o actuar de los sujetos a las que no es
posible acceder a través de pruebas escritas u orales. Se pueden evaluar
numéricamente, estimativamente, o descriptivamente); en cuanto al formato, será
una planilla construida a partir de un cuadro de entrada; sus ventajas es que permite
focalizar la atención sobre el desempeño del alumno y aporta una perspectiva
analítica a secuencias procedimentales y actitudinales, y su desventaja que
compromete la subjetividad del evaluador.