COORDINACIÓN TERRITORIAL HIDALGO

CONTENIDOS LOCALES PARA EL APRENDIZAJE (CLA)

La pertinencia de la Educación Comunitaria para el Bienestar (ECB) se sustenta

en el reconocimiento y respeto a la diversidad de contextos comunitarios. Los
saberes locales hacen referencia a lo que saben y hacen las personas (individual y
colectivamente), al respecto de lo que se puede transmitir, construir y reconstruir
como parte sustancial para comprender el entorno, incidir sobre él y encaminar
paulatinamente acciones que permitan transformarlo. Esos saberes pueden llegar
por dos canales diferentes y complementarios: la formación y la experiencia que
recoge la historia, los valores y la visión de los grupos. En particular, la cultura de
la comunidad es esencial como elemento local, puesto que las tradiciones y valores
permiten distinguir de otros y, en ese sentido, facilita la creación de ventajas de
diferenciación a través de la identidad cultural.

De este modo, los contenidos identificados como locales, parten de un diagnóstico

de orden comunitario que ha de referirse a ámbitos más amplios de actuación,
por ejemplo: el conocimiento del contexto (del ambiente y sus recursos naturales),
la historia de la comunidad, sus valores, sus usos y haceres, prácticas de crianza,
tradiciones, su actividad económica, así como el bienestar, la calidad de vida, la
inclusión social, la solidaridad, la participación ciudadana, la calidad
medioambiental, la salud, la nutrición adecuada, la seguridad, entre otros. Éstos,
no apartados del contenido académico, se muestran como una oportunidad para
articular el conocimiento empírico con el científico, el que se obtiene del contexto
(saber local) con aquél que tiene que ver con las áreas básicas del currículo y que
implica ser capaces de ver lo que estudiamos desde una perspectiva cada vez más
global1 (trascendiendo el aprendizaje escolar y su gramática prescriptiva), situación
que sólo es posible de consolidar a través de la práctica viva de la relación tutora.

1
La visión global se asume de esta forma como parte del proceso de enseñanza y aprendizaje
diseñado para el fomento de la competencia aprender a aprender desde la idea de que el
proceso de aprendizaje es algo profundo, dinámico y no estático que implica la necesidad
de asegurar la integración de diferentes tipos de conocimientos de naturaleza diversa
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 Tanto saberes locales como contenidos locales fomentan las innovaciones, a fin de
promover y aplicar prácticas que conduzcan a la transformación: una mejora
asociada a la cultura e intereses del grupo para impulsar el aprendizaje.

La experiencia ha mostrado que la confianza inmersa en el estudio de temas que

son de interés comunitario soporta y estimula la difusión de conocimientos (la
vuelta hacia lo innato, natural) y la participación activa en acciones conjuntas
encaminadas al logro de proyectos de desarrollo (en el ámbito económico,
educativo o cultural), cuyas experiencias a partir de la organización de los
habitantes de las comunidades enriquezcan las prácticas de aprendizaje en un
ejercicio de la democracia que recupere las necesidades de las personas de la
comunidad, y precisamente estas acciones conjuntas, combinadas es lo que alienta
la transferencia de conocimiento de padres a hijos: relaciones que permiten la
construcción de nuevas ideas para mejorar la comunidad.

Metodología para la construcción de Contenidos Locales para el Aprendizaje

La integración de la comunidad con la escuela resulta clave para la mejora de los

territorios, especialmente en los municipios donde las carencias emergen de una
dinámica que no ha permitido el desarrollo, poniéndoles en desventaja frente al
resto del territorio.

La evidencia que ha dejado la construcción de Contenidos Locales para el

Aprendizaje en el Estado de Hidalgo y su implementación práctica con padres,
madres, tutores, miembros de la Asociación Promotora de Educación Comunitaria
(APEC), ha denotado que la sensibilidad sobre las posibilidades que los otros tienen
de aprender y enseñar a partir de algo que “conocen, es de su interés o resulta
tener familiaridad” se asocia directamente al interés, a la motivación y a un estudio

mismos que no pueden desligarse de los contextos en que se adquieren y en los que se
aplicarán posteriormente.

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 con mayor profundidad. Por ello es que hemos apostado a que la creación debe ser
conjunta, desde abajo, a través de las estructuras de acompañamiento y de los
mismos Educadores Comunitarios porque sólo así es posible rescatar desde el
fondo de las comunidades aquello que les da vida y se hace valioso en cuanto
aprendizaje porque resulta ser parte del bienestar colectivo y para el desarrollo las
localidades.

De este modo se ha propuesto una metodología de 4 pasos (ver fig.1) que pretende
orientar la construcción de Contenidos Locales para el Aprendizaje en un medio de
vincular el saber local “de la vida cotidiana”, con el científico o “académico”,
generando en ello la idea que en el conocimiento empírico también existe ciencia y
que la ciencia también se verifica en nuestro entorno y nuestro día a día.

Fig. 1 Metodología para la construcción

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 1. Diagnóstico de saberes locales y su reconocimiento. Esta manifestación
advierte la visión compleja en donde las Comunidades Autogestivas para el
Bienestar no están solas, ni aisladas, son producto de las identidades múltiples
en un amplio “sentido comunitario” a partir de préstamos e intercambios de
origen histórico, cultural, económico o social.

Las interacciones que los actores generan con el ambiente externo a partir de
ejercicios simples y prácticos como son la caminata comunitaria2, brinda
información que resultará crucial para su reconocimiento como parte del capital
de la comunidad que permita apreciar las riquezas naturales, sociales y culturales:
¿cómo es nuestro lugar, qué lo caracteriza?, ¿cómo es su gente?, ¿qué hacemos y
que nos hace únicos frente a los demás?

De este modo, podrá emerger el listado de los saberes locales al centro del trabajo
en campo que es lo que permitirá tener el primer acercamiento de un “potencial
catálogo de CLA” para la comunidad.

2. Expresión de intereses y preguntas. Para detectar oportunidades que guíen

el desarrollo de nuevos conocimientos, es necesario que el Educador Comunitario
recurra a una serie de actividades de investigación como la observación, la
entrevista, la descripción y el registro, para contar con la información necesaria y
útil que le permita atender los intereses y necesidades de los padres, madres,
cuidadores y vincular con el trabajo de los estudiantes en el ambiente de
aprendizaje.

En este paso, la labor del Educador Comunitario consiste en ayudar a los

habitantes a generar constructos de identidad y pertenencia, sobre aquello que nos
representa y hace únicos. Este ejercicio con profundidad que se propone parte del
hecho de que todos y todas como habitantes tenemos diferentes intereses y motivos
para aprender, por ello debemos ser partícipes en identificar los que nos interesan

2
Véase el artículo “Sosteniendo Vida, Tierra y Familias en Redes de Tutoría” de la Doctora Meixi,
próximo a publicarse.
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 estudiar de esos saberes que hemos concebido como locales, porque es importante
preservar. Estas preguntas pueden estar orientadas a lo que sabe acerca de la
naturaleza, su origen, la importancia para la salud, el impacto sobre nuestras
actividades económicas y en la vida diaria o simplemente al tratar de encontrar
mejores formas de relacionarse con los demás, o cuidar lo que es suyo. Las
preguntas que emergen de este ejercicio permitirán el

3. Desarrollo de los Contenidos Locales para el Aprendizaje. A través de un

proceso de búsqueda de fuentes de investigación validadas (y referenciadas) que
permita la articulación del saber local con lo que nos interesa y es valioso aprender,
surge del sentido de potenciar el conocimiento comunitario al respecto de lo que
podemos aprender a profundidad, construir y deconstruir, para comprender e
incidir sobre nuestro entorno, de ahí, el fomento de la competencia de aprender a
aprender desde en la idea de que el proceso de aprendizaje es algo profundo,
dinámico y no estático que implica la necesidad de asegurar la integración de
diferentes tipos de conocimientos de naturaleza diversa mismos que no pueden
desligarse de los contextos en que se adquieren y en los que se aplicarán
posteriormente.

La construcción de los Contenidos Locales de Aprendizaje, podrán tener dos

alternativas vivas para su generación:

a. CLA Integral. Parten de la estructura base ya conocida por las Unidades de

Aprendizaje Autónomo “herramientas de apoyo a los procesos mentales de cada
persona, que favorecen la solución de problemas, el diálogo y la producción de
textos” (Modelo ABCD, 2016)3, en el caso de los CLA, que procuran “un aprendizaje
profundo a partir de reconocer referentes culturales e intereses comunitarios
generando ambientes de aprendizaje colaborativos para la educación y el
bienestar”. En este modelo de construcción resulta clave el papel fundamental del
trayecto formativo para la alineación curricular, de la vinculación con los
contenidos académicos integrados alrededor de un tema generador que intenta

3
Conafe (2016). Modelo de Aprendizaje Basado en la Colaboración y el Diálogo, Marco Curricular.
México.
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 responder a los cuatro campos formativos: Lenguaje y Comunicación, Pensamiento
Matemático, Exploración y Comprensión del Mundo Natural, Exploración y
Comprensión del Mundo Social o en su caso a la articulación de 2 o más prácticas
de crianza.

● Presentación del tema. Brinda una introducción general del contenido, a

través de datos curiosos o preguntas que ayuden a relacionarlo con las
experiencias de vida y suscitar el interés por su estudio.
● Propósito General y Específicos. Se establecen las metas de aprendizaje
que se pretenden alcanzar a partir del estudio del Contenido de Aprendizaje
Local.
● Trayectos de Aprendizaje. De acuerdo al análisis de trayectos de
aprendizaje propios del Marco Curricular del ABCD, se establece una
propuesta de desglose de los desafíos en términos de identificar saberes,
conocimientos, habilidades y actitudes esperadas y necesarias desde los
niveles inicial, intermedio y avanzado. En el caso de la Educación Inicial,
dada su naturaleza se propone la generación de un trayecto con las
competencias parentales o en término de competencias del desarrollo
integral infantil que se fortalecen.
● Mapa de contenidos. Refleja esquemáticamente los contenidos/ prácticas
que se desarrollan en el estudio de ese Contenido Local de Aprendizaje de
forma que se visualiza su interrelación en torno al tema local.
● Acepta el desafío y construye comprensiones. Se proponen una serie de
desafíos como lo son el análisis de textos de diverso género y lengua,
proposiciones a resolver, elementos para el análisis crítico, con el fin de
desafiar al tutorado, acercarlo al tema de estudio y poder potenciar su
proceso de aprender a aprender. Cabe hacer mención que los desafíos
propuestos en las CLA específicas atienden a la vinculación de los temas
integradores en diálogo con los contenidos académicos de los 4 campos
formativos, propios del Marco Curricular ABCD y en los casos de CLA
generales, se ha propuesto el estudio a profundidad del contenido como eje
transversal (caso aplicable en las prácticas de crianza).
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 ● Revisa tu RPA y complétalo. Indica el momento de reflexión y discusión
con el tutor a partir de los principales aprendizajes obtenidos, además de
reconocer y registrar lo aprendido y las dificultades presentadas.
● Comparte lo aprendido. Especifica el momento de la preparación de la
demostración pública, así mismo de la posibilidad de vinculación del
Contenido de Aprendizaje Local (específico) con el desarrollo de proyectos
comunitarios que permita el enriquecimiento de las prácticas de aprendizaje
a través de un mayor impacto de lo que se va aprendiendo tanto en el
desarrollo personal como en el desarrollo de la propia comunidad.
● Calendario didáctico. Es una propuesta de la temporalidad mínima
sugerida para el trabajo de las CLA en relación tutora que permita la
consolidación de todos los momentos estratégicos del ciclo de la tutoría.

b. CLA Profundo. Resalta la parte menos estructurada pero más rica de

construcción de un Contenido de Aprendizaje Local en cuanto el sujeto imprime
un esfuerzo en la necesidad de compartir algo que ha resultado clave para su
transformación personal, muchas veces vinculado a un saber que fue compartido
o heredado. Esta narrativa corta (2 a 3 cuartillas en promedio) se auxilia de la
experiencia de vida del Educador Comunitario donde emerge la sabiduría innata
(del poder de aprender), del regreso a lo natural (de recrear la realidad) y que cobra
sentido en el estudio por la investigación, la recolección de datos o los medios
(fuentes de documentación como lo es libros, artículos de corte científicos que van
de la mano de entrevistas y relatos de quienes tienen experiencia o han logrado un
mejor conocimiento arraigado al tema) que permite comprender y tener una visión
más amplia del mundo, de este modo es que Génesis Cervantes (2022), propone el
siguiente camino:
1. Elección y escritura de un tema de interés comunitario con base en la
experiencia personal, bajo una estructura de discurso lo más natural (fluido)
y en lenguaje sencillo.
2. Brindar credibilidad al texto a partir del respaldo científico, es decir
fundada en la búsqueda y uso de fuentes confiables.

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 3. Compartir con un lector de confianza que pueda brindar
retroalimentación, esto advierte la revisión y el estudio del texto hasta que
haga sentido a uno mismo y al otro.
4. Validación en la práctica de la relación tutora, lo que permitirá acceder a
la premisa que “el conocimiento empírico es capaz de compartirse en
momentos dialógicos” y por ende la experiencia personal se hace extensible
como un medio (texto) para tutorar.

El tema que estudió la maestra Génesis, quien es oriunda de una comunidad

pesquera de Nayarit, representó para ella un reto práctico, vivencial: ¿En qué
momento debo meterme al mar para nadar a gusto, sin que me revuelquen las
olas? El padre de Génesis, pescador de oficio, compartió con su hija la respuesta
que todo pescador de la comunidad conoce, y la experiencia le mostró a Génesis la
efectividad de este saber local. La joven maestra se tomó el tiempo de plasmar su
experiencia por escrito, “de una forma platicadita”, y el resultado fue un texto breve
que pudo ofrecer en diálogo a una niña de su comunidad y que resultó un
detonador del diálogo y el aprendizaje profundo. En un inicio, Génesis deseaba
sustentar el saber de su padre con base en conocimientos científico. Sin embargo,
al final concluyó que la mejor validación del saber de su padre es su utilidad en la
experiencia. El proceso completo de la maestra Génesis, del cual ella extrajo el
esquema de cuatro pasos arriba delineado, puede consultarse en este vínculo:
https://drive.google.com/file/d/1ly3gSvAFbGwXkhEP0xhBMG3cMHeLnFe-
/view?usp=sharing.

El maestro Miguel Morales Elox4 nos ofrece otro ejemplo de CLA profundo en su
texto “El gozo de sacar el clutch con suavidad”: https://redesdetutoria.com/el-
gozo-de-sacar-el-clutch-con-suavidad/. Al igual que Génesis, Miguel enfrenta un
reto vivencial: aprender, a sus 32 años, a manejar un auto de transmisión
estándar. En su texto, el maestro Miguel tiende un puente entre su propia
experiencia y el saber neurocientífico que explica por qué aprender produce placer.

4 Morales Elox, Miguel (3 de febrero de 2021). El gozo de sacar el clutch con suavidad. Redes de
tutoría. https://redesdetutoria.com/el-gozo-de-sacar-el-clutch-con-suavidad/
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 4. Aplicación y aprobación de saberes en la práctica comunitaria. “Aprender
como práctica de libertad” (Rincón, Gallardo, 2019)5, lo que a las comunidades les
interesa y lo que les hace bien, para poder generar autonomía y autogestión en sí
mismas. Bajo esta propuesta es que se pretende que Figuras Educativas, miembros
de la APEC y los propios estudiantes, a través de un catálogo generado en la
conciencia de la sabiduría de su comunidad, decidan sobre lo que quieren aprender
y les es útil, de asumir la responsabilidad de decidir qué es verdaderamente bueno
para ellos y cultivar así el espíritu de un aprendizaje para la vida y con carácter
transformador. Esto requiere que los verdaderos actores educativos en diálogo
comunitario tomen el compromiso de ir mucho más allá de lo que sirve a los
propósitos de la escolarización convencional y convertir al diálogo en una
herramienta “el mayor bien educativo”, que ayude a capturar y a desarrollar el
buen aprendizaje.

De esta forma, sólo en la práctica y la vivencia de la relación tutora es que

encontramos el más potente componente de validación que permita
reorientar/ajustar aquello que se ha ofrecido como CLA en posibilidad de mejorarlo
y hacerlo perfectible, en suma: de encontrar mejores niveles de sofisticación para
la construcción desde la experiencia compartida, generosa y bidireccional al centro
del núcleo pedagógico.

Finalmente se hace notar de la necesidad de que en todos los momentos antes

descritos se documente la experiencia a través de una narrativa lo más natural
y fluida posible, pero rica en descripción y cuidada en detalle, que nos permita dar
constancia de los aprendizajes que obtenemos en la vinculación con los otros o
incluso en aquellas etapas en donde el trabajo se vuelve un acto de estudio a
profundidad individual. Este medio de documentación se convertirá en nuestro
mayor legado al margen del proceso de aprendizaje, de las lecciones obtenidas y

5
Rincón Gallardo, Santiago (2019). Liberar el aprendizaje. El cambio educativo como movimiento
social. México: Grano de Sal.
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 desafíos resueltos, que nos permita reflexionar sobre el ejercicio, compartir la
experiencia y sofisticar el proceso de construcción.

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ANEXO. MODELO DE CLA
INTEGRAL

Uso de imagen con derechos propios

que represente el Contenido Local
para el Aprendizaje

TÍTULO
PRESENTACIÓN DEL TEMA

PROPÓSITO GENERAL

PROPÓSITOS ESPECÍFICOS

MAPA DE CONTENIDOS

Contenido/ Práctica articulada

Contenido/ Contenido/
Práctica Práctica
articulada articulada

Contenido/ Práctica articulada

ACEPTA EL DESAFÍO Y CONSTRUYE COMPRENSIONES

ORGANIZA Y REGISTRA LO QUE COMPRENDISTE

REVISA TU RPA Y COMPLÉTALO

COMPARTE LO APRENDIDO, MEJORA Y COMPLETA TU REGISTRO

Desafío Campo Formativo/ Contenido/ Tema Aprendizaje Tiempo
Práctica de esperado/Competencia propuesto
Crianza a desarrollar para su
desarrollo

Inicial.
Intermedio.
Avanzado.
Inicial.
Intermedio.
Avanzado.

Inicial.
Intermedio.
Avanzado.
Inicial.
Intermedio.
Avanzado.
Tiempo total

Mes 1

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

REFERENCIAS CONSULTADAS.
(Colocar todas las usadas para documentar el estudio del tema)