PRIMERO. Debemos identificar el nombre de la unidad del ordenador programático para el mes de mayo o meses.

ORDENADOR PROGRAMÁTICO

DEMANDA EDUCATIVA
TEMA TRANSVERSAL: Educación para la convivencia, la paz y la
PROBLEMA NOMBRE DE LA
MES/MESES ciudadanía.
PRIORIZADO UNIDAD
SUB TEMAS
CONOCIMIENTOS VALORES
TRANSVERSALES
 MAYO Violencia familiar: Educación para la  Convivencia.  Responsabilidad FORTALEZCAMOS
 Baja autoestima. familia  Derechos  Identidad NUESTRA UNIÓN
 Abandono familiar.  Deberes.  Solidaridad FAMILIAR PARA
 Alcoholismo.  La familia. CONVIVIR COMO
 Machismo.  Conflicto. BUENOS
 Embarazo no  Valores. CIUDADANOS
deseado.  Violencia.
 Deserción escolar.  Paz.
 Ausentismo escolar.
 Pérdida de valores.
 Maltrato físico y
psicológico.
 Pérdida de valores.
SEGUNDO. Debemos identificar en la Programación Curricular Anual las capacidades seleccionadas para esta unidad tanto del DCN y
del Marco Curricular.

PROGRAMACION CURRICULAR ANUAL

M N° DE PROBLEMA NECESIDADES CONOCIMIENTOS CALENDARIO TEMA EJE O U DISTRIBUCION DE CAPACIDADES/INDICADORES

E SEMANAS PRIORIZADO DE LOS LOCALES COMUNAL NOMBRE DE LA D SELECCIONADAS POR AREAS
S ESTUDIANTES Y UNIDAD COM MAT P.S. C.A. E.R. E.F. E.A
(ES) DEMANDAS DE
LOS PP. FF.
M 04 Violencia familiar: Aprender a TÉCNICAS FIESTA FORTALEZCAMOS U 1.1. I – VI 1.3. -- -- -- --
A SEMANAS  Baja autoestima. comprender y ANCESTRALES PATRONAL NUESTRA UNIÓN A 1.1.3. 2.4
Y y 2 días  Abandono producir textos. EN LAS CAMPAÑA DE FAMILIAR PARA 1.1.4. 3.3.
O (22 días) familiar. Respetar a las COSECHA DE VACUNACIÓN CONVIVIR COMO 1.3.
132 horas  Alcoholismo. mamás. PAPA BUENOS 2.2.1
 Machismo. Respeto entre CIUDADANOS. 2.2.1. 2.2.2. 4.1
 Embarazo no nosotros. 2.2.2.
deseado. APRENDER CON 3.1.
 Deserción CARIÑO 4.1.
escolar. COSAS NUEVAS.
PRACTICA DE 3.3.1.
 Ausentismo
VALORES. 3.3.2.
escolar.
APRENDER PARA
 Pérdida de
LA VIDA.
valores.
 Maltrato físico y
psicológico.
 Pérdida de
valores.

2.2.1. 2.2.2. 3.3.1. 3.3.2. del marco curricular hasta los indicadores (están organizados secuencialmente).
TERCERO. Debemos identificar las capacidades seleccionadas en el Programa Curricular Diversificado de la Propuesta Pedagógica del PEI (Proyecto curricular), o
sea: el cartel de competencia, capacidades e indicadores. Las cuales están debidamente codificadas.

Así: EJE ORGANIZADOR

EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL
COMPETENCIA Procesos
1. Expresa sus necesidades, intereses, sentimientos y experiencias, adecuando su discurso a los distintos interlocutores, es receptivocognitivos
y mu…………….. os a con
atención y espíritu crítico a los mensajes, en las diversas situaciones comunicativas en las que participa.

CAPACIDADES CONOCIMIENTOS INDICADORES DE PROCESO

COMPRENSIÓN ORAL
1.1. Comprende mensajes orales, lecturas,
discursos, noticias radiales y
televisivas.
 Intención y propósitos comunicativo.
 Significado global, el mensaje.
 Anticipaciones.
 Inferencias de datos del emisor, edad,
sexo carácter, actitud, procedencia
sociocultural.
 Escucha mensajes orales, lectura, discursos, noticias radiales y televisivas.
 Interpreta la intención y propósito comunicativo de los mensajes.
 Infiere de datos del emisor, edad, sexo, carácter, actitud, procedencia
sociocultural, propósito, etc.
 Infiere informaciones del contento comunicativo situación (calle, casa,
espacio)

ÁREA DE COMUNICACIÓN V CICLO – DOMINIO: COMPRENSIÓN DE TEXTOS

DOMINIO
COMPRENSIÓN DE TEXTOS
COMPETENCIA
Indicadores
2. Comprende críticamente diversos tipos de textos escritos en variados situaciones comunicativas según su propósitos de lectura, med de
desempeño
CAPACIDADES INDICADORES 5° GRADO
2.1 2.1
2.2 Toma decisiones 2.2.1 Selecciona con ayuda el tipo de lectura según su propósito lector.
estratégicas según su 2.2.2. Utiliza estrategias o técnicas aprendidas de acuerdo al texto y su propósito lector.
propósito de lectura 2.3.1. Localiza información en diversos tipos de textos con varios elementos complejos en su estructura y con
2.3. Identifica información en vocabulario variado.
diversos tipos de textos 2.3.2. Reconoce la silueta o estructura externa y características de diversos tipos de textos.
según el propósito. 2.3.3. Reconstruye la secuencia de un texto con algunos elementos complejos en su estructura y con vocabulario
variado.

Observamos que tanto las competencias, capacidades del DCN y del Marco Curricular (Rutas del Aprendizaje) están codificadas, incluidos los indicadores
(indicadores de desempeño) de este último (MC).
Los carteles fueron codificados de la propuesta desarrollada por el Prof. Miguel A. Pinto Tapia.
 ÁREA DE MATEMÁTICA V CICLO – DOMINIO: NÚMEROS Y OPERACIONES
DOMINIO
NÚMERO Y OPERACIONES
COMPETENCIA

1. Resuelve situaciones problemáticas de contexto real y matemático que implican la construcción del significado y uso de los números y sus
CAPACIDADES
operaciones, empleando diversas estrategias de solución, justificando y valorando sus procedimientos y resultados.

I. Matematiza situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos.

II. Representa situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos.
III. Comunica situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos.
IV. Elabora diversas estrategias haciendo uso de los números y sus operaciones para resolver problemas.
V. Utiliza expresiones simbólicas, técnicas y formales de los números y las operaciones en la resolución de problemas.
VI. Argumenta el uso de los números y sus operaciones para resolver problemas.
DIMENSIONES INDICADORES 5° GRADO
1.1 Construcción del significado y 1.1.1 Explora y describe las nociones de números naturales hasta seis cifras en situaciones cotidianas par medir y ordenar.
uso de los números naturales 1.1.2. Expresa cantidades de hasta seis cifras, en forma gráfica y simbólica.
en situaciones problemáticas 1.1.3. Aplica diversas estrategias para estimar números de hasta cinco cifras.
de medir y ordenar en 1.1.4. Usa la descomposición aditiva y equivalencias de números hasta seis cifras en unidad de millar, centenas, decenas y
contextos económico, social y unidades, para resolver situaciones problemáticas.
1.1.5. Usa expresiones simbólicas para expresar medidas exactas de longitud (kilómetros, metros, centímetros) de masa
ÁREA DE CIUDADANÍA V CICLO – DOMINIO: PARTICIPACIÓN
DOMINIO
PARTICIPACIÓN
COMPETENCIA

3. Participa democráticamente en espacios públicos para promover el bien común.

DIMENSIONES INDICADORES
3.1 Propone y gestiona iniciativas de 3.1.1 Manifiesta disposición a participar en actividades de la escuela, con lo que muestra que se siente parte de ella.
interés común. 3.1.2 Propone, a partir de un diagnóstico, proyectos colectivos orientados al bien de la escuela o la comunidad.
3.1.3 Expresa su opinión en el cumplimiento de sus responsabilidades y de las responsabilidades de los demás.
3.1.4 Usa los mecanismos de participación estudiantil de la escuela para viabilizar propuestas de mejora de ésta.
3.1.5 Elige a sus representantes basándose en argumentos sustentados.
3.1.6 Participa con sus compañeros y compañeras en proyectos orientados al bien común y a la solidaridad.
3.1.7 Participa activamente en las discusiones y toma de decisiones grupales que favorecen la convivencia en el aula y la escuela.
3.1.8 Elige trabajar en equipo para resolver problemas o lograr metas comunes.

3.2 Ejerce, defiende y promueve los 3.2.1 Identifica las ocasiones en que actúa en contra de los derechos de otras personas, y explica por qué esas acciones vulneran sus derechos.
Derechos Humanos. 3.2.2 Expresa empatía frente a grupos o personas cuyos derechos han sido vulnerados.
CUARTO. Debemos realizar una lista de las Situaciones De Aprendizaje que podamos desarrollar en la siguiente unidad. Esto en función a las capacidades
seleccionadas en el Programa Curricular Anual. Recordamos que no se trata de desarrollar contenidos, sino competencias a través de capacidades (se evidencia
en el desarrollo de las situaciones de aprendizaje)

SITUACIONES DE APRENDIZAJE

Argumentamos nuestras ideas sobre la violencia familiar.

Ubicamos las ideas principales y secundarias de un texto.
Organizamos la información en mapas conceptuales.
Producimos afiches en contra de la violencia familiar.
Resolvemos problemas de combinación 1 y 2.
Resolvemos problemas de cambio 1 y 2.
Desarrollamos sucesiones aditivas ascendente y descendente.
Ubicamos objetos en el plano cartesiano.
Ampliamos y reducimos figuras geométricas en el plano cartesiano.
Elaboramos e interpretamos grafico de barras.
Establecemos criterios para solucionar conflictos.
Identificamos los principales problemas que nos afectan.
Reconocemos el rol de la familia.
Comentamos acerca de los principales derechos del niño.
Reconocemos la organización social antigua: el ayllu.
Identificamos la organización del cuerpo humano.
Reconocemos el sistema reproductor femenino y masculino.
Esquematizamos el ciclo ovárico.
Conocemos las formas de asociacionismo de los seres vivientes.
Dramatizamos una escena de violencia familiar.
Representamos los roles de la familia.
Practicamos juegos tradicionales de nuestra región.
Mostramos que María es Madre de la Iglesia y Madre de los creyentes.
Señalamos que Jesús, María y los santos son modelos de vida nueva.
Reconocemos los valores que unen a las familias.
QUINTO. Ahora procedemos a completar nuestra unidad de aprendizaje, puesto que tenemos todos los insumos correspondientes.

………. GRADO
UNIDAD DE APRENDIZAJE N° …..

I. NOMBRE
II. JUSTIFICACIÓN:
III. TEMA TRANSVERSAL
IV. VALOR
V. TEMPORALIZACIÓN Inicio: Final:
VI. SELECCIÓN DE CAPACIDADES
ORGANIZADOR/ INDICADORES DE PROCESOS SITUACIONES DE
ÁREA CAPACIDADES
DOMINIO DESEMPEÑO COGNITIVOS APRENDIZAJE

VII. PLANIFICADOR SEMANAL

BLOQUE LUNES 06 MARTES 07 MIERCOLES 08 JUEVES 09 VIERNES 10
Plan lector
I
RECESO
Resolución de problemas orales: continuación, cambio comparación e igualación
II
RECESO
Desayuno escolar
III
En la propuesta se observa:

1. Situación de aprendizaje. Constituyen las sesiones de aprendizaje que programaré. Colocamos en la parte que corresponde.
Seguidamente colocamos el área y luego el organizador o dominio.
 SITUACIONES DE
SITUACIONES DE APRENDIZAJE APRENDIZAJE

Argumentamos nuestras ideas sobre la violencia familiar. Argumentamos

nuestras ideas sobre
Ubicamos las ideas principales y secundarias de un texto. la violencia familiar.
Organizamos la información en mapas conceptuales.

Producimos afiches en contra de la violencia familiar.

en que se basan

solución y sus

I. SELECCIÓN DE CAPACIDADES

ORGANIZADOR INDICADORES DE PROCESOS COGNITIVOS SITUACIONES DE

ÁREA CAPACIDADES
/DOMINIOS DESEMPEÑO (OPCIONAL) APRENDIZAJE
COM. Comprensión
oral.
Producción oral Fundamenta un punto de vista,  Identifica un problema o necesidad. Argumentamos
desarrollando ideas y  Caracteriza el problema. nuestras ideas sobre
presentando conclusiones.  Identifica soluciones provisionales. la violencia familiar
 Señala los marcos teóricos y/o científicos en
que se basan las alternativas de solución.
 Establece relaciones entre el problema, la
solución y sus marcos.
 Expone las conclusiones.

EJE ORGANIZADOR
EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL
2. Capacidades e indicadores de
CAPACIDADES desempeño.COMPETENCIA
Son los indicadores que 5°
INDICADORES seGRADO
muestran en el Marco Curricular
1. 2.1 2.1 sentimientos y experiencias, adecuando su discurso a los distintos interlocutores, es receptivo y muestra una actitud de escucha
Expresa sus necesidades, intereses,
2.2
respetuosa con atención y espíritu crítico2.2.1
Toma decisiones Selecciona
a los mensajes, condiversas
en las ayuda el tipo de lectura
situaciones según su
comunicativas en propósito lector.
las que participa.
estratégicas según su 2.2.2. Utiliza estrategias o técnicas aprendidas de acuerdo al texto y su propósito lector.
CAPACIDADES
propósito de lectura Capacidades CONOCIMIENTOS
2.3.1. Localiza información en diversos tipos de textos con varios elementos INDICADORES
complejosDE enPROCESO
su estructura y con vocabulario variado.
COMPRENSIÓN ORAL
2.3. Identifica información Diversificadas
en Intención y propósito comunicativo.
2.3.2. Reconoce la silueta o estructura externa y Escucha mensajes orales, lectura, discursos, noticias radiales y televisivas.
características de diversos tipos de textos.
1.1. Comprende mensajes orales, Significado global, el mensaje. Interpreta la intención y propósito comunicativo de los mensajes.
diversos
lecturas, tipos
discursos, deradiales
noticias textosy Del DCN
2.3.3. Reconstruye la secuencia de un texto con algunos
Anticipaciones. elementos
Infiere de datos complejos
del emisor, encarácter,
edad, sexo, su estructura Capacidades
y con vocabulario
actitud, procedencia variado.e
sociocultural,
según el propósito.
televisivas. Inferencias de datos del emisor, edad, sexo propósito, etc. indicadores del
carácter, actitud, procedencia sociocultural. Marco
Infiere informaciones del contento comunicativo situación (calle, casa, espacio)Curricular
2. Comprende críticamente ÁREA
diversosDE
tiposCOMUNICACIÓN
de textos escritos en variados V COMPRENSIÓN
CICLO
situaciones – comunicativas
DOMINIO:
COMPETENCIA
DOMINIO DE TEXTOSsegún COMPRENSIÓN
su propósitos de lectura, DEmed TEXTOS
CAPACIDADES INDICADORES DE PROCESOS COGNITIVOS
DESEMPEÑO
VI. SELECCIÓN DE CAPACIDADES

ORGANIZADOR INDICADORES DE PROCESOS COGNITIVOS SITUACIONES DE

ÁREA CAPACIDADES
/DOMINIOS DESEMPEÑO (OPCIONAL) APRENDIZAJE
COM. Comprensión
oral.
Fundamenta un punto de vista,  Identifica un problema o necesidad. Argumentamos
desarrollando ideas y presentando  En la diversificación
Caracteriza el problema. del DCN nuestras ideas sobre
conclusiones.  Identifica soluciones provisionales. la violencia familiar
no existe indicadores de
 Señala los marcos teóricos y/o científicos en
Producción oral desempeño, por ello se
que se basan las alternativas de solución.
 considera sólo la entre
Establece relaciones capacidad.
el problema, la
solución y sus marcos.
 Expone las conclusiones.

Reorganiza la Construye  Definir el objetivo. Ubicamos las ideas

información de organizadores  Predice / identifica- El sentido global del texto. principales y
diversos tipos de gráficos y resúmenes El tipo de texto. La situación comunicativa.- secundarias de un
texto. para reestructurar el Las ideas principales.- Las ideas secundarias. texto.
contenido de textos Los personajes.- procesos cognitivos de la
con algunos comprensión de textos. Organizamos la
elementos complejos  Discrimina / selecciona – ideas principales y información en mapas
en su estructura. secundarias.- Información relevante.- conceptuales. Pag. 71
EnInformación
el marco específica.-
curricular Opiniones
si existe de
informaciones.
los indicadores de desempeño
Comprensión de
 Interpreta / infiere/ imagina- Significados a
textos (indicadores).
partir del contexto- El significado de elementos
no verbales.- La información implícita.
 Utiliza.- Estratégias comunicativas.-
Estratégias metacognitivas.
 Organiza / elabora – Resúmenes –
Organizadores visuales. Evalúa – la
coherencia interna del texto- El empleo de
conectores- El proceso realizado para
comprender- Estrategias metacognitivas en la
comprensión de textos.
3. Procesos cognitivos. Son los indicadores de proceso que se encuentran en los carteles antes mostrados. Estos procesos se
plasman en las sesiones de aprendizaje, sobre todo en su desarrollo.

HABILIDAD PROCESOS COGNITIVOS

Capacidad que permite dividir el todo en partes

con la finalidad de estudiar, explicar o justificar
algo.
Analizar  Definir el objetivo.
 Búsqueda y recepción de la información
 Observación selectiva de la información
 Descomposición en partes de la información
 Interrelacionar las partes para explicar o
justificar
 Evaluar
 EJE ORGANIZADOR
EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL
COMPETENCIA
1. Expresa sus necesidades, intereses, sentimientos y experiencias, adecuando su discurso a los distintos interlocutores, es receptivo y muestra una actitud de escucha
respetuosa con atención y espíritu crítico a los mensajes, en las diversas situaciones comunicativas en las que participa.

CAPACIDADES CONOCIMIENTOS INDICADORES DE PROCESO

COMPRENSIÓN ORAL
1.1. Comprende mensajes orales, lecturas,
discursos, noticias radiales y televisivas.
 Intención y propósito comunicativo.
 Significado global, el mensaje.
 Anticipaciones.
 Inferencias de datos del emisor, edad, sexo
carácter, actitud, procedencia sociocultural.
 Escucha mensajes orales, lectura, discursos, noticias radiales y televisivas.
 Interpreta la intención y propósito comunicativo de los mensajes.
 Infiere de datos del emisor, edad, sexo, carácter, actitud, procedencia sociocultural,
propósito, etc.
 Infiere informaciones del contento comunicativo situación (calle, casa, espacio)

1.2. Comprende las ideas principales de diversos  Las ideas principales. Estrategias INDICADORES DE PROCESOS COGNITIVOS SITUACIONES DE
textos orales, referidos a temas familiares y identificación.
cercanos a sus vivencias. DESEMPEÑO APRENDIZAJE

2.2.1 Selecciona con ayuda el tipo de lectura según su propósito

lector. Es la capacidad que permite recoger los elementos de un todo, de acuerdo con determinados criterios y
2.2.2. Utiliza estrategias o técnicas aprendidas de acuerdo al texto con un propósito definido.
y su propósito lector.  Definir el objetivo.
 Determinación de criterios o especificaciones.
2.3.1. Localiza información en diversos tipos de textos con varios
 Búsqueda y recepción de la información.
elementos complejos en su estructura y con vocabulario  Identificación de modelos prototipos.
variado. Selecciona  Contrastación de los modelos con los criterios.
2.3.2. Reconoce la silueta o estructura externa y características de  Elección del modelo.
diversos tipos de textos.  Evaluar.
2.3.3. Reconstruye la secuencia de un texto con algunos elementos
complejos en su estructura y con vocabulario variado.
VI. SELECCIÓN DE CAPACIDADES

ORGANIZADOR INDICADORES DE PROCESOS COGNITIVOS SITUACIONES DE

ÁREA CAPACIDADES
/DOMINIOS DESEMPEÑO (OPCIONAL) APRENDIZAJE
COM. Comprensión
oral.
Fundamenta un punto de vista, desarrollando  Identifica un problema o necesidad. Argumentamos
ideas y presentando conclusiones.  Caracteriza el problema. nuestras ideas sobre
la violencia familiar
 Identifica soluciones provisionales.
Producción oral  Señala los marcos teóricos y/o científicos en que se
basan las alternativas de solución.
 Establece relaciones entre el problema, la solución
y sus marcos.
 Expone las conclusiones.

Estos procesos cognitivos no existe en el Marco curricular, por

ello tenemos que encontrarlo en el documento adjunto, o visitar
la pagina: www.formadoresugelanta.blogspot.com

Reorganiza la Construye  Definir el objetivo. Ubicamos las ideas

información de organizadores gráficos y  Predice / identifica- El sentido global del texto. El principales y secundarias
diversos tipos de resúmenes para tipo de texto. La situación comunicativa.- Las ideas de un texto.
texto. reestructurar el principales.- Las ideas secundarias. Los
contenido de textos con personajes.- procesos cognitivos de la comprensión Organizamos la
algunos elementos de textos. información en mapas
complejos en su conceptuales. Pag. 71
 Discrimina / selecciona – ideas principales y
estructura.
secundarias.- Información relevante.- Información
específica.- Opiniones de informaciones.
Comprensión de
textos  Interpreta / infiere/ imagina- Significados a partir del
contexto- El significado de elementos no verbales.-
La información implícita.
 Utiliza.- Estratégias comunicativas.- Estratégias
metacognitivas.
 Organiza / elabora – Resúmenes – Organizadores
visuales. Evalúa – la coherencia interna del texto- El
empleo de conectores- El proceso realizado para
comprender- Estrategias metacognitivas en la
comprensión de textos.
 4. Planificador semanal. Debemos colocar aquí las situaciones de aprendizaje de acuerdo al orden establecido en el marco
curricular; porque, unas situaciones de aprendizaje sn pre-requisitos de otros. O de acuerdo a un orden lógico.

Cada una de las capacidades propuestas, plantea un conjunto de indicadores que han sido
graduados en su nivel de complejidad de acuerdo a diversos criterios.
Fascículo de comunicación IV y V ciclo Pág. 25.

I. PLANIFICADORSEMANAL

BLOQUE LUNES 06 MARTES 07 MIERCOLES 08 JUEVES 09 VIERNES 10

Plan lector
I Dramatizamos una escena Resolvemos problemas de Resolvemos problemas de
de violencia familiar. combinación 1 y 2. cambio 1 y 2
RECESO
Resolución de problemas orales: combinación, cambio, comparación, igualación, proporcionalidad, etc.
II Argumentación nuestras Ubicamos las ideas principales Identificamos los
ideas sobre la violencia y secundarias de un texto. principales problemas que
familiar. nos afectan.
RECESO
Desayuno escolar.
III Establecemos criterios para Ubicamos las ideas principales Practicamos juegos
solucionar conflictos. y secundarias de un texto. tradicionales de nuestra
región: Plic – plac.
Organizamos la Ubicamos objetos en el
información en mapas plano cartesiano.
conceptuales.
Organizamos la Reconocemos el rol de la
información en mapas familia.
conceptuales.
Identificamos la Mostramos que María es
organización del cuerpo Madre de la Iglesia y
humano. Madre de los creyentes.

5. Resolución de problemas orales. Esto con el fin de desarrollar en

nuestros niños en el marco del enfoque problémico. Lo haremos en
función a los problemas propuestos por IPEBA: problemas de
combinación, cambio, comparación e igualación.
 4. Tres bloques. Se observa tres bloques; exigiéndose dos
situaciones de aprendizaje como mínimo, y tres, cuando
desarrollamos tutoría, educación religiosa, educación física y robótica
“libertad para crear”.

I. PLANIFICADORSEMANAL

BLOQUE LUNES 06 MARTES 07 MIERCOLES 08 JUEVES 09 VIERNES 10

Plan lector
I Dramatizamos una escena Resolvemos problemas de Resolvemos problemas de
de violencia familiar. combinación 1 y 2. cambio 1 y 2
RECESO
Resolución de problemas orales: combinación, cambio, comparación, igualación, proporcionalidad, etc.
II Argumentación nuestras Ubicamos las ideas principales Identificamos los
ideas sobre la violencia y secundarias de un texto. principales problemas que
familiar. nos afectan.
RECESO
Desayuno escolar.
III Establecemos criterios para Ubicamos las ideas principales Practicamos juegos
solucionar conflictos. y secundarias de un texto. tradicionales de nuestra
región: Plic – plac.
Organizamos la Ubicamos objetos en el
información en mapas plano cartesiano.
conceptuales.
Organizamos la Reconocemos el rol de la
información en mapas familia.
conceptuales.
Identificamos la Mostramos que María es
organización del cuerpo Madre de la Iglesia y
humano. Madre de los creyentes.
 Evaluación

Se lleva a cabo en cada situación de aprendizaje.

Debemos programar una evaluación por cada área al finalizar la unidad de aprendizaje.

TÉCNICAS INSTRUMENTOS

 Lista de Cotejo
Observación  Registro Anecdótico
Sistemática  Escala de
Estimación
 Portafolios

 Pruebas Orales
 Pruebas Objetivas
Comprobación
 Pruebas de
Desarrollo
 Otros
 anterior.
P R O C E S O D E E V A L U A C IÓ N D E L A P R E N D I
EVALUACIÓN
INICIAL

Al principio del proceso deE V A L U A C IÓ N E V A L U A C IÓ N E V A L U A C IÓ N

aprendizaje
IN IC IA L D E PR O C ESO T E R M IN A L
El siguiente esquema muestra el modelo de evaluación:

Procedimientos semiformales
y formales
A l p r i n c i p i o d e l p r o c Ae s oal or dg l eo d e l p r o c e s o Ad le f i n a l d e c a d a p e r í o d o o a ñ o
a p re n d iz a je a p re n d iz a je

Información para ubicar al E V A L U A C IÓ N

estudiante
D E LA
C A L ID A D
P r o c e d i m i e n t o s s e m iPf or or mc e ad l iems i e n t o s n o f o Pr rmo aci le edns it, mo s f o r m a l e s E D U C A T IV A
y fo rm a le s s e m ifo rm a le s C a p a c id a d e s
fu n d a m e n ta le s

I n f o r m a c i ó n p a r a u b I inc fa or r am l a c i ó n p a r a r e g uS l ía nr t el os si s d e l o s l o g r o s
LOGROS DE LOS APRENDIZAJES

e s tu d ia n te p r o c e s o s d e A p r e n d .o yb tEe n is de oñ s. p o r á r e a c u r r i c u l a r

A c tiv id a d e s d e R E A L IM E N T A C IÓ N
apoyo
El esquema anterior presenta tres tipos de evaluación, de acuerdo con el momento en que se realiza: evaluación inicial, evaluación de proceso y evaluación terminal. Cada una de ellas cumple una función determinada, como se aprecia en el cuadro