Ep 21 Manuel Dorrego.

4to año.- Lenguaje.- Docente-. Perez Yanil Lujan.- tiempo inicio. Finalización…….
Cuentos con Enigmas

Propósitos del año

 Lean e interpreten obras literarias más extensas y que presenten mayor complejidad.
 Expresen confronten opiniones y lleguen a acuerdos por medio del uso de la palabra o propósito de
situaciones de interés social.
 Ejerzan prácticas de escritor en torno a la literatura.
Objetivos.
 Proponga variadas situaciones de lectura, escritura e intercambio oral y fomente la reflexión sobre los
contextos de producción y de recepción de esas prácticas.

 Promueva la formación de lectores literarios que puedan profundizar y diversificar gradualmente

recorridos de lectura, explorar las potencialidades del lenguaje estético para la creación de mundos
posibles y establecer distintas relaciones entre la literatura y otros lenguajes artísticos.
 Favorezca la apropiación gradual de estrategias de lectura, escritura y oralidad en el ámbito de estudio.

 Propicie instancias de reflexión sobre el lenguaje.

 Facilite el acceso a la técnica de producción de los book tráiler mediante la visualización de ejemplos.

 Posibilite la creación de un book tráiler

Contenidos Modos de conocer Indicadores de avance
/situaciones de enseñanza
Eje: Prácticas del Lenguaje en el ámbito de Exploración de para texto y Sigan la lectura en voz alta de otros,
la literatura base de datos de libros en el formulen preguntas a propósito de
aula, la biblioteca escolar o lo que se va leyendo y estén
Leer el corpus seleccionado de popular, ferias de libros, dispuestos a responder lo planteado
cuentos policiales para el año. internet, consultas y pedidos por otros.
Relacionar los textos leídos con de recomendaciones al docente
otros lenguajes artísticos (el cuento el bibliotecario o pares en Lean solos obras literarias más
policial: desde la lectura hasta la internet. extensas.
producción de book tráiler)
Escribir como lector: producir Secciones de lectura en vos alta Comenten y selecciones partes o
textos libremente a partir de otros. del docente y de algunos episodios de su interés.
alumnos para sus compañeros
Eje: Prácticas del lenguaje en los ámbitos en el marco de actividades Sigan consignas o restricciones
de estudio permanentes. propuestas por el docente.

Buscar información Actividades habituales de Contemplen las sugerencias del

Buscar información a partir de escritura que incluyan docente y sus compañeros/as para
criterios establecidos por el situaciones en las que el revisar sus escritos.
docente docente escribe el texto
siguiendo el dictado de los Diferencien la secuencia narrativa
Leer textos de estudio con alumnos y en las que escriben de la descriptiva.
acompañamiento del docente y los solos, en parejas o Utilicen distintos tipos de
pares. grupalmente. puntuación de manera pertinente.
Registrar, posicionarse críticamente
y organizar la información para Situaciones de reflexión Recurran a distintas formas de
construir el conocimiento. contextualizadas en las cohesión textual.
Dar cuenta de los conocimientos prácticas del lenguaje de los
construidos distintos ámbitos, como una
Exponer formalmente de manera actividad habitual o
oral conocimientos construidos espontanea.
Exponer por escrito a partir de
consignas dadas por el docente En el trabajo con la ortografía
proponer situaciones diversas
Eje: Prácticas del lenguaje del ámbito de la que pueden incluir revisiones,
formación ciudadana armado de fichas de consultas
Interactuar críticamente con los elaboración de reglas a partir
medios masivos de comunicación: de generalizaciones de casos,
discurso audiovisual ( Internet: uso del diccionario y
visualización y análisis de book- correctores de texto, consulta
tráiler) en internet.
Producción de book tráiler que
serán exhibidos en la muestra de
fin de año destinada a toda la
comunidad educativa
Temas de reflexión metalingüística
(Lingüística textual/
Ortografía/Semántica)
Lingüística textual: Uso literario del
lenguaje. Diferenciación de las tres
partes de la superestructura.
Estrategias de cohesión.
Diferenciar tramas conversacional
y descriptiva. Recursos descriptivos
al servicio de la creación de
suspenso... Pistas o indicios,
indicios parciales u ocultamientos.
Ortografía: Se trabajarán los problemas
ortográficos que se presenten en la
producción escrita
Semántica: se identificarán los adverbios a
partir de los textos policiales, se clasificarán
y se trabajará el uso correcto de los mismos
en los textos producidos por los alumno
Bibliografía Diseño curricular de segundo ciclo.
Tres portugueses. Rodolfo Walsh. Ministerio de la nación
La sombra del ladrón merluza Alejandra Erbiti. Ministerio de la nación
Diccionario de la lengua española.
Recursos Textos, imágenes, fotocopias, imágenes, cuadros, afiches. etc.
Evaluación Se evaluara para conocer valorar lo acontecido y hacer las síntesis necesarias en el proceso
 de enseñanza de manera grupal individual.
Procesual: centrado en el monitoreo constante áulico y la interacción con el estudiante y
docente.
Se priorizará la observación con instrumentos que reflejen el trabajo continuo y el
aprendizaje logrado.

Esta Secuencia didáctica consta de los siguientes momentos:

1) Presentación de la secuencia:
Se propondrá a los alumnos el abordaje de cuentos policiales seleccionados por la docente para que ellos,
intenten escribir uno, individualmente o por parejas, que posteriormente integrarán una antología. La misma será
entregada a cada familia y a la biblioteca del colegio .A la par, los alumnos incursionarán en la producción de book
tráiler, de manera grupal, a partir de los cuentos policiales leídos
2) Sesiones de lectura3) Sesiones de escritura4) Sesiones de reflexión metalingüística4) Sesiones de edición,
publicación y circulación de la antología5) Sesiones destinadas a la realización de book tráiler

Como su propio nombre indica, un book tráiler es un pequeño video, algo parecido a los que se hacen de las películas, que promociona o
anticipa un libro.

Un book tráiler sirve para promocionar el libro en Internet, para captar un nuevo tipo de lector más vinculado a las series y la televisión, para
sorprender, para presentar con fuerza un autor nuevo, o para darle tridimensionalidad a un personaje, que a veces es real, como en el caso
de las biografías, y tiene una vida rica en imágenes fuera de esa obra escrita.

Elementos de un book tráiler

- Entradilla de presentación y editorial

- Textos seleccionados del libro original, bien escritos o narrados.

- Imágenes: Ilustraciones del propio libro. Si no las tiene, se pueden recurrir a otras imágenes para poder hacerse una idea figurada del libro.

- Información sobre el autor

- Información sobre la fecha de lanzamiento y el punto de venta

Características de un book tráiler

- Poca duración Gran intensidad- Funciona como un pequeño avance- Trata de enganchar al público- Proporciona información: autores,
fechas de presentación

El orden de las sesiones responde a una decisión didáctica: los alumnos aprenderán a escribir cuentos policiales en
la medida en que puedan reconocerse como lectores y futuros escritores, es decir, leyendo con un propósito claro
los procedimientos del subgénero. Así, aprenderán a ajustar su lectura al subgénero y, al mismo tiempo, a
escribirlo. Esto no significará que en las sesiones de lectura solo se lea y en las de escritura solo se escriba, habrá
también momentos para la reflexión ortográfica, el trabajo con la coherencia y la cohesión, el uso de los tiempos
verbales en la narración y con semántica: adverbios
Síntesis del recorrido
Después de la presentación, se efectuará la siguiente actividad introductoria: Diálogo con los alumnos acerca de
la idea de los motivos por los que nos agradan los textos policiales.-
 Se hace justicia?-

 Se conoce la verdad?-
  El culpable es castigado?-

 Por qué triunfa la ley y el orden?

Actividades de lectura y resolución de un caso:

Se entregará a los alumnos el texto

Tres portugueses bajo un paraguas sin contar el muerto
De Rodolfo Walsh fragmentado para que, divididos en grupos, lleven a cabo la resolución del caso. Se formularán
las siguientes preguntas para acompañar el proceso investigativo de los alumnos:

1.Cuál es el enigma a revelar?

2.Qué hacían los portugueses en la esquina
3.En qué casos no registra lógica la relación entre las preguntas y las respuestas?
4.Quién es el asesino Por qué?
5.De qué calibre era el arma?
6.Dramatización del crimen-

Lectura completa del texto.- ANEXO 1

Lluvia de ideas para establecer los elementos que integran el subgénero policial. Simultáneamente se escribirán
en el pizarrón-

Detectives: sus capacidad de observación, análisis y deducción.-

 un crimen o delito cuyo autor se desconoce.-

 un conjunto de pistas que le permiten al detective descubrir al culpable.

3 .la explicación del crimen, que suele aparecer al final, en la que se relata de qué manera se identificó al culpable
y cuáles fueron los indicios que permitieron hacerlo.-el o los sospechosos-
 las coartadas o explicaciones que dan los sospechosos-

 el móvil o motivo por el cual se produce el crimen-

 la pesquisa o investigación-

 las pruebas que condenan al culpable-

 la víctima del delito

Confección de un afiche para fijar los elementos que conforman un policial que, a la par, servirá para la
producción posterior de textos.
Actividad de lectura:
Texto anexo 1
Tres portugueses bajo un paraguas
[Cuento - Texto completo.]

Rodolfo Walsh
1)
El primer portugués era alto y flaco.
El segundo portugués era bajo y gordo.
El tercer portugués era mediano.
El cuarto portugués estaba muerto.

2)
-¿Quién fue? -preguntó el comisario Jiménez.
a. Yo no -dijo el primer portugués.
b. Yo tampoco -dijo el segundo portugués.
c. Ni yo -dijo el tercer portugués.
El cuarto portugués estaba muerto.

3)
Daniel Hernández puso los cuatro sombreros sobre el escritorio.
El sombrero del primer portugués estaba mojado adelante.
El sombrero del segundo portugués estaba seco en el medio.
El sombrero del tercer portugués estaba mojado adelante.
El sombrero del cuarto portugués estaba todo mojado.

4)
-¿Qué hacían en esa esquina? -preguntó el comisario Jiménez.
a. Esperábamos un taxi -dijo el primer portugués.
b. Llovía muchísimo -dijo el segundo portugués.
c. ¡Cómo llovía! -dijo el tercer portugués.
El cuarto portugués dormía la muerte dentro de su grueso sobretodo.

5)
-¿Quién vio lo que pasó? -preguntó Daniel Hernández.
a. Yo miraba hacia el norte -dijo el primer portugués.
b. Yo miraba hacia el este -dijo el segundo portugués.
c. Yo miraba hacia el sur -dijo el tercer portugués.
El cuarto portugués estaba muerto. Murió mirando al oeste.

6)
-¿Quién tenía el paraguas? -preguntó el comisario Jiménez.
a. Yo tampoco -dijo el primer portugués.
b. Yo soy bajo y gordo -dijo el segundo portugués.
c. El paraguas era chico -dijo el tercer portugués.
El cuarto portugués no dijo nada. Tenía una bala en la nuca.

7)
-¿Quién oyó el tiro? -preguntó Daniel Hernández.
a. Yo soy corto de vista -dijo el primer portugués.
b. La noche era oscura -dijo el segundo portugués.
c. Tronaba y tronaba -dijo el tercer portugués.
El cuarto portugués estaba borracho de muerte.

8)
-¿Cuándo vieron al muerto? -preguntó el comisario Jiménez.
a. Cuando acabó de llover -dijo el primer portugués.
b. Cuando acabó de tronar -dijo el segundo portugués.
c. Cuando acabó de morir -dijo el tercer portugués.
Cuando acabó de morir.

9)
-¿Qué hicieron entonces? -preguntó Daniel Hernández.
a. Yo me saqué el sombrero -dijo el primer portugués.
b. Yo me descubrí -dijo el segundo portugués.
c. Mi homenaje al muerto -dijo el portugués.
Los cuatro sombreros sobre la mesa.

10)
A.. Entonces ¿qué hicieron? -preguntó el comisario Jiménez.
b. Uno maldijo la suerte -dijo el primer portugués.
c. Uno cerró el paraguas -dijo el segundo portugués.
d. Uno nos trajo corriendo -dijo el tercer portugués.
El muerto estaba muerto.

11)
a. Usted lo mató -dijo Daniel Hernández.
b. ¿Yo señor? -preguntó el primer portugués.
c. No, señor -dijo Daniel Hernández.
d. ¿Yo señor? -preguntó el segundo portugués.
e. Sí, señor -dijo Daniel Hernández.

12)
-Uno mató, uno murió, los otros dos no vieron nada -dijo Daniel Hernández.

Uno miraba al norte, otro al este, otro al sur, el muerto al oeste. Habían convenido en vigilar cada uno una
bocacalle distinta para tener más posibilidades de descubrir un taxímetro en una noche tormentosa.

“El paraguas era chico y ustedes eran cuatro. Mientras esperaban, la lluvia les mojó la parte delantera del
sombrero.”

“El que miraba al norte y el que miraba al sur no tenían que darse vuelta para matar al que miraba al oeste. Les
bastaba mover el brazo izquierdo o derecho a un costado. El que miraba al este, en cambio, tenía que darse vuelta
del todo, porque estaba de espaldas a la víctima. Pero al darse vuelta, se le mojó la parte de atrás del sombrero.
Su sombrero está seco en el medio, es decir, mojado adelante y atrás. Los otros dos sombreros se mojaron
solamente adelante, porque cuando sus dueños se dieron vuelta para mirar el cadáver, había dejado de llover. Y el
sombrero del muerto se mojó por completo al rodar por el pavimento húmedo.”
“El asesino usó un arma de muy reducido calibre, un mata gatos de esos con que juegan los chicos o que llevan
algunas mujeres en sus carteras. La detonación se confundió con los truenos (esa noche hubo una tormenta
eléctrica particularmente intensa). Pero el segundo portugués tuvo que localizar en la oscuridad el único punto
realmente vulnerable a un arma tan pequeña: la nuca de su víctima, entre el grueso sobretodo y el engañoso
sombrero. En esos pocos segundos, el fuerte chaparrón le empapó la parte posterior del sombrero. El suyo es el
único que presenta esa particularidad. Por lo tanto es el culpable.”

El primer portugués se fue a su casa.

Al segundo no lo dejaron.
El tercero se llevó el paraguas.
El cuarto portugués estaba muerto.
Muerto.
Cuento 2
La sombra del ladrón de merluza. De Alejandra Erbiti
Glosario
Destreza: Habilidad
Sigilo: Silencioso y con cautela

Actividad:
1) Lectura del texto por parte del docente.
2) momento de reflexión. Identificación de los personajes. Identificación de los espacios (lugares). Identificación
del tiempo. (Pasado presente futuro). Identificación del conflicto.
3) RESPONDAN
 ¿Qué sucede en este cuento?
 ¿en qué lugares ocurre? ¿en qué momento del día suceden los robos?
 ¿por qué todos sospechan de praliné? ¿Por qué descartan que haya sido un murciélago?
 ¿Por qué el detective se siente confundido y no puede dormir?
 ¿Quién robo los escalopes de merluza, al final? ¿Cómo se dio cuenta siete hocicos?
4) completen con los nombres los personajes que intervienen.
Investigador del robo Testigos Sospechoso Culpable

5) OPINAMOS
Alguna vez culparon a alguien sin tener pruebas suficientes, solo porque les parecía y se entraron después de que no
había sido responsable de eso que creían? ¿ Se disculparon? Conversen sobre el tema.
Realicen en grupo luego de dialogar una reflexión.
Como les gustaría que se resolvieran los conflictos.

6) Siguiendo Pistas
7.

8.
9. Tipos de Narrador.

 Investigar con ayuda de la notebook y la docente. Tipos de narrador

 Realizar un cuadro con lo encontrado.
 Diferenciar entre el narrador que escribe y el que cuenta.
 Realizar la actividad de clases de narrador.
10.
Un nuevo testigo.
 Se propone a los alumnos incorporar un nuevo personaje a la historia.
 Como este personaje cambiara esta historia.
 Será parte del robo o parte de la policía.
 Que característica tendrá.
 Escribir como quedara al final la historia con este personaje.
10-
Propuesta de escritura.
Se les pedirá a los alumnos que Individualmente o por parejas comiencen a imaginar y a planificar un cuento policial
que les gustaría escribir. Que lo organicen mentalmente, que lo discutan, que consulten con otros, que organicen un
primer esquema, para comenzar el borrador del texto.

2) Realizada la escritura de la primera versión, y a partir del trabajo colectivo y entre grupos de dos otros miembros,
se realizarán varias re-escrituras de los cuentos.

3) Cuando los alumnos consideren que su cuento está terminado, la docente hará una lectura final delos cuentos y lo
pasarán e imprimirán en la computadora. Se harán fotocopias y se armará la antología.-

4) Ortografía: Se trabajarán los problemas ortográficos que se presenten en las escrituras.-

Puntuación: La elaboración de los relatos requerirá el uso de la mayoría de los signos de puntuación, esto motivará
reflexiones acerca de la adecuación o no de la utilización de los mismos en las producciones de los alumnos. Un
elemento a analizar es la escritura del lenguaje directo, cuáles son sus requerimientos para hacerlo comprensible al
lector.

5) Exhibición de book tráiler

Los mismos servirán como modelos para la posterior realización de los book tráiler. Para ello se formarán grupos y
cada uno de los mismos seleccionará entre los cuentos leídos para producir un book tráiler. En este sentido, se
enseñara a los alumnos el uso de la aplicación en clase-Los alumnos podrán optar por dibujar y/o trabajar con
fotografías, a la par seleccionarán la música que consideren apropiada y redactaran lun story board. Para ello se
explicará que el story board o guion gráfico es un conjunto de ilustraciones mostradas en secuencia con el objetivo
de servir de guía para entender una historia, pre visualizar una animación o seguirla estructura de una película antes
de realizarse o filmarse. El
Story board es el modo de pre visualización que constituye el modo habitual de preproducción en la industria
fílmica.
Una vez organizada la secuencia de imágenes que consideren adecuada, se redactará el texto que los alumnos
juzguen pertinente para el book tráiler. Estos trabajos se exhibirán en la Muestra de Actividades Anual

Sujeto a cambios
Se anexa texto 2 la sobra del ladrón merluza