Máster Universitario en Neuropsicología y

Educación

Asignatura:

PROCESOS DE MEMORIAS, HABILIDADES Y TIC

Profesora:

Dra. VANESA LOZANO GUTIÉRREZ

Actividad 3:

ELABORACION DE UNA UNIDAD PEDAGOGICA

Estudiante:

FRANCIA INÉS SALGAR MOLINA

Cali, Junio 5 2019

 INDÍCE

1. Introducción……………………………………………………………………………………….3

2. Presentación de la unidad didáctica….…………………………………………………..4

3. Unidad Didáctica….…………………………………………………………………………….5

4. Bibliografía …………………………………………………………………………………………9
 INTRODUCCIÓN

La Unidad Didáctica diseñada es una herramienta de trabajo en el aula con el fin de dinamizar
el tema de literatura, el género narrativo y los respectivos contenidos como el cuento y la
fábula. Una forma diferente de motivar a los estudiantes para que participen y se involucren
en las diferentes actividades propuestas en la unidad. Son ejercicios lúdicos y dinámicos que
les llama la atención y permite que todos participen y aporten significativamente al desarrollo
de cada contenido. La unidad se trabajará durante tres semanas teniendo un lapso de tres a
cuatro horas por semana.
De esta manera, el alumnado puede vincularse a la clase y demostrar las capacidades y talentos
que cada uno tiene; dado que hay actividades enfocadas al desarrollo de las diferentes
competencias tanto lingûísticas como culturales y de uso correcto de las TIC; en donde el
estudiante podrá mostrar sus habilidades y potenciarlas a la vez.
La finalidad de esta unidad didáctica es trabajar de forma integral la temática propuesta y
brindarle a estudiantes con TDAH la oportunidad de aprender paulatinamente un contenido,
sintiéndose parte de la clase e importantes porque con su desempeño demuestran que también
pueden crear y aportar.; en donde ellos vean que pueden trabajar y hacer actividades que les
guste y les haga sentir cómodos, donde se evidencie que el trabajo en grupo y la participación
de todo el alumnado contribuye a una clase enriquecedora y benéfica para todos.
 PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

Nombre de la Unidad Didáctica: La Magia literaria en el género narrativo

Grado para el que se realiza: Estudiantes de grado quinto de Educación Básica Primaria.
Estudiantes entre los 10 y 11 años de edad.

Área en la que se va a trabajar la unidad: Lenguaje.

Dificultad de aprendizaje: La unidad didáctica diseñada para trabajar con estudiantes con
Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad. (TADH).

Tema: La Magia de la Literatura en el género narrativo

Contenidos:
- El género Narrativo
-El cuento
-La fábula
 UNIDAD DIDÁCTICA

LA MAGIA DE LA LITERATURA EN EL GÉNERO NARRATIVA

Nº CONTENIDOS OBJETIVOS COMPETENCIA BÀSICA ACTIVIDAD TIEMPO

-Presentación en power point: Se llevará al grupo al Semana 1
-Identificar el Comunicación Lingüística aula de informática. En la presentación, los estudiantes Día 1: 2 horas de
género -Competencia lingüística: podrán visualizar en diagramas e imágenes los conceptos, clase.
narrativo, sus Componente léxico, obras y elementos del género narrativo. Así mismo, se En la primera, se
obras y semántico y fonológico. presentarán preguntas y ejercicios de observación, relación hace el
elementos. y atención que ellos podrán desarrollar bajo la orientación desplazamiento al
1 El género del profesor . La docente repetirá en varias ocaciones las aula, se asigna el
narrativo -Desarrollar instrucciones y hará que los estudiantes con TADH equipo y se realiza
actividades de - La competencia digital (CD): participen constantemente con el fin de garantizar que la presentación y
afianzamiento Uso correcto y apropiado de la tienen claro lo que deben hacer y que han entendido cada explicación del
y práctica tecnología. ejercicio. Luego, se realizará la retroalimentación de cada tema.
sobre el uno para que haya corrección y mayor apropiación del En la segunda se
género tema. trabaja en los
narrativo. -Los frutos de mi árbol: La actividad consiste en ejercicios de
completar el esquema de un árbol con frutos. Cada práctica y la
estudiante recibirá una hoja con el esquema del árbol. Los retroalimentación
Comunicación Lingüística: estudiantes deben completarlo con la información de cada uno.
-Permitir que solicitada y en el orden indicado. Información relacionada
los alumnos -Competencia lingüística: con el género narrativo y lo expuesto en la presentación Día 2: 2 horas de
demuestren Componente personal, sobre el tema del primer día. La docente hará un recuento clase.
los actitud, motivación y rasgos de lo visto el día anterior; haciendo énfasis en los aspectos 1 hora para el
conocimientos de la personalidad. más relevantes y necesarios para completar el esquema del trabajo individual
adquiridos en árbol. Esto con el fin de orientar y ubicar nuevamente en la (Completar el
la clase a clase a los estudiantes con TDAH. esquemadel
través de Conciencia y expresiones árbol).
esquemas y culturales: Mi obra, mi mundo: En esta actividad, los estudiantes
usarán pintura, papel, pinceles y toda su creatividad e
 actividades - Desarrollo estratégico de la imaginación para plasmar a través de un dibujo el cuento La 2 hora para
artísticas. conciencia y expresiones que ellos quieran. trabajar con
culturales: Realizar creaciones pintura. Creación.
propias.

- Aprender a aprender
-Competencia lingüística: -Ambientación: Los estudiantes deben llevar un cojín. El Semana 2
Componente semántico, salón se decora con imágenes del cuento que se va a leer: Día 1: 2 horas de
-Reconocer En ortográfico y fonológico. El campesino y el diablo; cuentos de los Hermanos clase.
el cuento una Grimm. En la primera
obra narrativa Ya en el aula, los estudiantes se sentarán sobre el cojín y hora, se dará
con sus tomaran una postura cómoda y relajada. instrucciones
respectivas -Observando imágenes: La docente pide que observen claras para ir al
partes. todas las imágenes que hay y pedirá que den sus opiniones aula de lectura
al respecto; ¿qué observan?, ¿qué creen que representa llevando los
- Medir la cada imagen?, ¿si reconocen alguna? y que describan de cojines.
capacidad de forma oral, lo que ven en cada una. Para los estudiantes con
observación y Comunicación Lingüística: TADH, de igual forma les repetirá las indicaciones para Luego, realizarán
expresión de hacer el ejercicio y solicitará su participación, también la actividad de las
2 El cuento los alumnos -Competencia lingüística: asignará una actividad diferente para completar su proceso imágenes a través
mediante Componente pragmático- y mantener su atención enfocada a la clase; les pedirá que de preguntas.
imágenes discursivo y componente tomen cada uno números del 1 al 5 (los numeros estan
relacionadas estrátegico: lectura y escucha. sobre el escritorio) y coloquen cada número en la imagen
con el cuento. dando un orden cronologico a cada una según el cuento.

- Contando un cuento: Posterior a ello, la docente

narrará el cuento: El campesino y el diablo haciendo
las pausas, entonación y gestualización adecuada según los
signos de puntuación y los acontecimientos del cuento. Al
-Narrar un finalizar, la docente hará preguntas sobre lo ocurrido en el En la segunda
cuento en hora, los
 donde el cuento y revisarán las imágenes del aula para relacionarlas estudiantes
alumnado Comunicación Lingüística: con las partes y los sucesos del cuento. escucharán la
pueda narración del
interactuar y -Competencia lingüística: -Representando el cuento: Se divide el grupo en 5 cuento
demostrar su Componente estrátegico: grupos (equitativos en número, género y dificultad de
capacidad de lectura y escucha aprendizaje) y cada uno deberá leer nuevamente el cuento,
comprensión y impreso en papel. Buscan la forma de representarlo, para
expresión oral ello pueden cambiar o involucrar nuevos personajes a la
según la Comunicación Lingüística: historia y podrán usar accesorios llevados por la docente Día 2: 2 horas de
situación como sombreros, bufandas, ruanas, ponchos, palos, capas, clase.
planteada. -Competencia lingüística: etc. Para los estudiantes con TADH, el cuento impreso en Los primeros 30
-Representar Componente personal, papel estará en forma de secuencia, según el orden de los minutos será para
cuentos en actitud, motivación y rasgos hechos y tendrá además los dibujos de los personajes para retomar el trabajo
donde los de la personalidad, lo cual que les sea más fácil mantener su atención en la historia y grupal y el rol de
estudiantes puede reflejarse en el rol al seguirla correctamente. cada estudiante.
demuestren representar el cuento. El resto de
sus - Desarrollo estratégico de la tiempo, cada
habilidades. conciencia y expresiones grupo presentará
culturales: (Creación y trabajo a los demás su
grupal, representación de trabajo.
obras).
-Aprender a aprender
-Sociales y Cívicas: Respeto a Show de títeres: Los estudiantes apreciarán un show de Semana 3
- Identificar la los demás y valorar el trabajo títeres en el cual participaran otros docentes y estudiantes
fábula como del otro. de práctica. Allí se dará a conocer la fábula como una Día 1: 2 horas
un texto -Competencia lingüística: historia narrativa fantástica, la personificación y la
narrativo. Componente estrátegico: moraleja como parte de sus características. En la primera
escucha. hora de clase, los
Salgamos a leer: Esta actividad se llevará a cabo al aire estudiantes
3 La Fábula Comunicación Lingüística: libre (En el patio o cancha múltiple). Los estudiantes asisten al show de
recibirán de la docente un texto impreso con la fábula: La títeres.
 - Competencia lingüística: Abeja y la Paloma de Rafael Pombo. Cada estudiante
- Incentivar la Componente pragmático- buscará un espacio para sentarse e iniciar la lectura. Para
lectura en los discursivo y componente ello tendrán 8 minutos y los estudiantes con TADH, En la segunda
estudiantes a estrátegico: lectura y escucha. tendrán entre 10 y 12 minutos para hacer la lectura de la hora, todos salen
través de fábula. Despues, los estudiantes harán un cículo en el a leer al aire libre
fábulas. centro de la cancha y sentados se iniciará la socialización y participan de la
de la fábula, la cuál dirigirá la docente a través de socialización.
preguntas. Los estudiantes con TADH, completarán un
rompecabezas de los personajes de la fábula mientras los
demás compañeros los describen según las características Día 2: 2 horas de
dadas en el texto. clase
- La competencia digital (CD): -Video: Los estudiantes van a la sala de video para ver En la primera
- Participar en Uso correcto y apropiado de la diferentes narraciones de fábulas. Luego, todos realizan la hora todos los
actividades de tecnología. lectura de algunas de ellas que serán proyectadas en la estudiantes se
lectura y - Competencia lingüística: pantalla. A medida que van leyendo, se hacen preguntas dirigen a la sala
escritura Componente pragmático- respecto a los personajes, la enseñanza o moraleja de cada de video para
mediante discursivo y componente una. Los niños con TADH tendrán en sus manos fichas de realizar allí las
guías y estrátegico: lectura y escucha. colores que representan las partes de la fábula que se está actividades
ejercicios de proyectando. Esto les ayudará a mantener su atención y planteadas.
concentración. concentración durante la lectura.
Comunicación Lingüística
-Competencia lingüística: -Producción textual: Todos los estudiantes inventarán y En la segunda
Componente léxico, escribirán su fábula en una hoja. Complementan su obra hora será para
semántico y fonológico. con imágenes o dibujos de su propia creación . Con la ayuda crear la fábula y
de la docente, todos los textos producidos por los armar el libro.
- Aprender a Aprender. estudiantes serán recopilados en un libro que la maestra
- Desarrollo estratégico de la organice. Éste será expuesto a otros estudiantes de
conciencia y expresiones Educación Primaria.
culturales: Creaciones propias
y trabajao grupal.
 BIBLIOGRAFÌA

El equipo de Understood. (2014-2017). Understood. Dificultades de Aprendizaje y de

Atención. Obtenido de https://www.understood.org/es-mx/learning-attention-
issues/child-learning-disabilities/add-adhd/understanding-adhd