Lengua Secuencia Plurigrado

SECUENCIA DE PLURIGRADO
ESPACIO CURRICULAR: LENGUA Y LITERATURA
TEMA: EL RELATO FANTÁSTICO
TERCER CICLO
Equipo de Lengua y Literatura:

Lic. Graciela Ruarte, Prof. Marta Flores y Prof. Noelia Romero Vega
Fundamentación:
La presente propuesta didáctica esta vertebrada por la tipología textual: cuento fantástico, cuya temática central es el sueño.
Propone un trabajo en plurigrado que despliegue y profundice el desarrollo de las macro habilidades de la lengua: leer, escribir, hablar y
escuchar. En consonancia con el DCP se enmarca en el enfoque comunicativo y presenta el trabajo de los diferentes ejes del área de Lengua y
Literatura de manera interrelacionada.
Teniendo en cuenta que la presente propuesta está pensada para el tercer ciclo de plurigrado, se plantea un enfoque
pedagógico enmarcado en el constructivismo, donde docente y estudiante construyan de manera conjunta y progresiva el saber. Esto implica
continuas y variadas intervenciones por parte del docente.
Propósito:
 Ofrecer diferentes situaciones de lectura, escritura y conversación literaria circunscriptas al trabajo con el relato fantástico para
reconocer el género y realizar sus propias producciones.
Objetivos:
 Participar en situaciones de lectura, escritura y conversación literaria, referidas a los relatos fantásticos.
 Producir textos breves descriptivos y narrativos, partiendo de los cuentos trabajados en clase.
 Reformular los textos a partir del empleo de diferentes recursos de cohesión.

1° Sesión
Momentos 6° grado 7° grado Observaciones
1° Momento El docente propone a los estudiantes que recuerden un Se sugiere que el docente ambiente el espacio áulico con
sueño o pesadilla que les haya generado mucho miedo y que música de intriga/miedo e inclusive si es posible que
lo escriban en una hoja aparte. oscurezca la sala.
El texto producido tendrá como destinatarios a sus propios
compañeros y el propósito es que genere tanto miedo como
les produjo a ellos.
2° Momento Lectura en voz alta de sus producciones, por parte de los El docente puede proponer que aquel que desee inicie la
estudiantes ronda de lectura. En caso de no haber voluntarios el docente
dará inicio leyendo su propio texto, para invitar al resto a
compartir.
3° Momento Una vez concluida la ronda de lecturas entre todos Es necesario acordar algunos aspectos a corregir para que la
seleccionarán una de las historias. tarea no se torne tediosa y los estudiantes vean la corrección
El docente la escribirá en la pizarra y de manera conjunta de manera progresiva.
harán las correcciones necesarias en relación a:
Conectores, ortografía y sinonimia.
2° Sesión
1° Momento Palabras que dan miedo. Para dar inicio a la actividad el Es importante que el listado de palabras se construya en un
docente recupera oralmente el trabajo que realizaron en la papel afiche, que luego conformará el ambiente
clase anterior. Luego propone a los estudiantes construir un alfabetizador. En actividades posteriores los estudiantes
listado de palabras que los lleven a pensar en historias que necesitarán estas palabras.
dan miedo. Para ello ofrece un par de palabras de inicio, por
ejemplo: cementerio, ratas, oscuridad, etc.
2° Momento Lectura del cuento “La casa encantada”1. El maestro lee en voz alta para todos los estudiantes.
En la lectura el docente realizará las pausas necesarias, que
contribuyan a mantener el suspenso y mantengan la atención
de los estudiantes.
1
El cuento se encuentra en diferentes páginas web, sugerimos https://ciudadseva.com/texto/la-casa-encantada/

3° Momento Conversación literaria. El docente realiza preguntas que Las conversaciones literarias, lideradas por el docente, deben
habiliten un diálogo sobre lo leído, pero además que ser entendidas como instancias de lectura, ya que habilitan la
interpelen a las diferentes interpretaciones del cuento, por multiplicidad de interpretaciones y “se sigue leyendo” a
ejemplo: partir de la mirada del otro.
¿Quién sueña a quién? ¿Quién es el fantasma según la
joven? ¿Quién es el fantasma según el anciano?
El docente escribe algunas preguntas en la pizarra, los niños

responden de manera individual en sus cuadernos.
3° Sesión
1° Momento Relectura del cuento y conversación sobre lo trabajado en la El docente lee en voz alta y los niños siguen la lectura en su
clase anterior. ejemplar.
El docente lidera la conversación y habilita la participación de

El docente habilita una conversación general acerca de la todos los estudiantes.
descripción de los personajes.
¿Quiénes son los personajes? ¿Cómo es el anciano? Si su
barba es blanca ¿De qué color será su cabello? ¿Tendrá
pelo? ¿Cómo se la imaginan a la joven? ¿Cómo es la casa?
2° Momento 6° Grado 7° Grado

Los estudiantes retomarán Los estudiantes realizarán Es importante que se generen instancias de escritura
las características del una descripción de la joven. individual o entre pares, según lo considere el docente.
anciano y realizarán en Como en el texto no hay
primera instancia un listado adjetivos que la describan, El maestro orientará sobre aspectos de escritura: los textos
de palabras extraídas del los niños deberán pensar: no se construyen como “respuestas” a las preguntas, sino
cuento. Luego van a ¿Cómo se verá la joven? que deben tener coherencia, cohesión y corrección.
producir un texto ¿Qué color de cabello?
descriptivo que dé cuenta ¿Cómo será la forma de sus

de las características del ojos? ¿Tendrá boca ancha o
personaje. finita? , entre otras preguntas
orientadoras.
Asimismo se puede
proponer a los estudiantes Las preguntas servirán para
que amplíen la descripción producir el texto descriptivo
agregando algunos aspectos de la joven.
que consideren acordes al
relato, por ejemplo: el
anciano tenía voz
temblorosa.
3° Momento Puesta en común.
Cada estudiante leerá su propia producción.
4° Sesión
1° Momento Relectura del cuento y conversación acerca de todas las El propósito es que los estudiantes reflexionen y visualicen el
acciones que se vienen desarrollando con el cuento. trabajo que vienen realizando con el texto.
2° Momento La secuencia Narrativa. El docente debe ir construyendo junto a los pequeños los
El docente hará una relectura interrumpida del cuento con el núcleos narrativos, de modo tal que los estudiantes
propósito de ir determinando las acciones que se llevan a comprendan cómo se estructuran los relatos.
cabo.
Para conceptualizar la idea de secuencia narrativa es
importante determinar el Marco (tiempo y espacio) y las
acciones.
El maestro lee, se detiene y completa el siguiente esquema
en la pizarra.
Núcleo Narrativo 1
Marco:
Tiempo: Una noche

Espacio: (Sin mencionar)
Acciones:
La joven sueña con una casa ubicada en una cima, allí se
encuentra con anciano y cuando quieren comenzar a hablar
se despierta.
Núcleo Narrativo 2
Marco:
Tiempo: Durante varios días
Acciones:
La joven piensa en su sueño.
Núcleo Narrativo 3
Marco
Tiempo: Tres noches sucesivas
Acciones:
La joven tiene el mismo sueño.
Núcleo Narrativo 4
Marco
Tiempo: Semanas más tarde
Espacio: automóvil
Acciones:
La joven viaja a una fiesta y ve la casa que había soñado.
Núcleo Narrativo 5
Marco:
Tiempo: semanas más tarde
Espacio: La casa soñada

Acciones:
La muchacha conversa con el anciano y él afirma que ella es
un fantasma.
3° Momento Relectura de la producción conjunta de la secuencia
narrativa y copia en el cuaderno por parte de los
estudiantes.
5° Sesión
Primer momento Renarración oral y entre todos, con la guía del docente, del El propósito de la conversación es ir determinando las
cuento La casa encantada. características del género fantástico y anticipar el tema del
Luego conversamos: ¿qué característica tiene el final de este próximo cuento a leer: los sueños.
cuento? ¿Saben que es un sueño premonitorio? Y ¿un sueño
recurrente?
Segundo momento Presentación del cuento Historia de los dos que soñaron2 Entregar copias del cuento para que los estudiantes hagan
Lectura en voz alta por parte del docente. lectura silenciosa o continúen con la vista la lectura en voz
Conversación sobre lo leído: alta que realizará el docente.
¿Por qué el título del cuento? El maestro puede trabajar diferentes conceptos, una opción
¿Quiénes soñaron? ¿Qué cosa soñaron? ¿Qué diferencia de posible es el siguiente:
comportamiento hay entre “los dos que soñaron”? “Los cuentos fantásticos son relatos que presentan un marco
¿Qué tiene en común este texto con el cuento leído narrativo donde las situaciones, lugares y personajes son
anteriormente La casa encantada? semejantes a los de nuestra vida cotidiana y por lo tanto
¿Qué pasó en ambos? ¿Es posible que esas personas hayan familiares y reconocibles para el lector, sin embargo, irrumpe
tenido esos sueños? un elemento o suceso extraño sobrenatural que resulta
Hacer relectura en caso que no haya sido comprendido algo inexplicable dentro de ese mundo que parecía creíble y
o para confirmar o descartar algún dato. verosímil. Frente al hecho que irrumpe, el lector vacila entre
El docente colocará en la pizarra el título cuento fantástico. dos posibles explicaciones: por un lado una natural o racional
A partir de ahí dialogará con los estudiantes acerca del tipo y por el otro lado una de carácter sobrenatural en la que lo
2
https://ciudadseva.com/texto/historia-de-los-dos-que-sonaron/

de cuento y sus características. sucedido responde a fuerzas misteriosas y no se pueden
Puede construir en la pizarra una red semántica en la que explicar racionalmente”3
coloque diferentes características del cuento fantástico y las
vaya ejemplificando de manera oral con los cuentos leídos:
Por ejemplo:
*Siempre ocurre un hecho sobrenatural, en el caso del
primer cuento es la afirmación del anciano de que la joven
es un fantasma y en el caso del segundo cuento es cómo se
vuelve realidad un sueño.
*Algunas temáticas propias de lo fantástico: la ensoñación,
las metamorfosis, los cambios de tiempo y espacio.
Entre otras características que el docente puede considerar.
Tercer Momento A partir de los cuentos leídos se completará un cuadro que El completamiento del cuadro debe realizarse de manera
retome las características propias del fantástico, que deberá conjunta entre los estudiantes y el docente. En caso de surgir
ser completado de manera conjunta por los estudiantes y el dudas es importante hacer todas las relecturas necesarias de
docente. (Ver ANEXO 1) fragmentos de los cuentos.
6ta sesión
Primer momento Relectura del cuento en voz alta. Conversar y centrarse en el Durante la conversación será importante lograr una reflexión
vocabulario. Hay varias palabras que pueden desconocer su acerca de la importancia del conocimiento y ampliación del
significado o bien les pueden generar dudas, ya que el vocabulario para la comprensión y producción de los textos.
mismo dependerá del contexto.
Para ello se les pedirá que extraigan esas palabras y el
docente anotará algunas en el pizarrón y preguntará cómo
podemos averiguar su significado.
Por ejemplo, Omnisciente: es una palabra compuesta de
raíces latinas que está formada por Omni (todo), scire
(saber), ente(agente) su significado es “que todo lo sabe”,
3
AAVV (2017) Prácticas del lenguaje 7. Editorial Aique. CABA

“muy sabio”, es un atributo sólo de Dios.
Podemos aplicar distintas estrategias para inferir el
significado de las palabras: búsqueda en el diccionario,
deducir por el contexto, analizar de qué palabra deriva o si
es una palabra compuesta etc. Esta clase se centrará más en
el uso del diccionario.
Segundo momento En este momento se les propondrá que en grupos Los estudiantes deben aprender a usar el diccionario como
construyan un glosario. Para ello deberán contar con la una herramienta al servicio de la comprensión lectora. Para
ayuda del diccionario para determinar el significado de las ello deberán ejercitarse en el manejo del orden alfabético,
palabras que eligieron. En los casos que presenten más de conocer las abreviaturas y el significado de las palabras que
una entrada, acordar cuál es la acepción correcta según las se abrevian y los distintos tipos de entradas.
palabras que la rodean en el texto. Para ello es conveniente A veces, la entrada de diccionario incluye varios significados
releer esos fragmentos. de la misma palabra. Cada uno de esos significados se llama
*Según su etimología: acepción. Para reconocer la acepción correcta hay que
Magnánimo: magn (grande) animo (animo, alma, espíritu). prestar atención a las palabras que la rodean en el texto.
El que tiene grandeza de alma, bondadoso.
si buscamos su significado en el diccionario aparece
*La palabra liberal tiene varias entradas
Liberal: que es tolerante y respeta las opiniones y
costumbres de los demás//
Que ayuda o da lo que tiene sin espera nada a
cambio//desprendido, generoso.
*En el caso de los verbos conjugados
Exaltó: reflexionar sobre cómo buscar los verbos en el
diccionario, siempre los encontrarán en infinitivo, es decir
con la terminación -ar, -er, -ir.
Bandoleros:
Comparecer:
Desatinado:
Errado:

Tercer momento Cada grupo socializará los Los estudiantes deberán re- El glosario construido puede fijarse como parte del ambiente
significados de las palabras escribir el texto alfabetizador.
elegidas y acordarán el reemplazando las palabras
significado adecuado al desconocidas por paráfrasis En el caso de la re-escritura del texto los estudiantes pueden
contexto. Las mismas serán o por sinónimos. cambiar las palabras desconocidas por frases que tengan un
escritas con su definición en significado semejante (paráfrasis) o bien por sinónimos. Para
el pizarrón o en un afiche y ello pueden utilizar un diccionario de sinónimos y antónimos.
luego los estudiantes las En caso de contar con conectividad en la institución se puede
transcriben en sus carpetas. consultar en el diccionario virtual de la RAE. 4
7° sesión
Primer momento El docente mostrará la imagen y la frase tomada del libro Este primer momento debe funcionar como disparador para
“Los Misterios del señor Burdick”5 para conversar con los la instancia de escritura que se trabajará a continuación.
estudiantes acerca de lo que se ve. El docente puede recuperar algunas características de los
Para ello usará preguntas que orienten la mirada de los cuentos que se trabajaron antes: presencia de elemento
pequeños hacia diferentes aspectos a considerar: sobrenatural, presencia de personajes reales, dudas que se
¿Qué le pasará a la muchacha? generaron en el lector, entre otros.
¿Tendrá un tipo de sueño especial? ¿Cuál será ese sueño?
¿Quién habrá prevenido a la muchacha sobre lo que podría El docente deberá considerar no sólo la imagen, sino
sucederle? ¿qué le sucede o sucederá? también el título y la frase que la acompañan, para habilitar
más posibilidades de sentidos por parte de los estudiantes.
Es importante no desestimar ninguna interpretación de los
niños.
Segundo momento Preguntas que ayudan a pensar la escritura. El propósito de la actividad es que los estudiantes tengan
*¿Dónde vivía? ¿Cómo había conseguido el libro? material previo que les sirva para el momento de escritura.
*¿Quién es la protagonista del cuento? ¿Cómo es? El docente puede agregar las preguntas que considere
*¿Quién le dió el libro? ¿Cuál fue la advertencia que le hizo necesarias.
quien se lo dio?
*¿Cuál es el elemento sobrenatural? ¿Qué genera ese
4
www.rae.es
5
El libro se encuentra en las colecciones áulicas (caja violeta 4° grado) y también en la biblioteca escolar. Se coloca en la presente secuencia como ANEXO 2

elemento sobrenatural?
*¿La joven sigue dormida? ¿Qué le pasará en su sueño?
Tercer momento La máquina de escribir. La máquina de escribir. El docente debe intervenir incentivando a los estudiantes
Los estudiantes deberán Los estudiantes deberán tanto en el completamiento del texto, como así también en
completar (con la producir su propio cuento la producción.
información que produjeron
fantástico para ello es
en el segundo momento) En el caso de los estudiantes de séptimo debe orientar
una base de estructura que importante recordarles la ofreciendo bancos de palabras (conectores temporales,
proporcionará el docente superestructura: al principio espaciales, verbos de acción, etc.) que faciliten la escritura.
(VER ANEXO 3) el relato se parece a un
cuento realista, pero la La propuesta del anexo 3 representa una posibilidad de
aparición de un elemento escritura que el docente puede enriquecer, modificar.
sobrenatural genera un
quiebre que hace dudar al
lector.
El trabajo de escritura puede
realizarse de manera
individual o en parejas.
8° sesión
Primer momento Conversación sobre lo trabajado en la clase anterior. El docente orientará la conversación de modo tal que todos
¿Cómo resolvieron el conflicto? los estudiantes participen y puedan escucharse las diferentes
¿Qué le sucedía a la muchacha? versiones o diversos modos en que resolvieron la consigna de
¿Quién le había recomendado el libro? ¿Cuál fue la escritura.
advertencia que le había hecho?
Segundo momento Revisión. Se propone que esta instancia funcione como revisión de
El docente propone volver a mirar el texto que produjeron y texto. En este caso la revisión apunta a la consistencia
considerar los siguientes aspectos: interna del relato como tal, es decir que los estudiantes
*¿Quedan claros los tiempos y los lugares donde suceden las deben volver a mirar la estructura propia del cuento,
acciones? teniendo en cuenta las preguntas que se sugieren.

*¿Pueden imaginarse cómo son los personajes? ¿Habría que
agregar alguna característica más a cada uno de ellos? Asimismo, el docente puede agregar o quitar preguntas,
*¿Tus compañeros entendieron que la presencia del libro según lo considere necesario.
era el elemento sobrenatural?
*¿Queda claro cómo se resuelve el conflicto? ¿Qué le sucede
al personaje principal?
Tercer momento El docente re-leerá en voz alta el cuadro que se trabajó en el La escritura colectiva le permite al estudiante visualizar al
anexo 1. maestro como modelo de escritura.
De manera conjunta, estudiantes y docente, agregarán una Además la actividad tiene como propósito una
columna a la derecha contemplando los cuentos escritos por sistematización de todos los textos trabajados en la
los estudiantes. secuencia didáctica.
El docente hará el ejemplo con uno de los textos, pero
posibilitará que cada estudiante complete el cuadro según
su propio texto.

ANEXO 1
Características del fantástico La casa encantada Historia de los dos que soñaron
Construcción de realidad Una muchacha que tiene un sueño recurrente Jakub El Magreví y el Juez tienen el mismo
sueño. Ambos viven en lugares diferentes
pero con referencias a la realidad: El Cairo y
Persia.
Elemento sobrenatural El fantasma (es la joven o el anciano o los Coincidencia del sueño y que el sueño se hace
dos) realidad.
Tema propio fantástico El sueño El sueño

ANEXO 2:

ANEXO 3

Anexo 4
La casa encantada
Anónimo: Occidente
Una joven soñó una noche que caminaba por un extraño sendero campesino, que ascendía por una colina boscosa cuya cima estaba coronada por
una hermosa casita blanca, rodeada de un jardín. Incapaz de ocultar su placer, llamó a la puerta de la casa, que finalmente fue abierta por un
hombre muy, muy anciano, con una larga barba blanca. En el momento en que ella empezaba a hablarle, despertó. Todos los detalles de este
sueño permanecieron tan grabados en su memoria, que por espacio de varios días no pudo pensar en otra cosa. Después volvió a tener el mismo
sueño en tres noches sucesivas. Y siempre despertaba en el instante en que iba a comenzar su conversación con el anciano.
Pocas semanas más tarde la joven se dirigía en automóvil a una fiesta de fin de semana. De pronto, tironeó la manga del conductor y le pidió que
detuviera el auto. Allí, a la derecha del camino pavimentado, estaba el sendero campesino de su sueño.
-Espéreme un momento -suplicó, y echó a andar por el sendero, con el corazón latiéndole alocadamente.
Ya no se sintió sorprendida cuando el caminito subió enroscándose hasta la cima de la boscosa colina y la dejó ante la casa cuyos menores
detalles recordaba ahora con tanta precisión. El mismo anciano del sueño respondía a su impaciente llamado.
-Dígame -dijo ella-, ¿se vende esta casa?
-Sí -respondió el hombre-, pero no le aconsejo que la compre. ¡Un fantasma, hija mía, frecuenta esta casa!
-Un fantasma -repitió la muchacha-. Santo Dios, ¿y quién es?
-Usted -dijo el anciano, y cerró suavemente la puerta.

Anexo 5
Historia de los dos que soñaron

Gustavo Weil
Cuentan los hombres dignos de fe (pero sólo Alá es omnisciente y poderoso y misericordioso y no duerme) que hubo en El Cairo un hombre
poseedor de riquezas, pero tan magnánimo y liberal que todas las perdió, menos la casa de su padre, y que se vio forzado a trabajar para ganarse
el pan. Trabajó tanto que el sueño lo rindió debajo de una higuera de su jardín y vio en el sueño a un desconocido que le dijo:
-Tu fortuna está en Persia, en Isfaján; vete a buscarla.
A la madrugada siguiente se despertó y emprendió el largo viaje y afrontó los peligros de los desiertos, de los idólatras, de los ríos, de las fieras y
de los hombres. Llegó al fin a Isfaján, pero en el recinto de esa ciudad lo sorprendió la noche y se tendió a dormir en el patio de una mezquita.
Había, junto a la mezquita, una casa y por el decreto de Dios Todopoderoso una pandilla de ladrones atravesó la mezquita y se metió en la casa, y
las personas que dormían se despertaron y pidieron socorro. Los vecinos también gritaron, hasta que el capitán de los serenos de aquel distrito
acudió con sus hombres y los bandoleros huyeron por la azotea. El capitán hizo registrar la mezquita y en ella dieron con el hombre de El Cairo y
lo llevaron a la cárcel. El juez lo hizo comparecer y le dijo:
-¿Quién eres y cuál es tu patria?
El hombre declaró:
-Soy de la ciudad famosa de El Cairo y mi nombre es Yacub El Magrebí.
El juez le preguntó:
-¿Qué te trajo a Persia?

El hombre optó por la verdad y le dijo:
-Un hombre me ordenó en un sueño que viniera a Isfaján, porque ahí estaba mi fortuna. Ya estoy en Isfaján y veo que la fortuna que me prometió
ha de ser esta cárcel.
El juez echó a reír.
-Hombre desatinado -le dijo-, tres veces he soñado con una casa en la ciudad de El Cairo, en cuyo fondo hay un jardín. Y en el jardín un reloj de
sol y después del reloj de sol, una higuera, y bajo la higuera un tesoro. No he dado el menor crédito a esa mentira. Tú, sin embargo, has errado de
ciudad en ciudad, bajo la sola fe de tu sueño. Que no vuelva a verte en Isfaján. Toma estas monedas y vete.
El hombre las tomó y regresó a la patria. Debajo de la higuera de su casa (que era la del sueño del juez) desenterró el tesoro. Así Dios le dio
bendición y lo recompensó y exaltó. Dios es el Generoso, el Oculto.
FIN


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ESPACIO CURRICULAR: LENGUA Y LITERATURA

TEMA: EL RELATO FANTÁSTICO

Equipo de Lengua y Literatura:

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El docente escribe algunas preguntas en la pizarra, los niños

El docente lidera la conversación y habilita la participación de

2° Momento 6° Grado 7° Grado

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-Usted -dijo el anciano, y cerró suavemente la puerta.

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