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TEMA:
CÓDIGO: LEP-06-10-0051
PORTADA
LA CONCORDIA. 2017
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO LA CONCORDIA
DIRECTIVOS
……………………………………….. ……………………………………
MSc. Silvia Moy-Sang Castro MSc. Wilson Romero Dávila
DECANA VICEDECANO
……………………………………….. ……………………………………..
Lcda. Sofía Jácome Encalada MGTI Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTORA DEL SISTEMA SECRETARIO GENERAL
SEMIPRESENCIAL
iii
Arq.
SILVIA MOY SANG CASTRO MSc
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN.
CIUDAD.
De mi consideración:
Observaciones:
Atentamente:
_______________________________
MSc. Gerónimo Tomala Tomala
CONSULTOR ACADÉMICO
APROBACION CONSULTOR ACADÉMICO
iv
Arq.
SILVIA MOY SANG CASTRO MSc
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS
DE LA EDUCACIÓN.
CIUDAD.
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACION SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: LA CONCORDIA
PROYECTO
…………………..……………………
Tribunal No 1
……………………………………. …………………………………
Tribunal No 2 Tribunal No 3
_____________________________ _______________________
Jhuliana Vanessa Paredes Domínguez Magali Charito Muñoz Copete
C.I:080241749-3 C.I. 080264328-8
vi
EQUIVALENTE A: _________________________________________
a) _______________________________________________________
b) _______________________________________________________
c) _______________________________________________________
DEDICATORIA
Dedico este proyecto a Dios por ser el inspirador para cada uno de
mis pasos dados en mi convivir diario; a mis padres por ser quienes han
guiado mis pasos en el sendero de cada acto que realizo hoy, mañana y
siempre, a la vez extiendo mi agradecimiento a mi esposo y compañeras
quienes fueron un sostén en los momentos de adversidad y supieron
darme fortaleza para poder alcanzar la meta ya cumplida, a todos ellos
dedico este trabajo fruto del esfuerzo y entrega constante. Gracias por
haber formado parte de esta etapa muy importante de mi vida.
AGRADECIMIENTO
Mi formación profesional.
ÍNDICE GENERAL
Portada .................................................................................................................. i
Directivos ............................................................................................................. ii
Dedicatoria......................................................................................................... vii
Summary.......................................................................................................... xvii
Introducción ......................................................................................................... 1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Causas ....................................................................................................5
Objetivo especifico...................................................................................6
Justificación ............................................................................................ 8
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
La dislexia .......................................................................................................... 22
Tipología ............................................................................................................ 27
CAPÍTULO III
Tipos de la investigación....................................................................... 44
Descriptivo .............................................................................................44
Exploratorio ...........................................................................................44
Correlacional .........................................................................................45
Predictivo ...............................................................................................45
Población ...............................................................................................46
Muestra .................................................................................................47
Descriptivo .............................................................................................50
Estadístico .............................................................................................50
Teórico ..................................................................................................51
Profesional.............................................................................................52
Observación ..........................................................................................52
Encuesta ...............................................................................................53
Cuestionario ..........................................................................................53
xii
Conclusiones .........................................................................................78
Recomendaciones .................................................................................79
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Justificación .......................................................................................... 81
General ..................................................................................................82
Específicos ............................................................................................82
Conclusiones .......................................................................................125
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro N° 1 Distribución de la Población .............................................47
Cuadro N° 2 La Muestra .......................................................................48
Cuadro N° 3 Operacionalización de variables .......................................49
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla N° 1 Recursos didácticos y la Dislexia .........................................54
Tabla N° 2 Enseñar con afecto .............................................................55
Tabla N° 3 Proceso formativo del estudiante .........................................56
Tabla N° 4 Estrategias motivacionales..................................................57
Tabla N° 5 Afectividad del docente ........................................................58
Tabla N° 6 Actividades escolares y la dislexia .......................................59
Tabla N° 7 La Dislexia y la afectividad ..................................................60
Tabla N° 8 Alegría y entusiasmo mejora la lectoescritura ......................61
Tabla N° 9 Guía didáctica y la dislexia ...................................................62
Tabla N° 10 Guía y técnicas de aprendizaje ..........................................63
Tabla N° 11 Estrategias de trabajo ........................................................64
Tabla N° 12 Recursos didácticos y aprendizaje .....................................65
Tabla N° 13 Afectividad en el hogar disminuye la dislexia .....................66
Tabla N° 14 Afectividad e interacción familiar ........................................67
Tabla N° 15 Clases con afectividad .......................................................68
Tabla N° 16 La Evaluación y la Dislexia .................................................69
Tabla N° 17 Recursos virtuales y la Dislexia ..........................................70
Tabla N° 18 La familia y la comprensión lectora ....................................71
Tabla N° 19 Guía didáctica y la Dislexia ................................................72
Tabla N° 20 Guía didáctica ....................................................................73
Tabla N° 21 Incidencia de las estrategias metodológicas en la
dislexia ..................................................................................................74
xv
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico N° 1 Recursos didácticos y la dislexia .......................................54
Gráfico N° 2 Enseñar con afecto...........................................................55
Gráfico N° 3 Proceso formativo del estudiante.......................................56
Gráfico N° 4 Estrategias motivacionales ................................................57
Gráfico N° 5 Afectividad del docente .....................................................58
Gráfico N° 6 Actividades escolares y la dislexia .....................................59
Gráfico N° 7 La Dislexia y la afectividad ...............................................60
Gráfico N° 8 Alegría y entusiasmo mejora la lectoescritura ...................61
Gráfico N° 9 Guía didáctica y la dislexia ................................................62
Gráfico N° 10 Guía y técnicas de aprendizaje........................................63
Gráfico N° 11 Estrategias de trabajo ......................................................64
Gráfico N° 12 Recursos didácticos y aprendizaje ..................................65
Gráfico N° 13 Afectividad en el hogar disminuye la dislexia ...................66
Gráfico N° 14 Afectividad e interacción familiar .....................................67
Gráfico N° 15 Clases con afectividad .....................................................68
Gráfico N° 16 Evaluación y la dislexia ...................................................69
Gráfico N° 17 Recursos virtuales y la Dislexia .......................................70
Gráfico N° 18 La familia y la comprensión lectora ..................................71
Gráfico N° 19 Guía didáctica y la Dislexia ..............................................72
Gráfico N° 20 Guía didáctica .................................................................73
xvi
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN: EDUCADORES DE PARVULO
RESUMEN
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN: EDUCADORES DE PARVULO
SUMMARY
The present research was developed with the purpose of determining the
relationship between the methodological strategies and the dyslexia of the
students of the third grade of Basic General Education. The type of study
is non-experimental, the study design is correlational cross-sectional and
descriptive, qualitative quantitative research methods. A sample of 36
teachers from a family of 5 teachers was used; 1 manager During the
investigation, a survey was applied as an instrument, tabulation and
analysis. In the didactic guide, workshops and the use of resources with
interactive methodological processes were learning and development of
skills with performance criteria, the variables under study, the information
was processed through the software of statistics for social sciences chic
cuadrado. The results are presented in tables and statistical figures. The
result obtained from the relationship between support of methodological
strategies and the dyslexia of third year students of basic education, the
thesis topic aims to clarify and expand aspects related to analysis of
dyslexia in meaningful learning, and education in values Strategies are
presented on how to improve learning processes, the student being the
constructor of knowledge during the working days in and outside the
classroom, besides the teachers will be the mediators in the academic
process and meaningful learning. contribute to the achievement of the
proposed standards, to obtain a quality education and warmth to the social
service.
1
El capítulo II. Comprende el marco teórico de investigación,
enfatizando en las estrategias metodológicas, el material didáctico, el
aprendizaje, los Tipos de aprendizaje, métodos de enseñanza, los recursos
audiovisuales, importancia de los medios audiovisuales, la creatividad,
tipos de creatividad, y clasificaciones de la creatividad
2
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de investigación
3
Tiene su originalidad, porque pretende orientar el correcto uso de los
de los métodos y estrategias de aprendizaje como lenguaje formativo ,
evitando contribuir a los problemas de los diferentes formas de
comunicación, sino más bien convertirlos a la lecto-escritura en espacios
recreativos de formación académica y valores..
Problema de la investigación
Situación Conflicto
4
lectura o una discapacidad para la lectura. Sin embargo, la dislexia puede
también afectar la escritura, la ortografía e incluso el habla.
Hecho Científico
Causas
5
Carencia de asertividad en relación con la autoridad y dificultad
para hacerse escuchar
Sobreprotección intrafamiliar induce a los estudiantes a la
dependencia de sus actividades básicas.
Desnutrición, factor determinante para el desarrollo físico,
psicológico, efectivo, emocional e intelectual.
Deficiente comunicación entre los padres hacia sus hijos, lo que
genera problema a nivel social y de aprendizaje.
Objetivos de la investigación
Objetivo General
Objetivo Especifico
6
Describir el nivel de la dislexia en los estudiantes mediante un
estudio bibliográfico, estadístico, encuestas a estudiantes, padres
de familia, docentes y entrevistas al director
Interrogantes de investigación
¿Cuáles son los factores más importantes que influyen en las estrategias
metodológicas para disminuir la dislexia?
¿De qué manera mi diseño de una guía didáctica con enfoque destrezas
con criterio de desempeño será de gran relevancia educativa?
7
Justificación
8
Tiene implicación práctica, porque es un lenguaje, o una forma de
expresión visual mediante la cual podemos expresarnos y comunicarnos
con los demás.Y permite que los estudiantes desarrollen su capacidad de
observación, para ayudar a comprender su entorno, aprenden a
comunicarse, establecer un dialogo con los demás, aprender a escuchar, y
compartir, desarrollan la sensibilidad y el compañerismo; se adaptan a los
cambios y les ayuda a ser tolerantes con los demás.
9
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de Estudio
10
Para Gloria Inés Espín medina con la Tesis “las estrategias
metodológicas y su incidencia en lacomprensión lectora de los estudiantes
de octavo año del Instituto Superior Tecnológico Experimental Luis a.
Martínez durante el año lectivo 2019-2010. Tesis de grado previo a la
obtención del título de Magister en Docencia y Currículo para la Educación
Superior Uuniversidad Técnica de Ambato Facultad de Ciencias Humanas
y de la Educación centro de estudios de Posgrado Maestría en Docencia y
currículo
Bases Teóricas
Definición
Introducción
11
Las estrategias de la comprensión lectora son procesos mentales o
intelectuales que el lector pone en acción para interactuar con el texto es
decir son los modos flexibles de Estrategias “habilidades cognitivas y
metacognitivos” de carácter elevado, que implica cumplimientos de
objetivos por los lectores, la planificación de las acciones para lograrlos, así
como su supervisión, evaluación y posibles cambios de ser necesarios.
12
especializado en la instrucción formal, y al mismo tiempo advierte
como uno de sus fines el de mantener el contacto con la
experiencia directa, estableciendo la continuidad de la teoría con
la práctica. Es el nexo de la experiencia de participación con las
actividades dirigidas a la adquisición de los símbolos culturales el
que confiere a la educación moderna su particular función social.
(p.54)
13
palabrasEstrategia es el medio, la vía, es el cómo para la
obtención de los objetivos de la organización. Es el arte (maña) de
entremezclar el análisis interno y la sabiduría utilizada por los
docentes para crear valores de los recursos y habilidades que
ellos controlan. (p.72).
14
en el proceso educativo. Aportan los criterios que justifican la acción
didáctica en el aula y en el centro escolar”(p.98)Hacen referencia a la forma
de enseñanza, al cómo se enseña, a los caminos que sigue el maestro o la
maestra para conseguir que los alumnos y las alumnas aprendan, a las vías
que orientan la enseñanza para el logro de los objetivos de enseñanza
planeados
15
Tipos de estrategias
16
d) Estrategias de proyecto.- Proyectos un proceso que conduce a la
creación, clasificación o puesta en realización de un
procedimiento vinculado a la satisfacción de una necesidad o
resolución de un problema se concretizan mediante
Tipos de aprendizaje
Aspectos Fundamentales
17
técnicas necesarios para llevarlas a cabo”(P.65 ) La necesidad de contar
con una estrategia metodológica adecuada para la eficaz comprensión
lectora obliga usualmente al docente a escoger la estrategia que considere
la más apropiada, y muchas veces en esa elección de clase
18
Rendimiento académico
19
complejidad desde la misma conceptualización ya que tiende a entenderse
como aptitud escolar, desempeño académico o rendimiento escolar
A Nivel internacional
20
escasas consecuencias desde el punto devista de los
compromisos para la acción.(p.86)
21
En PROMEDLAC IV (Quito, abril de2011), “El Ministros de Educación
reconocieron el agota-miento de un estilo de acción educativa y definieron
las líneas centrales de las nuevas propuestas”.La idea central de este
nuevo discurso es quepara cumplir con los objetivos de calidad y deequidad
educativa, postulados por el Proyecto
La Dislexia
Definición
Introducción:
22
Historia de la Dislexia
Según: Lobrot (2013) “La dislexia vino la luz por primera vez en una
de estas revistas profesionales, “TheLancet", la cual aún continua en
existencia, y lo hizo entre médicos, especialmente oftalmólogos” (P. 249).
Por esta razón, durante las primeras etapas del estudio de la dislexia,
siempre se describió la dislexia de desarrollo como una enfermedad del
sistema visual.
23
Según: Málaga & Arias (2010) considera que: “La historia de la
dislexia es un buen ejemplo de la evolución de las teóricas psicológicas
desde su origen hasta el momento actual, y de su adaptación a las nuevas
disciplinas nacientes” (p. 70). Es decir, este repaso histórico de la dislexia
proporciona una visión de la evolución teórica y metódica, y un sumario de
las principales teóricas y posibles causas de la dislexia, con especial
énfasis en la naturaleza fonológica y el origen genético de este trastorno.
La dislexia
24
es el problema, tienen inteligencia normal o superior pero existe
una importante discrepancia entre la capacidad intelectual y el
desempeño escolar. No es un problema psicológico, ni de
conducta, visión o motivación (p.49).
Las personas con dislexia son diferentes entre sí, cada una tiene sus
debilidades y fortalezas. Muchos disléxicos son creativos y se destacan en
áreas como arte, atletismo, arquitectura, electrónica, música o ingeniería.
Los disléxicos con frecuencia tienen talentos especiales en áreas que
requieren integración visual, espacial o motora
Según Psaltis (2012) considera que
25
tareas en un espacio temporal corto como si el beneficio capitalista
planeara continuamente por las escuelas.
Síntomas de la Dislexia
26
Este tipo de definición de la dislexia es frecuentemente citada en la
literatura científica, y es conocida con el nombre de dislexia evolutiva o
específica, conocida universalmente por pedagogos y psicólogos
educativos.
Tipología
Dislexia fonológica
Dislexia adquirida
Según: Guyán (2011) existen dos tipos de dislexia: la dislexia
adquirida y la dislexia del desarrollo.
Dislexia superficial
Según: Huguet (2009), “Dislexia superficial adquirida el error
característico en la lectura es la regularización, en donde la pronunciación
27
de palabras irregulares es similar a la de palabras regulares y la lectura es
fonológicamente posible (p. 83). Es decir, se pueden leer las pseudo
palabras pues ellas pueden admitir o no cambios, este mismo error se
presenta en la dislexia del desarrollo
.
Realidad Nacional
28
aparición de conductas disruptivas, hablar, pelearse, no trabajar
Como formas de obtener el reconocimiento que no puede
alcanzar por sus resultados escolares”. (p.76)
29
no se produce por estas vías y no se realiza el refuerzo adecuado
(P. 9).
, Según. Artigas (2009) considera que “no existe una relación muy
consistente entre inteligencia general y dislexia en particular, porque no
existe una relación muy consistente entre inteligencia general y
competencia lectora en particular” (p. 140). Es decir, es difícil definir una
base de la inhabilidad lectora con lo cual este problema aumenta cuando
se estudian las pruebas que sirven para medir la competencia lectora.
30
Causas de la dislexia a la Población
31
modificación de la conducta. “La dislexia afecta al 15 % de la población
mundial
Según Matute (2012), manifiesta
32
Un profesional inexperto puede observar que existen disléxicos que
leen lenta y cuidadosamente el texto, en tanto otros leen con rapidez
tratando de adivinar las palabras y substituyendo así las que se le
presentan por otras semejantes. Un análisis de los errores muestra una
enorme diversidad tanto en el número de errores que cometen como en el
tipo de errores cometidos.
Unesco y la Dislexia
33
una deficiencia de procesamiento de la dimensión fonológica del habla” (p.
1). Es decir, este trastorno tiene consecuencias sutiles, que incluso pueden
pasar desapercibidas, sobre el desarrollo lingüístico del niño.
Reforma Curricular
34
Podemos indicar que las estrategias son procedimientos que el
docente de enseñanza utiliza en forma reflexiva y flexible para promover el
logro de aprendizajes significativos en los alumnos; es decir son medios
para prestar la ayuda pedagógica, y que los docentes debemos conocerlos
considerando las características generales de los alumnos como el
desarrollo cognitivo, conocimientos previos, materiales textuales o
mediante multimedia, factores motivacionales entre otros.
35
complejidad” (P. 65) son metas que el docente se propone alcanzar
durante un proceso de enseñanza aprendizaje.
Fundamentación Epistemológica
36
pocos, este avance vienen íntimamente vinculado con la tecnología que
nos acompaña a diario en forma de teléfono o dispositivo móvil de
comunicación o de administración de conocimiento.
Fundamentación Pedagógica
Los maestros requieren de estrategias que oriente a los estudiantes
a interesarse por los contenidos programados a través de las
planificaciones elaboradas con la flexibilidad adecuada para ser utilizada
en cualquier contexto.
37
SENA, División de Estudios Ocupacionales
Fundamentación Legal
38
Estas responsabilidades pueden ser cumplidas cuando en las
instituciones educativas existan políticas para la no promoción de la no
violencia y la democratización de sus actividades
39
También se sustenta en los principios que orientan la educación
ecuatoriana en el marco del BUEN VIVIR, la interculturalidad y la
plurinacionalidad: así como las relaciones entre sus actores. Establece los
modelos de gestión, el financiamiento y la participación de los actores del
Sistema Nacional de Educación.
Estos principios del Buen Vivir sirven como base para fortalecer el
sistema educativo nacional en normas de comportamiento, respeto
igualdad, y sana convivencia que es el objetivo de aplicar técnicas de
resolución de conflictos.
40
Términos Relevantes
Destreza.- Habilidad, arte o soltura que tiene para realizar alguna tarea.
Capacidad de un individuo para ejecutar una actividad perceptiva, motriz,
manual, intelectual o social.
41
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS
Diseño metodológico
42
personal docente, padres de familia del tercer año de educación básica de
la escuela de Educación General Básico “Patria Nueva” Zona 1, Distrito
08D04, provincia de Esmeraldas, cantón Quinindé, parroquia Rosa Zarate,
periodo lectivo 2015-2016, con lo que se realizó el levantamiento de la
información a fin de obtener resultados satisfactorios y definir la forma de
encontrar respuestas a las interrogantes que inducen al para diseñar una
guía didáctica con enfoque de destreza con criterio de desempeño, a partir
de los datos obtenidos, iniciando con un proceso analítico de diagnóstico,
complementado con el análisis del entorno, con sus compromisos y
principios axiológicos, que le permiten plantear metas, políticas y
estrategias, así como su desarrollo y proyección a corto, mediano y largo
plazo.
43
Tipos de la investigación
Descriptivo
Exploratorio
44
información precisa que permita llevar a cabo una investigación más
completa sobre un contexto particular de la vida real”. (p.32)En la presente
investigación de la influencia de las estrategias metodológicas en el nivel
de dislexia se utilizará este método para explorar las posibles causas de
presentación de la problemática a partir de la observación.
Correlacional
Predictivo
45
De la Fuente Silva Leopoldo (4 de Junio de 2011) La investigación
Científica URL “Este tipo de investigación predice mediante datos
investigado lo que pude acontecer sobre un hecho o fenómeno, consiste
en anticiparse a los acontecimientos y tratar de cambiar lo que pudiera
ocurrir si no se toman medidas correctivas a tiempo”. (p 12)Predecir que
será la mejor solución para un problema no es cosa fácil, se requiere
conocimiento de un problema, sus causas y el porqué de su presencia para
de esta forma predecir que lo que se desea implementar es en realidad lo
correcto nace entonces la hipótesis en la cual el investigador plasma sus
deseos de cambiar o mejorar algo y esta debe mediante el estudio
pertinente ser comprobada o rechazada para solventar la realización del
estudio en cuestión.
Población y Muestra
Población
AnderEgg (2005)
Las estadísticas de por sí no tienen sentido si no se consideran o
se relacionan dentro del contexto con que se trabajan. De aquí la
necesidad de conceptualizar lo que es población para lograr
comprender mejor su significado en la investigación educativa o
social que se lleva a cabo”. (p…97)
46
Entonces, población es el conjunto de todas las cosas que
concuerdan con una serie determinada de especializaciones.
1 Directivo 1 1
2 Docentes 5 10
3 Estudiantes 36 44
4 Padres de familia 36 44
TOTAL 78 100
Fuente: Secretaría de la institución
Elaborado por: Muñoz Copete Magaly Charito y Paredes Domínguez Juliana Vanessa
Muestra
47
sintetizar los datos, en la presente investigación por la población inferior a
100 individuos 1 directivo, 5 docentes y 36 padres de familia, se obvio
aplicar la fórmula de estadística, y se tabulo y gráfico con la población y
muestra establecida
Cuadro N° 2 La Muestra
No. Detalle No. %
1 Directivo 1 1
2 Docentes 5 10
3 Estudiantes 36 44
4 Padres de familia 36 44
TOTAL 78 100
Fuente: Secretaría de la institución
Elaborado por: Muñoz Copete Magaly Charito y Paredes Domínguez Juliana Vanessa
48
Operacionalización de variables
Rendimiento académico
Aspectos fundamentales A nivel Internacional
A nivel Nacional y Local
Definición Introducción
Historia de la Dislexia
La dislexia
Síntomas de la Dislexia
VD
Tipología Dislexia Fonológica
Dislexia Dislexia Adquirida
Dislexia Superficial
49
Métodos de investigación
Descriptivo
Estadístico
50
Lluís Carrasco, J., (2014). Métodos estadísticos para evaluar la
concordancia. Medicina Clínica, 122 (Supl. 1), 28-34. El método estadístico
se lo considera como una secuencia de procesos en el cual se manejan
datos cuantitativos y cualitativos, la finalidad que tiene este método es
comprobar la realidad valorando de esta forma las hipótesis.
(p..31)Generalmente cuando se realiza una investigación es necesario
indagar información y relacionar las variables de forma cuantificable de
manera que se obtenga una frecuencia de datos que permitirá vincular las
variables.
Teórico
51
Profesional
Porlán Ariza, R., Rivero García, A., & Martín del Pozo, R. (2014).
Conocimiento profesional y epistemología de los profesores I: Teoría,
métodos e instrumentos. In Enseñanza de las Ciencias (Vol. 15, pp. 155-
171).”Actividad humana que se define como una relación y un proceso cuyo
resultado de tipo descriptivo e interpretativo se realizada con el propósito
de comprender a los profesionales en su quehacer profesional”. (p.65)Un
profesional de la educación requiere dentro de su formación tener nociones
de cómo tratar con estudiantes que presentan problemas de dislalia ya que
es común este problema en los niños.
Instrumentos de Investigación
Observación
52
Encuesta
Cuestionario
53
Encuesta dirigida a los docentes Unidad Educativa “Patria Nueva”
1 4= En Desacuerdo
5= Muy en Desacuerdo
1
0
17
0
TOTAL: 6 100
Fuente: Docentes Unidad Educativa “Patria Nueva”
Elaborado por: Paredes Jhuliana y Muñoz Magali (2017)
Comentario
54
Pregunta N.-2
¿Durante la jornada escolar es importante enseñar con afecto para
disminuir la dislexia?
2 4= En Desacuerdo
5= Muy en Desacuerdo
1
0
17
0
TOTAL: 6 100
Fuente: Docentes Unidad Educativa “Patria Nueva”
Elaborado por: Paredes Jhuliana y Muñoz Magali (2017)
Comentario
55
Pregunta N.-3
3 4= En Desacuerdo
5= Muy en Desacuerdo
0
0
0
0
TOTAL: 6 100
Fuente: Docentes Unidad Educativa “Patria Nueva”
Elaborado por: Paredes Jhuliana y Muñoz Magali (2017)
Comentario
56
Pregunta: N.-4
¿Cree usted que las estrategias motivacionales influyen para mejorar la
lectoescritura?
Tabla N° 4 Estrategias motivacionales
4 4= En Desacuerdo
5= Muy en Desacuerdo
0
0
0
0
TOTAL: 6 100
Fuente: Docentes Unidad Educativa “Patria Nueva”
Elaborado por: Paredes Jhuliana y Muñoz Magali (2017)
Comentario
57
Pregunta n.-5
5 4= En Desacuerdo
5= Muy en Desacuerdo
1
0
17
0
TOTAL: 6 100
Fuente: Docentes Unidad Educativa “Patria Nueva”
Elaborado por: Paredes Jhuliana y Muñoz Magali (2017)
Comentario
58
Pregunta N.-6
6 4= En Desacuerdo
5= Muy en Desacuerdo
1
0
17
0
TOTAL: 6 100
Fuente: Docentes Unidad Educativa “Patria Nueva”
Elaborado por: Paredes Jhuliana y Muñoz Magali (2017)
Comentario
59
Pregunta N.- 7.
¿La dislexia se acentúa más en el proceso educativo por la falta de
afectividad?
7 4= En Desacuerdo
5= Muy en Desacuerdo
1
0
17
0
TOTAL: 6 100
Fuente: Docentes Unidad Educativa “Patria Nueva”
Elaborado por: Paredes Jhuliana y Muñoz Magali (2017)
Comentario
60
Pregunta N.-8.
¿El docente debe transmitir alegría y entusiasmo al estudiante para
mejorar los procesos de lectoescritura?
8 4= En Desacuerdo
5= Muy en Desacuerdo
0
0
0
0
TOTAL: 6 100
Fuente: Docentes Unidad Educativa “Patria Nueva”
Elaborado por: Paredes Jhuliana y Muñoz Magali (2017)
Comentario
61
Pregunta N.- 9
¿Una guía didáctica con enfoque de aula invertida contribuye bajar el nivel
de dislexia?
9 4= En Desacuerdo
5= Muy en Desacuerdo
1
0
17
0
TOTAL: 6 100
Fuente: Docentes Unidad Educativa “Patria Nueva”
Elaborado por: Paredes Jhuliana y Muñoz Magali (2017)
Comentario
62
Pregunta N.- 10.
10 4= En Desacuerdo
5= Muy en Desacuerdo
0
0
0
0
TOTAL: 6 100
Fuente: Docentes Unidad Educativa “Patria Nueva”
Elaborado por: Paredes Jhuliana y Muñoz Magali (2017)
Comentario
63
Encuesta dirigida a los padres de familia de la Unidad
Educativa“Patria Nueva”
1 4= En Desacuerdo
5= Muy en Desacuerdo
2
0
6
0
TOTAL: 36 100
Fuente: Encueta Padres de familia Unidad Educativa “Patria Nueva”
Elaborado por: Paredes Jhuliana y Muñoz Magali (2017)
Comentario
64
Pregunta N.-2.
¿Las deficientes estrategias metodológicas influye en los procesos de
aprendizaje ¿
2 4= En Desacuerdo
5= Muy en Desacuerdo
2
0
6
0
TOTAL: 36 100
Fuente: Encueta Padres de familia Unidad Educativa “Patria Nueva”
Elaborado por: Paredes Jhuliana y Muñoz Magali (2017)
Comentario
65
Pregunta N.- 3
¿El incremento de la afectividad en los hogares logrará disminuir la
dislexia en los hijos?
3 4= En Desacuerdo
5= Muy en Desacuerdo
2
0
6
0
TOTAL: 36 100
Fuente: Encueta Padres de familia Unidad Educativa “Patria Nueva”
Elaborado por: Paredes Jhuliana y Muñoz Magali (2017)
Comentario
66
Pregunta N.-4.
¿La actividad recreativas de familia contribuye a la a disminuir la dislexia
entre sus miembros?
4 4= En Desacuerdo
5= Muy en Desacuerdo
0
0
0
0
TOTAL: 36 100
Fuente: Encueta Padres de familia Unidad Educativa “Patria Nueva”
Elaborado por: Paredes Jhuliana y Muñoz Magali (2017)
Comentario
67
Pregunta N.- 5.
¿Un buen comportamiento áulico garantiza que los maestros desarrollen
sus clases con afectividad?
5 4= En Desacuerdo
5= Muy en Desacuerdo
0
0
0
0
TOTAL: 36 100
Fuente: Encueta Padres de familia Unidad Educativa “Patria Nueva”
Elaborado por: Paredes Jhuliana y Muñoz Magali (2017)
Comentario
68
Pregunta N.-6.
6 4= En Desacuerdo
5= Muy en Desacuerdo
18
0
50
0
TOTAL: 36 100
Fuente: Encueta Padres de familia Unidad Educativa “Patria Nueva”
Elaborado por: Paredes Jhuliana y Muñoz Magali (2017)
Comentario
69
Pregunta N.-7
7 4= En Desacuerdo
5= Muy en Desacuerdo
2
0
6
0
TOTAL: 36 100
Fuente: Encueta Padres de familia Unidad Educativa “Patria Nueva”
Elaborado por: Paredes Jhuliana y Muñoz Magali (2017)
70
Pregunta N.-8.
8 4= En Desacuerdo
5= Muy en Desacuerdo
0
0
0
0
TOTAL: 36 100
Fuente: Encueta Padres de familia Unidad Educativa “Patria Nueva”
Elaborado por: Paredes Jhuliana y Muñoz Magali (2017)
Comentario
71
Pregunta N.-9.
¿Cree usted que la guía didáctica mejorara la compresión de la
lectoescritura y disminución de la dislexia?
9 4= En Desacuerdo
5= Muy en Desacuerdo
0
0
0
0
TOTAL: 36 100
Fuente: Encueta Padres de familia Unidad Educativa “Patria Nueva”
Elaborado por: Paredes Jhuliana y Muñoz Magali (2017)
Comentario
72
Pregunta N.-10
10 4= En Desacuerdo
5= Muy en Desacuerdo
0
0
0
0
TOTAL: 36 100
Fuente: Encueta Padres de familia Unidad Educativa “Patria Nueva”
Elaborado por: Paredes Jhuliana y Muñoz Magali (2017)
Comentario
73
Prueba chi cuadrada
Como el valor de p es menor que 0,05 afirmo que si existe relación entre
las variables y por lo tanto las estrategias metodológicas inciden en la
dislexia.
74
Análisis de los resultados de la variable independiente, dependiente
y propuesta
75
Conclusión del objetivo 2
76
Dado los resultados obtenidos de la encuesta cuatro de los estudiantes
se establecen que un porcentaje mayoritario de 85% reconocen que deben
hacer prácticas de lectura más a menudo como parte de las técnicas para
mejorar la dislalia
77
Se presenta a continuación el análisis por cada una de las preguntas
realizadas, lo que permitirá sustentar las conclusiones y recomendaciones
para la realización de la propuesta, que será una guía de estrategias para
el desarrollo de habilidades sociales dentro del entorno familiar y escolar.
Conclusiones y Recomendaciones
Conclusiones
78
escolares previstas para cada clase demuestra su afectividad, lo que
permite que su comportamiento áulico sea el adecuado.
Recomendaciones
79
5. Realizar actividades en donde se involucre el representante legal en las
actividades institucionales, con la finalidad de que exista el
fortalecimiento en los aprendizajes
80
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Justificación
81
Objetivos de la propuesta
General
Específicos
Aspectos Teóricos
Guía didáctica
82
Aunque la guía didáctica constituye un recurso tradicional en el
proceso enseñanza aprendizaje, actualmente su uso no es el que
realmente debe tener por parte del profesor para perfeccionar su labor
docente, especialmente en lo concerniente al trabajo independiente del
estudiante.
83
Las actividades en la guía didáctica
84
dentro del proceso educativo, es decir, de videos, televisión, computadoras,
internet, aulas virtuales y otras alternativas, para apoyar la enseñanza y el
aprendizaje, es decir los medios de comunicación en procesos tales como:
Orientaciones metodológicas
Para llevar a cabo una buena práctica docente, mediante la cual los
niños alcancen el desarrollo de sus destrezas, el Ministerio de Educación
proporciona una serie de orientaciones metodológicas que guían el
quehacer educativo del nivel.
85
Las orientaciones responden a los criterios técnicos curriculares
determinados en las bases teóricas y en el enfoque de este Currículo, así
como también generan oportunidades de aprendizaje para lograr procesos
pedagógicos interactivos, motivadores e innovadores, que respeten las
diferencias individuales, culturales y los distintos ritmos y estilos de
aprendizaje.
86
Es flexible en el diseño de la clase, permite que los intereses y las
respuestas de los estudiantes orienten el rumbo de las sesiones,
determinen las estrategias de enseñanza y alteren el contenido.
87
discusión. De esta manera permite que los alumnos aprendan de
sus propios errores y reformulen sus perspectivas
Proceso de evaluación
88
muestran la importancia de la evaluación permanente, la participación
activa y la autoevaluación
Momentos de la evaluación
89
acreditar conocimientos mediante certificaciones. Es el juicio final del
proceso, con visión retrospectiva, observando el producto del aprendizaje.
Factibilidad de su aplicación
90
estudiante, acerca de la importancia que tiene el aprendizaje en todo
momento y en cualquier lugar.
Financiera
Técnica
91
Humana
Descripción de la Guía
92
esta forma conseguimos la implicación de los estudiantes y el desarrollo de
un aprendizaje activo, que para ellos resulta más motivante y entretenido.
Los recursos a utilizar son todos los materiales que fueron utilizados en
la práctica con los estudiantes.
93
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: LA CONCORDIA
AUTORAS:
94
GUÍA DIDÁCTICA
Actividad N.-1
http://www.saludalia.com/pruebas-diagnosticas/que-es-la-dislexia
95
Plan de clase con criterio de desempeño N.-1
Datos Informativos:
Bibliografía: Texto y cuaderno de lengua y literatura del tercer año de educación básica.
……………………………………………………………………………………………………………
Adaptaciones Curriculares:…………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
96
Actividad N. 2
http://cuidadoinfantil.net/ninos-con-dislexia-3-a-5-anos.html
97
Plan de clase con criterio de desempeño N.-2
Datos Informativos:
Bibliografía: Texto y cuaderno de lengua y literatura del tercer año de educación básica.
……………………………………………………………………………………………………………
Adaptaciones Curriculares:…………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
98
Actividad N.-3
http://cuidadoinfantil.net/ninos-con-dislexia-3-a-5-anos.html
99
Plan de clase con criterio de desempeño
Datos Informativos:
Área: Lengua y literatura U:E “Patria Nueva”
Boque Instrucciones orales y escritas Decente:
Curricular Jhuliana Paredes
Magali Muñoz
Eje Integrador Escuchar, hablar ,escribir y leer para la integración Año: Tercero EGB
social
Eje Transversal
Tema: La dislexia infantil un inconveniente para la lecto Formación de una
escritura ciudadanía democrática
Instrucciones orales y escritas, reglas de juego Tiempo: 90 minutos
Eje de
Aprendizaje
Usar los elementos lingüísticos y no lingüísticos28 en Fecha:
Objetivos de función de la producción y comprensión de textos
Aprendizaje escritos y orales para comunicarse efectivamente,
reflexionar sobre ellos y valorarlos en toda situación
comunicativa
Destrezas con Criterio Indicadores
de Desempeño Estrategias Metodológicas Recursos esenciales de
evaluación
Experiencia Inicial -CD Escucha
Comprender cuentos de Ronda y canción las hadas Grabadora atentamente
hadas en función de Reflexión Colores instrucciones
disfrutar de las historias -Lluvia de ideas para conceptualizar los Hojas y reglas de
y el lenguaje utilizado. conceptos de los elementos de la Pizarra juego que le
canción. Marcadores permitan
Conceptualización actuar frente
-Definir conceptos de los elementos de la a
canción. determinada
-Establecer semejanzas y diferencia s situaciones
entre ellos de su
-Generalizar los conceptos l. realidad.
Aplicación:
Repetir la canción por grupos
Bibliografía: Texto y cuaderno de lengua y literatura del tercer año de educación básica.
……………………………………………………………………………………………………………
Adaptaciones Curriculares:…………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
100
Actividad N.-4
https://elespaciodeladiversidad.blogspot.com/2014/06/atencion-la-
101
Plan de clase con criterio de desempeño
Datos Informativos:
Área: Lengua y literatura U:E “Patria Nueva”
Boque Cuentos de hadas Docente:
Curricular Jhuliana Paredes
Magali Muñoz
Eje Integrador Escuchar, hablar ,escribir y leer para la integración Año: Tercero EGB
social
Eje Transversal
Tema: Los cuentos para la solución de la Formación de una
dislexia. ciudadanía democrática
Instrucciones orales y escritas, reglas de juego Tiempo: 90 minutos
Eje de
Aprendizaje
Usar los elementos lingüísticos y no lingüísticos28 en Fecha:
Objetivos de función de la producción y comprensión de textos
Aprendizaje escritos y orales para comunicarse efectivamente,
reflexionar sobre ellos y valorarlos en toda situación
comunicativa
Destrezas con Criterio Indicadores
de Desempeño Estrategias Metodológicas Recursos esenciales de
evaluación
Comprender cuentos de Experiencia Inicial -CD Comprende
hadas en función de Ronda y canción caperucita roja Grabadora cuentos de
disfrutar de las historias Reflexión Colores hadas en
y el lenguaje utilizado -Lluvia de ideas para conceptualizar Hojas función de
los conceptos de los elementos de la Pizarra disfrutar de las
canción. Marcadores historias y el
Conceptualización lenguaje
-observar las imagines del cuento utilizado
-Establecer semejanzas y diferencia
entre ellos
-establecer párrafo de las imágenes
escuchadas.
Aplicación:
Escribir un cuento con la observación
de imágenes
Bibliografía: Texto y cuaderno de lengua y literatura del tercer año de educación básica.
……………………………………………………………………………………………………………
Adaptaciones Curriculares:…………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
102
Actividad N.- 5
http://es.wikihow.com/reconocer-la-dislexia
103
Plan de clase con criterio de desempeño
Datos Informativos:
Área: Lengua y literatura U:E “Patria Nueva”
Boque Instrucciones orales y escritas Docente:
Curricular Jhuliana Paredes
Magali Muñoz
Eje Integrador Escuchar, hablar ,escribir y leer para la integración Año: Tercero
social EGB
Eje Transversal
Tema: La dislexia un factor negativo para la Formación de una
captación y el aprendizaje. ciudadanía
democrática
Instrucciones orales y escritas, reglas de juego Tiempo: 90 minutos
Eje de
Aprendizaje
Usar los elementos lingüísticos y no lingüísticos28 en Fecha:
Objetivos de función de la producción y comprensión de textos
Aprendizaje escritos y orales para comunicarse efectivamente,
reflexionar sobre ellos y valorarlos en toda situación
comunicativa
Destrezas con Criterio Indicadores
de Desempeño Estrategias Metodológicas Recursos esenciales de
evaluación
Comprender cuentos de Experiencia Inicial -CD Escucha
hadas en función de Ronda y canción la de la magia Grabadora atentamente
disfrutar de las historias Reflexión Colores instrucciones y
y el lenguaje utilizado. -Lluvia de ideas para conceptualizar Hojas reglas de juego
los conceptos de los elementos de la Pizarra que le permitan
canción. Marcadore actuar frente a
Conceptualización s determinadas
-Definir conceptos de los elementos situaciones de
de la canción. su realidad.
-realizar la lectura del libro pagina 49
de lengua
-establecemos pregunta del cuento
que leyeron
Aplicación:
Realizar opiniones acerca del cuento
y anotaran cada uno en su cuaderno
de lengua y literatura.
Bibliografía: Texto y cuaderno de lengua y literatura del tercer año de educación básica.
……………………………………………………………………………………………………………
Adaptaciones Curriculares:…………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
104
Actividad N.-6
http://cuidadoinfantil.net/ninos-con-dislexia-3-a-5-anos.html
105
Plan de clase con criterio de desempeño
Datos Informativos:
Área: Lengua y literatura U:E “Patria Nueva”
Boque Instrucciones orales y escritas Docente:
Curricular Jhuliana Paredes
Magali Muñoz
Eje Integrador Escuchar, hablar ,escribir y leer para la integración Año: Tercero EGB
social
La dislexia infantil estrategias efectivas Eje Transversal
Tema: de enseñanza. Formación de una
ciudadanía democrática
Instrucciones orales y escritas, reglas de juego Tiempo: 90 minutos
Eje de
Aprendizaje
Usar los elementos lingüísticos y no lingüísticos28 en Fecha:
Objetivos de función de la producción y comprensión de textos
Aprendizaje escritos y orales para comunicarse efectivamente,
reflexionar sobre ellos y valorarlos en toda situación
comunicativa
Destrezas con Criterio Indicadores
de Desempeño Estrategias Metodológicas Recursos esenciales de
evaluación
Experiencia Inicial -CD Escucha
Comprender cuentos de Ronda y canción las habichuelas mágicas Grabadora atentamente
hadas en función de Reflexión Colores instrucciones
disfrutar de las historias -Lluvia de ideas para conceptualizar los Hojas y reglas de
y el lenguaje utilizado. conceptos de los elementos de la Pizarra juego que le
canción. Marcadores permitan
Conceptualización actuar frente
-Definir conceptos de los elementos de la a
canción. determinada
-Establecer semejanzas y diferencia s situaciones
entre ellos de su
-Generalizar los conceptos l. realidad.
Aplicación:
Repetir la canción por grupos
Bibliografía: Texto y cuaderno de lengua y literatura del tercer año de educación básica.
……………………………………………………………………………………………………………
Adaptaciones Curriculares:…………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
106
Actividad N.-7
http://www.taringa.net/posts/info/16504955/Pruebas-diagnosticas---
Que-es-la-dislexia-PR.html
107
Plan de clase con criterio de desempeño
Datos Informativos:
Área: Lengua y literatura U:E “Patria Nueva”
Boque Instrucciones orales y escritas Docente:
Curricular Jhuliana Paredes
Magali Muñoz
Eje Integrador Escuchar, hablar ,escribir y leer para la integración Año: Tercero
social EGB
Eje Transversal
Tema: La dislexia infantil yfactores Formación de una
neurofisiológicos ciudadanía
democrática
Instrucciones orales y escritas, reglas de juego Tiempo: 90 minutos
Eje de
Aprendizaje
Usar los elementos lingüísticos y no lingüísticos28 en Fecha:
Objetivos de función de la producción y comprensión de textos
Aprendizaje escritos y orales para comunicarse efectivamente,
reflexionar sobre ellos y valorarlos en toda situación
comunicativa
Destrezas con Criterio Indicadores
de Desempeño Estrategias Metodológicas Recursos esenciales de
evaluación
Comprender cuentos de Experiencia Inicial -CD Escucha
hadas en función de Ronda y canción las habichuelas Grabadora atentamente
disfrutar de las historias mágicas Colores instrucciones y
y el lenguaje utilizado. Reflexión Hojas reglas de juego
-Lluvia de ideas para conceptualizar Pizarra que le permitan
los conceptos de los elementos de Marcadores actuar frente a
la canción. determinadas
Conceptualización situaciones de
-Definir conceptos de los elementos su realidad.
de la canción.
-Establecer semejanzas y diferencia
entre ellos
-Generalizar los conceptos l.
Aplicación:
Repetir la canción por grupos
Bibliografía: Texto y cuaderno de lengua y literatura del tercer año de educación básica.
……………………………………………………………………………………………………………
Adaptaciones Curriculares:…………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
108
Actividad N.-8
http://hablandologopedas.com/dislexia-o-retraso-lector/
Procedimiento.
1.- El docente indica a los estudiantes que lean el texto para conocer el
tema en estudio.
2.- Luego cada uno escriba un párrafo de lo que cree que sintió periquín..
3.- Sacar argumentos de lo leído. (pág. 55 textos de lengua y literatura del
tercer grado de EGB.)
109
Plan de clase con criterio de desempeño
Datos Informativos:
Área: Lengua y literatura U:E “Patria Nueva”
Boque Instrucciones orales y escritas Docente:
Curricular Jhuliana Paredes
Magali Muñoz
Eje Integrador Escuchar, hablar ,escribir y leer para la integración Año: Tercero EGB
social
Eje Transversal
Tema: disfrutar de los cuento de hadas como Formación de una
tácticas de la dislexia. ciudadanía democrática
Instrucciones orales y escritas, reglas de juego Tiempo: 90 minutos
Eje de
Aprendizaje
Usar los elementos lingüísticos y no lingüísticos28 en Fecha:
Objetivos de función de la producción y comprensión de textos
Aprendizaje escritos y orales para comunicarse efectivamente,
reflexionar sobre ellos y valorarlos en toda situación
comunicativa
Destrezas con Criterio Indicadores
de Desempeño Estrategias Metodológicas Recursos esenciales de
evaluación
Experiencia Inicial -CD Escucha
Comprender cuentos de Ronda y canción las habichuelas Grabadora atentamente
hadas en función de mágicas Colores instrucciones y
disfrutar de las historias Reflexión Hojas reglas de juego
y el lenguaje utilizado.. -Lluvia de ideas para conceptualizar Pizarra que le permitan
los conceptos de los elementos de la Marcadores actuar frente a
canción. determinadas
Conceptualización situaciones de su
-Definir conceptos de los elementos realidad.
de la canción.
-Establecer semejanzas y diferencia
entre ellos
-Generalizar los conceptos l.
Aplicación:
Repetir la canción por grupos
Bibliografía: Texto y cuaderno de lengua y literatura del tercer año de educación básica.
……………………………………………………………………………………………………………
Adaptaciones Curriculares:…………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
110
Actividad N.-9
http://monicadizorienta.blogspot.com/2013/01/alumnos-con-dislexia
111
Plan de clase con criterio de desempeño
Datos Informativos:
Área: Lengua y literatura U:E “Patria Nueva”
Boque Instrucciones orales y escritas Docente:
Curricular Jhuliana Paredes
Magali Muñoz
Eje Integrador Escuchar, hablar ,escribir y leer para la integración Año: Tercero
social EGB
Eje Transversal
Tema: Aprendizaje significativo para la dislexia Formación de una
infantil. ciudadanía
democrática
Instrucciones orales y escritas, reglas de juego Tiempo: 90 minutos
Eje de
Aprendizaje
Usar los elementos lingüísticos y no lingüísticos28 en Fecha:
Objetivos de función de la producción y comprensión de textos
Aprendizaje escritos y orales para comunicarse efectivamente,
reflexionar sobre ellos y valorarlos en toda situación
comunicativa
Destrezas con Indicadores
Criterio de Estrategias Metodológicas Recursos esenciales de
Desempeño evaluación
Experiencia Inicial -CD Escucha
Comprender Ronda y canción las habichuelas Grabadora atentamente
cuentos de hadas mágicas Colores instrucciones y
en función de Reflexión Hojas reglas de juego
disfrutar de las -Lluvia de ideas para conceptualizar Pizarra que le permitan
historias y el los conceptos de los elementos de Marcadores actuar frente a
lenguaje utilizado. la canción. determinadas
Conceptualización situaciones de su
-Definir conceptos de los realidad.
elementos de la canción.
-Establecer semejanzas y diferencia
entre ellos
-Generalizar los conceptos l.
Aplicación:
Repetir la canción por grupos
Bibliografía: Texto y cuaderno de lengua y literatura del tercer año de educación básica.
……………………………………………………………………………………………………………
Adaptaciones Curriculares:…………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
112
Actividad N.-10
Tema: las lecturas como influencia para mejorar la dislexia.
https://es.pinterest.com/marnmorales/dislexia/
113
Plan de clase con criterio de desempeño
Datos Informativos:
Área: Lengua y literatura U:E “Patria Nueva”
Boque Instrucciones orales y escritas Docente:
Curricular Juliana Paredes
Magali Muñoz
Eje Integrador Escuchar, hablar ,escribir y leer para la integración Año: Tercero
social EGB
Eje Transversal
Tema: Las lecturas como influencia para Formación de una
mejorar la dislexia. ciudadanía
democrática
Instrucciones orales y escritas, reglas de juego Tiempo: 90
Eje de minutos
Aprendizaje
Usar los elementos lingüísticos y no lingüísticos en Fecha:
Objetivos de función de la producción y comprensión de textos
Aprendizaje escritos y orales para comunicarse efectivamente,
reflexionar sobre ellos y valorarlos en toda situación
comunicativa
Destrezas con Indicadores
Criterio de Estrategias Metodológicas Recursos esenciales de
Desempeño evaluación
Experiencia Inicial -CD Escucha
Comprender Ronda y canción el zapatero Grabadora atentamente
cuentos de hadas Reflexión Colores instrucciones y
en función de -Lluvia de ideas para conceptualizar los Hojas reglas de juego
disfrutar de las conceptos de los elementos de la Pizarra que le permitan
historias y el canción. Marcadores actuar frente a
lenguaje Conceptualización determinadas
utilizado. -Definir conceptos de los elementos de situaciones de
la canción. su realidad.
-Establecer semejanzas y diferencia
entre ellos
-Generalizar los conceptos l.
Aplicación:
Repetir la canción por grupos
Bibliografía: Texto y cuaderno de lengua y literatura del tercer año de educación básica.
……………………………………………………………………………………………………………
Adaptaciones Curriculares:…………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
114
Actividad N.-11
https://es.pinterest.com/marnmorales/dislexia/
115
Plan de clase con criterio de desempeño
Datos Informativos:
Área: Lengua y literatura U:E “Patria Nueva”
Boque Instrucciones orales y escritas Docente:
Curricular Juliana Paredes
Magali Muñoz
Eje Integrador Escuchar, hablar ,escribir y leer para la integración Año: Tercero EGB
social
Eje Transversal
Tema: La dislexia un problema para la Formación de una
integración en el salón de clase. ciudadanía democrática
Instrucciones orales y escritas, reglas de juego Tiempo: 90 minutos
Eje de
Aprendizaje
Usar los elementos lingüísticos y no lingüísticos28 en Fecha:
Objetivos de función de la producción y comprensión de textos
Aprendizaje escritos y orales para comunicarse efectivamente,
reflexionar sobre ellos y valorarlos en toda situación
comunicativa
Destrezas con Indicadores
Criterio de Estrategias Metodológicas Recursos esenciales de
Desempeño evaluación
Experiencia Inicial -CD Escucha
Comprender Ronda y canción el zapatero Grabadora atentamente
cuentos de Reflexión Colores instrucciones y
hadas en -Lluvia de ideas para conceptualizar los Hojas reglas de juego
función de conceptos de los elementos de la canción. Pizarra que le permitan
disfrutar de las Conceptualización Marcadores actuar frente a
historias y el -Definir conceptos de los elementos de la determinadas
lenguaje canción. situaciones de
utilizado. -Establecer semejanzas y diferencia entre su realidad.
ellos
-Generalizar los conceptos l.
Aplicación:
Repetir la canción por grupos
Bibliografía: Texto y cuaderno de lengua y literatura del tercer año de educación básica.
……………………………………………………………………………………………………………
Adaptaciones Curriculares:…………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
116
Actividad N.-12
http://agnl.activoforo.com/t17-diactica-pelicula-todo-nino-es-especial
117
Plan de clase con criterio de desempeño
Datos Informativos:
Área: Lengua y literatura U:E “Patria Nueva”
Boque Instrucciones orales y escritas Docente:
Curricular Jhuliana Paredes
Magali Muñoz
Eje Integrador Escuchar, hablar ,escribir y leer para la integración Año: Tercero
social EGB
Eje Transversal
Tema: Los pictogramas soluciones para Formación de una
mejorar la dislexia. ciudadanía
democrática
Instrucciones orales y escritas, reglas de juego Tiempo: 90
Eje de minutos
Aprendizaje
Usar los elementos lingüísticos y no lingüísticos28 en Fecha:
Objetivos de función de la producción y comprensión de textos
Aprendizaje escritos y orales para comunicarse efectivamente,
reflexionar sobre ellos y valorarlos en toda situación
comunicativa
Destrezas con Indicadores
Criterio de Estrategias Metodológicas Recursos esenciales de
Desempeño evaluación
Experiencia Inicial -CD Escucha
Comprender Ronda y canción el zapatero Grabadora atentamente
cuentos de hadas Reflexión Colores instrucciones y
en función de -Lluvia de ideas para conceptualizar los Hojas reglas de juego
disfrutar de las conceptos de los elementos de la canción. Pizarra que le permitan
historias y el Conceptualización Marcadore actuar frente a
lenguaje -Definir conceptos de los elementos de la s determinadas
utilizado. canción. situaciones de
-Establecer semejanzas y diferencia entre su realidad.
ellos
-Generalizar los conceptos l.
Aplicación:
Repetir la canción por grupos
Bibliografía: Texto y cuaderno de lengua y literatura del tercer año de educación básica.
……………………………………………………………………………………………………………
Adaptaciones Curriculares:…………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
118
Actividad N.-13
http://agnl.activoforo.com/t17-diactica-pelicula-todo-nino-es-especial
119
Plan de clase con criterio de desempeño
Datos Informativos:
Área: Lengua y literatura U:E “Patria Nueva”
Boque Instrucciones orales y escritas Docente:
Curricular Juliana Paredes
Magali Muñoz
Eje Integrador Escuchar, hablar ,escribir y leer para la integración Año: Tercero EGB
social
Eje Transversal
Tema: Lecturas de las rimas como elemento Formación de una
para la dislexia. ciudadanía democrática
Bibliografía: Texto y cuaderno de lengua y literatura del tercer año de educación básica.
……………………………………………………………………………………………………………
Adaptaciones Curriculares:…………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
120
Actividad N.-14
http://www.solohijos.com/web/es-posible-prevenir-de-la-dislexia/
121
Plan de clase con criterio de desempeño
Datos Informativos:
Área: Lengua y literatura U:E “Patria Nueva”
Boque Instrucciones orales y escritas Docente:
Curricular Jhuliana Paredes
Magali Muñoz
Eje Integrador Escuchar, hablar ,escribir y leer para la integración Año: Tercero EGB
social
Eje Transversal
Tema: Las melodías con ritmo como Formación de una
procedimiento de la dislexia infantil. ciudadanía democrática
Instrucciones orales y escritas, reglas de juego Tiempo: 90 minutos
Eje de
Aprendizaje
Usar los elementos lingüísticos y no lingüísticos28 en Fecha:
Objetivos de función de la producción y comprensión de textos
Aprendizaje escritos y orales para comunicarse efectivamente,
reflexionar sobre ellos y valorarlos en toda situación
comunicativa
Destrezas con Indicadores
Criterio de Estrategias Metodológicas Recursos esenciales de
Desempeño evaluación
Experiencia Inicial -CD Escucha atentamente
Comprender Ronda y canción el zapatero Grabadora instrucciones y reglas
cuentos de Reflexión Colores de juego que le
hadas en -Lluvia de ideas para conceptualizar los Hojas permitan actuar
función de conceptos de los elementos de la Pizarra frente a
disfrutar de las canción. Marcadores determinadas
historias y el Conceptualización situaciones de su
lenguaje -Definir conceptos de los elementos de realidad.
utilizado. la canción.
-Establecer semejanzas y diferencia
entre ellos
-Generalizar los conceptos l.
Aplicación:
Repetir la canción por grupos
Bibliografía: Texto y cuaderno de lengua y literatura del tercer año de educación básica.
……………………………………………………………………………………………………………
Adaptaciones Curriculares:…………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
122
Actividad N.-15
http://cuidadoinfantil.net/ninos-con-dislexia-3-a-5-anos.html
123
Plan de clase con criterio de desempeño
Datos Informativos:
Área: Lengua y literatura U:E “Patria Nueva”
Boque Instrucciones orales y escritas Docente:
Curricular Jhuliana Paredes
Magali Muñoz
Eje Integrador Escuchar, hablar ,escribir y leer para la integración Año: Tercero EGB
social
Eje Transversal
Tema: La observación directa solución de la Formación de una
dislexia. ciudadanía democrática
Instrucciones orales y escritas, reglas de juego Tiempo: 90 minutos
Eje de
Aprendizaje
Usar los elementos lingüísticos y no lingüísticos28 en Fecha:
Objetivos de función de la producción y comprensión de textos
Aprendizaje escritos y orales para comunicarse efectivamente,
reflexionar sobre ellos y valorarlos en toda situación
comunicativa
Destrezas con Indicadores
Criterio de Estrategias Metodológicas Recursos esenciales de
Desempeño evaluación
Experiencia Inicial -CD Escucha
Comprender Ronda y canción la Tía Clementina Grabadora atentamente
cuentos de hadas Reflexión Colores instrucciones y
en función de -Lluvia de ideas para conceptualizar los Hojas reglas de juego
disfrutar de las conceptos de los elementos de la canción. Pizarra que le permitan
historias y el Conceptualización Marcadores actuar frente a
lenguaje -Definir conceptos de los elementos de la determinadas
utilizado. canción. situaciones de
-Establecer semejanzas y diferencia entre su realidad.
ellos
-Generalizar los conceptos l.
Aplicación:
Repetir la canción por grupos
Bibliografía: Texto y cuaderno de lengua y literatura del tercer año de educación básica.
……………………………………………………………………………………………………………
Adaptaciones Curriculares:…………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
124
Indicadores esenciales de evaluación
Conclusiones
125
El nuevo documento curricular de la Educación General Básica se
sustenta en diversas concepciones teóricas y metodológicas del quehacer
educativo; en especial, se han considerado algunos de los principios de la
Pedagogía Crítica, que ubica al estudiantado como protagonista principal
del aprendizaje, dentro de diferentes estructuras metodológicas, con
predominio de las vías cognitivistas y constructivistas.
126
Bibliografía
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Quito: Secretaría Nacional de Desarrollo, Senplades.
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PAGINAS WEB.
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http://www.microsoft.com/isapi/redir.dll?=ie&ar=windowsmedia.
http://www.oitcinterfor.org/public/spanish/region/ampro/cinterfor/temas/gen
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http://mobbingopinion.bpweb.net/artman/publish/article_682.shtml
129
ANEXOS
ANEXOS
130
Arq.
SILVIA MOY SANG CASTRO MSc
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN.
CIUDAD.
De mi consideración:
Observaciones:
Atentamente:
_________________________
MSc. Gerónimo TomalaTomala
CONSULTOR ACADÉMICO
En las afueras de la institución donde se realizó el proyecto
EXTENSIÒN LA CONCORDIA
MENCIÓN: EDUCADORAS DE PÁRVULOS
Propósito: Conocer los criterios de cómo influye las estrategias metodológicas en nivel
de la Dislexia de los estudiantes del segundo año de Educación General Básica
Escala de valoración
5 =Muy de acuerdo 3 = De acuerdo 3= Indiferente 2 =En desacuerdo 1= Muy en desacuerdo
Escala de
No Preguntas valoración
1 2 3 4 5
Propósito: Conocer los criterios de cómo influye las estrategias metodológicas en nivel
de la Dislexia de los estudiantes del segundo año de Educación General Básica
Escala de valoración
5 =Muy de acuerdo 3 = De acuerdo 3= Indiferente 2 =En desacuerdo 1= Muy en desacuerdo
Escala de
No Preguntas valoración
1 2 3 4 5