Jaime Saavedra Chanduv Ministro de Educacin Flavio Felipe Figallo Rivadeneyra Viceministro de Gestn Pedaggica Juan Pablo Silva Macher Viceministro de Gestn Insttucional Luis Alberto Vsquez Quispe Director General (e) Direccin General de Educacin Bsica Alternatva - DIGEBA Direccin de Programas de Educacin Bsica Alternatva - DIPEBA Direccin de Alfabetzacin - DIALFA Campo de conocimiento: Ciencias - Gua para el docente N 2 - Ciclo Avanzado Ministerio de Educacin Av. De la Arqueologa, cuadra 2, San Borja Lima, Per Telfono: 615-5800 www.minedu.gob.pe Programa de Alfabetzacin y Educacin Bsica de Adultos PAEBA - PER Primera edicin Enero 2008 Segunda edicin Junio 2014 Hecho el Depsito Legal en la Biblioteca Nacional del Per: 2014 - 08087 Tiraje: 1,350 ejemplares Impresin: Quad / Graphics Per S.A. Av. Los Frutales 344 - Ate, Lima - Per El contenido de este material educatvo puede ser copiado, reproducido e impreso siempre que se cite la fuente (respetando los derechos de autor) y la informacin no se utlice con fnes lucratvos. Impreso en el Per / Printed in Peru MINISTERIO DE EDUCACIN Guia Docente 2.indd 2 7/1/14 4:34 PM GUA METODOLGICA PARA EL DOCENTE N 2 Ciclo Avanzado - Campo de conocimiento: Ciencias ndice Introduccin 1. MARCO CONCEPTUAL 7 1.1. La Educacin Bsica Alternativa (EBA) 7 1.2. El Ciclo Avanzado 7 1.3. Formas de atencin del Ciclo Avanzado 8 1.4. Caractersticas de los estudiantes de EBA 9 1.5. Caractersticas del docente de EBA 10 1.6. Enfoque metodolgico 12 2. ORIENTACIONES METODOLGICAS 14 2.1. Programacin curricular 15 2.2. Alcances metodolgicos para el Campo de ciencias 17 2.3. Evaluacin de aprendizajes 18 3. CARACTERSTICAS DEL MATERIAL EDUCATIVO 20 3.1. Gua para el estudiante 20 3.2. Material, recursos o fuentes complementarias 22 4. ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE LA PROPUESTA 23 4.1. Gua para el estudiante N 2 Segundo grado 23 4.2. Desarrollo de unidades temticas 27 Unidad temtica N 1: La materia que nos rodea 27 Unidad temtica N 2: Cuidado del cuerpo 42 Unidad temtica N 3: Conociendo el cuerpo humano 56 Unidad temtica N 4: Reproduccin y gentica 72 Referencias web 86
Bibliografa 88 5 GUA METODOLGICA PARA EL DOCENTE N 2 Ciclo Avanzado - Campo de conocimiento: Ciencias Introduccin Esta gua metodolgica para el docente fue elaborada en el marco del Programa de Alfabetizacin y Educacin Bsica de Adultos PAEBA Per. Actualmente, la Direccin General de Educacin Bsica Alternativa (DIGEBA) ha elaborado una nueva edicin enmarcada en el Diseo Curricular Bsico Nacional de Educacin Bsica Alternativa, cuyo propsito es orientar a los docentes en el uso de la Gua para el estudiante N 2 del Campo de conocimiento de Ciencias, correspondiente al Segundo Grado del Ciclo Avanzado de Educacin Bsica Alternativa. La gua comprende cuatro captulos: El primer captulo presenta informacin general sobre la Educacin Bsica Alternativa - EBA y el Ciclo Avanzado. Asimismo, fundamenta la propuesta pedaggica y el trabajo por campos de conocimiento. El segundo captulo ofrece orientaciones metodolgicas para la programacin curricular y profundiza en el tratamiento de las reas curriculares correspondientes al campo de ciencias. Asimismo, presenta algunas sugerencias para la evaluacin. En el tercer captulo se presenta las caractersticas de la Gua para el estudiante N 2 las pautas didcticas, as como materiales, recursos y/o fuentes complementarias. El cuarto captulo brinda estrategias que favorecen el desarrollo de la guia del estudiante N2 y el trabajo articulado de las reas curriculares por campos de conocimiento. Finaliza con orientaciones sobre los proyectos que se desarrollanpor cada unidad temtica. Las estrategias de enseanza aprendizaje propuestas en esta gua constituyen una herramienta metodolgica que orientar a los docentes en la programacin y conduccin de las sesiones de aprendizaje, con la finalidad de que faciliten el acceso de los estudiantes a un aprendizaje autnomo, condicin esencial para la educacin a lo largo de toda la vida. Las estrategias planteadas en esta gua constituyen una propuesta abierta que debe ser adaptada a las necesidades y las demandas educativas de cada Centro de Educacin Bsica Alternativa - CEBA. Por ello, constituye un desafo a la creatividad cuyos principales responsables convocados a responder son los docentes del Ciclo Avanzado de EBA. 7 GUA METODOLGICA PARA EL DOCENTE N 2 Ciclo Avanzado - Campo de conocimiento: Ciencias 1. Marco conceptual 1.1. La Educacin Bsica Alternativa (EBA) La Ley General de Educacin N 28044 institucionaliza la Educacin Bsica Alternativa (EBA) como una modalidad de la Educacin Bsica, que resalta la preparacin para el trabajo y el desarrollo de capacidades empresariales en los estudiantes. Est destinada a ofrecer una educacin inclusiva y de calidad a adolescentes en extraedad, as como a personas jvenes y adultas que no accedieron oportunamente al sistema educativo, tienen estudios incompletos o necesitan compatibilizar el estudio con el trabajo y las actividades familiares. Esta modalidad se organiza en ciclos y en programas: Alfabetizacin y Programa de Educacin Bsica Alternativa para Jvenes y Adultos (PEBAJA), que se ofrecen en tres formas de atencin. Ciclo Inicial Intermedio Avanzado Programas Alfabetizacin PEBAJA Alfabetizacin PEBAJA PEBAJA Formas de atencin Presencial Presencial Presencial Semipresencial A distancia 1.2. El Ciclo Avanzado Este ciclo atiende a estudiantes que han culminado el Ciclo Intermedio o demuestran conocimientos suficientes para cursarlo con xito. Se organiza en cuatro grados. Cada grado considera 950 horas pedaggicas. Sin embargo, la promocin de un grado no est en relacin al tiempo de permanencia del estudiante, sino al logro de su aprendizaje. 8 GUA METODOLGICA PARA EL DOCENTE N 2 Ciclo Avanzado - Campo de conocimiento: Ciencias 1 Misniterio de Educacin del Per. Diseo Curricular Bsica Nacional. Ciclo Avanzado, 2009. En el Ciclo Avanzado, se enfatiza 1 : El desarrollo de conocimientos, capacidades, actitudes y valores que formen a los estudiantes como ciudadanos y tambin les posibilite continuar estudios de educacin superior. La adquisicin de herramientas para seguir aprendiendo; principalmente: mayor dominio de diversos tipos de lenguaje, hbitos de estudio, desarrollo de habilidades cognitivas, flexibilidad para adaptarse a situaciones, nuevas capacidad para buscar informacin, procesarla y aplicarla. El acercamiento sistemtico a los contenidos de diferentes ciencias, con un enfoque interdisciplinario y siempre ligado a situaciones de vida y de trabajo de los estudiantes. La calificacin ocupacional que los habilite para insertarse en el mercado laboral. reas curriculares del DCBN - EBA: z Comunicacin integral z Matemtica z Ciencia, Ambiente y Salud z Ciencias Sociales z Educacin para el Trabajo z Educacin Religiosa z Idioma extranjero (Ingls o lengua originaria) La metodologa propuesta para este ciclo es participativa, considera al estudiante como sujeto activo del proceso de enseanza-aprendizaje y toma en cuenta sus necesidades, expectativas e intereses. 1.3. Formas de atencin del Ciclo Avanzado Este ciclo tiene tres formas de atencin: presencial, semipresencial y a distancia. En todas ellas se promueve el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) y el acceso a servicios que brinda el CEBA como bibliotecas, talleres de capacitacin laboral, sala de cmputo, videoteca, etc. Forma de atencin presencial: Los estudiantes asisten regularmente a sesiones de aprendizaje. Los horarios (maana, tarde o noche) son establecidos por los estudiantes segn sus necesidades. La relacin directa en esta forma de atencin, brinda la oportunidad de que docentes y estudiantes intercambien opiniones, analicen diversas situaciones, escuchen diferentes puntos de vista sobre un tema y compartan experiencias; logrndose, una mayor integracin entre ellos. En las sesiones se combinan exposiciones, trabajos individuales o grupales, investigaciones, experimentos, etc. 9 GUA METODOLGICA PARA EL DOCENTE N 2 Ciclo Avanzado - Campo de conocimiento: Ciencias Forma de atencin semipresencial: Es una de las formas de organizacin y atencin del CEBA, que combina la participacin presencial (sesiones presenciales y asistencia tutorial), con los procesos autnomos de aprendizaje del estudiante. Forma de atencin a distancia: Es una forma de atencin no presencial, en la que los estudiantes y docentes se interrelacionan y desarrollan procesos de autoaprendizaje atravs de medios tec- nologcos o de materiales de autoaprendizaje 1.4. Caractersticas de los estudiantes de EBA La poblacin estudiantil de EBA es diversa y est conformada por grupos heterogneos de jvenes y adultos: hombres y mujeres de diferentes edades, costumbres, condicin laboral, as como de distintos niveles y ritmos de aprendizaje. En ese sentido, existe una necesidad de valorar la diversidad como un elemento enriquecedor de los aprendizajes. Entre los rasgos que caracterizan a la poblacin estudiantil (jvenes y adultos) destacan las siguientes caracteristicas 2 : Se encuentran excluidos, de muchas formas, de los medios y mecanismos de creacin y comunicacin del conocimiento. Constituyen un grupo potencialmente grande, demandante del servicio educativo, con bajos niveles de acceso al mismo y polticamente dbil. Son heterogneos por cultura, lengua, gnero, mbito territorial, historia y trayectoria de vida, experiencias educativas y estn desigualmente atendidos. Presentan bajos ndices de escolaridad y experiencias de fracaso escolar. No han accedido oportunamente al sistema educativo o lo han abandonado y necesitan compatibilizar el estudio con el trabajo. Sin embargo, se puede percibir en esta poblacin una valoracin positiva de los estudios y deseos de culminar su educacin bsica. Son, en gran nmero, desempleados o con empleos precarios. Desarrollan labores en los sectores agropecuarios, artesanales y pesqueros en el mbito rural y, en las ciudades; participan en actividades laborales de construccin civil, comercio informal y como trabajadoras del hogar. 2 Ministerio de Educacin del Per. La otra educacin. Lima, 2005 (p. 168). 10 GUA METODOLGICA PARA EL DOCENTE N 2 Ciclo Avanzado - Campo de conocimiento: Ciencias Pertenecen, generalmente, a sectores pobres o de extrema pobreza con condiciones de vida sumamente precarias. Sus necesidades bsicas no estn cubiertas. Son personas con diversos niveles de bilingismo, que hablan una lengua originaria y el castellano. Participan en las organizaciones y eventos de su comunidad y desarrollan relaciones colaborativas con cierta regularidad (ayni, minka, juntas vecinales, etc.). Sin embargo, tienen una escasa participacin en la organizacin poltica del pas. Poseen un caudal de experiencias que facilitan su aprendizaje. En ese sentido, todo planteamiento educativo debe aprovechar estas experiencias y conocimientos. 1.5. Caractersticas del docente de EBA El docente cumple un papel activo, creativo, crtico y reflexivo, tanto de su propia labor como la de los estudiantes. Considera al estudiante como eje y centro de los procesos educativos. Por ello, programa sesiones de aprendizaje considerando la trayectoria educativa, experiencias, expectativas, necesidades y conocimientos de los estudiantes; no admite la idea de que es el nico portador del conocimiento y que los estudiantes son elementos pasivos. Las caractersticas ms relevantes del docente son: Facilitador y orientador del proceso de aprendizaje. Genera un clima de apertura y confianza que motiva a los estudiantes a expresar sus saberes y experiencias, sus dudas e interrogantes, sus hallazgos e investigaciones. Se interesa por conocer las caractersticas, motivaciones y expectativas de los estudiantes, las cuales toma en cuenta para la programacin de las sesiones de aprendizaje. Muestra creatividad en la planificacin y ejecucin de las sesiones de aprendizaje. Fomenta el trabajo colaborativo de los estudiantes. Asigna roles a cada uno y promueve el interaprendizaje. Adopta el tono y la actitud de quien construye con el grupo; no impone su criterio, sino sugiere y deja actuar. Respeta los ritmos y los niveles de aprendizaje de los estudiantes. Selecciona y adecua las estrategias necesarias. 11 GUA METODOLGICA PARA EL DOCENTE N 2 Ciclo Avanzado - Campo de conocimiento: Ciencias Conoce el entorno donde desarrolla su prctica. Se identifica como parte de la comunidad valorando, respetando y haciendo uso de los mecanismos de participacin. Promueve alianzas estratgicas con personas, organizaciones e instituciones de la comunidad. Posee conocimientos que lo califican para apoyar los procesos de aprendizaje. Es un innovador dispuesto siempre a aprender. Algunas de sus funciones son: a) Leer y analizar los materiales educativos bsicos que utilizar. Este conocimiento implica una lectura individual y, despus, la generacin de grupos de reflexin e intercambio con otros docentes. b) Programar sesiones de aprendizaje, teniendo en cuenta las necesidades de los estudiantes y el contexto educativo, con la finalidad de garantizar el logro de los aprendizajes. c) Ayudar a construir conocimientos, partiendo de los saberes y las experiencias previas de los estudiantes en un clima de apertura y confianza. d) Promover entre los estudiantes y dems profesores la convivencia democrtica, lo que implica: z Escuchar e interpretar las ideas de los dems. z Desarrollar una mente abierta ante opiniones opuestas. z Comprender manifestaciones culturales diferentes a las propias. z Resolver conflictos mediante el dilogo. e) Colaborar en las conclusiones de los debates, sistematizando los aportes e incorporando los propios o los provenientes del saber colectivo. f) Promover la capacidad de investigacin en los estudiantes. Orientar la bsqueda de informacin en diversas fuentes. Proporcionar informacin de difcil acceso o textos que complementen la temtica de las actividades que se desarrollan. g) Organizar y establecer procesos de evaluacin formativos e integrales. h) Participar en diversos eventos de capacitacin. i) Realizar actividades de tutora, identificando a cada estudiante y estableciendo un seguimiento cercano y amical. Si bien los materiales educativos elaborados para el Ciclo Avanzado constituyen un referente bsico para la concrecin de la propuesta y establecen una ruta para el aprendizaje de los estudiantes, el docente o tutor tiene la tarea de asegurar su efectividad, a travs de una lectura atenta, el anlisis y la adecuacin de las actividades en las sesiones de aprendizaje y tutoras. 12 GUA METODOLGICA PARA EL DOCENTE N 2 Ciclo Avanzado - Campo de conocimiento: Ciencias 3 El DCBN EBA. 1.6. Enfoque metodolgico La propuesta educativa para el Ciclo Avanzado se sustenta en la interdisciplinariedad, es decir, la articulacin de reas curriculares 3 en dos campos de conocimiento: Humanidades y Ciencias. As, el campo de conocimiento es una organizacin curricular que se caracteriza por la articulacin temtica de reas, disciplinas o materias y surge con el fin de garantizar un aprendizaje significativo e integral del estudiante. Esta articulacin se fundamenta en dos aspectos: a. Una concepcin globalizadora e interdisciplinar del conocimiento que supone una relacin estrecha entre aspectos temticos de las diversas reas curriculares, facilitando as la comprensin de la realidad. b. La naturaleza de la experiencia de vida de las personas, quienes tienen una percepcin global de la realidad. Por consiguiente, la forma apropiada de acceder a ella es conocerla, analizarla y apreciarla integralmente. El Campo de Humanidades comprende las reas de Comunicacin Integral y Ciencias Sociales. El campo de Ciencias, comprende las reas Matemtica y Ciencia, Ambiente y Salud. La accin pedaggica en la propuesta est inspirada, principalmente, en el valor de la accin personal, el trabajo participativo a partir de las experiencias y conocimientos, la bsqueda y procesamiento de informacin y la informacin como fuente de reflexin y de apertura al mundo del conocimiento. Valor de la accin personal Los estudiantes son capaces de organizar y sostener procesos de aprendizaje. Por lo tanto, el desarrollo de las actividades de la gua se orienta a fortalecer la autonoma y responsabilidad en un proceso de aprendizaje permanente y creciente. Campo de Humanidades Comunicacin Integral Matemtica Ciencias Sociales Ciencia, Ambiente y Salud Educacin para el Trabajo Campo de Ciencias 13 GUA METODOLGICA PARA EL DOCENTE N 2 Ciclo Avanzado - Campo de conocimiento: Ciencias Trabajo participativo a partir de las experiencias y conocimientos Los estudiantes construyen sus aprendizajes comunicndose entre s y con la orientacin del docente dentro de un clima de tolerancia y respeto por las ideas y opiniones diferentes. En ese sentido, las actividades de la gua plantean estrategias para aprovechar la riqueza de conocimientos y experiencias que tienen los estudiantes. Se favorece abordar temas y problemas relacionados con la vida diaria para analizarlos y plantear posibles alternativas de solucin que conlleven a un cambio de actitud. Bsqueda y procesamiento de informacin Los estudiantes obtienen y seleccionan informacin utilizando diversas fuentes: libros de texto, peridicos, revistas, pginas web, entrevistas a personas y visitas a instituciones. Procesan los resultados de su bsqueda con una finalidad previamente establecida y comunican sus hallazgos para generar nuevos aprendizajes. La informacin como fuente de reflexin y de apertura al mundo del conocimiento La informacin tratada con un propsito educativo permite al estudiante contar con elementos para realizar una interpretacin crtica de su realidad y establecer la vinculacin entre el conocimiento y sus experiencias, con la finalidad de enfrentar situaciones de vida y de trabajo. 14 GUA METODOLGICA PARA EL DOCENTE N 2 Ciclo Avanzado - Campo de conocimiento: Ciencias 2. Orientaciones metodolgicas Los cambios en la sociedad obligan a realizar innovaciones en el papel del docente. La tradicional figura del educador de personas jvenes y adultas que se limitaba a impartir clases de forma expositiva debe dar paso a un mediador que utilice tcnicas motivadoras y dinmicas que faciliten la adquisicin de conocimientos adecuados a las necesidades de los estudiantes. El centro del aprendizaje es el estudiante. El docente tiene como funcin la mediacin pedaggica entre el conocimiento, el medio y el estudiante. Se entiende a la mediacin pedaggica como el proceso mediante el cual, el docente dirige la actividad/comunicacin, es decir, la participacin de los estudiantes hacia el logro de aprendizajes previamente establecidos que posibilitarn el desarrollo de competencias necesarias para la vida. La mediacin pedaggica establece un tipo de direccin del aprendizaje que no es ni directa ni frontal, sino indirecta y con la participacin activa de los implicados en el proceso 4 . La propuesta metodolgica se basa en: z Comunicacin horizontal y emptica. z Partir de la experiencia de los estudiantes. z Utilizar tcnicas y estrategias para la facilitacin y mediacin del aprendizaje. z Evaluar peridicamente los logros de aprendizaje, a fin de tomar las decisiones correspondientes. z Asumir la investigacin como forma de aprendizaje, partiendo del conocimiento de la propia realidad. z Capacitacin en las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC). z Brindar ayuda individual y colectiva acorde con las dificultades y las necesidades de los estudiantes. z Propiciar la expresin de lo aprendido por diferentes vas, formas y maneras. z Respetar los estilos y los ritmos de aprendizaje de los estudiantes. 4 http://www.utpl.edu.ec/ilfam/images/stories/apoyo/aproximaciondelaguia.pdf 15 GUA METODOLGICA PARA EL DOCENTE N 2 Ciclo Avanzado - Campo de conocimiento: Ciencias z Identificar con qu conocimientos y habilidades, as como actitudes y valores cuentan los estudiantes para el proceso de aprendizaje. La capacidad de aprender de los estudiantes est condicionada por sus intereses, motivaciones y experiencias, y no por la edad como podra pensarse. En consecuencia, hay que ofrecerles: Aprendizajes que sean prcticos para su vida social, familiar y laboral. Descartar, en la medida de lo posible, las abstracciones tericas desvinculadas de su realidad. Aprendizajes que sean oportunidades para modificar sus hbitos y conductas de vida. Vinculacin permanente entre la nueva informacin y los conocimientos previos que posee. Diversas oportunidades de trabajar en cooperacin y colaboracin con otros estudiantes. 2.1. Programacin curricular La programacin curricular es la actividad que realizan los docentes, en forma individual o en conjunto, para planificar qu, para qu, cmo, cundo y con qu acciones educativas concretarn la propuesta educativa y el logro de los aprendizajes previstos. Es un proceso que permite tomar en cuenta las necesidades, las expectativas y los intereses de los estudiantes y el contexto, con la finalidad de acercar la accin educativa a la realidad y generar aprendizajes significativos. El documento normativo y orientador de toda programacin es el currculo. Cabe destacar que el currculo y la programacin curricular se encuentran estrechamente interrelacionados, se complementan, aunque cada cual tiene su funcin particular. La programacin determina la planificacin de tareas concretas del trabajo educativo, la seleccin de los tipos de actividades, los modos de su organizacin y los medios de solucin de los aprendizajes a lograr. El carcter de las estrategias metodolgicas y el proceso de evaluacin son elementos a tener en cuenta en la programacin. Para la concrecin de una sesin de aprendizaje se pasa por diversos niveles de diversificacin curricular. Para este proceso se toman en cuenta el Proyecto Educativo Institucional (PEI), el Proyecto Curricular Institucional (PCI) y el diagnstico de los estudiantes, elementos que orientan el proceso educativo del CEBA y posibilitan una programacin a corto plazo. 16 GUA METODOLGICA PARA EL DOCENTE N 2 Ciclo Avanzado - Campo de conocimiento: Ciencias Por su importancia, se reitera que la programacin curricular del aula debe estar fundamentada en el conocimiento de las caractersticas y peculiaridades de los estudiantes a los que va dirigida; que los contenidos respondan a los intereses y al nivel de aprendizaje de los estudiantes y del grupo en general, as como a las caractersticas socioambientales de la comunidad o regin. As, la programacin brinda al proceso educativo un carcter organizado y planificado y hace ms eficaz el trabajo de los docentes. A continuacin, se presenta una ruta de programacin que parte de reconocer la Gua para el estudiante como referentes en la programacin.
Los pasos de esta secuencia comprenden las siguientes acciones: Analiza el Diseo Curricular, el cartel de aprendizaje a lograr que aparece en la Gua metodolgica para el docente organizado por unidades temticas. Contrasta los elementos analizados con las necesidades e intereses de los estudiantes. Contextualiza los elementos examinados y selecciona las actividades y las estrategias sugeridas en la Gua para el docente o incluir otras. Elabora en una matriz metodolgica de programacin los resultados de la seleccin y contraste. Determina el tiempo aproximado de duracin de las actividades, los recursos que necesitarn y los instrumentos de evaluacin. En la presente Gua metodolgica para el docente, encontrarn una ruta de programacin, que puede ser adaptada, ampliada o reducida, incluso eliminada cuando sea pertinente. Unidades didcticas/ sesiones de aprendizaje Docentes Necesidades e intereses de los estudiantes (diagnostico) 17 GUA METODOLGICA PARA EL DOCENTE N 2 Ciclo Avanzado - Campo de conocimiento: Ciencias 2.2. Alcances metodolgicos para el Campo de Ciencias El Campo de Ciencias tiene como propsito, desarrollar los aprendizajes a lograr de las reas de Matemtica y Ciencia, Ambiente y Salud, a fin de favorecer la formacin de ciudadanos responsables del cuidado de su salud y del ambiente. Una de las estrategias que posibilita la articulacin de las reas mencionadas, anteriormente, es la resolucin de problemas, que sirve de contexto para el desarrollo de otros procesos (bsqueda de informacin, anlisis, sntesis, etc.). El rea de Matemtica busca consolidar y proporcionar herramientas bsicas para potenciar el razonamiento y la demostracin matemtica, la resolucin de problemas y la comunicacin matemtica, necesarios para una mejor actuacin de los estudiantes en su entorno familiar, laboral y social. Es importante que las actividades de aplicacin de los conocimientos matemticos se realicen sobre la base de problemas propios de la vida cotidiana y de situaciones significativas para los estudiantes. Adems, se debe favorecer la comunicacin de procedimientos; es decir, pedir a los estudiantes que describan cmo han abordado un problema, cmo han obtenido resultados, qu operaciones han realizado y cmo interpretan los resultados obtenidos. El docente promueve que los estudiantes se interesen y encuentren el significado y la funcionalidad en el conocimiento matemtico, que lo valoren y hagan de este un instrumento que les ayude a reconocer, plantear y resolver problemas presentados en diversos contextos. Algunos principios metodolgicos que pueden guiar apropiadamente el proceso de enseanza del aprendizaje en esta rea son los siguientes: Desarrollar el contexto histrico de cmo y por qu se desarrollaron determinados principios o conceptos matemticos. Esta estrategia permite que los estudiantes reconozcan esta ciencia como parte de la historia y del desarrollo de la sociedad, no como un cmulo de frmulas, operaciones y leyes. La enseanza a travs de la resolucin de problemas concretos es actualmente el mtodo ms utilizado para desarrollar aprendizajes significativos. La idea es plantear situaciones reales que motiven al estudiante a buscar soluciones que pueden transferir a otras situaciones cotidianas. En ese sentido, el docente debe superar los listados de ejercicios carentes de significado para los estudiantes. Estimular el trabajo colaborativo mediante la formacin de grupos. Los estudiantes comparten sus estrategias para afrontar conceptos, problemas o ejercicios. Adems, adquieren funciones y responsabilidades al interior del grupo. Aprovechar las distintas herramientas de comunicacin (video, televisin, radio, peridico, historietas, Internet, etc.) para generar motivacin y gusto por la Matemtica. 18 GUA METODOLGICA PARA EL DOCENTE N 2 Ciclo Avanzado - Campo de conocimiento: Ciencias Es necesario romper con la idea preconcebida, y fuertemente arraigada en nuestra sociedad, de que la Matemtica es aburrida, intil y muy difcil. El rea de Ciencia, Ambiente y Salud pretende que el estudiante logre aprendizajes relacionadas con el conocimiento de s mismo, reafirmndose como persona joven o adulta, fortaleciendo su autoestima y autonoma, lo que le permitir actuar de manera asertiva en diferentes mbitos. Adems, asumir a travs del anlisis de diversas situaciones, una actitud crtica y comprometida con la conservacin y el cuidado de su cuerpo y salud, as como de los recursos naturales de su ambiente. En este contexto, esta rea busca 5 : Promover el inters de los estudiantes por establecer y entender las conexiones que la ciencia tiene con los fenmenos de la vida cotidiana, abordando el estudio de aquellos hechos y aplicaciones cientficas que sean pertinentes; as como las implicancias sociales y ticas que conlleva el uso de la tecnologa. Propiciar que los estudiantes adquieran y manejen un bagaje til de conocimientos significativos respecto del mundo natural, la salud, la produccin y el consumo sustentable, as como el cuidado del ambiente. Esta rea integra disciplinas como Fsica, Qumica, Biologa y Ecologa. La Fsica permite explicar los fenmenos naturales desde una perspectiva actualizada y desmitificada. La Qumica amplia las capacidades de anlisis y reflexin sobre los efectos de las transformaciones de la materia sobre el ambiente y sobre las personas. 2.3. Evaluacin de aprendizajes La evaluacin de aprendizajes en EBA, es un proceso permanente, sistemtico e integral para obtener informacin inherente a los procesos de enseanza y aprendizaje; analizar sus resultados para emitir juicios de valor y tomar decisiones. La evaluacin de aprendizajes es cualitativa, porque valora el proceso y el nivel de logro alcanzado por los estudiantes, que resulta de la dinmica del proceso enseanza-aprendizaje, procura una descripcin holstica y analiza las actividades, medios y logros alcanzados por los estudiantes. Por su finalidad, el proceso de evaluacin de aprendizajes es: diagnstica, formativa y sumativa; y por los agentes: autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin. En el proceso de evaluacin de aprendizajes en EBA, el profesor recoge informacin sobre el progreso del estudiante y toma decisiones para contribuir al logro de aprendizajes. 5 Ministerio de Educacin del Per. Diseo Curricular Bsico Nacional de Educacin Bsica Alternativa. Lima, 2009. 19 GUA METODOLGICA PARA EL DOCENTE N 2 Ciclo Avanzado - Campo de conocimiento: Ciencias Responsabilidades en el proceso de evaluacin de aprendizajes Estudiantes: participan activamente en el proceso de evaluacin de aprendizajes como actores principales para desarrollar procesos autnomos. Docentes: cumplen con el proceso de evaluacin de aprendizajes de EBA de acuerdo con la normativa vigente, informan peridicamente a los estudiantes sobre sus logros y dificultades de aprendizaje y adoptan medidas pedaggicas pertinentes. Instancias de gestin descentralizadas: acompaan y supervisan la aplicacin de la norma de evaluacin correspondiente y garantizan la entrega oportuna de los instrumentos de evaluacin. 20 GUA METODOLGICA PARA EL DOCENTE N 2 Ciclo Avanzado - Campo de conocimiento: Ciencias 3. Caractersticas del material educativo
En cada grado los estudiantes desarrollarn dos guas en forma simultnea: una para el Campo de Humanidades y otra para el Campo de Ciencias. 3.1. Gua para el estudiante Es un material educativo abierto que sirve de recurso pedaggico para generar aprendizajes significativos. Presenta diversas actividades que toman en cuenta la experiencia de vida y los conocimientos de los estudiantes, planteando situaciones que permiten interrelacionar los aprendizajes de las reas curriculares y generar procesos de bsqueda que complementen el logro de los aprendizajes previstos. Este material es vlido para los estudiantes matriculados en la forma de atencin presencial y semipresencial; es decir, puede ser desarrollado en las sesiones de aprendizaje bajo la orientacin del docente o fuera del CEBA en los espacios y tiempos que determine el estudiante, con asesora del docente. Se organiza en cuatro unidades temticas. Cada unidad presenta tres actividades que se desarrollan en tres experiencias de aprendizaje. Unidad temtica: Presenta la organizacin de contenidos de las reas curriculares o del campo correspondiente que favorece el proceso de aprender a aprender. Cada unidad tiene un propsito y el tiempo de duracin flexible, se determina finalmente por las caractersticas, nivel y ritmo de aprendizaje de los estudiantes. Actividad: Tiene por finalidad presentar situaciones que permitan a los estudiantes generar nuevos aprendizajes o reforzar los que tienen. Las actividades se encuentran organizadas experiencias de aprendizaje. Cabe sealar que las actividades pueden ser adaptadas, ampliadas o reducidas, segn las caracteristicas y necesidades de los estudiantes. 21 GUA METODOLGICA PARA EL DOCENTE N 2 Ciclo Avanzado - Campo de conocimiento: Ciencias Al final de cada actividad se presentan: z Fichas de trabajo. Proporcionan situaciones para el ejercicio de las capacidades comunicativas y de razonamiento matemtico y cientfico, pueden ser desarrolladas en forma individual, en parejas o grupos. El docente debe generar espacios para el intercambio de estrategias y respuestas de las fichas. z Fichas informativas. Presentan informacin complementaria sobre las temticas abordadas en las actividades. Son herramientas ideales para favorecer las capacidades de anlisis, sntesis y comprensin lectora. z Proyecto de aprendizaje: Al final de cada unidad temtica se presenta un proyecto de aprendizaje que viene a hacer una secuencia de actividades que tiene por finalidad retro alimentar los aprendizajes de la unidad y fortalecer el desarrollo de capacidades, conocimientos,actitudes y valores.
Las estrategias de cada actividad y el orden en el que se encuentran constituyen una va, pero no la nica, para la adquisicin de aprendizajes. En tal sentido, el docente podr organizarlas de acuerdo con la forma de atencin y a las necesidades y caractersticas de los estudiantes. El tiempo estimado para el desarrollo de la gua del estudiante se realiza en funcin a las actividades educativas, los niveles y ritmos de los estudiantes. Para el desarrollo de las actividades se presentan los siguientes conos: Indica las preguntas que los estudiantes respondern con la finalidad de recoger sus saberes previos, reflexionar sobre un tema tratado o ampliar la informacin presentada. La respuesta a estas interrogantes puede ser oral o escrita. Presenta las investigaciones que realizarn los estudiantes. Estas pueden desarrollarse en el aula o fuera de esta, pueden ser individuales o grupales. Cuando entregues los trabajos de investigacion comenta los logros y plantea recomendaciones para que los estudiantes puedan superar sus dificultades. Experiencia de aprendizaje Experiencia de aprendizaje Experiencia de aprendizaje Experiencia de aprendizaje Experiencia de aprendizaje Experiencia de aprendizaje Experiencia de aprendizaje Experiencia de aprendizaje Experiencia de aprendizaje Unidad Temtica Proyecto de Aprendizaje Fichas de trabajo / Fichas informativas 22 GUA METODOLGICA PARA EL DOCENTE N 2 Ciclo Avanzado - Campo de conocimiento: Ciencias 3.2. Material, recursos y/o fuentes complementarias Debido al tratamiento articulado de los contenidos de las reas curriculares y respondiendo al propsito de generar capacidades para el aprendizaje autnomo, las actividades presentan situaciones que motivan la indagacin, la reflexin y el estudio; tales como: z Pginas web. Para hacer uso de este recurso, el docente anticipa los temas o contenidos que los estudiantes deben investigar y programar. z Visitas a la sala de cmputo del CEBA o cabinas pblicas de Internet. z Libros de consulta.
z Peridicos, revistas, folletos y trpticos.
z Entrevistas y encuestas a personas representativas de su comunidad.
z Visitas a organismos e instituciones de su comunidad. z Visitas de campo (museos, parques, reservas naturales, etc.). z Videos, radio y grabadora. Este proceso de tratamiento de la informacin, en un inicio, necesitar del apoyo cercano e individualizado del docente, quien orienta dnde buscar la informacin (fuentes fiables), cmo seleccionarla (identificar ideas principales, ideas secundarias, temas, etc.), cmo extraerla y organizarla (fichas de resumen, organizadores visuales, sntesis, etc.), para luego comprender el texto y emitir una opinin. Las ayudas que brinde el docente debern disminuir gradualmente hasta lograr la autonoma del estudiante. Los resultados de las investigaciones y del desarrollo de las actividades son registrados en la carpeta de trabajo (cuaderno A-4 o flder del estudiante). Este material constituye una fuente de informacin para verificar los avances y los aprendizajes adquiridos. Adems, el docente debe propiciar espacios de debates, puesta en comn, exposiciones y otras estrategias para que los estudiantes compartan y analicen la informacin y los hallazgos de sus investigaciones, con la finalidad de favorecer el interaprendizaje 23 GUA METODOLGICA PARA EL DOCENTE N 2 Ciclo Avanzado - Campo de conocimiento: Ciencias 4. Estrategias para el desarrollo de la propuesta 4.1. Gua para el estudiante N 2 Segundo grado del Ciclo Avanzado Esta gua presenta situaciones que permiten la interrelacin de los aprendizajes de las reas curriculares de: Ciencia, Ambiente y Salud y Matemtica. La gua para el estudiante se organiza en cuatro unidades temticas: Unidad temtica N 1: La materia que nos rodea El propsito de esta unidad es que los estudiantes refuercen sus saberes y actitudes sobre la naturaleza y el cuidado de su entorno. Mediante sencillas experiencias se presentan situaciones referidas a la materia y sus propiedades para que los estudiantes contrasten y afiancen sus aprendizajes con situaciones de la vida cotidiana. Adems, se busca la articulacin de los temas presentados mediante la resolucin de problemas y se ampla el conocimiento de los conjuntos numricos, dada la necesidad de expresar y representar cantidades en diferentes contextos, como son el uso de nmeros fraccionarios y decimales. Se sugiere desarrollar un mdulo de aprendizaje con el propsito de abordar Potenciacin en Q: propiedades y teora de exponentes. Link: http://www.qobiernodecanarias.org/educacion/17/WebC/eltanque/laspotencias/ laspotencias p.html Tener presente que un mdulo de aprendizaje es una forma de programacin en la que se propone una secuencia de contenidos que permiten un desarrollo ms analtico y diferenciado de un tema especfico que se necesita reforzar, profundizar y/o ampliar: prerrequisito para determinados aprendizajes. Los elementos del mdulo son aprendizajes a lograr, estrategias metodolgicas, recursos, tiempo e indicadores de logros. Unidad temtica N 2: Cuidado del cuerpo El propsito de esta unidad es que los estudiantes analicen y reconozcan la importancia de la promocin de la salud, a partir del conocimiento de la estructura y funciones del cuerpo humano. Mediante diversos casos y testimonios se busca que los estudiantes contrasten sus saberes previos con la nueva informacin y lleguen a conclusiones y consensos que les posibiliten cambios de actitud sobre su salud y a implementar estilos y entornos de vida saludables. 24 GUA METODOLGICA PARA EL DOCENTE N 2 Ciclo Avanzado - Campo de conocimiento: Ciencias Los temas de esta unidad permiten trabajar de una manera articulada los contenidos pertenecientes al rea de Matemtica. As los estudiantes logran desarrollar la capacidad de razonamiento matemtico y resolucin de problemas a travs del tratamiento y conversin de escalas y el anlisis de grficos estadsticos sobre las enfermedades ms frecuentes de su comunidad. Se sugiere desarrollar un mdulo de aprendizaje con el propsito de abordar Expresiones algebraicas en Q: Monomios y polinomios. Link: http://matematicasylisto.webcindario.com/polinomios/expralge/simplifi.htm Tener presente que un mdulo de aprendizaje es una forma de programacin en la que se propone una secuencia de contenidos que permiten un desarrollo ms analtico y diferenciado de un tema especfico que se necesita reforzar, profundizar y/o ampliar: prerrequisito para determinados aprendizajes. Los elementos del mdulo son: aprendizajes a lograr, estrategias metodolgicas, recursos, tiempo e indicadores de logros. Unidad temtica N 3: Conociendo el cuerpo humano El propsito de esta unidad es fomentar el inters de los estudiantes por comprender el funcionamiento de su organismo para valorarlo y cuidarlo. Para ello, se presentan casos e informacin, que evidencian lo complejo y sorprendente del cuerpo humano. La anatoma utiliza muchos elementos geomtricos (puntos, ngulos, tringulos, cuadrantes, etc.). Esto permitir describir, analizar, clasificar y relacionar diversas figuras y estructuras geomtricas con formas que se encuentran en la naturaleza y en el entorno inmediato de los estudiantes. Se sugiere desarrollar un mdulo de aprendizaje con el propsito de abordar Medidas de tendenecia central: mediana, media y moda. Link: http://www.vitutor.com/estadistica/descriptivayd5.html http://www.vitutor.com/estadistica/descriptiv3/d4.html http://www.vitutor.com/estadistica/descriptiva/a10.html Tener presente que un mdulo de aprendizaje es una forma de programacin en la que se propone una secuencia de contenidos que permiten un desarrollo ms analtico y diferenciado de un tema especfico que se necesita reforzar, profundizar y/o ampliar: prerrequisito para determinados aprendizajes. Los elementos del mdulo son aprendizajes a lograr, estrategias metodolgicas, recursos, tiempo e indicadores de logros. 25 GUA METODOLGICA PARA EL DOCENTE N 2 Ciclo Avanzado - Campo de conocimiento: Ciencias Unidad temtica N 4: Reproduccin y gentica El propsito de esta unidad es que, mediante el estudio y reconocimiento de la funcin reproductiva, se promueva en los estudiantes la reflexin sobre la planificacin familiar y el desarrollo de una vida sexual plena y responsable. Este tema posibilita introducir un aspecto de la matemtica muy til e interesante: el estudio de probabilidades. Asimismo, el estudio de la gentica y herencia posibilitar desarrollar el conocimiento algebraico. Tambin, se presentan temas polmicos sobre los experimentos en el campo de la gentica y biotecnologa, con la finalidad de que los estudiantes asuman una posicin crtica frente a ellos. Actividades previas: Al iniciar el trabajo con los estudiantes se sugiere programar sesiones que te permitan llevar a cabo una evaluacin inicial. Recuerda que la evaluacin no debe reducirse a un examen ni ser planificada para un solo da, sino debes promover situaciones que te posibiliten identificar las necesidades educativas de los estudiantes, sus saberes previos, sus expectativas e intereses, entre otros aspectos. Toma nota de estos hallazgos y considralos como elementos orientadores en la programacin. Entrega la gua N 2 a cada uno de los estudiantes. Pdeles que la revisen. Forma grupos para que compartan sus hallazgos. Pregunta: cul es la estructura de la gua? Qu temas aborda? Qu actividades propone? Indica que centren su atencin en la unidad temtica N 1. Plantea las siguientes interrogantes: Qu temas presenta? Cul es el propsito de esta unidad? Qu capacidades se espera que desarrollen? Qu otros temas quisieran incluir? Qu temas consideran que no son importantes de tratar? Solicita voluntarios para que presenten sus respuestas. Elabora con los estudiantes un esquema que brinde una visin clara y global de los temas que desarrollarn en esta unidad. Coloca el esquema en un lugar visible del aula. Explica que durante el desarrollo de la unidad se pueden incorporar otros temas y proyectos de inters de los estudiantes. Destaca la participacin activa que tendrn en el proceso educativo. Considera los resultados del esquema para la programacin de las sesiones de aprendizaje. Se sugiere repetir esta estrategia al inicio de cada unidad temtica. Explica que durante las sesiones de aprendizaje se desarrollarn diversas actividades de investigacin. Por ello, los estudiantes deben llevar libros, revistas u otras fuentes de informacin para profundizar o ampliar los temas tratados. Organiza la implementacin de una biblioteca bsica y, de ser necesario, acudan a instituciones para solicitar donaciones de libros. Asigna responsabilidades para la organizacin, mantenimiento y cuidado de los libros. 26 GUA METODOLGICA PARA EL DOCENTE N 2 Ciclo Avanzado - Campo de conocimiento: Ciencias Asesoramiento de Proyectos El desarrollo de proyectos de aprendizaje requiere que el docente de Matemtica y/o de Ciencia, Ambiente y Salud, asesore a los estudiantes a: adquirir conocimientos y habilidades bsicas, aprender a resolver problemas y llevar a cabo tareas difciles utilizando los conocimientos y habilidades adquiridos en el proceso de aprendizaje. En los espacios de tutora el docente debe asesorar a los grupos de interaprendizaje en funcin a las caractersticas de cada actividad y tarea del proyecto. Los proyectos de aprendizaje nos permitirn desarrollar habilidades y destrezas en los estudiantes, como la resolucin de diversas situaciones de su realidad desde una perspectiva democrtica, participativa y protagnica. Se sugiere organizar a los estudiantes en pequeos grupos con el propsito de que intercambien informacin, conocimientos previos, promuevan investigacin y se retroalimenten mutuamente. Fortalecer el trabajo colaborativo entre los estudiantes, permitir compartir ideas entre ellos, expresar sus propias opiniones y proponer soluciones. Las actividades y tareas planteadas en los proyectos de aprendizaje son referenciales, el profesor en funcin a la problemtica puede ampliar, reforzar y mejorar, con el propsito de encuadrar la unidad temtica desarrollada para el logro de los aprendizajes. 27 GUA METODOLGICA PARA EL DOCENTE N 2 Ciclo Avanzado - Campo de conocimiento: Ciencias 4.2. Desarrollo de unidades temticas UNIDAD TEMTICA 1: LA MATERIA QUE NOS RODEA Para el desarrollo de esta unidad temtica se presentan tres actividades: 1) La materia 2) Densidad de la materia 3) Preservacin de la materia y el ambiente Aprendizaje a lograr: Identifica y demuestra experimentalmente las propiedades de la materia. Describe y clasifica diferentes sustancias segn su utilidad para satisfacer las necesidades del ser humano. Resuelve y formula problemas vinculados al contexto familiar, laboral y comercial, mediante operaciones con nmeros racionales y sus respectivas propiedades. Sistematiza y desarrolla sus estrategias personales de clculo mental para efectuar adiciones, sustracciones, multiplicaciones y divisiones con nmeros racionales. Identifica la convivencia y realiza redondeos, aproximaciones y estimaciones de valores numricos racionales. 28 GUA METODOLGICA PARA EL DOCENTE N 2 Ciclo Avanzado - Campo de conocimiento: Ciencias Actividad 1: La Materia Los estudiantes definirn el concepto de materia y reconocern que la intensidad de la fuerza de interaccin entre sus partculas (tomos y molculas) determinan sus diversos estados. Adems, realizarn diversos experimentos para comprobar las propiedades de la materia. Identificarn el conjunto de nmeros racionales (Q), sus caractersticas y utilidad en situaciones de la vida cotidiana. Sugerencias metodolgicas Experiencia de aprendizaje: Significado de la materia Solicita a los estudiantes que observen su aula y que mencionen los objetos o seres que identifican. Anota sus respuestas. Explcales que todos los elementos mencionados son materia. Motiva el dilogo sobre la definicin de materia. Invtalos a observar la imagen de la pgina 14. Pregunta: qu representa? Qu objetos identifican? Cules tienen vida y cules son materia inerte? Solicita un voluntario para la lectura del texto y plantea las preguntas del cono Responde. Forma parejas para que intercambien sus respuestas. Despus de explicar la diferencia entre materia viva y materia inerte, agrupa a los estudiantes y entrega revistas o peridicos para que seleccionen dibujos o palabras que representen cada tipo de materia. Proporciona papelotes. Solicita a los estudiantes que expongan sus trabajos. Entrega a cada grupo diversos materiales (papel, vaso con agua, piedra pmez, frasco con petrleo, globo inflado, etc.) La idea es que reconozcan los diferentes estados en los que se presenta la materia y sus caractersticas. Solictales que observen la imagen de la pgina 15 y recuerden cmo los estados de la materia estn presentes en la naturaleza. Quizs te pregunten sobre el estado plasmtico. Puedes explicar que es un estado de la materia que se forma a muy altas temperaturas, por ejemplo en el Sol. Para entender por qu la materia se presenta en diversos estados, solicita a los estudiantes leer la ficha informativa: Divisin de la materia (pgina 29). Plantea preguntas de comprensin: Cules son las diferencias entre cuerpo, partcula, molcula y tomo? Qu es el tomo? Cul es su estructura? Qu otros datos conocen sobre la divisin de la materia?, etc. Solicita ejemplos cotidianos de los estados de la materia. Antes de la lectura del texto de la pgina 15, muestra un cuadro antes para que los estudiantes respondan si las proposiciones son verdaderas o falsas. Despus, haz que comprueben sus respuestas con lo planteado en el texto. 29 GUA METODOLGICA PARA EL DOCENTE N 2 Ciclo Avanzado - Campo de conocimiento: Ciencias Forma grupos para que contrasten la informacin del texto anterior con los materiales (papel, vaso con agua, piedra pmez, frasco con petrleo, globo inflado, etc.). Explica que el agua es una de las pocas sustancias que se puede apreciar en la naturaleza en sus tres estados. Retos: Cada grupo revisa el papelote elaborado con imgenes de peridicos y revistas e identifica en qu estado se presentan los objetos sealados. Elabora una hoja de aplicacin con diversos ejemplos para que los estudiantes identifiquen las caractersticas de cada estado de la materia. Forma parejas para que intercambien sus respuestas. Ideas fuerza: z Materia es todo aquello que nos rodea y ocupa un lugar en el espacio. z Los estados fsicos en los que se presenta la materia dependen de la fuerza de atraccin que existe entre sus partculas: slido, lquido y gaseoso. z El tomo es la porcin ms pequea de la materia. 30 GUA METODOLGICA PARA EL DOCENTE N 2 Ciclo Avanzado - Campo de conocimiento: Ciencias Experiencia de aprendizaje: La materia, sus propiedades y el conjunto Q Invita a los estudiantes a salir para que recojan diversos elementos de su entorno. Forma grupos e indica que cada integrante muestre lo que recolect. Solicita que encuentren semejanzas y diferencias entre los objetos hallados y luego explicar que de acuerdo con las caractersticas de la materia se determinan sus propiedades. Solicita a un estudiante que lea la primera propiedad (pgina 16). Pregunta: todos los objetos recopilados tienen extensin? Cmo podemos hallarla? Cul es la extensin de (nombre de algn objeto)? Sigue esta estrategia para la lectura de los textos de las pginas 17 y 18. Enfatiza la definicin de propiedad general de la materia con ejemplos cercanos a los estudiantes. Forma grupos. Plantea diversas experiencias y ejemplos para que comprueben que las propiedades generales se presentan en toda materia sin importar su estado (slido, lquido, gaseoso o plasmtico). Por ejemplo: z Solicita que realicen estimaciones sobre la extensin y la masa de diversos objetos y, despus, haz que comprueben sus hiptesis. z Entrega diversos objetos. Solicita que diferencien la extensin y el volumen. z Para determinar que el gas tiene masa, pesa una botella vaca, despus aplstala y vulvela a pesar. Pregunta: La masa vara? Por qu? z Sumerge una esponja en un recipiente con agua. Qu sucede? Qu propiedad se cumple? z Llena una olla con agua y echa papas. Por qu se derrama el agua? Qu propiedad de la materia se cumple? z Sumerge dos platos de plstico en un balde con agua, despus seca uno con una toalla y el otro con un plstico. Qu sucede? Qu propiedad predomina en la toalla? Explica que, adems de las propiedades generales de la materia, existen las propiedades especficas o particulares, las cuales investigarn y presentarn en un esquema (mapa conceptual, cuadro sinptico, mapa mental, etc.). Determina si esta actividad se realizar dentro o fuera del aula. Despus, plantea una estrategia para la coevaluacin de los trabajos y la construccin de un esquema general. Enfatiza la utilidad de las propiedades de la materia en el desarrollo de la sociedad. Por ejemplo, el cinturn de seguridad permite que las personas bloqueen la propiedad de la inercia y puedan salvar sus vidas en caso de accidentes. Recoge testimonios de los estudiantes sobre cmo usan las propiedades en su vida diaria. Para abordar el estudio de los nmeros racionales, sugiere a los estudiantes leer la propiedad de la divisibilidad (pgina 18). Forma pares y plantea la siguiente situacin: Son fabricantes de joyas y necesitan dividir una barra de plata de 30 g en partes iguales. Distribuye una barrita de plastilina a cada estudiante. Asigna a cada par una cantidad determinada para que dividan las barras. Las cantidades pueden ser: 4, 8, 12, 16, 32 o 40 partes. 31 GUA METODOLGICA PARA EL DOCENTE N 2 Ciclo Avanzado - Campo de conocimiento: Ciencias Pregunta: Qu operacin realizaran para saber cuntos gramos tiene cada porcin de la barra? El resultado ser un nmero exacto? Da un tiempo para que los estudiantes expresen sus respuestas. Resuelve con ellos la situacin planteada. Haz notar las caractersticas de los nmeros decimales. Recrea la situacin planteada en la pgina 20 y pide que lean la informacin de la pgina 21. Aydalos a establecer relaciones entre nmero racional, fraccin y divisin. Reparte revistas o peridicos para que los estudiantes identifiquen nmeros del conjunto Q y expliquen su utilidad. Motiva la lectura y clasificacin de las fracciones identificadas en los peridicos o revistas. Refuerza las clases de las fracciones con la Ficha de trabajo: Reconociendo el conjunto de nmeros racionales Q (pginas 29 y 30). Da un tiempo para que resuelvan los ejercicios en forma individual. Asesora a los estudiantes que lo requieran. Despus, haz que intercambien sus fichas y verifiquen sus respuestas. Reto: Forma pares y solictales que lean y resuelvan la ficha de trabajo. Operando con nmeros racionales: Fracciones (pginas 27 y 28). Procura que trabajen solos y monitorea sus avances. Fomenta la coevaluacin. Elabora una hoja de aplicacin, con diversas situaciones cotidianas, para que los estudiantes reconozcan las propiedades generales y particulares de la materia. z La materia presenta diferentes propiedades. Algunas se pueden medir y otras no. z Las propiedades particulares permiten distinguir unas sustancias de otras. z Los nmeros racionales se dividen en decimales y fracciones. Experiencia de aprendizaje: Clasificacin de la materia Prepara tarjetas con nombres de diferentes sustancias (agua potable, jugo de papaya, agua de mar, cobre, oro, plata, sal de cocina, mayonesa, cido muritico, etc.). Forma grupos y reparte las tarjetas. Escribe en la pizarra sustancia pura y mezclas. Pide que cada grupo coloque las tarjetas donde crea conveniente. Esta actividad te permitir recoger los saberes previos de los estudiantes en relacin con el tema. Invtalos a leer los textos de las pginas 22 y 23. Solictales que, con base en lo ledo, reacomoden las tarjetas. Explica y refuerza los conceptos relacionados con la clasificacin de la materia. Pregunta: por qu creen que en algunos remedios dice agtese antes de usar? Qu otras clases de sustancias y mezclas conocen? 32 GUA METODOLGICA PARA EL DOCENTE N 2 Ciclo Avanzado - Campo de conocimiento: Ciencias Recuerda que los conceptos homogneo y heterogneo tambin se utilizan en el caso de las fracciones. Pregunta: Cundo decimos que las fracciones son homogneas ? Resalta que en el caso de las mezclas homogneas es cuando tienen un aspecto uniforme. Cundo decimos que las fracciones son heterogneas? En el caso de la mezcla heterognea, es cuando sus componentes se pueden distinguir a simple vista. Solicita ejemplos sobre fracciones homogneas, heterogneas y tipos de mezclas. Gualos para que respondan las preguntas planteadas y completen los cuadros de las pginas 25 y 26. Anmalos a compartir sus respuestas. En la Ficha informativa: Separacin de mezclas (pginas 45 y 46), y en la experiencia de las pginas 60 y 61, se presentan tcnicas para separar los componentes de una mezcla. Haz que analicen cada procedimiento siguiendo los pasos del mtodo cientfico. Para complementar: La materia se encuentra en forma de mezclas. Por ejemplo, el agua de los ros contiene tierra y sales minerales entre otros materiales; las rocas son una mezcla de minerales; un jugo de naranja es una mezcla de agua, azcar, vitaminas y otros ingredientes; lo mismo sucede con las gaseosas, la leche, la mantequilla, las pinturas, etc. Algunas veces es necesario separar los componentes de una mezcla, mediante el empleo de diversas tcnicas. Reto: En grupos, desarrollan la investigacin planteada en la pgina 24. La intencin es que los estudiantes reconozcan las formas en que se presentan las sustancias de su entorno. Pide a los estudiantes realizar una autoevaluacin de sus trabajos. Despus, comenta sus logros y dificultades. z La materia se encuentra en la naturaleza en forma de sustancias puras (elementos y compuestos) y de mezclas. z Las mezclas pueden ser homogneas o heterogneas segn se puedan o no distinguir sus componentes. z Las mezclas son un tipo de materia formada por dos o ms sustancias. z La fracciones homogneas tienen denominadores iguales. z La fracciones heterogneas tienen denominadores diferentes. 33 GUA METODOLGICA PARA EL DOCENTE N 2 Ciclo Avanzado - Campo de conocimiento: Ciencias Actividad 2: Densidad de la materia Los estudiantes reconocern algunas propiedades cuantificables de la materia, como masa, volumen y densidad. Identificarn que la densidad es una propiedad que sirve de base para comprender los otras dos propiedades. Mediante diversas experiencias, los estudiantes desarrollarn aprendizajes a lograr. para medir y calcular. Adems, aplicarn diversas estrategias para la resolucin de problemas matemticos y valorarn la utilidad de los nmeros racionales, especficamente los nmeros decimales, en situaciones concretas. Sugerencias metodolgicas Experiencia de aprendizaje: Expresiones matemticas y propiedades de la materia Solicita a los estudiantes que nombren algunas propiedades de la materia que se pueden medir. Seala algunas unidades de medida (kg, g, cm 3 , litros). Forma grupos y entrega objetos que tengan la misma forma, pero de materiales diferentes, a fin de que la diferencia de peso sea evidente. Algunos de los materiales pueden ser: anillos de metal anillos de plstico; barras de metal barras de plstico barras de madera; canicas de vidrio pelotitas de tecnopor, etc. Pregunta: qu material pesa ms? La intencin es que los estudiantes reconozcan que la densidad est determinada por la relacin entre el volumen y la masa de la materia. Adems, que comparen la densidad de sustancias que tienen el mismo volumen y diferente masa. Enfatiza que cuanta ms masa tiene una sustancia (al mismo volumen), mayor ser su densidad. De ah se deriva la clasificacin de los materiales en pesados y livianos. Motvalos a comparar diversos objetos de volmenes similares. Explica las expresiones matemticas y las propiedades de la materia (pginas 33 y 34). Indica que para comparar la densidad se necesita un mismo volumen de comparacin, el cual generalmente es 1 cm 3 . Presenta objetos con capacidad con 1 cm 3 aproximadamente, como tapitas de botellas. Llena una tapita de arena. Pesar aproximadamente 2,70 g. Llena otra tapita con agua. Pesar 1 g. Despus, pregunta qu quiere decir que la densidad de la arena es 2,70 g/cm 3 y, la del agua, 1 g/cm 3 . Realiza una experiencia sobre la densidad del agua. Sumerge un huevo cocido en agua dulce y, despus, aade sal, poco a poco, hasta que el huevo quede flotando. Esto demuestra que el agua salada es ms densa que el agua dulce y, adems, facilita la comprensin del porqu flotamos ms cuando nos baamos en el mar que cuando lo hacemos en un ro o una piscina de agua dulce. Reto: Solicita que los estudiantes lleven diversos objetos de su entorno y hallen su densidad. 34 GUA METODOLGICA PARA EL DOCENTE N 2 Ciclo Avanzado - Campo de conocimiento: Ciencias Despus, solicita que intercambien los objetos y comprueben sus respuestas. Tambin puedes preguntar sobre el uso de esos objetos y si son sustancias puras o mezclas. z La densidad es la masa de una sustancia contenida en una unidad de volumen. z La densidad es una propiedad particular que nos permite reconocer una sustancia; es decir, cada sustancia tiene una densidad que la caracteriza. z Las unidades de densidad en el Sistema Internacional de unidades (SI) son el kilogramo por metro cbico (kg/m 3 ) y el gramo por centmetro cbico (g/cm 3 ). Experiencia de aprendizaje: Densidad de los cuerpos slidos, lquidos y gaseosos El propsito de esta experiencia de aprendizaje es que los estudiantes reconozcan algunas tcnicas para medir el volumen y la densidad de slidos regulares, slidos irregulares y lquidos (pginas 35 y 36). Pide a los estudiantes que lleven objetos y realiza las mediciones. Algunos de los objetos pueden ser: z Para la densidad de slidos regulares: un trozo de madera, una barra de fierro, un borrador nuevo, un cubo de tecnopor. Asegrate que los objetos sean compactos. z Para la densidad de los slidos irregulares, elige objetos de acuerdo con el recipiente con que se medir el volumen. Piedras pequeas o clavos si es una probeta, o piedra grande si es una jarra graduada. z Para la densidad de los lquidos trabaja con agua. z La densidad de los gases es difcil de determinar, ya que los gases tienen poca masa, es decir, pesan poco. La experiencia de la pgina 37 te permitir explicar qu sucede cuando se mezclan lquidos de diferentes densidades. Esta separacin solo es posible porque los tres lquidos no son miscibles, es decir, no se mezclan. Tal separacin no se habra dado, si los lquidos fuesen miscibles, como por ejemplo: alcohol y agua. La capacidad de flotar de los materiales depende en gran medida de sus densidades: los cuerpos menos densos flotan sobre los ms densos. Por eso, el petrleo y la gasolina flotan en el agua porque son menos densos que el agua. Plantea otras situaciones para determinar la densidad. Por ejemplo: qu ser ms denso: el corcho o el agua, el hielo o el agua? Solicita ejemplos creados por los estudiantes. Reto: Presenta los valores de la densidad del agua, aceite y kerosene. Pide a los estudiantes determinar la densidad de estos lquidos. Deben realizar tres medidas para cada uno, sacar el promedio y contrastar sus resultados. Realizada la experiencia, presentarn sus resultados. 35 GUA METODOLGICA PARA EL DOCENTE N 2 Ciclo Avanzado - Campo de conocimiento: Ciencias z La densidad de los slidos, lquidos y gases se mide indirectamente. Para ello, es necesario conocer la masa y el volumen de los materiales. z Cuanto mayor sea la densidad de un cuerpo, ms pesado nos parecer. z Los cuerpos slidos suelen tener mayor densidad que los lquidos. Estos tienen mayor densidad que los gases. Experiencia de aprendizaje : Operaciones con nmeros decimales Para iniciar la experiencia de aprendizaje plantea preguntas de repaso: cul es la frmula para calcular la densidad? Cmo se determina el volumen de un slido regular? Y si es irregular? Qu pesa ms: un kilo de plumas o un kilo de fierro? Cul ocupa ms volumen? La intencin es que los estudiantes recuerden o deduzcan las estrategias y procedimientos para calcular la densidad de los slidos regulares e irregulares. Forma pequeos grupos y entrega tres problemas simples sobre densidad. Por ejemplo: Calcula la densidad de un objeto que tiene una masa de 650 kg y ocupa un volumen de 25 m 3 . Solicita que cada grupo comparta sus respuestas y estrategias. Explica que, para efectuar los clculos, han empleado nmeros decimales. Indica que, para trabajar con estos nmeros, deben conocer determinadas reglas. Resuelve con los estudiantes ejercicios de adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin de nmero decimales. Enfatiza las reglas que deben considerar para operar con ellos. Solicita que lean la informacin de las pginas 38 y 39. Entrega tarjetas para que los estudiantes planteen problemas de adicin, sustraccin, divisin y multiplicacin de nmeros decimales. Pide que intercambien sus tarjetas. Despus, la persona que plante el problema debe revisar si el procedimiento y resultado es correcto. Utiliza esta estrategia en otras situaciones o para reforzar la prctica de algn tema. Invtalos a revisar la informacin de las pginas 40, 41 y 42 y completar los cuadros con las operaciones propuestas. Forma pares para que intercambien sus respuestas. Propicia un espacio para que los estudiantes presenten sus estrategias y analicen sus logros y dificultades. Entrega peridicos y revistas a los estudiantes. Orintalos para que los revisen e identifiquen el uso de los nmeros decimales. Aprovecha esta oportunidad para explicar que antiguamente se utilizaba el punto en lugar de la coma decimal. Aclara dudas o confusiones que se puedan presentar con cantidades mayores de mil que presenten comas. Solicita a cada grupo presentar sus hallazgos y analizar la utilidad de los nmeros decimales en situaciones concretas. 36 GUA METODOLGICA PARA EL DOCENTE N 2 Ciclo Avanzado - Campo de conocimiento: Ciencias Reto: Forma grupos y pdeles que desarrollen la Ficha de trabajo: Operando con los nmeros racionales: Fracciones y decimales (pginas 43 y 44). Despus, solicita que intercambien sus respuestas y estrategias.. z Los nmeros racionales pueden escribirse como fraccin o en su expresin decimal. z Para operar con los nmeros decimales se debe tener en cuenta la posicin de la coma decimal. 37 GUA METODOLGICA PARA EL DOCENTE N 2 Ciclo Avanzado - Campo de conocimiento: Ciencias Actividad 3: Preservacin de la materia y el ambiente En esta actividad se pretende que los estudiantes identifiquen los cambios de estado de la materia y establezcan relaciones entre estos y los problemas ambientales actuales. Los estudiantes analizarn sus conductas sobre la conservacin del ambiente y asumirn un rol activo en el cuidado de su entorno. Elaborarn un proyecto para superar algn problema ambiental detectado en su comunidad. Sugerencias metodolgicas Experiencia de aprendizaje: Cambios de la materia Realiza con los estudiantes la experiencia de la pgina 48. Centra la atencin en los cambios que se producen en la combustin de la vela. Ayuda a formalizar las observaciones: a. La vela se ha consumido, es decir, se ha quemado produciendo energa en forma de luz y calor. Una parte del material de la vela (cera parafina) ha cambiado y se ha transformado en otros productos como: gas CO 2 (que no vemos) y vapor de agua H 2 O. Esto es un cambio qumico. b. Otra parte de la vela no se ha consumido, solo se ha derretido. Con esa vela (cera derretida) se podra hacer otra vela. Esto es un cambio fsico. Solicita a los estudiantes leer las definiciones sobre cambios fsicos y qumicos presentadas en las pginas 48 y 49. Complementa la informacin y resalta la diferencia entre cambio fsico y qumico. Plantea las siguientes situaciones para comprobar los aprendizajes: z La rotura de un vaso de vidrio. (fsico) z La formacin de nubes. (fsico) z La combustin de gasolina dentro del motor de un carro. (qumico) z La evaporacin de la gasolina en un recipiente destapado. (fsico) z La maduracin de una fruta; por ejemplo, mango verde a maduro. (qumico) z Hervir agua. (fsico) z Disolver azcar en agua. (fsico) z Digerir los alimentos. (qumico) Para resumir los conceptos, indica a los estudiantes que anoten las diferencias entre cambios fsicos y qumicos en un cuadro comparativo. Despus, solicita voluntarios para que expongan sus respuestas. 38 GUA METODOLGICA PARA EL DOCENTE N 2 Ciclo Avanzado - Campo de conocimiento: Ciencias Solictales que observen las imgenes en la pgina 49. Explica que la materia viva e inerte en la naturaleza sufre cambios fsicos y qumicos propios de su existencia. Por ejemplo, la fotosntesis en las plantas es un cambio qumico, la erosin de las piedras es un cambio fsico. Sin embargo, muchos cambios fsicos, y sobre todo qumicos, generados por las actividades propias del ser humano han provocado un efecto peligroso: la contaminacin. Uno de los ms importantes cambios fsicos que sufre la materia son los cambios de estado. Enfatiza que estos cambios se producen por efecto de la temperatura, es decir, al calentarse o enfriarse los materiales. Invtalos a revisar la informacin presentada en la pgina 50. Pregunta a los estudiantes por otras situaciones donde se evidencia un cambio de estado. Aydalos con ejemplos como los siguientes: z Cuando se hacen helados (solidificacin) z Cuando se derrite la mantequilla en una sartn (fusin) z Cuando el vapor de agua empaa el vidrio de una ventana (condensacin) z Cuando se tiende la ropa para que seque (evaporacin) Reto: Entrega una ficha de aplicacin para que los estudiantes anoten diez cambios fsicos y qumicos que pueden detectar en su entorno. Haz que fundamenten su clasificacin y grafiquen el cambio producido en la materia. z Los cambios fsicos no alteran la composicin de la materia. z Los cambios qumicos alteran la composicin de la materia. Se producen cuando hay reacciones qumicas. z Los cambios de estado de la materia son cambios fsicos. Experiencia de aprendizaje : Contaminacin del ambiente Solicitales que observen las imgenes de la pgina 51 y que las describan. Pregunta: Qu semejanzas y diferencias identifican entre las imgenes y las situaciones de su comunidad? Qu tan cercanos o lejanos se ven de estas situaciones? Qu suceder en el ambiente de continuar esas situaciones? Quines son los responsables de cambiar las situaciones presentadas? La intencin es que los estudiantes analicen su entorno y reconozcan qu situaciones contaminan, quines son los responsables y cules son las consecuencias. Solicita que lean la historia de la pgina 52. Despus, propn que completen el cuadro de la pgina 53. Forma grupos para que dialoguen y respondan a las preguntas planteadas. 39 GUA METODOLGICA PARA EL DOCENTE N 2 Ciclo Avanzado - Campo de conocimiento: Ciencias Solicita que elaboren una historia similar a la presentada en la pgina 50, teniendo en cuenta sus conductas y las de sus familiares. Cada estudiante expone su historia y se rescatan los aspectos positivos y negativos. En forma voluntaria, plantean alternativas para revertir los aspectos negativos. Forma grupos y proponles que recuerden conductas que contaminan el ambiente en su barrio o comunidad. Entrega papelotes para que las escriban. Haz que analicen las causas y planteen alternativas para superarlas. Promueve un debate sobre una conducta presentada anteriormente (arrojar papeles, no reciclar, usar bolsas de plstico innecesariamente, etc.). Asigna roles a cada estudiante y acta como moderador. La educacin ambiental sirve para que los estudiantes identifiquen los problemas ambientales; por eso, en la pgina 53 se les solicita buscar informacin (noticias, historias, estadsticas, etc.) sobre contaminacin ambiental en su localidad o en el pas. Proporciona fuentes de informacin sobre la contaminacin ambiental en el Per. Orintalos para que presenten un informe y realicen una exposicin. Reto: Explica cmo elaborar un trptico. Plantea con participacin de los estudiantes los criterios de evaluacin de este texto. Pide a los estudiantes que elaboren su trptico tomando como referencia algn problema ambiental detectado en su comunidad. z Las actitudes y actividades del ser humano no siempre son beneficiosas para el ambiente; prueba de ello es la contaminacin ambiental. z La contaminacin ambiental genera alteraciones en nuestra salud, en la de los dems seres vivos y en los factores abiticos. Experiencia de aprendizaje: Proyectos para el cuidado del ambiente Pregunta si han participado en algn proyecto de su comunidad. Motiva la reflexin en torno a cmo surgi, cul fue su participacin, si se cumplieron los objetivos propuestos, qu debilidades se tuvieron que superar, etc. Enfatiza la importancia de la participacin activa. Solictales que observen la imagen de la pgina 54 y recoge sus respuestas a las preguntas planteadas. Forma grupos. Indcales leer y completar los cuadros en las pginas 54 y 55. Fomenta el dilogo para que expongan sus respuestas. Aclara dudas y refuerza las ideas. Forma pares para que presenten otras situaciones ambientales que los afecten. Propicia la 40 GUA METODOLGICA PARA EL DOCENTE N 2 Ciclo Avanzado - Campo de conocimiento: Ciencias reflexin sobre la importancia de participar en diversas actividades que contribuyan con el bienestar de la comunidad. Solictales que lean y analicen el proyecto presentado en las pginas 56 y 57, basados en este, elaborarn su propio proyecto. Solicita que identifiquen las caractersticas y elementos del proyecto. Plantea preguntas de comprensin: Cul es el ttulo del proyecto? Qu idea transmite? Cul es el problema? Existe coherencia entre el objetivo y el problema? Qu otras actividades propondras? Por qu?, etc. Forma grupos. Indcales que en su proyecto debern determinar el financiamiento. Para ello, indagarn los precios de algunos materiales y realizarn los clculos respectivos. Organiza a los estudiantes para que presenten sus proyectos. Genera un espacio para que presenten sugerencias e interrogantes sobre el proyecto expuesto. Escojan el proyecto ms interesante y traten de llevarlo a la prctica. Haz un cuadro con diversos precios de materiales para que los estudiantes efecten las operaciones respectivas. Resalta el hecho del conocimiento de las operaciones con nmeros decimales. Propn que cada estudiante plantee diversos ejercicios para que sean intercambiados y resueltos. Propicia la autoevaluacin y valoracin de estrategias y procedimientos personales. Complementa las operaciones con nmeros decimales explicando y presentando ejemplos sobre la potenciacin con decimales. Este tema ser necesario para resolver la ficha de trabajo planteada como reto. Reto: Forma pares y solictales resolver la ficha de trabajo: Reforzando operaciones en Q (pginas 58 y 59). Haz que compartan sus respuestas y estrategias. z Un proyecto de desarrollo consiste en un conjunto de actividades interrelacionadas para alcanzar objetivos en un tiempo y espacio determinados. z La ejecucin de un proyecto exige trabajo organizado, uso adecuado de los medios y recursos y coordinacin permanente. 41 GUA METODOLGICA PARA EL DOCENTE N 2 Ciclo Avanzado - Campo de conocimiento: Ciencias Asesoramiento de Proyectos El desarrollo de proyectos de aprendizaje requiere que el profesor de Matemtica y/o de Ciencia, Ambiente y Salud, asesore a los estudiantes a: adquirir conocimientos y habilidades bsicas, aprender a resolver problemas y llevar a cabo tareas difciles utilizando los conocimientos y habilidades adquiridos en el proceso de aprendizaje. En los espacios de tutora el profesor debe asesorar a los grupos de interaprendizaje en funcin a las caractersticas de cada actividad y tarea del proyecto. Los proyectos de aprendizaje nos permitirn desarrollar habilidades y destrezas en los estudiantes, como la resolucin de diversas situaciones de su realidad desde una perspectiva democrtica, participativa y protagnica. Se sugiere organizar a los estudiantes en pequeos grupos con el propsito de que intercambien informacin y conocimientos previos, promuevan investigacin y se retroalimenten mutuamente. Fortalecer el trabajo colaborativo entre los estudiantes, permitir compartir ideas entre ellos, expresar sus propias opiniones y proponer soluciones. Las actividades y tareas planteadas en los proyectos de aprendizaje son referenciales, el profesor en funcin a la problemtica puede ampliar, reforzar y mejorar, con el propsito de encuadrar la unidad temtica desarrollada para el logro de los aprendizajes. 42 GUA METODOLGICA PARA EL DOCENTE N 2 Ciclo Avanzado - Campo de conocimiento: Ciencias UNIDAD TEMTICA 2: CUIDADO DEL CUERPO Para el desarrollo de esta unidad temtica se presentan tres actividades: 1) Conociendo nuestro cuerpo 2) El cuidado de la salud 3) Enfermedades en cifras estadsticas Aprendizajes a lograr: Argumenta la importancia de los acuerdos internacionales en materia de salud y su importancia en la sociedad. Promueve la prctica de estilo de vida saludable para conservar la salud. Interpreta y utiliza sistemas de localizacin (mapas y planos). Identifica una razn y una proporcin geomtrica, reconociendo sus trminos y utilizando propiedades para calcular algn trmino desconocido. Interpreta o construye tablas de proporcionalidad directa o inversa. Resuelve y formula problemas que implican el uso del conteo de datos, tablas de frecuencias, diagramas, grficos estadsticos y medidas de tendencia central. 43 GUA METODOLGICA PARA EL DOCENTE N 2 Ciclo Avanzado - Campo de conocimiento: Ciencias Actividad 1: Conociendo nuestro cuerpo Pretende que los estudiantes se reconozcan como seres nicos y valiosos, que se identifiquen como organismos biolgicos dotados de rganos complejos y maravillosos, a los cuales deben mantener con salud. Otro propsito de esta actividad es conocer los conceptos de razn y proporcin para determinar las relaciones de proporcionalidad y resolver problemas que se presentan en diversas situaciones de la vida diaria. Sugerencias metodolgicas Experiencia de aprendizaje: Tus caractersticas personales Prepara tarjetas con ejemplos de las propiedades generales y particulares de la materia. Entrgalas indistintamente y pide a los estudiantes que las peguen en la pizarra y las clasifiquen en generales y particulares. Revisa y aclara conceptos. Esta estrategia te permitir repasar y reforzar conceptos relacionados con la materia y explicar que las personas tambin tenemos determinadas propiedades que, en nuestro caso, se denominan caractersticas. Pregunta: qu caractersticas generales distinguimos en las personas que nos encontramos en el aula? Dales pistas. La idea es que respondan que somos seres humanos, vivimos en la misma comunidad, tenemos dos ojos, dos piernas, etc. Plantea otras situaciones para enfatizar la idea de caractersticas generales y particulares. Solicita que cierren sus ojos y visualicen sus caractersticas. Haz que determinen cmo son, qu rasgos creen que los caracterizan, qu habilidades tienen, qu actividades realizan, etc. Forma pares para que compartan sus descripciones. Solicita que individualmente lean y resuelvan las actividades planteadas en las pginas 71 y 72. Despus forma grupos para que intercambien sus respuestas. Pregunta: fue fcil describirse? Por qu? Cmo se sintieron al realizar su descripcin?, etc. Despus de comparar su descripcin, propicia la reflexin en torno a las preguntas planteadas en la pgina 72. Entrega tarjetas a los estudiantes para que escriban un rasgo (fsico o emocional) que los caracteriza. Junta las tarjetas y solicita un voluntario para que lea una tarjeta. Los dems estudiantes deben adivinar de quin se trata y por qu creen eso. Procede de la misma forma con todas las tarjetas. No fuerces la participacin de los estudiantes. Genera un clima de confianza para que puedan expresarse libremente. Reto: Cada estudiante debe investigar y elaborar un esquema de los siguientes trminos: personalidad, carcter, temperamento, conducta, habilidades. Promueve el dilogo en 44 GUA METODOLGICA PARA EL DOCENTE N 2 Ciclo Avanzado - Campo de conocimiento: Ciencias torno a sus hallazgos y elabora un glosario que puede ser exhibido en el aula. Aprovecha este reto para orientarlos en el proceso de bsqueda y tratamiento de la informacin, identificar ideas principales y elaborar resmenes. z La autoestima es el sentimiento valorativo de nuestro ser, de nuestra manera de ser, de quienes somos, del conjunto de rasgos corporales, mentales y espirituales que configuran nuestra personalidad. Esta se aprende, cambia y la podemos mejorar. z La valoracin adecuada de uno mismo es conocer y aceptar nuestras fortalezas y debilidades. Experiencia de aprendizaje: Cmo est constituido el cuerpo? La actividad que se propone en la pgina 73 busca que los estudiantes se reconozcan como organismos vivos, tomando conciencia de las partes de su cuerpo. Haz que revisen esta pgina y determinen las actividades que tienen que realizar. Deja que trabajen solos. Despus, plantea preguntas de reflexin: Qu pregunta fue ms fcil de responder? Cul fue la ms difcil? Por qu? Cmo ordenaron los niveles de organizacin del cuerpo humano? Para recordar algunos conceptos relacionados con el tema, invtalos a leer la informacin de la pgina 74. Aclara las dudas e interrogantes que surjan. Mediante una lluvia de ideas recoge sus respuestas a las preguntas planteadas. Dado que los tejidos de los animales son parecidos a los nuestros, puedes solicitar que los estudiantes lleven un trozo de carne de res con hueso o una pierna de pollo para que observen los tejidos que lo forman. Pide que busquen informacin sobre los elementos que observan (piel, msculos, huesos, tendones). Para reconocer que los rganos forman aparatos o sistemas, pide a los estudiantes leer y completar el cuadro de la pgina 75. Haz una puesta en comn para corregir sus respuestas. Enfatiza que podemos vivir sin un rin, con medio estmago, sintero, etc.; sin em bargo, hay rganos imprescindibles porque de ellos depende el funcionamiento de los dems. Estos son el corazn y el sistema nervioso, entre otros. Elabora un cuadro anticipatorio con la informacin presentada en la pgina 73. Solicita a los estudiantes que planteen sus respuestas y luego las contrasten con la lectura del texto. Forma grupos. Explica que realizarn una dramatizacin sobre alguna situacin domstica o laboral que afecte su salud (peleas, acoso, estrs, etc.). Deja que cada grupo elabore su guin y distribuya los roles. Dales un tiempo para que practiquen. Despus, solicita voluntarios para que representen la situacin elegida. Al finalizar cada dramatizacin, motiva la reflexin sobre qu tan lejanos o cercanos se ven de esa situacin, cmo afecta su salud y cmo se pudo evitar la situacin planteada. 45 GUA METODOLGICA PARA EL DOCENTE N 2 Ciclo Avanzado - Campo de conocimiento: Ciencias Solicita voluntarios para que expresen cmo cuidan su cuerpo y cmo pueden afectar su salud. Enfatiza la relacin entre nutricin, descanso, actividad fsica y salud. Reto: Forma grupos. Asigna a cada grupo un tema de investigacin sobre los aparatos y sistemas del cuerpo humano (funciones y rganos que lo conforman). Explica que es una investigacin inicial, pues en la unidad 3 vern con profundidad estos temas. Proporciona los materiales necesarios y pdeles que elaboren un organizador visual que resuma la informacin hallada. Estos organizadores servirn como referentes para el desarrollo de la unidad temtica N 3. Culgalos en un lugar visible del aula. z Nuestro cuerpo es un complejo de clulas, las cuales se organizan en tejidos, rganos y sistemas. z Nuestras emociones influyen positiva o negativamente en nuestra salud. Experiencia de aprendizaje: La salud y la proporcionalidad Solicita a los estudiantes que lean los casos presentados en la pgina 77; despus, que resuelvan las preguntas y presenten en forma voluntaria sus respuestas. Haz que reflexionen sobre las actividades y conductas de los personajes de los casos. Pide que proyecten hiptesis de cmo ven a estas personas en el futuro. Haz que fundamenten sus respuestas. Forma pares para que compartan las respuestas del cuadro de la pgina 77. Promueve la reflexin sobre las respuestas. Elabora con los estudiantes un cuadro para totalizar las respuestas. Haz que observen el cuadro y analicen sus conductas y actitudes. Solicita voluntarios para que justifiquen las actitudes o conductas negativas que afectan su salud. En plenaria analicen cada situacin y planteen alternativas para superarlas. Enfatiza la importancia de mantener estilos de vida saludables. Despus de la lectura del texto de la pgina 75, los estudiantes elaboran un dibujo de sus caractersticas biolgicas, psicosociales y ecolgicas. Resalta la relacin entre salud y ambiente. Presentan en forma voluntaria sus producciones. Indica que lean el texto de la pgina 79. Despus de una lectura individual sugiere una lectura en cadena. Plantea preguntas de comprensin y anlisis: de qu trata el texto? Dnde ocurre la historia? Conocen situaciones similares? Cmo se originaron? Cmo se superaron?, etc. Describe y presenta el concepto de razn y sus clases. Forma grupos e invtales a leer y analizar la informacin de las pginas 80 y 81. Dales un tiempo y aclara que los conceptos de razn aritmtica y geomtrica se utilizan tambin para resolver problemas 46 GUA METODOLGICA PARA EL DOCENTE N 2 Ciclo Avanzado - Campo de conocimiento: Ciencias sobre progresiones. Invtalos a comparar sus respuestas. Pregunta: cules son las partes de una razn? Aclara presentando y solicitando ejemplos. Prepara en tarjetas ejercicios similares a los presentados en la ficha de trabajo. Entrega una tarjeta a cada estudiante. Dales un tiempo para que resuelvan el ejercicio. Despus, pide que te dicten algunos ejercicios para que los resuelvas con participacin de estudiantes. Organiza concursos y forma pares para la correccin de los mismos. Utilizando los ejercicios planteados para las progresiones, presenta algunos ejemplos de proporciones aritmticas y geomtricas. Explica los elementos de una proporcin, algunas propiedades de las proporciones y la constante de proporcionalidad, concepto til para comprender las magnitudes directa e inversamente proporcionales. Forma grupos y solictales revisar las pginas 82 y 83 referidas al tema de proporcin Despus, plantea preguntas de comprensin sobre los problemas presentados: Cundo una situacin es directamente proporcional? Cundo es inversamente proporcional? Solictales resolver las actividades y preguntas planteadas. Indcales que cada grupo compartir sus respuestas y presentar los resultados obtenidos. Teniendo en cuenta el avance de los estudiantes, sus ritmos y niveles de aprendizajes, plantea ejercicios diferenciados. Reto: Forma grupos y orintalos para la investigacin planteada en la pgina 83 y posterior exposicin. En forma individual solicita que resuelvan la ficha: Trabajando con razones y proporciones (pginas 84, 85) y la Ficha: Trabajando con magnitudes proporcionales (pginas 86 y 87). Forma parejas para que intercambien sus respuestas y estrategias. Aprovecha este reto para observar y evaluar los logros de aprendizaje de los estudiantes. z Una razn es la comparacin entre dos cantidades. z Una proporcin es la igualdad de dos razones. 47 GUA METODOLGICA PARA EL DOCENTE N 2 Ciclo Avanzado - Campo de conocimiento: Ciencias Actividad 2: El cuidado de la salud Los estudiantes analizarn sus conductas para determinar formas de prevenir enfermedades y acceder a una vida saludable. Siendo la salud uno de los derechos de las personas, los estudiantes deben tomar conciencia de lo que significa prevenir para convertirse en promotores de la conservacin de su salud y la de su familia. Adems, reconocern las diferentes acepciones o significados de la palabra escala en el campo de la medicin y en el campo del dibujo, mapas y planos. Esto ltimo permitir a los estudiantes leer planos de calles, mapas y otras situaciones relativas a las escalas. Sugerencias metodolgicas Experiencia de aprendizaje: Qu debes tener en cuenta para mantener tu salud? Haz que los estudiantes expresen sus testimonios y experiencias sobre diversas enfermedades (origen, consecuencias, formas de prevencin). Incentiva el dilogo sobre las instituciones de salud de su comunidad. Pregunta Cundo acuden a ellas? Cmo es el servicio? Qu mejoraran del servicio?, etc. Indica que una de las formas de prevenir algunas enfermedades es practicar hbitos de higiene, los cuales se ven en tres mbitos: persona, familia y comunidad. Entrega tarjetas de cartulina para que los estudiantes escriban los hbitos de higiene que practican en estos mbitos. Elabora con los estudiantes un listado de los hbitos de higiene. Solicita que lean la informacin de la pgina 91. Aprovecha la oportunidad para fomentar los hbitos de higiene para estos tres mbitos y que, en papelotes elaboren reglamentos. Por ejemplo: Lavarse los dientes porque de esta manera eliminamos bacterias que causan caries dental. Solicita que coloquen estos compromisos en los ambientes de su casa y en los del CEBA. Puedes evaluar en sesiones posteriores cmo se van cumpliendo estos compromisos, logros y dificultades. Sugiere algunas situaciones para elaborar compromisos en el hogar y la comunidad. Por ejemplo: z El peligro de las mordeduras de araas. z El polvo y los caros responsables de alergias y enfermedades respiratorias. z Los depsitos de agua sucia, caldo de cultivo para el mosquito que produce el dengue. z El desorden, el cual posibilita que sustancias txicas puedan entrar en contacto o confundirse con los alimentos que ingerimos. 48 GUA METODOLGICA PARA EL DOCENTE N 2 Ciclo Avanzado - Campo de conocimiento: Ciencias Solictales leer la informacin de las pginas 89 y 90 para despus responder las preguntas planteadas. Los estudiantes deben conocer las instituciones comprometidas con la salud de la comunidad. Por ello, en la pgina 90 se les solicita esta informacin. Para completar el cuadro, faciltales algunas pistas: z Qu es el Ministerio de Salud? Qu servicios brinda? z Qu son las postas mdicas? Dnde estn ubicadas las ms cercanas? z Qu es EsSalud? Cules son sus hospitales y centros de atencin? z Cules son las funciones de la Cruz Roja Internacional?, etc. Comenta sus respuestas y orintalos para que, mediante un juego de roles, dramaticen las enfermedades ms frecuentes en su comunidad. Explica que deben presentar las causas, consecuencias, a qu instituciones acudir y formas de prevencin. Al final de cada representacin motiva el dilogo y la reflexin sobre el origen de las enfermedades y la relacin entre ambiente, estilos de vida y salud. En este momento se proponen cuatro actividades de investigacin. Organiza cuatro grupos para que cada uno asuma uno de los temas. Elaboren un cronograma de trabajo y, explica la estructura de los productos que se solicitan: informes y trpticos. Orintalos para la exposicin. Resalta las fortalezas de los estudiantes en la exposicin y sugiere estrategias para superar las debilidades detectadas. Una forma de prevencin de las enfermedades es la alimentacin equilibrada. Los estudiantes deben tener conocimientos de las fuentes y funciones de los nutrientes. Asegrate de este aprendizaje haciendo preguntas. Si fuese necesario, haz una clase de refuerzo. Recuerda que este tema fue trabajado en la Gua para el estudiante N 1. Solicita a los estudiantes leer la informacin de la pgina 92 para responder a la pregunta planteada y completar el cuadro. Incentiva el dilogo sobre la importancia de una alimentacin equilibrada y la necesidad de conocer los nutrientes de los alimentos que ingerimos. Forma grupos para que presenten por escrito tres mens diferentes y saludables. Comenta algunos en clase. Aprecia aquellos que emplean ingredientes de bajo costo y alto valor nutritivo. Para contrastar, pide tambin ejemplos de mens que ofrecen en la calle, y juzguen si son o no equilibrados. Puedes elaborar una exposicin de platos tpicos del lugar de origen de los estudiantes. Asesralos para la planificacin e implementacin de la feria gastronmica. Solictales leer la pgina 93. Solicita que cada estudiante elabore una rutina de deportes y/o ejercicios que pueden incluir en sus actividades cotidianas. La intencin es que los estudiantes reflexionen sobre la necesidad de evitar conductas sedentarias y desterrar la idea de que necesitan mucho tiempo para hacer ejercicios. Busca en Internet rutinas simples de ejercicios y practcalas con los estudiantes. Reto: Busca un video sobre la salud y las enfermedades. Elabora una ficha de anlisis del video. Entrega una ficha a cada estudiante y explica cmo debern llenarla. Despus 49 GUA METODOLGICA PARA EL DOCENTE N 2 Ciclo Avanzado - Campo de conocimiento: Ciencias proyecta el video. Genera un espacio para que los estudiantes compartan los resultados de sus observaciones. z Los hbitos de higiene personal, de casa y de la comunidad ayudan a prevenir las enfermedades. z La alimentacin sana, equilibrada, los ejercicios fsicos y la prctica de deportes nos ayuda a mantenernos saludables. . Experiencia de aprendizaje: Medidas preventivas para el cuidado de la salud Incentiva el dilogo sobre la problemtica de la drogadiccin en la comunidad. Solicita que los estudiantes cuenten historias o testimonios de personas con este problema. Pide que enfaticen cmo se iniciaron, qu daos les ha provocado la adiccin y qu consecuencias generan en sus familias, comunidad y pas. Solicita a los estudiantes que lean y dialoguen la historia de la pgina 94. Despus, solicita un voluntario para que vuelva a leer el texto. Plantea preguntas de comprensin. Aclara el significado de adiccin. Invita a leer y conversar en grupo sobre las preguntas planteadas. Despus, haz que un representante de cada grupo presente las respuestas A travs de la exposicin de las historias y la discusin de las respuestas a las preguntas planteadas, los estudiantes podrn concluir que las drogas: z Afectan la conducta del individuo. Este se vuelve aptico, irritable, pierde el trabajo, no tiene inters en las actividades ni piensa en su familia. z Destruyen los rganos internos y, en muchos casos, provocan la muerte. z Afectan a la familia y a la sociedad, porque muchos drogadictos se convierten en delincuentes. Forma grupos y pdeles leer la pgina 95. Indcales que en un papelote completen el cuadro sobre las clases de drogas. Forma grupos para que identifiquen las zonas peligrosas de su comunidad y los centros de rehabilitacin. Con la informacin recopilada, haz que elaboren planos de su comunidad. Incentiva el dilogo sobre estas situaciones, tratando de hallar a los responsables y la forma de prevenirlas. Enfatiza el papel de la sociedad y los medios de comunicacin en la promocin de otras adicciones como el tabaquismo, el alcoholismo, la ludopata, entre otras. Solicita a los estudiantes que busquen recortes publicitarios sobre estas adicciones y los analicen (cmo presentan la informacin, alertan al pblico de los peligros de su consumo, cmo tratan de persuadir al pblico, etc.); despus, que elaboren afiches sobre los riesgos de estas adicciones. Presenta las conclusiones de lo trabajado e incluye una reflexin sobre la manipulacin o presin que pueden ejercer los medios 50 GUA METODOLGICA PARA EL DOCENTE N 2 Ciclo Avanzado - Campo de conocimiento: Ciencias de comunicacin y nuestras amistades. Proponles elaborar dramatizaciones sobre cmo rechazar estas presiones. Plantea las investigaciones sugeridas. Forma grupos para que las desarrollen. Establece con los estudiantes criterios de evaluacin: puntualidad, tratamiento del tema, claridad en la exposicin, etc. Sugiere que pueden buscar informacin en los centros de salud ms cercanos. Invita a leer el texto de la pgina 96. Recoge opiniones de los estudiantes sobre los sntomas y signos frecuentes de algunas enfermedades que hayan padecido ellos o los miembros de su familia. Reto: Forma dos grupos y genera un debate sobre la vacunacin. Cada grupo debe investigar posturas a favor de las vacunas y en contra de estas. Acta como moderador y ayuda a establecer conclusiones. Si consideras necesario, puedes proyectar videos sobre este tema. Recuerda plantear el objetivo de esta actividad y los productos que elaborarn los estudiantes al finalizar la proyeccin. z Las drogas enferman, alteran la conducta y causan adiccin. z Las vacunas nos protegen y previenen de algunas enfermedades graves. Experiencia de aprendizaje: Termometra Para iniciar la sesin realiza algunas preguntas de repaso. qu temas tratamos la sesin anterior? Qu significa prevenir? Qu se entiende por adiccin? Qu son los sntomas?, y otras que consideres convenientes. Solictales que revisen y lean el texto de la pgina 97. Mediante una lluvia de ideas recoge sus respuestas a las preguntas planteadas. Motvalos para que escriban una historia relacionada con la fiebre. Orintalos en el proceso de produccin: tema, personajes, hechos, lugar, etc. Despus, haz que revisen sus producciones y corrijan los errores detectados. Forma parejas para que intercambien sus historias. Forma grupos y entrega a los estudiantes imgenes de termmetros en escalas centgradas y Fahrenheit. Pregunta: tienen un termmetro en casa? Cundo lo han utilizado? Saben cul es la temperatura que se considera normal en una persona sana? Solicita un estudiante para leer el texto de la pgina 98. Plantea preguntas de comprensin. Indica que resuelvan, en forma individual, las actividades planteadas en la pgina 98. Forma parejas para que compartan sus respuestas. Resalta que a veces la fiebre es necesaria, pues es un mecanismo de defensa del organismo y ayuda al cuerpo a combatir los organismos que causan enfermedades. Sin embargo, debemos estar alerta si excede los 38,5 C. 51 GUA METODOLGICA PARA EL DOCENTE N 2 Ciclo Avanzado - Campo de conocimiento: Ciencias Solictales que lean la informacin sobre la escala centgrada y Fahrenheit. Resuelve problemas de conversin de escalas aplicando la frmula que aparece en la ficha de trabajo. Despus, plantea otros ejercicios a los estudiantes. Entrega a los grupos imgenes de diferentes instrumentos de medida: metro, balanza, termmetro, etc. Pregunta para qu los han usado. Explica que existen diferentes escalas de medicin: termomtricas, como la Celsius, para medir temperaturas; mtricas, como el metro, para medir longitudes. Presenta ejemplos para identificar las diferentes acepciones de la palabra escala. Solicita a los estudiantes leer la informacin de la pgina 99. Pregunta: Podemos decir que las fotografas son imgenes a escala? Por qu? Cundo usamos los trminos ampliacin y reduccin? Explica las medidas de los papeles A4, A3, A2 y sus posibles usos. Muestra a los estudiantes planos de calles y mapas que contengan fijada la escala utilizada y plantea ejercicios de conversin. Reto: En forma individual resuelven la ficha: Trabajando con escalas (pginas 100 y 101). Forma pares para que intercambien sus respuestas y estrategias. Adems, elabora problemas con errores de planteamiento para que los estudiantes los identifiquen y corrijan. z La escala es una proporcin e indica la relacin que existe entre el dibujo y el objeto original. z Las escalas deben incluir unidades de medicin. GUA METODOLGICA PARA EL DOCENTE N 2 Ciclo Avanzado - Campo de conocimiento: Ciencias Actividad 3: Enfermedades en cifras estadsticas El propsito de esta actividad es que los estudiantes analicen la informacin sobre las enfermedades: sntomas, clasificacin y formas de adquirirlas; adems, que identifiquen algunas tcnicas para brindar los primeros auxilios, teniendo como referencia las enfermedades frecuentes en su comunidad. Se iniciara el conocimiento de la estadstica: medidas de tendencia central y grficos estadsticos. Sugerencias metodolgicas Experiencia de aprendizaje: Acciones frente a las enfermedades Para iniciar el tema, pregunta: alguna vez se han enfermado? Cules fueron los sntomas? Presentaron fiebre? Dnde acudieron? Qu tratamiento les dieron? Cules fueron las causas de esa enfermedad? Motvalos para que escriban sus respuestas y las presenten. Solicita a los estudiantes leer los testimonios de la pgina 103 y, mediante una lluvia de ideas, recoge sus respuestas a las preguntas planteadas. Resume las principales ideas. En la pgina 104 se presenta informacin sobre los sntomas ms frecuentes de algunas enfermedades. Solicita voluntarios para que complementen la tabla y compartan sus respuestas. En este momento se plantean tres investigaciones. Forma tres grupos para que cada uno desarrolle un tema. Organiza a los estudiantes y orintalos para realizar las investigaciones y presentar los productos que se solicitan. Solicita a los estudiantes leer los textos de las pginas 105 y 106. Indcales que deben resolver las actividades y preguntas planteadas. Forma parejas para intercambiar respuestas. Fomenta el dilogo en torno a las formas de contagio y cmo establecer medidas preventivas para evitar las enfermedades comunes como resfro, clera, conjuntivitis, tifoidea, entre otras. Haz que analicen semejanzas y diferencias entre las formas de contagio y medidas preventivas de estas enfermedades. Solicita a los estudiantes que expresen testimonios de accidentes. Pregunta cmo ocurrieron? Cmo actuaron? Qu especialistas acudieron a atender el accidente? etc. Leen la informacin en la pgina 107. Forma grupos y solicita que dramaticen algunos accidentes comunes en su comunidad. Establezcan qu hacer en cada caso. Motiva la reflexin sobre la ayuda contraproducente que podemos ocasionar al mover a un herido o aplicar determinadas sustancias a una persona con quemaduras. Se sugiere gestionar apoyo de la posta mdica para invitar a un especialista, que oriente sobre el tema de primeros auxilios. Plantea un concurso de afiches sobre cmo actuar ante accidentes comunes: electrocucin, mordeduras de animales, atragantamiento, desmayos, fracturas, heridas, etc. Peguen los afiches en el CEBA. Enfatiza la necesidad de tener un listado con los telfonos de las instituciones a las que pueden recurrir en caso de emergencia y la necesidad de contar con un botiqun bsico en el aula, en el hogar y centro de trabajo. 52 53 GUA METODOLGICA PARA EL DOCENTE N 2 Ciclo Avanzado - Campo de conocimiento: Ciencias Reto: Forma grupos. Pide que investiguen sobre las enfermedades de transmisin sexual y elaboran un trptico sobre ellas, subrayando causas, sntomas y formas de prevencin. Sugiere que para recabar informacin visiten el centro de salud ms cercano.
z Las medidas preventivas reducen el contagio de las enfermedades comunes. z Los primeros auxilios son tcnicas y procedimientos inmediatos que recibe una persona, vctima de un accidente o enfermedad repentina. . Experiencia de aprendizaje: Clasificacin de las enfermedades Motiva la lectura de los textos presentados en las pginas 108 y 109. Plantea preguntas de comprensin. Despus, forma pares para que dibujen en un papelote dos siluetas de personas. En una representarn las formas de contagio directo y, en la otra, el contagio por va indirecta. Solicita voluntarios para que presenten y fundamenten sus trabajos. Forma grupos para que elaboren un cuadro sobre la clasificacin de las enfermedades ms comunes de su comunidad. Elabora junto con los estudiantes un diagnstico sobre las condiciones favorables y desfavorables que brinda el aula o perifrico para un entorno saludable (uso de tachos, estado de los servicios higinicos, reas verdes, iluminacin y ventilacin adecuada, ambientacin, etc.). Prioricen las necesidades detectadas y planifiquen actividades para superarlas. Evalen la implementacin de las actividades planificadas y promueve la participacin de todos los estudiantes. La salud de la poblacin humana ha mejorado muchsimo a partir del siglo XIX gracias a los avances cientfico-tecnolgicos, como son la invencin de medicamentos, vacunas y el desarrollo de tcnicas para el diagnstico. Para valorar estos aportes, propn la investigacin de la pgina 109. Consigue un video que promueva la prevencin de la enfermedad. Elabora una ficha de anlisis con las ideas ms importantes presentadas en el video. Solicita a los estudiantes identificar elementos o situaciones que afectan su salud mental. Motiva el anlisis sobre las causas y consecuencias de estas situaciones. Propicia la reflexin en torno a posibles alternativas de solucin. Busca informacin sobre comunicacin asertiva. Plantea en tarjetas algunas situaciones que afecten la salud mental. Forma grupos y entrega una tarjeta. El grupo debe dramatizar la situacin y luego plantear cmo actuara en forma asertiva. Plantea que investiguen sobre cmo el estrs afecta la salud de las personas. Busca informacin sobre tcnicas de relajacin (masajes, msica, respiracin, instrumentos) y practcalas con los estudiantes. Establece alianzas estratgicas con instituciones de 54 GUA METODOLGICA PARA EL DOCENTE N 2 Ciclo Avanzado - Campo de conocimiento: Ciencias salud para que brinden charlas sobre la depresin (causas, sntomas, consecuencias) u otros problemas relacionados con la salud mental. z Las enfermedades son de diversos tipos: infectocontagiosas, degenerativas, nutricionales, parasitarias, laborales, mentales. z Las enfermedades infectocontagiosas son las ms comunes y son producidas por microbios como virus, bacterias y protozoos. Experiencia de aprendizaje: Medidas de tendencia central Para iniciar la sesin, pregunta: qu conocen sobre estadstica? Qu informacin de nuestra vida diaria consideran que est relacionada con la estadstica? Anota en la pizarra la palabra estadstica y pide a los estudiantes expresar palabras o frases que se relacionen con ella. Solicita a los estudiantes leer los textos de la pgina 110. Explica que un estudio estadstico comienza con la recoleccin de datos, que despus son clasificados y organizados en tablas llamadas tablas de frecuencia; estas a su vez se representan grficamente en distintos tipos de grficos que pueden ser circulares, de barras o poligonales. En la pgina 107 se indica realizar el proceso inverso, es decir, reconstruir la tabla de frecuencias a partir de los datos del grfico de barras horizontales de la mortalidad segn tipo de cncer. Pide a los estudiantes compartir sus respuestas. Plantea ejercicios para hallar la media, la moda y mediana. Explica el procedimiento. Forma pares y pdeles seguir la secuencia de desarrollo de las pginas 111, 112 y 113. Acompaa a los estudiantes y aclara dudas. Orienta a los estudiantes para que apliquen la encuesta de la pgina 114 y presenten los resultados solicitados. Reto: Forma pares y pdeles resolver la ficha informativa: Representando las medidas de tendencia central (pginas 116 y 117). Fomenta la coevaluacin. z La estadstica es la ciencia que se encarga de la recoleccin, organizacin, interpretacin y anlisis de datos. z Las medidas de tendencia central, media, moda y mediana son un conjunto de datos que constituyen un resumen cuantitativo de la muestra. 55 GUA METODOLGICA PARA EL DOCENTE N 2 Ciclo Avanzado - Campo de conocimiento: Ciencias Asesoramiento de Proyectos El desarrollo de proyectos de aprendizaje requiere que el profesor de Matemtica y/o de Ciencia, Ambiente y Salud, asesore a los estudiantes a: adquirir conocimientos y habilidades bsicas, aprender a resolver problemas y llevar a cabo tareas difciles utilizando los conocimientos y habilidades adquiridos en el proceso de aprendizaje. En los espacios de tutora el profesor debe asesorar a los grupos de interaprendizaje en funcin a las caractersticas de cada actividad y tarea del proyecto. Los proyectos de aprendizaje nos permitirn desarrollar habilidades y destrezas en los estudiantes, como la resolucin de diversas situaciones de su realidad desde una perspectiva democrtica, participativa y protagnica. Se sugiere organizar a los estudiantes en pequeos grupos con el propsito de que intercambien informacin y conocimientos previos, promuevan investigacin y se retroalimenten mutuamente. Fortalecer el trabajo colaborativo entre los estudiantes, permitir compartir ideas entre ellos, expresar sus propias opiniones y proponer soluciones. Las actividades y tareas planteadas en los proyectos de aprendizaje son referenciales, el profesor en funcin a la problemtica puede ampliar, reforzar y mejorar, con el propsito de encuadrar la unidad temtica desarrollada para el logro de los aprendizajes. 56 GUA METODOLGICA PARA EL DOCENTE N 2 Ciclo Avanzado - Campo de conocimiento: Ciencias UNIDAD TEMTICA 3: CONOCIENDO EL CUERPO HUMANO Para el desarrollo de esta unidad temtica se presentan tres actividades: 1. Reconociendo el aparato locomotor 2. Reconociendo la funcin de nutricin 3. Funcin de relacin Aprendizaje a lograr: Explica las funciones vitales del ser humano y valora su importancia en el cuidado de la salud.
Analiza y discute la importancia de las hormonas en la regulacin del funcionamiento del organismo viviente. Representa grfica y simblicamente puntos, rectas, planos (cartesiano y geomtrico), segmentos. rayos, semirrectas y figuras geomtricas. Identifica, grfica, mide y clasifica ngulos de figuras geomtricas.
57 GUA METODOLGICA PARA EL DOCENTE N 2 Ciclo Avanzado - Campo de conocimiento: Ciencias Actividad 1: Reconociendo el aparato locomotor Se pretende que los estudiantes reconozcan los sistemas seo, articular y muscular, como un conjunto necesario para la locomocin del cuerpo. A travs del reconocimiento del sistema articular los estudiantes compararn, relacionarn y evidenciarn que los movimientos de los miembros superiores e inferiores del cuerpo forman ngulos. Esto permitir comprender la nocin de ngulo de una manera significativa. Se espera tambin que los estudiantes se familiaricen y utilicen correctamente el transportador. Sugerencias metodolgicas Experiencia de aprendizaje: Sistema seo Presenta una lmina del esqueleto humano. Entrega tarjetas a los estudiantes con los nombres de los huesos. Pide que cada estudiante ubique su tarjeta en el esqueleto. Repite esta actividad hasta que los estudiantes tengan una nocin general de la ubicacin de los huesos. Forma grupos y pdeles leer los textos de las pginas 123 y 124. Plantea preguntas de comprensin. Indcales que respondan las preguntas y completen el cuadro. Pregunta: qu dato llam tu atencin? Por qu? Qu informacin te result familiar? Dnde la conocieron? Es importante que los estudiantes, adems de reconocer los nombres de los huesos, identifiquen sus funciones y cmo cuidarlos. Enfatiza las tres funciones de los huesos: z Soportan el cuerpo. Haz que imaginen cmo sera el cuerpo si no tuvisemos huesos. z Intervienen en los movimientos: caminar, saltar, correr, escribir. z Protegen rganos internos. Pregunta: qu rganos protegen el crneo, la caja torxica, la columna vertebral? Qu rganos se pueden lesionar cuando se fractura la columna vertebral, el crneo o las costillas? Te parece bien que se obligue a poner cascos a las personas que viajan en moto o hacen trabajos peligrosos? Solicita a los estudiantes a leer los textos de las pginas 125 y 126; despus, que respondan a las preguntas y actividades planteadas. Forma pares para que intercambien las respuestas. Solicita a los grupos leer las pginas 127 y 128. Organzalos y orintalos para realizar las investigaciones planteadas, presentar su informe y exposicin. Analiza con los estudiantes posturas incorrectas al caminar, dormir, sentarse, etc. Al tratar el cuidado de los huesos enfatiza la importancia de la alimentacin. Los huesos necesitan calcio y vitamina D. La vitamina D favorece la absorcin del calcio. Son ricos en calcio, en primer lugar, los alimentos lcteos (leche y derivados); despus, las menestras, la espinaca; la vitamina D se encuentra en alimentos grasos como la leche, 58 GUA METODOLGICA PARA EL DOCENTE N 2 Ciclo Avanzado - Campo de conocimiento: Ciencias queso, margarina y peces (sardina, jurel, bonito). Solicita a los estudiantes que analicen su alimentacin: estn ingiriendo alimentos ricos en calcio? Qu deben hacer para mejorarla? Qu alimentos de su comunidad favorecen la calcificacin de los huesos? Puedes elaborar propuestas de mens para lograr una adecuada nutricin. Lleva radiografas de la mano de un nio y de un adulto para que puedan observar que los huesos se van osificando a medida que crecemos. Este proceso termina alrededor de los 20 aos; por eso, aproximadamente hasta esa edad las personas pueden crecer. Solicita a postas o centros de salud radiografas de fracturas seas con la finalidad de que los estudiantes identifiquen fisuras y fracturas totales. Explica que, en la fractura, el hueso se raja o quiebra totalmente; cuando esto sucede, se debe inmovilizar el hueso con yeso. Existen fracturas muy graves que requieren una intervencin quirrgica. Si alguno de los estudiantes ha sufrido alguna fractura, solicitales que compartan su testimonio. Una estrategia sugerida, despus de la lectura de los textos de las pginas 127 y 128, es la dramatizacin. Ejemplos: z Posturas correctas e incorrectas. Ver pgina 127. z Una paciente con osteoporosis y un mdico que explica las causas y el tratamiento. Ver pgina 128. z Una madre que alimenta adecuadamente a sus hijos para favorecer el desarrollo de sus huesos. z Solicita a los estudiantes que elaboren su guion; despus, que lo discutan en grupo, realicen los ensayos y presenten las situaciones. Motiva la reflexin al final de cada representacin. Reto: Elabora una ficha de aplicacin con situaciones que los estudiantes puedan corregir. Por ejemplo, posturas incorrectas, alimentacin deficiente, situaciones de riesgo que conlleven una fisura o fractura, etc. Tambin puedes entregar peridicos o revistas para que los estudiantes elaboren un collage sobre las medidas que deben tomar para cuidar su cuerpo. z Los huesos proporcionan soporte, protegen rganos internos e intervienen en el movimiento. z Para mantener los huesos saludables debemos ingerir alimentos que tengan calcio y vitamina D. GUA METODOLGICA PARA EL DOCENTE N 2 Ciclo Avanzado - Campo de conocimiento: Ciencias Experiencia de aprendizaje: Las articulaciones y ngulos Solicita a los estudiantes leer los textos de la pgina 129. Recoge testimonios y experiencias sobre la artritis (causas, sntomas, formas de recuperacin, etc.) u otras enfermedades relacionadas con los huesos. Solicita a un estudiante leer el texto de la pgina 130. Para comprender los elementos de una articulacin mvil realiza la siguiente experiencia: Proporciona a los estudiantes diversos materiales: botellas, chapas, clips, cinta adhesiva, pegamento, tijeras, revistas, peridicos, etc. Forma grupos y diles que con los materiales proporcionados deben elaborar una representacin de las articulaciones. Dales un tiempo para que trabajen y asesralos en este proceso. Solicita voluntarios para que presenten sus productos. Motiva la reflexin sobre cmo se organizaron para realizar esta actividad, qu dificultades tuvieron que superar y qu lecciones rescataran para el prximo trabajo grupal. Haz que los estudiantes realicen los movimientos respectivos para identificar las articulaciones: rodilla, cadera, tobillo, codo, mueca, hombro. Explica que no deben confundir las articulaciones con los huesos; por ejemplo, no hay un hueso llamado rodilla, el hueso se llama rtula. A modo de repaso, organiza un juego: un estudiante menciona el nombre de un hueso y sus compaeros lo ubican. El que se equivoca sale del juego. Despus, procede de la misma manera con las articulaciones. Valora los avances mdicos en relacin con los tratamientos ortopdicos (rama de la medicina que corrige las lesiones y deformaciones fsicas). Pregunta: qu instituciones conocen donde se realicen estos tratamientos ortopdicos? Cmo es el acceso a estas? Qu servicio brindan? Cules son los costos?, etc. Para complementar: Los huesos del esqueleto sostienen al cuerpo y dan proteccin a los rganos in- ternos, como el corazn y los pulmones; mientras que los msculos brindan la flexibilidad y el movimiento, pues son capaces de contraerse y estirarse. Los hue- sos pueden ser de diferentes tamaos y formas: los hay largos, cortos, planos o anchos. Los ms largos estn en las piernas y brazos, y los de menor tamao en las falanges de los dedos y en la columna. Forma grupos e indcales que lean el texto de la pgina 131 y completar el cuadro. Solicita que intercambien sus respuestas y las fundamenten. Haz que los estudiantes planteen nuevos ejercicios. Para ingresar al tema de ngulos, explica sobre el contorsionismo. Pregunta: dnde han visto contorsionistas? Qu posiciones recuerdan? Cmo es un ngulo de 90? Y los otros ngulos? Recoge sus respuestas, antalas en la pizarra y aclara cualquier duda. Entrega transportadores del tipo crculo y semicrculo a los grupos formados. Pide que los observen y deduzcan sus partes y usos. Explica el uso del transportador. Lee 59 60 GUA METODOLGICA PARA EL DOCENTE N 2 Ciclo Avanzado - Campo de conocimiento: Ciencias con los estudiantes los textos de las pginas 132, 133 y 134. Aclara las dudas que surjan y complementa con otros ejercicios. Indcales que resuelvan la actividad sobre la piedra de los doce ngulos y que intercambien sus respuestas. . Forma parejas para que planteen ejercicios de medicin de ngulos. Haz que los intercambien y resuelvan. Observa las dificultades y logros de los estudiantes. Plantea diversas estrategias para superar las debilidades detectadas. Organiza un concurso y, de acuerdo con las caractersticas de tu grupo, determina un tiempo para que desarrollen el ejercicio planteado en la pgina 135. Aprovecha esta oportunidad para asesorar a los estudiantes que presenten dificultades. Entrega papelotes y plumones para que los estudiantes elaboren sus propios planos, los intercambien e identifiquen las medidas y tipos de ngulos. Indica que los nombres de las calles deben ser frases o palabras significativas de la unidad temtica que estn desarrollando. En forma voluntaria fundamentan los nombres de las calles. Comenta con los estudiantes la informacin presentada en la pgina 136. Pide que identifiquen elementos de su entorno que formen ngulos y los dibujen. Elabora un afiche con sus respuestas y colcalo en el aula a fin de reforzar las caractersticas de los ngulos. Reto: En forma individual los estudiantes resuelven la ficha de trabajo: Mido, trazo y clasifico ngulos (pginas 142 y 143). Asesora a los estudiantes que lo requieran. Despus, resuelve con ellos la ficha, a fin de que detecten sus logros y dificultades. z Se llaman articulaciones a las uniones entre los huesos. Pueden ser fijas, mviles y semimviles. z Para evitar que el roce desgaste las articulaciones mviles, estas tienen cartlagos articulares y lquido sinovial. z Un ngulo est limitado por dos lados y un vrtice. z Dos ngulos son consecutivos cuando comparten el vrtice y uno de los lados. z Un ngulo recto esta formado por el cruce de dos rectas perpendiculares. z Un ngulo llano es aquel cuyos lados son semirrectas opuestas. Experiencia de aprendizaje: Sistema muscular Muestra el dibujo de un levantador de pesas y pregunta: qu parte de su cuerpo ha desarrollado este personaje? Conocen otras personas que hayan desarrollado sus 61 GUA METODOLGICA PARA EL DOCENTE N 2 Ciclo Avanzado - Campo de conocimiento: Ciencias msculos? A qu se debe? Explica que tenemos ms de 600 msculos, algunos ms desarrollados que otros, de acuerdo con la actividad fsica que realizamos. Adems, el sistema muscular cubre el esqueleto, que est unido por las articulaciones, dando forma al cuerpo. Solicita a los estudiantes leer los textos de las pginas 137 y 138. Para ayudar en la comprensin presenta un cuadro anticipatorio. Luego, que elaboren un cuadro sinptico o mapa conceptual. Es importante que los estudiantes reconozcan el nombre de algunos msculos. Por eso, forma parejas y solicita que completen el cuadro de la pgina 139. Los estudiantes deben realizar el movimiento que se indica y, despus, identificar el msculo respectivo, ayudndose de los grficos de la pgina anterior. Solicita a los estudiantes realizar la siguiente experiencia para observar cmo trabajan los msculos. Dobla por la mitad un trozo de cartn duro de 20 x 10 cm. Estas mitades sern los huesos del brazo y el antebrazo, respectivamente. Haz un agujero a 2 cm de cada extremo y pasa por ellos los terminales de un globo pequeo semiinflado. Mueve el cartn. Observa cmo el globo (msculo) se acorta al flexionar el cartn y se alarga al extenderlo. Pregunta qu conclusiones se obtienen de la experiencia. Explica los movimientos de extensin y contraccin de los msculos. Dialoga con los estudiantes sobre algunas lesiones musculares, como calambres, desgarro muscular, tendinitis. Para ello, invtales a leer la noticia presentada en la pgina 139. Mediante una lluvia de ideas, recoge sus respuestas y planteen cmo superar estas lesiones en su comunidad. Orintalos y organzalos en grupos para que realicen la investigacin, presenten su informe y exposicin. Comenta casos reales de los msculos que disminuyen de tamao; por ejemplo, en las personas que estn mucho tiempo en cama a causa de una enfermedad. Plantea tambin ejemplos de msculos que dejan de funcionar (parlisis) a causa de una lesin del sistema nervioso (mdula espinal o cerebro). Reto: Forma grupos para llevar a cabo la experiencia planteada en la Ficha de trabajo: Reco- nociendo los sistemas del aparato locomotor (pgina 141). Entrega una ficha de labora- torio para el anlisis de la experiencia realizada. z Los msculos son los rganos activos del movimiento. z Hay tres clases de msculos: lisos, estriados y cardaco. 62 GUA METODOLGICA PARA EL DOCENTE N 2 Ciclo Avanzado - Campo de conocimiento: Ciencias Actividad 2: Reconociendo la funcin de nutricin Los estudiantes reconocern los sistemas del organismo que realizan la funcin de nutricin (digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor) con la finalidad de desarrollar actitudes para su cuidado y proteccin. Mediante el conocimiento de la estructura de los rganos que conforman los sistemas orgnicos nos permitirn abordar el estudio de los slidos geomtricos como poliedros y cuerpos redondos. Sugerencias metodolgicas Experiencia de aprendizaje: Digestin Solicita a los estudiantes revisar los textos de la pgina 147 y resolver las actividades planteadas. Establece comparaciones con su experiencia sobre la alimentacin. Motiva una lectura en cadena del texto de la pgina 148. Desarrolla, adems, la capacidad de interpretar grficos, haciendo que los estudiantes recorran con el dedo los caminos que indican las flechas de los procesos involucrados en la nutricin. Forma parejas y pdeles resolver la actividad planteada al final de la pgina. El primer paso de la nutricin es la digestin de los alimentos. Aclara que la digestin consiste en dividir los alimentos en partes ms pequeas para que puedan pasar a la sangre. Para hacer esta explicacin, presenta un trozo de papaya o un pan y pregunta: podra este trozo atravesar las paredes del intestino y circular as por la sangre? Ahora, crtalo en partes cada vez ms pequeas como si lo hiciera una licuadora e indica que este es el objeto de la digestin. Pregunta: Podramos comparar la digestin con una licuadora? Por qu? Qu ocurre cuando tenemos indigestin? Cmo tratamos de superarla? Complementa que la digestin no solo se hace mecnicamente (triturar) sino qumicamente a travs de las enzimas que producen el pncreas, el estmago y el intestino delgado. En forma individual, los estudiantes completan el texto de la pgina 149. Forma pares para que intercambien sus respuestas. Despus, que realicen una lectura oral y dibujen un esquema de la digestin o elaboren una historia sobre este proceso. Orintalos en la produccin de sus trabajos. Solicita a los grupos a leer el texto de la pgina 150. Haz hincapi en la limpieza de los dientes, lavado de las manos, no hablar con la boca llena, tragar de manera correcta para evitar atragantamientos que pueden ser mortales, no realizar ejercicios fsicos o nadar despus de haber comido, etc. Propicia comentarios sobre casos reales. Elabora con los estudiantes un declogo de normas para una buena digestin. Sugiere que ubiquen este texto en sus viviendas y en el peridico mural del aula. Si es posible consigue un video sobre la digestin, proyctalo y disctelo con los estudiantes. Haz que contrasten lo presentado con sus conocimientos sobre este tema. 63 GUA METODOLGICA PARA EL DOCENTE N 2 Ciclo Avanzado - Campo de conocimiento: Ciencias Reto: Forma grupos y plantea dos investigaciones. Unos realizarn la investigacin sugerida en la pgina 150. Los otros harn una investigacin sobre la caries dental, la forma cmo actan las bacterias, los alimentos que favorecen su desarrollo, el tiempo que tardan en desarrollarse, el dao que causan. Ambas investigaciones sern presentadas en forma de historieta. Genera un espacio para que cada grupo presente su trabajo y reciba sugerencias de sus compaeros. z La digestin consiste en transformar los alimentos en partes ms pequeas para que sean asimilables. z Los principales rganos del sistema digestivo son boca, faringe, esfago, estmago, intestinos, hgado, pncreas. Experiencia de aprendizaje: Respiracin, circulacin y excrecin Para iniciar la sesin, formula preguntas de repaso que lleven a los estudiantes a recordar cules son los sistemas que intervienen en la funcin de nutricin y los procesos que desarrollan. Por ejemplo: qu tratamos en la sesin anterior? Que sistemas intervienen en la funcin de nutricin? En qu consiste el proceso de digestin? Quin realiza el proceso de respiracin? y otras que consideres convenientes. Anota sus ideas. Forma grupos y pdeles que revisen la pgina 151, lean el caso y resuelvan las preguntas planteadas. Pregunta: qu dato llam su atencin? Qu datos conocan? Adems, deben completar la actividad referida a los rganos y sistemas. Fomenta el intercambio de respuestas entre los grupos. Presenta una lmina sobre el proceso de respiracin. Haz que lean el texto de la pgina 152 y ubiquen en la lmina los rganos que intervienen en este proceso. Explica la funcin de la epiglotis y las causas de los atragantamientos. Solicita a los grupos revisar la pgina 153 y realizar las actividades planteadas. Haz que elaboren un crucigrama similar con otras definiciones. En relacin a las preguntas planteadas organiza el tiempo y orienta a los grupos para que intercambien sus respuestas. Fomenta el debate. Organiza y orienta a los grupos de estudiantes para realizar la investigacin que se plantea en la pgina 153 y presentar sus dibujos e informe. Fomenta el dilogo sobre los trabajos realizados. Forma grupos y organiza una actividad para que los estudiantes revisen bibliografa y complementen informacin sobre los rganos que comprende el sistema circulatorio. Pide a los estudiantes leer la ficha informativa: Transfusin de sangre de la pgina 164 64 GUA METODOLGICA PARA EL DOCENTE N 2 Ciclo Avanzado - Campo de conocimiento: Ciencias y resolver la actividad sobre la tabla de compatibilidad sangunea que se encuentra en la pgina 153. Organiza y orienta a los grupos para que presenten un informe y realicen una exposicin. Es importante conocer cmo funciona nuestro organismo para cuidarlo y protegerlo. El mal funcionamiento de alguno de nuestros rganos repercute en el funcionamiento de todo nuestro organismo. Solicita a los estudiantes leer el caso presentado en la pgina 154. Mediante una lluvia de ideas recoge las respuestas a las preguntas planteadas y testimonios relacionados con el caso. Establece el dilogo sobre el caso presentado: qu opinan de esa situacin? Estn de acuerdo con la informacin presentada? Por qu o por qu no? Forma grupos e invtales a leer la informacin de la pgina 155. Para complementarla, pdeles realizar la investigacin sobre otros cuidados a tener en cuenta para proteger estos sistemas y elaborar el listado solicitado. Invita a los grupos a leer la informacin sobre el proceso de excrecin de la pg. 156. Excretar es eliminar los residuos de los alimentos que han sido utilizados por las clulas. Estos residuos van a la sangre y ella los lleva hasta los riones. Los riones filtran la sangre para sacar estos residuos y eliminarlos principalmente en forma de orina. Para comprender mejor la excrecin, invita a los estudiantes a leer la informacin y observar el grfico del aparato urinario presentado en la pgina 152. Comenta el concepto de homeostasis. Forma grupos y orintalos para realizar la investigacin. Indica que, para realizar el informe y exposicin, tomen en cuenta las preguntas planteadas y otras como: qu pasa si los riones no trabajan bien? Se puede vivir con un slo rin? Cmo se pueden lesionar los riones? Organiza la exposicin. Reto: Forma grupos de estudiantes para elaborar maquetas de los sistemas estudiados con material reciclado. Organiza una exposicin. z La circulacin sirve para transportar los nutrientes a los rganos del cuerpo (oxgeno y alimentos) y recoger residuos. z La excrecin sirve para filtrar la sangre y sacar de ella los residuos que se recogieron. Se realiza principalmente en los riones. 65 GUA METODOLGICA PARA EL DOCENTE N 2 Ciclo Avanzado - Campo de conocimiento: Ciencias Experiencia de aprendizaje: Cuerpo slido y geomtrico Forma cuatro grupos. Indica que revisen las maquetas de los sistemas y aparatos del cuerpo humano. Asigna a cada grupo un sistema para que lo represente mediante figuras geomtricas planas: tringulos, cuadrados, rectngulos, pentgonos o crculos. En la gua 1 estudiaron las formas geomtricas en la naturaleza, por lo que sera interesante recoger los conocimientos previos de los estudiantes respecto a estas figuras. Pregunta: cmo han representado los pulmones, el hgado, los intestinos?, y otras preguntas que consideres convenientes. Dibuja las figuras utilizadas. Pregunta: recuerdan qu nombre reciben estas figuras geomtricas planas? Qu dimensiones se puede medir en una figura geomtrica plana? Cul es la frmula para determinar el rea de un tringulo, de un cuadrado, etc.? Realiza con los estudiantes un breve repaso sobre permetros y reas de polgonos regulares. Presenta en un papelote algunas descripciones de los rganos del cuerpo humano que consideren su forma y dimensiones; por ejemplo: z El corazn es un rgano musculoso hueco que funciona como una bomba aspirante e impelente. Tiene la forma de un cono invertido. Pesa de 275 a 300 gramos. z El ser humano tiene dos riones. Su forma es la de una habichuela (frijol) de borde convexo, externo y borde cncavo interno. Sus dimensiones son: longitud: 12 cm, ancho: 6 7 cm, grosor: 3 cm. Cada uno pesa de 135 a 150 gramos. z La vejiga vaca tiene forma esfrica aplanada. z La laringe tiene la forma de una pirmide triangular truncada con la base hacia arriba y el vrtice hacia abajo. z El intestino delgado es un tubo largo de 6 m de largo y 3 cm de dimetro. Explica y aclara dudas. Pide a los estudiantes que dibujen las representaciones de los rganos a manera de slidos geomtricos. Haz que los nombren y sealen cmo los dibujaron. Haz hincapi en el hecho de que estas figuras no son planas y tienen tres dimensiones, por lo tanto tienen volumen y ocupan un lugar en el espacio. Intenta conseguir materiales de forma geomtrica, como conos de hilo, pirmides de adorno, tuercas, etc. Puedes solicitar a los estudiantes traer materiales o herramientas que utilizan y que tengan la forma de los slidos geomtricos que se estn estudiando. Forma grupos y pdeles revisar la pgina 157, completar el cuadro y resolver las preguntas planteadas. Fomenta el intercambio de respuestas. Faciltales palitos de dientes o fsforos, plastilina, papel, comps y tijeras. Pdeles que construyan los slidos dibujados anteriormente. Pregunta: Creen que los rganos descritos tienen esas formas exactas o son referenciales? Los rganos no tienen esas formas exactas. Diversos elementos en la naturaleza no tienen formas definidas pero stas se utilizan como referencia para conocerlos mejor, describirlos y medirlos. 66 GUA METODOLGICA PARA EL DOCENTE N 2 Ciclo Avanzado - Campo de conocimiento: Ciencias Para comprender la construccin de los slidos geomtricos invita a los estudiantes a resolver la Ficha de trabajo de la pg. 162 (ngulos formados por planos, ver las pginas 144 y 145). Mediante esquemas de cada una de las proposiciones planteadas explica y revisa las respuestas. Faciltales un trozo de pabilo y una regla para construir y resolver los problemas planteados sobre permetro o longitud de circunferencia. Para explicar la clasificacin de los slidos geomtricos plantea a los grupos algunos acertijos, como los siguientes: z Con 6 palitos de fsforos iguales deben formar cuatro tringulos equilteros. z Con 12 palitos de fsforos iguales deben formar 6 cuadrados iguales. z Explica que los slidos formados reciben el nombre de poliedros regulares porque sus caras son polgonos regulares, es decir, de iguales lados. Para comprender mejor la explicacin dada invtalos a revisar las pginas 158 y 159 sobre la clasificacin de los slidos geomtricos. Plantea preguntas de anlisis y comprensin: Por qu el cubo se denomina tambin hexaedro? Y el tetraedro? Y el octaedro? Resalta el hecho de que el significado de las palabras est en relacin con el significado de las races que las forman. Solicita a los grupos que, de acuerdo con la descripcin, construyan con los palitos y la plastilina algunos prismas y pirmides. Acrcate a cada grupo y pregunta por el nombre de los slidos construidos. Para completar el estudio sobre los slidos geomtricos, pide a los grupos leer la informacin de las pginas 160 y 161. Utilizando algunos de los slidos construidos, presenta ejemplos sobre el teorema de Euler para que puedan resolver sin dificultad la Ficha de trabajo de la pg. 163. Reto: Solicita a los grupos construir slidos geomtricos semejantes a las (pginas 162 y 163) y realizar la investigacin planteada sobre los cuerpos redondos (pg. 160). z Un polgono es la regin interior de una lnea poligonal cerrada y no cruzada. z Poliedros: cuerpos geomtricos totalmente limitados por polgonos, como el prisma, la pirmide, etc. z Cuerpos redondos: cuerpos geomtricos engendrados por la rotacin de una figura plana alrededor de su eje, como la esfera o el cilindro. 67 GUA METODOLGICA PARA EL DOCENTE N 2 Ciclo Avanzado - Campo de conocimiento: Ciencias Actividad 3: Funcin de relacin Se espera que los estudiantes refuercen sus conceptos sobre slidos geomtricos y realicen clculos de reas y volmenes. Adems, se continuar con el estudio de los sistemas nervioso y endocrino, los cuales estn involucrados en la funcin de relacin y coordinacin del cuerpo. Sugerencias metodolgicas Experiencia de aprendizaje: rganos de ralacin y los Slidos geomtricos Repasa con los estudiantes los diversos conceptos sobre slidos geomtricos estudiados en la sesin anterior. Utiliza los slidos geomtricos construidos por los estudiantes. Prepara tarjetas con los nombres de los diferentes slidos e indcales que formen grupos segn el nombre del slido que les toc en la tarjeta. Cada grupo deber presentar el slido geomtrico asignado, dando a conocer una pequea descripcin, sus elementos bsicos y una propiedad o caracterstica. Anima la participacin de todos los estudiantes y aclara las dudas o interrogantes que surjan. Dales un tiempo para que revisen sus apuntes o alguna bibliografa. Plantea la siguiente situacin: imaginen que deseamos forrar estas figuras geomtricas con papel lustre. Pregunta: Cmo calcularamos cuntos pliegos de papel necesitaramos? Anota en la pizarra los diversos procedimientos que se mencionen. Valora las participaciones y aclara que se puede hacer de manera casi exacta si conocemos el rea de las figuras que se van a forrar. Facilita a los grupos papel peridico simulando el papel lustre, tijeras, regla y pabilo para que forren los slidos geomtricos y comprueben cmo se calcula matemticamente el rea de cada uno. Solicita a los grupos leer los textos de la pgina 166 y recoge, mediante una lluvia de ideas, las respuestas a las preguntas planteadas. Aclara que, en realidad, el comparar un rgano del cuerpo humano u otro ser vivo con una forma geomtrica regular es solo referencial, pues estos no tienen estas formas exactas. Explica paso a paso los clculos realizados para hallar el rea y volumen de algunos slidos geomtricos en las pginas 167, 168 y 169. Indica a los estudiantes que sigan tu explicacin, tomando como referencia su gua. Solicita a los estudiantes medir las dimensiones de los prismas rectangulares que tengan construidos y realizar los clculos del rea total. Contrasta el valor del rea calculada matemticamente con la cantidad de papel utilizada para forrar el slido. Pregunta:para qu sera til conocer el volumen de un slido, por ejemplo de un cilindro? En lo posible, comenta casos relacionados con la vida laboral de los estudiantes en los que 68 GUA METODOLGICA PARA EL DOCENTE N 2 Ciclo Avanzado - Campo de conocimiento: Ciencias se necesite y sea til conocer como calcular el volumen y rea de slidos geomtricos; por ejemplo, un zapatero, un confeccionista, un pintor, una vendedora de chicha, etc. Explica, como informacin complementaria, las medidas de capacidad. Orienta y organiza a los grupos para desarrollar la investigacin planteada y presentar su exposicin. Orintalos en el proceso de bsqueda, seleccin y sistematizacin de la informacin. Resuelve ejemplos similares a los ejercicios planteados. Pide a los grupos desarrollar los ejercicios formulados en las pginas 168 y 169. Fomenta el intercambio de respuestas. Solicita a los estudiantes elaborar sus propios ejercicios e intercambiarlos para darles solucin. Reto: Pide a los estudiantes desarrollar la ficha de trabajo: Trabajando con reas y volmenes de slidos geomtricos (pginas 179 y 180). Orintalos para que presenten los slidos geomtricos a escala 1:100. Explica el uso del concepto de escala con otros valores diferentes a los de los problemas. Esto te permitir repasar con los estudiantes este concepto y su utilidad en situaciones cotidianas. z Los cuerpos geomtricos ocupan un lugar en el espacio. z Los cuerpos geomtricos se clasifican en poliedros y cuerpos redondos. z El rea total de un poliedro es la suma de las reas de todas sus caras. z El volumen es el espacio ocupado por un cuerpo. Experiencia de aprendizaje: Relacin y coordinacin Muestra a los estudiantes un objeto inerte (piedra) y otro vivo (abeja) y coloca una tapita con miel. Pregunta: Hacia dnde se mueve la abeja? Enfatiza que los seres inertes, como las piedras, no se relacionan con el ambiente exterior; no sienten, no reaccionan ante los estmulos. Los seres vivos s se relacionan con el ambiente, es decir, sienten y reaccionan a los estmulos; por ejemplo, la abeja. Solicita voluntarios para que presenten ejemplos de los estmulos a los que responden los seres humanos. Para comprender la coordinacin de los rganos del cuerpo pide a uno de los estudiantes que arme un cubo con palitos y plastilina. Pregunta: Qu sistemas o qu rganos trabajaron para armar el cubo? Qu le hubiera imposibilitado armar el cubo? Resalta que, adems de los que podemos observar, hay otros sistemas y rganos que funcionan como el corazn, el sistema respiratorio, las glndulas que producen sudor y otros ms. Pregunta Quin coordina todas estas acciones internas? Podemos controlarlas? Aclara que, adems del sistema nervioso, las hormonas ayudan a la coordinacin de los rganos internos. 69 GUA METODOLGICA PARA EL DOCENTE N 2 Ciclo Avanzado - Campo de conocimiento: Ciencias Despus de esta introduccin pide a los estudiantes leer los textos de las pginas 170 y 171. Plantea preguntas de comprensin y anlisis. Resuelve con los estudiantes la pregunta planteada y completa el cuadro explicando brevemente cada proposicin. Solicita a los estudiantes a observar el esquema del sistema nervioso y leer la informacin de la pgina 172. Plantea la siguiente analoga: el sistema nervioso es similar a un computador. El mouse, teclado, barra de la pantalla seran como los rganos internos y rganos de los sentidos. Ellos aportan una gran cantidad de informacin a travs de los cables de transmisin (nervios) para que la unidad de procesamiento central (sistema nervioso central), provista de su banco de datos (memoria), la ordene, analice, muestre y ejecute las rdenes. Pide que los estudiantes establezcan otras analogas del sistema nervioso. Muestra una lmina del sistema nervioso para que los estudiantes identifiquen las funciones y rganos del encfalo, coloquen los nombres respectivos y anoten las funciones. Aclara que el rgano ms importante es el cerebro. Para repasar los conocimientos adquiridos, prepara el organizador visual de la pgina 173 en un papelote. Solicita voluntarios para completar el esquema. Plantea preguntas para que los estudiantes fundamenten sus respuestas. Organiza y orienta a los grupos para realizar la investigacin planteada, presentar su informe y completar los cuadros de la pgina 169. Solictales realizar la presentacin de su investigacin y desarrollar las actividades planteadas en la pgina 174. Los estudiantes tendrn una mejor comprensin de las funciones de los diferentes rganos del sistema nervioso al analizar diversas situaciones que los pueden afectar (parlisis, estado de coma, tumores cerebrales, etc.). Recoge testimonios sobre estas situaciones con la finalidad de identificar cmo nos afectan. Brinda informacin estadstica para que los estudiantes analicen el promedio, moda y mediana de las principales afecciones del sistema nervioso en el pas. De ser necesario pueden acudir a postas, hospitales o centros de salud. Organiza un panel para que los estudiantes diserten sobre cmo funciona el sistema nervioso. Reto: Forma grupos. Solicita a cada grupo presentar el esquema del sistema nervioso con materiales reciclados. Organiza una pequea exposicin para presentar sus trabajos. Esto permitir intercambiar ideas y reforzar conocimientos. z El sistema nervioso se encarga de la relacin con el mundo exterior y de la coordinacin de los rganos internos. z El sistema nervioso est formado por el encfalo, la mdula y los nervios. 70 GUA METODOLGICA PARA EL DOCENTE N 2 Ciclo Avanzado - Campo de conocimiento: Ciencias Experiencia de aprendizaje: Glndulas y hormonas Para iniciar la sesin, pregunta: qu son las hormonas? Cmo influyen en nuestro organismo? Qu otras funciones de las hormonas conoces? Solicita a los estudiantes leer la informacin de la pgina 175. Comenta la lectura utilizando las preguntas planteadas y otras que creas convenientes. Por ejemplo, de acuerdo con las caractersticas de tus estudiantes, puedes preguntar si ellos han sentido o quizs sus parejas o familiares los sntomas que se mencionan en la lectura. La idea es motivar al estudiante para que encuentre inters en el aprendizaje del sistema endocrino. Forma grupos y solicita a los estudiantes analizar la informacin de la pgina 176. Plantea preguntas de comprensin. Indcales que identifiquen la ubicacin de las glndulas endocrinas en su cuerpo. Presenta el juego memoria, que consiste en elaborar tarjetas con los nombres de las glndulas y otras con sus definiciones. Se colocan las tarjetas sobre las mesa y los estudiantes deben relacionarlas. Este juego te puede servir para fijar los conceptos de este tema u otros que consideres necesarios. Solicita a los grupos leer el caso de la pgina 177 y resolver las preguntas planteadas en la pgina 178. Si es posible, consigue material audiovisual sobre la diabetes, donde se evidencie cmo la produccin de insulina regula la cantidad de azcar en la sangre. Resalta las causas de esta enfermedad y las formas de prevencin. Organiza a los grupos para que cada uno realice la investigacin planteada, presente su informe y exposicin. Indcales que, para la exposicin, presentarn un dibujo en el que se sealen claramente las glndulas cuyas hormonas influyen en la aparicin de la enfermedad investigada (diabetes). Solicita a los grupos leer la situacin planteada en la pgina 178 y comenta con ellos otras situaciones donde se observe la relacin entre el sistema nervioso y endocrino. Motvalos a crear historias sobre estas situaciones. Forma un crculo con los estudiantes y solicita voluntarios para que compartan sus historias. Reto: Como fin de la unidad se sugiere que los estudiantes elaboren un organizador visual sobre los temas desarrollados. z Las hormonas son producidas por las glndulas endocrinas, las cuales junto con el sistema nervioso, se encargan de coordinar las funciones de los rganos internos. z La funcin endocrina est regulada por el sistema nervioso. 71 GUA METODOLGICA PARA EL DOCENTE N 2 Ciclo Avanzado - Campo de conocimiento: Ciencias Asesoramiento de Proyectos El desarrollo de proyectos de aprendizaje requiere que el profesor de Matemtica y/o de Ciencia, Ambiente y Salud, asesore a los estudiantes a: adquirir conocimientos y habilidades bsicas, aprender a resolver problemas y llevar a cabo tareas difciles utilizando los conocimientos y habilidades adquiridos en el proceso de aprendizaje. En los espacios de tutora el profesor debe asesorar a los grupos de interaprendizaje en funcin a las caractersticas de cada actividad y tarea del proyecto. Los proyectos de aprendizaje nos permitirn desarrollar habilidades y destrezas en los estudiantes, como la resolucin de diversas situaciones de su realidad desde una perspectiva democrtica, participativa y protagnica. Se sugiere organizar a los estudiantes en pequeos grupos con el propsito de que intercambien informacin y conocimientos previos, promuevan investigacin y se retroalimenten mutuamente. Fortalecer el trabajo colaborativo entre los estudiantes, permitir compartir ideas entre ellos, expresar sus propias opiniones y proponer soluciones. Las actividades y tareas planteadas en los proyectos de aprendizaje son referenciales, el profesor en funcin a la problemtica puede ampliar, reforzar y mejorar, con el propsito de encuadrar la unidad temtica desarrollada para el logro de los aprendizajes. GUA METODOLGICA PARA EL DOCENTE N 2 Ciclo Avanzado - Campo de conocimiento: Ciencias UNIDAD TEMTICA 4: REPRODUCCIN Y GENTICA Para el desarrollo de esta unidad temtica se presentan tres actividades: 1) Reproduccin humana y probabilidades 2) Herencia y gentica 3) Avances de la gentica Con estas actividades se pretende que los estudiantes desarrollen las siguientes capacidades y actitudes. Aprendizaje a lograr: Establece, entiende y comunica la relacin existente entre el ADN, el ambiente y la generacin de la diversidad de seres vivientes. Resuelve y formula problemas que implican el uso del conteo de datos, tablas de frecuencias, diagramas, grficos estadsticos y medidas de tendencia central. Identifica y resuelve adiciones y sustracciones con expresiones algebraicas en Q. 72 73 GUA METODOLGICA PARA EL DOCENTE N 2 Ciclo Avanzado - Campo de conocimiento: Ciencias Actividad 1: Reproduccin humana y probabilidades Se pretende que los estudiantes identifiquen los aparatos reproductores masculino y femenino, reconozcan sus funciones y cuidados. Se busca tambin que los estudiantes valoren el hecho de llevar una vida sexual responsable. Asimismo, aplicar el concepto de probabilidades en situaciones relacionadas con la reproduccin humana. Sugerencias metodolgicas Experiencia de aprendizaje: Aparato reproductor Elabora junto con los estudiantes un esquema o mapa conceptual sobre los sistemas y aparatos del cuerpo humano vistos en la Unidad temtica 3. Considera para las conclusiones la siguiente informacin complementaria: Pregunta tambin sobre los temas de matemtica desarrollados. Solicita a los estudian- tes revisar los trabajos realizados en la unidad anterior. Podras plantear algunas adivinanzas relacionadas con el cuerpo humano para amenizar la sesin y motivar a los estudiantes. Por ejemplo: z Con ella vives, con ella hablas, con ella rezas y hasta bostezas (la boca). Despus, solicita a los estudiantes elaborar sus propias adivinanzas. Solicita a los estudiantes a leer la informacin sobre las gnadas presentada en la p- gina 186. Pregunta: en qu aparatos o sistemas se encuentran estas glndulas? Para complementar: Todo ser vivo tiene y realiza un ciclo vital: nace, crece, se reproduce y muere; tanto la simple clula como el complicado organismo del ser humano y, para cumplirlo, realiza una serie de funciones que se clasifican en tres grupos: I. Funciones de relacin, que vinculan al ser humano con el medio que le rodea. Estn constituidos por el aparato locomotor, el sistema nervioso y los rganos de los sentidos. II. Funciones de nutricin: aseguran el desarrollo y mantenimiento del ser vivo. Contribuyen con estas funciones los siguientes aparatos: digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor. III. Funciones de reproduccin: aparato reproductor, constituido por los rganos genitales masculino y femenino, que dan origen a los gametos respectivos, cuya unin asegura la continuidad de la especie. 74 GUA METODOLGICA PARA EL DOCENTE N 2 Ciclo Avanzado - Campo de conocimiento: Ciencias Forma grupos. Solictales leer la noticia de la pgina 185 y resolver las preguntas planteadas. Organiza un debate para discutir las respuestas de los grupos. Formula otras preguntas que ayuden a reflexionar sobre la importancia de conocer los aparatos reproductores masculino y femenino; por ejemplo, es riesgoso quedar embarazada si la mujer tiene ms de 40 aos? Puede ser riesgoso que una mujer tenga hijos muy seguidos? Los adolescentes pueden asumir con responsabilidad un embarazo? En grupos leen la informacin, resuelven las preguntas y actividades planteadas en las pginas 186, 187 y 188. Organiza un debate para intercambiar respuestas y aclarar dudas. Formula preguntas para que los estudiantes determinen que hay rganos que cumplen diversas funciones; por lo tanto, forman parte de diferentes aparatos. Por ejemplo, en el caso del hombre, la uretra es parte del aparato urinario y tambin del aparato reproductor masculino. Solicita que identifiquen otros casos similares. La intencin es que comprueben que la organizacin de nuestro cuerpo es una integralidad y solo se separa para efectos de su estudio. Organiza y orienta a los grupos para realizar la investigacin planteada y dar lectura a la Ficha informativa: La reproduccin en los seres vivos (pginas 203 y 204). Pregunta a los estudiantes sobre posibles alteraciones en los aparatos reproductores femenino y masculino. Enfatiza las causas, consecuencias y formas de prevenirlas. Solicita a los estudiantes que investiguen sobre los principales trastornos de los aparatos reproductores masculino y femenino. Reto: Presenta un video sobre las partes, funciones y cuidados del aparato reproductor. Elabora una ficha de anlisis del video. Forma parejas para que intercambien sus fichas. z El sistema reproductor masculino est formado por rganos internos (conducto deferente, vescula seminal y prstata) y externos (testculos, pene) del cuerpo. z El sistema reproductor femenino est formado por ovarios, tero, trompas de falopio y vagina, en el interior del cuerpo de la mujer. z La reproduccin humana es sexual. z El espermatozoide y el vulo son las clulas sexuales. 75 GUA METODOLGICA PARA EL DOCENTE N 2 Ciclo Avanzado - Campo de conocimiento: Ciencias Experiencia de aprendizaje: Probabilidades Forma grupos. Solictales leer el texto de la pgina 189, resolver las preguntas planteadas y completar el cuadro. Motiva el dilogo para intercambiar respuestas entre los grupos. Pregunta: Qu mitos existen en determinadas labores respecto a la presencia de las mujeres? Creen que se relacionan con la menstruacin de la mujer? Por ejemplo, los mineros tienen la creencia de que si una mujer entra a la mina ocurrirn desgracias y las vetas desaparecern. Pregunta: es lo mismo menstruacin que ciclo menstrual? Qu es un ciclo? Qu significa que una mujer comience a menstruar? Solicita a los grupos leer la informacin en la pgina 190. Plantea una situacin con otros datos y explica paso a paso el procedimiento para determinar las fechas de mayor y menor probabilidad de embarazo. Despus, indica que resuelvan la situacin planteada en la pgina 191. Haz que cada grupo plantee una situacin semejante con otros datos. Organiza a los grupos para que presenten y expliquen el procedimiento para determinar las fechas de mayor y menor probabilidad de embarazo. Pregunta: si el ciclo de una mujer no fuera regular, podra usar el mtodo del ritmo para planificar su familia? El mtodo del ritmo es seguro para una mujer que tiene un ciclo regular? Por qu? Qu significa para ustedes la palabra probabilidad? Explica que en realidad no hay un mtodo de planificacin familiar 100% seguro. Por eso, en el caso del mtodo del ritmo, se indican fechas de mayor o menor probabilidad de embarazo. Las probabilidades se expresan, muchas veces, como porcentajes. Pregunta a los estudiantes sobre situaciones en las que emplean la palabra probabilidad, probable, posible, posibilidad, riesgo, incertidumbre. Despus, invtalos a leer y completar el cuadro de la pgina 191. Motiva a los grupos a revisar los textos presentados en las pginas (188 y 189). Faciltales dados, monedas, juegos de cartas, para que recreen los experimentos planteados. Orintalos para que intercambien sus respuestas. Solicita a los estudiantes que lean y resuelvan las preguntas planteadas en las pginas 194 y 195. Orintalos y organzalos para desarrollar la investigacin planteada. Reto: En forma individual resuelven los ejercicios de la ficha de trabajo: Trabajando con pro- babilidades (pginas 201 y 202). Orintalos para exponer los resultados e intercambiar sus respuestas. Aclara las dudas y observa el desempeo de los estudiantes. 76 GUA METODOLGICA PARA EL DOCENTE N 2 Ciclo Avanzado - Campo de conocimiento: Ciencias z La probabilidad de ocurrencia de un suceso se expresa con un nmero comprendido entre 0 y 1 (inclusive entre 0 y 100% cuando se expresa en porcentajes). z Un experimento aleatorio es aquel cuyo resultado no podemos predecir. Experiencia de aprendizaje: Vida sexual responsable Forma grupos, solictales leer, observar la imagen y discutir las preguntas de la pgina 200. Organiza un pequeo debate para intercambiar respuestas. Aclara que, si se tienen relaciones sexuales sin proteccin ni precaucin, existe la probabilidad de que la mujer quede embarazada o la pareja adquiera alguna enfermedad. Para recoger saberes previos sobre el embarazo prepara tarjetas con las palabras: fecundacin, feto, embarazo, gametos, gnadas, espermatozoides, vulos y parto. Pgalas en la pizarra y solicita voluntarios para que definan esos conceptos. Solicita a los estudiantes leer la informacin de la pgina 196 y resolver las actividades planteadas. Intenta conseguir material audiovisual sobre la fecundacin, el embarazo y el parto para que puedas presentarlo a los estudiantes. Resalta el avance de la tecnologa para captar imgenes de procesos que ocurren dentro de nuestro organismo. Pregunta: qu es un embarazo mltiple? Qu factores favorecen la posibilidad de que una pareja tenga un embarazo mltiple? Pide a los estudiantes leer el texto de la pgina 197 y la ficha informativa: La reproduccin asistida (pgina 201). Fomenta el dilogo sobre casos cercanos de familiares o vecinos que hayan tenido embarazos mltiples. Resalta la idea de que las tcnicas de reproduccin asistida tanto fecundacin in vitro como inseminacin artificial no son 100% eficaces, por lo que el mdico coloca ms de un vulo fecundado en el tero y aumentan as las posibilidades de un embarazo mltiple. Recuerda el tema de probabilidades invitando a los estudiantes a analizar la situacin presentada en la pgina 197. Recrea una situacin semejante utilizando bolas pequeas de tecnopor pintadas de colores y una caja oscura a manera de urna. Introduce en la caja 2 bolas rojas, 3 amarillas y 4 negras. Saca, sin mirar, una bola. Cul es la probabilidad de sacar una bola roja? Y una amarilla? Y una negra? Utiliza la relacin para hallar la probabilidad de un suceso. Orienta a los grupos en la lectura de la informacin presentada en las pginas 199 y 200 Mediante una lluvia de ideas recoge sus respuestas a las preguntas planteadas. Resalta el hecho de la importancia de tener informacin acerca de las infecciones de transmisin sexual. Propn que dialoguen sobre los cuidados durante el embarazo y las formas de prevenir las infecciones de transmisin sexual. Solicita un representante de cada grupo para exponer las opiniones y consensos a los que arribaron. 77 GUA METODOLGICA PARA EL DOCENTE N 2 Ciclo Avanzado - Campo de conocimiento: Ciencias Reto: Organiza y orienta a los grupos para desarrollar y presentar sus informes de las investigaciones planteadas en las pginas 199 y 200. Recurdales los procesos de bsqueda, tratamiento y organizacin de la informacin. z La fecundacin es el resultado de la unin del vulo y el espermatozoide y tiene lugar en el tero normalmente. 78 GUA METODOLGICA PARA EL DOCENTE N 2 Ciclo Avanzado - Campo de conocimiento: Ciencias Actividad 2: Herencia y Gentica Se pretende que los estudiantes reconozcan y valoren la capacidad del ADN, presente en los genes, para hacer copias o rplicas de su molcula. Este proceso es fundamental para la transferencia de la informacin gentica de generacin en generacin. Para comprender cmo la unin de la informacin gentica de los progenitores pasa a sus descendientes se explican los procesos de meiosis y mitosis, reconociendo el proceso de meiosis como base de la reproduccin humana. Utilizando la expresin generalizada de la cantidad de cromosomas haploides y diploides en los seres vivos, se introduce al estudiante en el estudio de lgebra. Sugerencias metodolgicas Experiencia de aprendizaje: Cdigo gentico y series Para motivar el inters de los estudiantes en el tema de gentica y herencia, forma grupos y solictales revisar la pgina 207 y resolver las actividades planteadas. Indcales que elaboren un rbol genealgico en base a rasgos heredados de sus familiares. Invtalos a presentar sus trabajos. Mediante una lluvia de ideas recoge sus respuestas a las preguntas planteadas. Resalta los conceptos de gentica, herencia y gen. Solicitales leer la informacin presentada en las pginas 208 y 209. Sera interesante conseguir material audiovisual sobre este tema y preparar una ficha de anlisis. Facilita a los grupos una plantilla de los nucletidos, papel peridico, plumones, tijeras y goma. Orintalos para que se organicen y cada grupo construya cadenas de ADN, simulando la formacin de la doble hlice. Resalta el hecho de que son cadenas complementarias. Aconsjales conservar sus cadenas de ADN porque las utilizarn ms adelante. Aclara con ejemplos los conceptos de gen dominante, gen recesivo, genotipo y fenotipo. Motvalos a resolver las opciones de verdadero y falso y comenta las respuestas. Utilizando las cadenas que han construido, resalta que stas se unen de forma complementaria de acuerdo con el orden de los nucletidos. Plantea a cada grupo algunas secuencias de nucletidos para que reconozcan su secuencia complementaria. Invtales a intercambiar sus respuestas. Solicitales leer la informacin sobre series y secuencias en las pginas 210 y 211. Pregunta: cul es la ley o condicin que siguen las cadenas de nucletidos para complementarse y formar la doble cadena de ADN? Organiza y orienta a los grupos para que desarrollen la investigacin planteada en la pgina 207 y expongan los resultados. 79 GUA METODOLGICA PARA EL DOCENTE N 2 Ciclo Avanzado - Campo de conocimiento: Ciencias Reto: Para que los grupos desarrollen la ficha de trabajo: Trabajando con series o secuencias (pginas 215 y 216 . Ideas fuerza: z Un organismo tiene los mismos cromosomas durante toda su vida. z Genotipo es el conjunto de genes que posee un individuo. z Fenotipo es la apariencia externa de un carcter gentico. . Experiencia de aprendizaje: Expresiones algebraicas Plantea la siguiente situacin: una familia tiene cuatro hijos, el primero es varn, la segunda mujer, el tercero tambin es varn y la cuarta es mujer. Escribe la sucesin V, M, V, M y pregunta: Podramos decir con seguridad que siguiendo la sucesin, el quinto hijo que espera la mam ser varn? Recoge las respuestas. Mediante una lluvia de ideas, recoge las respuestas a las preguntas planteadas en la pgina 213. Forma grupos y anota sus hiptesis sobre quin determina el sexo de un bebe: el padre o la madre. Estas sern contrastadas despus de leer la informacin presentada en las pginas 213 y 214. Busca informacin para que expliques el diagrama de la determinacin del sexo, en el caso de los seres humanos. Pregunta: quin determina el sexo del bebe? Presenta en un papelote la tabla de la pgina 215. Induce a los estudiantes en el uso del lenguaje algebraico. Escribe los trminos 2xy 2 . Explica que estos trminos son formas de expresar que, si asignamos un valor n, el valor de 2 n ser el doble. Escribe algunos ejemplos numricos. Aclara que la rama de las matemticas que estudia la representacin de un enunciado en lenguaje algebraico es el lgebra. Solicita leer la informacin sobre lenguaje, expresiones y operaciones algebraicas con monomios en las pginas 214, 215 y 216. Plantea y resuelve en la pizarra diversos ejercicios, explicando paso a paso el procedimiento de solucin. Resalta los diferentes conceptos de monomio, polinomio, trmino, expresin algebraica, etc. Entrega tarjetas para que los estudiantes elaboren sus propios ejercicios. Despus, haz que los intercambien y socialicen sus estrategias y resultados. Reto: Organiza y orienta a los estudiantes para desarrollar la ficha de trabajo: Monomios, polinomios y su valor numrico (pginas 234 y 235). 80 GUA METODOLGICA PARA EL DOCENTE N 2 Ciclo Avanzado - Campo de conocimiento: Ciencias z Cada individuo tiene dos copias de cada gen en su cuerpo: una proviene de la madre y, la otra, del padre. z El sexo de un beb lo determina el padre. z Trmino algebraico es el producto de una o ms variables y una constante literal o numrica. z Expresin algebraica es el resultado de combinar mediante la operacin de adicin uno o ms trminos algebraicos. Experiencia de aprendizaje: Enfermedades genticas Para iniciar el tema haz que los estudiantes relaten casos de personas que presentan sndrome de Down. Pregunta: Qu caractersticas fsicas tienen? Presentan retardo mental? Puede un mdico diagnosticar desde el nacimiento si el nio tiene esta patologa? A qu creen que se debe? Las personas con sndrome de Down deben educarse? Por qu? Estas personas pueden desempear actividades laborales? Cules?, etc. La intencin de esta reflexin es que reconozcan a las personas con sndrome de Down y a las personas con discapacidad como individuos con derechos. Solicita leer la noticia presentada en la pgina 217. Plantea a los estudiantes investigar sobre el sndrome de Down. Las preguntas apuntan a que los estudiantes comprendan esta alteracin como algo natural y, por lo tanto, no discriminen a quien la padece. Despus de desarrollar las preguntas y la investigacin, haz una puesta en comn considerando las siguientes ideas: z Es una alteracin gentica que se produce al azar. Sus causas no se conocen bien, pero se presenta con ms frecuencia en madres de mayor edad. z Siempre han existido personas Down, pero antes, por ignorancia, los padres las escondan. Ahora que se comprende mejor este tema, las personas Down no son ocultadas ni discriminadas. Solicita a los estudiantes a leer el texto en la pgina 218 y proporciona la siguiente informacin adicional: Los sndromes de Klinefelter y de Turner no son muy frecuentes. Algunos casos leves pueden pasar inadvertidos salvo la esterilidad. Un factor de riesgo es la edad avanzada de la madre. Organiza y orienta a los grupos de estudiantes para desarrollar la investigacin planteada en la pgina 218 y elaboren la ficha informativa solicitada. Investiga en peridicos y revistas los triunfos de personas con sndrome de Down en eventos deportivos, artes, msica, etc. Elaboren un mural con la informacin recopilada. 81 GUA METODOLGICA PARA EL DOCENTE N 2 Ciclo Avanzado - Campo de conocimiento: Ciencias Reto: Elaboran un trptico sobre el sndrome de Down. Descripcin, instituciones, empleos, etc. Adems, crean un eslogan sobre la promocin de escuelas inclusivas. Solicita voluntarios para que presenten sus textos. Felicita la creatividad de los estudiantes. z Las enfermedades gnicas se producen por alteracin de los cromosomas. z El sndrome de Down es un trastorno gentico que resulta de tener una copia adicional del cromosoma 21. La persona Down tiene 47 cromosomas en lugar de 46. 82 GUA METODOLGICA PARA EL DOCENTE N 2 Ciclo Avanzado - Campo de conocimiento: Ciencias Actividad 3: Avances de la gentica
Se pretende que los estudiantes conozcan y juzguen aspectos positivos y negativos relacionados con los avances biotecnolgicos a fin de que desarrollen una visin crtica sobre ellos. En relacin con el rea de matemtica, se presenta el concepto de valor numrico de una expresin algebraica. Esto facilitar al estudiante, ms adelante, el uso y manejo de las diferentes frmulas que se presentan en otras reas de estudio. Sugerencias metodolgicas Experiencia de aprendizaje: Biotecnologa aplicada a la salud Solicita a un estudiante que lea la los textos de la pgina 222. Reflexionen en torno a la posibilidad de la verdad o falsedad de la noticia. Organiza una lluvia de ideas tomando en cuenta las preguntas planteadas para el anlisis de la lectura. Despus de leer las definiciones de biotecnologa e ingeniera gentica en las pginas 222, 223 y 224, asegrate de su comprensin y resalta las siguientes ideas: z La biotecnologa es un conjunto de tcnicas donde se emplean organismos vivos o sustancias que provengan de ellos para mejorar la salud, la agricultura, la ganadera, la produccin de alimentos y solucionar problemas ambientales. z Si bien el nombre biotecnologa es reciente, muchos de los procesos que hoy llamamos biotecnolgicos han sido utilizados por la humanidad desde la antigedad; es el caso de la fermentaciones para la elaboracin de bebidas alcohlicas (cerveza, vino, chicha de jora), pan, quesos, etc. z Una rama moderna de la biotecnologa es la ingeniera gentica. Aprovecha el tema para diferenciar una bacteria de una levadura, microbios frecuentemente utilizados en biotecnologa, proporcionando la siguiente informacin adicional: una levadura es un hongo microscpico formado por una sola clula. Una bacteria tambin est formada por una clula pero rudimentaria: no tiene un ncleo definido y es mucho ms pequea que una clula propiamente dicha. Haz un grfico para explicar la informacin presentada en la pgina 224. Resalta la produccin a nivel industrial de la insulina como un ejemplo del uso del avance de la tecnologa aplicada a la salud para el provecho de los seres humanos. Si bien la ingeniera gentica se aplica en la actualidad en el mejoramiento de plantas y animales, existe el temor de que se puedan crear organismos raros o peligrosos o de que se inicie una seleccin de las especies y se alteren los ciclos naturales. 83 GUA METODOLGICA PARA EL DOCENTE N 2 Ciclo Avanzado - Campo de conocimiento: Ciencias Forma grupos e indcales que, despus de leer la informacin de la pgina 225 sobre biotecnologa en la salud, resuelvan las actividades de la pgina 226. Cada grupo deber exhibir y explicar sus trabajos en el aula. Organiza y orienta a los estudiantes para que desarrollen las investigaciones planteadas en las pginas 225 y 226. Reto: Motiva el debate sobre la aplicacin de la ingeniera gentica en los humanos. Un grupo debe estar a favor y el otro en contra. Explica el mecanismo del debate y acta como moderador. Evala la solidez de los argumentos. z La biotecnologa es la tecnologa aplicada a los seres vivos. Se emplea en medicina, elaboracin de alimentos, agricultura, ganadera, medioambiente. z Algunos logros de la biotecnologa aplicada a la salud son la elaboracin de antibiticos, hormonas y terapias gnicas. Experiencia de aprendizaje: Biotecnologa aplicada a la agricultura y la ganadera Para iniciar el tema comenta que uno de los mayores logros de la biotecnologa se ha dado en la agricultura. Pregunta: por qu las naranjas y mandarinas no tienen pepas? Recuerdan que antes las paltas y mangos tenan pepas grandes? Qu es un injerto y para qu se sirve? Recoge sus respuestas y antalas en la pizarra. Explica que usando la biotecnologa se han mejorado los cultivos, pero existe siempre un riesgo de alterar los ciclos naturales. En los ltimos aos, la biotecnologa se ha valido de la ingeniera gentica para la mejora de diversas especies de plantas y animales. El resultado de esta manipulacin gentica en las plantas ha dado origen a las llamadas plantas transgnicas. Pide a los estudiantes leer la informacin de las pginas 227 y 228. Asegrate de su comprensin mediante el siguiente cuestionario: z Qu es una planta transgnica? En qu plantas se han desarrollado tcnicas transgnicas? Con qu finalidad? z En qu consiste la micropropagacin? Para qu se usa? z Qu tcnicas se utilizan en la mejora de la ganadera? z En el caso de la mula y el burdgano, se utiliza ingeniera gentica? Forma grupos. Diles que imaginen que son cientficos quienes se les ha solicitado hacer un cultivo transgnico de un determinado producto. Indcales que ellos escojan un producto y describan cmo sera su producto y la finalidad del mismo. Organiza una exposicin de sus ideas. Despus, forma nuevos grupos para determinar las consecuencias positivas y negativas de la inclusin de estos productos para la sociedad. 84 GUA METODOLGICA PARA EL DOCENTE N 2 Ciclo Avanzado - Campo de conocimiento: Ciencias El tema de la biotecnologa es un medio para que los estudiantes desarrollen su juicio crtico. Puedes emplear las siguientes estrategias: a. Proporciona la siguiente informacin y comntala. El cultivo y empleo de alimentos transgnicos est en discusin a nivel mundial. Unas pocas compaas en el mundo tienen la capacidad de desarrollar plantas transgnicas. Muchos pases, incluido el Per, no aceptan cultivos transgnicos por dos razones principales: z No se sabe con certeza el efecto en la salud. Algunos piensan que podran causar alergias. z La introduccin de plantas transgnicas podra atentar contra nuestra biodiversidad. b. Haz que los estudiantes den sus opiniones desarrollando las preguntas planteadas en las pginas 228 y 229. Despus, organiza una puesta en comn. c. Organiza un juego de roles considerando personajes como: cientficos que desarrollan tcnicas transgnicas, compaas productoras, agricultores, ministro del ambiente, ciudadano comn. Fomenta un debate y la exposicin de sus posturas posturas frente a los alimentos transgnicos. Gua a los grupos para que realicen la investigacin planteada en la pgina 229. Despus expondrn sus conclusiones. Proporciona diversas fuentes de informacin (libros, revistas, artculos, etc.) sobre los efectos de la biotecnologa y los alimentos transgnicos a fin de que puedan desarrollar el reto. Organiza grupos para la lectura y anlisis de la informacin. Reto: Elabora una hoja de aplicacin con diversos enunciados sobre la biotecnologa. Los estudiantes deben escribir su posicin, es decir, si estn a favor o en contra y fundamentar su respuesta. Forma pares para que intercambien sus opiniones. En plenario y en forma voluntaria presentan sus posturas. La intencin de esta actividad es que los estudiantes asuman una posicin crtica frente a los adelantos tecnolgicos y su relacin con el ambiente. z La biotecnologa se aplica a la agricultura y ganadera con la finalidad de obtener mejores cultivos y animales que den ms carne o ms leche, mediante tcnicas de seleccin natural o de ingeniera gentica. z Las plantas y animales transgnicos se obtienen modificando sus genes. 85 GUA METODOLGICA PARA EL DOCENTE N 2 Ciclo Avanzado - Campo de conocimiento: Ciencias Experiencia de aprendizaje: Biotecnologa aplicada al cuidado del medio ambiente Para iniciar la sesin dialoga con los estudiantes respecto a las sesiones anteriores. Elabora preguntas para que participen activamente. Por ejemplo, La elaboracin del yogur se realiza aplicando ingeniera gentica? Cundo podramos decir que el yogur ha sido elaborado empleando la ingeniera gentica? Resalta aspectos como los conceptos de biotecnologa e ingeniera gentica y la aplicacin de la biotecnologa en la salud, la agricultura y la ganadera. Pregunta: conocen alguna aplicacin de la biotecnologa al cuidado del ambiente? Cul? Han odo hablar del compost? Recoge sus respuestas e indica que lean la informacin de la pgina 230. Forma grupos e invtales a responder las preguntas planteadas. Organiza un debate para intercambiar opiniones. Organiza a los grupos para que cada uno construya una compostera, siguiendo las instrucciones planteadas en la pgina 231. Indcales tambin que debern desarrollar la investigacin presentada en la pgina 232. Con el fin de realizar un repaso de todo lo estudiado y cerrar el tema de la Actividad 3 sobre los avances de la gentica, pide a los grupos resolver las preguntas (verdadero o falso) en las pginas 231 y 232. Indcales que coloquen sus respuestas en una hoja y te la entreguen. Revisa las respuestas y comntalas. Retoma el tema de lgebra. Escribe diferentes frmulas en lenguaje ordinario para que los estudiantes las expresen en lenguaje algebraico. Utilizando los valores de la cantidad de cromosomas de algunos seres vivos, explica el concepto del valor numrico de una expresin algebraica. Solictales revisar la informacin de las pginas 232 y 233. Explica mediante ejemplos lo referente al grado absoluto y relativo. Solicita que resuelvan la ficha: Monomios, polinomios y su valor numrico (pginas 230 y 231), y resuelve ejercicios similares, explicando el procedimiento. Reto: Solicita a los grupos presentar su compostera y su informe de la investigacin. Elabora hojas de aplicacin sobre los temas trabajados en esta unidad. Segn los resultados de la evaluacin, plantea algunas sesiones para superar las dificultades detectadas. 86 GUA METODOLGICA PARA EL DOCENTE N 2 Ciclo Avanzado - Campo de conocimiento: Ciencias Referencias web Referencias de la unidad 1 z http://www.icarito.cl/medio/articulo/0,0,38035857_152308969_151843926_1,00.html z http://www.oei.org.co/fpciencia/art10.htm z http://www.rena.edu.ve/TerceraEtapa/Quimica/ClasMateriaI.html z http://www.quimicaweb.net/grupo_trabajo_fyq3/tema3/index3.htm z http://lectura.ilce.edu.mx:3000/biblioteca/sites/telesec/curso1/htmlb/sec_119.html z http://roble.pntic.mec.es/csoto/densidad.htm z http://www.fisicanet.com.ar/fisica/estatica_fluidos/ap05_densidad.php z http://www.lasalle.es/grinon/departamentos/ciencias/1ciclo/Problemas%20de%20 densidad%202%BA%20ESO.pdf z www.eco2site.com/news/Abril-05/peru-conta.asp z www.ecoportal.net/content/view/full/59388 - z http://www.educared.pe/docentes/articulo/1036/actividades-de-aprendizajesignificati- vo/ Referencias de la unidad 2 z http://cursosmusicales.com/DesarrolloPersonal.pdf z http://usuarios.lycos.es/emsad09matematico/razones_y_proporciones.htm z http://www.rena.edu.ve/SegundaEtapa/ciencias/prevenfermedades.html z http://www.unimar.edu.ve/gonzalezalexis/tesis_web/m3escalas.html z http://www.matematicastyt.cl/Estadistica/Paginas/medidas_de_tendencia_central.htm Referencias de la unidad 3 z http://www.zonadiet.com/nutricion/calcio.htm z http://www.botanical-online.com/medicinalesvitaminad.htm z www.araucaria2000.cl/sistemaoseo/sistemaoseo.htm z http://www.eduteka.org/MI/master/interactivate/discussions/angles.html 87 GUA METODOLGICA PARA EL DOCENTE N 2 Ciclo Avanzado - Campo de conocimiento: Ciencias
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La demo- cracia representativa se refuerza y profundiza con la participacin permanente, tica y responsable de la ciudadana en un marco de legalidad conforme al respectivo orden constitucional. Artculo 3 Son elementos esenciales de la democracia representativa, entre otros, el respeto a los derechos humanos y las libertades fundamentales; el acceso al poder y su ejercicio con sujecin al estado de derecho; la celebracin de elecciones peridicas, libres, justas y basadas en el sufragio universal y secreto como expresin de la soberana del pueblo; el rgimen plural de partidos y organizaciones polticas; y la separacin e independencia de los poderes pblicos. Artculo 4 Son componentes fundamentales del ejercicio de la democracia la transparencia de las actividades gubernamentales, la probidad, la responsabilidad de los gobiernos en la gestin pblica, el respeto por los derechos sociales y la libertad de expresin y de prensa. La subordinacin constitucional de todas las instituciones del Estado a la autoridad civil legalmente constituida y el respeto al estado de derecho de todas las entidades y sectores de la sociedad son igualmente fundamentales para la democracia. Artculo 5 El fortalecimiento de los partidos y de otras organizaciones polticas es prioritario para la democracia. Se deber prestar atencin especial a la problemtica derivada de los altos costos de las campaas electorales y al establecimiento de un rgimen equilibrado y transparente de fnanciacin de sus actividades. Artculo 6 La participacin de la ciudadana en las decisiones relativas a su propio desarrollo es un derecho y una responsabilidad. Es tambin una condicin necesaria para el pleno y efectivo ejercicio de la democracia. Promover y fomentar diversas formas de participacin fortalece la democracia. II La democracia y los derechos humanos Artculo 7 La democracia es indispensable para el ejercicio efectivo de las libertades fundamentales y los derechos humanos, en su carcter universal, indivisible e interdependiente, consagrados en las respectivas constituciones de los Estados y en los instrumentos interamericanos e internaciona- les de derechos humanos. Artculo 8 Cualquier persona o grupo de personas que consideren que sus derechos humanos han sido violados pueden interponer denuncias o peticiones ante el sistema interamericano de promocin y proteccin de los derechos humanos conforme a los procedimientos establecidos en el mismo. Los Estados Miembros reafrman su intencin de fortalecer el sistema interamericano de protec- cin de los derechos humanos para la consolidacin de la democracia en el Hemisferio. Artculo 9 La eliminacin de toda forma de discriminacin, especialmente la discriminacin de gnero, t- nica y racial, y de las diversas formas de intolerancia, as como la promocin y proteccin de los derechos humanos de los pueblos indgenas y los migrantes y el respeto a la diversidad tnica, cultural y religiosa en las Amricas, contribuyen al fortalecimiento de la democracia y la participacin ciudadana. Artculo 10 La promocin y el fortalecimiento de la democracia requieren el ejercicio pleno y efcaz de los derechos de los trabajadores y la aplicacin de normas laborales bsicas, tal como estn consa- gradas en la Declaracin de la Organizacin Internacional del Trabajo (OIT) relativa a los Princi- pios y Derechos Fundamentales en el Trabajo y su Seguimiento, adoptada en 1998, as como en otras convenciones bsicas afnes de la OIT. La democracia se fortalece con el mejoramiento de las condiciones laborales y la calidad de vida de los trabajadores del Hemisferio. III Democracia, desarrollo integral y combate a la pobreza Artculo 11 La democracia y el desarrollo econmico y social son interdependientes y se refuerzan mutua- mente. Artculo 12 La pobreza, el analfabetismo y los bajos niveles de desarrollo humano son factores que inci- den negativamente en la consolidacin de la democracia. Los Estados Miembros de la OEA se comprometen a adoptar y ejecutar todas las acciones necesarias para la creacin de empleo productivo, la reduccin de la pobreza y la erradicacin de la pobreza extrema, teniendo en cuenta las diferentes realidades y condiciones econmicas de los pases del Hemisferio. Este compromiso comn frente a los problemas del desarrollo y la pobreza tambin destaca la im- portancia de mantener los equilibrios macroeconmicos y el imperativo de fortalecer la cohesin social y la democracia. Artculo 13 La promocin y observancia de los derechos econmicos, sociales y culturales son consustan- ciales al desarrollo integral, al crecimiento econmico con equidad y a la consolidacin de la democracia en los Estados del Hemisferio. Artculo 14 Los Estados Miembros acuerdan examinar peridicamente las acciones adoptadas y ejecutadas por la Organizacin encaminadas a fomentar el dilogo, la cooperacin para el desarrollo integral y el combate a la pobreza en el Hemisferio, y tomar las medidas oportunas para promover estos objetivos. Artculo 15 El ejercicio de la democracia facilita la preservacin y el manejo adecuado del medio ambiente. Es esencial que los Estados del Hemisferio implementen polticas y estrategias de proteccin del medio ambiente, respetando los diversos tratados y convenciones, para lograr un desarrollo sostenible en benefcio de las futuras generaciones. Artculo 16 La educacin es clave para fortalecer las instituciones democrticas, promover el desarrollo del potencial humano y el alivio de la pobreza y fomentar un mayor entendimiento entre los pueblos. Para lograr estas metas, es esencial que una educacin de calidad est al alcance de todos, incluyendo a las nias y las mujeres, los habitantes de las zonas rurales y las personas que pertenecen a las minoras. IV Fortalecimiento y preservacin de la institucionalidad democrtica Artculo 17 Cuando el gobierno de un Estado Miembro considere que est en riesgo su proceso poltico institucional democrtico o su legtimo ejercicio del poder, podr recurrir al Secretario General o al Consejo Permanente a fn de solicitar asistencia para el fortalecimiento y preservacin de la institucionalidad democrtica. Artculo 18 Cuando en un Estado Miembro se produzcan situaciones que pudieran afectar el desarrollo del proceso poltico institucional democrtico o el legtimo ejercicio del poder, el Secretario General o el Consejo Permanente podr, con el consentimiento previo del gobierno afectado, disponer visitas y otras gestiones con la fnalidad de hacer un anlisis de la situacin. El Secretario Ge- neral elevar un informe al Consejo Permanente, y ste realizar una apreciacin colectiva de la situacin y, en caso necesario, podr adoptar decisiones dirigidas a la preservacin de la institucionalidad democrtica y su fortalecimiento. Artculo 19 Basado en los principios de la Carta de la OEA y con sujecin a sus normas, y en concordancia con la clusula democrtica contenida en la Declaracin de la ciudad de Quebec, la ruptura del orden democrtico o una alteracin del orden constitucional que afecte gravemente el orden de- mocrtico en un Estado Miembro constituye, mientras persista, un obstculo insuperable para la participacin de su gobierno en las sesiones de la Asamblea General, de la Reunin de Consulta, de los Consejos de la Organizacin y de las conferencias especializadas, de las comisiones, grupos de trabajo y dems rganos de la Organizacin. Artculo 20 En caso de que en un Estado Miembro se produzca una alteracin del orden constitucional que afecte gravemente su orden democrtico, cualquier Estado Miembro o el Secretario General podr solicitar la convocatoria inmediata del Consejo Permanente para realizar una apreciacin colectiva de la situacin y adoptar las decisiones que estime conveniente. El Consejo Permanente, segn la situacin, podr disponer la realizacin de las gestiones diplo- mticas necesarias, incluidos los buenos ofcios, para promover la normalizacin de la institucio- nalidad democrtica. Si las gestiones diplomticas resultaren infructuosas o si la urgencia del caso lo aconsejare, el Consejo Permanente convocar de inmediato un perodo extraordinario de sesiones de la Asamblea General para que sta adopte las decisiones que estime apropiadas, incluyendo gestiones diplomticas, conforme a la Carta de la Organizacin, el derecho interna- cional y las disposiciones de la presente Carta Democrtica. Durante el proceso se realizarn las gestiones diplomticas necesarias, incluidos los buenos ofcios, para promover la normalizacin de la institucionalidad democrtica. Artculo 21 Cuando la Asamblea General, convocada a un perodo extraordinario de sesiones, constate que se ha producido la ruptura del orden democrtico en un Estado Miembro y que las gestiones di- plomticas han sido infructuosas, conforme a la Carta de la OEA tomar la decisin de suspender a dicho Estado Miembro del ejercicio de su derecho de participacin en la OEA con el voto afr- mativo de los dos tercios de los Estados Miembros. La suspensin entrar en vigor de inmediato. El Estado Miembro que hubiera sido objeto de suspensin deber continuar observando el cum- plimiento de sus obligaciones como miembro de la Organizacin, en particular en materia de derechos humanos. Adoptada la decisin de suspender a un gobierno, la Organizacin manten- dr sus gestiones diplomticas para el restablecimiento de la democracia en el Estado Miembro afectado. Artculo 22 Una vez superada la situacin que motiv la suspensin, cualquier Estado Miembro o el Secre- tario General podr proponer a la Asamblea General el levantamiento de la suspensin. Esta decisin se adoptar por el voto de los dos tercios de los Estados Miembros, de acuerdo con la Carta de la OEA. V La democracia y las misiones de observacin electoral Artculo 23 Los Estados Miembros son los responsables de organizar, llevar a cabo y garantizar procesos electorales libres y justos. Los Estados Miembros, en ejercicio de su soberana, podrn solicitar a la OEA asesoramiento o asistencia para el fortalecimiento y desarrollo de sus instituciones y procesos electorales, incluido el envo de misiones preliminares para ese propsito. Artculo 24 Las misiones de observacin electoral se llevarn a cabo por solicitud del Estado Miembro in- teresado. Con tal fnalidad, el gobierno de dicho Estado y el Secretario General celebrarn un convenio que determine el alcance y la cobertura de la misin de observacin electoral de que se trate. El Estado Miembro deber garantizar las condiciones de seguridad, libre acceso a la informacin y amplia cooperacin con la misin de observacin electoral. Las misiones de observacin electoral se realizarn de conformidad con los principios y normas de la OEA. La Organizacin deber asegurar la efcacia e independencia de estas misiones, para lo cual se las dotar de los recursos necesarios. Las mismas se realizarn de forma objetiva, imparcial y transparente, y con la capacidad tcnica apropiada. Las misiones de observacin electoral presentarn oportunamente al Consejo Permanente, a travs de la Secretara General, los informes sobre sus actividades. Artculo 25 Las misiones de observacin electoral debern informar al Consejo Permanente, a travs de la Secretara General, si no existiesen las condiciones necesarias para la realizacin de elecciones libres y justas. La OEA podr enviar, con el acuerdo del Estado interesado, misiones especiales a fn de contribuir a crear o mejorar dichas condiciones. VI Promocin de la cultura democrtica Artculo 26 La OEA continuar desarrollando programas y actividades dirigidos a promover los principios y prcti- cas democrticas y fortalecer la cultura democrtica en el Hemisferio, considerando que la democracia es un sistema de vida fundado en la libertad y el mejoramiento econmico, social y cultural de los pueblos. La OEA mantendr consultas y cooperacin continua con los Estados Miembros, tomando en cuenta los aportes de organizaciones de la sociedad civil que trabajen en esos mbitos. Artculo 27 Los programas y actividades se dirigirn a promover la gobernabilidad, la buena gestin, los valores democrticos y el fortalecimiento de la institucionalidad poltica y de las organizaciones de la sociedad civil. Se prestar atencin especial al desarrollo de programas y actividades para la educacin de la niez y la juventud como forma de asegurar la permanencia de los valores democrticos, incluidas la libertad y la justicia social. Artculo 28 Los Estados promovern la plena e igualitaria participacin de la mujer en las estructuras polticas de sus respectivos pases como elemento fundamental para la promocin y ejercicio de la cultura democrtica. EL ACUERDO NACIONAL El 22 de julio de 2002, los representantes de las organizaciones polticas, reli- giosas, del Gobierno y de la sociedad civil frmaron el compromiso de trabajar, todos, para conseguir el bienestar y desarrollo del pas. Este compromiso es el Acuerdo Nacional. El acuerdo persigue cuatro objetivos fundamentales. Para alcanzarlos, todos los peruanos de buena voluntad tenemos, desde el lugar que ocupemos o el rol que desempeemos, el deber y la responsabilidad de decidir, ejecutar, vigilar o defen- der los compromisos asumidos. Estos son tan importantes que sern respetados como polticas permanentes para el futuro. Por esta razn, como nios, nias, adolescentes o adultos, ya sea como estu- diantes o trabajadores, debemos promover y fortalecer acciones que garanticen el cumplimiento de esos cuatro objetivos que son los siguientes:
1. Democracia y Estado de Derecho La justicia, la paz y el desarrollo que necesitamos los peruanos slo se pueden dar si conseguimos una verdadera democracia. El compromiso del Acuerdo Na- cional es garantizar una sociedad en la que los derechos son respetados y los ciudadanos viven seguros y expresan con libertad sus opiniones a partir del di- logo abierto y enriquecedor; decidiendo lo mejor para el pas. 2. Equidad y Justicia Social Para poder construir nuestra democracia, es necesario que cada una de las per- sonas que conformamos esta sociedad, nos sintamos parte de ella. Con este fn, el Acuerdo promover el acceso a las oportunidades econmicas, sociales, cultu- rales y polticas. Todos los peruanos tenemos derecho a un empleo digno, a una educacin de calidad, a una salud integral, a un lugar para vivir. As, alcanzare- mos el desarrollo pleno. 3. Competitividad del Pas Para afanzar la economa, el Acuerdo se compromete a fomentar el espritu de competitividad en las empresas, es decir, mejorar la calidad de los productos y servicios, asegurar el acceso a la formalizacin de las pequeas empresas y sumar esfuerzos para fomentar la colocacin de nuestros productos en los mer- cados internacionales. 4. Estado Efciente, Transparente y Descentralizado Es de vital importancia que el Estado cumpla con sus obligaciones de manera ef- ciente y transparente para ponerse al servicio de todos los peruanos. El Acuerdo se compromete a modernizar la administracin pblica, desarrollar instrumentos que eliminen la corrupcin o el uso indebido del poder. Asimismo, descentralizar el poder y la economa para asegurar que el Estado sirva a todos los peruanos sin excepcin. Mediante el Acuerdo Nacional nos comprometemos a desarrollar maneras de controlar el cumplimiento de estas polticas de Estado, a brindar apoyo y difundir constantemente sus acciones a la sociedad en general.