FISCP22G1M

CIENCIAS NATURALES
1º 2º
medio
GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE TOMO 1
Ediciones
EDICIÓN ESPECIAL PARA EL
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN
CIENCIAS NATURALES
Física 1º
GuÍa didáctica del docente
medio
tomo 1
Felipe Moncada Mijic

Licenciado en Educación
Profesor de Física y Matemática
Universidad de Santiago de Chile
Loreto Sanhueza Cid

Profesora de Ciencias Naturales y Física
Universidad de Concepción
Magíster of Science in Science and Education
University of Bristol, Reino Unido
Pablo Valdés Arriagada

Licenciado en Educación
Profesor de Física y Matemática
Universidad de Santiago de Chile
Magíster en Educación de las Ciencias, mención Física
Universidad de Talca
Iniciales_Gui_T1.indd 1 26-05-21 16:55

La Guía Didáctica del Docente de Física 1.° y 2.° medio, es una creación del
Departamento de Estudios Pedagógicos de Ediciones Malva.
Dirección editorial
Coordinación editorial
Alejandra Maldonado Astorga
Autoría
Felipe Moncada Mijic
Loreto Sanhueza Cid
Colaboración en la creación del modelo pedagógico
Solange Gorichon Galvez
Victoria Andrea Ruffinelli Vargas
Corrección de estilo y pruebas
Enrique Marchant Díaz
Diseño y diagramación
Equipo de diseño Editorial CPE
Ilustraciones
Carlos Urquiza Moreno
Fotografías
Alamy
Archivo editorial
César Vargas Ulloa
ESO
Latinstock
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Producción
Pablo Saavedra Rosas
Esta guía corresponde al Primer y Segundo año de Educación Media y ha sido elaborada conforme al
Decreto Supremo N° 614/2013, del Ministerio de Educación de Chile.
©2021 – Ediciones Malva – Dr. Manuel Barros Borgoño 110, oficina 508 – Providencia.
ISBN: 978-956-09428-1-4 / Depósito legal: 310633
Se terminó de imprimir esta edición de 2.145 ejemplares en el mes de diciembre del año 2021.
Impreso por Quilicura impresores.
Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita de los titulares del “Copyright”, bajo las
sanciones establecidas en las leyes, la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio
o procedimiento, comprendidos la reprografía y el tratamiento informático, y la distribución en
ejemplares de ella mediante alquiler o préstamo público.

Presentación
El material didáctico Ciencias Naturales Física 1° y 2° medio se estructura

a partir del currículum oficial de Ciencias Naturales para estos niveles
escolares y aborda la totalidad de los Objetivos de Aprendizaje (OA)
establecidos en las Bases Curriculares para la Educación Media (Decreto
Supremo de Educación N° 614/2013).
Las estrategias didácticas que utiliza se fundamentan en las definiciones
establecidas en las Bases Curriculares para la Educación Media. Además, en
las habilidades del pensamiento, el aprendizaje profundo y el significativo
y en desarrollo de las habilidades del siglo XXI. Este material está integrado
por dos componentes:
• Texto del estudiante
• Guía didáctica del docente
El Texto del estudiante es el recurso donde se hace la transposición

didáctica de los contenidos emanados del currículum oficial, considerando
el nivel de desarrollo cognitivo de los jóvenes y el plan de estudio. La Guía
didáctica del docente, por su parte, orienta el trabajo del profesor en el uso
del Texto del estudiante, mediante explicaciones, sugerencias, actividades
complementarias, profundizaciones didácticas y disciplinares, evaluaciones
y material de apoyo técnico, entre otros.
Guía Didáctica del Docente - Física 1.° Medio 3

Índice
TOMO 1 TOMO 2
Índice temático................................................................................. 6 Índice temático............................................................................118

Fundamentación didáctica de la propuesta.................. 8 Fundamentación didáctica de la propuesta.............120
Estructura de la guía didáctica del docente.................12 Estructura de la guía didáctica del docente..............124
Planificación semestral...............................................................14 Planificación semestral............................................................126
Planificación (unidad 1).............................................................18 Planificación (unidad 3)..........................................................130
Planificación (unidad 2).............................................................22 Planificación (unidad 4)..........................................................132
Unidad 1: Propósito y estructura de la unidad...........26 Unidad 3: Propósito y estructura de la unidad........136

Evaluación diagnóstica (unidad 1)......................................28 Evaluación diagnóstica (unidad 3)...................................138
Orientaciones y estrategias docentes..............................30 Orientaciones y estrategias docentes...........................140
Evaluación parcial (lección 1).................................................60 Evaluación parcial (lección 5)..............................................160
Actividad de refuerzo..................................................................62 Actividad de refuerzo...............................................................162
Actividad de profundización..................................................63 Actividad de profundización...............................................163
Evaluación de unidad.................................................................64 Evaluación de unidad..............................................................164
Solucionario (unidad 1).............................................................66 Solucionario (unidad 3)..........................................................166
Rúbricas...............................................................................................68 Rúbricas............................................................................................168
Unidad 2: Propósito y estructura de la unidad...........70 Unidad 4: Propósito y estructura de la unidad........170

Evaluación diagnóstica (unidad 2)......................................72 Evaluación diagnóstica (unidad 4)...................................172
Orientaciones y estrategias docentes..............................74 Orientaciones y estrategias docentes...........................174
Actividad de refuerzo...............................................................100 Actividad de refuerzo...............................................................200
Actividad de profundización...............................................101 Actividad de profundización...............................................201
Evaluación de unidad..............................................................102 Evaluación de unidad..............................................................202
Solucionario (unidad 2)..........................................................104 Solucionario (unidad 4)..........................................................204
Rúbricas............................................................................................106 Rúbricas............................................................................................206
Glosario y bibliografía..............................................................108 Glosario y bibliografía..............................................................208
Anexos...............................................................................................112 Anexos...............................................................................................212
4 Iniciales

TOMO 3 TOMO 4
Índice temático............................................................................222 Índice temático............................................................................334

Fundamentación didáctica de la propuesta.............224 Fundamentación didáctica de la propuesta.............336
Estructura de la guía didáctica del docente..............228 Estructura de la guía didáctica del docente..............340
Planificación semestral............................................................230 Planificación semestral............................................................342
Planificación (unidad 5)..........................................................234 Planificación (unidad 7)..........................................................348
Planificación (unidad 6)..........................................................238 Planificación (unidad 8)..........................................................350
Unidad 5: Propósito y estructura de la unidad........242 Unidad 7: Propósito y estructura de unidad.............354

Evaluación diagnóstica (unidad 5)...................................244 Evaluación diagnóstica (unidad 7)...................................356
Orientaciones y estrategias docentes...........................246 Orientaciones y estrategias docentes...........................358
Evaluación parcial (lección 9)..............................................272 Evaluación parcial (lección 13)...........................................382
Evaluación parcial (lección 10)...........................................273 Evaluación parcial (lección 14)...........................................383
Unidad 6: Propósito y estructura de la unidad........282 Unidad 8: Propósito y estructura de unidad.............392

Evaluación diagnóstica (unidad 6)...................................284 Evaluación diagnóstica (unidad 8)...................................394
Orientaciones y estrategias docentes...........................286 Orientaciones y estrategias docentes...........................396
Glosario y bibliografía..............................................................318 Glosario y bibliografía..............................................................432
Anexos...............................................................................................322 Anexos...............................................................................................436

Índice temático del Tomo 1
A H
• Absorción del sonido, 51, 56 • Habilidades del pensamiento, 8
• Alfabetización científica, 37, 44 • Habilidades del siglo XXI, 8, 10
• Amplitud de onda, 36 • Hipermetropía, 92
• Aprendizaje significativo, 8, 10
• Arcoíris, 84
I
• Índice de refracción, 83
B
• Infrasonido, 46, 55
• Binocular, 91 • Intensidad sonora, 49
• Interferencia de la luz, 81, 85
C • Interferencia de ondas, 40
• Canal auditivo, 44
L
• Ciencia, tecnología y sociedad, 54, 95
• Colaboración y comunicación, 10 • Lente convergente, 88
• Compresión, 43 • Lente divergente, 89
• Contaminación acústica, 57 • Lente, 88, 89, 90, 91
• Córnea, 92 • Lentes fotográficos, 91
• Curiosidad, 11 • Longitud de onda, 36
• Lupa, 88, 90
D • Luz monocromática, 85
• Difracción de la luz, 81 • Luz, 74, 76, 77
• Dimensiones del aprendizaje, 9
M
• Dispersión cromática, 85
• Microondas, 93
E • Microscopio, 91
• Eco, 51 • Miopía, 92
• Ecógrafo, 55 • Modelo corpuscular, 77
• Efecto Doppler, 54, 82 • Modelo corpuscular, 77
• Espectro electromagnético, • Modelo dual, 77
• Espectroscopio, 82 • Modelo onda partícula, 77
• Espejo cóncavo, 87 • Modelo ondulatorio, 77
• Espejo convexo, 87 • Motivación, 30, 31, 75
• Espejo plano, 86 • Naturaleza de la luz, 77
• Espejos curvos, 87
N
F • Nervio óptico, 92
• Fibra óptica, 91 • Nivel de intensidad sonora, 49, 57
• Filtros, 85
• Frecuencia de una onda, 37, 49
• Fuentes sonoras, 43
6 Iniciales

O S
• Ocular, 90, 91 • Síntesis aditiva, 85
• Oído, 44 • Sombra, 78
• Ojo, 92 • Sonar, 55
• Onda electromagnética, 35, 77 • Sonido, 42
• Onda estacionaria, 35, 48 • Superposición de ondas, 40
• Onda longitudinal, 34, 43
• Onda mecánica, 35
T
• Onda transversal, 34 • Telescopio reflector, 87, 94
• Onda viajera, 35 • Telescopio refractor, 90, 94
• Onda, 30, 32 • Timbre sonoro, 48
• Ondas de radio, 93 • Tímpano, 44
• Ondas infrarrojas, 93 • Tono de un sonido, 49
P U
• Pensamiento creativo, 9, 10 • Ultrasonido, 44, 55
• Pensamiento crítico, 10
• Pensamiento divergente, 10, 19 V
• Penumbra, 78 • Vibración, 42
• Período de una onda, 36
• Prisma, 84
• Propagación rectilínea de la luz, 78, 79
• Pulso, 32, 33, 34
• Pupila, 92
R
• Radiación ultravioleta, 93
• Rango de audición, 46, 47
• Rapidez de la luz, 79
• Rapidez de propagación de una onda, 37
• Rapidez del sonido, 52
• Rarefacción, 43
• Rayos X, 93
• Reflexión de la luz, 80, 86
• Reflexión difusa, 80
• Reflexión especular, 80
• Refracción de la luz, 80, 83
• Refracción, 38, 53, 80
• Retina, 92

Fundamentación didáctica de la propuesta
El proyecto Ciencias Naturales Física 1° y 2° medio

surge como una propuesta didáctica de enseñanza
Habilidades de pensamiento y
de las ciencias naturales en la Educación Media. aprendizaje profundo
Los pilares estructurales que subyacen en este Una de las principales metas de todo proceso de
proyecto son las habilidades de pensamiento y enseñanza-aprendizaje es que este último no se
aprendizaje profundo, el aprendizaje significativo limite a la adquisición de conocimientos que luego
y el desarrollo de habilidades del siglo XXI. En serán reproducidos. Al contrario, se espera que los
articulación con esto y de manera transversal, el estudiantes integren lo que están aprendiendo a su
proyecto se construye en torno a otros ejes, como estructura de conocimientos, para que luego sean
el papel de la curiosidad en el aprendizaje y las capaces de utilizar este conocimiento, aplicándolo a
grandes ideas de la ciencia. diferentes situaciones y contextos. Ausubel desarrolló
ampliamente esta conceptualización y acuñó el
término “aprendizaje significativo” para referirse a
aquel que resulta de relacionar activamente los
conocimientos previos con los nuevos.
Actualmente, la investigación en educación
ha avanzado situando el foco en el logro de
aprendizajes profundos. Este concepto retoma la
idea de aprendizaje significativo, pues involucra el
establecimiento de relaciones significativas entre
los conocimientos previos y la nueva información.
Pero va más allá, pues considera la profundización
y la extensión de estos aprendizajes. Tal como
explican Beas, Santa Cruz, Thomsen y Utreras (2000),
el aprendizaje profundo implica el dominio, la
transformación y la utilización del conocimiento
para resolver problemas reales. De acuerdo con estas
mismas autoras, la comprensión profunda involucra
ahondar en el conocimiento, estableciendo
relaciones al interior de una disciplina, y extenderlo,
realizando conexiones con otras disciplinas y con la
vida diaria.
Además, el logro de aprendizajes profundos
involucra el dominio del conocimiento que se
adquiere, lo que se ve reflejado en la posibilidad de
ejecutar múltiples operaciones mentales con dicho
conocimiento; por ejemplo: “mostrar evidencias y
ejemplos, generalizar, aplicar a situaciones nuevas,
establecer analogías, representar ese conocimiento
de una forma diferente, usarlo para resolver
problemas de la vida cotidiana, avanzar en el
conocimiento estableciendo relaciones inusuales.”
(Beas, Santa Cruz, Thomsen y Utreras, 2000, p. 24).
8 Iniciales

Relación entre las habilidades del pensamiento
y el aprendizaje profundo
Beas (1994) establece que para que el estudiante sea capaz de realizar conexiones
entre los conocimientos y efectuar múltiples operaciones mentales con dichos
conocimientos, se requiere el desarrollo de un pensamiento de buena calidad. Este
se define como aquel que reúne tres características: ser crítico, ser creativo y ser
metacognitivo.
El pensamiento crítico es aquel capaz de procesar y reelaborar la información que
recibe, de modo de disponer de una base de sustentación de sus propias creencias;
el pensamiento creativo es el generador de ideas alternativas, de soluciones nuevas y
originales, y el pensamiento metacognitivo está capacitado para reflexionar sobre sí
mismo, para descubrir sus propios procesos de pensamiento como objeto de examen
Como señala Valenzuela (2008), un pensamiento con las características mencionadas
previamente no es espontáneo, sino el resultado de un proceso educativo, lo que hace
necesario que exista una enseñanza explícita de habilidades de pensamiento. Esta
enseñanza posibilita que el estudiante adquiera las destrezas necesarias para poder
realizar múltiples operaciones con el conocimiento que adquiere.
Dimensiones del aprendizaje

Robert J. Marzano (1997-2005) y su equipo han planteado un modelo denominado
Dimensiones de aprendizaje. En él plantean que el aprendizaje implica un sistema
complejo de procesos interactivos que ocurren en la mente de quien aprende y que
incluye cinco tipos de pensamientos. Cada uno de estos constituye una dimensión del
aprendizaje y consideran desde que se inicia el proceso hasta su completo dominio.
Estas dimensiones son:
• Dimensión 1: Actitudes y percepciones.
• Dimensión 2: Adquirir e integrar el conocimiento.
• Dimensión 3: Extender y refinar el conocimiento.
• Dimensión 4: Uso significativo del conocimiento.
• Dimensión 5: Hábitos mentales.
La Dimensión 1 del aprendizaje tiene dos aspectos: el ambiente de aula, donde
importa el sentirse aceptado por profesores y compañeros, la comodidad y el orden;
y las tareas de aula, que se relaciona con el valorar e interesarse por estas, contar con
las habilidades y los recursos para desarrollarlas y entender con claridad lo que se
debe hacer. La Dimensión 2 se refiere a la adquisición e integración del conocimiento,
tanto declarativo como procedimental. La Dimensión 3, por su parte, involucra la
extensión y el refinamiento del conocimiento, lo que considera ocho operaciones
mentales: comparar, clasificar, abstraer, razonamiento inductivo, razonamiento
deductivo, construir apoyos, analizar errores y perspectivas. La Dimensión 4, referida
al uso significativo del conocimiento, contempla la toma de decisiones, solución de
problemas, invención, indagación experimental, investigación y análisis de sistemas. En
cuanto a la Dimensión 5, los hábitos mentales que incluye son el pensamiento crítico,
el pensamiento creativo y el pensamiento autorregulado (o metacognitivo).

Habilidades del siglo XXI
Desde que el nuevo siglo se avecinaba, se empezó a El pensamiento crítico. Este tipo de pensamiento
plantear la meta de formar personas capaces de enfrentar permite tomar decisiones, discriminar entre diferentes
los desafíos propios de este tiempo, entre los cuales se alternativas y resolver problemas complejos. También
encuentran los cambios asociados a la globalización, se relaciona con la producción de conocimiento y
los avances tecnológicos, la facilidad de acceso a la la modificación y adaptación continua de este a las
información y la comprensión de fenómenos generales. necesidades del entorno. Debido a esto, es una de las
En este sentido, el estudiante del siglo XXI debe manejar habilidades más valoradas y requeridas en la actualidad.
una serie de dimensiones, que le permitan enfrentar Algunas de las herramientas que permiten el desarrollo
las problemáticas ya mencionadas, tal como ilustra del pensamiento crítico son la inducción, la deducción y
el diagrama. el pensamiento sistémico.
Creatividad, innovación y desarrollo del pensamiento La colaboración y comunicación. En las últimas décadas
divergente. El pensamiento divergente es aquel que se han puesto de relieve tareas que deben resolverse
elabora criterios de originalidad, inventiva y flexibilidad. de manera colaborativa y, muchas veces, a distancia.
Mediante el pensamiento divergente, la creatividad e La colaboración permite la resolución de problemas
innovación pueden desarrollarse, tanto en la invención complejos que no pueden ser dilucidados por una sola
como en el descubrimiento de objetos y/o técnicas, persona, e involucra capacidades como la mediación,
como en la capacidad para encontrar nuevas soluciones. la resolución de conflictos, la toma de decisiones, la
A diferencia del pensamiento convergente, que suele distribución de tareas, el saber escuchar a otros y la
optar por una sola solución para cada problema, el integración de las ideas en un todo coherente. Para que
pensamiento enfoca un problema desde diversos el trabajo sea colaborativo requiere la interacción y el
ángulos, lo que puede dar lugar a una variedad de compromiso de grupos heterogéneos que integren sus
recorridos y múltiples soluciones. experticias de manera coherente para el logro de un
resultado común y óptimo.
CONOCIMIENTO
Lo que sabemos y
comprendemos
Aprendiz del
siglo XXI ACTITUDES
HABILIDADES
¿Cómo usamos lo que ¿Cómo nos comportamos
sabemos? y comprometemos en el
mundo?
METAAPRENDIZAJE
¿Cómo nos reflejamos y
adaptamos?
Fuente: Center for Curriculum Redesign (CCR)
10 Iniciales

La curiosidad en el aprendizaje
La curiosidad, como rasgo humano, ha sido motivo de Los jóvenes y adolescentes aprenden principalmente
estudio de numerosos filósofos a lo largo de la historia. cuando se despierta en ellos la curiosidad. Muchas
Para Thomas Hobbes, filósofo inglés del siglo XVII, por veces, el docente debe crear situaciones didácticas que
ejemplo, la curiosidad es un rasgo que define al ser estimulen la curiosidad, para lo cual, este autor propone
humano, así como la razón. Se manifiesta como el deseo ciertas estrategias:
de saber cómo y por qué, y es lo que motiva la continua • Comenzar la clase con algo provocador o estimulante,
producción de conocimiento. como una frase, un pensamiento, un problema cotidiano.
Como afirman Cañal, García y Cruz (2016) “Aunque no • Crear una atmósfera de confianza que invite al diálogo,
se dispone aún de un buen conocimiento sobre los a preguntar, a intervenir.
mecanismos del sistema nervioso que producen la • Dar tiempo para que los estudiantes desarrollen sus
curiosidad, se sabe que el cerebro posee neuronas que se pensamientos y argumentos.
activan ante algo diferente, que se salga de lo cotidiano.
Y que en el estudiante, al tratar de dar respuesta a un • No preguntar sobre un tema concreto, sino incentivarlos
interrogante que se plantee, se activan al menos dos para que planteen problemas de forma espontánea.
áreas del cerebro: una relacionada con la motivación y la • Introducir durante el desarrollo de la clase elementos
recompensa (ubicada en el núcleo estriado ventral) y otra que impliquen incongruencia, contradicción,
implicada en la memoria (el hipocampo), concretamente en novedad, sorpresa, desconcierto (pero sin provocar
la parte del hipocampo que actúa en la consolidación de la ansiedad en los estudiantes).
memoria. Este último dato es importante, pues sugiere que • Promover la participación activa del estudiante y su
cuando se aprende en respuesta a la curiosidad se puede exploración personal.
producir un mejor y más sólido aprendizaje”. • Reforzar el mérito ante una buena pregunta o
resolución de un determinado problema.
• Modular, pero no dirigir, la búsqueda de respuestas y
evitar proporcionar la resolución del problema.

Estructura de la guía didáctica del docente
La Guía didáctica es un material de apoyo a la labor docente y, como
tal, contiene múltiples recursos destinados tanto a la explicación de los
lineamientos y ejes del proyecto Ciencias Naturales Física 1.° y 2.° medio, como
a la planificación y organización de los tiempos y al trabajo con cada una de
las unidades temáticas. A continuación, se detallan los principales apartados
que incluye esta Guía.
FUNDAMENTACIÓN DIDÁCTICA DE LA PROPUESTA
Relación entre las habilidades del pensamiento

El proyecto Ciencias Naturales Física 1° y 2° medio
surge como una propuesta didáctica de enseñanza
Habilidades de pensamiento y y el aprendizaje profundo
de las ciencias naturales en la Educación Media. aprendizaje profundo Beas (1994) establece que para que el estudiante sea capaz de realizar conexiones
Los pilares estructurales que subyacen en este Una de las principales metas de todo proceso de entre los conocimientos y efectuar múltiples operaciones mentales con dichos
proyecto son las habilidades de pensamiento y enseñanza-aprendizaje es que este último no se conocimientos, se requiere el desarrollo de un pensamiento de buena calidad. Este
aprendizaje profundo, el aprendizaje significativo limite a la adquisición de conocimientos que luego se define como aquel que reúne tres características: ser crítico, ser creativo y ser
y el desarrollo de habilidades del siglo XXI. En serán reproducidos. Al contrario, se espera que los metacognitivo.
Fundamentación
articulación con esto y de manera transversal, el estudiantes integren lo que están aprendiendo a su El pensamiento crítico es aquel capaz de procesar y reelaborar la información que
proyecto se construye en torno a otros ejes, como estructura de conocimientos, para que luego sean recibe, de modo de disponer de una base de sustentación de sus propias creencias;
el papel de la curiosidad en el aprendizaje y las capaces de utilizar este conocimiento, aplicándolo a el pensamiento creativo es el generador de ideas alternativas, de soluciones nuevas y
grandes ideas de la ciencia. diferentes situaciones y contextos. Ausubel desarrolló originales, y el pensamiento metacognitivo está capacitado para reflexionar sobre sí
ampliamente esta conceptualización y acuñó el mismo, para descubrir sus propios procesos de pensamiento como objeto de examen
término “aprendizaje significativo” para referirse a (Beas, Santa Cruz, Thomsen y Utreras, 2000, p. 17).
aquel que resulta de relacionar activamente los
Como señala Valenzuela (2008), un pensamiento con las características mencionadas
conocimientos previos con los nuevos.
Las primeras páginas se destinan a

previamente no es espontáneo, sino el resultado de un proceso educativo, lo que hace
Actualmente, la investigación en educación necesario que exista una enseñanza explícita de habilidades de pensamiento. Esta
ha avanzado situando el foco en el logro de enseñanza posibilita que el estudiante adquiera las destrezas necesarias para poder
aprendizajes profundos. Este concepto retoma la realizar múltiples operaciones con el conocimiento que adquiere.
idea de aprendizaje significativo, pues involucra el
Dimensiones del aprendizaje
explicar los fundamentos didácticos a los

establecimiento de relaciones significativas entre
los conocimientos previos y la nueva información. Robert J. Marzano (1997-2005) y su equipo han planteado un modelo denominado
Pero va más allá, pues considera la profundización Dimensiones de aprendizaje. En él plantean que el aprendizaje implica un sistema
y la extensión de estos aprendizajes. Tal como complejo de procesos interactivos que ocurren en la mente de quien aprende y que
explican Beas, Santa Cruz, Thomsen y Utreras (2000), incluye cinco tipos de pensamientos. Cada uno de estos constituye una dimensión del
que responde el Texto del estudiante y la

el aprendizaje profundo implica el dominio, la aprendizaje y consideran desde que se inicia el proceso hasta su completo dominio.
transformación y la utilización del conocimiento Estas dimensiones son:
para resolver problemas reales. De acuerdo con estas
mismas autoras, la comprensión profunda involucra • Dimensión 1: Actitudes y percepciones.
ahondar en el conocimiento, estableciendo • Dimensión 2: Adquirir e integrar el conocimiento.
Guía didáctica del docente.

relaciones al interior de una disciplina, y extenderlo, • Dimensión 3: Extender y refinar el conocimiento.
realizando conexiones con otras disciplinas y con la • Dimensión 4: Uso significativo del conocimiento.
vida diaria.
• Dimensión 5: Hábitos mentales.
Además, el logro de aprendizajes profundos
La Dimensión 1 del aprendizaje tiene dos aspectos: el ambiente de aula, donde
involucra el dominio del conocimiento que se
importa el sentirse aceptado por profesores y compañeros, la comodidad y el orden;
adquiere, lo que se ve reflejado en la posibilidad de
y las tareas de aula, que se relaciona con el valorar e interesarse por estas, contar con
ejecutar múltiples operaciones mentales con dicho
las habilidades y los recursos para desarrollarlas y entender con claridad lo que se
conocimiento; por ejemplo: “mostrar evidencias y
debe hacer. La Dimensión 2 se refiere a la adquisición e integración del conocimiento,
ejemplos, generalizar, aplicar a situaciones nuevas,
tanto declarativo como procedimental. La Dimensión 3, por su parte, involucra la
establecer analogías, representar ese conocimiento
extensión y el refinamiento del conocimiento, lo que considera ocho operaciones
de una forma diferente, usarlo para resolver
mentales: comparar, clasificar, abstraer, razonamiento inductivo, razonamiento
problemas de la vida cotidiana, avanzar en el
deductivo, construir apoyos, analizar errores y perspectivas. La Dimensión 4, referida
conocimiento estableciendo relaciones inusuales.”
al uso significativo del conocimiento, contempla la toma de decisiones, solución de
problemas, invención, indagación experimental, investigación y análisis de sistemas. En
cuanto a la Dimensión 5, los hábitos mentales que incluye son el pensamiento crítico,
el pensamiento creativo y el pensamiento autorregulado (o metacognitivo).
8 Iniciales Guía Didáctica del Docente - Física 1.° Medio 9
PLANIFICACIÓN SEMESTRAL
Planificaciones
A continuación, se presenta una propuesta de planificación semestral
que considera los Objetivos de Aprendizajes (OA), las clases sugeridas, los
conceptos clave por lección, los recursos, las evaluaciones y el tiempo.
Secciones del Texto Objetivos de Aprendizaje (OA) Clases sugeridas Recursos Evaluaciones
Demostrar que comprende, por medio de la creación Clase 1 • Onda. • Imágenes e ilustraciones contenidas • Evaluación parcial presente en la
de modelos y experimentos, que las ondas transmiten Páginas del texto: 4 a 7 • Foco. en el texto. Guía didáctica.
En cada tomo de la guía se incluye la

energía y que se pueden reflejar, refractar y absorber, • Actividad “Para comenzar” (página 6).
Clase 2 • Onda transversal y longitudinal.
explicando y considerando:
Páginas del texto: 8 a 11 • Onda mecánica y electromagnética. • Actividad (página 7).
• Sus características (amplitud, frecuencia, longitud de
Clase 3 • Ondas viajeras y estacionarias. • Actividad (página 8).
onda y velocidad de propagación, entre otras).
Páginas del texto: 12 y 13 • Longitud, período, frecuencia, rapidez y • Actividad (página 9).
Lección 1 • Los criterios para clasificarlas (mecánicas,
planificación del semestre, así como

electromagnéticas, transversales, longitudinales, Clase 4 amplitud de una onda. • Actividad (página 10).
superficiales). Páginas del texto: 14 a 15 • Propiedades de las ondas. • Actividad (página 13).
• Superposición de ondas. • Actividad (página 14).
• Interferencia de las ondas. • Investigación paso a paso (página 15).
Tiempo: 8 horas pedagógicas
las planificaciones de las unidades

• Recursos presentes en la GDD.
Explicar fenómenos del sonido perceptibles por las Clase 5 • Concepto de onda sonora. • Imágenes e ilustraciones contenidas en • Evaluación parcial presente en la
personas, como el eco, la resonancia y el efecto Doppler, Páginas del texto: 16 a 21 • Fuentes sonoras. el texto. Guía didáctica.
entre otros, utilizando el modelo ondulatorio y por • Actividad “Para comenzar” (página 16). • Evaluación final de unidad del Texto
Clase 6 • Estructura auditiva humana.
correspondientes. Estas últimas entregan

medio de la experimentación, considerando sus: (páginas 32 y 33).
Páginas del texto: 22 a 25 • Tecnologías correctivas de la audición. • Actividad “CeluLab” (página 20).
Unidad 1 • Características y cualidades (intensidad, tono,
• Actividad “CeluLab” (página 23). • Evaluación final de unidad presente en
timbre y rapidez). Clase 7 • Infrasonidos y ultrasonidos.
la Guía Didáctica.
Páginas del texto: 26 a 29 • Timbre del sonido. • Actividad (página 24).
• Emisiones (en cuerdas vocales, en parlantes e
instrumentos musicales). Clase 8 • Tono del sonido. • Actividad (página 26).
una sugerencia de distribución de los

• Consecuencias (contaminación y medio de Páginas del texto: 30 a 33 • Intensidad del sonido. • Pregunta final de la página 29.
comunicación). • Contaminación acústica. • Investigación paso a paso (página 30).
• Aplicaciones tecnológicas (ecógrafo, sonar y • Reflexión del sonido. • Recursos presentes en la GDD.
Lección 2 Tiempo: 8 horas pedagógicas
estetoscopio, entretención, entre otras). • El eco.
contenidos por clase.

Explorar y describir el funcionamiento del oído, • Absorción del sonido.
considerando: • Resonancia de una onda sonora.
• El espectro sonoro. • Rapidez de propagación de una onda
• Sus capacidades, limitaciones y consecuencias sonora.
sociales. • Refracción del sonido.
• La tecnología correctiva. • Difracción del sonido.
• El efecto Doppler de sonido.
• Aplicaciones de las ondas sonoras.
14 Iniciales Guía Didáctica del Docente - Física 1.° Medio 15
1
n Unidad
1
A continuación, se presenta un esquema en donde se muestra cómo se integran y
organizan los diferentes conocimientos y aprendizajes de la unidad.
Propósito y estructura
Unidad
Unidad 1
¿De qué manera se relacionan
las ondas con el sonido?
de la unidad ¿DE QUÉ MANERA SE RELACIONAN

Lección 1
Descubriendo las ondas
en nuestro entorno
Lección 2
El sonido es parte de
nuestro entorno
LAS ONDAS CON EL SONIDO?
Introducción a cada unidad temática

¿Qué es una onda? ¿Qué es el sonido?
Propósito de la unidad del Texto del Estudiante y de la Guía
Didáctica del Docente
¿De qué maneras se Clasificación ¿De qué maneras
manifiestan las ondas? de las ondas percibimos el sonido?
que explica cómo se estructura, su El hilo conductor de la primera unidad: ¿De qué manera se relacionan las ondas con
el sonido? de primer año medio, tiene como propósito que los estudiantes com-
prendan las características de las ondas y cómo ellas están presentes en nuestro
entorno. También, se espera que sean capaces de relacionar conceptos como el
¿Cómo caracterizamos
una onda?
Espectro
sonoro
¿Qué sonidos podemos
percibir?
secuencia y principales ejes. Además,

de energía con los diferentes fenómenos ondulatorios. Como parte del estudio
de las ondas, es fundamental que los estudiantes analicen las propiedades ondu-
latorias en el sonido, comprendiendo que las ondas sonoras transportan energía y ¿Cuáles son las propie- ¿Qué características
tienen características como reflexión, refracción, difracción, entre otras, y cualida- dades de las ondas? tiene el sonido?
des como tono, timbre e intensidad. Todos los conceptos anteriores se pretenden
se sintetizan los elementos curriculares

adquirir mediante actividades de exploración, experimentación, comparación y a
través de diferentes modelos científicos. Además, en la unidad se pretende fomen- ¿Cuáles son las
tar el desarrollo de actitudes que les permitirán trabajar de manera colaborativa y ¿Qué aplicaciones tienen propiedades de las
rigurosa, mostrando una curiosidad permanente y una actitud de pensamiento crí- las ondas sonoras? ondas sonoras?
tico, hacia los nuevos conocimientos, todas las anteriores habilidades del siglo XXI.
desarrollados en la unidad. Para apoyar el desarrollo de los conocimientos, habilidades y actitudes en la uni-
dad del Texto del Estudiante, la Guía Didáctica del Docente entrega una serie de
orientaciones y estrategias docentes. Además provee una batería de instrumentos
adicionales como: actividades complementarias para atender los diferentes ritmos
de aprendizaje, evaluaciones, rúbricas, bibliografías y webgrafías, entre otros. Habilidades Actitudes
Desde el punto de vista disciplinar, la unidad se relaciona de manera indirecta con
• Observar y describir detalladamente las • Mostrar curiosidad, creatividad e interés por
las grandes ideas de la ciencia GI.6: La cantidad de energía del universo permanece
características de procesos y fenómenos conocer fenómenos del entorno natural.
constante y con GI.7: El movimiento de un objeto depende de las interacciones en
del mundo natural.
que participa. En la primera lección, se trabaja de manera amplia el concepto de • Trabajar responsablemente en forma proactiva
ondas, señalando ejemplos variados para su comprensión y contextualización. En • Analizar y explicar los resultados de una y colaborativa.
la segunda lección, se estudia el comportamiento ondulatorio del sonido, recono- investigación científica.
• Manifestar una actitud de pensamiento crítico,
ciendo cómo este se encuentra presente en nuestra vida diaria. • Evaluar una investigación científica, con buscando rigurosidad y replicabilidad de las
el fin de perfeccionarla. evidencias.
26 Unidad 1: ¿De qué manera se relacionan las ondas con el sonido? Guía Didáctica del Docente - Física 1.° Medio 27
12 Iniciales

1
Orientaciones y estrategias docentes
Las preguntas presentes en el TE,
Unidad
1
Orientaciones y estrategias ¿DE QUÉ MANERA SE se pueden complementar con las
siguientes:
Unidad
docentes
Invite a los estudiantes a observar las
RELACIONAN LAS ONDAS • ¿Qué piensan que son las ondas?
imágenes expuestas en las páginas 4 CON EL SONIDO? • ¿En qué situaciones de la vida diaria

las han percibido?
y 5 del TE. Junto con ello, señale que
el título de unidad: ¿De qué manera se Invite a sus estudiantes a escribir sus
relacionan las ondas con el sonido? es respuestas en sus cuadernos o a hacer
una pregunta amplia y cuyo objetivo es representaciones gráficas de lo que
responderla al finalizar la unidad. entienden por una onda. Para construir
los nuevos aprendizajes, es importante
Promueva la discusión entre sus obtener información de sus ideas previas.
estudiantes acerca del contenido de
Recuerde que el foco de estas páginas
Sugerencias y orientaciones relativas al

las imágenes y pídales que traten de
descubrir todos aquellos elementos y es el de motivar y recoger ideas previas.
conceptos que las relacionan. Respecto de esto último, la evidencia
nos indica lo siguiente:
El momento de inicio de la unidad,
es uno de los ejes claves en el ciclo
trabajo con el Texto del estudiante, que

didáctico propuesto, ya que promueve
de manera articulada la motivación Profundización didáctica
y la activación y reconocimiento La motivación es lo que moviliza
de ideas previas. El trabajar esta a una persona en una dirección y
instancia predispone positivamente con una finalidad determinada. Es,
incluyen recomendaciones, soluciones

a los estudiantes hacia los nuevos además, la disposición al esfuerzo
aprendizajes. mantenido por conseguir una meta.
Los estudiantes motivados tendrán un
interés particularmente diferente en
Profundización didáctica lograr su aprendizaje. Para alcanzar
a algunas de las actividades de Texto,

Que los estudiantes no estén la motivación de los estudiantes se
motivados o desmotivados no es requiere conocer sus necesidades
una concepción en abstracto. Al y expectativas. Esto permite,
examinar las pautas de actuación de posteriormente, dirigir las conductas
los profesores en clases, se pueden hacia acciones benéficas para ellos y
profundizaciones didácticas y disciplinares y

observar variaciones que definen su contexto social.
el contexto de aprendizaje. No • ¿Qué manifestaciones de la energía distingues en las imágenes? Bello, P. J. (1997). Motivación en tu vida.
es lo mismo comenzar una clase • ¿Qué tienen en común los fenómenos presentados en estas páginas? Venezuela: Editorial Panapo.
planteando una interrogante que El reconocimiento de ideas previas es
despierta curiosidad, que pedir a
actividades complementarias.
4 5
Unidad 1: ¿De qué manera se relacionan las ondas con el sonido? Física 1.º medio
un hecho fundamental en el desarrollo
los estudiantes directamente que de la enseñanza, ya que los estudiantes
saquen sus libros y que se pongan presentan disposición a aprender solo
Es fundamental trabajar la primera en el agua, se representa un fenómeno para recoger ideas y aprendizaje previos Se espera, además, que sus estudiantes
a leer. El clima motivacional que los aquello a lo que le encuentran sentido
unidad del texto en un clima de claramente ondulatorio. La imagen de de los estudiantes, teniendo en consi- reconozcan “formas y manifestaciones
profesores generan en el aula se y puede tener significado desde sus
colaboración y respeto, propiciando la mujer embarazada, se relaciona con deración sus preconceptos o conceptos de la energía”, en la producción y en la
traduce en la representación que los propias concepciones. Por esta razón,
en sus estudiantes el diálogo y la la propagación del sonido. La de la niña erróneos. Para la primera pregunta: ¿Qué propagación del sonido.
estudiantes se hacen respecto de tienden a rechazar el conocimiento que
participación. Tenga presente que, con un megáfono, con el concepto de manifestaciones de la energía distingues
qué cuenta en clases. Para la segunda pregunta: ¿Qué tienen no le encuentran sentido.
como clase inicial de la asignatura, fuente sonora y con la amplificación del en las imágenes? Las respuestas espera-
Tapia, J. A. (1997). Motivar para el en común los fenómenos presentados
una experiencia agradable por parte sonido. En el caso de las imágenes de los das se relacionan con el reconocimiento Bello Garcés, S. (2007).
aprendizaje. España: Editorial EDEBÉ en estas páginas? Se espera que sus
de sus estudiantes, los condicionará instrumentos musicales, se relacionan de las formas de energía en la propa- estudiantes señalen que todos ellos
positivamente para el resto del curso. con la producción de sonido en cuerdas gación de una onda en el agua, espe- son fenómenos ondulatorios (la
y cavidades, respectivamente. rando que exista la idea intuitiva en sus
Considere que en las imágenes que se perturbación en el agua y el sonido).
muestran en las páginas se representa Propicie la discusión en torno a las estudiantes, que una onda es en sí, una Otra respuesta adecuada, es que señalen
una serie de fenómenos asociados a preguntas que se encuentran al pie de manifestación de la energía. que todos los fenómenos son diferentes
las ondas. En la propagación del pulso la página 5. También, es la oportunidad manifestaciones de la energía.
ACTIVIDAD DE REFUERZO
Para apoyar distintos ritmos de aprendizajes Material fotocopiable
ACTIVIDAD DE PROFUNDIZACIÓN
Unidad
1
Actividades de refuerzo y
Nombre: Curso: Fecha: Nombre: Curso: Fecha:
Lee la siguiente situación:

La rapidez del sonido
profundización
Francisco decide recrear la propagación de una onda en el patio de su colegio. La rapidez del sonido depende de ciertas propiedades del medio por el que se
Para ello, llena una bolsa plástica con arena y le hace un pequeño agujero en el propaga, como la densidad, la elasticidad (en sólidos), la compresibilidad (en líquidos
extremo inferior. Luego, amarra la bolsa a una cuerda y le da un impulso, de modo y gases) y la temperatura. En relación con esta última propiedad, si la temperatura
de hacerla oscilar como un péndulo. Después, camina desde un extremo del patio de un medio de propagación, como el aire aumenta o disminuye, la rapidez del
al otro, recorriendo 8 metros en 10 segundos. La marca de arena dejada en el suelo sonido se ve afectada considerablemente. Esto se debe a que las partículas del gas,
del patio es similar a la siguiente: a medida que se incrementa la temperatura, se agitan con mayor rapidez y en todas
direcciones. Un modelo matemático que permite estimar la rapidez del sonido en el
aire es el siguiente:
En cada tomo de la guía se incluye la v = 331 ∙ 1 +

T
273
planificación del semestre, así como

Donde v es la rapidez del sonido en m/s y T es la temperatura en °C.
Respecto de la información entregada, realiza las siguientes actividades:

En relación con lo expuesto en la situación, responde:
las planificaciones de las unidades

1. ¿Con qué rapidez se propaga una onda sonora por el aire, si su temperatura es de 30 °C?
1. ¿Cuántas oscilaciones completó el péndulo de Francisco?
2. Considerando que Francisco está representando una onda, calcula:

• Su rapidez de propagación.
correspondientes. Estas últimas entregan

• Su frecuencia.
• Su período.
• Su longitud de onda aproximada.
3. ¿Cuál fue la fuente generadora de la onda?
una sugerencia de distribución de los 4. ¿A qué tipo de onda correspondería la representada en la imagen?
5. ¿A qué piensas que se debe la disminución de la amplitud? Explica.

2. ¿A qué temperatura del aire, la rapidez de una onda sonora en dicho medio es de aproximada-
contenidos por clase.

mente 354 m/s?
EVALUACIÓN PARCIAL LECCIÓN 1 Material fotocopiable EVALUACIÓN PARCIAL LECCIÓN 2 Material fotocopiable
Unidad
1
Nombre: Curso: Fecha: Nombre: Curso: Fecha:
Respecto de los contenidos estudiados en la Lección 1 del 4. Escribe debajo de cada una de las imágenes, la Respecto de los contenidos estudiados en la Lección 2 del 4. Completa la siguiente tabla, señalando un ejemplo
Texto, responde las siguientes preguntas. propiedad ondulatoria que se representa. Texto, responde las siguientes preguntas. de cada una de las siguientes propiedades de las
ondas sonoras.
1. Un péndulo realiza 60 oscilaciones en 20 s. ¿Cuál es su 1. Una flauta emite una nota “La” de 440 Hz, de frecuencia.
Evaluaciones complementarias
período y frecuencia? Propiedad Ejemplo
Reflexión
Absorción
Transmisión
Para apoyar la labor evaluativa del

5. ¿Por qué en una tormenta eléctrica se ve primero la luz
del relámpago y después se escucha el trueno?
¿Cómo clasificarías dicha onda sonora?
docente, cada unidad incluye cuatro 2. El ciclo de la onda que se muestra en la imagen, demora
en completarse 0,7 s.
2. Un diapasón es golpeado y, otro, que se encuentra próxi-
mo comienza a vibrar.
evaluaciones complementarias
fotocopiables: una diagnóstica, dos de Ciclo
Si la onda es periódica, ¿cuál es su frecuencia? ¿Cómo se llama este fenómeno y cuál es su explicación?
6. ¿En qué consiste el efecto Doppler del sonido? Explica.
proceso y una final. 3. ¿Cómo clasificarías la onda que se muestra en la imagen?
5. ¿En qué característica se diferencian las siguientes ondas?

3. En los siguientes gráficos se representan dos sonidos de
igual intensidad.
Sonido 1
Sonido 2
Igual distancia
¿Cuál de ellos es más agudo, si las ondas

representadas tardan el mismo tiempo en ir de un
extremo a otro? Justifica.
Tanto en el Texto del Estudiante, como en la Guía Didáctica del Docente, se utilizarán
de manera inclusiva términos como: “los estudiantes”, “los profesores”, “los padres”, “los
hijos”, “los apoderados”, “los jóvenes” y otros que refieren a hombres y mujeres.

Planificación semestral
A continuación, se presenta una propuesta de planificación semestral
que considera los Objetivos de Aprendizajes (OA), las clases sugeridas, los
conceptos clave por lección, los recursos, las evaluaciones y el tiempo.
Secciones del Texto Objetivos de Aprendizaje (OA) Clases sugeridas
Demostrar que comprende, por medio de la creación Clase 1

de modelos y experimentos, que las ondas transmiten Páginas del texto: 4 a 7
energía y que se pueden reflejar, refractar y absorber,
Clase 2
Páginas del texto: 8 a 11
• Sus características (amplitud, frecuencia, longitud de
onda y velocidad de propagación, entre otras). Clase 3
Páginas del texto: 12 y 13
Lección 1 • Los criterios para clasificarlas (mecánicas,
electromagnéticas, transversales, longitudinales, Clase 4
superficiales). Páginas del texto: 14 a 15
Explicar fenómenos del sonido perceptibles por las Clase 5

personas, como el eco, la resonancia y el efecto Doppler, Páginas del texto: 16 a 21
entre otros, utilizando el modelo ondulatorio y por
Clase 6
medio de la experimentación, considerando sus:
Unidad 1 • Características y cualidades (intensidad, tono,
timbre y rapidez). Clase 7
• Emisiones (en cuerdas vocales, en parlantes e
instrumentos musicales). Clase 8
• Consecuencias (contaminación y medio de Páginas del texto: 30 a 33
comunicación).
• Aplicaciones tecnológicas (ecógrafo, sonar y
Lección 2 Tiempo: 8 horas pedagógicas
estetoscopio, entretención, entre otras).
Explorar y describir el funcionamiento del oído,
considerando:
• El espectro sonoro.
• Sus capacidades, limitaciones y consecuencias
sociales.
• La tecnología correctiva.
14 Iniciales

Recursos Evaluaciones
• Onda. • Imágenes e ilustraciones contenidas • Evaluación parcial presente en la

• Foco. en el texto. Guía didáctica.
• Onda transversal y longitudinal. • Actividad “Para comenzar” (página 6).
• Onda mecánica y electromagnética. • Actividad (página 7).
• Ondas viajeras y estacionarias. • Actividad (página 8).
• Longitud, período, frecuencia, rapidez y • Actividad (página 9).
amplitud de una onda. • Actividad (página 10).
• Propiedades de las ondas. • Actividad (página 13).
• Superposición de ondas. • Actividad (página 14).
• Interferencia de las ondas. • Investigación paso a paso (página 15).
• Concepto de onda sonora. • Imágenes e ilustraciones contenidas en • Evaluación parcial presente en la

• Fuentes sonoras. el texto. Guía didáctica.
• Estructura auditiva humana. • Actividad “Para comenzar” (página 16). • Evaluación final de unidad del Texto
• Actividad “CeluLab” (página 20). (páginas 32 y 33).
• Tecnologías correctivas de la audición.
• Actividad “CeluLab” (página 23). • Evaluación final de unidad presente en
• Infrasonidos y ultrasonidos.
• Timbre del sonido. • Actividad (página 24).
• Tono del sonido. • Actividad (página 26).
• Intensidad del sonido. • Pregunta final de la página 29.
• Contaminación acústica. • Investigación paso a paso (página 30).
• Reflexión del sonido. • Recursos presentes en la GDD.
• El eco.
• Absorción del sonido.
• Resonancia de una onda sonora.
• Rapidez de propagación de una onda
sonora.
• Refracción del sonido.
• Difracción del sonido.
• El efecto Doppler de sonido.
• Aplicaciones de las ondas sonoras.

Secciones del Texto Objetivos de Aprendizaje (OA) Clases sugeridas
Explicar fenómenos luminosos, como reflexión, la Clase 1

refracción, la interferencia y el efecto Doppler, entre Páginas del texto: 34 a 37
otros, por medio de la experimentación y el uso de
Clase 2
modelos, considerando:
• Los modelos corpuscular y ondulatorio de la luz.
Clase 3
• Las características y la propagación de la luz (viaja en
línea recta, formación de sombras y poseer rapidez,
entre otras). Clase 4
Lección 3 • La formación de imágenes (espejos y lentes). Páginas del texto: 42 y 43
• La formación de colores (difracción, colores primarios y
secundarios, filtros).
• Sus aplicaciones tecnológicas (lentes, telescopio,
prismáticos y focos, entre otros).
Explicar fenómenos luminosos, como reflexión, la Clase 5

refracción, la interferencia y el efecto Doppler, entre Páginas del texto: 44 y 45
otros, por medio de la experimentación y el uso de
Unidad 2 Clase 6
modelos, considerando:
• Los modelos corpuscular y ondulatorio de la luz.
Clase 7
• Las características y la propagación de la luz (viaja en
línea recta, formación de sombras y poseer rapidez,
entre otras). Clase 8
• La formación de imágenes (espejos y lentes). Páginas del texto: 55 a 57
• La formación de colores (difracción, colores primarios y
secundarios, filtros).
• Sus aplicaciones tecnológicas (lentes, telescopio,
Lección 4
prismáticos y focos, entre otros).
Explorar el funcionamiento del ojo humano,
considerando:
• La recepción de ondas luminosas.
• El espectro de la luz visible.
• Sus capacidades, limitaciones y consecuencias
sociales.
• La tecnología correctiva (lentes).
16 Iniciales

Conceptos clave por lección Recursos Evaluaciones
• Modelo ondulatorio de la luz. • Imágenes e ilustraciones contenidas • Evaluación parcial presente en la

• Modelo corpuscular de la luz. en el texto. Guía didáctica.
• Modelo dual. • Actividad “Para comenzar” (página 36).
• Onda electromagnética. • Actividad (página 38).
• Propagación rectilínea de la luz. • Actividad (página 39).
• Sombra. • Actividad (página 40).
• Penumbra. • Actividad (página 41).
• Rapidez de la luz. • Investigación paso a paso (página 43).
• Reflexión de la luz. • Recursos presentes en la GDD.
• Refracción de la luz.
• Difracción de la luz.
• Interferencia de la luz.
• Efecto Doppler de la luz.
• Origen de los colores. • Imágenes e ilustraciones contenidas • Evaluación parcial presente en la

• Prisma. en el texto. Guía didáctica.
• Filtros de colores. • Actividad “Para comenzar” (página 44). • Evaluación final de unidad del Texto
• Actividad (página 45). (páginas 56 y 57).
• Colores primarios.
• Actividad (página 46). • Evaluación final de unidad presente en
• Síntesis aditiva.
• Interferencia. • Actividad (página 47).
• Espejo plano. • Actividad (página 48).
• Espejo curvo. • Actividad (página 48).
• Foco. • Actividad (página 49).
• Centro de curvatura. • Actividad (página 53).
• Lente. • Modelación paso a paso (página 54).
• Lente convergente. • Recursos presentes en la GDD.
• Lente divergente.
• Eje óptico.
• Lupa, telescopio y microscopio.
• Imagen real y virtual.
• Estructura del ojo humano.
• Miopía.
• Hipermetropía.
• Espectro electromagnético.
• Espectro visible.
Total de horas asignadas para la unidad: 34 horas pedagógicas.

Planificación unidad 1
A continuación, se presenta una propuesta de planificación que considera los
Objetivos de Aprendizajes (OA), las clases sugeridas, los contenidos por tratar, los
recursos y las propuestas de evaluaciones por clase. Además, en la planificación
se señala el total de horas pedagógicas por clase y por unidad.
Sección de Texto Objetivo de Aprendizaje (OA) Clases sugeridas
Clase 1
Propósito de clase: Recoger ideas previas acerca de la

noción de ondas y formalizar el concepto de onda a través
de la realización de actividades experimentales.
Tiempo: Dos horas pedagógicas (90 min).
Clase 2
Propósito de clase: Reconocer que las ondas pueden ser

Demostrar que comprende, por medio de clasificadas a partir de una serie de criterios determinados y
la creación de modelos y experimentos, analizar las principales características de las ondas.
que las ondas transmiten energía y que
se pueden reflejar, refractar y absorber, Páginas del texto: 8 a 11
Lección 1 • Sus características (amplitud, frecuencia,
longitud de onda y velocidad de Clase 3
propagación, entre otras).
• Los criterios para clasificarlas (mecánicas, Propósito de clase: Analizar las principales propiedades
electromagnéticas, transversales, de las ondas, a partir de situaciones y representaciones
longitudinales, superficiales). cotidianas.
Clase 4
Propósito de clase: Verificar experimentalmente algunas

de las propiedades de las ondas y analizar la relación entre
ondas y energía.
18 Iniciales

Contenidos a tratar Recursos Evaluaciones
• Concepto de pulso. • Imágenes e ilustraciones contenidas Se sugiere emplear la actividad de

• Foco de una onda. en el texto. la página 7 como una evaluación
• Tren de pulsos. • Actividad “Para comenzar”. Materiales parcial.
• Oscilación. asociados: palitos de helado y cinta
• Vibración. adhesiva.
• Concepto de onda. • Actividad (página 7). Materiales
asociados: cubeta con agua y pelotita
de plumavit.
• Onda periódica. • Imágenes e ilustraciones contenidas Se sugiere emplear la actividad de

• Pulso de onda. en el texto. la página 10 como una evaluación
• Onda transversal y longitudinal. • Actividad (página 8). Materiales formativa.
• Onda mecánica y electromagnética. asociados: resorte tipo “slinky”.
• Ondas viajeras y estacionarias. • Actividad (página 9).
• Longitud, período, frecuencia, rapidez y • Actividad (página 10).
amplitud de una onda. • Recursos presentes en la GDD.
• Onda incidente. • Imágenes, ilustraciones, infografías y Se sugiere emplear la actividad de

• Propiedades de las ondas. gráficos contenidos en el texto. la página 13 como una evaluación
• Refracción de una onda. • Actividad (página 13). formativa.
• Difracción de una onda. • Recursos presentes en la GDD.
• Recta normal.
• Reflexión de una onda.
• Superposición de ondas. • Imágenes e ilustraciones contenidas Se sugiere emplear la “Investigación

• Interferencia constructiva. en el texto. paso a paso” como una actividad
• Interferencia destructiva. • Actividad (página 14). Materiales evaluativa y de cierre de lección.
• Interferencia de las ondas. asociados: lámpara, cubeta con agua
• Patrón de interferencia de las ondas. y libros.
• Ondas y energía. • Investigación paso a paso. Materiales
asociados: fuente, film plástico y silbato.

Clase 5
Propósito de clase: Comprender qué es el sonido y de qué

manera se relaciona con las ondas. Además, analizar cómo
se percibe el sonido y el rango de audición humana.
Explorar y describir el funcionamiento del

oído, considerando: Clase 6
• El espectro sonoro. Propósito de clase: Comprender cuáles son las

• Sus capacidades, limitaciones y características del sonido y estudiar algunas de las
consecuencias sociales. propiedades de las ondas sonoras.
• La tecnología correctiva.
Explicar fenómenos del sonido perceptible
por las personas, como el eco, la resonancia
Lección 2 y el efecto Doppler, entre otros, utilizando
el modelo ondulatorio y por medio de la
Clase 7
experimentación, considerando sus:
• Características y cualidades (intensidad, Propósito de clase: Analizar, por medio de experimentos,
tono, timbre y rapidez). algunas de las propiedades de las ondas sonoras y
• Emisiones (en cuerdas vocales, en reconocer ciertas aplicaciones de las ondas de ultra e
parlantes e instrumentos musicales). infrasonido.
• Consecuencias (contaminación y medio
de comunicación). Páginas del texto: 26 y 29
• Aplicaciones tecnológicas (ecógrafo, sonar
y estetoscopio, entretención, entre otras). Tiempo: Dos horas pedagógicas (90 min).
Clase 8
Propósito de clase: Cerrar la lección con una actividad

experimental y evaluar los principales conocimientos
desarrollados a lo largo de la unidad.
20 Iniciales

• Concepto de onda sonora. • Imágenes e ilustraciones contenidas Se sugiere pedir a los estudiantes
• Fuentes sonoras. en el texto. la realización de esquemas y/o
• Estructura auditiva humana. • Actividad “Para comenzar”. Materiales síntesis respecto de la audición y
• Tecnologías correctivas de la audición. asociados: tubo y elástico. del espectro auditivo.
• Infrasonidos y ultrasonidos. • Actividad “CeluLab” (página 20).
Materiales asociados: celular y
generador de frecuencias.
• Timbre del sonido. • Imágenes e ilustraciones contenidas Se sugiere emplear la actividad de

• Tono del sonido. en el texto. la página 24 como una evaluación
• Intensidad del sonido. • Actividad “CeluLab” (página 23). formativa.
• Contaminación acústica. Materiales asociados: celular y
• Reflexión del sonido. aplicación de sonómetro.
• El eco. • Actividad (página 24). Materiales
• Absorción del sonido. asociados: tubos de cartón, superficie
cerámica y dos celulares.
• Resonancia de una onda sonora. • Imágenes, ilustraciones, y tablas Se sugiere hacer un resumen
• Rapidez de propagación de una onda contenidos en el texto. gráfico, con los principales
sonora. • Actividad (página 26). Materiales conceptos estudiados en la clase.
• Refracción del sonido. asociados: dos copas de cristal y un Además, la investigación de
• Difracción del sonido. mondadientes. otras aplicaciones de las ondas
• El efecto Doppler de sonido. • Pregunta final de la página 29. sonoras puede ser la oportunidad
• Aplicaciones de las ondas sonoras. • Recursos presentes en la GDD. para evaluar las habilidades
comunicativas de los estudiantes.
• Aislación sonora. • Imágenes e ilustraciones contenidas Se sugiere aplicar la evaluación

• Mapas de ruido. en el texto. final de unidad. También, en la
• Pérdida auditiva. • Investigación paso a paso. Materiales GDD, se encuentran instrumentos
asociados: tubos de cartón, celulares y evaluativos complementarios.
diferentes superficies.
• Lectura Ciencia, Tecnología y Sociedad.
• Evaluación final de unidad.

A continuación, se presenta una propuesta de planificación que considera los
Objetivos de Aprendizajes (OA), las clases sugeridas, los contenidos a tratar, los
recursos y las propuestas de evaluaciones por clase. Además, en la planificación
se señala el total de horas pedagógicas por clase y por unidad.
Clase 1
Propósito de clase: Recoger ideas previas acerca de la luz y

presentar los modelos explicativos de la luz.
Explicar fenómenos luminosos, como la Clase 2

reflexión, la refracción, la interferencia y el
efecto Doppler, entre otros, por medio de Propósito de clase: Comprender de qué forma se propaga
la experimentación y el uso de modelos, la luz y entender que esta tiene rapidez.
considerando:
• Los modelos corpuscular y ondulatorio Páginas del texto: 38 y 39
de la luz.
• Las características y la propagación de Tiempo: Dos horas pedagógicas (90 min).
la luz (viaja en línea recta, formación de
Lección 3 sombras y poseer rapidez, entre otras).
• La formación de imágenes (espejos y Clase 3
lentes).
• La formación de colores (difracción, Propósito de clase: Estudiar las propiedades ondulatorias
colores primarios y secundarios, filtros). de la luz.
• Sus aplicaciones tecnológicas (lentes,
telescopio, prismáticos y focos, entre Páginas del texto: 40 y 41
otros).
Clase 4
Propósito de clase: Analizar el efecto Doppler de la luz y

desarrollar una actividad experimental de cierre de lección.
22 Iniciales

• Modelo ondulatorio de la luz. • Imágenes e ilustraciones contenidas Puede solicitar que profundicen
• Modelo corpuscular de la luz. en el texto. acerca de los modelos explicativos
• Modelo dual. • Cómic en actividad “Para comenzar” y de la luz.
• Onda electromagnética. preguntas asociadas.
• Propagación rectilínea de la luz. • Imágenes e ilustraciones contenidas Se sugiere emplear la actividad de

• Sombra. en el texto. la página 39 como una evaluación
• Penumbra. • Actividad (página 38). Materiales aso- formativa.
• Rapidez de la luz. ciados: trozos de cartón y linterna.
• Actividad (página 39)
• Reflexión de la luz. • Imágenes, ilustraciones, infografías y Puede emplear la actividad de la

• Refracción de la luz. esquemas contenidos en el texto. página 41 como una evaluación
• Difracción de la luz. • Actividad (página 40). Materiales aso- parcial.
• Interferencia de la luz. ciados: puntero láser, espejo y trans-
portador.
• Actividad (página 41).
• Efecto Doppler de la luz. • Imágenes e ilustraciones contenidas Se sugiere emplear la “Investigación

• Espectroscopio. en el texto. paso a paso” como una actividad
• Universo en expansión. • Investigación paso a paso (página 43). evaluativa y de cierre de lección.
• Galaxia. Materiales asociados: puntero láser,
agua, vaso y un poco de leche.

Clase 5
Propósito de clase: Comprender el origen y formación y la

percepción de los colores.

Explicar fenómenos luminosos, como la
reflexión, la refracción, la interferencia y el
efecto Doppler, entre otros, por medio de Clase 6
la experimentación y el uso de modelos,
considerando: Propósito de clase: Comprender cómo se generan las
imágenes en espejos planos y en espejos curvos.
• Los modelos corpuscular y ondulatorio
de la luz. Páginas del texto: 46 y 47
• Las características y la propagación de
la luz (viaja en línea recta, formación de Tiempo: Dos horas pedagógicas (90 min).
sombras y poseer rapidez, entre otras).
• La formación de imágenes (espejos
y lentes). Clase 7
• La formación de colores (difracción,
colores primarios y secundarios, filtros). Propósito de clase: Analizar cómo se forman las imágenes
• Sus aplicaciones tecnológicas (lentes, en lentes y estudiar sus principales aplicaciones.
Lección 4
telescopio, prismáticos y focos,
entre otros). Páginas del texto: 48 a 51

Explorar el funcionamiento del ojo humano,
considerando: Clase 8
• La recepción de ondas luminosas.
• Es espectro de la luz visible. Propósito de clase: Entender de qué manera percibimos
• Sus capacidades, limitaciones y la luz y cuál es el espectro de la luz visible. Además, realizar
consecuencias sociales. una actividad experimental con lentes.
• La tecnología correctiva (lentes).
Clase 9
Propósito de clase: Sintetizar y evaluar los principales

conocimientos desarrollados a lo largo de la unidad.
24 Iniciales

• Origen de los colores. • Imágenes e ilustraciones contenidas Emplee la actividad de la página 45

• Prisma. en el texto. como actividad evaluativa.
• Arcoíris. • Actividad “Para comenzar” (página 44).
• Filtros de colores. Materiales asociados; cubeta transpa-
• Colores primarios. rente, linterna y espejo.
• Síntesis aditiva. • Actividad (página 45).
• Interferencia. • Recursos presentes en la GDD.
• Disco de Newton.
• Espejo plano. • Imágenes e ilustraciones contenidas Puede solicitarles a los estudiantes

• Distancia objeto en el texto. la realización de una síntesis o
• Distancia imagen. • Actividad (página 46). resumen de los contenidos de
• Espejo curvo. • Actividad (página 47). las páginas.
• Foco. • Recursos presentes en la GDD.
• Centro de curvatura.
• Lente. • Imágenes e ilustraciones contenidas Utilice la actividad de la página 49

• Lente convergente. en el texto. como evaluación parcial.
• Lente divergente. • Actividad (página 48).
• Eje óptico. • Actividad (página 49).
• Lupa, telescopio y microscopio. • Recursos presentes en la GDD.
• Imagen real y virtual.
• Estructura del ojo humano. • Imágenes e ilustraciones contenidas Se sugiere utilizar la Modelación
• Miopía. en el texto. paso a paso, como una instancia
• Hipermetropía. • Actividad (página 53). evaluativa.
• Espectro electromagnético. • Modelación paso a paso. Materiales
• Espectro visible. asociados: dos lupas, cartulina, cinta
adhesiva.
• Rayo láser. • Imágenes e ilustraciones contenidas Se sugiere aplicar la evaluación

• Fibra óptica. en el texto. final de unidad. También, en la
• Lectura Ciencia, Tecnología y Sociedad. GDD, se encuentran instrumentos
• Evaluación final de unidad. evaluativos complementarios.

1
n
Unidad

El hilo conductor de la primera unidad: ¿De qué manera se relacionan las ondas con
el sonido? de primer año medio, tiene como propósito que los estudiantes com-
prendan las características de las ondas y cómo ellas están presentes en nuestro
entorno. También, se espera que sean capaces de relacionar conceptos como el
de energía con los diferentes fenómenos ondulatorios. Como parte del estudio
de las ondas, es fundamental que los estudiantes analicen las propiedades ondu-
latorias en el sonido, comprendiendo que las ondas sonoras transportan energía y
tienen características como reflexión, refracción, difracción, entre otras, y cualida-
des como tono, timbre e intensidad. Todos los conceptos anteriores se pretenden
adquirir mediante actividades de exploración, experimentación, comparación y a
través de diferentes modelos científicos. Además, en la unidad se pretende fomen-
tar el desarrollo de actitudes que les permitirán trabajar de manera colaborativa y
rigurosa, mostrando una curiosidad permanente y una actitud de pensamiento crí-
tico, hacia los nuevos conocimientos, todas las anteriores habilidades del siglo XXI.
Para apoyar el desarrollo de los conocimientos, habilidades y actitudes en la uni-
dad del Texto del Estudiante, la Guía Didáctica del Docente entrega una serie de
orientaciones y estrategias docentes. Además provee una batería de instrumentos
adicionales como: actividades complementarias para atender los diferentes ritmos
de aprendizaje, evaluaciones, rúbricas, bibliografías y webgrafías, entre otros.
las grandes ideas de la ciencia GI.6: La cantidad de energía del universo permanece
constante y con GI.7: El movimiento de un objeto depende de las interacciones en
que participa. En la primera lección, se trabaja de manera amplia el concepto de
ondas, señalando ejemplos variados para su comprensión y contextualización. En
la segunda lección, se estudia el comportamiento ondulatorio del sonido, recono-
ciendo cómo este se encuentra presente en nuestra vida diaria.
26 Unidad 1: ¿De qué manera se relacionan las ondas con el sonido?
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n Unidad
1
Unidad 1
Lección 1 Lección 2
Descubriendo las ondas El sonido es parte de
en nuestro entorno nuestro entorno
¿Qué es una onda? ¿Qué es el sonido?
¿De qué maneras se Clasificación ¿De qué maneras

manifiestan las ondas? de las ondas percibimos el sonido?
¿Cómo caracterizamos Espectro ¿Qué sonidos podemos

una onda? sonoro percibir?
¿Cuáles son las propie- ¿Qué características

dades de las ondas? tiene el sonido?
¿Cuáles son las

¿Qué aplicaciones tienen propiedades de las
las ondas sonoras? ondas sonoras?
Habilidades Actitudes
• Observar y describir detalladamente las • Mostrar curiosidad, creatividad e interés por
características de procesos y fenómenos conocer fenómenos del entorno natural.
del mundo natural.
• Trabajar responsablemente en forma proactiva
• Analizar y explicar los resultados de una y colaborativa.
investigación científica.
• Manifestar una actitud de pensamiento crítico,
• Evaluar una investigación científica, con buscando rigurosidad y replicabilidad de las
el fin de perfeccionarla. evidencias.
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EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA Material fotocopiable
Nombre: Curso: Fecha:
1. Observa la siguiente imagen en la que se representa un péndulo que oscila.
a. ¿Qué piensas que es la amplitud en el movimiento oscilatorio del péndulo?

b. ¿Qué crees que es la frecuencia y el período del movimiento oscilatorio? Explica.
c. ¿Qué piensas que signifique que el movimiento del péndulo sea periódico?
2. Una niña juega a saltar con la cuerda, realizando 40 saltos en un minuto. ¿Cuál de los siguientes
conceptos piensas que se asocia de mejor manera con lo descrito en la situación?
Frecuencia Amplitud Longitud
Justifica y explica tu elección.
3. Observa la siguiente imagen en donde se muestra un pulso que se propaga sobre la superficie del agua.
a. ¿Qué piensas que es lo que se propaga sobre la superficie del agua?

b. ¿Qué formas y manifestaciones de la energía distingues en la situación?
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Unidad
1
4. En la imagen, se representa que el sonido emitido por un parlante “choca” con un obstáculo y regresa.
¿Qué fenómeno está siendo representado? Descríbelo.
5. ¿Qué entiendes por el concepto de onda? Escribe una definición con tus palabras.
6. ¿Cuál de las siguientes situaciones se relaciona de manera más directa con el concepto de
intensidad del sonido?
Dos instrumentos
Un avión para muy
musicales emiten la
El sonido que emite cerca de una zona
misma nota musical,
una cantante se hace urbana y el sonido que
y una persona puede
cada vez más agudo. emite, hace vibrar los
identificar a cada uno
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
ventanales.
de ellos.
Justifica y explica tu elección.
Reflexiona
a. ¿Qué conceptos conocías?, ¿cuáles no?
b. ¿Qué tipo de interrogantes te surgen en relación con las temáticas de ondas y sonido?
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1
Orientaciones y estrategias ¿DE QUÉ MANERA SE
Unidad
docentes
Invite a los estudiantes a observar las
RELACIONAN LAS ONDAS
imágenes expuestas en las páginas 4
y 5 del TE. Junto con ello, señale que
CON EL SONIDO?
el título de unidad: ¿De qué manera se
relacionan las ondas con el sonido? es
una pregunta amplia y cuyo objetivo es
responderla al finalizar la unidad.
Promueva la discusión entre sus
estudiantes acerca del contenido de
las imágenes y pídales que traten de
descubrir todos aquellos elementos y
conceptos que las relacionan.
El momento de inicio de la unidad,
es uno de los ejes claves en el ciclo
didáctico propuesto, ya que promueve
de manera articulada la motivación
y la activación y reconocimiento
de ideas previas. El trabajar esta
instancia predispone positivamente
a los estudiantes hacia los nuevos
aprendizajes.
Profundización didáctica
Que los estudiantes no estén
motivados o desmotivados no es
una concepción en abstracto. Al
examinar las pautas de actuación de
los profesores en clases, se pueden
observar variaciones que definen
el contexto de aprendizaje. No
es lo mismo comenzar una clase
planteando una interrogante que
despierta curiosidad, que pedir a 4 Unidad 1: ¿De qué manera se relacionan las ondas con el sonido?
los estudiantes directamente que

saquen sus libros y que se pongan
Es fundamental trabajar la primera en el agua, se representa un fenómeno
a leer. El clima motivacional que los
unidad del texto en un clima de claramente ondulatorio. La imagen de
profesores generan en el aula se
colaboración y respeto, propiciando la mujer embarazada, se relaciona con
traduce en la representación que los
en sus estudiantes el diálogo y la la propagación del sonido. La de la niña
estudiantes se hacen respecto de
participación. Tenga presente que, con un megáfono, con el concepto de
qué cuenta en clases.
como clase inicial de la asignatura, fuente sonora y con la amplificación del
Tapia, J. A. (1997). Motivar para el una experiencia agradable por parte sonido. En el caso de las imágenes de los
aprendizaje. España: Editorial EDEBÉ
de sus estudiantes, los condicionará instrumentos musicales, se relacionan
positivamente para el resto del curso. con la producción de sonido en cuerdas
y cavidades, respectivamente.
Considere que en las imágenes que se
muestran en las páginas se representa Propicie la discusión en torno a las
una serie de fenómenos asociados a preguntas que se encuentran al pie de
las ondas. En la propagación del pulso la página 5. También, es la oportunidad
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Las preguntas presentes en el TE,
Unidad
1
se pueden complementar con las
siguientes:
• ¿Qué piensan que son las ondas?
• ¿En qué situaciones de la vida diaria
las han percibido?
Invite a sus estudiantes a escribir sus
respuestas en sus cuadernos o a hacer
representaciones gráficas de lo que
entienden por una onda. Para construir
los nuevos aprendizajes, es importante
obtener información de sus ideas previas.
Recuerde que el foco de estas páginas
es el de motivar y recoger ideas previas.
Respecto de esto último, la evidencia
nos indica lo siguiente:
La motivación es lo que moviliza
a una persona en una dirección y
con una finalidad determinada. Es,
además, la disposición al esfuerzo
mantenido por conseguir una meta.
Los estudiantes motivados tendrán un
interés particularmente diferente en
lograr su aprendizaje. Para alcanzar
la motivación de los estudiantes se
requiere conocer sus necesidades
y expectativas. Esto permite,
posteriormente, dirigir las conductas
hacia acciones benéficas para ellos y
su contexto social.
• ¿Qué manifestaciones de la energía distingues en las imágenes? Bello, P. J. (1997). Motivación en tu vida.
• ¿Qué tienen en común los fenómenos presentados en estas páginas? Venezuela: Editorial Panapo.
El reconocimiento de ideas previas es

5
Física 1.º medio
un hecho fundamental en el desarrollo
de la enseñanza, ya que los estudiantes
para recoger ideas y aprendizaje previos Se espera, además, que sus estudiantes presentan disposición a aprender solo
de los estudiantes, teniendo en consi- reconozcan “formas y manifestaciones aquello a lo que le encuentran sentido
deración sus preconceptos o conceptos de la energía”, en la producción y en la y puede tener significado desde sus
erróneos. Para la primera pregunta: ¿Qué propagación del sonido. propias concepciones. Por esta razón,
manifestaciones de la energía distingues tienden a rechazar el conocimiento que
Para la segunda pregunta: ¿Qué tienen no le encuentran sentido.
en las imágenes? Las respuestas espera- en común los fenómenos presentados
das se relacionan con el reconocimiento en estas páginas? Se espera que sus
Bello Garcés, S. (2007).
de las formas de energía en la propa- estudiantes señalen que todos ellos
gación de una onda en el agua, espe- son fenómenos ondulatorios (la
rando que exista la idea intuitiva en sus perturbación en el agua y el sonido).
estudiantes, que una onda es en sí, una Otra respuesta adecuada, es que señalen
manifestación de la energía. que todos los fenómenos son diferentes
manifestaciones de la energía.
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1
Lección
Al inicio de la Lección 1, se propone a los

DESCUBRIENDO LAS ONDAS
estudiantes una actividad exploratoria EN NUESTRO ENTORNO
y de activación de ideas previas “Para
comenzar” de la página 6 del TE. Materiales: cinta adhesiva y palitos
de helado (mínimo 10).
Propósito de la actividad: Visualizar Para comenzar
la propagación de una perturbación y
reconocer, en dicho fenómeno, ciertas
características ondulatorias.
Desarrollo de la actividad: Pídales a
los estudiantes que con los palitos de
helado y la cinta adhesiva armen el
montaje sugerido. Luego, solicíteles que
Con los materiales, arma el montaje de la imagen (procura que la cinta quede tensa).
perturben uno de los palitos y observen Luego, perturba uno de los palitos y observa.
cómo la energía es transmitida de un • Describe de qué manera se propagó la perturbación.
extremo a otro y, además, que describan • ¿Qué es lo que se propaga a través de la cinta?
la forma en la que ocurre dicho proceso.
Guíe la discusión de sus estudiantes e ¿Qué es una onda?
invítelos a explicar y a hipotetizar acerca
de “qué es lo que se propaga a través de Al arrojar una piedra
al agua, su energía es
la cinta”. También, pídales que vinculen transferida a este medio.
sus observaciones con las ideas previas El impacto inicial genera
un pulso en el agua.
acerca de las ondas.
Respuestas esperadas de la actividad:
Pregunta: ¿De qué manera se propagó
la perturbación? Respuesta: La
perturbación se propaga en forma de
una oscilación que se transmitió de un
palito a otro.
Pregunta: ¿Qué es lo que se propagó a
través de la cinta? Respuesta: Una onda
o energía.
La actividad se puede complementar
haciendo las siguientes preguntas:
• ¿Qué sucede si la perturbación inicial
sobre un palito es hecha con mayor
ímpetu? 6 Unidad 1: ¿De qué manera se relacionan las ondas con el sonido?
• Si la cinta se encuentra fija, ¿qué

ocurre con la perturbación al “chocar”
con el extremo fijo? Profundización didáctica
Luego de la actividad, invite a los En la actividad exploratoria se invita Esto podría ser una larga investigación
estudiantes a observar la infografía a los estudiantes a que realicen una que implique la experimentación
de las páginas. En ella, se representa serie de observaciones, inferencias y controlada o una simple extensión de
una situación cotidiana. Mediante su explicaciones, todas ellas habilidades las observaciones. Encontrar que la
análisis guiado se puede realizar una fundamentales en el desarrollo del evidencia calce con la predicción y que la
formalización, en conjunto con los pensamiento científico. ¿Qué nos idea proporciona una buena explicación
estudiantes, del concepto de onda. dice la didáctica al respecto? Trabajar significa que esta idea se ha convertido
científicamente involucra hacer en “más grande”, ya que explica una
una predicción basada en la idea y gama más amplia de fenómenos.
luego reunir evidencia para apoyar la Fuente: Evaluación y Educación de la Ciencia
predicción y la aplicación de la idea. Basada en indagación: Aspectos de la Política y
la Práctica. Wynne Harlen, 2013.
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1 1
Unidad
Unidad
Solicite a los estudiantes que

desarrollen la actividad de la página 7
del TE. Idealmente, esta actividad debe
ser realizada por grupos de cuatro
estudiantes. Sin embargo, también
puede ser una actividad demostrativa,
en la que se debe fomentar la
participación de todos.
Propósito de la actividad: Comprender
Producto de la que para que ocurra un proceso
perturbación, el agua
comienza a vibrar (oscilar)
ondulatorio, se debe producir la
El lugar de la y, con ello, se genera un vibración de un medio e inferir que en la
perturbación se tren de pulsos que se
denomina foco. propagan en ella.
propagación de una onda, no es materia
la que se transporta sino que energía.
Desarrollo de la actividad: Pídales a los
estudiantes que realicen el montaje de
la actividad. Luego, que perturben el
agua y que observen cómo se mueve la
Posteriormente, la serie de pelotita de plumavit.
pulsos concéntricos se alejan
del foco, perdiendo energía a Resultados esperados: La pelotita oscila
medida que lo hacen. En esta
situación, podemos distinguir un verticalmente (de arriba hacia abajo),
fenómeno en el cual se transporta pero no se observa un desplazamiento
energía, pero no materia, al que
denominaremos onda. horizontal en esta.
ActividAd Puede complementar la actividad con
preguntas como las siguientes:
• ¿Cómo podrían afirmar con lo obser-
vado en el experimento que las ondas
transportan energía y no materia?
• ¿En qué dirección se produjo la
vibración de la pelotita y en cuál la
propagación de la onda?
Consigan una pelotita de plumavit y una fuente con agua. Perturben el agua, haciendo pulsos regulares en ella. Al finalizar la doble página, pregúnteles
Dejen la pelotita en el agua, tal como se ve en la fotografía. Observen la pelotita. a sus estudiantes ¿qué entendieron?,
• ¿De qué manera se movió la pelotita? Describan.
• ¿Qué formas y transformaciones de la energía
¿qué les costó más comprender y por
distinguen en la situación? qué? Es fundamental tener presente que
la metacognición permite el desarrollo
Física 1.º medio 7 de más y mejores aprendizajes, ya que
un sistema educativo centrado en
cómo aprender y en cómo aprender a
Para complementar los contenidos y Respecto de la secuencia de imágenes
pensar, permite que los estudiantes sean
permitir una mayor profundización de que, se muestran al interior de los
capaces de autodirigir su aprendizaje y
los conceptos señalados en las páginas, círculos, señale que cuando se produce
transferirlo a otros ámbitos de su vida.
plantéeles a los estudiantes la siguiente una perturbación sobre el agua, se
pregunta: genera la vibración de este medio, Para lograr los objetivos de “aprender
debido a sus características de densidad a aprender” y “aprender a pensar” es
¿En qué otras situaciones cotidianas
y elasticidad. Puede señalar, además, necesario fortalecer la adquisición y
distinguen fenómenos similares al
que a medida que las ondas se alejan utilización oportuna de estrategias
expuesto en la infografía?
del foco, las circunferencias concéntricas cognitivas de aprendizaje, entre las
En relación con esta pregunta se espera en el agua aumentan de radio, por lo cuales destacan las orientaciones al
que señalen fenómenos como agitar que la altura de dichas ondulaciones (o autoaprendizaje y al desarrollo de
una cuerda, las olas que se producen en amplitud) disminuye. Este fenómeno se habilidades metacognitivas.
un lago u océano, entre muchos otros. conoce como atenuación de una onda.
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Lección 1
¿De qué maneras se manifiestan las ondas?
Al inicio de la página 8, se propone
ActividAd
una actividad práctica, que puede
ser trabajada en grupos de cuatro
integrantes. Sin embargo, si la mayoría
de los estudiantes no cuenta con un
resorte tipo “slinky”, la actividad se puede
desarrollar de manera demostrativa.
Consigue un resorte tipo slinky. Luego, fija uno de sus Ahora, hazlo vibrar de manera similar a como se ve en
Propósito de la actividad: Reconocer extremos y agítalo, tal como se muestra en la fotografía. la imagen. ¿Qué diferencias y similitudes encuentras en
que las ondas se pueden propagar de ambas situaciones?
diferentes maneras y, de esta forma, Las ondas pueden manifestarse de diferentes

explicar que las ondas pueden ser maneras, tal como veremos a continuación.
clasificadas según criterios distintos.
estudiantes que agiten el resorte según
se muestra en la primera fotografía. En Duración
Según la duración, una
esta situación, podrán generar una onda onda se puede clasificar
transversal. Solicíteles que describan como un pulso cuando es
una única perturbación la
cómo son los pulsos generados y de que se transmite (gota de
qué forma se propagan. Luego, pídales agua), o como una onda
que agiten el resorte como se indica en periódica cuando son una
serie de pulsos regulares en
la segunda fotografía. En esta parte de el tiempo, como el sonido
la actividad, ellos podrán distinguir una de una nota musical.
onda de tipo longitudinal.

Pregunta: ¿Qué diferencias y similitudes
encuentras en ambas situaciones? Modo de vibración
Respuesta: La diferencia es el tipo de Según la manera que vibra,
pulsos generados en ambas situaciones una onda se puede clasificar
y la similitud, es que los dos tipos de como transversal cuando las
partículas del medio vibran
pulsos tienen igual dirección y sentido perpendicularmente a la
de propagación. dirección de propagación de
los pulsos (cuerda), y como
longitudinal cuando las
La actividad puede ser complementada partículas del medio vibran en la
con la siguiente pregunta: misma dirección de propagación
de los pulsos (resorte).
• ¿En qué situaciones cotidianas se
pueden distinguir pulsos similares a
los observados en la actividad? 8 Unidad 1: ¿De qué manera se relacionan las ondas con el sonido?
Luego de la actividad, invite a los

estudiantes a observar las imágenes y
Al momento de explicar la clasificación ciertas ondas sísmicas son ejemplos de
a leer las descripciones asociadas. Es
de las ondas según su modo de ondas longitudinales.
importante que señale que cada serie
vibración, haga el nexo con la actividad
de imágenes, obedece a un criterio Para explicar de mejor manera las
inicial, ya que en ella se pudieron
diferente de clasificación de ondas. Para diferencias y similitudes entre las
distinguir las diferencias entre una
el primer criterio “duración”. Puede dar ondas transversales y longitudinales, se
onda transversal y una longitudinal.
un ejemplo de pulso, empleando el recomienda que dibuje o proyecte en la
Puede señalar algunos ejemplos de
resorte de la actividad inicial de la página pizarra un esquema similar al siguiente.
ondas transversales, como la onda
al hacer una sola perturbación, y dar un
que se muestra en la fotografía (mujer
ejemplo de onda periódica al hacer una
agitando una cuerda). Otro ejemplo de
serie de pulsos regulares.
onda transversal es la luz. Sin embargo,
en este último caso, la forma de las
vibraciones no puede ser observada de
manera directa. Indique que el sonido y
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1 1
Unidad
Unidad
Para visualizar ondas estacionarias,

Medio de propagación sugiérales visitar el siguiente sitio web:
Toda onda que requiere de un https://sites.google.com/site/
medio material para su
propagación, como una fisicaflash/home/standing
perturbación en el agua, se
denomina onda mecánica.
Las ondas electromagnéticas, Aporte de la mujer en ciencias
aparte de viajar en medios
materiales, también lo pueden A propósito de las ondas
hacer en el vacío, como la luz.
estacionarias, indíqueles a sus
estudiantes que la física y filósofa
francesa, Marie-Sophie Germain
(1776-1831), recibió el premio del
Instituto de Francia por su trabajo en
Límites la modelación de ondas estacionarias
Las ondas que se pueden en superficies elásticas. Germain,
propagar de forma libre
y en una región no
colaboró en otros trabajos con
limitada, como el sonido, destacados científicos de la época
se denominan viajeras.
Existen ondas que
como Gauss y Lagrange. Invite a sus
quedan confinadas a una estudiantes a reflexionar en torno a la
región del espacio, como la
vibración de la cuerda de una
siguiente pregunta: ¿De qué manera
guitarra. Estas se denominan el contexto sociocultural del siglo XIX
estacionarias.
condicionó la participación de las
mujeres en los diferentes ámbitos del
conocimiento?
Dimensión
Las ondas que se propagan Para el último criterio de clasificación
en una dirección, como
en un resorte, se llaman
de las páginas “la dimensión”, señale
unidimensionales; las que en las imágenes se muestran un
que se transmiten en ejemplo de una onda unidimensional
dos direcciones, como
en la superficie del agua, (propagación de pulso en el resorte)
bidimensionales, y las que se y otra de una onda tridimensional
propagan en el espacio, como
la luz, tridimensionales. (luz propagándose desde una fuente
luminosa puntual). Por lo que es
conveniente que ejemplifique las ondas
superficiales, es así como una onda
ActividAd que se propaga sobre el agua o en la
Construyan una tabla y clasifiquen todas las ondas representadas membrana de un tambor son ejemplos
en las imágenes según los criterios presentados en estas páginas.
F1P009
de ondas bidimensionales.
Física 1.º medio 9 Para finalizar los contenidos de las
páginas invite a los estudiantes a
desarrollar la actividad de cierre y síntesis.
En el inicio de la página 8, se presenta la Propicie que los estudiantes discutan
Propósito de la actividad: Clasificar,
clasificación de las ondas según el medio y analicen la clasificación de las ondas
mediante la construcción de una tabla,
de propagación. Es así que las ondas según el criterio de “límites”. De esta los diferentes tipos de ondas presentadas
pueden ser clasificadas en mecánicas forma, las ondas pueden ser clasificadas en las imágenes de las páginas.
o electromagnéticas. Para profundizar en viajeras o estacionarias. Es importante
más en el tema, señale a sus estudiantes que aclare que, en determinadas Desarrollo de la actividad: Es importante
que las ondas mecánicas se originan por condiciones, el sonido también se puede que les señale a sus estudiantes que
la perturbación en ciertas propiedades confinar en el espacio, por lo que con la mayoría de las ondas se pueden
mecánicas de un medio, como la este también se pueden producir ondas clasificar en más de un criterio. Por
ejemplo, una perturbación en el agua,
posición, la velocidad o la energía de las estacionarias. Para profundizar más en
puede clasificarse como mecánica
partículas que lo conforman. En cambio, relación con las ondas estacionarias,
y bidimensional, o los pulsos que se
una onda electromagnética, se produce señale que estas son ondas que quedan
propagan en una cuerda, como una
por la perturbación de las propiedades relegadas a una determinada región onda transversal, mecánica y periódica
eléctricas y magnéticas del espacio. del espacio. (en el caso de que sean regulares).
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Lección 1
¿Cómo caracterizamos una onda?
En las páginas se presentan las diferentes En las páginas anteriores estudiamos que las ondas se manifiestan
de diferentes maneras; sin embargo, todas ellas tienen características
características de las ondas. Para comunes, tal como se señala a continuación.
explicarlas de mejor manera, puede
señalar que dichas características se La longitud de onda (λ) es la distancia entre dos
clasifican en elementos espaciales y puntos consecutivos que se comportan de la
misma forma (tienen igual fase). También se puede λ
temporales. Los elementos espaciales de considerar como la distancia entre dos montes o
una onda, son aquellos que se relacionan valles consecutivos.
con la distancia entre dos puntos
A
determinados de una onda. En este caso,
corresponden a la amplitud de onda y a
la longitud de onda. Dibuje un esquema
como el siguiente.
Posición de
La amplitud (A) es
equilibrio la distancia entre un
monte o un valle y la
posición de equilibrio.
Valle
Pregunte a sus estudiantes qué El período (T ) es el tiempo que

diferencia a las dos ondas. Luego, tarda en producirse un ciclo.
explique que la onda inferior presenta T=
Tiempo
N° de ciclos
una mayor amplitud e indique además, Ciclo
que la amplitud de una onda puede Un ciclo es una oscilación completa.
Se mide en segundos (s).
entregar información respecto de la

energía que esta transporta.
Para explicar el concepto de longitud de ActividAd
onda, dibuje o proyecte en la pizarra un
Analiza el gráfico que representa
esquema similar al siguiente: 10 cm
una onda periódica que tarda 5 s en
ir de A hasta B.
Longitud de
onda λ A B • ¿Cuántos ciclos realiza?
• ¿De qué manera puedes determinar
su período y frecuencia?
Longitud de
onda λ 10 Unidad 1: ¿De qué manera se relacionan las ondas con el sonido?
Explique a sus estudiantes que los un concepto relacionado con todo

elementos temporales de una onda tipo de movimiento periódico. Para
Señale que la distancia entre dos puntos corresponden al período, la frecuencia profundizar en aquello, propóngales a
que poseen igual fase (como dos y la rapidez de propagación, ya que son sus estudiantes la siguiente actividad.
montes o dos valles) es la longitud de magnitudes relacionadas con el tiempo.
onda. En relación con esto, indique que En el caso del período, señale que es
la onda superior del esquema posee un concepto que también se relaciona Actividad complementaria
mayor longitud de onda que la inferior. con otros tipos de fenómenos, como • Determinar la frecuencia y perío-
la oscilación de un péndulo, el giro de do de un péndulo que realiza 50
una rueda, la oscilación de un resorte, la oscilaciones en 2 minutos.
rotación y/o traslación de la Tierra, entre • Determinar la frecuencia y perío-
muchos. Por otro lado, la frecuencia do del movimiento de rotación
corresponde a una cantidad de ciclos terrestre.
por unidad de tiempo, y también es
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1 1
Unidad
Unidad
La frecuencia ( f ) es el número de ciclos que efectúa una onda por Al final de la página 10, se les propone
unidad de tiempo.
a los estudiantes una actividad de
f = Ciclos
Tiempo análisis de una representación gráfica
Monte En el Sistema Internacional de Unidades (SI) se mide en hertz (Hz) y F1P011 de una onda.
que corresponde a 1 o s-1. También se puede expresar como:
s
Propósito de la actividad: Determinar, a
f= 1 T= 1
T f partir del análisis del gráfico de una onda,
ciertos elementos como la cantidad de
ciclos, el período y la frecuencia.
Desarrollo de la actividad: Pídales
a los estudiantes que se reúnan en
parejas, solicitándoles explícitamente
que intercambien ideas con su
compañera(o) de trabajo.
Pregunta: ¿Cuántos ciclos realiza la
La rapidez de propagación de una onda (v) relaciona la distancia
recorrida por ella (longitud de onda) con el tiempo que tarda en
onda? Respuesta: Tres. Pregunta: ¿De qué
hacerlo (período). Se representa por: manera puedes determinar su período
λ
v=
T
y frecuencia? Respuesta: El período se
1
Si T= , entonces la rapidez es v = λ ∙ f (en el SI se mide en m/s).
puede determinar dividiendo el tiempo
f
que la onda tarda en ir de A hasta B, por
La física con algo de humor la cantidad de ciclos (tres). La frecuencia,
se puede determinar al dividir la cantidad
¡Chicos! ¿Podrían dejar de ciclos (tres), por el tiempo que la onda
de aplicar física de ondas
al jugar con la cuerda?
tarda en ir entre los puntos A y B.
Al final de la página 11, se presenta la
sección “La física con algo de humor”.
¿Por qué es importante desarrollar
experiencias de este tipo en la
educación de las ciencias? La evidencia
nos señala lo siguiente:
¿Cuál es el valor pedagógico del
humor? Tanto para el profesor como
Física 1.º medio 11 para los estudiantes, el humor como
herramienta de aprendizaje ayuda a
establecer una mejor relación, a reducir
el estrés y la ansiedad y proporciona
La alfabetización científica una recompensa emocional que
En estas páginas se introduce una de un individuo para utilizar el motiva la participación y el estudio,
serie de conceptos que pueden resultar conocimiento científico. estimulando la atención, la creatividad
nuevos para los estudiantes, pese a y la memoria. Además, el humor
Lo anterior, le permite identificar
que quizás tengan alguna noción genera experiencias agradables que
preguntas, adquirir nuevos
intuitiva de ellos. Al introducir conceptos permiten fijar los nuevos aprendizajes,
conocimientos y sacar conclusiones
científicos nuevos y darles un contexto convirtiéndolos en significativos.
basándose en evidencias. En este
y significado adecuados, se está Toda experiencia emocionalmente
contexto, la alfabetización científica ha
alfabetizando desde el punto de vista de placentera, estimula la cognición.
sido declarada como la gran finalidad
la disciplina científica. Según entidades Fuente: Revista Interuniversitaria de
de la ciencia en la escuela.
internacionales, la alfabetización Formación del Profesorado, vol. 23, núm 3,
científica se define como: La capacidad OCDE, 2008; UNESCO, 2005. diciembre. 2009. pp. 203-215.
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Lección 1
En estas páginas se presentan algunas

de las propiedades de las ondas. Esto ¿Cuáles son las propiedades de las ondas?
se hace a partir de una infografía. La Para analizar algunas propiedades de las ondas, prestemos atención a
refracción se ejemplifica en la imagen, ciertos fenómenos que ocurren en nuestro entorno.
con el cambio de dirección de un haz de
luz que ingresa al agua. Mencione a sus
estudiantes que cuando la refracción de
una onda ocurre, la frecuencia de esta se
mantiene constante. Es esta situación lo
que cambia es la longitud de onda y la
rapidez de propagación. Para profundizar
en relación con el fenómeno de la
refracción de las ondas lumínicas, puede
sugerirles a sus estudiantes que sumerjan
un lápiz al interior de un vaso con agua,
y que observen cómo cambia la imagen
del lápiz a partir de la interfaz que separa
el aire y el agua, tal como se muestra en
el siguiente esquema:
Onda incidente
La refracción sucede cuando una
El fenómeno expuesto en el esquema,
½½ onda viajera, como el sonido o la luz,
Normal
se debe a la refracción de la luz. pasa de un medio a otro que posee
diferente densidad. Producto de
esto, experimenta un cambio en su
velocidad y, en consecuencia, en su αi Medio 1
Errores frecuentes dirección, tal como se ve en el rayo
de luz que ingresa al agua (observa
Es común pensar que la refracción también el esquema de la derecha).
Es importante señalar que siempre
es solo una variación en la dirección que hay refracción, también se
Medio 2
en la que se propaga una onda produce reflexión. αR
cuando esta cambia de un medio

Onda refractada F1P012
de propagación a otro. Aclare a
sus estudiantes que si una onda 12 Unidad 1: ¿De qué manera se relacionan las ondas con el sonido?
cambia de un medio a otro (para

un ángulo de incidencia distinto de También, en la doble página se presenta • El ángulo de incidencia (respecto de
0°), la magnitud física que varía es la el fenómeno de reflexión de las ondas. la normal) y el de reflexión son de
longitud de onda de la onda, lo que Estas se representan en la imagen, a igual medida.
implica que la velocidad de esta se través de las ondas del sonar emitidas
modifica. Esto, finalmente conlleva por el barco. Señale que para analizar Actividad complementaria
a un cambio en la dirección de la la reflexión de una onda, se define una • Para dos frentes de ondas que inci-
onda. Sin embargo, clarifique que recta imaginaria denominada normal, den sobre una superficie en ángu-
la variación en la dirección de la perpendicular a la superficie que separa los de 30° y 65°, respectivamente
onda no es la causa ni la explicación los medios (de ahí su nombre). Es (en relación con la normal), dibujar
inmediata del fenómeno, sino que importante que indique que algunas los frentes de ondas reflejados.
es una consecuencia. Otro hecho propiedades de la reflexión son:
que debe aclarar es que, cada vez • ¿Cuál es el ángulo de reflexión
que se produce refracción, hay • La normal, onda incidente y la onda de una onda que incide en 0°,
también reflexión. reflejada se encuentran en el mismo respecto de la normal?
plano.
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1 1
Unidad
Unidad
Orientaciones para la actividad final de

la doble página.
La difracción de una onda ocurre Propósito de la actividad: Reconocer en
cuando un frente de ondas
atraviesa una abertura. Es más fenómenos cotidianos las propiedades
notoria cuando esta última es de las ondas expuestas en las páginas.
de dimensiones similares a la
longitud de onda. Al pasar por
ella, se produce un nuevo foco
Desarrollo de la actividad: La actividad
emisor, desde donde la onda se puede ser trabajada de manera
propaga en múltiples direcciones.
En la imagen se representa la
individual o en parejas. En el caso
difracción cuando el oleaje que sea desarrollada en parejas, es
atraviesa la abertura en la roca.
recomendable que la segunda pregunta
sea respondida de manera individual
y luego, sean intercambiadas las
respuestas para su análisis en conjunto.
Pregunta: ¿En qué otros fenómenos
cotidianos distingues las propiedades
de las ondas? Respuesta: La refracción
puede visualizarse, por ejemplo, cuando
aparentemente cambia la forma de una
cuchara dentro de un vaso con agua. La
difracción en el oleaje del mar o el sonido
que atraviesa la abertura dejada por una
ventana, y la reflexión cuando podemos
percibir nuestra imagen en un espejo.
Respecto de la segunda pregunta, el
objetivo de esta es desarrollar en los
estudiantes el pensamiento divergente.
La reflexión se produce cuando ¿Por qué es importante trabajarlo? La
una onda incide en el límite que Onda incidente Onda reflejada evidencia indica lo siguiente:
separa dos medios. Producto de
lo anterior, parte de ella retorna
ActividAd
Normal
al medio original.
• ¿En qué otros fenómenos Profundización didáctica

cotidianos distingues las
Si una onda incide en un ángulo

αi αr propiedades de las ondas? El pensamiento divergente es aquel
(αi ), esta es reflejada en un
ángulo de igual medida (αr ) • ¿Qué sucedería si las ondas
que elabora criterios de originalidad,
respecto de una recta normal.
lumínicas no se refractaran? inventiva y flexibilidad. A través del
Propón un escenario hipotético. pensamiento divergente, la creatividad
Física 1.º medio 13
puede desarrollarse tanto en la
invención como el descubrimiento
de objetos o técnicas. Existen varias
En la página 13, se presenta otra Para ilustrar la idea de que la difracción técnicas con las que se estimula el
propiedad de las ondas, la difracción. es más visible cuando la abertura por la pensamiento divergente, la más
Señale que este fenómeno se produce que pasa el frente de ondas es similar a empleada es someter a los estudiantes
cuando un frente de ondas, propagado la longitud de onda, dibuje en la pizarra a situaciones en las que la imaginación
en una sola dirección, atraviesa una un esquema similar al siguiente: es el vehículo para encontrar respuestas.
abertura de dimensiones similares a la Por ejemplo, cuando se les propone
longitud de onda de la onda. preguntas como: ¿Qué sucedería si la
En la imagen, la difracción es fuerza de gravedad dejara de existir? o
representada cuando el oleaje atraviesa ¿qué ocurriría si de un momento a otro
la abertura dejada por las rocas. Señale a no hubiera energía eléctrica?
los estudiantes que la difracción ocurre Buron, J. (2006) Motivación y aprendizaje.
en ondas sonoras, en ondas superficiales Mensajero. Bilbao.
que se propagan sobre fluidos y también
en ondas electromagnéticas.
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Lección 1
Superposición de ondas
Cuando una serie de ondas, como perturbaciones en el agua, interactúan
En la página 14, se presenta otra entre sí, entonces se generan cruces entre ellas. En esta situación
propiedad de las ondas, la superposición. podemos hablar de superposición de ondas.
Explique que cuando dos ondas se
propagan en el mismo medio, y en Interferencia
constructiva Interferencia
la misma o diferente dirección, se destructiva
pueden superponer, es decir, las ondas
individuales se suman produciendo
una onda resultante. Cuando se genera
la superposición de las ondas, estas
siguen avanzando después de interferir
o superponerse conservando sus
propiedades. Si ondas del mismo tipo se superponen,

se puede generar un fenómeno conocido
En la imagen de fondo de la página, se como interferencia. En las zonas donde las
aprecian múltiples perturbaciones sobre ondas se potencian (o suman), se produce
interferencia constructiva, y en donde se
el agua. En dicha situación es posible anulan, interferencia destructiva.
distinguir el fenómeno de superposición

de ondas.
Señale que cuando dos ondas del
mismo tipo se superponen, es posible
observar el fenómeno de interferencia.
Para explicarlo de mejor manera, dibuje o Patrón de interferencia
proyecte en la pizarra un esquema similar
ActividAd
al siguiente:
Consigan una cubeta transparente con Pongan en alto la fuente e ilumínenla desde arriba.
agua, libros y una lámpara. Luego, empleando los dedos, hagan pulsos regulares
en el agua. Observen los patrones generados.
Es importante que indique que • ¿Qué fenómeno se produce?, ¿cómo lo saben?
en el fenómeno de interferencia, • ¿Qué modificaciones le harían al experimento para observar difracción?
existen regiones donde las ondas se
14
suman, denominadas interferencia Unidad 1: ¿De qué manera se relacionan las ondas con el sonido?
constructiva, y que hay otras zonas

donde las ondas se anulan, llamadas En la parte inferior de la página, se Respuestas esperadas de la actividad:
interferencia destructiva. Adicionalmente propone una actividad experimental. Pregunta: ¿Qué fenómeno se produce?
a lo presentado en la página, puede Respuesta: Interferencia, ya que se puede
proponer preguntas como las siguientes: Propósito de la actividad: Observar y
distinguir su patrón y las zonas de
describir el fenómeno de interferencia.
• ¿El sonido también experimenta interferencia destructiva y constructiva.
superposición e interferencia? Desarrollo de la actividad: Para que Pregunta: ¿Qué modificaciones le harían
las ondas sean visualizadas de forma al experimento para observar difracción?
• Una onda que se propaga a través de
adecuada, es necesario oscurecer la sala Para observar difracción, deberían
una cuerda, ¿se puede superponer
de clases o laboratorio, ya que estas situarse dos obstáculos dentro del agua.
con otra?
se proyectan sobre la superficie de la Luego, con un libro o trozo de madera,
mesa. Otra consideración importante al se debería golpear un borde de la cubeta
momento de trabajar la actividad, es la de manera de generar un frente de
de situar la fuente o cubeta sobre una ondas plano.
hoja o cartulina blanca.
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1 1
Unidad
INVESTIGACIÓN PASO A PASO Unidad
Resultados esperados de la actividad:

¿De qué manera se relacionan las ondas con la energía? Se espera que los estudiantes puedan
Paso 1 Planteo una hipótesis establecer una relación entre las ondas
Respecto de la pregunta formulada inicialmente, planteen una hipótesis.
y la energía. Esto es fundamental, ya que
era uno de los principales propósitos
Paso 2 Planifico y ejecuto una investigación del objetivo de aprendizaje. Dado que
esta actividad cierra la primera lección
del texto, haga un alto para que sus
estudiantes reflexionen en su propio
proceso de aprendizaje.
Apoyo metacognitivo
A continuación se presenta una serie
de preguntas metacognitivas que les
Consigan un recipiente, film plástico, arroz, Tensen el film sobre el recipiente y pongan el
la tapa de una olla, una cuchara y un silbato. arroz sobre él. Golpeen con fuerza la tapa de la
puede proponer a los estudiantes y
olla y observen. que están dirigidas a los diferentes
momentos del aprendizaje.
Preguntas dirigidas al conocimiento
• ¿Qué sé del tema?
• ¿Conozco el significado de…?
• ¿Qué he aprendido sobre esto?
Hagan sonar el
 Preguntas dirigidas al proceso
silbato con fuerza.
• ¿Qué habilidades he desarrollado?
• ¿Qué me ha resultado más fácil?
• ¿Qué pasos he debido seguir?
• ¿Comprendí las instrucciones?
Paso 3 Organizo y analizo los resultados Preguntas dirigidas a las actitudes
a. ¿Qué formas de energía se manifestaron en la situación? • ¿He sido sistemático?
b. ¿Qué transformaciones de la energía se observaron?,
¿qué evidencias tienen de aquello? • ¿Cuánto interés tengo en esta
DESAFÍO tarea?
Paso 4 Concluyo y comunico
¿Cómo se podría observar • ¿Me siento motivado para
a. ¿De qué manera las ondas y la energía están relacionadas? interferencia en ondas que viajan
en una cuerda? Investiguen y continuar?
b. ¿Qué otros materiales les hubieran servido para la actividad?
propongan un experimento.
c. ¿De qué forma comunicarían su investigación? • ¿Colaboro con mis compañeros
en tareas y trabajos asignados?
• ¿Asumo un rol activo en el grupo
de trabajo?
En la página 15 (página final de la Desarrollo de la actividad: Invite a sus
Preguntas dirigidas a las tareas
lección 1), se propone una investigación estudiantes a plantear una hipótesis
modelada en una secuencia de pasos, respecto de la pregunta propuesta en • ¿Me gusta esta actividad?
los que están relacionados de manera el título de la investigación. Al realizar la • ¿Para qué me puede servir esto en
directa con las habilidades del pensa- actividad, ellos deben observar que los mi vida cotidiana?
miento científico. granos de arroz ubicados sobre el film Preguntas dirigidas a las estrategias
plástico, se mueven al emitir un sonido • ¿Qué estrategias utilicé para
Para poder realizarla de manera efecti-
intenso. Sin embargo, si el movimiento no resolver la tarea que se me
va, debe solicitar con anticipación los
es del todo perceptible, debido al peso encomendó?
materiales a sus estudiantes.
del arroz, puede sugerir que este último
Propósito de la actividad: Comprobar, sea reemplazado por granitos de sémola • ¿Han sido efectivas mis
mediante la experimentación, que las o pequeñas pelotitas de plumavit. estrategias? De no ser así, ¿qué
ondas transportan energía. puedo hacer para mejorar?
Cerciórese que los integrantes de los
grupos de trabajo intercambien roles.
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2
Lección
En el inicio de la Lección 2, se propone a

EL SONIDO ES PARTE
los estudiantes una actividad exploratoria DE NUESTRO MUNDO
y de activación de ideas previas “Para
comenzar”. También, a partir de su Materiales: una botella o un tubo de
desarrollo, se espera que los alumnos se ensayo y una banda elástica.
Para comenzar
motiven y se predispongan positivamente
a los aprendizajes que se inician.
Propósito de la actividad: Relacionar
algunos procesos vibratorios (en
una cavidad y en una cuerda), con la
generación de sonido.
estudiantes que, empleando un tubo o Sopla en el extremo del tubo. Pon mucha Tensa el elástico y hazlo vibrar. ¿Qué sucedió en ambos
una botella, soplen suavemente en el atención a lo que sucede. casos? Describe. ¿Qué tienen en común las dos situaciones?
extremo superior, de modo de producir ¿Qué es el sonido?

un sonido. Luego, solicíteles que tensen
y hagan vibrar el elástico, de manera que
también se origine un sonido. De forma
complementaria, puede solicitarles que
hagan vibrar una regla, sosteniendo uno
de sus extremos. En este caso, también la
vibración produce un leve sonido.
Pregunta: ¿Qué sucedió en ambos casos? El sonido se origina por la vibración
de un objeto, como las cuerdas de
Respuesta: En las dos situaciones se una guitarra, y puede ser entendido
produjo un sonido al perturbar el objeto. como un frente de ondas esférico
que se propaga por un medio físico,
como el aire o el agua.
Pregunta: ¿Qué tienen en común las
dos situaciones? Respuesta: En ambas
situaciones se produce un proceso de
vibración. En la primera, vibra la columna
de aire dentro del tubo y en la segunda,
el elástico sometido a tensión.
La actividad puede ser complementada
con las siguientes preguntas:
• ¿Cómo varía el sonido que se produce
en el elástico si la tensión de este 16 Unidad 1: ¿De qué manera se relacionan las ondas con el sonido?
aumenta?
• ¿De qué forma varía el sonido que También, y asociado a la joven tocando
se produce al soplar el extremo de la guitarra, se representan las ondas de Actividad complementaria
botella o tubo, si a estos se les añade sonido. Señale a sus estudiantes que Completa, marcando un ticket, en la
un poco de agua? dichas ondas no son visibles, y que su siguiente tabla.
Luego de la actividad, invite a los representación cumple una función
estudiantes a observar la imagen didáctica. Permitiendo de esta manera, Ondas sonoras
principal de las páginas, en la que se entender el fenómeno. Criterio Categoría
representa una joven tocando guitarra. Explique a sus estudiantes que debido a Medio de Electromagnética Mecánica
Emplee dicha imagen para explicar que el sonido es un frente de ondas esfé- propagación
cómo se origina el sonido. rico, es posible escucharlo desde diferen- Forma de Longitudinal Transversal
tes posiciones. Señale algunos ejemplos vibración
como el sonido de una ambulancia o un Forma de Tridimensional Unidimensional
trueno, que son oídos por receptores en propagación
distintos lugares de una ciudad.
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1 1
Unidad
Unidad
Las moléculas de aire cercanas a la fuente
sonora vibran. Esta vibración se transmite En la página 17, también se presentan
como una sucesión de compresiones y ejemplos de diferentes fuentes sonoras
descompresiones (o rarefacciones). Por esta
razón, el sonido es una onda longitudinal. como los instrumentos musicales,
λ
Compresión
parlantes y la voz humana. Respecto
de esta última, señale que la emisión
de la voz es un proceso en el cual
se utiliza el aire para hacer vibrar las
λ
Rarefacción cuerdas vocales, que es la estructura
especializada para producir sonido.
El paso del flujo de aire a través de
la laringe hace vibrar a las cuerdas
vocales, generando un sonido leve.
Este es amplificado por tres cavidades,
Al representar una onda sonora, los
½½ la faringe, la cavidad nasal y la cavidad
montes del gráfico deben coincidir con
las zonas de compresión, y los valles,
oral, las que modifican el sonido
con las de rarefacción. Es importante producido en las cuerdas vocales y le
señalar que esta manera de representar
una onda es convencional, por lo que añaden el timbre.
podría considerarse al revés.
Adicionalmente, el tono está dado
por la cantidad de vibraciones que se
producen en las cuerdas vocales, y la
intensidad con la potencia del aire al
salir de los pulmones.
Fuentes sonoras
Todo objeto material que vibre puede, eventualmente, ser una
fuente sonora, como una moneda que cae al suelo, un parlante, un
Actividad complementaria
instrumento musical o la voz humana, entre muchas otras. Para profundizar en los diferentes
tipos de fuentes sonoras, invite a los
estudiantes a trabajar en torno a las
siguientes actividades:
• ¿Qué tipos de instrumentos
musicales existen?
• ¿Qué importancia tienen las cajas
de resonancia en los instrumentos
musicales?
En un audífono o radio, la energía eléctrica es trans- En la voz humana se produce la vibración de una
formada en mecánica cuando vibra la membrana serie de replieges musculares, conocidos como • ¿En qué rango de frecuencia se
del parlante. cuerdas vocales.
encuentran las voces de hombres
Física 1.º medio 17 y mujeres?
• ¿Cuáles son las principales
afecciones de la voz humana?
Indíqueles a sus estudiantes que el sonido
es una onda longitudinal que avanza • ¿Cómo se produce el sonido
Errores frecuentes en un instrumento amplificado
como frentes de presiones. Por ello, una
onda sonora es considerada también una Al analizar la forma en que se pro- eléctricamente?
onda de presión, como aquella que se pagan las ondas sonoras, se puede
propaga en un resorte que se hace vibrar inducir a pensar erróneamente que
a lo largo, o ciertas ondas sísmicas. el sonido (audible) es únicamente Dado los contenidos trabajados en
transportado por las zonas de com- estas páginas, puede planificar y
En la página 17, se muestra de qué forma presión de una onda. Es importante realizar una serie de actividades con
se puede relacionar las compresiones que aclare que el sonido es una docentes de otras asignaturas, como
y rarefacciones de una onda sonora fluctuación alternada entre zonas de la asignatura de música (instrumentos
con una representación gráfica de una compresión y de rarefacción, y que musicales) y de biología (voz humana y
onda. Explique que las compresiones en conjunto, pueden ser apreciadas afecciones de la misma).
coinciden con los montes de las ondas y como un todo, es decir, sonido.
las descompresiones con los valles.
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Lección 2
¿De qué manera percibimos el sonido?
En estas páginas se presenta la forma
Las ondas sonoras son captadas por una
en la que el ser humano percibe el estructura llamada pabellón auricular. Tímpano
sonido. Explique a los estudiantes
que el aparato auditivo está diseñado
para captar vibraciones mecánicas
provenientes del ambiente, las que son
transformadas en impulsos eléctricos.
Por esta razón, toda la estructura
auditiva es considerada un transductor
mecano-eléctrico, es decir, transforma
ondas sonoras en señales eléctricas.
Es importante que se asista de la
ilustración presente en las páginas
para indicar, paso a paso, la forma en
la que las ondas sonoras son captadas
Luego, las ondas viajan por el canal auditivo,
y convertidas en señales eléctricas. transmitiéndole su energía a una membrana
Para profundizar en ciertos aspectos denominada tímpano, la que vibra en la misma
del proceso de audición, señale que al frecuencia que las ondas sonoras.
interior de la cóclea, existe un líquido

denominado perilinfa, el que transmite
las ondas de presión al órgano de Tecnologías correctivas de la audición
Corti. Esta vibración es transmitida a las
células ciliadas; son estas últimas que
emiten pulsos eléctricos a través del
nervio auditivo al cerebro. Finalmente,
es nuestro cerebro que interpreta dichas
señales como sonido.
Recuerde que a medida que los
estudiantes avanzan en las páginas, se
espera que integren más conceptos y
habilidades. Esto es fundamental para
A medida que una persona envejece,
generar en ellos una manera de entender pierde su capacidad auditiva, dado que
el mundo que los rodea. Por esta razón, las células ciliadas se mueren de forma
progresiva. Una manera de compensar
cobra más relevancia la noción de esta pérdida auditiva, es emplear un
alfabetización científica, como objetivo audífono, el que amplifica las ondas
sonoras, mediante energía eléctrica.
esencial del quehacer docente.
La alfabetización científica
El primer principio del los diez principios
de la educación en ciencias (Harlen, Profundización disciplinar
2012) indica que: durante todos A propósito de los contenidos trabajados en estas páginas, puede explicar que en
los años de educación obligatoria la naturaleza no todos los seres vivos perciben de igual manera las ondas sonoras.
las escuelas deberían buscar en Por ejemplo, ciertos insectos como los grillos, tienen cavidades en sus patas que
forma sistemática el desarrollo y la están cerradas por una fina membrana que cumple una función similar a la del
mantención de la curiosidad de los tímpano en los seres humanos. Otros insectos como las cucarachas, perciben el
estudiantes acerca del mundo, el sonido a través de vellosidades que cubren su cuerpo.
gozo de la actividad científica y la
Por otro lado, los peces tienen un sistema para percibir ondas sonoras llamado línea
comprensión sobre cómo pueden
lateral. Este detecta pequeñas vibraciones en el agua y está conformado por una
explicarse los fenómenos naturales.
serie de canales que se encuentran bajo su piel y en cada uno de sus costados. En
el interior de la línea lateral existen receptores denominados neuromastos, los que
no solo son capaces de detectar vibraciones en el agua.
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1 1
Unidad
Unidad
Nervio auditivo
Las vibración del tímpano es A modo de dato curioso, puede
transmitida por un sistema de
pequeños huesos a la ventana explicarles a sus estudiantes que en
oval, que se encuentra en ciertas ocasiones, cuando una persona
la cóclea. El líquido en esta
estructura transmite ondas de
viaja en avión y siente algunas molestias
presión hasta el órgano de Corti. en sus oídos durante el despegue y/o
aterrizaje. Estas se originan por una
diferencia de presión entre el aire que
Cóclea se encuentra atrapado en el oído medio
con el aire que está en el exterior. Para
solucionar esta molestia, se recomienda
Ventana mascar chicle o inducir un bostezo. Con
oval
lo anterior, se tiende a abrir la trompa
de Eustaquio (ducto que comunica el
oído con la nariz). Permitiendo que las
presiones interna y externa se equilibren.
Las vibraciones del órgano de Corti son
transmitidas a una serie de células especializadas A modo de síntesis de los conceptos
denominadas células ciliadas, que transforman
la vibración en señales que viajan por el nervio
trabajados en estas páginas, les
auditivo hasta el cerebro. puede solicitar a los estudiantes que
desarrollen algunas de las actividades
sugeridas a continuación.
• ¿Cuáles son los medios y estruc-
turas por las que viaja una onda
sonora desde que entra al canal
auditivo y llega hasta la cóclea?
• Construye un esquema del
oído, señalando con claridad
las diferentes estructuras que
lo componen y explicando sus
El implante coclear es un dispositivo electrónico funciones.
que estimula el nervio auditivo y lo hace
mediante una prótesis que se fija al cráneo, un • Investiga y describe los aparatos
micrófono y un microprocesador, y electrodos auditivos de algunas especies
que se implantan en la cóclea. Es uno de
los sistemas más eficientes en la solución animales y que sean diferentes a
problemas de audición asociados al oído interno. las del ser humano.
Idealmente debe ser instalado a temprana edad.
• ¿Por qué las células ciliadas tienen
Física 1.º medio 19 diferencias en su longitud?
• ¿De qué manera una onda mecá-
Al pie de ambas páginas se señalan son las células ciliadas externas las que nica es transformada en una señal
algunas tecnologías correctivas de la se pierden inicialmente (estas están nerviosa en el aparato auditivo?
audición. Explique que muchas de las vinculadas a los sonidos agudos). • ¿Por qué es recomendable que el
afecciones auditivas se vinculan con implante coclear sea instalado a
daños en la cóclea. Décadas atrás, las edades tempranas?
patologías auditivas asociadas al oído
interno estaban fuera del alcance de • ¿Qué estructuras están dañadas en
la medicina. Sin embargo, hoy en día las enfermedades investigadas?
existen tratamientos como el implante • ¿Cuáles son las causas de dichas
coclear, explicado de manera general afecciones auditivas?
en la página 19. Señale también, que • ¿Existen tratamientos médicos en
con la edad, las personas pierden los casos investigados?
progresivamente la audición (este es
un proceso natural). Generalmente,
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Lección 2
¿Qué sonidos podemos percibir?
El propósito de estas páginas es analizar En la naturaleza, no todos los animales perciben las mismas
frecuencias sonoras. Los sonidos cuyas frecuencias son inferiores
el rango de audición del ser humano, a los 20 Hz, se denominan infrasonidos y los superiores a
y compararlo con el de otras especies 20 000 Hz (20 kHz), ultrasonidos.
animales.
Explique a sus estudiantes que el Los elefantes pueden
espectro auditivo del ser humano, percibir frecuencias
menores de 20 Hz.
corresponde al rango de frecuencias
sonoras que pueden ser percibidas. En
Convencionalmente, el ser humano
general, para una persona joven y en puede percibir sonidos entre los 20 Hz
óptimas condiciones, este va de los 20 Hz y los 20 kHz, aunque este rango varía
a los 20 kHz. En las páginas también se de persona a persona y con la edad.
presentan algunas de las frecuencias

que pueden ser percibidas por otras
especies animales. Por ejemplo, se
menciona que los elefantes pueden
detectar frecuencias menores a los
0 20 Hz 20 000 Hz
20 Hz (infrasonidos). Señale que esto es
posible debido a su fisiología, ya que
la mayor distancia entre sus aparatos
auditivos les permite oír frecuencias
bajas. Otro dato interesante respecto de
estos animales, es que utilizan las ondas
de infrasonido para comunicarse entre
ellos, pese a estar separados por varios CeluLab
kilómetros de distancia. Los elefantes
pueden captar ondas de infrasonido
empleando sus patas.
En la página 20, se propone una
actividad a los estudiantes en las que
pueden usar sus teléfonos celulares.
Propósito de la actividad: Estimar
el rango auditivo de los estudiantes
empleando una aplicación tecnológica Descarguen en su celular, una aplicación de libre uso Empleando audífonos, señalen cuál es la menor y cuál
de libre uso. de un generador de frecuencias sonoras. la mayor frecuencia que pueden oír. Intercambien
roles. ¿Por qué con la edad se pierde inicialmente la
Desarrollo de la actividad: Pídales a capacidad de oír los sonidos agudos? Investiguen.
los estudiantes que descarguen un

generador de frecuencias de libre
uso. En la actualidad, existe una gran
cantidad de opciones, por lo que no Es importante que en la actividad se
tendrán problemas en hacerlo. Puede intercambien roles. Puede solicitarles a La importancia de las evidencias
sugerirles que instalen la aplicación solo sus estudiantes que les entreguen los en ciencias
para la actividad y la desinstalen una datos obtenidos por cada uno de ellos.
vez terminada. Es importante emplear En la actividad, cuando los estudian-
A partir de dicha información, determine tes recolectaron datos empleando la
audífonos, ya que así se puede escuchar en la pizarra un valor medio para el
de manera aislada de ruido ambiental. aplicación del celular, lo que hicieron
grupo curso y compárenlo con el rango fue recoger evidencias, las que luego
El estudiante que tiene puesto los de frecuencia señalada en el Texto.
audífonos debe hacer una señal cuando compararon con los datos teóricos
deje de percibir los sonidos graves o De haber diferencias, invite a sus entregados por el Texto. Señale que
agudos. El otro estudiante registra los estudiantes a que propongan distintas las evidencias son fundamentales en
valores al observar el celular. explicaciones. Finalmente, invite a los el proceso científico, ya que a partir
estudiantes a investigar respecto de la de ellas se puede redirigir un estudio
pregunta con la que se cierra la actividad. o descartar una hipótesis.
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1 1
Unidad
Unidad
En la parte inferior de las páginas se

representa un delfín, que emplea ondas
sonoras para cazar. Señale que muchos
cetáceos emiten ondas de ultrasonido
para capturar su alimento o para
comunicarse con otros individuos de la
misma especie. Las ondas de ultrasonido
emitidas por un delfín, son reflejadas
en la presa y vuelven a él, permitiendo
generar una especie de “imagen”. Este
Los gatos pueden detectar Algunas especies de polillas sistema se conoce como ecolocalización.
frecuencias sonoras de pueden llegar a percibir ondas
entre los 30 Hz y los 50 kHz. sonoras de 300 kHz.
Centros de investigación en Chile

En la actualidad, el Servicio Nacional
de Geología y Minería (Sernageomin)
ha instalado una serie de detectores
50 000 Hz 300 000 Hz de infrasonidos en la localidad de
Caviahue, en Argentina. De esta
manera, espera llevar un monitoreo
de la actividad volcánica en Chile, ya
que en todos los eventos asociados
al vulcanismo se emiten ondas
infrasónicas. Con ello, se pretende
generar un sistema de alerta
temprana de erupciones volcánicas.
En relación con el rango auditivo de
otras especies animales, presénteles
a sus estudiantes una tabla similar a
la siguiente.
Los delfines, así como otros cetáceos,
utilizan ondas de ultrasonido para cazar
a sus presas. El sistema que emplean se
Especie Rango auditivo
denomina ecolocalización. Ratón 1000 Hz – 95 kHz
Perro 60 Hz – 45 kHz
Rana 100 Hz – 2,5 kHz
Murciélago 3000 Hz – 125 kHz
Tortuga 20 Hz – 1000 Hz
Invite a los estudiantes a analizar los Por esta razón, algunas personas
rangos auditivos de los otros animales despiertan segundos antes de que Respecto de los datos contenidos
señalados en estas páginas (gato se produzca un movimiento sísmico, en la tabla, proponga las siguientes
y polilla). Vuelva a recordar que la ya que perciben de forma previa al preguntas:
capacidad de percibir determinadas movimiento, las ondas de infrasonido • ¿Cuál de las especies presenta un
frecuencias está relacionada con la asociadas a dicho fenómeno. También mayor rango auditivo?
distancia de separación de los oídos. se generan ondas de infrasonido en otro • ¿Qué especie tiene el rango
tipo de catástrofes como tormentas, auditivo más similar al del ser
Puede mencionar que generalmente,
huracanes e incluso maremotos. humano?
los infrasonidos están asociados a
catástrofes naturales y que son percibidos Indique que es un hecho demostrado • ¿Cuál especie presenta un rango
por especies animales, por esto pueden que el ser humano, al igual que muchas auditivo más reducido?
anticipar este tipo de fenómenos. Los especies animales, toma instintivamente • ¿Qué especies perciben
seres humanos también percibimos estas una actitud defensiva y de alerta al ultrasonidos?
frecuencias asociadas a ciertas catástrofes. percibir ondas de infrasonido.
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Lección 2
¿Qué características tiene el sonido?
El propósito de estas páginas es conocer Al escuchar una orquesta, es posible reconocer todas las
características del sonido. Tal como veremos a continuación.
cuáles son las características del sonido.
Para ello, se presenta una escena de una El timbre es la característica del
orquesta y, a partir de esta, se explican sonido que nos permite reconocer
entre diferentes instrumentos o la
las diferentes características del sonido. voz de una determinada persona.
En la página 22, se presenta el timbre Flauta
de un sonido. Para complementar la

información del Texto, explique que Violín
físicamente el timbre se relaciona con la
composición armónica de un sonido. La
composición armónica corresponde al En los gráficos, se muestra la misma
nota musical emitida por la flauta
conjunto de frecuencias, generalmente y el violín. La diferencia entre ellos,
múltiplos de una frecuencia se relaciona con la composición
armónica de cada uno.
fundamental, y que componen un
sonido. De esta manera, mientras
más armónicos presenta un sonido,
más riqueza y complejidad tendrá. El
timbre es la característica de un sonido
que nos permite diferenciar entre dos
instrumentos musicales que emiten
la misma nota o entre las voces de
diferentes personas.
Explique a sus estudiantes que los
armónicos se pueden producir en
ondas estacionarias en una cuerda, tal
como muestra el siguiente esquema.
Primer armónico o modo fundamental
Segundo armónico
Tercer armónico
Los armónicos también se producen

como ondas estacionarias en tubos,
similares a los de una zampoña.
Primer Tercer Quinto Para introducir la noción de
armónico armónico armónico
tono, puede proponer la
En el caso e los tubos, por ejemplo, de siguiente actividad. Utilizando
la zampoña, los armónicos ilustrados una botella con agua, golpearla
corresponden a ondas longitudinales, en su extremo superior y
en lugar de las ondas transversales que escuchar el sonido que se
se representa en la figura. Es importante emite. Luego, agregar un
indicar que la representación poco de agua y repetir el
corresponde al caso de un tubo procedimiento. Solicite a los
cerrado en la parte inferior y abierto en estudiantes que describan y
la superior, donde hay un nodo y un expliquen lo observado.
antinodo, respectivamente.
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1 1
Unidad
Unidad
Para contextualizar el NIS, puede

presentar a sus estudiantes una tabla
El tono de un sonido, se refiere a La intensidad, es la característica similar a la siguiente:
cuán agudo o grave es este. Por que nos permite reconocer cuándo
ejemplo, cuando la violoncelista un sonido es “fuerte” o “débil”. NIS (dB) Efecto en las personas
cambia de cuerdas, puede variar Sonido menos intenso
entre notas graves y agudas. 10 Apenas perceptible.
Sonido grave 50 Sonido bajo.
Sonido más intenso
70 Dificultad para oír a otras
personas.
Sonido agudo 90 Ruidos molestos. Exposición
El gráfico de una onda sonora prolongada a este nivel genera
intensa, tiene mayor amplitud
que una menos intensa. daños.
Físicamente, la frecuencia de
un sonido agudo es mayor, en
110 Ruido muy fuerte, genera
relación con un sonido grave. Tal molestias.
como se muestra en los gráficos.
120 Es umbral del dolor y puede
generar daños en la audición.
130-140 Puede generar ruptura del
tímpano.
Al final de la página 23, se propone

una actividad “CeluLab” en la que
los estudiantes pueden emplear sus
teléfonos celulares como instrumento
de medición.
Propósito de la actividad: Determinar el
nivel de intensidad sonora a la que están
expuestos en la sala de clase, el casino,
CeluLab
en el patio durante el recreo y el hogar.
La contaminación acústica es el
exceso de sonido o ruido que hay en Desarrollo de la actividad: Pídales a
un ambiente. Para medirla, se emplea
un instrumento llamado sonómetro, el los estudiantes que descarguen una
cual registra la intensidad en unidades aplicación de sonómetro de libre
conocidas como decibeles (dB).
Descarguen en su celular una
uso. En la actualidad, existe una gran
aplicación de sonómetro. Luego, midan cantidad de opciones, por lo que no
y registren el nivel de intensidad sonora
de su sala de clases y de su hogar y
tendrán problemas en hacerlo. Puede
compárenlo con el máximo sugerido sugerirles que descarguen e instalen
por la OMS (80 dB). ¿Qué consecuencias
tiene para la salud de las personas la
la aplicación solo para la actividad y
exposición prolongada al ruido? que la desinstalen una vez terminada.
Luego, pídales que midan, en silencio,
Física
Física 1.º
1.º medio 23 el nivel de intensidad sonora cerca de
las ventanas de la sala de clase. Como
Al momento de explicar el tono (o Para introducir el concepto de varios estudiantes estarán realizando
altura) de un sonido, debe señalar intensidad de un sonido explique la medición con sus celulares, es
que esta es una característica que se que este se relaciona con lo fuerte importante que crucen los valores
relaciona con la frecuencia de la onda o débil que se percibe un sonido. Es obtenidos, de manera de conseguir
sonora. Es así, como una onda de mayor importante que les mencione a sus valores medios, los que pueden resultar
frecuencia es más aguda que una onda estudiantes que un sonido intenso mucho más confiables.
de frecuencia menor. transporta más energía respecto de Posteriormente, solicite a sus
otro de menor intensidad. Físicamente, estudiantes que repitan estas
Como dato curioso, y haciendo
la intensidad puede ser relacionada de mediciones en sus hogares, para
referencia a la imagen de la orquesta,
manera directa con la amplitud de la que tomen conciencia de los niveles
puede explicar que a medida que
onda sonora, y para poder cuantificarla de intensidad sonora a la que se
los instrumentos musicales son más
se recurre al concepto de nivel de encuentran expuestos diariamente.
grandes, estos pueden emitir sonidos o
intensidad sonora (NIS), cuya unidad de
tonos más graves y a la inversa.
medición es el decibel (dB).
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Lección 2
¿Cuáles son las propiedades de las ondas sonoras?
El propósito de estas páginas es conocer ActividAd
de qué manera se manifiestan las
propiedades de las ondas en el sonido.
Las páginas se inician con una actividad
α β
relacionada con la reflexión del sonido.
Propósito de la actividad: Explorar
para qué ángulos el sonido se refleja de
manera más eficiente.
Desarrollo de la actividad: Para esta Reúnan dos tubos de cartón de 30 cm de largo, una Con un celular, emitan un sonido de intensidad
superficie cerámica, dos teléfonos celulares y un constante. Con el otro, midan la intensidad sonora
actividad, los estudiantes requieren de transportador. Armen el montaje de la fotografía. (usen el sonómetro). Prueben con: (α = 20°; β = 30°),
dos tubos de cartón o de PVC. También, (α = 10°; β= 40°) y (α = 45°; β= 45°) ¿Para qué par de
ángulos se midió una mayor intensidad?
requerirán algunas aplicaciones de sus
celulares empleadas en actividades
anteriores. Estas son el generador de Reflexión del sonido
frecuencia usado en la actividad de la
página 20 y el sonómetro empleado
en la actividad de la página 23. Luego,
solicíteles a sus estudiantes que armen Onda incidente Onda reflejada
el montaje sugerido en el Texto. La idea
general de la actividad se muestra, en el
siguiente esquema.
Normal
Fuente sonora Receptor

Cuando una onda sonora incide sobre una superficie,
Pregunta: ¿Para qué par de ángulos se una parte de ella se devuelve al medio, cambiando
midió una mayor intensidad? Respuesta: su dirección. Este fenómeno es la reflexión, y en él se
cumple que el ángulo de la onda incidente (respecto de
cuando los dos ángulos fueron de la la normal) es de igual medida que el de la onda reflejada.
misma medida.
Una vez desarrollada la actividad inicial

de la página, comente junto a sus
estudiantes la imagen inferior. En ella Posteriormente, explique el fenómeno Para explicar el eco, puede dibujar en la
se representa la reflexión del sonido en que da origen al eco. Señalando que pizarra un esquema similar al siguiente.
un muro. Es importante que mencione se debe a la reflexión del sonido en
17 m
que, debido el sonido se propaga como superficies más alejadas. El eco se
un frente de ondas esférico, es posible produce cuando las ondas sonoras
percibir su reflexión en varios ángulos rebotan y tardan a lo menos 0,1 s en
respecto de la normal. La diferencia es volver a nuestros oídos. Esto se debe
que cuando los ángulos (de incidencia y a que nuestro cerebro es capaz de
reflexión) son de igual medida respecto distinguir sonidos con ese tiempo de
de la normal, la reflexión es más eficiente. desfase. La distancia mínima a la que
debe estar la superficie reflectora y para
que se origine el eco es de 17 m (es la
distancia que el sonido recorre en 0,1 s).
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1 1
Unidad
Unidad
El eco y la reverberación La última propiedad de las ondas

Al emitir un sonido intenso en una zona sonoras tratadas en estas páginas es
montañosa, se puede percibir que este la absorción. Señale a los estudiantes
regresa a nuestros oídos, pero con cierto que materiales de baja densidad, como
desfase de tiempo. Este fenómeno es el
eco, y ocurre cuando la superficie en la que la espuma plástica, el poliestireno
se refleja el sonido está lo suficientemente expandido, las alfombras y cortinas
lejos. Otro fenómeno que se relaciona con
gruesas son ideales para absorber
la reflexión del sonido es la reverberación.
Esta se origina habitualmente en recintos o retener parte de la energía que es
cerrados y de techos altos (como una transportada por las ondas sonoras.
iglesia o catedral) y corresponde a una
persistencia del sonido después que la Para cuantificar la cantidad de energía
fuente ha dejado de emitirlo.
que absorbe un material, se emplea el
Algunos animales como los murciélagos
emplean la reflexión del sonido y el eco
coeficiente de absorción, el que indica
(ecolocalización) para desplazarse y cazar. una medida del porcentaje de energía
que es absorbido por unidad de espesor
de un determinado material, respecto
de una onda incidente. Materiales
Absorción del sonido como la espuma plástica o cierto tipo
La absorción del sonido se produce cuando parte de alfombras gruesas, presentan altos
de la energía que transporta queda “atrapada” en la
superficie sobre la que incide.
coeficientes de absorción de ondas
sonoras. Por ejemplo, ciertas cortinas
tienen un coeficiente de absorción
de 0,9 para ondas incidentes cuya
frecuencia es de 1000 Hz. Lo anterior
significa que la superficie absorbe el
En un estudio de grabación,
½½ 90 % de la energía de la onda sonora y
los muros están recubiertos
de un material poroso. Esto apenas refleja el 10 %.
permite absorber la energía
de las ondas sonoras. Es importante que releve el desarrollo
de la ciencia y la tecnología en Chile.
Para abordar temas de sonido y
acústica, compártales a sus estudiantes
la siguiente información.
Centros de investigación en Chile

En Chile, existen varias universidades
y centros de investigación en donde
se estudian fenómenos acústicos. Por
Física 1.º medio 25 ejemplo, en la Universidad Austral de
Chile, existe un centro de estudios
en el que se desarrollan líneas de
Un fenómeno que se relaciona con Por otro lado, la reverberación es la investigación como el aislamiento
el eco es la reverberación. Puede persistencia del sonido una vez que y acondicionamiento acústico, el
recordar a sus estudiantes los conceptos la fuente de emisión se ha silenciado. control de ruido y vibraciones, la
estudiados en la lección anterior y, en Explique a sus estudiantes que acústica ambiental, la predicción
particular, el concepto de superposición se produce al interior de iglesias, de emisiones de ruido, la seguridad
de ondas. En el fenómeno de gimnasios o salones de techos elevados. industrial, el análisis de señales, el
reverberación se superponen ondas diseño e instalación de sistemas de
Para evitar la reverberación no deseada
sonoras reflejadas en diferentes lugares audio, la grabación sonora, entre
en lugares como un teatro o un
de un recinto. Generalmente, dichos muchas otras.
auditorio, se emplean materiales que
recintos presentan techos altos y
absorben el sonido, como alfombras
superficies reflectoras que son eficientes
en el suelo, cortinas en los muros y
para reflejar el sonido, como el concreto
poliestireno expandido en el techo.
o la piedra.
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Lección 2
Resonancia
ActividAd Posición del mondadientes
½
El propósito de estas páginas es analizar

otras propiedades y características de
las ondas sonoras.
Las páginas se inician con una actividad
relacionada con la resonancia.
Propósito de la actividad: Observar
en qué condiciones las ondas sonoras
permiten que dos cuerpos u objetos
entren en resonancia. Consigan dos copas de cristal con igual cantidad de agua Humedezcan un dedo y frótenlo un par de minutos
y un mondadientes. Ubíquenlas según la fotografía. en el borde de una copa. ¿Qué observaron?
Desarrollo de la actividad: Para esta
actividad, los estudiantes requieren Al frotar una de las copas, esta emitió un sonido que hizo vibrar el
de dos copas de cristal iguales y un mondadientes sobre la otra. Este fenómeno se denomina resonancia
y ocurre cuando la frecuencia natural de un objeto coincide con la
mondadientes. Invite a los estudiantes a del otro que vibra en su cercanía (la frecuencia natural de una copa, se
desarrollar la actividad, para ello deben percibe al golpearla suavemente y oír su sonido).
humedecer uno de sus dedos y frotarlo
en el borde de la copa que no tiene el Rapidez de propagación del sonido El sonido requiere de un medio material para
mondadientes. Producto de aquello, se su propagación, y su rapidez depende de la
densidad, la elasticidad y la temperatura del
espera que la copa comience a vibrar, medio por el que se desplace.
generando, por resonancia (o simpatía) Rapidez del sonido en algunos medios
que la otra copa también comience (medida a 0 °C)
Medio Rapidez (m/s)
a vibrar. Como consecuencia de esto
Agua 1 402
último, el mondadientes se mueve Aire 331
levemente sobre la copa. Hierro 5 190
Granito 5 400
Si dispone de dos diapasones de igual
Madera 3 900
frecuencia y con caja de resonancia,
Fuente: Serway, R., Jewett, J. (2008).
puede realizar de manera demostrativa Física para ciencias e ingeniería. Vol.2
la siguiente actividad. Se da un pequeño

golpe a uno de los diapasones, y debido
al fenómeno de resonancia el otro
comienza a vibrar. Para poder notarlo,
debe “apañar “con la mano, el sonido
del diapasón que fue golpeado. Parte
de la experiencia se representa con el
siguiente esquema.
Como se señala en el Texto, la rapidez

Contexto histórico del sonido depende de factores como la
En comienzos el siglo XVII, Galileo elasticidad, la densidad y la temperatura
Galilei trató de determinar la rapidez del medio. Existen algunos modelos
del sonido al registrar el tiempo que matemáticos que permiten calcular la
tardaba el sonido de un disparo en rapidez del sonido en el aire, como el
Ahora, si coloca un poco de cinta recorrer una distancia determinada. que se presenta a continuación:
adhesiva en uno de los brazos Para lograrlo, Galileo se ubicó a una
del segundo diapasón y repite la distancia medida por él, respecto de T
experiencia se puede percibir un una persona que realizaría el disparo. v = 331 ∙ 1 +
273
sonido fluctuante conocido como Al registrar el valor del tiempo,
pulsaciones, y que se produce cuando Galileo pudo hacer una estimación
la frecuencia de ambos diapasones no de la rapidez del sonido. Donde v es la rapidez en m/s y T es la
es exactamente la misma. temperatura medida en °C.
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1 1
Unidad
Unidad
Refracción del sonido Refracción
Para tratar la difracción del sonido, les
Recordemos que la refracción es
un cambio en la velocidad de una puede proponer a sus estudiantes la
onda y, en consecuencia, en su siguiente actividad.
dirección. En el sonido, se produce
refracción cuando este atraviesa
un medio cuya densidad cambia.
Por ejemplo, en un día caluroso, el Actividad complementaria
sonido tiende a ascender debido a
que el aire cerca de la superficie es Pídales a sus estudiantes que
menos denso. formen grupos de cuatro o cinco
integrantes. Luego, que realicen
el procedimiento descrito a
continuación.
Un estudiante se debe ubicar fuera
En un día frío, el sonido se desvía
hacia abajo debido a que el aire de la sala de clases con la puerta
cerca de la superficie es más denso entreabierta (solo dejando una
y de menor temperatura que el
aire superior. pequeña abertura). Después, debe
emitir un sonido, puede hacerlo con
su celular. El resto de los estudiantes
deben estar al interior de la sala
de clases, dispuestos en diferentes
Difracción ubicaciones.
Finalmente, invítelos a responder las
siguientes preguntas:
• ¿Todos los estudiantes dispuestos
en diferentes posiciones pudieron
escuchar el sonido?
• ¿Cómo explicarían que el sonido,
al atravesar una pequeña abertura,
pueda ser oído por personas en
La difracción del sonido se ubicaciones distintas?
produce cuando este atraviesa
por una abertura, por ejemplo,
• ¿De qué manera se podría repre-
por una puerta (ver imagen). sentar dicho fenómeno mediante
Ahí se produce un nuevo foco
emisor, desde donde el sonido se
un esquema?
propaga en múltiples direcciones.
Explique a los estudiantes que la

difracción sucede cuando la longitud de
onda de las ondas sonoras coincide en
Física 1.º medio 27 magnitud, con la longitud de la abertura
que atraviesan.
Al inicio de la página 27, se presenta Comente los esquemas de refracción, Es importante mencionar que, en
el fenómeno de refracción del sonido. señalando que para que esta ocurra en el caso de las ondas sonoras, sus
Explique a sus estudiantes que la un día de calor, el aire cerca del suelo se longitudes de ondas van desde los
refracción de las ondas sonoras se debe encontrar a mayor temperatura y, centímetros hasta varios metros.
puede producir sin que el sonido por lo tanto, ser menos denso, mientras
cambie de un medio material a otro. que el aire superior debe ser más frío,
Esto se debe a que las características y en consecuencia, más denso. Por
del aire no son perfectamente esta razón, una onda sonora tiende a
homogéneas, es decir, existen desviarse hacia arriba.
variaciones de densidad en su interior,
En el caso opuesto, en un día frío, el
las que dependen de factores como
aire cercano al suelo es más denso que
la presión y la temperatura. Recuerde
el aire superior y por esto, una onda
que la refracción es un cambio en la
sonora se tiende a desviar hacia abajo.
velocidad de propagación de una onda.
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Lección 2
El efecto Doppler
El propósito de esta página es analizar el
efecto Doppler. Puede iniciar la temática
proponiendo a sus estudiantes las
• ¿Se han fijado que cuando pasa
rápidamente un automóvil o
ambulancia, se percibe un cambio de
tono en el sonido que emite?
• ¿En qué otras situaciones han
percibido algo similar?
Señale que este fenómeno fue descrito Imaginemos que una fuente
sonora se encuentra detenida
por el físico y astrónomo austriaco respecto de dos receptores. La
Christian Doppler (1803-1853). frecuencia del sonido que ambos
perciben es la misma.
Inicialmente, Doppler describió este
efecto para la luz de ciertas estrellas.
Pero después el fenómeno fue
generalizado para otras ondas, entre las
que se encontraban las ondas sonoras.
El físico Francés Hippolyte Fizeau
descubrió en 1848 y de manera
independiente, el mismo fenómeno, al
estudiar las ondas electromagnéticas.
Por esta razón, en Francia este
fenómeno se conoce con el nombre de Ahora, si la fuente sonora se mueve, el
receptor hacia el que se acerca percibirá
“efecto Doppler-Fizeau”. un sonido más agudo (respecto del sonido
de la fuente inmóvil). El receptor que ve
Como dato curioso, les puede señalar alejarse la fuente, percibirá un sonido
a sus estudiantes que el efecto más grave. Este fenómeno es conocido
como efecto Doppler y también puede
Doppler del sonido, fue comprobado a producirse si el receptor se aleja o acerca a
mediados del siglo XIX, por el científico una fuente sonora en reposo respecto del
aire (cuando no hay viento).
holandés Buys Ballot, quien ideó un
experimento, al subir a trompetistas a
un tren que fue puesto en movimiento. Cuando un pato se mueve en el
½
agua, es posible visualizar el efecto
Pregunte a sus estudiantes ¿qué Doppler, ya que las ondas sobre
esta se comprimen en el sentido
piensan que sucederá si la fuente en el que avanza el pato y se
sonora se encuentra en reposo y es el descomprimen en la parte posterior. F1P028
receptor el que se mueve rápidamente 28 Unidad 1: ¿De qué manera se relacionan las ondas con el sonido?
hacia ella?
Respecto de esta interrogante, señale Ciencia, tecnología y sociedad
que siempre que exista un movimiento
relativo entre una fuente sonora y un Puede explicar un alcance tecnológico del efecto Doppler. Este ocurre cuando un
receptor, se percibirá un cambio en la fre- avión al moverse genera una deformación de las ondas que produce, las que se com-
cuencia de las ondas sonoras, ya sea que primen en el sentido del avance. Si el avión alcanza una velocidad límite, las ondas se
se mueva la fuente, el receptor o ambos. apilan en su frente, generando perturbaciones, cuando dicho frente de onda se deja
atrás, se rompe la barrera del sonido, tal como se muestra en el esquema.
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1 1
Unidad
Unidad
¿Qué aplicaciones tienen las ondas sonoras? Al final de la página, se plantea una
Las ondas sonoras de infrasonido y de ultrasonido tienen múltiples pregunta para que los estudiantes
aplicaciones, ya sea en la investigación, la industria y la medicina. A investiguen otras aplicaciones de las
continuación, analizaremos algunas de ellas.
ondas de ultrasonido y de infrasonido.
Después de su investigación, les puede
El sonar es un dispositivo que permite la compartir las siguientes aplicaciones de
navegación y exploración bajo el agua.
Este emite ondas de infrasonido, las que las ondas sonoras.
se reflejan en los objetos o superficies.
A partir de aquello, es posible recrear Aplicaciones de la industria: En la
imágenes de estructuras sumergidas o
del fondo oceánico.
industria los ultrasonidos se utilizan
para esterilizar materiales de laboratorio,
para detectar fallas y grietas en algunos
materiales sólidos y para modelar ciertas
sustancias.
En el tratamiento de alimentos: Los
ultrasonidos son utilizados para destruir
ciertos microorganismos que favorecen
la descomposición de los alimentos.
El ecógrafo es un aparato que
emplea ondas de ultrasonido para
trazar imágenes del interior del
Dado que la segunda lección está
cuerpo humano. Es muy utilizado llegando a su fin, es importante que
para monitorear el desarrollo del
embrión dentro de la madre.
tenga presente ciertos aspectos
relevantes de la evaluación, en el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
Apoyo a la autoevaluación
La autoevaluación periódica permite
que los estudiantes perciban si están
Existen variadas terapias de cumpliendo con sus propias metas y
ultrasonido. Algunas de ellas se usan estrategias. Respecto de lo anterior,
en el tratamiento de la tendinitis y
de problemas musculares. la didáctica nos señala lo siguiente:
El automonitoreo con fines evaluativos
o autoevaluativos es un proceso clave
¿Qué otras aplicaciones para la autorregulación que está
tienen el ultrasonido y el subordinado al establecimiento de
infrasonido? Investiguen.
metas y la planificación de estrategias,
pero también es verdad que el resultado
Física 1.º medio 29 del mismo afecta al establecimiento
de metas y a la elección de estrategias,
La página 29 del Texto, tiene como ya que la autorregulación es
propósito mostrar algunas de las inherentemente cíclica.
aplicaciones de las ondas sonoras en el Fuente: International Journal
ámbito de la tecnología. Mencióneles of Educational Research. Zimmerman
que hoy en día son múltiples las (1999).
aplicaciones de las ondas sonoras
y están presentes en casi todos los
ámbitos. En la medicina, la industria, la
entretención y las comunicaciones, por
señalar solo algunos. Por ejemplo, en
el esquema de la derecha, se muestra
Las ondas pulverizan los cálculos, los
½½
cómo las ondas de ultrasonido se que son extraídos mediante un tubo
utilizan para destruir cálculos renales. mínimamente invasivo.
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Orientaciones y estrategias docentes INVESTIGACIÓN PASO A PASO
En la página 30 (página final de ¿Qué materiales permiten aislar

la Lección 2), se propone una
sonoramente una habitación?
investigación modelada en una Paso 1 Planteo una hipótesis
secuencia de pasos, los que están Formulen una hipótesis respecto de la pregunta
relacionados de manera directa con las planteada inicialmente.
habilidades del pensamiento científico.
Paso 2 Planifico y ejecuto una investigación
Para poder realizarla, les debe indicar
a sus estudiantes que se emplearán
Con los materiales de la actividad
materiales similares a los de la actividad de la página 24, realicen el montaje
de la página 24 del Texto. de la fotografía (los ángulos entre
los tubos deben ser de igual
Propósito de la actividad: Verificar que medida respecto de la normal).
Además, consigan superficies de
algunas superficies absorben las ondas cartón, madera y esponja.
sonoras y cómo esto puede ser utilizado
para aislar sonoramente una habitación.
Desarrollo de la actividad: La actividad
es similar a la desarrollada en la página
24. Pídales a los estudiantes que realicen
un montaje similar al que se muestra
en la fotografía. Luego, empleando las
mismas aplicaciones de sus celulares,
requeridas en la actividad anterior,
es decir, el generador de frecuencias
y el sonómetro, registren el nivel de
Con uno de los celulares emitan un sonido de
½½
intensidad sonora del sonido reflejado intensidad constante. Midan y registren con el
sonómetro la intensidad reflejada en cada caso.
en diferentes superficies. Es importante Repitan el procedimiento con todas las superficies.
tener presente que el generador de
frecuencia debe emitir en todos los
Paso 3 Organizo y analizo los resultados
casos, un sonido de igual intensidad.
a. Para organizar sus resultados, construyan una tabla.
Posteriormente, los estudiantes deben
b. ¿Qué superficie absorbió de mejor manera el sonido?,
comparar la capacidad para absorber ¿cómo lo saben?
el sonido de las diferentes superficies.
El sonómetro debería haber registrado Paso 4 Concluyo y comunico
un menor nivel de intensidad sonora en a. ¿Qué material de los utilizados les permitiría aislar de mejor
forma una habitación? Expliquen.
aquella superficie con mayor coeficiente
b. Comuniquen mediante un póster el procedimiento y las
de absorción del sonido. conclusiones de su investigación.
Pídales a los estudiantes que 30 Unidad 1: ¿De qué manera se relacionan las ondas con el sonido?
confeccionen una tabla de apreciación
en la que clasifiquen los materiales
según su capacidad para absorber las Al final de la investigación, se les sugiere Puede presentar a sus estudiantes el
ondas sonoras. Al finalizar la actividad, a los estudiantes que comuniquen los siguiente ejemplo de póster.
ellos podrán señalar con las evidencias resultados de su investigación mediante
obtenidas, cuál de los materiales un póster. Explique que este corresponde Título
permitirían aislar sonoramente una a una forma de comunicar los resultados Autores
determinada habitación. de manera visual y fácil de leer. Su formato Imágenes o

esquemas Institución
Imágenes o
esquemas
es de un afiche, lo que lo convierte en un

Pregúnteles también, ¿qué limitaciones medio eficiente de transmitir información
tiene la investigación realizada? y resultados. En la elaboración de un
Introducción Método
Resultados
póster, se debe tener presente que este obtenidos
tiene que ser visualmente atractivo, por

lo que se deben utilizar imágenes y otros Conclusiones
Imágenes o
esquemas
recursos gráficos. Además, los textos y
párrafos deben ser sintéticos.
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1 1
Unidad
Unidad
EL IMPACTO DE LA CIENCIA Y LA Respecto de la primera lectura,
TECNOLOGÍA EN LA SOCIEDAD relacionada con la contaminación
acústica, señale a sus estudiantes que
es el resultado de un exceso de sonido
La contaminación acústica o ruido que afecta principalmente
Especialistas de la Universidad de Chile, han señalado que el a los habitantes de las ciudades o a
ruido genera efectos que van más allá de la pérdida auditiva
en las personas. Estos se relacionarían con problemas
personas que, debido a sus trabajos,
fisiológicos y psicológicos que pueden derivar en se encuentran sometidos a niveles
patologías graves. En tanto, la Universidad Austral, junto con elevados de ruido.
el Ministerio de Medio Ambiente trabajan en la elaboración
de mapas de ruido con la finalidad de reducir los niveles de La exposición prolongada al exceso de
contaminación sonora en determinadas zonas de nuestro
país que dañan la salud de las personas.
ruido puede generar efectos negativos
para la salud de las personas como
estrés, falta de sueño y concentración,
un nivel bajo de desempeño y pérdida
de la audición. La Organización Mundial
de la Salud (OMS), ha sugerido que el
F1P031
valor máximo de ruido ambiente debe
ser de 55 dB.
Estudiando el comportamiento
Respecto de la información contenida
sonoro de una tormenta en la página puede proponerles a sus
estudiantes la siguiente actividad.
Recientemente, el físico chileno
Claudio Falcón publicó un
artículo en la prestigiosa revista
Physical Review Fluids, en el que
propone analizar una tormenta Actividad complementaria
como si fuera una fuente sonora,
similar a un gran parlante.
En parejas, investigar en fuentes
De comprobarse su modelo, confiables de información las
se podría estudiar y predecir respuestas a las siguientes
el comportamiento de una
tormenta sin la necesidad de interrogantes.
acercarse peligrosamente a ella.
• ¿Cuáles son todos los efectos
físicos y psicológicos que produce
la exposición prolongada al ruido?
• ¿Qué leyes y normativas regulan
en Chile la emisión de ruido y la
contaminación sonora?
• ¿Qué medidas se han adoptado en
Chile para reducir los niveles
Física 1.º medio 31 de ruido?
• En relación con la información de
las tormentas, ¿piensan que en
En esta página se destacan algunas Profundización didáctica algún momento las tormentas
de las implicaciones sociales que
¿Por qué es importante en la enseñanza de o desastres naturales podrán ser
tienen ciertas investigaciones
las ciencias la relación entre Ciencia, Tecno- predichos a través de los cambios
científicas y los desarrollos
logía y Sociedad? Esta dimensión educativa observados en los patrones de
tecnológicos que se relacionan con
ha permitido abrir la discusión acerca de las ruido asociados a ellos?
las ondas y el sonido.
implicancias de la ciencia y la tecnología en el
También, se relevan centros contexto social. Por otra parte, ha incorpora-
de investigaciones nacionales do paulatinamente discusiones sobre el papel
y científicos chilenos. Esto es que debe jugar la ciencia en la sociedad, en-
importante, ya que puede resultar tregando elementos de juicio y convirtiendo a
significativo para los estudiantes los estudiantes en pensadores críticos.
saber que en Chile se realizan Fuente: Revista Iberoamericana de Educación,
estudios científicos de nivel mundial. 2008. N° 18.
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Orientaciones y estrategias docentes SÍNTESIS Y EVALUACIÓN
Para sintetizar
El propósito de estas páginas es integrar,
Las ondas y el sonido
sintetizar y evaluar los aprendizajes
desarrollados a lo largo de la unidad.
Para ello, se plantean una serie de El sonido es
Se produce por
recursos que favorecen actividades de una onda
síntesis, de evaluación y metacognitivas.

Se percibe mediante
Vibraciones que
Respecto de la síntesis propuesta en el oído
transportan energía
la sección “Para sintetizar”, debe tener
Algunas
en cuenta que este es un proceso propiedades de las Las características
Longitudinal Viajera Mecánica
clave para el cierre cognitivo de los ondas sonoras son: del sonido son:
aprendizajes. En este apartado se Refracción Reflexión Difracción
propone una síntesis de los principales Tono Timbre Intensidad

conceptos estudiados en la unidad. ¿Por
qué es importante hacer procesos de
síntesis? La didáctica nos señala
lo siguiente:
Para saber cómo voy

Profundización didáctica Identifica Clasifica
1. El gráfico representa una onda sonora. 3. ¿Cómo clasificarías una onda sonora? Considera los
“La síntesis es el proceso mediante el criterios de la tabla.
cual combinamos diversos elementos 4 cm
Criterio Tipo
para formar un todo coherente. Modo de vibración. Transversal Longitudinal
Es importante destacar que el Límites Viajera Estacionaria
análisis y la síntesis son dos procesos -4 cm Medio de propagación Mecánica Electromagnética
Dimensión Unidimensional Tridimensional
complementarios, el primero va del ¿Cuántos ciclos realiza y cuál es su amplitud?
todo a las partes y el segundo de las Reconoce
Compara
4. Las ondas de las imágenes, se demoran 1 s en ir de
partes al todo. Si bien desde el punto 2. ¿Qué característica del sonido te permite distinguir A hasta B.
de vista exclusivamente lógico puede entre una flauta y un violín, si emiten la misma nota
con igual intensidad? Fundamenta.
considerarse al análisis como previo A B
al proceso de síntesis, en la práctica
ambos procesos están íntimamente
entrelazados”.
A B
Fuente: Aplicación de procesos cognitivos
en el aula (1995).
Explica cuál de ellas tiene mayor frecuencia y cuál
mayor período.
Para promover el uso de TIC en el
desarrollo de actividades de síntesis en 32 Unidad 1: ¿De qué manera se relacionan las ondas con el sonido?
sus estudiantes, puede sugerirles que

trabajen con aplicaciones descargables
En el momento de evaluación propues- Varias de las preguntas propuestas
y/o en línea. Por ejemplo:
to en la sección “Para saber cómo voy” en la evaluación se contextualizan
MindMeister: Aplicación factible de se presenta una prueba que contiene mediante imágenes o esquemas. ¿Por
descargar, que permite la construcción preguntas jerarquizadas según las prin- qué es importante una evaluación
de mapas conceptuales. cipales habilidades que trabajan. Esto es contextualizada?
fundamental para el desarrollo del pen-
Mindomo: Programa en línea que facilita La evaluación contextualizada es un
samiento profundo en sus estudiantes.
el desarrollo de mapas conceptuales e tipo de evaluación auténtica y que se
infografías. Es importante mencionar Las instancias de evaluación son esencia- dirige a audiencias reales; es integradora
que, para guardar los trabajos, es les en el proceso enseñanza-aprendizaje, pues permite evaluar conocimientos,
necesario registrarse en el sitio. ya que le permiten levantar información destrezas y actitudes simultáneamente,
respecto del nivel de logro de sus estu- provocando y promoviendo el
diantes. Esto es esencial para mantener o pensamiento crítico, una de las
modificar sus estrategias en el aula. habilidades clave del siglo XXI.
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1 1
Unidad
Unidad
Explica Aplica
5. Observa la perturbación que se propaga en el agua. 8. Necesitas aislar sonoramente una habitación, ¿qué Finalmente, en el pie de la página 33, se
material emplearías para revestir los muros y porqué? propone la última sección de la unidad
Evalúa “Para cerrar”, cuyo objetivo es favorecer
9. Diego sabe que para ir de A hasta B, la onda tarda 1 s. una reflexión metacognitiva por parte
de sus estudiantes.
A B
Apoyo metacognitivo
¿De qué manera está presente el concepto de A continuación, se presenta una
energía en dicha situación? escala de apreciación, la que puede
Explica
Luego, él calcula la frecuencia y el período de esta. ser trabajada en el cierre de la unidad.
6. ¿Cómo se produce el sonido en un violín?
Escala de apreciación
un ciclo Actitud Aspecto a G R
f= = 1 Hz
1s observar
1 Busco más
T= =1s
f información.
Profundizo en los
Interés contenidos.
¿Está correcto? De no ser así, ¿dónde está el error?
Analiza Propongo nuevas
7. Analiza las ondas sonoras L y M. preguntas y
actividades.
L
Solicito ayuda.
2s
Trato de resolverla
Frente
M personalmente.
a una
dificultad Me bloqueo y no
puedo continuar
el trabajo.
• Define los conceptos de intensidad, frecuencia y
período de una onda sonora. Frente al Me es indiferente
éxito
• ¿Cuál de la ondas es más intensa? ¿Cuál es la
frecuencia y cuál es el período de cada una? Solicito más
tareas.
Para cerrar
Ayudo a los
• ¿Qué aspectos puedes mejorar para los aprendizajes que vienen? demás.
• El título de la unidad es: ¿De qué manera se relacionan las ondas con el sonido?
¿Cuál sería tu respuesta a esa gran pregunta?
G = Generalmente; R = Rara vez

En la última pregunta de la sección
“Para cerrar” se invita a los estudiantes a
Al momento de solicitarle a los Tenga presente que para apoyar el responder la interrogante planteada por el
estudiantes que desarrollen la proceso de evaluación, la presente Guía título de la unidad. Este hecho es central
evaluación, pídales que escriban sus Didáctica ofrece variadas alternativas en la propuesta editorial, ya que permite
respuestas en el cuaderno. Señáleles de instrumentos que puede aplicar de hacer un cierre respecto de la pregunta
que pueden comenzar por la pregunta manera complementaria a la que se que guió el desarrollo de la unidad.
que estimen conveniente, ya que presenta en el Texto. Al final de esta
en determinadas ocasiones pueden unidad de Guía, encontrará material
perder tiempo al tratar de mantener el complementario fotocopiable.
orden propuesto por el Texto. Además,
se sugiere que la evaluación sea
desarrollada de manera individual y que
una vez finalizada, esta sea revisada y
corregida en una sesión plenaria.
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Evaluación parcial lección 1 Material fotocopiable
Respecto de los contenidos estudiados en la Lección 1 del 4. Escribe debajo de cada una de las imágenes, la
Texto, responde las siguientes preguntas. propiedad ondulatoria que se representa.
1. Un péndulo realiza 60 oscilaciones en 20 s. ¿Cuál es su

período y frecuencia?
2. El ciclo de la onda que se muestra en la imagen, demora

en completarse 0,7 s.
Ciclo
Si la onda es periódica, ¿cuál es su frecuencia?
3. ¿Cómo clasificarías la onda que se muestra en la imagen?
5. ¿En qué característica se diferencian las siguientes ondas?
Igual distancia
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Unidad
1
Respecto de los contenidos estudiados en la Lección 2 del 4. Completa la siguiente tabla, señalando un ejemplo
Texto, responde las siguientes preguntas. de cada una de las siguientes propiedades de las
ondas sonoras.
1. Una flauta emite una nota “La” de 440 Hz, de frecuencia.
Propiedad Ejemplo
Reflexión
Absorción
Transmisión
5. ¿Por qué en una tormenta eléctrica se ve primero la luz

del relámpago y después se escucha el trueno?
¿Cómo clasificarías dicha onda sonora?
2. Un diapasón es golpeado y, otro, que se encuentra próxi-

mo comienza a vibrar.
6. ¿En qué consiste el efecto Doppler del sonido? Explica.
¿Cómo se llama este fenómeno y cuál es su explicación?
3. En los siguientes gráficos se representan dos sonidos de

igual intensidad.
Sonido 1
Sonido 2
¿Cuál de ellos es más agudo, si las ondas

representadas tardan el mismo tiempo en ir de un
extremo a otro? Justifica.
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Actividad de refuerzo
Lee la siguiente situación:
Francisco decide recrear la propagación de una onda en el patio de su colegio.

Para ello, llena una bolsa plástica con arena y le hace un pequeño agujero en el
extremo inferior. Luego, amarra la bolsa a una cuerda y le da un impulso, de modo
de hacerla oscilar como un péndulo. Después, camina desde un extremo del patio
al otro, recorriendo 8 metros en 10 segundos. La marca de arena dejada en el suelo
del patio es similar a la siguiente:
En relación con lo expuesto en la situación, responde:
1. ¿Cuántas oscilaciones completó el péndulo de Francisco?
2. Considerando que Francisco está representando una onda, calcula:

• Su rapidez de propagación.
• Su frecuencia.
• Su período.
• Su longitud de onda aproximada.
3. ¿Cuál fue la fuente generadora de la onda?
4. ¿A qué tipo de onda correspondería la representada en la imagen?
5. ¿A qué piensas que se debe la disminución de la amplitud? Explica.
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Actividad de profundización
Unidad
1
La rapidez del sonido
La rapidez del sonido depende de ciertas propiedades del medio por el que se
propaga, como la densidad, la elasticidad (en sólidos), la compresibilidad (en líquidos
y gases) y la temperatura. En relación con esta última propiedad, si la temperatura
de un medio de propagación, como el aire aumenta o disminuye, la rapidez del
sonido se ve afectada considerablemente. Esto se debe a que las partículas del gas,
a medida que se incrementa la temperatura, se agitan con mayor rapidez y en todas
direcciones. Un modelo matemático que permite estimar la rapidez del sonido en el
aire es el siguiente:
T
v = 331 ∙ 1 +
273
Donde v es la rapidez del sonido en m/s y T es la temperatura en °C.
1. ¿Con qué rapidez se propaga una onda sonora por el aire, si su temperatura es de 30 °C?
2. ¿A qué temperatura del aire, la rapidez de una onda sonora en dicho medio es de aproximada-
mente 354 m/s?
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Evaluación de unidad Material fotocopiable
Respecto de los contenidos estudiados en la Unidad 1 del

Texto, responde las siguientes preguntas.
1. Un diapasón, una cuerda de violín y un parlante produ- 5. Dos ondas de sonido viajan a través de un recipiente ce-
cen sonidos. Esto se debe a que todos ellos están en un rrado que contiene un cierto gas. La primera onda tiene
estado de: una longitud de onda de 1,5 m, mientras que la segun-
da onda tiene una longitud de onda de 4,5 m. Entonces,
A. compresión.
la rapidez de la segunda onda debe ser:
B. rarefacción.
A. igual a la de la primera.
C. rotación.
B. tres veces la de la primera.
D. vibración.
C. un tercio del de la primera.
2. ¿Cuál es el rango aproximado de frecuencias audibles D. falta conocer la frecuencia para responder.
para el ser humano?
6. Una gran explosión submarina se escucha fuera del
A. 1 Hz a 200 Hz
agua. Considerando que la rapidez del sonido en el
B. 2 Hz a 2 000 Hz agua es 5 veces la que tiene en el aire, ¿cuál de las
C. 20 Hz a 20 000 Hz siguientes afirmaciones es correcta?
D. 200 Hz a 200 000 Hz A. La longitud de onda del sonido en el agua es menor
3. Un grupo de astronautas está en una nave espacial orbi- a la que tiene en el aire.
tando la Luna y observan el impacto de un gran meteo- B. L a longitud de onda del sonido en ambos casos es la
rito sobre la superficie del satélite natural. ¿Por qué no misma.
pueden oír el sonido del impacto? C. La frecuencia del sonido se mantiene constante al
A. Porque el sonido no puede viajar a través del vacío. pasar del agua al aire.
B. Porque el sonido se refleja lejos de la nave espacial. D. La frecuencia del sonido se reduce al pasar al aire.
C. Porque el sonido viaja demasiado lento en el espacio 7. ¿Cómo se llama el fenómeno que permite explicar el
como para afectar el tímpano. cambio de tono percibido de la sirena de un vehículo
D. Porque la nave espacial se está moviendo a una de emergencia en movimiento respecto de una perso-
velocidad supersónica. na en reposo?
4. A la misma temperatura, las ondas sonoras tienen una A. Difracción.

mayor rapidez en: B. Refracción.
A. la roca. C. Efecto Doppler.
B. el agua. D. Onda viajera.
C. el aire.
D. el caucho.
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Unidad
1
8. Completa la siguiente tabla, indicando la clasificación correcta de cada onda descrita.
Onda Ondas lumínicas provenientes Sonido proveniente de una flauta

Clasificación del Sol. tocada en el patio de un colegio.
Mecánica / electromagnética
Estacionaria / viajera
Longitudinal / transversal
Unidimensional / bidimensional /
tridimensional
9. En los gráficos se muestran dos ondas sonoras emitidas por diferentes instrumentos musicales.
Cada uno de los cuadraditos del gráfico mide 1 cm de largo y un 1 cm de alto y ambas ondas
demoran 0,01 s en ir de un extremo a otro del recuadro.
a. ¿Qué onda sonora es más aguda?, ¿por qué?
b. ¿Cuál es la frecuencia y la longitud de onda de cada una de ellas?
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Solucionario Unidad 1
Investigación (página 30)
3a. Los datos de las tablas pueden variar, según las intensidades regis-
Texto del Estudiante tradas en cada caso, pero debería observarse que la esponja absorbe
mejor que el cartón y, este, mejor que la madera.
Preguntas inicio de unidad (página 5) 3b. Se debería concluir que la superficie que absorbe de mejor manera
• Algunas manifestaciones de la energía se observan en la vibración es la esponja debido a su porosidad.
de las cuerdas de la guitarra, en el sonido producido por la flauta, 4a. La esponja debido a que absorbe mejor el sonido.
en la niña con megáfono y en las ondas en el agua. Para saber cómo voy (páginas 32 y 33)
• Todos los fenómenos tienen en común a las ondas y a la energía. 1. Realiza 3,25 ciclos y su amplitud es 4 cm.
Para comenzar (página 6) 2. El timbre.
• La perturbación se propaga en forma de una oscilación que se 3. Una onda sonora se clasifica en: longitudinal, viajera, mecánica y
transmitió de un palito a otro. tridimensional.
• Una onda o energía.
4. La segunda onda (roja) tiene una mayor frecuencia y la primera
Actividad (página 7) onda (azul) tiene un mayor período.
• En forma vertical. 5. Para perturbar el agua, se requiere de energía (cinética y potencial
• Cinética (movimiento de la mano), energía asociada a la onda y si la perturbación se debe a la caída de una gota de agua).
cinética (movimiento pelotita). Posteriormente, dicha energía se propaga en forma de una onda
Actividad (página 8) superficial y mecánica.
Diferencia: la dirección de vibración. Similitud: dirección de propagación. 6. Cuando las cuerdas del violín vibran, generan compresiones y
Actividad (página 9) rarefacciones en las moléculas de aire vecinas. Estas se propagan
en forma de una onda longitudinal. La vibración es amplificada
Fenómeno (imagen) Clasificación por la caja de resonancia del instrumento.
Sonido de flauta Mecánica, periódica, tridimensional, 7. La onda M es más intensa. La frecuencia de ambas es de 3,75 Hz y
longitudinal y viajera. el período de las dos es 0,27 s.
Cuerda Mecánica, transversal, unidimensional. 8. Un material poroso, como esponja o plumavit, ya que permite
Resorte Mecánica, longitudinal, unidimensional. absorber de mejor forma el sonido.
Propagación en el agua Mecánica, superficial, viajera y bidimensional. 9. El ejercicio desarrollado por Diego está incorrecto, ya que la onda
Luz Electromagnética, tridimensional y viajera. realiza 1,5 ciclos, por lo que su frecuencia es 1,5 Hz y período
Sonido trompeta Mecánica, periódica, tridimensional, 0,67 s (aproximadamente).
longitudinal y viajera.
Guía Didáctica del Docente
Resorte (imagen 2) Mecánica, transversal, viajera y unidimensional.
Evaluación diagnóstica (páginas 28 y 29)
Actividad (página 10) 1. a. Corresponde a la distancia entre la posición más alta alcanzada
• Tres ciclos. por el péndulo (a la izquierda) y la posición más alta alcanzada
• Frecuencia: 0,6 Hz; Período: 1,67 s. por el péndulo a la derecha. b. La frecuencia es la cantidad de
Actividad (página 14) ciclos u oscilaciones realizadas por unidad de tiempo y el período
es el tiempo en el que sea realiza una oscilación. c. Que el período
• Interferencia.
de las oscilaciones es relativamente estable.
• Se deberían colocar dos obstáculos en la cubeta.
2. Frecuencia.
Investigación (página 15)
3. a. Una perturbación, energía o una onda. b. Energía cinética
3 (a): Energía sonora y energía cinética. 3 (b): Se transformó la energía
(movimiento de las partículas del agua), energía elástica del
sonora en cinética.
medio y energía asociada a la onda.
4 (a): Las ondas son una manifestación de la energía.
4. El fenómeno de reflexión de una onda sonora.
Para comenzar (página 16)
5. Una onda es la perturbación de un medio (material o no). Al
• Se produjo un sonido.
propagarse, una onda no transporta materia, sino energía.
• Existe un tipo de vibración.
6. la tercera situación, dado que la intensidad del sonido produce la
Celulab (página 20) vibración de los ventanales.
Se pierde primero la capacidad de percibir sonidos agudos, debido a que
las células ciliadas especializadas en captarlos están más externas. Actividad complementaria (página 38)
Celulab (página 20) • Normal
Las consecuencias de la exposición prolongada al ruido son la perdida Incidentes Reflejados

de la audición y efectos sobre el sistema nervioso. 65º
Actividad (página 24) 30º
Cuando los ángulos son iguales entre sí . • 0º
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Evaluación parcial lección 2 (página 61)
Unidad
1
1. Se clasifica en periódica, mecánica, longitudinal y tridimensional.
2. El fenómeno se llama resonancia y se debe a que la frecuencia
Actividad complementaria (página 42) natural de ambos diapasones es la misma.
• Onda sonora: mecánica; longitudinal; tridimensional.
3. El sonido 2, ya que presenta una mayor cantidad de ciclos por
Actividad complementaria (página 43) unidad de tiempo.
• De viento, de cuerda y de percusión. 4. Algunos ejemplos pueden ser:
• Permiten amplificar el sonido.
• Hombres (sin impostación de la voz), entre 82 Hz y 530 Hz Propiedad Ejemplo
(aproximadamente); mujeres, entre 245 Hz y 1060 Hz. Reflexión La reflexión en un muro, el eco y la reverberación.
• Disfonía y afonía.
Cuando el sonido es absorbido en los muros de una
• Mediante la introducción de energía eléctrica. Absorción
sala de grabación.
Actividad complementaria 1 (página 45) En cuerdas, en el aire y en sólidos como
• El oído interno. Transmisión
el metal.
• Generalmente, malformaciones de nacimiento.
• En ciertos casos, el implante coclear y el empleo de audífonos. 5. Debido a que la rapidez de la luz es significativamente mayor a la
rapidez del sonido.
Actividad complementaria 2 (página 45)
6. Consiste en un cambio en la frecuencia del sonido de una fuente
• El sonido viaja por el aire, ingresa al pabellón auricular, viaja por le en movimiento, y que es percibido por un receptor en reposo o
canal auditivo, llega al tímpano, el que transmite su vibración a un en un movimiento de igual dirección pero sentido opuesto.
sistema de huesos, estos empujan la ventana oval en la cóclea.
• La respuesta depende del esquema. Actividad de refuerzo (página 62)
• La línea lateral de los peces, las estructuras en las patas de los 1. Aproximadamente 6,75 oscilaciones.
grillos, por ejemplo. 2. v = 0,8 m/s; f ≈ 0,675 Hz; T≈ 1,48 s; λ≈ 1,18 m.
• Para percibir diferentes frecuencias sonoras.
• Debido a cambios electroquímicos al interior del oído. 3. La oscilación del péndulo y el desplazamiento de Francisco.
• Debido a la plasticidad del cerebro. 4. Transversal.
Actividad complementaria (página 47) 5. A que el péndulo pierde energía. Es un tipo de onda amortiguada.
• El murciélago. Actividad de profundización (página 63)
• El perro. 1. 348,71 m/s.
• La tortuga.
• Ratón, perro y murciélagos. 2. T ≈ 39,3 °C.
Actividad complementaria (página 53) Evaluación de unidad (páginas 64 y 65)
• Todos los estudiantes deberían escuchar el sonido. 1. D 3. A 5. A 7. C
• Debido a la difracción. 2. C 4. A 6. C
• De manera similar al esquema presentado en la página 39 8. Las ondas lumínicas provenientes del Sol se clasifican como:
de la guía. electromagnética, viajera, transversal y tridimensional. El sonido
Actividad complementaria (página 57) proveniente de una flauta, se clasifica como: mecánica, viajera,
• Pérdida auditiva, estrés, depresión, irritabilidad. longitudinal y tridimensional.
• El decreto Nº38, del Ministerio de Medio Ambiente del año 2011. 9.
• Reglamentar horarios y lugares en donde se puede emitir ruido y a. La segunda onda, ya que realiza una mayor cantidad de ciclos
normar intensidades máximas. en un mismo tiempo.
• Es probable que, mediante los patrones de ruido, las tormentas y b. La longitud de onda del primer gráfico es de 8 cm y su
otros eventos naturales puedan ser advertidos con anticipación. frecuencia es aproximadamente 112 Hz. La longitud de
Evaluación parcial lección 1 (página 60) onda del segundo gráfico es aproximadamente 0,75 cm y la
1. Frecuencia: 3 Hz; período: 0,33 s. frecuencia es cerca de los 1175 Hz.
2. Frecuencia ≈ 1,43 Hz.
3. La onda se clasifica en mecánica y bidimensional.
4. Imagen 1: reflexión; imagen 2: refracción; imagen 3: difracción.
5. En la frecuencia, ya que la onda inferior presenta una mayor
frecuencia que la onda superior.
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RÚBRICAS
A continuación, se presenta una serie de rúbricas y tablas de apreciación que apoyan algunas
de las actividades evaluativas del Texto del Estudiante y de la Guía Didáctica del Docente. Los
niveles de desempeño se categorizan en: MB = Muy bien; B = Bien; PL = Por lograr.
Evaluación de unidad del Texto (páginas 32 y 33).
Indicador de desempeño Pregunta(s) Nivel de desempeño

Explico y describo diferentes 4, 5, 7 y 9 MB: 4 preguntas correctas.
fenómenos asociados a las ondas y a B: 3 preguntas correctas.
su representación gráfica. PL: 2 o menos preguntas correctas.
Comprendo las características y cuali- 1, 2, 3, 6 y 8 MB: 5 o 4 preguntas correctas.
dades de las ondas sonoras. B: 3 preguntas correctas.
PL: 2 o menos preguntas correctas.
Evaluación parcial Lección 1, Guía Didáctica del Docente (página 60).

Reconozco las características de las 1, 2, y 5 MB: 3 preguntas correctas.
ondas y analizo gráficamente sus B: 2 preguntas correctas.
elementos. PL: 1 o ninguna pregunta correcta.
Describo y clasifico algunos 3y4 MB: 2 preguntas correctas.
fenómenos ondulatorios. B: 1 pregunta correcta.
PL: Ninguna pregunta correcta.

Explico e identifico las diferentes 1y3 MB: 2 preguntas correctas.
características del sonido. B: 1 pregunta correcta.
Analizo y describo algunas 2, 4, 5 y 6 MB: 4 preguntas correctas.
propiedades de las ondas sonoras. B: 3 pregunta correcta.
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Unidad
1
Actividad de refuerzo, Guía Didáctica del Docente (página 62).

Identifico y determino algunas 2y4 MB: 2 preguntas correctas.
características de las ondas. B: 1 pregunta correcta.
Explico fenómenos asociados a las 1, 3 y 5 MB: 3 preguntas correctas.
ondas y reconozco sus características. B: 2 preguntas correctas.
PL: 1 o ninguna pregunta correcta.
Actividad de profundización, Guía Didáctica del Docente (página 63).
Indicador Muy bien Bien Por lograr

Identifica las variables Identifica las variables Identifica variables No identifica las
solicitadas en los en los problemas 1 y 2. solo en uno de los variables.
problemas. problemas.
Trabaja de manera El desarrollo ambos El desarrollo de El desarrollo no
ordenada y sistemática. problemas es ordenado. ambos problemas es es ordenado ni
parcialmente ordenado. sistemático.
Consigue llegar a Ambos resultados son Un resultado es correcto Un resultado es
resultados correctos. correctos. o ambos resultados son parcialmente correcto
parcialmente correctos. o ambos resultados son
incorrectos.
Evaluación de unidad, Guía Didáctica del Docente (páginas 64 y 65).

Reconozco las características de las 2, 4 y 7 MB: 3 preguntas correctas.
ondas sonoras. B: 2 preguntas correctas.
Clasifico las ondas en una tabla, 8 MB: Completa correctamente la tabla.
según una serie de criterios. B: Completa de forma parcial la tabla.
PL: Completa incorrectamente la tabla.
Aplico las propiedades de las 3, 5, 6 y 9 MB: 4 preguntas correctas.
ondas sonoras para comprender B: 3 pregunta correcta.
fenómenos variados. PL: 2 o menos preguntas correctas.
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2
Unidad
¿Cómo se relacionan las

ondas con la luz?
La segunda unidad del Texto: ¿Cómo se relacionan las ondas con la luz? de primer
año medio, tiene como propósito que los estudiantes comprendan que muchos de
los fenómenos que observamos en la luz tienen relación con su naturaleza ondula-
toria. Como parte del estudio de esta unidad, es fundamental que los estudiantes
reflexionen sobre aspectos históricos relacionados con el estudio de la luz y ade-
más, analicen la manera en la que esta se propaga, su rapidez y sus propiedades
ondulatorias como reflexión, refracción, difracción e interferencia. Se espera además,
que indaguen en las diferentes aplicaciones, como lentes, telescopios, filtros, espe-
jos, entre muchos otros, teniendo presente cómo el ser humano percibe la luz. El
aprendizaje de los conceptos y habilidades mencionadas, se promueven mediante
actividades de exploración, experimentación, comparación y a través de diferentes
modelos científicos. Además, con la unidad se pretende fomentar el desarrollo de
actitudes que les permitirán trabajar de manera colaborativa y rigurosa, mostrando
una curiosidad permanente y una actitud de pensamiento crítico, hacia los nuevos
conocimientos, todas las anteriores habilidades del siglo XXI.
Para apoyar el desarrollo de los conocimientos, habilidades y actitudes en la unidad
del Texto del Estudiante, la Guía Didáctica del Docente entrega una serie de orien-
taciones y estrategias docentes. Además provee una batería de instrumentos adi-
cionales como: actividades complementarias para atender los diferentes ritmos de
aprendizaje, evaluaciones, rúbricas, bibliografías y webgrafías, entre otros.
las grandes ideas de la ciencia GI.5: Todo material en el universo está compuesto de
partículas muy pequeñas y con GI.6: La cantidad de energía del universo permanece
constante. En la primera lección, se presentan aspectos históricos del estudio de la
luz y se analizan sus principales propiedades ondulatorias. En la segunda lección, se
estudian las principales aplicaciones de la luz, como filtros, espejos y lentes, entre
otros. Además, se analiza cómo el ser humano percibe la luz.
70 Unidad 2: ¿Cómo se relacionan las ondas con la luz?
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Unidad
2
Unidad 2
¿Cómo se relacionan las ondas
con la luz?
Lección 3 Lección 4
La luz y su naturaleza Aplicaciones de la luz
¿Qué es la luz?
¿Cuál es el origen de
los colores?
¿De qué manera se ¿Con qué rapidez se

propaga la luz? mueve la luz?
¿Cómo se generan las
imágenes en los espejos?
¿Cómo se manifiestan las
propiedades ondulatorias
de la luz?
¿De qué manera se forman
las imágenes en las lentes?
Reflexión
Refracción ¿De qué manera

percibimos la luz?
Interferencia
Difracción ¿Qué rango de luz

podemos percibir?
Efecto Doppler
Habilidades Actitudes
• Formular y fundamentar hipótesis • Mostrar curiosidad, creatividad e interés por
comprobables, basándose en conocimiento conocer fenómenos del entorno natural.
científico.
• Trabajar responsablemente en forma
• Planificar diversos diseños de proactiva y colaborativa.
investigaciones.
• Usar de manera responsable y efectiva
• Discutir en forma oral y escrita las ideas para las tecnologías de la comunicación para
diseñar una investigación científica. favorecer explicaciones científicas.
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EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA Material fotocopiable
1. ¿Qué piensas que es la luz? Explica según lo que tú entiendas.
2. ¿Qué característica de la propagación de la luz permite que las sombras conserven la silueta del
objeto que obstaculiza la luz? Explica.
3. ¿Qué crees que sucede con la luz al pasar a través del cristal de una lupa?
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Unidad
2
4. Si dejas una bombilla dentro de un vaso con agua, esta parece quebrarse en el límite del agua con el
aire, tal como se muestra en la siguiente imagen.
¿Por qué sucede este fenómeno? Propón una explicación.
5. ¿Por qué al poner una palabra como “Física” en frente de un espejo, la imagen se ve invertida?
6. ¿Qué factores o elementos son necesarios para que se genere un arcoíris? Explica.
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
Reflexiona
Elabora una lista con preguntas relacionadas con la luz y su naturaleza y que
te gustaría responder al finalizar la unidad.
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2
Orientaciones y estrategias ¿CÓMO SE RELACIONAN
Unidad
docentes
El propósito de las páginas es presentar
LAS ONDAS CON LA LUZ?
algunos de los conceptos centrales de
la Unidad 2, a través de una serie de
imágenes motivadoras. También, se
proponen algunas preguntas que le
permitirá recoger ideas previas de sus
estudiantes.
Indique que el título de unidad: ¿Cómo
se relacionan las ondas con la luz? es una
pregunta amplia y cuyo objetivo es
responderla al finalizar la unidad.
Es fundamental que considere la
motivación, como uno de los ejes
esenciales y que impulsan el aprendizaje.
Por esta razón, es prioritario que trabaje
con las imágenes que se presentan en
estas páginas, y que las considere como
una oportunidad para activar las ideas y
conocimientos previos de sus estudiantes.
En las imágenes se representa una serie
de situaciones relacionadas de manera
directa con los fenómenos luminosos.
Por ejemplo, se muestra una adolecente
que sostiene una lupa en frente de su
rostro. Por esta razón, parte de su imagen
se ve distorsionada. En relación con esto,
les puede proponer a sus estudiantes las
• ¿Qué piensas que sucede con la luz al
pasar a través del vidrio de una lupa?
• ¿Qué ventaja óptica ofrece un
instrumento como una lupa?
También se muestran burbujas en las 34 Unidad 2: ¿Cómo se relacionan las ondas con la luz?
que se pueden distinguir la reflexión de
un paisaje y ciertos patrones de colores.
Respecto de estas imágenes, puede En la página 35, también se muestra una En la segunda imagen se muestra una
proponer las siguientes preguntas: serie de imágenes alusivas a fenómenos copa que contiene agua. Sin embargo,
relacionados con la luz. En la primera se exhibe un fenómeno interesante,
• ¿Por qué cuando la superficie imagen (de arriba hacia abajo), se ya que la imagen del paisaje de fondo,
de una burbuja es iluminada en muestra un prisma que es iluminado se invierte al pasar a través del agua
determinadas posiciones, es posible por luz blanca. Producto de aquello, la que se encuentra en la copa. Respecto
distinguir una gran gama de colores? luz se dispersa. Pregunte: de esta situación puede preguntar:
• ¿Por qué la imagen reflejada en ¿se apreciará este fenómeno si nos
• ¿Quién porta los colores, la luz o el
la superficie de la burbuja se ve acercamos a la copa?
prisma?
curvada?
• ¿Cómo explicarían dichos fenómenos? Puede invitar a sus estudiantes a que
realicen la actividad y a observar de
• ¿Qué otros fenómenos que ocurren en
manera directa este fenómeno.
la naturaleza pueden ser relacionados
con lo que se observa en el prisma?
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Invite a sus estudiantes a escribir en
Unidad
2
sus cuadernos las respuestas a estas
preguntas y las presentadas en el Texto.
Es de suma importancia que
tenga presente que, para construir
nuevos y mejores aprendizajes es
necesario partir de la base de las
ideas y concepciones previas de sus
estudiantes. Respecto de lo anterior, la
evidencia nos señala lo siguiente:
El acto de aprender consiste en hacer
un esfuerzo por establecer relaciones
entre las ideas que ya se tienen (ideas
previas) y las nuevas ideas planteadas
por el profesor.
Lo expresado parte de la base que el
conocimiento en sí, no es una copia
fiel de la realidad, sino una construc-
ción que la persona realiza funda-
mentalmente como los esquemas
que ya posee, es decir, con lo que ya
construyó en su relación con el medio
que le rodea.
Junto con las ideas previas, es funda-
mental que el alumno se pueda trazar
metas apropiadas, lo que puede no
solo mejorar su rendimiento, sino que
también su valoración de sí mismo.
Las metas de los estudiantes pueden
ser muy diferentes a aquellas que los
profesores tienen para ellos, sin em-
bargo, son tanto o más valiosas.
• ¿Qué sabes acerca de la luz?
• ¿Qué fenómenos asociados con la luz reconoces Fuente: Trimiño, B. (2013). Revista
en las imágenes? Geoenseñanza. N°10.
En la tercera escena se presenta la Al final de la página 35, se plantea un

imagen de un paisaje que se refleja par de preguntas, tendientes a recoger
en un lago. Respecto de esto, señale algunas ideas previas de sus estudiantes.
que la reflexión de la luz es un proceso Es importante mencionar que, junto
que podemos reconocer en una serie con las preguntas sugeridas, en el Texto
de situaciones cotidianas. Puede y las que ya se han mencionado, la Guía
aprovechar la oportunidad para realizar cuenta con un instrumento “Evaluación
las siguientes preguntas: diagnóstica”, con el que puede indagar
de manera más formal, aquellos
• ¿Qué característica debe presentar
conceptos previos que sus estudiantes
una superficie para que en ella se
tienen respecto de la luz.
refleje una imagen?
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3
Lección
El propósito de estas páginas es LA LUZ Y SU

que los estudiantes comprendan el NATURALEZA
desarrollo histórico acerca de lo que
se pensaba sobre la luz, y como dichas
Para comenzar
contribuciones permitieron consolidar la
actual idea acerca de la luz. En el siguiente cómic se presenta una recreación de cómo pudieron
surgir los modelos explicativos de la luz.
Al inicio de la Lección 3, se les
Cerca del año 1660, Christian Huygens Simultáneamente, Isaac Newton
presenta a los estudiantes un cómic. comenzó a estudiar la luz. hizo lo mismo.
De esta manera, se pretende entregar ¿Cuál será la ¿De qué estará
información histórica, a través de naturaleza de hecha la luz?
la luz?
un medio que les puede resultar
mucho más atractivo y motivador. Es
importante aclarar que el cómic, es una
representación y no necesariamente
todos los hechos que se muestran
en él son completamente fieles a la
realidad (esto también sucede en
un film biográfico). Sin embargo, su ¿Quizás la luz
¿La luz se moverá
valor está en fijar y consolidar la idea se propaga
como un frente
en línea recta
como pequeñas
de que la observación, el análisis y la de ondas?
esferas?
experimentación, llevan a los científicos
a plantear hipótesis, preguntas o
incluso teorías.
En la franja izquierda, se representa al
físico y matemático holandés Christiaan
Huygens (1629-1695). Como era habitual
en la época, rivalizó con Newton
respecto de la teoría de la gravitación …también se
refleja.
¿Se reflejará de
esta manera?
universal y también acerca de la
naturaleza de la luz.
Como dato anecdótico, les puede
mencionar a sus estudiantes que
Huygens pensaba que la luz requería
de un medio material para propagarse
y que además era una onda del tipo
longitudinal (similar al sonido).
En la franja derecha del cómic, se 36 Unidad 2: ¿Cómo se relacionan las ondas con la luz?
representa a Isaac Newton (1643-

1727), quien propuso un modelo Para Newton, la reflexión era fácil de Puede proponer la siguiente actividad
corpuscular de la luz. Newton pensaba explicar, ya que por ejemplo, una esfera complementaria.
que la luz estaba compuesta por que choca con una superficie se refleja
pequeñas partículas a las que denominó en un ángulo de igual medida al de Actividad complementaria
corpúsculos. De esta manera, podía incidencia (respecto de una normal).
explicar la trayectoria rectilínea de la luz, Hecho que era observado en la luz. • ¿Qué explicaciones existían antes
considerando a los corpúsculos como de Newton y Huygens respecto
una sucesión de proyectiles que viajaban de la naturaleza de la luz?
en línea recta. • ¿Qué señalaba la escuela atomis-
ta, de la Grecia clásica, respecto
de la luz? Investiga.
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2 2
Unidad
Unidad
Al poner un obstáculo
La luz cambia
de dirección al
en el camino de las James Maxwell (1831-1879): Maxwell
esferas, se genera
ingresar al agua. una “zona de sombra”, pudo relacionar fenómenos que
similar a lo que sucede
con la luz. hasta entonces se pensaban que eran
distintos. El vinculó la electricidad, el
magnetismo y la luz, como parte de un
gran fenómeno. De esta manera nació la
teoría electromagnética.
Niels Bohr (1885-1962): Bohr, propuso
un modelo atómico en el que planteaba
que la luz nacía al ser emitida en los
saltos que realizan los electrones al
¡Lo tengo!, la luz ¡Lo tengo!, la luz interior de un átomo. Cuando un
es una onda. son partículas a
las que llamaré
electrón pasa de una órbita externa a
corpúsculos. una interna, emite un fotón de luz.
Para sintetizar lo visto en las páginas,
propóngales la siguiente actividad a sus
estudiantes.
• ¿Qué planteaba el modelo
ondulatorio?
• ¿Qué proponía el modelo
• ¿Qué otros científicos sabes que aportaron en el corpuscular?
conocimiento de la luz?
• ¿Qué situaciones explicaban de
• ¿Qué importancia le asignas a la investigación en ciencias?
forma satisfactoria y que hechos
no podía explicar? Investiga.
En el cómic se muestra que desde mediados del siglo XVII, Onda
Huygens y Newton propusieron modelos explicativos de
la luz. Huygens planteó el modelo ondulatorio y Newton
el corpuscular (ambos modelos eran parcialmente ciertos).
Hoy sabemos que la luz puede ser entendida como
una onda electromagnética, por lo que Huygens acertó
Partícula
con su hipótesis. Sin embargo, la luz también puede ser (fotón)
considerada como por partículas, llamadas fotones, por lo
que, en parte, Newton también tuvo la razón. Por ello,
el modelo que actualmente explica la luz se llama
onda-partícula o modelo dual.
En el modelo dual, la luz puede ser
½½
entendida como ondas y partículas.
Al final del cómic, se les propone a los Thomas Young (1773-1829): Young
estudiantes un par de preguntas de realizó un famoso experimento, el que se
profundización. Respecto de la primera, conoce como el de la doble rendija. De
¿qué otros científicos aportaron al esta manera pudo demostrar que la luz se
conocimiento de la luz? Es importante difractaba y experimentaba interferencia.
que considere a los siguientes físicos.
Armand Fizeau (1819-1896): Fizeau,
Chriestensen Roemer (1644-1710): construyó un sistema en el que un
Roemer hizo la primera medición haz de luz pasaba a través de una
precisa de la rapidez de la luz, al rueda dentada que giraba. Al conocer
observar a un satélite de Júpiter (Ío), la rapidez de rotación de la rueda,
en dos posiciones diferentes. De esta la cantidad de dientes de esta y la
manera determinó que la luz se movía distancia entre el espejo y la rueda,
con una rapidez de 2,2 ·108 m/s. Fizeau determinó que la luz tenía una
rapidez de 3,1·108 m/s.
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Lección 3
¿De qué manera se propaga la luz?
El propósito de estas páginas es ActividAd
comprender algunas de las propiedades
relacionadas con la propagación de la luz.
Para introducir la noción de propagación
rectilínea de la luz, puede proponer a sus
estudiantes, preguntas como:
• ¿Han observado un haz de luz entrar
a una habitación oscura?, ¿se puede
distinguir en dicha situación la Materiales: tres trozos iguales de cartón con una ranura, Ajusten los trozos de cartón hasta que puedan observar la
manera en la que se propaga la luz? cartulina blanca, una linterna, plasticina y cuatro trozos luz en la pantalla. ¿En qué disposición quedaron los carto-
iguales de madera. nes? ¿Qué forma se proyectó en la pantalla?
• Si la luz ilumina un objeto y este
proyecta sombra, ¿qué características
Seguramente, en la actividad pudiste inferir que la luz se propaga en línea
tiene la silueta de la sombra? recta. Una evidencia importante de la propagación rectilínea de la luz, es
Luego, invite a los estudiantes a realizar la la formación de sombras, tal como veremos a continuación.
actividad propuesta al inicio de la página.
La forma de la sombra es de igual silueta
que la del objeto. Esto ocurre debido a Penumbra
Propósito de la actividad: Comprobar que la luz viaja en línea recta.
experimentalmente la propagación
rectilínea de la luz.
Desarrollo de la actividad: Pídales a Sombra
los estudiantes que con los materiales

armen el montaje que se sugiere en las
fotografías. Para que la actividad resulte
de manera adecuada, es importante
Cuando el tamaño de la fuente de luz es similar al
que la realicen en un lugar con poca objeto, se genera una zona de sombra (más oscura)
luz. Puede oscurecer la sala de clases y una de penumbra (que varía de oscura a tenue).
o laboratorio. Luego, indíqueles a los
estudiantes que deben mantener
la linterna en una posición fija e ir
ajustando la posición de los cartones
(es importante que las ranuras estén
derechas y bien centradas). El objetivo
práctico de la actividad, es que sobre
la superficie que cumple la función de Si la fuente de luz es pequeña en relación
pantalla, se visualice la forma (con luz) de con el objeto, o si la distancia entre ambos
es mucha, la sombra proyectada es nítida.
la ranura.
Respuestas esperadas de la actividad: En 38 Unidad 2: ¿Cómo se relacionan las ondas con la luz?
relación con las preguntas planteadas en

la actividad, se espera que los estudiantes Posteriormente, se analiza cómo la
respondan lo siguiente. Pregunta: ¿En forma en la que la luz se propaga, La importancia de las evidencias
qué disposición quedaron los cartones? explica la formación de las sombras. en ciencias
Respuesta: Los cartones quedaron Es importante que explique
alineados. Pregunta: ¿Qué forma se Es oportuno, dado la actividad y el
geométricamente, mediante un
proyectó en la pantalla? Respuesta: La contenido estudiado en la página,
trazado de rayos, que en determinadas
forma que se proyectó en la pantalla fue la posiciones, la silueta de la sombra es que les mencione a sus estudian-
forma rectangular de la ranura. similar a la silueta del objeto. Esto es tes que en ciencias, para hacer una
una de las evidencias de la propagación determinada afirmación, por ejemplo,
Adicionalmente, puede preguntar a sus que la luz se propaga en línea recta,
rectilínea de la luz.
estudiantes: ¿Qué evidencias aporta lo se necesitan evidencias de aquello. En
observado en la actividad, respecto a la este caso, una de las evidencias de la
forma en la que se propaga la luz? propagación rectilínea son las caracte-
rísticas de la formación de las sombras.
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2 2
Unidad
Unidad
¿Con qué rapidez se mueve la luz? Al final de la página se propone
una actividad de investigación
y profundización. A partir de
su desarrollo, se espera que los
estudiantes indaguen respecto de uno
de los experimentos realizados para
determinar la rapidez de la luz.
Puede sugerir científicos y experimentos
diferentes a los que se presentan en
el Texto, tal como se muestran en la
siguiente tabla.
Cerca del año 1600, el astrónomo Johannes Kepler pensaba
½½ Tiempo después, en el año 1640, Galileo Galilei intentó medir la
½½
que la rapidez de la luz era infinita. rapidez de la luz observando una fuente luminosa a lo lejos. Sin Año del
Científico
embargo, no pudo hacerlo. experimento
1729 James Bradley
1862 León Foucault
1907 Rosa y Dorsey
1926 Albert Michelson
1950 Essen y Gordon-Smith
1958 K.D. Froome
En 1675, el astrónomo
½½ Alrededor de 1850, el físico francés Armand Fizeau desarrolló
½½
Christensen Roemer un sistema de espejos y una rueda dentada para medir la
midió la rapidez de la luz rapidez de la luz. Su estimación fue de 3,1 · 108 m/s.
observando un satélite de
Júpiter en dos posiciones
diferentes. Su estimación
fue de 2,2 · 108 m/s.
Roemer observó a Ío, un satélite natural

½
Hoy la rapidez de la luz ha sido de Júpiter en dos posiciones distintas. Esto
definida como 299 792 458 m/s le permitió estimar la rapidez de la luz.
y es considerada como una de
las más importantes constantes
universales.
ActividAd
Investiguen en detalle uno de los experimentos realizados para

medir la rapidez de la luz y expónganlo a sus compañeros.
Es importante que explique que, En la página 39, se muestra una

según cómo un determinado cuerpo secuencia estilo cómic, con la que se
interactúa con la luz, este se puede explica a grandes rasgos los principales
clasificar en transparente, si la luz hitos históricos que llevaron a la
puede atravesarlo, en translucido, determinación de la rapidez de la luz.
cuando una parte de la luz lo puede Es importante mencionar que esta
atravesar y en opaco, cuando la luz forma de entregar el contenido es parte
no puede pasar a través de él. Es esencial del proyecto y permite motivar
importante mencionar que son los de mejor manera a los estudiantes, al
objetos opacos los que pueden generar emplear recursos gráficos más familiares
sombras más definidas cuando son para los alumnos.
iluminados.
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Lección 3
¿Cómo se manifiestan las propiedades
El propósito de las páginas es analizar, ondulatorias de la luz?
de qué manera se manifiestan las ActividAd
propiedades ondulatorias de la luz.
Antes de comenzar con los conceptos
que se tratarán en estas páginas, puede
recordar algunos de los contenidos
estudiados en la Lección 1, del Texto.
Pregunte:
• ¿Qué propiedades tienen las ondas?
Mencionen todas aquellas que Materiales: un puntero láser, un espejo, un trasportador, Realicen el montaje de la imagen. Luego, midan y
una hoja de papel, lápiz y regla. Deben tener precuación registren el ángulo con que se refleja el haz. ¿Qué
recuerden. con el puntero láser y nunca apuntarlo a los ojos. infieren de la reflexión de la luz?
• ¿Qué propiedades de las ondas
mencionadas anteriormente serán
válidas para la luz?
Luego, invite a los estudiantes a realizar la
actividad propuesta al inicio de la página.
Propósito de la actividad: Analizar la
reflexión de la luz.
Desarrollo de la actividad: En esta
actividad, los estudiantes deben registrar
el ángulo de reflexión de un haz de luz,
respecto del ángulo con que incide dicho
Reflexión
haz sobre un espejo. Sugiérales que
Cuando una onda lumínica
completen una tabla similar a la siguiente: incide en cierto ángulo sobre el
límite que separa dos medios,
Ángulo de Ángulo de es reflejada en el mismo ángulo
respecto de la normal.
incidencia reflexión
Ángulo 1 Resultado 1 Refracción
Ángulo 2 Resultado 2 Si una onda lumínica pasa de
un medio a otro que posee
Ángulo 3 Resultado 3 diferente densidad, experimenta
un cambio en su velocidad y, en
Para que resulte de mejor manera, es consecuencia, en su dirección.
Este fenómeno es la refracción.
importante utilizar el láser de forma Debido a la refracción, la imagen
½½
Es importante señalar que cada
del pez parece distorsionarse en
rasante a la superficie. el cambio del aire al agua. vez que se produce refracción,
también hay reflexión de la luz.
¡Precaución! 40 Unidad 2: ¿Como se relacionan las ondas con la luz?
Señale a sus estudiantes que nunca

deben apuntar la luz del láser a los Pida a los estudiantes que observen la La reflexión especular: se produce
ojos, ya que podría causar daños en infografía que se presenta en las páginas. cuando la luz incide sobre una superficie
la retina. Invítelos a analizarla en detalle. muy lisa y pulida. De esta manera, un haz
de rayos paralelos es reflejado también
Respecto de la reflexión explique que
Respuestas esperadas de la actividad: de forma paralela.
este fenómeno cumple con la ley
Se espera que los estudiantes infieran de reflexión, en donde el ángulo de La reflexión difusa: se produce cuando
que el ángulo con que un haz de luz incidencia y el ángulo de reflexión son un haz de rayos paralelos incide sobre
incide sobre una superficie plana y de igual medida. Respecto de la reflexión una superficie irregular. Debido a esto,
respecto de una recta normal, es de de la luz en determinadas superficies, los rayos son reflejados en diferentes
igual medida que el ángulo con el que señale que existe la reflexión especular y direcciones. Por esta razón, la imagen
se refleja. la reflexión difusa. pierde nitidez y se hace borrosa.
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2 2
Unidad
Unidad
Como parte de la infografía, se muestra

otra de las propiedades de la luz, la
difracción. Respecto de esta propiedad,
F1P041 puede proponerles la siguiente actividad.
Difracción Actividad complementaria

Si un haz de luz atraviesa
una ranura muy fina, puede
Pida que sus estudiantes se reúnan
propagarse en múltiples en parejas y con la mano cerrada,
direcciones, convirtiéndose
en un nuevo foco emisor.
la ubiquen frente a sus ojos y
Este fenómeno es la apuntando a una fuente de luz
difracción (ver esquema).
como una ventana o una ampolleta.
La mano debe estar a unos 40 cm
de distancia. Luego, deben observar
las características de la luz que se
filtra a través de sus dedos. Pídales
Interferencia
que respondan las siguientes
Si un haz de luz atraviesa una
preguntas:
doble ranura, se pueden generar
dos nuevos focos de luz, cuyas
• ¿Qué fue lo que observaron?
ondas se interfieren, produciendo • ¿Qué propiedad de la luz podría
un patrón característico.
explicar sus observaciones? Fun-
damenten.
Los colores que se forman en una

½
pompa de jabón se producen debido Después, se presenta otra de las
a que los haces de luz que se reflejan
en la superficie interna y externa de la
propiedades de la luz (que se
burbuja se interfieren entre sí. relaciona con la difracción), esta es
la interferencia. Mencione que el
físico Thomas Young, en 1801, y para
probar que la luz era una onda, hizo
pasar un haz de luz por dos rendijas
muy pequeñas. Con ello, pudo
observar el fenómeno de interferencia,
ActividAd
demostrando de paso la naturaleza
ondulatoria de la luz.
¿De qué forma pueden demostrar
experimentalmente la difracción e
interferencia de la luz? Investiguen
y expongan un experimento.
También en la página
34, se presenta otro
La posición aparente del
fenómeno que pez es la de arriba y la de
experimentan las ondas bajo es la real.
lumínicas, la refracción.
Puede explicar que
debido a esto, al observar
bajo el agua podemos
ver la posición aparente
de un objeto y no la real,
tal como se muestra en
el esquema.
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¿La luz experimenta el efecto Doppler?
Como la luz es una onda, también experimenta el efecto Doppler.
El propósito de esta página es que los
estudiantes comprendan que la luz, al Si la fuente luminosa se
Cuando una fuente aleja de un observador, la
ser una onda, también experimenta el luminosa se mueve frecuencia percibida será
efecto Doppler. hacia un observador, la menor, por lo que se ve un
frecuencia percibida es color cercano al rojo.
Recuerde a sus estudiantes que el mayor, por lo que se
ve un color cercano
efecto Doppler fue estudiado en la al azul.
Lección 1. Explique que este ocurre
cuando hay movimiento relativo entre
una fuente sonora y un receptor. De
esta manera, si una fuente emisora de Sentido del
sonido se mueve rápidamente hacia un movimiento
de la fuente.
receptor, este percibirá que la frecuencia
del sonido es mayor (más agudo), y si
la fuente emisora se aleja del receptor,
se percibirá que la frecuencia es menor
(mas grave). Dado que la luz también El efecto Doppler y el conocimiento del universo
se comporta como una onda, ocurre
un fenómeno similar con ella. Cuando
Dicha luz es analizada
una fuente luminosa se acerca hacia por un espectroscopio.
un receptor, la frecuencia de la luz
percibida es mayor, por esta razón
se observará desplazada a la región
azul del espectro (recordemos que la La luz procedente de
objetos lejanos es captada
frecuencia de la luz se relaciona con el por un telescopio.
color), y cuando una fuente luminosa
se aleja de un receptor, su frecuencia
es menor, por lo que la luz se observará
desplazada hacia la región roja del
espectro. A partir del efecto Doppler,
fue posible determinar si los objetos
astronómicos distantes, como estrellas o
galaxias, se mueven o no.
Si el espectro de la luz está
½½ Si el espectro de la luz
½½
Comente que para analizar la luz desplazado al azul, el objeto está desplazado al rojo, el
se acerca. objeto se aleja.
de objetos astronómicos distantes,
se emplean telescopios cuya luz Dado que la luz procedente de la mayoría de las galaxias
es conducida y analizada por está desplazada al rojo, entonces el universo se expande.
un instrumento denominado
42
espectroscopio. La luz es descompuesta Unidad 2: ¿Como se relacionan las ondas con la luz?
y se analizan sus líneas espectrales (una

línea espectral es una especie de “firma” Respecto del efecto Doppler de la luz,
característica de la emisión fotónica de les puede proponer a sus estudiantes la La importancia de las evidencias
cierto elemento). siguiente actividad complementaria. en ciencias
Cuando las líneas espectrales se Explique a sus estudiantes que la
encuentran desplazadas hacia el azul, Actividad complementaria observación astronómica del efecto
se deduce que el cuerpo se acerca o Doppler de la luz, fue una de las
• ¿Qué otro tipo de ondas mayores evidencias de la expansión
nosotros nos acercamos a él y, cuando
experimenta el efecto Doppler? del universo. Sin dichos datos no
las líneas espectrales se encuentran
Investiguen. hubiera sido posible plantear teorías
desplazadas al rojo, el objeto
astronómico se aleja o nosotros nos • Si la mayoría de las galaxias se tan importantes como la del big bang,
alejamos de él. alejan de nosotros, entonces, que da cuenta de los acontecimientos
¿estuvieron en el pasado más que ocurrieron inmediatamente
cerca entre sí? Argumenten. después de la gran explosión.
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2 2
Unidad
INVESTIGACIÓN PASO A PASO Unidad
Sugiérales que completen una tabla

¿De qué forma cambia la luz al pasar de un similar a la siguiente:
medio a otro?
Ángulo de Ángulo de
Paso 1 Planteo una hipótesis
incidencia refracción
En relación con la pregunta formulada, propongan una hipótesis.
Ángulo 1 Resultado 1
Paso 2 Planifico y ejecuto una investigación Ángulo 2 Resultado 2
Ángulo 3 Resultado 3
Para que resulte de mejor manera, es

importante utilizar el láser de forma
rasante a la superficie.
¡Precaución!
Señale a sus estudiantes que nunca
Consigan un puntero láser, un vaso con agua, dos Agreguen un par de gotas de leche al agua. deben apuntar la luz del láser a los
transportadores y un poco de leche. ojos, ya que podría causar daños en
la retina.
Explique a sus estudiantes que la

capacidad de un medio para refractar
la luz, se relaciona con un coeficiente
adimensional denominado índice de
La tonalidad del
½
refracción (n). El índice de refracción
agua se ve así de un determinado medio se puede
(verde), por que la
luz del láser es de determinar de la siguiente manera:
ese color.
c
n=
Apunten la luz del láser al agua y observen Ahora, con los transportadores, registren la vm
tanto la luz refractada como la reflejada. variación en la luz al cambiar de medio.
Paso 3 Organizo y analizo los resultados Donde c es la rapidez de la luz en el

a. ¿De qué manera varió la trayectoria de la luz al cambiar de medio?
vació y vm es la velocidad de la luz en el
b. ¿Cómo explicarían lo observado? medio determinado.
Presente la siguiente tabla donde se
Paso 4 Concluyo y comunico ¡Precaución! muestran algunos índices de refracción
a. ¿Qué otros fenómenos cotidianos se explican con la refracción? Nunca deben apuntar la de algunos medios.
b. Investiguen la ley física asociada al fenómeno y expónganla a sus luz del láser a los ojos.
compañeros junto con un video de su experimento.
Índice de refracción de la luz
Medio Índice
El objetivo de esta página es realizar Desarrollo de la actividad: Pídales Agua 1,33

una investigación guiada. Para ello, a sus estudiantes que agreguen un Metanol 1,36
se propone una secuencia de pasos par de gotas de leche al agua (no es Benceno 1,50
relacionados con las habilidades del recomendable agregar más, ya que no
pensamiento científico. se observará el fenómeno). Una vez Cuarzo 1,45
realizado esto, deben iluminar con el Diamante 2,42
Propósito de la actividad: Observar
láser, en diferentes posiciones el agua. Aire 1,00
la refracción de la luz, empleando un
Invite a sus estudiantes a que empleando
puntero láser y un vaso con agua. Vidrio común 1,66
los transportadores, observen y registren
los diferentes ángulos con que la luz se
refracta en el agua.
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4
Lección
El propósito de estas páginas es analizar

APLICACIONES
la formación de los colores, en diferentes DE LA LUZ
situaciones, como dispersión, síntesis
aditiva, filtros, etcétera. Materiales: una fuente con agua, un espejo, una
linterna y una hoja de papel.
Antes de comenzar con el estudio de Para comenzar
la página, puede proponerles a sus
estudiantes las siguientes preguntas:
• ¿Cómo piensas que se forman los
colores?
• ¿Con qué órgano percibimos la luz y
los colores?
Luego, invítelos a realizar la actividad
“Para comenzar”.
Dejen el espejo dentro del recipiente con agua, tal como se Iluminen el espejo (idealmente con luz de Sol) y vean el re-
Propósito de la actividad: Mediante un muestra en la fotografía. flejo en la hoja. ¿Cómo explican lo observado? ¿Qué saben
prisma de agua, observar y analizar la de la formación de colores?
dispersión cromática de la luz. ¿Cuál es el origen de los colores?
Desarrollo de la actividad: Pídales a La luz blanca está formada por colores, tal como vieron en la actividad
los estudiantes que con los materiales anterior. Para entender este fenómeno, analicemos la siguiente situación.
armen el montaje que se sugiere en
las fotografías. Es importante emplear Si un haz de luz Un prisma es un sólido
una superficie blanca como pantalla, atraviesa un prisma, transparente y con
este se refracta y forma de poliedro.
para poder distinguir de mejor forma la descompone en colores.
dispersión cromática de la luz. Esto se conoce como
dispersión cromática.
Otro punto importante, es que un prisma
de agua siempre funciona de mejor
manera con luz solar.
Pregunta: ¿Cómo explicarían lo
observado? Respuesta: Cuando la luz Un arcoíris se produce por
½½
entra al agua, como esta está formada la dispersión cromática que

experimenta la luz al reflejarse
por los colores, cada uno de ellos se dentro de las gotas de agua.
refracta con variaciones en su ángulo, La luz dispersada siempre
½½
esto permite la dispersión de la luz. lo hace en el mismo patrón;
rojo, naranja, amarillo, verde,
Tal como se muestra en el siguiente azul y violeta.
esquema. 44 Unidad 2: ¿Cómo se relacionan las ondas con la luz?
Explique a sus estudiantes que

existen diferentes tipos de
prismas, tal como se muestra en la
siguiente imagen.
Es importante señalar, que la
dispersión cromática se produce
en el fenómeno de la refracción
En la página también se presenta (cuando el ángulo de incidencia
un prisma, el cual es un instrumento es distinto de 0° y la luz es
poliédrico, transparente y que puede, policromática). Lo que hace un
en determinadas condiciones de prisma (de agua o vidrio), es
iluminación, dispersar la luz. solo acentuar el fenómeno para
facilitar su observación.
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2 2
Unidad
Unidad
Los colores en nuestro entorno
Posteriormente, explique que los colores
pueden ser producidos de diferentes
Luz blanca maneras. Por ejemplo, cuando una
superficie blanca es iluminada por
colores primarios, se pueden generar los
Luz monocromática roja diferentes colores. Para que esto ocurra,
Como la luz blanca está formada las intensidades de los colores deben
por los diferentes colores, es
posible comprender por qué cambiar. Mencione que los colores en las
podemos distinguirlos. Cuando pantallas de los televisores, monitores y
un haz de luz blanca ilumina un
pimiento, este solo refleja el color
celulares se producen por síntesis aditiva.
rojo y absorbe los demás.
¿Qué sucederá si iluminamos
Luego, comente que los filtros de colores
el mismo pimentón con luz pueden absorber la luz monocromática
monocromática (por ejemplo un
láser verde)? Investiguen.
de una determinada frecuencia. Explique
que estos se emplean en la fotografía y
en la observación astronómica.
Finalmente, indíqueles a sus estudiantes
Algunas formas en las que se producen colores
que la dispersión cromática se genera
Por síntesis aditiva Por filtros Por interferencia cuando un haz de luz se refleja en dos
Rojo Verde Azul
superficies próximas entre sí, como
la superficie externa e interna de una
burbuja de jabón o la delgada lámina
que cubre un disco compacto. Explique
que en la naturaleza, muchos insectos
que presentan tonalidades “tornasol”,
se debe a que parte de su estructura
Al interponer un filtro (superficie Debido a la interferencia, en
externa, genera interferencia de la luz.
transparente de un determinado determinadas superficies, como
Cuando se ilumina con luz de color) entre un objeto y un la de un CD o una burbuja de
Al pie de la página, se les propone a los
los colores primarios, es posible observador, es posible absorber jabón, se producen patrones estudiantes la construcción de un disco
generar luz blanca y una gran ciertos colores y ver el objeto de de colores.
gama de colores. un color diferente.
de Newton. Explique que este se puede
construir de manera similar a la fotografía
ActividAd o bien, se puede emplear un sistema de
poleas para que este gire más rápido.
Construyan el disco de la
fotografía y háganlo girar
rápidamente. Propongan una
explicación a lo que se observa.
F1P045
Explique que los colores son percibidos Errores frecuentes

debido a que la luz (formada por
todos los colores) al incidir sobre un Explique que los colores no es una
determinado cuerpo de color verde, por propiedad intrínseca de determina-
ejemplo, todas las frecuencias de los do objeto. Básicamente, los colores
otros colores son absorbidas y solo es que podemos percibir es debido al
reflejada la luz monocromática verde. tipo de luz con que son iluminados
Por esta razón podemos percibir los (por lo que los colores son una pro-
objetos de diferentes colores. piedad de la luz). Puede plantearle
a sus estudiantes, por ejemplo, si el
Sol fuera una estrella diferente como
una estrella azul o roja, la gama de
colores que percibiríamos en nuestro
entorno sería distinta.
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Lección 4
¿Cómo se generan las
El propósito de estas páginas es que los imágenes en los espejos?
estudiantes analicen la formación de
imágenes en diferentes tipos de espejos
y, además, reconozcan algunas de sus
aplicaciones.
Puede comenzar la clase, proponiéndo-
les preguntas a sus estudiantes como:
• ¿Por qué en determinadas superficies
podemos distinguir nuestra imagen?
• ¿Qué característica tiene una imagen
Un espejo es una superficie opaca y pulida, por
reflejada en un espejo plano? lo que puede reflejar eficientemente la luz que
En la página se analiza la formación de incide sobre este. Por esta razón, podemos ver
nuestra imagen en él. Para analizar la formación
una imagen en un espejo plano. Explique de imágenes, vean el esquema.
que un espejo es una superficie opaca y Espejo plano
muy pulida. Comente, además, que las Los rayos de luz que
do di
imágenes que se forman en un espejo provienen del objeto

son reflejados hacia el
plano tienen las siguientes características: ojo y parecen proceder Rayos
Proyección
de los rayos
de un punto situado incidentes reflejados
Son virtuales: Parecen encontrarse detrás detrás del espejo. Objeto Imagen
del espejo.
Es derecha: Está orientada igual que el Rayos
objeto. reflejados
La distancia entre el objeto y el

Se refleja en forma directa: La imagen espejo (di) es igual a la que hay entre
generada en un espejo se encuentra la imagen y el espejo (do). Además,
la imagen es de igual tamaño que el
invertida horizontalmente. objeto y virtual, ya que parece venir
de detrás del espejo.
Respecto de los espejos planos puede ActividAd
plantear la siguiente actividad.
Escribe una palabra
y ponla frente a un
espejo. ¿Qué crees
Actividad complementaria Si la superficie
½ que significa lo que
reflectora está observas? ¿Cómo lo
• ¿Qué superficies reflejan de horizontal, la explicarías?
imagen se invierte
manera similar a un espejo plano? verticalmente.
Menciona algunos ejemplos.
• ¿Qué propiedad de las ondas,
estudiada en la Lección 1, permite
explicar la formación de imágenes 46 Unidad 2: ¿Cómo se relacionan las ondas con la luz?
en un espejo?
Para analizar algunas características de Es conveniente que les explique a
Puede emplear el siguiente esquema la reflexión directa, se propone al pie sus estudiantes cómo son los espejos
para ejemplificar la formación de una de la página una actividad en la que los domésticos. Coménteles que un espejo
imagen en un espejo plano. estudiantes deben escribir una palabra de un baño, por ejemplo, el verdadero
y después, ponerla frente a un espejo. espejo (superficie reflectora) es una
Espejo plano
Puede solicitarles que una vez delgadísima película de plata. El vidrio, al
terminada la actividad, hagan un ser transparente, permite servir que la luz
Objeto Imagen lo atraviese, al mismo tiempo de servir de
trazado de rayos. De esta forma, puedan
Altura Altura fundamentar geométricamente soporte para la película de plata.
objeto imagen y mediante un esquema, sus
observaciones.
Distancia Distancia
objeto imagen
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2 2
Unidad
Unidad
Espejos curvos
ActividAd Propósito de la actividad: Observar y
analizar las características de una imagen
que se refleja en una superficie cóncava y
en otra convexa.
Desarrollo de la actividad: Pídales a sus
estudiantes que para la actividad utilicen
una cuchara metálica muy pulida. Luego,
que observen su imagen, primero en la
Pongan una cuchara frente a su rostro y observen. Ahora, inviertan la cuchara y observen. ¿Cómo piensan cara cóncava y luego en la convexa. Es
que ocurre la reflexión en cada cara de la cuchara? importante que en cada caso acerquen y
Los espejos curvos pueden ser cóncavos o convexos y tienen un foco (F), alejen la cuchara de su rostro, para obser-
que es donde se cruzan los rayos de luz, y un centro de curvatura (C), que var cómo varía la imagen con la distancia.
es el centro de la sección curva.
Para complementar la actividad,
puede plantearles a sus estudiantes las
Espejo
cóncavo
F
Espejo
convexo
F C siguientes preguntas:
C
• ¿Qué sucede con la luz al incidir en
una superficie curva como la cuchara?
Hagan un esquema.
Formación de imágenes en espejos curvos
• ¿Cómo se percibió la imagen en cada
1
1
uno de los casos? Describan.
2 2 Luego, invite a sus estudiantes a analizar
F los esquemas en donde se presenta la
C reflexión de la luz en espejos cóncavos
F C
y convexos.
En la parte inferior de la página se
La imagen resultante en un espejo cóncavo depende de la
½½ De manera similar, para obtener la imagen en un espejo convexo,
½½ indican algunas aplicaciones de los
ubicación del objeto. Para conseguirla se trazan dos rayos: es necesario trazar los mismos rayos. ¿Qué sucederá al situar el
uno paralelo al eje óptico (1) y uno que pasa por el foco (2). objeto entre el foco y el espejo? Hagan el trazado de rayos. espejos curvos. Sin embargo, existen
muchas más aplicaciones a las señaladas
Aplicaciones de los espejos mediante las imágenes. Por esta razón,
invítelos a realizar la siguiente actividad
complementaria.
• ¿Qué aplicaciones tienen los
Espejo retrovisor.
½½ Espejo para circulación vial.
½½ Telescopio reflector.
½½
espejos curvos en la generación de
energía solar? Investiguen.
• ¿Qué telescopios de última
tecnología emplean espejos curvos?
En esta página se analizan los espejos espejos curvos son superficies reflectoras
curvos. Antes de comenzar a trabajar cuya geometría se asocia a una sección Centros de investigación en Chile
en el desarrollo de los conceptos circular. Respecto de algunos espejos
propuestos en la página plantee las curvos que los estudiantes pudiesen Señale que en el desierto de Ata-
siguientes preguntas: conocer, es importante que mencione cama, se construye el proyecto
que están los espejos retrovisores Atacama 1, una de las plantas termo-
• ¿Qué espejos o superficies curvas solares más grandes de Sudamérica.
de los automóviles, espejos curvos
y que puedan reflejar imágenes Esta funciona empleando una serie
para maquillaje (que amplían la zona
conoces? de espejos planos que se disponen
reflejada), algunos espejos curvos
• ¿Qué características tienen algunas empleados para la generación de de tal forma, que funciona como un
de las imágenes generadas en los energía y espejos curvos de los diferentes solo gran espejo curvo, el que puede
espejos curvos? telescopios reflectores. concentrar toda su energía lumínica
Para orientar las respuestas de los en un solo punto. Esto permite que
Luego, invítelos a realizar la actividad funcione un generador eléctrico.
estudiantes tenga presente que los
propuesta.
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Lección 4
¿De qué manera se forman las imágenes
El propósito de estas páginas es que los en las lentes?
estudiantes comprendan qué sucede Una lente es un instrumento hecho de material transparente limitado por
con la luz al atravesar una lente y que dos superficies. En el esquema, se muestra una lente convergente.
analicen el proceso de formación de

Al atravesar la lente,
imágenes en ellas. los rayos se refractan y
Una serie de se cruzan en el foco.
Explique que una lente convergente rayos paralelos
es un instrumento óptico de material inciden sobre
una lente.
transparente que se caracteriza por estar
limitada por dos superficies y ser más F
gruesa en el centro que en los extremos.
Dibuje o proyecte en la pizarra algunos
tipos de lentes convergentes, similares a
los que se muestran a continuación.
Formación de imágenes en lentes convergentes
Las imágenes que resultan en una lente convergente dependen

de la posición del objeto (ver esquemas). Imagen
Objeto 1
1
2
2
Imagen
F F F Objeto F
Biconvexa Plano-convexa Cóncavo-convexa
Posteriormente, se analiza la formación Para determinar la imagen, se trazan dos rayos.

de imágenes en lentes convergentes. 1: Paralelo al eje óptico, se refracta y pasa por el foco.
Puede emplear diagramas como 2: Pasa por el centro de la lente.
Donde se cruzan los rayos, se dibuja la imagen.
los siguientes para la formación
de imágenes, según las diferentes
posiciones que puede tener el objeto. ActividAd
Empleando una lupa, traten de proyectar en

una hoja la imagen de una lámpara de techo.
¿Qué características tiene la imagen?
Objeto
Imagen 48 Unidad 2: ¿Cómo se relacionan las ondas con la luz?
Al final de la página, se propone Respecto de las características de la

proyectar un objeto (lámpara) con una imagen, señale que esta es una imagen
lupa sobre y una hoja de papel. Esta real (ya que puede ser proyectada
experiencia es muy simple de realizar y sobre una superficie), más pequeña
Objeto bastante ilustrativa, ya que permite ver (si la lámpara está a más de dos veces
las características de la imagen obtenida la distancia focal). Si está entre el foco
Imagen con una lente convergente. y dos veces la distancia focal, será de
Imagen En primer lugar, señáleles a sus estudian- mayor tamaño que el objeto, e invertida
tes que deben sostener una lupa sobre respecto del objeto original (lámpara en
una superficie blanca (pantalla) y debajo este caso).
Objeto de una lámpara o ampolleta que se en-

cuentre en el techo. Explique que deben ir
variando la distancia hasta que obtengan
una imagen nítida sobre la superficie.
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2 2
Unidad
Unidad
Una lente divergente es más delgada en el centro que en los bordes.
Su foco se denomina virtual, ya que se sitúa donde se intersecan las
Puede sugerir a sus estudiantes que
proyecciones de los rayos refractados. visiten la siguiente página web, en ella
encontrarán una animación interactiva
en la que pueden modificar la distancia
Una serie de
rayos paralelos Al atravesar la lente, y el tamaño del objeto frente a una lente
incide sobre los rayos refractados se divergente y ver de manera inmediata
una lente. dispersan, alejándose
entre sí. cuáles son las características de la
imagen resultante.
F
https://www.geogebra.org/m/dpFzRedt
Al final de la página se propone una
actividad de síntesis y de aplicación, en
donde se les solicita a los estudiantes
obtener las imágenes resultantes en una
Formación de imagen en una lente divergente
lente convergente y en otra divergente.
Explique que para conseguirlas, deben
Las imágenes generadas en una lente divergente presentan siempre las
mismas características: son virtuales, de menor tamaño y en la misma realizar los esquemas y el trazado de rayos.
orientación que el objeto.
Objeto 1 Actividad complementaria

2 Mediante el trazado de rayos,
determina el tipo de imagen que
F
se forma cuando un objeto es
Imagen ubicado a la izquierda de una lente
convergente, a una distancia de
1,5 distancias focales e invertido
respecto del eje óptico.
ActividAd
Determinen las imágenes que se producen en cada caso empleando

el trazado de rayos.
F F' F F'
F1P049
Explique que una lente divergente es un Dibuje o proyecte en la pizarra algunos

instrumento óptico hecho de material tipos de lentes divergentes, similares a los
transparente y que es más delgada en que se muestran a continuación.
su centro que en los extremos. Una
lente divergente, tiende a dispersar los
rayos que inciden sobre ella. Una lente
divergente, se caracteriza por que su
foco es virtual, ya que este se ubica
donde se intersecan las proyecciones de
los rayos de luz dispersados.
Bicóncava Plano-cóncava Convexo-cóncava
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Lección 4
Las lentes y sus aplicaciones
A partir de la invención y el desarrollo de las lentes, otras
El propósito de estas páginas es que los áreas, como la astronomía y la biología, experimentaron un
estudiantes comprendan y analicen las impulso significativo. A continuación, revisaremos algunas
diferentes aplicaciones que tienen las de las principales aplicaciones de las lentes.
lentes, y reconozcan su importancia en el
La lupa
desarrollo de la ciencia y la tecnología. Al pasar a través de la lupa, los rayos de luz se
refractan de manera similar a como se muestra
Explique que al ver a través de una lupa, en el esquema. Por esta razón, la imagen
se pueden distinguir imágenes virtuales, generada es mayor respecto del objeto.
derechas y más grandes que el objeto.
Posteriormente, señale que una de las
principales aplicaciones de las lentes,
fue el telescopio refractor. Este funciona
a base de la combinación de dos lentes
convergentes, una denominada ocular y
otra objetivo. Para relevar la importancia
de la invención del telescopio, puede
entregar la siguiente información
adicional. El telescopio refractor
Un telescopio refractor simple
emplea dos lentes, uno objetivo
y otro ocular. La combinación de
Contexto histórico ambas produce una imagen virtual y
más cerca de un objeto lejano.
No se tiene claridad respecto de
cuándo se inventó el telescopio
refractor. Algunos historiadores
señalan a Zacharias Janssen como el Lente objetivo
Lente ocular
inventor del telescopio (1585-1632).
Sin embargo, todos coinciden que
fue Galileo Galilei quien perfeccio-
nó este instrumento y lo empleo
sistemáticamente en la observación
astronómica. Uno de los principales
problemas de un telescopio refrac-
tor es la aberración cromática. Este
En un telescopio refractor se forma una
½½
defecto óptico genera una pertur- imagen pequeña (al interior de este) que
bación de las imágenes observadas. luego es amplificada por el ocular. La
imagen que se ve se encuentra invertida.
Fue en el siglo XVIII, con el desarrollo
de las lentes acromáticas, que los
telescopios refractores tuvieron su
auge. En el año 1820, Joseph Fraun-
hofer construyó uno de los mayores
telescopios refractores. Fue hasta co- Sugiérales a los estudiantes que visiten
mienzos del siglo XX que los telesco- el siguiente enlace, donde se muestra
pios refractores alcanzaron su límite de manera ilustrativa y didáctica, qué es
técnico. Por esta razón, se abrió paso y cómo funciona un telescopio refractor.
al desarrollo de los telescopios reflec- Además, se analiza desde los conceptos
tores (inventado por Isaac Newton). de la óptica geométrica.
Estos son los telescopios ópticos más
importantes de la actualidad. Sin em- https://www.youtube.com/
bargo, el telescopio refractor fue uno watch?v=mwvPV1CdBbk
de los instrumentos que impulsó el
desarrollo de la ciencia y hoy en día
aún son empleados por astrónomos
aficionados y estudiantes.
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2 2
Unidad
Unidad
El microscopio
Respecto de los binoculares comente
Un microscopio funciona de manera similar a un
telescopio refractor, ya que también emplea dos lentes. que este instrumento tiene un
La diferencia es que la distancia focal del objetivo es funcionamiento similar al de un
menor que la del objetivo de un telescopio.
telescopio refractor. La diferencia
radica en que se puede mirar a través
Lente ocular Lente objetivo de ellos con ambos ojos. Esto produce
un efecto de estereoscopía, es decir,
Objeto permite percibir la imagen en forma
Imagen 1 Focular tridimensional, lo que genera la
Fobjetivo
impresión de profundidad.
Existen otros instrumentos ópticos
que es importante que los mencione
Imagen 2
y/o analice junto a sus estudiantes,
uno de ellos es la fibra óptica. Esta
Al ubicar un objeto cerca de la lente objetivo, la
½½ imagen es
consiste en un delgado filamento de
amplificada, lo que permite visualizar detalles imposibles de vidrio por el que puede viajar una señal
ver a simple vista.
luminosa (o también otras señales
electromagnéticas). El principio físico
Los binoculares o prismáticos subyacente en la fibra óptica es el de
Es un instrumento similar al telescopio, pero de menor alcance. la reflexión total interna. Cuando la
Se compone de dos oculares, lo que produce un efecto de
estereoscopía, es decir, genera la ilusión de profundidad. Para
luz viaja al interior de la fibra óptica,
que la imagen se vea derecha, se emplean espejos y/o prismas. experimenta múltiples reflexiones en la
superficie interna de la fibra, tal como se
muestra en el siguiente esquema:
Finalmente, puede plantearles a sus

Lentes fotográficos
Para mejorar el alcance de las cámaras fotográficas,
estudiantes la siguiente actividad.
se emplean las lentes objetivos. Para regular el
enfoque, estos dispositivos pueden llegar a ser
muy complejos, tal como se ve en la imagen.
• ¿En qué consiste un catalejo?
• ¿Cuándo se inventaron los lentes
ópticos?
En esta página se presentan otras La imagen que se forma a partir de la • ¿De qué manera funciona un
aplicaciones de las lentes, como el lente objetivo, servirá a su vez, de imagen proyector?
microscopio, los binoculares y las para la lente ocular, la que presenta una
• ¿De qué forma enfoca una cámara
lentes fotográficas. mayor distancia focal. La lente ocular,
fotográfica?
forma una imagen virtual y de mayor
Respecto del microscopio óptico señale
tamaño que el objeto. Esta es finalmente
que es uno de los instrumentos que
percibida por la persona que observa.
más avances ha generado a disciplinas
como la biología y la medicina. Un
microscopio óptico consiste en dos
lentes convergentes de diferente
distancia focal. La lente que posee
menos distancia focal se llama objetivo.
El objeto que se desea observar, se sitúa
más allá del foco de aquella lente.
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Lección 4
¿De qué manera percibimos la luz?
El propósito de las páginas es analizar El ojo es el órgano que nos permite captar la luz. Para saber
cómo ocurre este proceso, analicemos el esquema.
cómo (y con qué órgano) el ser humano
capta la luz. Además, de identificar el La luz que proviene del
exterior se refracta al pasar
espectro visible de la luz. por la córnea. Luego, la pupila
Cristalino
cambia su diametro, porque el
Antes de tratar los conceptos iris funciona como diafragma, Pupila
propuestos en estas páginas, puede según la cantidad de luz
recibida. El cristalino es una
plantear a sus estudiantes las siguientes lente que puede cambiar su Retina
preguntas: curvatura. Por esto es posible
enfocar los objetos.
• ¿Qué partes y estructuras del ojo
humano conoces? Fóvea
• ¿Qué enfermedades sabes que

afectan a la visión? Menciona dos. Nervio óptico
Córnea Finalmente, la luz

Luego, analice junto a sus estudiantes llega hasta la retina.
el esquema del ojo presentado en la Es ahí, donde es
transformada por células
página. Explique que el ojo humano especializadas (conos
es una estructura especializada Punto ciego
y bastones) en señales
que viajan a través del
mediante la cual podemos captar del ojo (disco
óptico) nervio óptico hasta
parte del espectro electromagnético, el cerebro.
denominado luz visible. Tecnologías para corregir la visión
Comente a sus estudiantes que el ojo

Miopía Hipermetropía
humano funciona de manera análoga
a una cámara fotográfica (de las que
contienen una recámara oscura).
Explique que el obturador de una
cámara fotográfica es similar a la pupila
del ojo y que la lente de la cámara
cumple las funciones del cristalino del
ojo humano. Puede mencionar que la
imagen que se forma al interior del ojo
lo hace de forma invertida, tal como se
muestra en el siguiente esquema.
La miopía se produce por una deformidad en el globo

½½ En la hipermetropía la imagen se forma más allá de la retina.
½½
ocular. Producto de esto, la imagen se forma antes de la Se corrige al emplear una lente convergente.
retina. Se corrige al emplear una lente divergente.
Es importante que les indique a sus En la sección final de la página, se pre-

estudiantes algunas de las precaucio- sentan algunos problemas oculares y las
nes y cuidados que se deben tener con tecnologías que permiten corregirlas.
los ojos. Por ejemplo, hoy en día es de
Lo mismo que se muestra en el En relación con aquello, puede propo-
suma importancia no exponer la vista
esquema sucede al interior de una nerles a sus estudiantes que investiguen
por tiempos prolongados a la radiación
cámara fotográfica. Es importante otras enfermedades y defectos asocia-
solar. Esto se debe a los elevados índices
que señale que en las cámaras de dos a la visión y si existen tratamientos y
de radiación ultravioleta que existen
los teléfonos celulares hay una lente tecnologías que las puedan corregir.
en la actualidad, y que generan daños
convergente y una cámara oscura. La
irreparables en la visión.
lente forma una imagen real invertida.
Existe una retina (el CCD) sensible la luz
que envía señales eléctricas a
un procesador (corteza cerebral).
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2 2
Unidad
Unidad
¿Qué rango de luz podemos percibir?
El ser humano puede percibir la luz visible, Parte del espectro electromagnético
compuesta por todos los colores. Sin embargo, y que nosotros podemos captar, es
esta es una pequeña parte del espectro la luz visible, que se compone de los
electromagnético.
diferentes colores. De esta manera, los
colores de mayor frecuencia (energía)
son los cercanos al violeta y los menos
energéticos son los cercanos al rojo.
La radiación infrarroja es menos
energética que la luz visible. Todo
cuerpo que se encuentra por encima
de cierta temperatura, emite de manera
espontánea este tipo de radiación.
Muchas aplicaciones tecnológicas,
como sensores y controles remotos
emplean radiación infrarroja.
Luego, explique que las microondas son
un tipo de radiación electromagnética
de menor energía y frecuencia que la
radiación infrarroja y son empleada en
las telecomunicaciones, como también
Las ondas de radio
lo son las ondas de radio.
tienen longitudes
de onda de Como dato, puede señalar que nuestro
100 km – 1 m. Las ondas infrarrojas
tienen longitudes de
Sol (representado en la imagen
onda de 10-6 m infográfica de la página), emite en todo
a 10-3 m.
el espectro electromagnético, desde
Las microondas La luz visible
tienen longitudes tiene longitudes
ondas de radio hasta radiación gamma.
de ondas entre de onda de
1 m y 1 mm. 700 nm a 400 nm.
Aporte de la mujer en ciencias
La radiación
ultravioleta tiene
longitudes de
Señale a sus estudiantes que la
onda de 10-7 m Los rayos X tienen
longitudes de onda
destacada física y química polaca,
a 10-8 m.
de 10-9 m a 10-11 m. Maria Salomea Skłodowska, cono-
Los rayos gamma
tienen longitudes
cida como Marie Curie (1867-1934),
ActividAd de onda menores descubrió junto a científicos como
a 10-11 m.
Becquerel y Pierre Curie, la radioac-
¿Qué aplicaciones tienen las diferentes ondas
del espectro? Investiga y comenta. tividad de ciertos elementos (estos
emitían espontáneamente radiacio-
nes gamma y rayos X). Por este tra-
bajo fue galardonada con el Premio
Nobel de Física el año 1903.
En esta página se presenta una info- Posteriormente, explique que los rayos
grafía donde se muestran las diferentes X, son radiaciones altamente energéti-
radiaciones que forman parte del espec- cas. Es importante que señale que un
tro electromagnético. tipo de radiación en particular, no es
que tenga una frecuencia y longitud
Explique que el espectro electromag-
de onda determinada. Una radiación es
nético corresponde a un ordenamiento
considerada de un tipo o de otro, desde
de la radiación electromagnética (cuya
un rango de frecuencia a otro.
naturaleza y origen es similar) según
su frecuencia, longitud de onda y Luego, se presenta en el esquema (de
energía. De esta manera, a un extremo derecha a izquierda), la radiación ultra-
del espectro se encuentra la radiación violeta. Esta también es altamente ener-
más energética, que corresponde a la gética y generalmente es la causante de
radiación gamma, que posee la mayor algunos tipos de cáncer a la piel.
frecuencia y menor longitud de onda.
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Orientaciones y estrategias docentes MODELACIÓN PASO A PASO
¿Cómo construir un telescopio?
El propósito de la página es construir un
telescopio refractor (de características Paso 1 Concibo el modelo
similares a un catalejo). ¿Qué tipos de lentes deberías utilizar para elaborar un telescopio?
Para poder realizarlo, debe pedirles a los Paso 2 Construyo

estudiantes (con anticipación a la clase),
que consigan los materiales necesarios,
los que son dos lupas (una pequeña y
una de mayor tamaño), cartulina y cinta
adhesiva.
Propósito de la actividad: Construir un
telescopio refractor funcional.
Desarrollo de la actividad: Pídales a sus
estudiantes que se reúnan en grupos
Materiales: dos lupas de diferente tamaño, cartulina Enrollen la cartulina alrededor de cada lupa,
de cuatro o cinco integrantes para y cinta adhesiva. La lupa que servirá de ocular debe formando un tubo, y fíjenla con cinta adhesiva.
desarrollar la actividad. Luego, indíqueles tener idealmente un diámetro muy pequeño.
que enrollen la cartulina alrededor de
cada una de las lupas. Como estas son de
diferente diámetro, uno de los tubos de
cartulina puede quedar dentro de otro.
Luego, pídales que para enfocar diferentes
objetos lejanos, ajusten la longitud de los
tubos (similar a un catalejo).
Para desarrollar el Paso 3 de la
investigación, les puede solicitar que para
explicar el funcionamiento del telescopio
que construyeron, realicen un esquema Inserten un tubo dentro de otro y enfoquen algún objeto distante, ajustando la
en el que se muestre el recorrido de los distancia entre las lupas.
rayos de luz al ingresar al telescopio y al Paso 3 Analizo y evalúo el modelo

salir por el ocular.
a. ¿Cómo explicarían el funcionamiento del telescopio que construyeron?
Utilicen un diagrama.
b. ¿Qué podrían hacer para que la imagen se vea derecha?
c. ¿Cómo mejorarían el telescopio?
Desafío
¿De qué forma podrían construir un telescopio empleando espejos?
Al final de la modelación, se les plantea a los estudiantes como un desafío la cons-

trucción de un telescopio reflector. Para apoyarlos en esta tarea, les puede explicar su
funcionamiento, asistiéndose del siguiente esquema.
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2 2
Unidad
Unidad
EL IMPACTO DE LA CIENCIA Y LA En la segunda lectura se presenta una
TECNOLOGÍA EN LA SOCIEDAD investigación respecto de la luz y su
manera en la que esta se “autoatrapa” en
diferentes materiales.
Investigando las propiedades Respecto de la importancia de trabajar
de la luz en Chile el eje ciencia, tecnología y sociedad,
En Chile, el Instituto Milenio de Investigación tenga presente lo siguiente.
en Óptica (MIRO) intenta responder
preguntas como: ¿qué es la luz?, ¿cuáles sus
propiedades?, ¿puede la luz ser aplicada en
nuevas tecnologías?
Ciencia, tecnología y sociedad
Los investigadores del instituto han generado Una de las funciones sociales más
haces de luz que se tuercen en el espacio y que importantes de la educación centra-
permiten una comunicación sin distorsiones.
Además de producir nuevas fuentes de luz que da en el eje de ciencia, tecnología y
permiten realizar mediciones ultraprecisas. sociedad es de dotar a las generaciones
jóvenes del repertorio de capacidades
que les permitan desempeñarse con
propiedad en la sociedad productiva.
Atrapando la luz en fibra óptica Sin embargo, las profundas y vertigi-
nosas transformaciones sociales hacen
El doctor Rodrigo Vicencio, académico de la Universidad de Chile, que esta función de la educación se
dirige el grupo que busca aprender cómo viaja la luz y se autoatrapa en
diversos materiales. Para ello, junto con su equipo, estudió un manojo haga extensiva a todos los individuos
de fibras ópticas con una geometría muy específica. Producto de sus sin importar su edad. Una educación
trabajos, demostraron que es posible transportar controladamente la para toda la vida con sus ventajas de
luz localizada en regiones espaciales muy pequeñas
flexibilidad, diversidad y accesibilidad
en el espacio y en el tiempo, que vaya
más allá de la distinción entre educa-
ción básica y educación permanente
y proporcione a los individuos compe-
tencias de orden genérico adaptables
a los cambios en los entornos tanto
productivos como cotidianos, es una
de las llaves del siglo XXI.
Fuente: UNESCO 1996
El objetivo de esta página es destacar En la primera lectura se presenta

algunas de las implicaciones sociales brevemente, información del centro
que tienen las investigaciones científicas del Instituto Milenio de Investigación
y los desarrollos tecnológicos que se Óptica (MIRO). En relación con dicha
relacionan con la luz y sus aplicaciones. información, puede proponerles a sus
estudiantes las siguientes preguntas:
En esta página, además, se mencionan
centros de investigaciones nacionales • ¿Por qué es importante para un país
y científicos chilenos. Es de suma invertir en investigación científica?
importancia relevar la actividad • ¿Qué otros trabajos desarrolla el
científica a nivel nacional, ya que esto Instituto Milenio? Investiga.
puede motivar a los estudiantes a, en un
futuro, participar académicamente en
las diferentes disciplinas científicas.
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Orientaciones y estrategias docentes SÍNTESIS Y EVALUACIÓN
Para sintetizar
Estas páginas tienen como propósito
integrar, sintetizar y evaluar los La luz y las ondas
aprendizajes desarrollados a lo largo Electromagnética Algunos
de la unidad. Para ello, se plantea instrumentos
que utilizan sus
una serie de recursos que favorecen La luz es propiedades
una onda
actividades de síntesis, de evaluación y
metacognitivas. Que se percibe
mediante los ojos Qué se propaga de
forma rectilínea y con
Respecto de la síntesis propuesta en una rapidez en el vacío
la sección “Para sintetizar”, debe tener de 3 · 108 m/s.
Experimenta:
en cuenta que esta es un proceso
clave para el cierre cognitivo de los Reflexión Refracción Difracción Interferencia
aprendizajes. En este apartado se
propone una síntesis de los principales
conceptos estudiados en la unidad. La
síntesis permite conocer de manera
más profundamente los conceptos
que tratamos de entender, simplificar
su descripción, descubrir relaciones Para saber cómo voy
aparentemente ocultas y construir Identifica Argumenta
1. ¿Qué propiedad de la luz explica la formación de 3 Imagina que eres astrónomo y analizas el espectro
nuevos conocimientos a partir de otros colores en una burbuja de jabón? de luz (del hidrógeno) procedente de dos galaxias.
que ya poseíamos. Por esta razón, tiene Las líneas espectrales de la galaxia 1 se encuentran
un carácter genérico y está relacionada desplazadas al rojo y la de la galaxia 2 al azul.
Considerando el efecto Doppler de la luz, ¿qué
con varias competencias como podrías afirmar respecto del movimiento relativo
pensamiento crítico, resolución de (en relación con la Tierra) de cada una de ellas?
problemas, organización y planificación, Explica
entre otros. 4 Considerando las propiedades de la luz, ¿cómo

explicarías que una cuchara parece “quebrarse” al
Puede proponerles a sus estudiantes observarla dentro de un vaso con agua?
Explica
que, a modo de síntesis individual, 2. ¿Por qué la sombra que proyecta un objeto tiene
realicen un cuadro sinóptico. ¿Qué la misma forma de la silueta de este?
ventajas tiene un cuadro sinóptico?
Uno de los principales aportes de un
cuadro sinóptico es la potencia visual
que se logra. Una síntesis favorece la
comprensión y posterior evocación de
la información.
En la instancia evaluativa propuesta

en la sección “Para saber cómo voy” se
presenta una evaluación que contiene
preguntas jerarquizadas por habilidades.
Esto es fundamental para el desarrollo
del pensamiento profundo en sus
estudiantes.
Las instancias de evaluación son
esenciales en el proceso enseñanza-
aprendizaje, ya que le permiten recoger
información respecto del nivel de logro
de sus estudiantes.
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2 2
Unidad
Unidad
Explica Aplica Finalmente, en el pie de la página 57, se

5. ¿Cómo explicarías que la imagen de la casa se ve 7. ¿Cuál será la imagen resultante en esta situación? propone la última sección de la unidad
invertida al observar a través de una esfera de cristal?
“Para cerrar”, cuyo objetivo es favorecer
una reflexión metacognitiva por parte
de sus estudiantes.
F
Apoyo metacognitivo
A continuación, se presenta una
escala de apreciación, la que puede
Dibújala en tu cuaderno. ser trabajada en el cierre de la unidad.
Aplica
8. ¿Qué características tendrá la imagen resultante
Escala de apreciación
en la situación que se plantea en el esquema? Actitud Aspecto a G R
Analiza
6. El centro de un espejo cóncavo es puesto observar
exactamente en el foco de una lente convergente.
Observa el esquema. Interés Busco más
información.
Luz incidente Profundizo en
C F los contenidos.
F
Propongo
nuevas
Evalúa
preguntas y
9. Sebastián desea construir un telescopio. Para ello,
emplea dos lentes divergentes. actividades.
Lente ocular Lente objetivo Frente Solicito ayuda.
¿Cuál será la trayectoria del rayo de luz incidente a una
una vez que se refracte en la lente y refleje en el dificultad
espejo? Dibújalo en tu cuaderno.
Trato de
resolverla
personalmente.
¿Piensas que funcionará el telescopio? Argumenta.

Me bloqueo
y no puedo
continuar el
Para cerrar trabajo.
Frente al Me es
• ¿Cuál sería tu respuesta a la gran pregunta planteada en el título de unidad?
éxito indiferente
Solicito más
tareas.
Ayudo a los
Al momento de solicitarles a los demás.
estudiantes que desarrollen la G = Generalmente; R = Rara vez
evaluación, pídales que escriban sus
respuestas en el cuaderno.
En la última pregunta de la sección
Tenga presente que para apoyar el “Para cerrar” se invita a los estudiantes
proceso de evaluación, la presente Guía a responder la interrogante planteada
Didáctica ofrece variadas alternativas por el título de la unidad. Este hecho es
de instrumentos que puede aplicar de central en la propuesta editorial, ya que
manera complementaria a la que se permite hacer un cierre respecto de la
presenta en el Texto. Al final de esta pregunta que guió el desarrollo de la
unidad de Guía, encontrará material unidad.
complementario fotocopiable.
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Respecto de los contenidos estudiados en la Lección 3 del 4. ¿Qué fenómenos asociados al carácter ondulatorio de
Texto, responde las siguientes preguntas. la luz son representados en las imágenes? Escríbelos
en los recuadros.
1. En relación con las teorías explicativas de la luz, responde:
a. ¿Qué propuso Huygens y Newton, respectivamente?
b. ¿De qué manera se pueden contrastar las hipótesis
de Huygens y Newton con lo que se sabe en la
actualidad de la luz?
2. En los esquemas, se representa una manzana que es
iluminada con dos fuentes de luz.
5. En la imagen se representa un haz de luz que incide sobre

una superficie plana y pulida.
a. ¿Cómo se explica que la silueta de la sombra de la

manzana sea similar a la silueta de la manzana real?
b. ¿Por qué en la sombra del esquema inferior se
distingue una región más oscura y otra más tenue?
3. ¿Qué científicos intentaron medir la rapidez de la luz?
Menciona algunos.
a. ¿Qué propiedad de la luz se representa?
b. ¿Qué características tiene dicha propiedad?
6. ¿Por qué el efecto Doppler de la luz ha ayudado a

comprender la expansión del universo? Explica.
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Unidad
2
Respecto de los contenidos estudiados en la Lección 4 del 4. En el siguiente esquema se muestra una lente con-
Texto, responde las siguientes preguntas. vergente que es puesta al Sol. ¿Por qué en cierta
posición esta puede quemar un papel?
1. En la imagen se muestra un disco que presenta una serie
de colores, y que mediante un mecanismo se puede
hacer girar rápidamente.
Amarillo
Naranjo
Verde
Rojo
Azul
Fucsia
Violeta
a. ¿De qué tonalidad se percibirá el disco al hacerlo girar

rápidamente? Haz una predicción. 5. Un objeto es puesto frente a una lente convergente, en
b. ¿Por qué se produce dicha tonalidad? Propón una la posición que se muestra en el esquema.
explicación.
2. ¿Por qué en la superficie de un CD es posible observar
una gran gama de colores?
¿Qué características tendrá la imagen generada?
6. Menciona cuatro aplicaciones que tienen los diferentes

tipos de espejos.
3. ¿Por qué razón, si la luz es blanca, podemos percibir en

nuestro entorno los objetos de diferentes colores?
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Actividady estrategias
Orientaciones de refuerzo
docentes
En las siguientes imágenes se muestra una serie de instrumentos ópticos.
A B
C D
1. ¿Qué instrumentos ópticos emplean una combinación de lentes?
2. ¿Qué instrumento permite obtener una imagen reducida respecto de los objetos?
3. ¿Qué instrumento permite obtener una imagen del mismo tamaño que la del objeto?
4. ¿De qué manera funciona el instrumento B?, ¿para qué se emplea? Explica.
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Actividad de profundización
Unidad
2
El índice de refracción
La refracción corresponde a un cambio en la velocidad de una onda, al pasar de

un medio a otro. Como una forma de medir dicho cambio en las ondas lumínicas,
se emplea el concepto de índice de refracción de un medio (n). Este corresponde
a un parámetro que indica el comportamiento de la luz al atravesarlo. El índice de
refracción es adimensional (sin unidad) y se puede determinar con el siguiente
modelo matemático.
c
n=
vm
Donde c es la velocidad de la luz en el vacío y vm es la velocidad de la luz en el medio

en el cual se propaga.
1. Observa la siguiente tabla en la que se muestran los índices de refracción de la luz en diferentes
medios. Luego, responde las preguntas propuestas.
Medio Índice de refracción
Aire 1,00029
Alcohol etílico 1,36
Cuarzo fundido 1,46
Vidrio común 1,52
Diamante 2,42
a. ¿Qué sucede con la rapidez de la luz a medida que se incrementa el índice de refracción de un medio?
b. ¿En qué material presentado en la tabla la luz viaja más lento?
c. Considera que la luz pasa de un medio a otro (de los señalados en la tabla), incidiendo de manera
oblicua en el segundo. ¿Entre qué medios experimentaría un mayor cambio de dirección?
2. Cuando la luz pasa del vacío a un determinado medio, su nueva velocidad es 2c/3. ¿Cuál es el
índice de refracción del medio?
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EVALUACIÓN DE UNIDAD Material fotocopiable
Respecto de los contenidos estudiados en la Unidad 2 del 3. Cuando un rayo de luz blanca atraviesa un prisma, ocu-
Texto, responde las siguientes preguntas. rre un fenómeno similar al representado en el esquema.
1. Se sabe que la rapidez de la luz en el aire es muy cercana

a la del vacío (3·108 m/s), y la rapidez del sonido en el Luz blanca
aire es aproximadamente 340 m/s. Imagina que ves un
relámpago, cuentas 4,2 segundos y escuchas un trueno.
¿A qué distancia de ti ocurrió la descarga eléctrica
A. 340 m
B. 1428 m
C. 4200 m
D. 3 ·108 m ¿Cómo se denomina dicho fenómeno?
2. Un grupo de estudiantes realiza el siguiente experimen- A. Difracción.
to: dentro de una campana de vacío ubican una linterna B. Reflexión.
encendida y un celular encendido. Comienzan a extraer
C. Interferencia.
el aire, y mientras realizan esto, hacen sonar al celular.
Las observaciones registradas por los estudiantes en su D. Dispersión cromática.
informe son las siguientes: 4. ¿Qué tipo de imagen se forma al situar un objeto frente
“A medida que la bomba extraía el aire del interior de la de un espejo plano?
campana, nos percatamos de que el sonido proveniente
A. Derecha y real.
del celular se escucha cada vez más despacio, hasta que
deja de escucharse completamente. Sin embargo, la luz B. Virtual y pequeña.
de la linterna mantiene su luminosidad durante todo el C. Virtual y de igual tamaño.
proceso.” ¿Cuál de las siguientes hipótesis es coherente con D. Real y de mayor tamaño.
lo registrado por los estudiantes?
5. Un objeto es situado frente a un espejo cóncavo.
A. Ambas ondas son mecánicas.
B. Ambas ondas son electromagnéticas.
C. Una de las ondas no necesita de aire para propagarse.
D. Ambas ondas tienen igual energía.
¿Qué tipo de imagen resultará?

A. Real e invertida.
B. Real y derecha.
C. Virtual e invertida.
D. Virtual y derecha.
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Unidad
2
6. En el siguiente esquema, se representa un haz de luz blanca que es dispersado por un prisma.
Luego, la luz dispersada atraviesa una lente convergente y es dirigida nuevamente a un prisma.
Luz blanca
¿Qué tipo de luz saldrá del segundo prisma? Argumenta.
7. En el siguiente diagrama se muestra un telescopio reflector.
Luz que ingresa Ojo

al telescopio
Explica el recorrido que realiza la luz, desde que ingresa al telescopio, hasta que llega al ojo.
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Texto del Estudiante Actividad (página 53)

Preguntas inicio de unidad (página 35) Ondas de radio: telecomunicaciones y astronomía; microondas: tele-
comunicaciones y en la preparación de alimentos; ondas infrarrojas:
• Las respuestas a esta pregunta dependen de cada estudiante.
calefacción, controles remotos y sensores; radiación ultravioleta; des-
• Algunos fenómenos asociados a la luz son la dispersión cromática
infección; rayos x: radiografías; rayos gamma: tratamiento de alimentos
(prisma), la reflexión (lago), la inversión de la imagen (copa con
y creación de radioisótopos.
agua), la interferencia (colores en las burbujas) y el aumento del
tamaño de la imagen (lupa). Para saber cómo voy (páginas 56 y 57)
Para comenzar (página 37) 1. La interferencia.
• Otros científicos que han aportado al conocimiento de la luz son 2. Debido a que la luz se propaga de forma rectilínea.
Roemer, Fizeau, Maxwell, Michelson y Bohr, entre otros. 3. Que la galaxia 1 se aleja y la galaxia 2 se acerca.
• La investigación es una etapa fundamental de la ciencia, ya que 4. Debido a que la luz se refracta al pasar del aire al agua.
permite poner a prueba una hipótesis y la construcción del cono-
5. La esfera actúa como una lente convergente biconvexa, por lo
cimiento.
que los rayos de luz que la traviesan se invierten. Por esta razón la
Actividad (página 38) imagen se ve invertida.
Los cartones quedaron alineados y se proyectó en la pantalla la forma 6. Al reflejarse en el espejo, el rayo se refracta en la lente y sale de
de la ranura. forma paralela al rayo incidente.
Actividad (página 40) 7. La imagen resultante es virtual, invertida y más pequeña que el
Los estudiantes deberían inferir que los ángulos de incidencia y de re- objeto.
flexión, respecto a una normal, son de igual medida. 8. Imagen real, invertida y de un tamaño similar al objeto.
Actividad (página 41) 9. El telescopio de Sebastián no funcionará, ya que la imagen de
La difracción se puede demostrar experimentalmente, al hacer pasar luz un objeto captado por la primera lente, se formará siempre a la
a través de una pequeña ranura. Por ejemplo, se podría construir una izquierda de ella.
ranura muy fina con dos hojas de afeitar. Luego, en un cuarto oscureci-
do, hacer incidir la luz de un láser sobre dicha ranura. Un experimento Guía Didáctica del Docente
similar se podría replicar para observar interferencia.
Evaluación diagnóstica (páginas 72 y 73)
Investigación (página 43) 1. La luz en una onda electromagnética, que puede ser entendida
3 (a): Debería observarse que la trayectoria de la luz cambia de dirección como ondas y como partículas. Por esta razón, el modelo que da
respecto de la normal (se refractó). 3 (b): Debido a la refracción de la luz. cuenta de ella se llama onda-partícula o dual.
4 (a): Por ejemplo, el ver como la imagen de un lápiz parece “quebrarse”
2. La propagación rectilínea de la luz.
al entrar al agua.
4 (b): La ley física es la de Snell. 3. Se refracta.
Para comenzar (página 44) 4. Debido a que la luz se refracta al pasar del aire al agua.
En la actividad debería observarse la dispersión cromática de la luz, ya 5. Debido a la reflexión directa.
que con el espejo dentro del agua se crea un prisma. 6. Luz policromática (luz blanca) y un medio refractor y reflector,
Actividad (página 45) como las gotas de agua.
En la actividad se debería observar que al hacer girar rápidamente el Actividad complementaria (página 76)
disco, este se debería ver en una tonalidad cercana al blanco. Esto ocu- • Antiguamente se pensaba que, entre otras cosas, que la luz era
rre debido a que se produce una síntesis aditiva de colores. emitida por los ojos. Posteriormente, se propuso que la luz era
Actividad (página 46) emitida por los objetos y su rapidez era infinita.
En el espejo se debería ver la palabra invertida. Esto sucede por la re- • La escuela atomista proponía que los objetos emitían imágenes
flexión directa. que llegaban hasta el alma de las personas a través de los ojos.
Actividad (página 48) Actividad complementaria (página 77)
La imagen de la lampara, proyectada por la lupa es virtual, invertida y • Que la luz es una onda (longitudinal) que se propaga en línea recta
más pequeña que el objeto. y que requería de un medio material para su propagación.
• Que la luz esta conformada por pequeñas partículas denominadas
Actividad (página 49) “corpúsculos”.
En el primer caso, la imagen resultante no se forma (o se forma en el • La teoría ondulatoria explicaba la propagación rectilínea de la
infinito) ya que los rayos refractados son paralelos. En el segundo caso luz, la reflexión y la refracción. La teoría ondulatoria explicaba la
la imagen es virtual, derecha y de menor tamaño que el objeto. propagación rectilínea, la formación de sombras y la reflexión, pero
no podía explicar la refracción y difracción.
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Unidad
2
Actividad complementaria (página 81) Evaluación parcial lección 4 (página 99)
• Se deberían observar una serie de franjas verticales. 1. a. Tonalidad cercana al blanco. b. Por síntesis aditiva.
• Difracción. 2. Debido a la interferencia que experimenta la luz al incidir sobre su
Actividad complementaria (página 82) superficie.
• Ondas mecánicas sobre la superficie del agua. 3. Debido a que los objetos absorben ciertas frecuencias de la luz y
• La afirmación planteada en la pregunta, es una de las bases de la reflejan otra u otras. Estas últimas son las que percibimos como
teoría del Big Bang, que señala que el universo habría surgido de la colores.
explosión de una singularidad. 4. Debido a que en el foco se concentran los rayos de luz. Esto eleva
Actividad complementaria (página 86) la temperatura del papel.
• Una ventana, una superficie muy pulida y un estanque con agua 5. Más grande y derecha.
muy quieta, entre otras. 6. Espejo retrovisor, telescopio reflector, espejo de circulación vial y
• La reflexión y la propagación rectilínea. algunos sistemas de generación de energía, entre muchas otras
aplicaciones.
Actividad complementaria (página 87)
Actividad de refuerzo (página 100)
• Son empleados para concentrar la luz en un área pequeña,
1. ByC
permitiendo generar energía térmica.
• El VLT, el TGM y E-ELT. 2. C
Actividad complementaria (página 89) 3. D
La imagen que se obtiene es derecha, real y más grande que el objeto. 4. Los binoculares se emplean para observar objetos distantes.
Este funciona de forma similar a un telescopio (con dos lentes
Actividad complementaria (página 91) convergentes). Además, tiene un prisma y/o espejo que permite
• Un catalejo es similar a un telescopio, pero de menor alcance y el que las imágenes se vean derechas.
ocular se encuentra en un cilindro móvil.
• Un proyector recibe una señal de video y, mediante un sistema de Actividad de profundización (página 101)
lentes, logra proyectar imágenes fijas o en movimiento. 1. a. Disminuye. b. Diamante. c. De aire a diamante.
• Mediante el uso del lente objetivo cuya distancia focal es variable. 2. n = 1,5
Evaluación parcial lección 3 (página 98) Evaluación de unidad (páginas 102 y 103)
1. a. Huygens propuso el modelo ondulatorio de la luz y Newton 1. B
el modelo corpuscular de la luz. b. Ambas hipótesis son
2. C
parcialmente válidas en el modelo actual de la luz.
3. D
2. a. Debido a que la luz se propaga en línea recta. b. Esto sucede
porque la fuente luminosa es grande en relación con el objeto. 4. C
Debido a esto, se genera una zona de sombra (oscura) y una zona 5. A
de penumbra (más tenue). 6. Luz blanca, debido a que en el segundo prisma se invierte el
3. Roemer, Fizeau y Michelson. proceso de dispersión.
4. Imagen 1: interferencia; imagen 2: difracción. 7. La luz que ingresa al telescopio se refleja en un espejo cóncavo
5. a. Reflexión. b. Los ángulos de incidencia y de reflexión de la luz, (que se encuentra en su parte interna). Los rayos reflejados,
respecto de una normal, son de igual medida. convergen en un pequeño espejo que los refleja y dirige hacia
el ocular.
6. Debido a que las líneas espectrales de la luz de la mayoría de las
galaxias se encuentran viradas al rojo. Esto quiere decir que
se alejan.
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rúbricas
A continuación, se presenta una serie de rúbricas y tablas de apreciación que apoyan algunas
de las actividades evaluativas del Texto del Estudiante y de la Guía Didáctica del Docente. Los
niveles de desempeño se categorizan en: MB = Muy bien; B = Bien; PL = Por lograr.
Evaluación de unidad del Texto (páginas 56 y 57).

Explico algunas propiedades 1, 2, 3 y 4 MB: 4 preguntas correctas.
ondulatorias y de propagación B: 3 preguntas correctas.
de la luz. PL: 2 o menos preguntas correctas.
Analizo y evalúo algunos 5, 6, 7, 8 y 9 MB: 5 o 4 preguntas correctas.
instrumentos ópticos. B: 3 preguntas correctas.

Identifico aspectos históricos 1y3 MB: 2 preguntas correctas.
asociados al estudio de la luz. B: 1 pregunta correcta.
Reconozco y analizo algunas 2, 4, 5 y 6 MB: 4 preguntas correctas.
propiedades de la luz. B: 3 preguntas correctas.

Comprendo algunas formas en las 1, 2 y 3 MB: 3 preguntas correctas.
que se producen los colores. B: 2 preguntas correctas.
Analizo algunos instrumentos 4, 5 y 6 MB: 3 preguntas correctas.
ópticos y reconoce sus aplicaciones. B: 2 preguntas correctas.
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Unidad
2
Actividad de refuerzo, Guía Didáctica del Docente (página 100).

Identifico las cualidades de algunos 1, 2, y 3 MB: 3 preguntas correctas.
Explico el funcionamiento de un 4 MB: Desarrolla la explicación de forma completa.
instrumento óptico. B: La explicación es parcial.
PL: La explicación es incorrecta.
Actividad de profundización, Guía Didáctica del Docente (página 101).

Analizo una tabla con los índices de 1a, 1b y 1c MB: 3 preguntas correctas.
refracción de algunos medios. B: 2 preguntas correctas.
Aplico de forma adecuada un 2 MB: El modelo se aplica de manera ordenada y
modelo matemático asociado a la sistemática.
refracción. B: El modelo se aplica de manera parcial.
PL: No se aplica el modelo.
Evaluación de unidad, Guía Didáctica del Docente (páginas 102 y 103).

Reconozco y explico algunas 1, 2 y 3 MB: 3 preguntas correctas.
propiedades de la luz. B: 2 preguntas correctas.
Analizo y explico algunos 4, 5, 6 y 7 MB: 4 preguntas correctas.
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GLOSARIO TOMO 1
A H
Amplitud (de una onda): Es la distancia entre un monte o un valle Habilidades del siglo XXI: Aplicado a la educación, involucra
y la posición de equilibrio. el desarrollo de habilidades y competencias multidimensionales
Aprendizaje profundo: Tipo de aprendizaje que implica el y aplicables a todos los contextos de la vida, que requieren los
dominio, la transformación y la utilización del conocimiento para estudiantes en formación, dadas las características del mundo
resolver problemas reales. Involucra profundización y extensión actual caracterizado por la globalización, la masificación de las
del conocimiento. redes sociales y la información ilimitada, entre otros aspectos.
B I
Binoculares: O prismáticos, es un instrumento que se compone Infrasonido: Es un sonido cuya frecuencia es menor a 20 Hz.
de dos oculares, lo que produce un efecto de estereoscopia, es Intensidad (de un sonido): Se relaciona directamente con la
decir, genera la ilusión de profundidad. amplitud de la onda sonora, lo que permite caracterizar un sonido
en fuerte o débil según como se percibe.
C Interferencia (de ondas): Fenómeno que se produce cuando se
Conocimientos previos: Significados que un aprendiz ha superponen dos ondas del mismo tipo. Esta interferencia puede
elaborado previamente y que constituyen una base sobre la que ser constructiva (cuando las ondas se potencian) o destructiva
es posible continuar construyendo nuevos significados. (cuando las ondas se anulan).
D L
Difracción (de una onda): Ocurre cuando un frente de ondas, Lente convergente: Instrumento óptico hecho de material
propagado en una sola dirección, atraviesa una abertura de transparente que se caracteriza por estar limitada por dos
dimensiones similares a la longitud de onda de la onda. Al pasar superficies (por lo menos una de ellas curva) y ser mas gruesa en
por ella, se produce un nuevo foco emisor, desde donde la onda el centro que en los extremos.
se propaga en múltiples direcciones. Lente divergente: Instrumento óptico hecho de material
Distancia focal: Es la distancia entre el centro óptico de la lente y transparente y que es más delgada en su centro que en los
el foco o punto donde se concentran los rayos de luz. extremos.
Lente: Es un instrumento hecho de material transparente y que
E se encuentra limitado a dos superficies curvas.
Ecógrafo: Aparato que emplea ondas de ultrasonido lo que Longitud de onda: Es la distancia entre dos puntos que poseen
permite trazar imágenes al interior del cuerpo humano. igual fase, como dos montes o dos valles consecutivos.
Efecto Doppler: Fenómeno asociado a las ondas (afecta a las Lupa: Es un lente convergente que, al mirar a través de él, genera
ondas mecánicas y electromagnéticas), que ocurre cuando existe una imagen de mayor dimensión con respecto al objeto real.
movimiento relativo entre una fuente emisora de ellas y un
Luz: Es una onda electromagnética, que según el modelo dual,
receptor.
puede ser entendida como onda o partícula (fotones).
Energía: Es la capacidad de un cuerpo o sistema para realizar un
trabajo. También puede ser entendida como la capacidad que M
tienen los objetos para producir cambios en ellos mismos o en
Metacognición: Capacidad de las personas para reflexionar
otros objetos.
sobre sus procesos de pensamiento y la forma en que aprenden.
Espectroscopio: Instrumento empleado para analizar la luz. Corresponde a un orden superior del pensamiento y se caracteriza
Consta de un prisma, un colimador y un telescopio de diseño por un alto nivel de conciencia, ya que permite gestionar otros
acromático. procesos cognitivos, tomar conciencia del funcionamiento de la
Espejo: Superficie opaca y muy pulida que permite reflejar manera de aprender propia y comprender por qué los resultados
eficientemente la luz que incide sobre él. de una actividad han sido positivos o no.
Microscopio: Instrumento que emplea dos lentes convergentes,
F cuya distancia focal del lente objetivo es menor a la distancia focal
Foco (de una onda): Lugar de perturbación de una onda. del lente ocular. Permite ver objetos muy pequeños.
Frecuencia: Número de ciclos que efectúa una onda por unidad
de tiempo.
Fuente sonora: Objeto material que produce sonido producto de
su vibración.
108 Finales
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O reflejados en diferentes direcciones.
Oído: Órgano del aparato auditivo del ser humano. Reflexión especular: Se produce cuando la luz incide sobre
una superficie muy lisa y pulida. De esta manera, un haz de rayos
Ojo: Órgano de los sentidos que nos permite captar la luz.
paralelos es reflejado también de forma paralela.
Onda electromagnética: Se produce por la perturbación de
Reflexión: Cambio de dirección que experimenta una onda
las propiedades eléctricas y magnéticas del espacio, por lo que
incide en el límite que separa dos medios y, producto de ello,
pueden viajar tanto en medios materiales como en el vacío.
parte de la onda retorna al medio original.
Onda longitudinal: Se produce cuando las partículas del medio
Refracción: Es el cambio de velocidad que experimenta una
vibran en la misma dirección de propagación de los pulsos.
onda al pasar de un medio a otro que posee diferente densidad.
Onda mecánica: Es toda onda que requiere un medio material
Resonancia: Es un fenómeno que se produce cuando coincide
para su propagación.
la fuerza natural de un objeto con la frecuencia de otro objeto
Onda periódica: Es una onda producto de una serie de pulsos cercano que vibra.
regulares en el tiempo.
Onda transversal: Se produce cuando las partículas del medio S
vibran perpendicularmente a la dirección de propagación de los Sonido: Es una vibración que se propaga por un medio, cuyo
pulsos. fenómeno tiene características del modelo ondulatorio.
Onda: Perturbación que se propaga en un medio. Este fenómeno
puede darse en un espacio vacío o en uno que contenga materia. T
Ondas estacionarias: Aquellas ondas que se propagan en una Telescopio: Instrumento óptico que permite amplificar las
región relegada del espacio. imágenes de objetos lejanos, en especial los cuerpos celestes.
Ondas viajeras: Aquellas ondas que se pueden propagar de Consiste esencialmente en un espejo o lente que concentra los
forma libre y en una región no limitada. rayos luminosos y forma una imagen del objeto, y una lente que
Opaco: Característica de un cuerpo cuando la luz no puede pasar amplía dicha imagen.
a través de él. Timbre (de un sonido): Es una característica del sonido que
permite diferenciar entre instrumentos musicales o la voz de una
P persona. Se relaciona con la composición armónica del sonido.
Pensamiento crítico: Aquel capaz de procesar y reelaborar la Tono (de un sonido): Se relaciona con la frecuencia del sonido,
información que recibe, de modo de disponer de una base de y permite caracterizar los sonidos en agudos (onda de mayor
sustentación de sus propias creencias. frecuencia) o graves (onda de menor frecuencia).
Período (de una onda): Tiempo que tarda una onda en producir Trabajo colaborativo: Aplicado al aula escolar se refiere a la
un ciclo u oscilación completa. tarea asumida por un grupo de trabajo, idealmente heterogéneo,
Prisma: Instrumento poliédrico y transparente, que puede, en donde los integrantes asuman una tarea común. Requiere la
determinadas condiciones de iluminación, dispersar la luz. interacción, el compromiso y la integración de las experticias
individuales para el logro de un resultado óptimo.
Pulso (de una onda): Transmisión de una onda producto de
una perturbación. Transparente: característica que tiene un cuerpo que puede ser
atravesado por la luz.
R Traslucido: característica de un cuerpo que puede ser atravesado
por una parte de la luz.
Rapidez de propagación (de una onda): Es una magnitud
escalar y corresponde a la distancia que una perturbación de la
U
onda, recorre por unidad de tiempo.
Razonamiento deductivo: Se refiere a la capacidad de inferir Ultrasonido: Son sonidos cuyas frecuencias son
consecuencias que se desprenden de determinados principios o mayores a 20 kHz.
generalizaciones.
V
Razonamiento inductivo: Consiste en inferir generalizaciones o
principios a partir de la observación o del análisis. Velocidad de propagación (de una onda): Corresponde al
cambio de posición que una perturbación de la onda, realiza
Recursos didácticos: Cualquier medio material o digital, equipo por unidad de tiempo. Considera la dirección y el sentido de
o incluso infraestructura destinados a facilitar el proceso de propagación, por lo que es una magnitud vectorial.
enseñanza-aprendizaje.
Reflexión difusa: Se produce cuando un haz de rayos paralelos
incide sobre una superficie irregular. Debido a esto, los rayos son
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bibliografía tomo 1
Disciplinar:
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110 Finales
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Sitios web:
• Curriculum Nacional. • Recursos y actividades interactivas de la luz y el sonido.
Unidad de Curriculum y Evaluación, Ministerio de Educación, Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación
Gobierno de Chile. del Profesorado, Ministerio de Educación, Gobierno de España.
www.curriculumenlineamineduc.cl http://recursostic.educacion.es/secundaria/
• EducarChile. edad/2esobiologia/2quincena4/2q4_centro.htm
http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/home • Material interactivo de la luz y el sonido.
• Foundation for Critical Thinking. Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación
www.criticalthinking.org del Profesorado, Ministerio de Educación, Gobierno de España.
• La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la http://concurso.cnice.mec.es/cnice2005/56_ondas/index.htm
Ciencia y la Cultura. • Recursos interactivos de las ondas y el sonido.
www.unesco.org Simulaciones interactivas para ciencias y matemáticas,
• Recursos Didácticos de Física. Universidad de Colorado de Estados Unidos.
Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación https://phet.colorado.edu/es/simulations/category/physics/
del Profesorado, Ministerio de Educación, Gobierno de sound-and-waves
España. • Información y programa de protección de patologías auditivas.
http://recursostic.educacion.es/multidisciplinar/ Instituto Nacional de la sordera y otros trastornos de la
wikididactica/index.php/Categor%C3%ADas_ Comunicación, Gobierno de Estados Unidos.
de_F%C3%ADsica_y_Qu%C3%ADmica_en_la_ESO https://www.noisyplanet.nidcd.nih.gov/espanol/en-espanol
• Recursos interactivos de Física.
Bibliografía sugerida por el CRA:
Profisica. Asociado con Elige Educar, patrocinado por el
Ministerio de Educación, Gobierno de Chile. • Alonso, M. Física: campos y ondas. Editorial Addison Wesley.
www.profisica.cl • Bueche, F.; Jerde, D. Fundamentos de la física. Editorial
• Recursos didácticos de Luz y Sonido. McGraw-Hil.
Instituto de Tecnologías Educativas del Ministerio de Educación. • Serway, R. Fundamentos de Física. Editorial Cengage Learning.
http://recursos-ejercicios-ccnn.weebly.com/cn2t4p1c-las- • Varios Autores. El sonido y la luz. Editorial Holt,
ondas.html Rinehart & Winston.
Como complemento a los recursos presentes

en la GDD, puede utilizar los recursos
existentes en su biblioteca escolar (CRA y
digital). Para esto, se le sugiere pedir asesoría al
encargado CRA de su colegio.
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anexos
Tablas de conversiones y unidades

Conversiones de longitud, área, volumen y masa
Longitud Volumen
1 pulgada = 2,54 cm 1 m3 = 106 cm3
1 m = 39,37 pulgadas = 3,281 pies 1 pie3 = 1 728 pulgadas3
1 pie = 0,304 m 1 L = 1 000 cm3
12 pulgadas = 1 yd 1 pie3 = 28,32 L = 2,832 · 10-2 m3
1 km = 1 000 m = 100 000 cm = 1 · 106 mm Masa
3 pies = 1 yd 1 kg = 1 000 g
1 yarda = 0,914 m 1 t = 1 000 kg
1 km = 0,621 millas 1 t = 1 · 106 g
1 milla = 1 609 km 1 slug = 14,59 kg
1 milla = 5 280 pies 1 u = 1,66 · 10-27 kg
1 µm = 10-6 m = 103 nm
1 año-luz = 9,461 · 1015 m
Área
1 m2 = 104 cm2
1 pie2 = 0,092 m2
1 pulgada2 = 6,452 cm2
Unidades del SI (Sistema Internacional)

Unidad básica del Sistema Internacional
Magnitud física Nombre Símbolo
Longitud Metro m
Masa Kilógramo kg
Tiempo Segundo s
Corriente eléctrica Amperio A
Temperatura Kelvin K
Cantidad de sustancia Mol mol
Intensidad luminosa Candela cd
112 Finales
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CIENCIAS NATURALES

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE TOMO 1

Felipe Moncada Mijic

Loreto Sanhueza Cid

Pablo Valdés Arriagada

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El material didáctico Ciencias Naturales Física 1° y 2° medio se estructura

El Texto del estudiante es el recurso donde se hace la transposición

Guía Didáctica del Docente - Física 1.° Medio 3

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Índice temático................................................................................. 6 Índice temático............................................................................118

Unidad 1: Propósito y estructura de la unidad...........26 Unidad 3: Propósito y estructura de la unidad........136

Unidad 2: Propósito y estructura de la unidad...........70 Unidad 4: Propósito y estructura de la unidad........170

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Índice temático............................................................................222 Índice temático............................................................................334

Unidad 5: Propósito y estructura de la unidad........242 Unidad 7: Propósito y estructura de unidad.............354

Unidad 6: Propósito y estructura de la unidad........282 Unidad 8: Propósito y estructura de unidad.............392

Guía Didáctica del Docente - Física 1.° Medio 5

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Guía Didáctica del Docente - Física 1.° Medio 7

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El proyecto Ciencias Naturales Física 1° y 2° medio

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Dimensiones del aprendizaje

Guía Didáctica del Docente - Física 1.° Medio 9

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Fuente: Center for Curriculum Redesign (CCR)

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Guía Didáctica del Docente - Física 1.° Medio 11

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FUNDAMENTACIÓN DIDÁCTICA DE LA PROPUESTA

Relación entre las habilidades del pensamiento

Las primeras páginas se destinan a

explicar los fundamentos didácticos a los

que responde el Texto del estudiante y la

Guía didáctica del docente.

8 Iniciales Guía Didáctica del Docente - Física 1.° Medio 9

En cada tomo de la guía se incluye la

planificación del semestre, así como

las planificaciones de las unidades

correspondientes. Estas últimas entregan

una sugerencia de distribución de los

contenidos por clase.

14 Iniciales Guía Didáctica del Docente - Física 1.° Medio 15

de la unidad ¿DE QUÉ MANERA SE RELACIONAN

LAS ONDAS CON EL SONIDO?

Introducción a cada unidad temática

secuencia y principales ejes. Además,

se sintetizan los elementos curriculares

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Orientaciones y estrategias docentes

Sugerencias y orientaciones relativas al

trabajo con el Texto del estudiante, que

incluyen recomendaciones, soluciones

a algunas de las actividades de Texto,

profundizaciones didácticas y disciplinares y

Lee la siguiente situación:

En cada tomo de la guía se incluye la v = 331 ∙ 1 +

planificación del semestre, así como

Respecto de la información entregada, realiza las siguientes actividades:

las planificaciones de las unidades

2. Considerando que Francisco está representando una onda, calcula: