Biosa22g2m 3

12 º º
MEDIO
y
GUÍA DIDÁCTICA
DEL DOCENTE
TOMO 4
BIOLOGÍA CIENCIAS NATURALES
Sergio Flores C.
Esteban Campbell O.
Alejandra Rojas C.
Franco Cataldo L.
Edición especial para el

Ministerio de Educación.
Prohibida su comercialización.
Descripción de portada
Mosquito fosilizado en inclusión de ámbar báltico.
GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE - TOMO 4
CIENCIAS NATURALES
Biología 1 2 º
y
º
MEDIO
Sergio Flores Carrasco Esteban Campbell Orellana

Profesor de Biología y Ciencias Naturales Profesor de Biología y Ciencias Naturales
Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación
Doctor en Ciencias Biomédicas Máster Universitario en Investigación en Didácticas
Universidad de Chile Específicas
Universitat de València
Franco Cataldo Lagos
Profesor de Biología y Ciencias Naturales Alejandra Rojas Conejera
Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación Profesora de Biología y Ciencias Naturales
Magíster en Educación Universidad de Chile
Universidad de Santiago de Chile Magíster en Didáctica de las Ciencias Experimentales
Pontificia Universidad Católica de Valparaíso
La Guía Didáctica del Docente Ciencias Naturales - Biología 1° y 2° medio es una obra colectiva, creada y
diseñada por el Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana, bajo la dirección editorial de:
RODOLFO HIDALGO CAPRILE
SUBDIRECCIÓN EDITORIAL: SUBDIRECCIÓN DE DISEÑO:

Cristian Gúmera Valenzuela Verónica Román Soto
JEFATURA DE ÁREA: Con el siguiente equipo de especialistas:

Susana Gutiérrez Fabres
DISEÑO Y DIAGRAMACIÓN:
EDICIÓN: David Maldonado Cid
Marisol Flores Prado Carmen Gloria Espinoza Barrios
AUTORÍA DE LA GUÍA DIDÁCTICA: FOTOGRAFÍAS:

Sergio Flores Carrasco Archivo editorial
Esteban Campbell Orellana Shutterstock
Alejandra Rojas Conejera Getty Images
Franco Cataldo Lagos
ILUSTRACIONES:
AUTORÍA DEL TEXTO DEL ESTUDIANTE: Archivo editorial
Sergio Flores Carrasco Marcelo Canales Díaz
Alejandra Rojas Conejera
Paloma González Muñoz CUBIERTA:
Franco Cataldo Lagos Concepción Rosado Herrero
Carolina Molina Millán
PRODUCCIÓN:
CORRECCIÓN DE ESTILO: Rosana Padilla Cencever
Rodrigo Silva Améstica
Daniela Neumann Godoy
Florencia Astica Arrieta
DOCUMENTACIÓN:
Cristian Bustos Chavarría
En este libro se utilizan de manera inclusiva términos como los niños, los padres, los hijos, los apoderados,
los profesores y otros que refieren a hombres y mujeres.
Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita de los titulares del copyright, bajo las sanciones
establecidas en las leyes, la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento,
comprendidos la reprografía y el tratamiento informático, y la distribución en ejemplares de ella mediante alquiler o
préstamo público.
© 2020, by Santillana del Pacífico S. A. de Ediciones.

Andrés Bello 2299 Piso 10, oficinas 1001 y 1002,
Providencia, Santiago (Chile).
ISBN obra completa: 978-956-15-3745-3 / ISBN Tomo 4: 978-956-15-3749-1.
Inscripción nº: 2020-A-10499.
Se terminó de imprimir esta 2a edición de 3.115 ejemplares en el mes de agosto del año 2021.
Impreso en Chile por A IMPRESORES S.A.
www.santillana.cl
Primer año de uso facultativo
Tomo 4
Introducción
Una de las principales metas de la educación en ciencias es que cada persona adquiera
y desarrolle competencias que le permitan comprender el mundo natural y tecnológico
en el que vive. Esta comprensión provee de lo que se denomina alfabetización científica,
y es la clave para desarrollar herramientas que permitan participar informadamente en
decisiones y acciones que afectan el bienestar propio y el de la sociedad. Lo anterior
alcanza especial relevancia en el mundo actual, en el que las problemáticas ambientales
y sanitarias han ido adquiriendo una importancia cada vez mayor.
La asignatura de Biología ofrece a los estudiantes diversos saberes y formas de
comprender la naturaleza. Los aprendizajes que se espera lograr están orientados a «la
comprensión y apropiación de la realidad natural que es necesaria para toda persona
para desenvolverse en el mundo real, actuar responsablemente y tomar decisiones»
(Mineduc, 2016).
Así como las demás ciencias, la biología busca aprovechar el asombro y la curiosidad
natural de los estudiantes para motivar el estudio y la comprensión del entorno natural
y de sus propias características como seres biológicos. Además, promueve el desarrollo
de las habilidades propias de la ciencia y las actitudes inherentes a su quehacer.
Fuente: Mineduc (2016). Bases Curriculares 7° básico a 2° medio. Santiago de Chile: Unidad de
Currículum y Evaluación Ministerio de Educación, República de Chile.
Índice Tomo 4
Presentación de la propuesta y fundamento técnico-pedagógico...................................................... 382
Organización de la Guía Didáctica del Docente.......................................................................................384
Organización del Texto del Estudiante...................................................................................................... 386
3
Uni dad
¿Qué es el estudio de la herencia y qué aplicaciones tecnológicas tiene?
Presentación de la Unidad 3.........................................................................................................................394
Organización de la unidad............................................................................................................................395
Orientaciones y planificaciones de clase..................................................................................................396
Material fotocopiable
Proyecto........................................................................................................................................................440
Actividad no experimental 1....................................................................................................................442
Actividad no experimental 2................................................................................................................... 444
Actividad no experimental 3....................................................................................................................445
Evaluación diagnóstica.............................................................................................................................446
Evaluación formativa Lección 1..............................................................................................................448
380 Tomo 4 • Índice

Planificación anual (Biología 2° medio)..................................................................................................... 388
Planificación semestral (segundo semestre)............................................................................................390
Planificación Unidad 3................................................................................................................................... 392
Evaluación sumativa Lección 1...............................................................................................................449
Instrumento evaluativo 1..........................................................................................................................454
Solucionario y apoyo evaluativo material fotocopiable....................................................................460
Bibliografía y sitios web..........................................................................................................................472
Tomo 4 • Índice 381

Presentación de la propuesta y
funda mento técnico-pedagóg ico
El proyecto Ciencias Naturales

La sociedad constantemente cambia y, con ella, también los
Biología 1° y 2° medio se enmarca en
estudiantes. Las propuestas educativas, para ser exitosas, deben
las Bases Curriculares, desarrollando los
responder a nuevas necesidades que emergen de contextos muy
Objetivos de Aprendizaje definidos para
distintos de los que conocimos como escolares o como profesores
cada nivel y tratando articuladamente
en formación. Hoy en día, gracias los avances teóricos, científicos
los contenidos, las habilidades y
y tecnológicos, los docentes contamos con nuevos recursos y
las actitudes. Además, se sustenta
herramientas que permiten propiciar aprendizajes profundos, de
pedagógicamente en los siguientes
calidad y, por sobre todo, necesarios para el siglo XXI.
lineamientos didácticos: Grandes ideas
de la ciencia, alfabetización científica,
habilidades del siglo xxi, desarrollo del
pensamiento e indagación científica.
Las metas de la educación en ciencias
no deben entenderse en términos de
un cuerpo de hechos y teorías, sino más
bien como una progresión hacia ideas
claves; así, Grandes ideas de la Ciencia,
en conjunto, permite explicar eventos y
fenómenos de importancia para la vida
de los estudiantes, durante y más allá de
sus años de escuela (Harlen, 2010). Para
lograr lo anterior, se requiere trabajar
los contenidos científicos a partir de
la llamada alfabetización científica,
concebida como la capacidad de los estudiantes para aplicar, en su vida cotidiana, los conocimientos y las habilidades
aprendidas, hacerse preguntas sobre distintos fenómenos y obtener conclusiones basadas en evidencia.
Esto requiere, inherentemente, del desarrollo de las denominadas habilidades del siglo XXI, que buscan que los alumnos
se empoderen de las capacidades que les permitirán ser agentes activos de manera efectiva y productiva como futuros
ciudadanos autónomos, informados y con responsabilidad social, capaces de diseñar proyectos de vida y transferir sus
aprendizajes a diferentes contextos. Dichas habilidades consideran las siguientes dimensiones (proyecto «Assessment &
Teaching of 21st Century Skills»):
• Maneras de trabajar: equipos colaborativos y comunicación permanente.
• Maneras de pensar: creatividad e innovación, resolución de problemas, pensamiento crítico y metacognitivo (aprender a
aprender).
• Maneras de participar: ciudadanía local y global y responsabilidad personal y social.
• Herramientas para trabajar: manejo de la información y tecnologías digitales.
382 Tomo 4 • Presentación de la propuesta y fundamento técnico-pedagógico

Tomo 4
El pensamiento crítico se logra a través de una lógica que manejo del propio conocimiento y de la autorregulación, el
comprende un razonamiento muchas veces analógico, que a su vez incluye el dominio de la propia comprensión.
y que incluye el análisis de resultados generales en El pensamiento metacognitivo comprende el valor del error
sistemas complejos y evaluar evidencias, argumentos, en el aprendizaje, además de la proactividad al proponer
afirmaciones y creencias (Sadler, 2004). Respecto del nuevos desafíos.
pensamiento creativo, Anderson (2000) refiere que su
La metodología indagatoria, que guiará la construcción
desarrollo involucra tres etapas: una divergente, en que los
y adquisición de los diferentes contenidos, promueve uno
estudiantes indagan un conjunto de ideas y posibilidades;
de los objetivos más importantes de la enseñanza de las
una convergente, en la que estos, bajo criterios claros,
ciencias: la comprensión profunda del conocimiento. Este
objetivos y precisos, seleccionan la mejor metodología
modelo de aprendizaje permite que cada estudiante trabaje
para la realización de tareas, y, por último, una fase
a su propio ritmo y estilo hacia el desarrollo de habilidades
generativa, en que los alumnos llevan a cabo el proceso
cognitivas, sociales y personales. El modelo de aprendizaje
para conseguir el producto deseado. Finalmente, en cuanto
por indagación contempla un ciclo que incluye cuatro
al pensamiento metacognitivo, Campanario (2000)
etapas o fases, a saber:
establece que este tipo de pensamiento es el referido al
• Presentar la situación problema.

• Introducir preguntas orientadoras y claves.
• Activar conocimientos previos.
• Hacer predicciones.
Focalización
• Transferir el
conocimiento para
explicar o resolver una • Hacer observaciones
nueva situación. en busca de evidencias.
• Establecer conexiones Hecho o • Formular preguntas.
con otras disciplinas. Aplicación situación Exploración • Registrar datos e
• Formular preguntas problema información.
para abordar otras • Explicar.
situaciones o comenzar • Efectuar predicciones.
nuevas focalizaciones.
• Efectuar predicciones.
Reflexión
• Usar datos como evidencia.

• Analizar y contrastar.
• Discutir, interpretar y explicar.
En este andamiaje, la planificación, la selección, la secuencia crítica, creativa y metacognitiva, debe estar orientada hacia
y la formulación de buenas preguntas son esenciales. el trabajo de una habilidad en particular, en que se definan
Elder y Paul (2002) declaran que una buena pregunta, desempeños y se fomente la proyección a futuro.
Tomo 4 • Presentación de la propuesta y fundamento técnico-pedagógico 383

Orga nización de la Gu ía Didáct ica Docente
La Guía Didáctica del Docente es un material de apoyo a la labor de los profesores, para lo cual cuenta con múltiples
recursos destinados a la planificación y organización de los tiempos del proyecto Ciencias Naturales Biología 1° y 2°
medio, y al trabajo con cada una de las unidades. A continuación, se describen los principales componentes que incluye
esta Guía.
Planificación anual (Biología 2° medio)
Semana Unidad
1
2 Páginas iniciales
Lección 1 8 horas pedagógicas
3 ¿Qué funciones cumple el sistema nervioso y cómo las realiza?
4
Unidad 1
5 ¿Cómo se coordinan y regulan las funciones
Planificación semestral 6
y respuestas del organismo? Lección 2
¿Cómo el sistema endocrino coordina el funcionamiento del
7 organismo? 10 horas pedagógicas
Páginas Objetivos de Aprendizaje Habilidades Tiempo Número
Lección 8 Contenidos Evaluaciones
del Texto Conocimientos Habilidades de investigación científica Actitudes científicas estimado de clases Páginas finales
OA 06: Investigar y argumentar, Observar y plantear preguntas 9 Dimensión cognitivo-intelectual - Ciclo celular. - Observar Texto del Estudiante:
basándose en evidencias, que el material a. Observar y describir detalladamente las características 10 OA A: Mostrar curiosidad, creatividad - Mitosis y y plantear ¿Qué sé? Páginas iniciales
genético se transmite de generación en de objetos, procesos y fenómenos del mundo natural y e interés por conocer y comprender los citoquinesis. preguntas (págs. 199, 211 y 227). Lección 1 4 horas pedagógicas
generación en organismos como plantas y tecnológico, usando los sentidos. 11 fenómenos del entorno natural y tecnológico, - Desregulación de - Planificar y ¿Qué es la sexualidad y cuáles son sus dimensiones?
animales, considerando: disfrutando del crecimiento intelectual que
Planificaciones
Lección 1 b. Formular preguntas y/o problemas, a partir de la proliferación conducir una ¿Cómo voy?
- La comparación de la mitosis y la conocimiento científico, que puedan ser resueltos 12 genera el conocimiento científico y valorando investigación
¿Cómo se transmite celular, tumores y (págs. 209, 225 y 235).
198 a la meiosis. mediante una investigación científica. su importancia para el desarrollo de la 10 horas
la información 13 sociedad. cáncer. - Procesar y 5 clases
209 pedagógicas Lección 2
genética a nivel - Las causas y consecuencias de anomalías c. Formular y fundamentar hipótesis comprobables, - Meiosis y analizar
Unidad 2 la
14 Proactividad y trabajo Repaso mis aprendizajes ¿Cómo se forma una nueva vida humana y cuáles son los 10 horas pedagógicas
celular? y pérdida de control de la división celular basándose en conocimiento científico. ¿Qué es la sexualidadevidencia
variabilidad y cuál es su relación
OA B: Esforzarse y perseverar en el trabajo (págs. 236, 237 y 238). cuidados durante la gestación?
(tumor, cáncer, trisomía, entre otros). Planificar y conducir una investigación 15 genética.
con la reproducción- Evaluar
en el ser humano?
personal entendiendo que los logros se
d. Planificar diversos diseños de investigaciones
experimentales que den respuesta a una pregunta 16 obtienen solo después de un trabajo riguroso, - Cromosomas, - Comunicar
Nuestro proyecto
y que los datos empíricamente confiables se ADN, información
y/o problema sobre la base de diversas fuentes de (pág. 239).
17 obtienen si se trabaja con precisión y orden. genética y alelos. Lección 3
información científica.
En función de los Objetivos de Aprendizaje, cada

OA 07: Desarrollar una explicación - Concepto de ¿Cómo vivir una sexualidad responsable y segura?
18 Dimensión cognitivo-intelectual 6 horas pedagógicas
científica, basada en evidencias, sobre los e. Planificar una investigación no experimental y/o Proactividad y trabajo herencia Guía Didáctica del
procesos de herencia genética en plantas y documental que considere diversas fuentes de 19 OA C: Trabajar responsablemente en forma - Fenotipo, genotipo Docente: Páginas finales
animales, aplicando los principios básicos información para responder preguntas científicas o y ambiente. Evaluación diagnóstica
de la herencia propuestos por Mendel. para constituir el marco teórico de la investigación 20 proactiva y colaborativa, considerando y (págs. 446 y 447).
respetando los variados aportes del equipo - Principios de
experimental. Páginas iniciales
21 y manifestando disposición a entender los Mendel.
f. Conducir rigurosamente investigaciones científicas argumentos de otros en las soluciones a Evaluaciones formativas: Lección 1
para obtener evidencias precisas y confiables con el 22 problemas científicos. - Estudios de mono 10 horas pedagógicas
Lección 2 y dihibridismo. Lección 1 (pág. 448). ¿Cómo se transmite la información
tomo de la Guía incluye: planificación anual,

¿Cómo se apoyo de las TIC.
23 Dimensión cognitivo-intelectual - Herencia no Lección 2 (pág. 450). genética a nivel celular?
transmiten las 210 a la g. Organizar el trabajo colaborativo, asignando OA D: Manifestar una actitud de 8 horas
24 pensamiento crítico, buscando rigurosidad y mendeliana. 4 clases Lección 3 (pág. 452).
características de 225 responsabilidades, comunicándose en forma efectiva y pedagógicas
una generación a la siguiendo normas de seguridad. - Teoría
25 replicabilidad de las evidencias para sustentar cromosómica de la
Unidad 3
siguiente? Procesar y analizar evidencia las respuestas, las soluciones o las hipótesis. Evaluaciones sumativas:
26 Tecnologías de la información y la herencia. Lección 1 (pág. 449). Lección 2
h. Organizar datos cuantitativos y/o cualitativos Unidad 3
con precisión, fundamentando su confiabilidad, y - Estructura y Lección 2 (pág. 451). ¿Cómo se transmiten las características de una 8 horas pedagógicas
27 comunicación (TIC) ¿Qué esdeellos
estudio de la herencia y
presentarlos en tablas, gráficos, modelos u otras
Planificación unidad OA E: Usar de manera responsable y efectiva localización Lección 3 (pág. 453).
generación a la siguiente?
planificación semestral y planificaciones de las

representaciones con la ayuda de las TIC. qué aplicaciones tecnológicas tiene?
genes.
28 las tecnologías de la comunicación para
i. Crear, seleccionar, usar y ajustar modelos para describir - Relación ADN,
Planificación Unidad 3 29 favorecer las explicaciones científicas y Instrumentos evaluativos
mecanismos y para predecir y apoyar explicaciones el procesamiento de evidencias, dando crédito fenotipo y síntesis (págs. 454 a 459).
sobre las relaciones entre las partes de un sistema. 30 al trabajo de otros y respetando la propiedad y de proteínas. Páginas Guía
OA 08: Investigar y explicar las Secciones del Texto Objetivos de Aprendizaje - Biotecnología. Tiempo (horas Páginas Texto del
j. Analizar y explicar los resultados de una investigación
del Estudiante 31 la privacidad de las personas. Conceptos Vocabulario clave Semana Lección 3
Clase Didáctica del
¿Qué es la biotecnología y cuáles sonpedagógicas) Estudiante
aplicaciones que han surgido a raíz de científica para plantear inferencias y conclusiones. - Modificación
Conocimientos Dimensión física Habilidades
y Dimensión moral Actitudes sus aplicaciones? 12 horas pedagógicas
Docente
la manipulación genética para generar 32 OA F: Demostrar valoración y cuidado por la genética de los
Evaluar Páginas finales
alimentos, detergentes, vestuario,
unidades correspondientes. En ellas se indican

k. Evaluar la investigación científica con el finInicio
de de la unidad organismos,
fármacos u otras, y evaluar sus 33 salud y la integridad de las personas, evitando técnicas y 20 1 2 196 - 201 396 - 401
perfeccionarla. conductas de riesgo, considerando medidas
implicancias éticas y sociales. - Observar plantear de las Actitudaplicaciones.
yconciencia A - Ciclo celular. Ciclo celular,
Comunicar 34 de seguridad y tomando
preguntas.
implicancias éticas y - Beneficios
Actitud
de los avances científicos B y riesgos - Mitosis y citoquinesis. mitosis, interfase,
l. Explicar y argumentar con evidencias provenientes 21 2 2 202 - 203 402 - 403
Lección 3 - Procesar y analizar la replicación del ADN,
de investigaciones científicas, en forma oral y escrita, tecnológicos. ActituddeD los organismos - Desregulación de la
¿Qué es la evidencia. genéticamente cáncer, etapas de la
226 a la incluyendo tablas, gráficos, modelos y TIC. Dimensión
388 Tomo 4 • Planificación anual sociocultural y ciudadana Actitud F proliferación celular,
12 horas Tomo 4 • Planificación anual 389
biotecnología y Lección 1 modificados. 6 clases mitosis, etapas de la
239 m. Discutir en forma oral y escrita las ideas para - Comunicar.
OA G: Reconocer la importancia del entorno tumores y cáncer.pedagógicas
cuáles son sus ¿Cómo se transmite la Actitud G meiosis, permutación
diseñar una investigación científica, las posibles OA 6 natural y sus recursos, y manifestar conductas - Implicancias - Meiosis y variabilidad 22 3 2 204 - 205 404 - 405
habilidades, actitudes y recursos, como también

información genética a cromosómica,
aplicaciones?
aplicaciones y soluciones a problemas tecnológicos, de cuidado y uso eficiente de los recursos Actitudéticas
H y sociales
genética.
nivel celular? entrecruzamiento,
las teorías, las predicciones y las conclusiones, naturales y energéticos en favor del desarrollo de la modificación
- Cromosomas, ADN, haploide, diploide.
utilizando argumentos basados en evidencias y en el sustentable y la protección del ambiente. genética de 23 4 2 206 - 207 406 - 407
información genética y
conocimiento científico y tecnológico. OA H: Demostrar valoración e interés organismos.
alelos.
por los aportes de hombres y mujeres al 24 5 2 206 - 209 408 - 409
conocimiento científico y reconocer que desde
siempre los -seres
Observar
humanos han intentado Actitud A
y plantear - Concepto de herencia. Herencia,
comprender elpreguntas.
mundo. Actitud B - Fenotipo, genotipo y fenotipo, genotipo,
25 6 2 210 - 213 410 - 413
una propuesta de planificación por clases y el

- Procesar y analizar la ambiente. monohibridismo,
Actitud C
evidencia. - Principios de Mendel. dihibridismo,
Actitud D principios de Mendel,
390 Tomo 4 • Planificación semestral - Comunicar. - Estudios de mono y
Lección 2 Actitud F dihibridismo.
Tomo 4 • Planificación
alelos múltiples,391
semestral
¿Cómo se transmiten las Actitud G codominancia, 26 7 2 214 - 217 414- 417
OA 7 - Herencia no mendeliana.
características de una genes ligados al
Actitud H - Teoría cromosómica de la
generación a la siguiente? sexo, herencia
herencia. poligénica, genes,
tiempo estimado para trabajarlas.

- Estructura y localización teoría cromosómica 27 8 2 218 - 221 418 - 421
de los genes. de la herencia,
- Relación ADN, fenotipo y cromosomas, ADN, 28 9 2 222 - 225 422 - 425
síntesis de proteínas. expresión genética.
- Observar y plantear Actitud A - Biotecnología. Biotecnología,
preguntas. Actitud B - Modificación genética de ingeniería genética,
- Procesar y analizar la los organismos, técnicas y clonación molecular, 29 10 2 226 - 227 426 - 427
Actitud C
evidencia. aplicaciones. edición genética,
Actitud D terapia génica,
- Comunicar. - Beneficios y riesgos
Actitud E organismos
de los organismos
Actitud F genéticamente
genéticamente
modificados. 30 9 2 228 - 229 428 - 429
Actitud G modificados.
Lección 3 Actitud H - Implicancias éticas
¿Qué es la biotecnología y sociales de la
OA 8
y cuáles son sus modificación genética de
aplicaciones? organismos. 31 12 2 230 - 231 430 - 431
32 13 2 232 - 233 432 - 433
33 14 2 234 - 235 434 - 435
Cierre de la unidad 34 15 2 236 - 239 436 - 439
392 Tomo 4 • Planificación unidad Tomo 4 • Planificación unidad 393
Presentación de la Unidad 3 Organización de la unidad

El esquema representa la organización general de la unidad:
¿Qué ocurre con la materia y Unidad 3

¿Qué ocurre con la materia y
la energía en los ecosistemas? la energía en los ecosistemas?
(págs. 84 a 125)
Presentación de la unidad
3
Unidad
¿Qué ocurre con la materia y Gran idea
Introducción
«Los organismos necesitan energía y materiales de los cuales con frecuencia
¿Qué sé? Evaluación inicial (pág. 87)
2° me dio
la energía en los ecosistemas?
dependen y por los que interactúan con otros organismos en un ecosistema».
Además, «tanto la composición de la Tierra como su atmósfera cambian a través del
1°
tiempo y esos cambios influyen en las condiciones necesarias para la vida».
1. ¿Qué relaciones alimentarias se establecen entre los seres vivos?
En esta unidad podrás reconocer cómo fluyen la materia y la energía en los
2. ¿Qué son los organismos productores y los consumidores?
ecosistemas, comprender que los seres humanos somos parte de ellos, y que nuestras
3. ¿Por qué es importante cuidar los ecosistemas?
actividades y decisiones pueden impactar positiva o negativamente en el ambiente.
El propósito de esta unidad es que los estudiantes comprendan que la

Se espera que realices un trabajo riguroso y colaborativo, para aprender y poner en
práctica habilidades y actitudes.
materia circula y la energía fluye por los ecosistemas, mediante el estudio de Cuando observamos la naturaleza,
ya sea directamente o a través de
documentales de televisión o de
Lección 1 ¿Cómo se representan las interacciones alimentarias en el ecosistema?
(págs. 88 y 89)
plataformas digitales, podemos ver
los ciclos del carbono, nitrógeno, agua y fósforo, y cómo estos se relacionan
interacciones alimentarias que se
¿Cómo circulan la materia y la

producen entre organismos en los
ecosistemas, pero ¿logramos percibir
qué se está transfiriendo? ¿La materia
y la energía solo circulan a través de
con los seres vivos. Igualmente, se espera que sean capaces de entender y ¿Cómo fluyen la materia y energía en el ecosistema? (págs. 90 y 91)
los seres vivos o también mediante los
energía en el ecosistema?
componentes abióticos del ecosistema?
representar la transferencia de energía en el ecosistema, por medio de redes y (págs. 86 a 97) ¿Cómo circulan algunos elementos de interés biológico? (págs. 92 a 95)
pirámides tróficas. Del mismo modo, se busca que entiendan la importancia
Introducción a cada unidad temática, que explica cómo esta se

de la fotosíntesis y la respiración celular para el mantenimiento de la vida, y
que analicen los efectos de la actividad humana en los ciclos biogeoquímicos y Ciencia, tecnología y sociedad (pág. 96)
las redes tróficas, como la bioacumulación de contaminantes. Actividad final - ¿Cómo voy? Evaluación de proceso (pág. 97)
84
84 85
85

Énfasis de cada lección (cognitivos, • En la Lección 3, se estudia las consecuencias de las actividades
habilidades y actitudes) humanas en la existencia y el mantenimiento del equilibrio
estructura, considerando los elementos curriculares desarrollados,

ecológico de los ecosistemas. En ese sentido, se analizan los Lección 2 ¿Cómo se genera y se utiliza la energía en las células eucariontes? (págs.
• En la Lección 1, se aborda la transferencia de energía entre recursos naturales que el ser humano utiliza para obtener
¿Cómo se relacionan fotosíntesis y 100 y 101)
los diferentes niveles tróficos, por medio del análisis de redes energía y el impacto que esto genera en el medio ambiente,
respiración celular? ¿Cómo se relacionan fotosíntesis y respiración celular en los
y pirámides tróficas que representen el flujo y la eficiencia de como la deforestación, la destrucción de los hábitats y la
(págs. 98 a 105) ecosistemas? (págs. 102 y 103)
este proceso, incluyendo las alteraciones que estas pueden bioacumulación de sustancias químicas nocivas, como
experimentar por factores ambientales. También se explica el rol plaguicidas y toxinas, en fauna y flora de diferentes niveles
de los ciclos biogeoquímicos en los ecosistemas, puntualmente, tróficos de un ecosistema. Las habilidades científicas trabajadas Ciencia, tecnología y sociedad (pág. 104)
además de su secuencia y principales ejes (Ruta de aprendizaje de

los ciclos del agua, carbono, nitrógeno y fósforo. Las habilidades son analizar y explicar los resultados de una investigación Actividad final - ¿Cómo voy? Evaluación de proceso (pág. 105)
científicas que se trabajan son usar modelos para describir científica, y discutir en forma oral y escrita. Además, se
mecanismos y para predecir y apoyar explicaciones, y analizar desarrollan las actitudes de manifestar pensamiento crítico
e interpretar resultados. Además, se desarrollan las actitudes y argumentar en base a evidencias válidas y confiables, usar ¿Qué sé? Evaluación inicial (pág. 107)
científicas de proteger el entorno natural y usar eficientemente responsablemente las TIC, y proteger el entorno natural y usar
sus recursos, y manifestar pensamiento crítico. eficientemente sus recursos. ¿Cómo el ser humano usa los recursos del ecosistema? (págs. 108 y 109)
• En la Lección 2, se trata la relación de la fotosíntesis con el flujo Lección 3 ¿Qué fuentes de energía de la naturaleza utilizamos? (págs. 110 y 111)
la unidad).
de energía y el ciclo de la materia, considerando los reactantes y Conceptos claves ¿Qué factores alteran los ecosistemas ¿Cómo las actividades productivas humanas impactan el ambiente?
productos implicados, y el rol de este proceso con la generación y cómo podemos ayudar a mantener
Ciclos biogeoquímicos, carbono, nitrógeno, agua, fósforo, flujos (págs. 112-115)
de condiciones favorables para la vida en el planeta. Además, se el equilibrio?
explica la respiración celular, como proceso de degradación de de energía, redes tróficas, pirámides tróficas, contaminación, Taller de ciencia (págs. 116 y 117)
(págs. 106 a 121)
compuestos orgánicos por parte de la célula y sus mitocondrias bioacumulación, fotosíntesis, respiración celular y recursos ¿Cómo podemos aportar al desarrollo sostenible? (págs. 118 y 119)
con utilización de oxígeno y liberación de dióxido de carbono, renovables.
y relación complementaria de este proceso con la fotosíntesis.
Ciencia en Chile - Protagonista de la ciencia (pág. 120)
Por otro lado, se estudia el rol ecológico de la producción Contenidos e ideas previas
primaria en los ecosistemas. Se desarrollan las habilidades Actividad final - ¿Cómo voy? Evaluación de proceso (pág. 121)
científicas de analizar y explicar resultados, plantear inferencias Requerimientos y productos de la fotosíntesis, cadenas tróficas y
y conclusiones, y usar modelos. Las actitudes trabajadas son efectos de la actividad humana sobre las redes alimentarias.
mostrar interés por conocer y comprender fenómenos naturales, Síntesis (pág. 122)
y manifestar pensamiento crítico. Repaso mis aprendizajes Evaluación de logros final (pág. 122)
Nuestro proyecto Actividad interdisciplinaria (pág. 125)
162 Unidad 3: ¿Qué ocurre con la materia y la energía en los ecosistemas? Organización de la unidad 163
Orientaciones y planificaciones de clase
3
Unidad
¿Qué ocurre con la materia y Gran idea «Los organismos necesitan energía y materiales de los cuales con frecuencia
2° med io
la energía en los ecosistemas?

dependen y por los que interactúan con otros organismos en un ecosistema».
Planificación Además, «tanto la composición de la Tierra como su atmósfera cambian a través del Gran idea de la Ciencia
2
1°
HP tiempo y esos cambios influyen en las condiciones necesarias para la vida». Hay dos Grandes ideas de la Ciencia que recorren
Clase 1 TE (Págs. 84 a 87) En esta unidad podrás reconocer cómo fluyen la materia y la energía en los
1. ¿Qué relaciones alimentarias se establecen entre los seres vivos?
2. ¿Qué son los organismos productores y los consumidores?
de manera transversal esta unidad y que se van
ecosistemas, comprender que los seres humanos somos parte de ellos, y que nuestras
actividades y decisiones pueden impactar positiva o negativamente en el ambiente.
3. ¿Por qué es importante cuidar los ecosistemas? construyendo a partir de la comprensión de
Objetivos de la clase: Se espera que realices un trabajo riguroso y colaborativo, para aprender y poner en que los organismos necesitan materia y energía
• Reconocer ideas previas sobre el tema
práctica habilidades y actitudes. para vivir, las que provienen de los ambientes

central de la unidad: materia y energía en los biótico y abiótico. Además, se agrega que el
ecosistemas. ambiente abiótico cambia a través del tiempo, lo
Cuando observamos la naturaleza, que influye en los seres vivos. Es decir, hay una
• Comprender que, en el ecosistema, los ya sea directamente o a través de
interdependencia estrecha entre seres vivos y
documentales de televisión o de
organismos ocupan niveles tróficos de acuerdo plataformas digitales, podemos ver
interacciones alimentarias que se
ambiente. (10 min)
con el modo en que obtienen su alimento. producen entre organismos en los
• Identificar los principales niveles tróficos. ecosistemas, pero ¿logramos percibir
qué se está transfiriendo? ¿La materia Respuestas esperadas
y la energía solo circulan a través de
los seres vivos o también mediante los 1. Mientras algunos organismos toman
Sugerencias y orientaciones relativas al trabajo con el

componentes abióticos del ecosistema?
Conocimientos previos directamente la energía del Sol para
Comience la clase activando los conocimientos formar nuevas moléculas (por ejemplo, las
y experiencias previas de sus estudiantes, plantas), otros se alimentan de ellos o de
pidiéndoles que, a partir de lo que recuerden, otros animales.
construyan una frase utilizando los siguientes 2. Los organismos productores son
conceptos: cadenas tróficas, organismos aquellos que son capaces de producir
productores, consumidores y descomponedores, sus propias moléculas orgánicas. A estos
Texto del Estudiante, que incluyen recomendaciones

ecosistema. Comente y retroalimente algunas organismos se les denomina autótrofos,
respuestas en plenario. (10 min) y el principal mecanismo que usan es la
fotosíntesis, en donde transforman el
Orientaciones didácticas dióxido de carbono en moléculas orgánicas
Invítelos a observar las imágenes de las páginas y usando energía lumínica del sol. Los
a relatar tanto lo que está ocurriendo en cada una organismos consumidores son aquellos
y qué interacciones se representan. Indíqueles que que se alimentan de los productores, o
para que guíe a sus alumnos antes, durante y luego del

no olviden mencionar cómo interactúan el árbol Orientaciones y planificaciones de clase bien de otros consumidores. Junto con
y otros vegetales que se observan de fondo con el Lección 1 ¿Cómo circulan la materia y los descomponedores, se les denomina¿Qué sé? Evaluación inicial
ambiente.
Orientaciones didácticas
la energía en el ecosistema? heterótrofos.
1. ¿De dónde provienen la energía y la materia Enfatice el hecho de que tanto los productores
3. Los ecosistemas son sistemas de que se transfiere entre los organismos en el
Oriente la respuesta a las preguntas del recuadro Inicie el desarrollo de los contenidos de esta Las poblaciones pueden clasificarse en niveles tróficos, según cómo obtienen su como los consumidores, al morir, dejan
84
84 85
85 interacción entre especies de seres vivos, ecosistema?
explicando que, al transferirse materia entre los lección invitándolos a responder la pregunta del
alimento. A continuación, se señala la alimentación de algunas especies de un
2. ¿Dónde se inician y finalizan estas relaciones restos que son aprovechados por organismos
ecosistema del norte de Chile. por lo que la modificación de las variables
organismos, también está circulando energía. Lo título a partir del análisis de la imagen de la doble alimentarias entre las poblaciones biológicas? descomponedores (por ejemplo, hongos y
bióticas o abióticas puede generar una
aprendizaje, atendiendo a las necesidades que surjan

que un organismo come le sirve tanto para formar y haciendo uso de sus conocimientos o
páginadisciplinar 3. ¿Qué niveles tróficos identificas en la imagen? bacterias, que se representan en la imagen como
Profundización Profundización
En todo didáctica
ecosistema es posible clasificar transformación del conjunto.
las estructuras de su cuerpo como para realizar ideas previas. las poblaciones en niveles tróficos, según ampliaciones).
trabajo (energía). La energía de los ecosistemas El concepto de ecosistema fue creado en 1935 por el ecólogo inglés A. G. Cóndor
Grandes cómo obtienen su alimento.
ideas de la Ciencia Puma
Posteriormente, Para cerrar esta parte de la clase, se sugiere que
entre los lean en conjunto los textos de Carroña. Lagartos. Respuestas esperadas
proviene del Sol, pues es transformada por las Tansley. En él se integran las interacciones organismos que forman Enseñar las Grandes ideas propicia establecer conexiones entre conceptos refuerce el concepto ecosistema y que comente
Roedores.
a
plantas en energía química. la comunidad y los flujos de energíalay infografía
materialeseimplicados.
ínstelos a identificar en la imagen
Biocenosis científicos, fomenta la relación entre diferentes ideas científicas, motiva
Guanacos.
¿Qué sé?
organismos quebiológica
se correspondan con cada sus estudiantes que hay ocho grandes ecosistemas
Posteriormente, pídales que piensen en ejemplos es un sinónimo de comunidad biótica, comunidad y comunidad para una nueva forma de comprender la ciencia, brinda la oportunidad de
definición. Plantéelesseladenomina
situación hipotética (o biomas) en el mundo. Estos son el bosque Se espera que los estudiantes respondan:
en que se evidencie el flujo de materia y energía ecológica. El medio donde las comunidades interactúan biotipo. reconocer patrones en diferentes fenómenos permite desarrollar un nivel de
de la falta templado, el bosque lluvioso tropical, el desierto,
perode alguno de losalorganismos, y las
producto de los diferentes ritmos, estilos e intereses de

en otros ecosistemas, que pueden ser marinos o Hábitat es un concepto similar a biotipo, que se refiere medio en que comprensión más sofisticado. La organización de la enseñanza según Grandes 1. La energía proviene en primera instancia
consecuencias que podrían prever de esa situación. la pradera, la tundra, la taiga, el chaparral y el
terrestres. Motívelos a pensar en ecosistemas de existen las poblaciones. ideas permitiría una comprensión más profunda del contenido científico, de la energía lumínica del Sol y, luego, de
océano. Para Chile, se han propuesto ocho biomas:
la región o en aquellos que han visitado fuera de Indague sus ideas respecto de las consecuencias vincular las diferentesMurciélago orejudo
actividades realizadas e incentivar la utilización de los organismos que sirven de alimento
Insectos. altiplano, cordillera, desierto, litoral, semidesierto,
Consumidores. Organismos Polluelos de búho
ella. Realice preguntas para demostrar que la base de la alteración o contaminación del entorno. algún contenido científico que integre disciplinas. heterótrofos, es decir, se alimentan Roedores. a otros. La materia proviene de los
zona austral, zona mediterránea y desierto florido.
de las tramas alimentarias está en los productores, Finalmente, pregúnteles sobre la importancia Los productores, son de otros seres vivos o de sus partes. Reptiles. productores, en primera instancia, y
organismos autótrofos Fuente: González-Weil, C. y Bravo, P. (2018, 27 de agosto). Qué son y cómo enseñar Estos pueden ser, principalmente, Algunos
también de organismos que sirven de
y que los restos de organismos se descomponen de la energía solar en el sistema descrito. Haga invertebrados.
(elaboran sus propios las «Grandes Ideas de la Ciencia»: relatos desde la discusión en torno a una práctica Búho
primarios, secundarios o terciarios.
gracias a organismos descomponedores. énfasis en la importancia de cada factor biótico y nutrientes). Constituyen de aula. Pensamiento Educativo. Revista de Investigación Educacional Latinoamericana, Roedores. Cada uno ocupa el segundo, tercer y alimento a otros.
los educandos; soluciones a las actividades del Texto;

Guanaco cuarto nivel trófico, respectivamente.
abiótico para la coexistencia de los seres vivos. el primer nivel trófico. 54(2), 1-16. https://doi.org/10.7764/PEL.55.1.2018.1 Reptiles.
Gramíneas.
Algunos invertebrados.
2. Se inician en los productores y finalizan en
(15 min) Libélula
Otros insectos.
los descomponedores.
Zorro culpeo
Pregúnteles en qué zona natural de Chile podrían Lagartos. 3. Se pueden identificar productores,
Roedores.
164 Unidad 3: ¿Qué ocurre con la materia y la energía en los ecosistemas? encontrar un ecosistema como el representado Lección 1: ¿Cómo circula la materia y la energía en el ecosistema? 165Culebra consumidores primarios, consumidores
y si conocían algunas especies de la fauna nativa Descomponedores. Organismos
Roedores. secundarios y descomponedores.
heterótrofos que se alimentan de restos Polluelos de búho.
que están representadas en la ilustración: cóndor, de seres de cualquier nivel trófico.
murciélago orejudo, libélula, guanaco, chinchilla, Finalice la clase explorando las metas y
profundizaciones didácticas y disciplinares; actividades

lagarto, puma, búho, zorro culpeo, ratón y expectativas de sus estudiantes respecto
Chinchilla
culebra. (5 min) Gramíneas. del estudio de esta unidad. Para ello, prepare
previamente una ruta de aprendizaje sobre el
Profundización disciplinar Los organismos Ratón estudio, incluyendo tanto contenidos como
Lagarto omnívoros, se Semillas.
Fotosíntesis y quimiosíntesis Insectos. Frutos.
habilidades, y presénteselas. Luego, pídales que
alimentan tanto de
productores como Pequeños artrópodos. señalen lo siguiente:
La fotosíntesis es el proceso por organismos de consumidores.
complementarias; errores frecuentes; sugerencias de

fotosintéticos, como plantas, algas y ciertas • Los contenidos que les gustaría aprender.
bacterias sintetizan glucosa y forman dióxido 86 Unidad 3 • ¿Qué ocurre con la materia y la energía en los ecosistemas? Lección 1 • ¿Cómo circulan la materia y la energía en el ecosistema? 87
• Las habilidades que más les interesa reforzar
de carbono y agua utilizando la luz solar como (por ejemplo: analizar, inferir, etc.).
fuente de energía. En la quimiosíntesis, • Los temas que les generan más dudas o
organismos quimiosintéticos, como las Actividad complementaria Profundice en alguno de los animales menos conocidos por sus estudiantes.
inquietudes.
bacterias que habitan en respiraderos Bajo ciertas condiciones ambientales, el fitoplancton crece en forma explosiva, Explique, por ejemplo, que los roedores son un grupo de cerca de 1 500 especies
en el mundo. La mayoría de ellos son herbívoros; algunos, omnívoros; y unos • El desempeño que quieren lograr.
hidrotermales, sintetizan compuestos provocando floraciones algales, también conocidas como marea roja. Este
recursos tecnológicos, entre otros recursos.

orgánicos por medio de la oxidación de fenómeno puede provocar cambios en la coloración del agua, limitar la pocos, predadores. Dada su presencia en una diversidad amplia de ecosistemas, Motívelos a que compartan sus respuestas con el
sustancias inorgánicas, en ausencia de luz disponibilidad de oxígeno e incluso liberar sustancias tóxicas, lo que provoca la es importante conocer su papel en las tramas tróficas. Profundice también en la resto del curso. (10 min)
solar. Durante el proceso quimiosintético, las muerte de peces y otros organismos, y afecta la salud humana. importancia de los insectos, que están presentes en la mayoría de los ecosistemas
bacterias emplean la energía almacenada en terrestres (existen también algunas especies marinas) y que constituyen el grupo
Pídales que investiguen cuáles han sido los últimos episodios de marea roja en taxonómico más diverso.
enlaces químicos del sulfuro de hidrógeno
nuestro país y qué medidas sanitarias se toman ante estos eventos para evitar que
y producen glucosa a partir de dióxido de
la población humana se vea afectada.
carbono y agua.
Fuente: Panawala, L. (2017, 6 de abril). Difference
Between Chemosynthesis and Photosynthesis.
PEDIAA. https://bit.ly/34k5gqp
166 Unidad 3: ¿Qué ocurre con la materia y la energía en los ecosistemas? Lección 1: ¿Cómo circula la materia y la energía en el ecosistema? 167
384 Tomo 4 • Organización de la Guía Didáctica Docente

Tomo 4
Material fotocopiable
Por cada unidad, se incluye material destinado a apoyar la labor docente. Este considera los recursos detallados a
continuación:
Proyecto Actividades no experimentales

Proyecto Actividad no experimental 1 (Lección 1)
La importancia de las áreas silvestres protegidas Definan tareas específicas y distribúyanlas en el equipo. Utilicen una plantilla como la siguiente: Organizados en grupos de tres compañeros, escojan una de las especies anteriores. Luego, busquen información acerca
Nombre: Curso: Fecha: de sus características, especialmente del papel que cumplen en los ecosistemas a los que pertenece. Luego, respondan las
Antecedentes Tareas Responsable(s) Plazo Producto parcial
siguientes preguntas:
El patrimonio ambiental
de Chile es resguardado Especies amenazadas 1. ¿Qué nivel trófico ocupa la especie? Fundamenta.
por el Sistema Nacional de
En Chile existen más de 900 especies en algún estado de amenaza a su conservación. A continuación, se presentan
Áreas Silvestres Protegidas
seis de ellas, algunas en peligro de extinción y otras vulnerables, dos de las categorías para referirse a las especies cuya
del Estado (SNASPE),
conservación se encuentra amenazada. Para cada especie se indica el nombre común, el nombre científico y la distribución
creado y administrado por Taller de producción
geográfica.
la Corporación Nacional • Presenten el borrador del guion al profesor para recibir sus sugerencias. 2. Considerando los ecosistemas en que habita y el papel trófico que desempeña, dibuja al menos una cadena trófica
Forestal (Conaf ). Este sistema hipotética en que forma parte esta especie.
• Graben el video según el guion planificado.
se compone actualmente por Abejorro Güiña Zorro culpeo
105 unidades, distribuidas • Luego, edítenlo, incorporando música y efectos. Bombus dahlbomii Leopardus guigna Lycalopex culpaeu
en 41 parques nacionales, Desde la Región de Coquimbo hasta Desde la Región Coquimbo hasta la En todo Chile, desde el nivel del mar
• Propongan formas de dar a conocer el material elaborado a la comunidad.
la Región de Magallanes. Región de Aysén. hasta los 4 500 m de altitud.
46 reservas nacionales y 18
Análisis
monumentos naturales. Se
define como parque nacional 1. ¿Qué importancia tiene que existan las áreas silvestres protegidas para los ecosistemas de nuestro país?
«a las regiones establecidas
2. ¿Qué especies de la flora y la fauna son algunas de las que se encuentran protegidas en la región en que viven o en
para la protección y
regiones cercanas?
conservación de las bellezas Vicuñas en Parque Nacional Lauca (Región de Arica y Parinacota).
escénicas naturales y de la 3. ¿Qué se requiere para visitar estos lugares?
flora y la fauna de importancia nacional, de las que el público pueda disfrutar mejor al ser puestas bajo la vigilancia oficial». Presentación
Las reservas nacionales son «las regiones establecidas para la conservación y utilización, bajo vigilancia oficial, de las
Organicen junto con su profesor una presentación del trabajo elaborado. Pidan apoyo para difundir el video a través de
riquezas naturales, en las cuales se dará a la flora y la fauna toda protección que sea compatible con los fines para los que
redes sociales del colegio o de la comunidad.
son creadas estas reservas».
Crédito: Luis Flores P.
Fuente: Corporación Nacional Forestal. (s. f.). Parques de Chile. CONAF [sitio web]. Consultado el 17 de diciembre de 2020. https://bit. Evaluación
ly/3rcrtQI Una vez concluido el trabajo, evalúa tu desempeño dentro del equipo de trabajo durante todo el proyecto. Completa la
tabla marcando con ✔ el nivel de logro de cada criterio según tu apreciación. Espina del suri Palma chilena Algarrobo
Propósito
Cumulopuntia sphaerica Jubaea chilensis Prosopis chilensis
Informar y crear conciencia en la comunidad educativa acerca de las características de las áreas silvestres protegidas de (1: en desacuerdo; 2: ni en acuerdo ni en desacuerdo; 3: de acuerdo).
Desde la Región de Arica y Desde la Región de Coquimbo hasta Desde la Región de Arica y
nuestra región a través de la creación de un video informativo. Parinacota hasta el norte de la la Región del Maule.. Parinacota hasta la Región de
Indicador 1 2 3
Región Metropolitana. O’Higgins. 3. ¿Qué evidencias permitirían confirmar si la cadena trófica propuesta es correcta?
Planificación y asignación de roles Comprendí las etapas del proyecto.
Consideren las siguientes tareas generales: Aporté con ideas y sugerencias apropiadas en la planificación del proyecto.
• Investigar y recopilar información sobre las áreas silvestres protegidas en la región. El sitio de la Conaf les será de gran Cumplí con las tareas o los roles asignados en el proyecto.
ayuda (https://www.conaf.cl/parques-nacionales/)
Comuniqué oportunamente las dificultades que tuve.
• Elaborar el guion del video cuyo foco será dar a conocer las características del área protegida, como su ubicación, las Aporté ideas tanto para el guion como para su ejecución. 4. Dado que la especie se encuentra en amenaza de conservación, ¿qué efectos en el ecosistema podrías inferir si la
principales especies de flora y fauna que habitan allí y los servicios que ofrece a la comunidad. Consideren que el guion es especie se extingue?
Si no estuve de acuerdo con algo, expuse mi punto de vista de manera respetuosa y presté
un texto que incluye el contenido de un filme (o de un programa de radio o televisión), con los detalles necesarios para
atención a las opiniones de los demás.
su realización.
Participé constantemente en el proyecto y contribuí a generar un clima de trabajo positivo.
• Definir quiénes entregarán cada parte de la información en el video y los recursos visuales que utilizarán como apoyo:
mapa de la zona, fotografías, etc.
206 Unidad 3: ¿Qué ocurre con la materia y la energía en los ecosistemas? Unidad 1: ¿Qué ocurre con la materia y la energía en los ecosistemas? 207 208 Unidad 3: ¿Qué ocurre con la materia y la energía en los ecosistemas? Unidad 1: ¿Qué ocurre con la materia y la energía en los ecosistemas? 209
Evaluación diagnóstica de la unidad Evaluaciones formativas de cada lección

Evaluación diagnóstica Evaluación formativa Lección 1
II. Desarrolla las siguientes actividades:
Nombre: Curso: Fecha: Nombre: Curso: Fecha:
1. Realiza un esquema de una planta indicando dónde ocurre los siguientes procesos:
• Absorción de agua.
I. Encierra la alternativa que mejor responda cada pregunta o complete cada enunciado: • Absorción de dióxido de carbono. Desarrolla las siguientes actividades:
Evaluación formativa Lección 2
1. ¿Cuál de los siguientes conceptos incluye a 6. La energía del Sol es usada en el siguiente proceso: • Captación de energía solar. Analiza la tabla que representa los porcentajes de agua y diferentes compuestos químicos en una célula de un organismo
los demás? heterótrofo.
a. Reproducción. • Liberación de oxígeno. Nombre: Curso: Fecha:
a. Ecosistema.
b. Digestión. Componente Porcentaje
b. Especie.
c. Fotosíntesis. Agua 70 % Desarrolla las siguientes actividades:
c. Individuo.
d. Respiración. Proteínas 15 % Analiza los esquemas a continuación que representan el flujo de compuestos orgánicos, CO2, O2 y agua en autótrofos y
d. Población. ARN 6% heterótrofos.
7. ¿Cuál de los siguientes organismos realiza
2. Son ejemplos de organismos productores en fotosíntesis? Fosfolípidos 2%
los ecosistemas: Autótrofo Heterótrofo
a. Algas. Polisacáridos 2% Energía solar
a. Los herbívoros. Mitocondria Agua Mitocondria
ADN 1% CO2
b. Vertebrados. O2
b. Los depredadores. Otras moléculas pequeñas 4% Compuestos O2
c. Primates.
c. Los animales.
• Agua orgánicos • Agua
CO2
d. Mamíferos. • Sales • Sales
1. ¿De dónde proviene el agua que forma parte de las células de los organismos heterótrofos? minerales minerales
d. Las plantas. • CO2 Síntesis de los Síntesis de los
8. Si en un ecosistema desaparece una especie vegetal, constituyentes
Agua
• Compuestos constituyentes
3. ¿Cuál de los siguientes procesos está presente en disminuyen las poblaciones de: de la célula Energía orgánicos de la célula Energía
plantas, pero no en animales?
Cloroplasto
a. Descomponedores. O2
a. Crecimiento.
b. Consumidores. 2. Dibuja una cadena trófica que represente la relación entre los siguientes organismos: krill, pez, orca, fitoplancton y
b. Fotosíntesis. lobo marino. 1. ¿Qué diferencias hay entre ambos tipos de organismos?
c. Productores.
c. Alimentación.
d. Unicelulares. 2. ¿De dónde provienen las moléculas orgánicas, como proteínas y ADN, que conforman las células de los
d. Reproducción. organismos heterótrofos?
9. El reciclaje tiene como efecto positivo:
4. Son consumidores primarios:
a. Aumentar la contaminación.
a. Los carnívoros.
b. Disminuir el uso de recursos naturales. 2. ¿Qué proceso ocurre en los cloroplastos y en las mitocondrias? En términos simples, ¿en qué consiste cada uno?
b. Los herbívoros.
c. Aumentar el uso de energía.
c. Las plantas.
d. Eliminar la contaminación.
d. Los organismos fotosintéticos. 3. ¿De dónde provienen las moléculas orgánicas que conforman las estructuras celulares de los autótrofos?
5. Los seres humanos somos una especie:
3. ¿Qué diferencias existen entre el proceso que ocurre en el cloroplasto y en las mitocondrias? ¿Qué relación hay entre los
a. Omnívora.
reactantes y los productos de ambos?
b. Fotosintética.
c. Abiótica.
d. Descomponedora.
4. ¿Qué tipo de energía requieren ambos procesos? ¿Qué tipo de energía liberan?
212 Unidad 3: ¿Qué ocurre con la materia y la energía en los ecosistemas? Unidad 1: ¿Qué ocurre con la materia y la energía en los ecosistemas? 213 214 Unidad 3: ¿Qué ocurre con la materia y la energía en los ecosistemas?
216 Unidad 3: ¿Qué ocurre con la materia y la energía en los ecosistemas?
Evaluaciones sumativas Instrumentos Solucionario del

de cada lección evaluativos material fotocopiable
Evaluación sumativa Lección 1 Instrumento evaluativo 2 (habilidades científicas)
Solucionario y apoyo evaluativo material fotocopiable
PROYECTO
Nombre: Curso: Fecha: Nombre: Curso: Fecha: Escala de valoración.
Destacado Adecuado Requiere reforzar

Indicadores
3 2 1
Desarrolla las siguientes actividades: La intensidad de la luz, ¿afecta a la velocidad de la fotosíntesis?
Muestra interés y entusiasmo por conocer la
El DDT (dicloro difenil tricloroetano) es uno de los compuestos que han sido usados en la elaboración de pesticidas. Es una
Hipótesis biodiversidad de su región.
sustancia altamente tóxica, estable y persistente que tarda décadas en degradarse; se evapora y desplaza a largas distancias
Formula una posible respuesta a la pregunta planteada. Dicha respuesta debe incluir una breve justificación. Se esfuerza y persevera en el trabajo personal
a través del aire y del agua. Además, tiene la capacidad de concentrarse en el cuerpo de los organismos que la absorben. para cumplir con las tareas asignadas en el tiempo
Contrastación de hipótesis acordado.
Materiales: Es preciso y ordenado al desarrollar las tareas
• fragmento de una planta acuática (puede ser planta de acuario o desde algún curso de agua dulce) encomendadas.
• vaso Trabaja de forma responsable y colaborativa,

Águilas DDT = 25 ppm respetando los acuerdos tomados y aportando
• lámpara con ampolleta mayor a 50 watts soluciones ante problemáticas que se presentan.
Peces
grandes DDT = 2 ppm
• regla Es receptivo y respetuoso con los argumentos de sus
Peces compañeros y valora las ideas y los aportes de los
pequeños DDT = 0,5 ppm Procedimiento
demás.
1. Realiza el montaje guiándote por la siguiente figura: Manifiesta una actitud crítica ante su trabajo personal
Zooplancton DDT en el plancton = 0,04 ppm
Planta y el de sus compañeros, monitoreando continuamente
Fitoplancton DDT en el agua = 0,000 003 ppm Burbujas acuática el desempeño individual y colectivo, para favorecer el
logro exitoso de las metas establecidas.
Lámpara de
Brinda apoyo a quienes lo necesitan y pide la
escritorio
colaboración del resto cuando la requiere.
1. Explica cómo se aplica el concepto de bioacumulación en el caso del DDT en la cadena trófica ilustrada. ACTIVIDAD NO EXPERIMENTAL 1
1. El abejorro es consumidor primario, la güiña y el zorro son consumidores secundarios o terciarios. La espina del suri, la palma chilena
y el algarrobo son productores.
3. La cadena trófica propuesta puede ser corroborada a través de la investigación de los hábitos alimenticios de los consumidores, así
como también de los recursos que proveen los productores. La palma chilena, por ejemplo, produce frutos que son consumidos por
roedores y otros organismos. El algarrobo produce vainas ricas en carbohidratos y los cactus son usados como fuente de nutrición de
microorganismos, insectos y aves.
2. ¿Por qué el DDT se concentra más en los niveles tróficos superiores? Fundamenta. 4. El efecto dependerá de la cadena trófica propuesta, pues la desaparición de una especie afectará directamente a sus consumidores y en
general, alterará el equilibrio del ecosistema al que pertenece.
Distancia de la fuente
de luz Regla ACTIVIDAD NO EXPERIMENTAL 2
1. Sí, los bulbos y frutos almacenan más energía que las hojas, pues se observa que presentan mayor equivalencia de calorías.
2. Los carbohidratos y nutrientes, en general presentes en los frutos, sustentan el desarrollo del embrión.
2. Coloca la ampolleta de la lámpara a unos 10 centímetros de distancia del vaso por 5 minutos y luego cuenta el número
3. Los bulbos y frutos, pues ambos órganos almacenan una gran cantidad de nutrientes.
3. Deduce el mecanismo que podría llevar a que el DDT sea ingerido por las personas. de burbujas que libera la planta en un minuto. Registra la información.
4. La información entregada permite identificar las fuentes calóricas de algunos vegetales y evaluar qué alimentos podemos ingerir,
3. Aleja la ampolleta a unos 20 centímetros de distancia del vaso por 5 minutos y cuenta nuevamente el número de
dependiendo del requerimiento energético.
burbujas que libera la planta en un minuto. Registra la información.
4. Coloca la lámpara a 30, 40 y 50 centímetros, deja 5 minutos cada vez y luego cuenta las burbujas por un minuto. Registra
la información.
Unidad 1: ¿Qué ocurre con la materia y la energía en los ecosistemas? 215 222 Unidad 3: ¿Qué ocurre con la materia y la energía en los ecosistemas? 226 Unidad 3: ¿Qué ocurre con la materia y la energía en los ecosistemas?
Tomo 4 • Organización de la Guía Didáctica Docente 385

Orga nización del Tex to del Estudiante
El Texto del Estudiante Ciencias Naturales - Biología 1° y 2° medio se divide en seis unidades. Cada una de ellas cuenta
con una estructura que incluye diversos apartados y secciones, que se describen a continuación.
Unidad
3
¿Qué es el estudio de la Gran idea «La información genética se transmite de una generación de organismos a la siguiente».
2° me di o
herencia y qué aplicaciones 1. ¿Qué es la información genética? ¿Qué proceso permite que esta se transmita de una
generación de organismos a la que sigue?
tecnológicas tiene?
2. ¿Por qué los seres vivos con reproducción sexual, como las plantas de la fotografía,
presentan variabilidad?
3. ¿Qué relación hay entre la variabilidad y la evolución en los seres vivos?
Inicio de unidad Añañuca roja

(Rodhophiala phycelloides
)
Cada unidad inicia con una imagen motivadora, a doble página, y

Celestina
s)
(Zephyra elegan
Pata de guanaco
(Calandrinia cachinalensis
)
se presenta la Gran idea de la Ciencia con la que esta se vincula.

Además, se plantean preguntas asociadas a dicha idea y a la unidad, Flor de jote )
(Argylia radiat
a
para activar ideas y conocimientos previos.

La imagen de fondo corresponde al fenómeno del desierto florido que ocurre eventualmente en la Zona
Norte de Chile. Se muestran, además, cuatro especies distintas de plantas que crecen allí.
Si estuvieras en este lugar, ¿cómo distinguirías las plantas que pertenecen a una misma especie?, ¿en qué
aspectos se parecerían y en qué podrían diferenciarse de otras?
196 Unidad 3 • ¿Qué es el estudio de la herencia y qué aplicaciones tecnológicas tiene? 197
Lección 1 ¿Cómo se transmite la ¿Qué sé? Evaluación inicial
información genética A partir de la información de estas páginas, responde:

1. ¿Por qué a partir de núcleos de las células
a nivel celular? intestinales de un renacuajo albino se obtuvieron
organismos adultos y no más células intestinales?
1 Extrajo ovocitos de 2. ¿Por qué se utilizaron ovocitos y no otro tipo de
una hembra adulta células en este experimento?
de la variedad salvaje.
3. Investiga qué es la clonación y cómo se relaciona
con el experimento de Gurdon.
Inicio de lección En 19030, el biólogo alemán Joachim

Hämmerling demostró que en
organismos unicelulares como algunas
algas, la información genética se
almacena en el núcleo celular.
Xenopus laevis
adulto salvaje
Renacuajo albino de
Xenopus laevis
2 Luego, destruyó el núcleo
Cada unidad se divide en lecciones. Al inicio de cada una de ellas, se

Sin embargo, la comunidad científica de de los ovocitos mediante
esa época pensaba que las células de los exposición a radiación UV.
3 Obtuvo células intestinales
organismos pluricelulares eliminaban
de la variedad albina a las
información genética para diferenciarse,
que les extrajo el núcleo.
por lo que no aplicaba lo descubierto
por Hämmerling.
evalúan y activan conocimientos e ideas previos mediante actividades,

En 1960, el investigador inglés John
Ovocitos
Gurdon realizó un experimento que
evidenció que las células no pierden
información genética durante su
diferenciación, sino que el material
genético presente en los núcleos
preguntas y la sección ¿Qué sé?

4 Introdujo el núcleo de una
conserva la capacidad para generar célula intestinal en un ovocito
todas las estructuras del adulto. En anucleado, formándose un cigoto.
su experimento, Gurdon utilizó dos
variedades de la rana africana Xenopus Ovocito
laevis: una de piel verde (rana salvaje) y anucleado
otra de piel blanca (rana albina).
5 El cigoto se dividió y
desarrolló hasta formar Cigoto
un renacuajo albino. 6 El nuevo individuo siguió
Mórula su desarrollo hasta
Mórula Xenopus laevis
Adulto albino convertirse en adulto.
Renacuajo albino
de Xenopus laevis
198 Unidad 3 • ¿Qué es el estudio de la herencia y qué aplicaciones tecnológicas tiene? Lección 1 • ¿Cómo se transmite la información genética a nivel celular? 199
¿Qué ocurre en la vida de una célula? Control del ciclo celular y cáncer. Diversas
alteraciones o mutaciones en genes que regulan el
Mutación de un protooncogén a un oncogén
ciclo celular pueden producir pérdida del control Agentes carcinógenos
Focaliza de este. Si un grupo celular prolifera a mayor (inducen mutaciones

que pueden
velocidad que la necesaria, se puede convertir en
Desarrollo de lección
causar cáncer)
La división celular mitótica permite obtener dos un tumor. Entre los genes cuya falla incide en la
células genéticamente idénticas respecto de generación de tumores se encuentran:
la célula original, conservando, por lo tanto, la Célula normal
• Genes supresores de tumores. Detienen el ciclo
información genética. ¿Qué importancia tiene
en los puntos de chequeo hasta que se ajuste
la herencia de los caracteres en la reproducción
alguna falla. Si una mutación los «desactiva», la ADN
de un organismo unicelular como el paramecio
célula prolifera descontroladamente.
de la imagen?
• Protooncogenes. Promueven el ciclo celular.
En cada lección se desarrollan diversas temáticas,

Frente a algunas mutaciones se «activan» y se
Explora transforman en oncogenes, aumentando la tasa
Protooncogén Oncogén
activado
de proliferación celular. Célula cancerígena
La división mitótica tiene un rol importante
para los organismos unicelulares, pues les
permite reproducirse. En el caso de los
generalmente a doble página, lo que responde a una

organismos pluricelulares, les facilita crecer Paramecio en
al aumentar el número de sus células, proceso de G2
desarrollarse, regenerar tejidos o reparar división celular.
aquellos que están dañados.
S
En los puntos de chequeo la
secuencia establecida por las fases Focaliza, Explora,

Reflexiona célula «verifica» si el proceso se
La reproducción de las células se efectúa

¿Cómo se dividen las células
Se prodce la replicación del Se reparan errores
desarrolla sin errores, antes de
continuar a la siguiente etapa.
Reflexiona
en la etapa M?
ADN, proceso mediante el en la replicación del
mediante división celular y se originan dos En eucariontes, la mayor parte de la información genética está contenida en el núcleo. La reproducción de las
cual se originan dos copias ADN y se sintetizan
células hijas idénticas a la célula madre. La moléculas requeridas células, por tanto, involucra la división de este y la transmisión de su información a los núcleos que se crean
de la información genética de
secuencia de modificaciones que experimenta la célula. En los cromosomas, en la división celular. (mitosis). Además, con la división del citoplasma o citoquinesis se forman las células hijas.
una célula desde que se forma hasta que se Focaliza Explora
Reflexiona y Aplica. Además, se plantean actividades

cada hebra de la doble hélice
divide se denomina ciclo celular. Este ciclo sirve de molde para la síntesis Polo celular
Revisa el esquema del ciclo celular de las Cuando las células están en interfase son diploides, pues poseen
consta de dos grandes fases: interfase y fase de una nueva hebra.
páginas anteriores. ¿Qué etapas incluye los dos cromosomas de cada par
El núcleo desaparece y homólogo, lo que se representa
de división (M). La interfase es la fase inicial,
la fase M? ¿Cuál es la fase previa y qué como «2n». los
A continuación, podrás conocer lo que ocurre en las
cromosomas se hacen
que comprende tres subetapas: G1, S y G2.
ocurreLa en ellaaumenta
célula con elde
ADN? células en lavisibles.
fase MSedel
produce
ciclo celular. M Cromosomas
simples (formados
tamaño y sintetiza la división del núcleo
por una cromátida)
que promueven variadas habilidades cognitivas

organelos y proteínas (mitosis) y la división del
necesariosesquemática
La secuencia para la citoplasma (citoquinesis).
de estas páginas muestra las etapas principales de la fase M del ciclo celular. Aplica
regulación del ciclo
Las descripciones van acompañadas con fotografías de células embrionaria de un pez. Células hijas
celular y para la 1. Considera lo que has aprendido hasta ahora sobre
Punto de siguiente fase. transmisión de información genética en la división
chequeo celular para explicar lo que ocurre cuando una Centrómero
célula cancerosa se divide.
específicas, por ejemplo: inferir, argumentar, explicar.

Cromosomas homólogos
Algunos tipos de células, al alcanzar la

G 1
Huso mitótico Centríolo 2. Averigua qué factores a los que estamos
en formación expuestos pueden generar alteraciones en la
madurez, salen del ciclo celular y dejan
de dividirse. Este estado se denomina G0 G0 regulación del ciclo celular y provocar tumores.
y las células pueden permanecer en él Plano ecuatorial Elabora una lista de medidasAnafase.de protección
Los contra Telofase. La
temporal o permanentemente. estos factores. cromosomas migración a
duplicados se los polos de la
También, se hacen ciertos énfasis durante el desarrollo

separan y las célula finaliza y se
cromátidas comienzan a formar
200 Unidad 3 • ¿Qué es el estudio de la herencia y qué aplicaciones tecnológicas tiene? Lección 1 • ¿Cómo se transmite la información genética
migran a nivel celular? 201
hacia los nuevos núcleos.
los polos Simultáneamente
Cromosoma duplicado
opuestos empieza a
de la célula, producirse la citoquinesis, donde se separan el
del libro, y cuando es pertinente: Alfabetización

traccionadas citoplasma y la membrana, originándose dos
por proteínas del huso mitótico. nuevas células.
Profase. El nucléolo Metafase.
se desintegra y, a Los cromosomas
continuación, el ADN se ubican en el Aplica
duplicado comienza a plano ecuatorial Se midió la cantidad de ADN en células que se
digital (trabajo con las TIC), Conexión con… (actividad

condensarse formando de la célula y su reproducían por mitosis. Los resultados se ilustran GRÁFICO 2 Cantidad de ADN durante la mitosis
cromosomas con dos condensación es en el gráfico 2.
cromátidas hermanas. máxima, por lo que
Cantidad de ADN por célula (c)
Hacia el final de esta adquieren su forma 1. ¿En qué etapa del ciclo celular se encuentran 4
etapa, la envoltura nuclear más conocida. las células entre los minutos 5 y 15?
comienza a desintegrarse. ¿Qué importancia tiene este proceso?
interdisciplinaria).
2. ¿Qué ocurrió con el material genético de las 2
Comparo y describo células justo antes del minuto 20? ¿A qué dio
origen este proceso?
Observa las fotografías reales de cada etapa de la mitosis y compáralas con su representación
esquemática. ¿Por qué crees que en ciencias son necesarios los esquemas o diagramas para transmitir 3. Compara la cantidad de ADN de las células 0 5 10 15 20 25 30
información? ¿Qué ventajas tiene analizar una imagen real después de comprender un esquema? madres e hijas. ¿Cómo es? ¿Qué importancia Tiempo (minutos)
biológica tiene este hecho?
202 Unidad 3 • ¿Qué es el estudio de la herencia y qué aplicaciones tecnológicas tiene? Lección 1 • ¿Cómo se transmite la información genética a nivel celular? 203
386 Tomo 4 • Organización del Texto del Estudiante

Tomo 4
Taller de ciencias También se tomaron muestras de ADN de 50 larvas vivas y 50 muertas y se analizaron sus genes para buscar
información que explicara su sobrevivencia. Se detectó la presencia de dos alelos (Bt1 y Bt2). En todos los
Insectos resistentes al algodón transgénico insectos muertos se observó el genotipo Bt1/Bt1, mientras que lod de los vivos eran: Bt1/Bt2 o Bt2/Bt2.
El resultado se resume en la siguiente tabla:
Antecedentes
Tabla 4. Recuento de larvas resistentes y no resistentes a la toxina Bt, según su genotipo.
La bacteria Bacillus thuringiensis presenta el
gen Bt, que posee información para producir Genotipo Bt1/Bt1 Bt1/Bt2 Bt2/Bt2
una proteína tóxica para algunas especies de
insectos. Este gen se utiliza para modificar Estado (vivo/muerto) Muertos Vivos Vivos
Taller de ciencias. Presenta una actividad que permite modelar y

genéticamente diversos cultivos, como maíz
y algodón, y obtener así plantas transgénicas procedimientos de manera simple y general, por
Problema de investigación
resistentes a algunos insectos. Esto responde ejemplo: detectar ADN, detectar alelos, comparar
principalmente a razones de productividad. Considerando los antecedentes expuestos, redacta información genética, etc.
un problema de investigación. Para esto, puedes
partir definiendo cuál es la principal incógnita
poner en práctica habilidades científicas generales y procedimientos

científica, es decir, el fenómeno que parece extraño
o que no concuerda con lo esperado para un cultivo Posibles resultados y conclusiones
transgénico resistente a insectos.
A partir del diseño experimental, redacta los
Planteamiento de hipótesis resultados que esperarías encontrar si la hipótesis
fuese correcta y los que serían contradictorios con
Formula una hipótesis al problema de investigación
propios de la disciplina de la que trata la unidad.

esta. Para ambos casos escribe una breve conclusión.
planteado. Esta debe ser una explicación que esté
basada en fundamentos científicos. Para esto, utiliza Evaluar
conceptos de genética y herencia vistos en la unidad.
Evalúa el diseño experimental propuesto, según los
Diseño experimental siguientes criterios:
Diseña un experimento que permita poner a • Nivel de validez y confiabilidad de los resultados
(alto, medio o bajo).
Su ubicación se relaciona con el desarrollo de los contenidos y se

prueba tu hipótesis. Para esto, define las variables
involucradas. Para ello, recuerda: • La posibilidad de replicar el procedimiento.
Contexto del problema
• La variable independiente o manipulada, es Comunicar
En un cultivo de algodón Bt, las plantas, a pesar de provenir de semillas transgénicas, comenzaron a ser controlada para determinar su efecto en la variable
atacadas por el llamado «gusano rosado», que corresponde a la larva de una especie de polilla. dependiente. Elabora un informe científico en el que describas y
• La variable dependiente o respuesta, cambia en expliques cada una de las etapas de la investigación
trabaja una vez por unidad.

Procedimiento experimental función de la variable independiente). propuesta, desde los antecedentes del problema
• La variable controlada, se mantiene constante hasta la evaluación del diseño experimental. Incluye,
Para confirmar que las plantas presentaban el gen de resistencia a Bt, se aplicaron técnicas de laboratorio.
durante toda la investigación. además, las proyecciones económicas que tendría tu
Se extrajo ADN de las plantas y se verificó la presencia de ADN bacteriano coincidente con este gen.
investigación en el área de la industria textil. Finaliza
Se usaron cuatro plantas transgénicas (PT1, PT2, PT3, PT4) y cuatro no transgénicas (PNT1, PNT2, PNT3 y PNT4). Además, considera la búsqueda de información
con una exposición al curso utilizando un software de
El resultado se resume en la siguiente tabla: adicional, como datos en otros campos de cultivo,
presentación de diapositivas.
o en insectos de otros lugares.
Tabla 3. Presencia o ausencia del gen Bt en diferentes plantas transgénicas. Como realizar experimentos en genética resulta
bastante complejo, bastará con que expreses tus
Plantas transgénicas Plantas no transgénicas
PT1 PT2 PT3 PT4 PNT1 PNT2 PNT3 PNT4
+ + + + - - - -
232 Unidad 3 • ¿Qué es el estudio de la herencia y qué aplicaciones tecnológicas tiene? Lección 3 • ¿Qué es la biotecnología y cuáles son sus aplicaciones? 233
Cierre de lección
Cada lección finaliza con una
doble página. En la primera Ciencia en Chile Actividad final
En la segunda página están las
se abordan temáticas de siguientes secciones permanentes:
ChileGenómico Muchos países, incluido
Chile, han adoptado GRÁFICO 4 Producción de semillas transgénicas en Chile,
Es una iniciativa de investigadores e investigadoras considerando superficie total de cultivos
normas para aminorar los
de la Facultad de Medicina de la Universidad 40 000
riegos de los organismos
de Chile. Este proyecto partió el 2010 y desde
Actividad final, que es preferentemente

modificados genéticamente. 35 000
entonces ellos han utilizado ampliamente la
alfabetización científica
En Chile se generan semillas
tecnología para obtener y analizar grandes 30 000
genéticamente modificadas
volúmenes de información genética. 25 000
solamente para exportar, y las
Superficie (ha)
El principal objetivo de ChileGenómico es conocer empresas productoras de estas 20 000
las características genéticas de los chilenos y deben cumplir con condiciones
experimental y pretende ser una

15 000
chilenas y así comprender mejor su origen y que eviten su propagación
mediante tres secciones que

evolución en el tiempo. Además, se considera hacia la naturaleza. 10 000
que el conocimiento de la variabilidad genómica de América del Sur. En este contexto, se analizan 5 000
de una población humana tiene un importante variantes genéticas que permiten, entre otras cosas,
0
impacto en el diseño de políticas públicas de cuantificar la proporción en que las diferentes
92-93
93-94
94-95
95-96
96-97
97-98
98-99
99-00
00-01
01-02
02-03
03-04
04-05
05-06
06-07
07-08
08-09
09-10
10-11
11-12
12-13
13-14
14-15
15-16
16-17
17-18
instancia de evaluación formativa;
salud, a través de investigaciones destinadas a poblaciones ancestrales se encuentran representadas
descubrir genes vinculados con enfermedades y en nuestro genoma. Además, se analizan 131 alelos Temporada (años)
a su vez se alternan: Ciencia,

a predecir la frecuencia de reacciones adversas a de predisposición a enfermedades hereditarias
fármacos, entre otros aspectos. frecuentes en Chile como diabetes mellitus tipo II, 1. ¿Por qué es importante que se evite la 2. Hoy se discute a nivel mundial la necesidad de
enfermedad de Parkinson, hígado graso, cáncer de propagación de semillas genéticamente rotular los alimentos genéticamente modificados.
¿Cómo voy?, que corresponde a una

Chile, como muchos otros países, se ha ido
conformando por poblaciones divergentes en el mama y cáncer gástrico. modificadas hacia la naturaleza? ¿Qué ventajas tendría?
pasado, comenzando por los pueblos originarios Sitio web: www.chilegenomico.cl
¿Cómo voy?
tecnología y sociedad, Ciencia

1. ¿Por qué es importante conocer la variabilidad genética existente en Chile? Evaluación de proceso y progreso
evaluación intermedia, de proceso,

2. ¿Qué relación podría existir entre conocer la genética de los ancestros y las actuales enfermedades? Salmón real
Pez anguila
En el salmón atlántico se insertan fragmentos de
3. ¿Es posible inferir parte de nuestro pasado a través del estudio de la variación genética? Explica.
ADN de dos especies de peces diferentes: salmón
real (una especie gigante del océano Pacífico) y pez
anguila, para obtener individuos de mayor tamaño y
Protagonistas de la ciencia
en Chile y Protagonista de la
que crezcan durante todo el año. El esquema lateral
y ¿Cómo aprendo?, que incluye un

El profesor Asenjo obtuvo el Premio muestra en qué consiste esta modificación genética.
El profesor Juan Asenjo ingresó a estudiar Nacional de Ciencias Aplicadas y
Ingeniería en Química en la Universidad de Chile, Tecnológicas en el año 2004. Actualmente a. Explica qué es la ingeniería genética utilizando
pues sus intereses entonces no se vinculaban con es director del Centro de Biotecnología y este ejemplo.
Gen promotor de Gen de la hormona
la biología. Sin embargo, al final de sus estudios Bioingeniería (CeBiB), que agrupa a varias
b. ¿Qué caracteres del salmón atlántico han sido la hormona del del crecimiento
Ciencia. Esta última destaca trabajo de carácter metacognitivo.

universidades de Chile.
de pregrado se sintió motivado por un problema modificados genéticamente? crecimiento
científico relacionado con la posibilidad de que Fuente: Miranda, N. (2018, 18 de marzo). Juan Asenjo: El permanente
asombro de descubrir. Ingeniería Universidad de Chile. c. ¿Qué función cumple el gen promotor
algunas enzimas funcionaran a bajas temperaturas. https://bit.ly/3kBG6cZ proveniente del pez anguila?
En una de sus investigaciones logró modificar
genéticamente bacterias, incorporándoles genes 1. ¿Qué importancia social y económica tiene d. Explica cuál de estos tres peces es un
que expresan enzimas extraídas del krill (crustáceo la investigación científica sobre las enzimas organismo transgénico.
la importancia del trabajo

de la zona austral de Chile). Este avance tiene conducida por el profesor Asenjo? ¿Cómo aprendo?
aplicación en el desarrollo de detergentes para 2. ¿Qué actitudes científicas le han permitido al • ¿Cuáles son los tres conceptos que considero más
ropa que actúen a baja temperatura y permitan profesor Asenjo tener éxito en su carrera como relevantes de esta lección para comprender lo que
una reducción considerable de energía. investigador?, ¿por qué lo dices? implica la manipulación genética?, ¿por qué? Salmón atlántico
de mujeres y hombres en el
234 Unidad 3 • ¿Qué es el estudio de la herencia y qué aplicaciones tecnológicas tiene? Lección 3 • ¿Qué es la biotecnología y cuáles son sus aplicaciones? 235
desarrollo del conocimiento

científico en nuestro país.
7. Considera la siguiente información relacionada con una investigación científica:

El siguiente mapa conceptual relaciona los principales conceptos que has
aprendido en la unidad. Una investigadora estudia la herencia del color del pelaje en un roedor silvestre. Su hipótesis es que el color
café es dominante sobre el color negro. Para poner a prueba su hipótesis, realizó un cruzamiento de cepas
Cierre de unidad
Información genética
puras en cuanto al color del pelaje.
contenida en los a. Si la hipótesis es correcta, ¿qué fenotipos esperarías observar en la F1 y en la F2?
en interacción b. ¿Qué resultados harían suponer que la hipótesis no era correcta?

fenotipos con el ambiente genes presentan uno o más
8. El esquema representa la forma en que se hereda
determinan
el grupo sanguíneo cuando uno de los padres es Fenotipo A Fenotipo B
A0 y el otro, B0.
Cada unidad termina con los apartados siguientes: Síntesis, un

son manipulados
presentan nuevos para producir
a. Explica en qué consiste el alelo 0. P
según segundo principio
organismos genéticamente presentes en de Mendel: b. Describe en qué se diferencia este tipo de
modificados se distribuyen durante herencia respecto de lo observado por Mendel. Gametos IA i IB i
cromosomas c. Infiere cómo sería el fenotipo de la
organizador gráfico con los principales conceptos desarrollados

se transmiten a células hijas por
descendencia si el alelo A dominara sobre el B.
se transmiten a
según primer 9. En parejas, consigan: agua, una cebolla pequeña, F1 Genotipos IAIB IAi I Bi ii
gametos por
principio
mitosis de Mendel:
alelos Gillette®, portaobjetos, cubreobjetos, microscopio Fenotipos AB A B O
formados por segregan en óptico, orceína acética, papel absorbente, palo de
forma parte del brocheta largo, vaso de precipitado de 500 mL y
vidrio reloj. Luego, realicen lo solicitado:
en la unidad; Repaso mis aprendizajes, que refuerza los

ADN meiosis
ciclo celular i. Añadan agua al vaso de precipitado, hasta completar tres cuatros de su capacidad.
ii. Atraviesen la cebolla con el palo de brocheta y ubíquenla sobre el vaso de precipitado dejando las raíces
su descontrol
puede producir cambia debido a producen en contacto con el agua. Mantengan el vaso a temperatura ambiente durante cuatro días. Cambien
pueden afectar el
nuevos diariamente el agua.
iii. Retiren la cebolla. Luego, corten cinco puntas de las raicillas, de 2 o 3 milímetros, y y pónganlas sobre el
aprendizajes, tanto de contenidos como de habilidades adquiridos

cáncer mutaciones vidrio reloj.
1. Analiza la información contenida en el mapa y vuelve a revisar los conceptos o sus relaciones que no iv. Pídanle a su profesor que agregue unas gotas de disolución de ácido clorhídrico (10 %) a las raicillas.
hayas comprendido completamente. Después de 5 minutos, enjuáguenlas con agua.
2. Crea tu propio mapa conceptual, en papel o usando un computador. Puedes incluir los mismos v. Pongan las raicillas sobre el portaobjetos, agréguenles una gota de orceína acética y y tápenlas con el
conceptos presentados aquí o agregar otros. cubreobjetos. Quiten el exceso de colorante usando papel absorbente. Esperen diez minutos y observen
en la unidad, y Nuestro proyecto, que propone un trabajo basado

al microscopio.
Repaso mis aprendizajes • ¿Qué etapas de la mitosis identifican? Dibújenlas.

10. Observa y analiza el dibujo que representa la
1. Explica, usando un ejemplo, la diferencia entre carácter y fenotipos. meiosis de un gameto femenino y las posibles
2. Describe tres fenotipos humanos donde se manifieste claramente la influencia del ambiente en su expresión. fecundaciones.
en metodología de proyecto y con enfoque multidisciplinario que

Meiosis
3. Ilustra mediante un esquema la relación que existe entre los principios de Mendel y la meiosis. a. Indica qué representan los colores rojo y azul en
el material genético.
4. Propón un ejemplo de cruzamiento de dihibridismo, y los resultados esperados para F2 según el Segundo
principio de Mendel. b. Describe el error que ocurrió en la meiosis y Fecundación
explica en qué etapa se podría haber generado.
5. Explica tres casos en que algún carácter se herede de una manera diferente a los resultados obtenidos por
Mendel. Justifica e indica en cada caso a qué tipo de herencia corresponde. c. Identifica las consecuencias producidas en la
contribuye a realizar un evaluación final de carácter sumativo.

formación de cigotos.
6. Representa y explica, mediante un esquema, la acción de los genes supresores de tumores y los
protooncogenes en la generación de tumores.
236 Unidad 3 • ¿Qué es el estudio de la herencia y qué aplicaciones tecnológicas tiene? Unidad 3 • ¿Qué es el estudio de la herencia y qué aplicaciones tecnológicas tiene? 237
11. En un laboratorio, un grupo de científicos añadió una sustancia que bloquea la separación de las
cromátidas hermanas de los cromosomas, a una muestra de células de raíz de cebolla. Al respecto, Nuestro proyecto Evaluación de logros
¿qué consecuencias produciría esa sustancia en esas células? Si esta misma sustancia se aplicara en
células germinales (precursoras de gametos), ¿qué resultados se obtendrían?
Aprendamos más sobre el ADN
El ADN o ácido desoxirribonucleico es una molécula que contiene una enorme cantidad de información. El
12. Considera la siguiente información relacionada con una investigación científica: conjunto de moléculas de ADN de un individuo forma su genoma. El genoma propio de cada especie contiene
la totalidad de las «instrucciones genéticas» que le otorgan sus características. El estudio y manipulación
Gracias a las técnicas de tinción fue posible fotografiar cromosomas, clasificarlos (por forma y tamaño) y
del ADN, así como el conocimiento y uso del genoma humano, no solo tienen implicancias biológicas, sino
ordenarlos en pares homólogos en cariotipos. En 1956, Joe Hin Tjio y Albert Levan publicaron su trabajo
también sociales y éticas.
The chromosome number of man donde dieron a conocer el cariograma humano. Una característica del
cariotipo humano es que en mujeres hay dos cromosomas X y en hombres un X y un Y. Si bien estos Los invitamos a formar grupos e investigar acerca del ADN y el genoma desde diferentes puntos de vista.
cromosomas son diferentes, presentan regiones similares, por lo que se consideran un par llamado sexual. Planificación y ejecución
La sección Gran idea de la Ciencia busca conectar los nuevos

En cada grupo, dos integrantes se harán cargo de un aspecto del proyecto, considerando la investigación, y
A B preparación del material. Luego pueden intercambiar información y presentar en conjunto lo realizado.
¿Cuáles son los aspectos éticos implicados en

¿Cómo representar la estructura del ADN?
el proyecto genoma humano?
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 Preparen un afiche para explicar las principales Elaboren un modelo concreto y tridimensional de
aprendizajes con la Gran idea presentada al iniciar la unidad.

controversias éticas del uso de la información la molécula de ADN. También pueden usar recursos
genética del ser humano. Apliquen lo que han digitales. Recurran a las habilidades trabajadas en
6 7 8 9 10 11 12 6 7 8 9 10 11 12 aprendido en Lengua y Literatura. Artes Visuales o Tecnología.
¿Cuánta información hay en el ADN ¿Qué utilidad tiene el ADN para estudiar los
de diferentes especies? procesos de poblamiento humano?
13 14 15 16 17 18 13 14 15 16 17 18
La actividad Para finalizar busca hacer un cierre de la unidad

Realicen un gráfico que permita comparar la Elaboren un breve artículo donde expliquen cómo
cantidad de información contenida en el genoma se utiliza información contenida en el ADN para
de distintas especies, incluyendo la nuestra. Usen sus reconstruir parte de la historia humana. Apóyense de
19 20 21 22 X Y 19 20 21 22 X Y
conocimientos de Matemática. la asignatura de Historia, Geografía y Ciencias Sociales.
a. Identifica qué cariotipo corresponde a un hombre y cuál a una mujer.
Elijan qué parte de la investigación llevará a cabo cada pareja. Luego, guiados por su profesor, asignen las tareas
b. Infiere qué tipo de información puede estar contenida en los cromosomas sexuales.
fomentando la vinculación de los aprendizajes con las problemáticas

que realizarán. Para la búsqueda de información, pueden consultar los siguientes sitios web:
c. Busca información sobre patologías asociadas al exceso o déficit de cromosomas sexuales http://bit.ly/estructuraADN http://bit.ly/genoma-y-etica
en el ser humano. http://bit.ly/genoma-especies http://bit.ly/ADN-poblamiento
13. Considera la siguiente situación que involucra un problema científico:
En una granja orgánica se sospecha que el maíz cultivado se ha mezclado con maíz transgénico
Gran idea
iniciales (de la unidad o de cada lección).

resistente a insectos, pues se han encontrado sectores con larvas muertas en el suelo. Los dueños
averiguaron que a pocos kilómetros se había instalado una granja de maíz transgénico. La Gran idea de la ciencia que ha sido el tema central de esta unidad es: «La información
genética se transmite de una generación de organismos a la siguiente».
a. Identifica la hipótesis en la situación descrita.
Con respecto a esta idea:
b. Diseña un experimento para poner a prueba la hipótesis. Puedes enunciar pasos experimentales
Vuelve a responder las preguntas del inicio de la unidad y compáralas con tus respuestas
generales, como: extraer ADN, comparar ADN, etc.
iniciales. ¿Cambiaron? ¿A qué lo atribuyes?
c. Realiza un esquema que represente los pasos de tu experimento.
Inventa tu propia gran idea que sintetice o relacione los temas trabajados en la unidad.
d. Describe los resultados que comprobarían la hipótesis. Para finalizar
e. Si los resultados indican que la hipótesis no es correcta, explica lo que es necesario hacer para Vuelve a leer la pregunta que da inicio a la unidad y elabora una respuesta lo más
resolver el problema. completa posible, considerando todo lo que has aprendido.
238 Unidad 3 • ¿Qué es el estudio de la herencia y qué aplicaciones tecnológicas tiene? Unidad 3 • ¿Qué es el estudio de la herencia y qué aplicaciones tecnológicas tiene? 239
Tomo 4 • Organización del Texto del Estudiante 387

Planificación anual (Biología 2° medio)
Semana Unidad
1
2
3
4
Unidad 1
5 ¿Cómo se coordinan y regulan las funciones
y respuestas del organismo?
6
7
8
9
10
11
12
13
Unidad 2
14
¿Qué es la sexualidad y cuál es su relación
15 con la reproducción en el ser humano?
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
Unidad 3
27 ¿Qué es el estudio de la herencia y
qué aplicaciones tecnológicas tiene?
28
29
30
31
32
33
34
388 Tomo 4 • Planificación anual

Lección Tiempo estimado (horas pedagógicas)
Páginas iniciales
Lección 1 8
¿Qué funciones cumple el sistema nervioso y cómo las realiza?
Lección 2
¿Cómo el sistema endocrino coordina el funcionamiento del
organismo? 10
Páginas finales
Páginas iniciales
Lección 1 4
¿Qué es la sexualidad y cuáles son sus dimensiones?
Lección 2
¿Cómo se forma una nueva vida humana y cuáles son los 10
cuidados durante la gestación?
Lección 3
¿Cómo vivir una sexualidad responsable y segura? 6
Páginas finales
Páginas iniciales
Lección 1
10
¿Cómo se transmite la información
genética a nivel celular?
Lección 2
¿Cómo se transmiten las características de una 8
Lección 3
¿Qué es la biotecnología y cuáles son sus aplicaciones? 12
Páginas finales
Tomo 4 • Planificación anual 389

Planificación semestral
Páginas Objetivos de Aprendizaje
Lección
del Texto Conocimientos Habilidades de investigación científica
OA 06: Investigar y argumentar, Observar y plantear preguntas
basándose en evidencias, que el material a. Observar y describir detalladamente las características
genético se transmite de generación en de objetos, procesos y fenómenos del mundo natural y
generación en organismos como plantas y tecnológico, usando los sentidos.
animales, considerando: b. Formular preguntas y/o problemas, a partir de
Lección 1
¿Cómo se transmite - La comparación de la mitosis y la conocimiento científico, que puedan ser resueltos
198 a la meiosis. mediante una investigación científica.
la información
209
genética a nivel - Las causas y consecuencias de anomalías c. Formular y fundamentar hipótesis comprobables,
celular? y pérdida de control de la división celular basándose en conocimiento científico.
(tumor, cáncer, trisomía, entre otros). Planificar y conducir una investigación
d. Planificar diversos diseños de investigaciones
experimentales que den respuesta a una pregunta
y/o problema sobre la base de diversas fuentes de
OA 07: Desarrollar una explicación información científica.
científica, basada en evidencias, sobre los e. Planificar una investigación no experimental y/o
procesos de herencia genética en plantas y documental que considere diversas fuentes de
animales, aplicando los principios básicos información para responder preguntas científicas o
de la herencia propuestos por Mendel. para constituir el marco teórico de la investigación
experimental.
f. Conducir rigurosamente investigaciones científicas
Lección 2 para obtener evidencias precisas y confiables con el
¿Cómo se apoyo de las TIC.
transmiten las 210 a la g. Organizar el trabajo colaborativo, asignando
características de 225 responsabilidades, comunicándose en forma efectiva y
una generación a la siguiendo normas de seguridad.
Unidad 3
siguiente? Procesar y analizar evidencia

h. Organizar datos cuantitativos y/o cualitativos
con precisión, fundamentando su confiabilidad, y
presentarlos en tablas, gráficos, modelos u otras
representaciones con la ayuda de las TIC.
i. Crear, seleccionar, usar y ajustar modelos para describir
mecanismos y para predecir y apoyar explicaciones
sobre las relaciones entre las partes de un sistema.
OA 08: Investigar y explicar las j. Analizar y explicar los resultados de una investigación
aplicaciones que han surgido a raíz de científica para plantear inferencias y conclusiones.
la manipulación genética para generar
Evaluar
alimentos, detergentes, vestuario,
k. Evaluar la investigación científica con el fin de
fármacos u otras, y evaluar sus
perfeccionarla.
implicancias éticas y sociales.
Comunicar
l. Explicar y argumentar con evidencias provenientes
Lección 3 de investigaciones científicas, en forma oral y escrita,
¿Qué es la incluyendo tablas, gráficos, modelos y TIC.
226 a la
biotecnología y
239 m. Discutir en forma oral y escrita las ideas para
cuáles son sus
diseñar una investigación científica, las posibles
aplicaciones?
aplicaciones y soluciones a problemas tecnológicos,
las teorías, las predicciones y las conclusiones,
utilizando argumentos basados en evidencias y en el
conocimiento científico y tecnológico.
390 Tomo 4 • Planificación semestral

Habilidades Tiempo Número
Contenidos Evaluaciones
Actitudes científicas estimado de clases
Dimensión cognitivo-intelectual - Ciclo celular. - Observar Texto del Estudiante:

OA A: Mostrar curiosidad, creatividad - Mitosis y y plantear ¿Qué sé?
e interés por conocer y comprender los citoquinesis. preguntas (págs. 199, 211 y 227).
fenómenos del entorno natural y tecnológico, - Planificar y
- Desregulación de
disfrutando del crecimiento intelectual que conducir una
la proliferación ¿Cómo voy?
genera el conocimiento científico y valorando investigación
celular, tumores y (págs. 209, 225 y 235).
su importancia para el desarrollo de la 10 horas
cáncer. - Procesar y 5 clases
sociedad. pedagógicas
- Meiosis y analizar la
Proactividad y trabajo Repaso mis aprendizajes
variabilidad evidencia
OA B: Esforzarse y perseverar en el trabajo (págs. 236, 237 y 238).
genética. - Evaluar
personal entendiendo que los logros se
obtienen solo después de un trabajo riguroso, - Cromosomas, - Comunicar
Nuestro proyecto
y que los datos empíricamente confiables se ADN, información
(pág. 239).
obtienen si se trabaja con precisión y orden. genética y alelos.
Dimensión cognitivo-intelectual - Concepto de
herencia Guía Didáctica del
Proactividad y trabajo
- Fenotipo, genotipo Docente:
OA C: Trabajar responsablemente en forma
y ambiente. Evaluación diagnóstica
proactiva y colaborativa, considerando y
(págs. 446 y 447).
respetando los variados aportes del equipo - Principios de
y manifestando disposición a entender los Mendel.
argumentos de otros en las soluciones a - Estudios de mono Evaluaciones formativas:
problemas científicos. y dihibridismo. Lección 1 (pág. 448).
Dimensión cognitivo-intelectual - Herencia no Lección 2 (pág. 450).
OA D: Manifestar una actitud de 8 horas
mendeliana. 4 clases Lección 3 (pág. 452).
pensamiento crítico, buscando rigurosidad y pedagógicas
replicabilidad de las evidencias para sustentar - Teoría
las respuestas, las soluciones o las hipótesis. cromosómica de la Evaluaciones sumativas:
herencia. Lección 1 (pág. 449).
Tecnologías de la información y la
comunicación (TIC) - Estructura y Lección 2 (pág. 451).
OA E: Usar de manera responsable y efectiva localización de los Lección 3 (pág. 453).
las tecnologías de la comunicación para genes.
favorecer las explicaciones científicas y - Relación ADN,
fenotipo y síntesis Instrumentos evaluativos
el procesamiento de evidencias, dando crédito (págs. 454 a 459).
al trabajo de otros y respetando la propiedad y de proteínas.
la privacidad de las personas. - Biotecnología.
Dimensión física y Dimensión moral - Modificación
OA F: Demostrar valoración y cuidado por la genética de los
salud y la integridad de las personas, evitando organismos,
conductas de riesgo, considerando medidas técnicas y
de seguridad y tomando conciencia de las aplicaciones.
implicancias éticas de los avances científicos y - Beneficios y riesgos
tecnológicos. de los organismos
Dimensión sociocultural y ciudadana genéticamente
12 horas
OA G: Reconocer la importancia del entorno modificados. 6 clases
pedagógicas
natural y sus recursos, y manifestar conductas - Implicancias
de cuidado y uso eficiente de los recursos éticas y sociales
naturales y energéticos en favor del desarrollo de la modificación
sustentable y la protección del ambiente. genética de
OA H: Demostrar valoración e interés organismos.
por los aportes de hombres y mujeres al
conocimiento científico y reconocer que desde
siempre los seres humanos han intentado
comprender el mundo.
Tomo 4 • Planificación semestral 391

Planificación unidad
Planificación Unidad 3
Secciones del Texto Objetivos de Aprendizaje

Conceptos
del Estudiante Conocimientos Habilidades Actitudes
Inicio de la unidad
- Observar y plantear Actitud A - Ciclo celular.

preguntas. Actitud B - Mitosis y citoquinesis.
- Procesar y analizar la Actitud D - Desregulación de la
evidencia. proliferación celular,
Actitud F
Lección 1 - Comunicar. tumores y cáncer.
¿Cómo se transmite la Actitud G
información genética a
OA 6 - Meiosis y variabilidad
Actitud H
genética.
nivel celular?
- Cromosomas, ADN,
información genética y
alelos.
- Observar y plantear Actitud A - Concepto de herencia.

preguntas. Actitud B - Fenotipo, genotipo y
- Procesar y analizar la Actitud C ambiente.
evidencia. - Principios de Mendel.
Actitud D
- Comunicar. - Estudios de mono y
Lección 2 Actitud F dihibridismo.
¿Cómo se transmiten las Actitud G
OA 7 - Herencia no mendeliana.
características de una
Actitud H - Teoría cromosómica de la
herencia.
- Estructura y localización
de los genes.
- Relación ADN, fenotipo y
síntesis de proteínas.
- Observar y plantear Actitud A - Biotecnología.
preguntas. Actitud B - Modificación genética de
- Procesar y analizar la Actitud C los organismos, técnicas y
evidencia. aplicaciones.
Actitud D
- Comunicar. - Beneficios y riesgos
Actitud E
de los organismos
Actitud F genéticamente
Actitud G modificados.
Lección 3 Actitud H - Implicancias éticas
¿Qué es la biotecnología y sociales de la
OA 8
y cuáles son sus modificación genética de
aplicaciones? organismos.
Cierre de la unidad
392 Tomo 4 • Planificación unidad

Páginas Guía
Tiempo (horas Páginas Texto del
Vocabulario clave Semana Clase Didáctica del
pedagógicas) Estudiante
Docente
20 1 2 196 - 201 396 - 401
Ciclo celular,
mitosis, interfase,
21 2 2 202 - 203 402 - 403
replicación del ADN,
cáncer, etapas de la
mitosis, etapas de la
meiosis, permutación 22 3 2 204 - 205 404 - 405
cromosómica,
entrecruzamiento,
haploide, diploide.
23 4 2 206 - 207 406 - 407
24 5 2 206 - 209 408 - 409
Herencia,
fenotipo, genotipo,
25 6 2 210 - 213 410 - 413
monohibridismo,
dihibridismo,
principios de Mendel,
alelos múltiples,
codominancia, 26 7 2 214 - 217 414- 417
genes ligados al
sexo, herencia
poligénica, genes,
teoría cromosómica 27 8 2 218 - 221 418 - 421
de la herencia,
cromosomas, ADN, 28 9 2 222 - 225 422 - 425
expresión genética.
Biotecnología,
ingeniería genética,
clonación molecular, 29 10 2 226 - 227 426 - 427
edición genética,
terapia génica,
organismos
genéticamente
modificados. 30 9 2 228 - 229 428 - 429
31 12 2 230 - 231 430 - 431
32 13 2 232 - 233 432 - 433
33 14 2 234 - 235 434 - 435
34 15 2 236 - 239 436 - 439
Tomo 4 • Planificación unidad 393

Presentación de la Unidad 3
¿Qué es el estudio de la herencia y qué aplicaciones

Unidad
3
¿Qué es el estudio de la
Introducción
Gran idea «La información genética se transmite de una generación de organismos a la siguiente».
2° medio
herencia y qué aplicaciones 1. ¿Qué es la información genética? ¿Qué proceso permite que esta se transmita de una
generación de organismos a la que sigue?
2. ¿Por qué los seres vivos con reproducción sexual, como las plantas de la fotografía,
3. ¿Qué relación hay entre la variabilidad y la evolución en los seres vivos?
El propósito de esta unidad es que los estudiantes comprendan Añañuca roja

(Rodhophiala phycelloide
s)
que el material genético, que determina las características

Celestina
ns)
y controla las funciones de los seres vivos, se transmite de (Zephyra elega
Pata de guanaco
(Calandrinia cachinalen
sis)
generación en generación y que, en los organismos sexuados,

este proceso se rige por patrones que permiten predecir y
explicar la herencia de rasgos entre la línea parental y la progenie. Flor de jote )
(Argylia radia
ta
Además, se busca que conozcan las técnicas, aplicaciones y

consecuencias de la manipulación del material genético.
La imagen de fondo corresponde al fenómeno del desierto florido que ocurre eventualmente en la Zona
Si estuvieras en este lugar, ¿cómo distinguirías las plantas que pertenecen a una misma especie?, ¿en qué
196 Unidad 3 • ¿Qué es el estudio de la herencia y qué aplicaciones tecnológicas tiene? 197
Énfasis de cada lección (cognitivos, • En la Lección 3 se estudian las aplicaciones de las tecnologías
habilidades y actitudes) asociadas a la manipulación del ADN para satisfacer
necesidades de la sociedad. Se abordan algunos aspectos
• En la Lección 1 se abordan los procesos de división celular éticos y sociales relacionados con estas técnicas de manera de
en células eucariontes: mitosis y meiosis, sus diferencias, propiciar la reflexión informada y fundamentada. Se refuerzan
semejanzas e importancia. Se espera que asocien la división habilidades involucradas en el desarrollo de investigaciones no
mitótica con el desarrollo, crecimiento, reparación de lesiones experimentales, trabajo colaborativo y argumentación basada
y regeneración de tejidos; y la división meiótica, por su parte, en evidencias. Respecto de las actitudes, se espera que usen las
con la formación de gametos y la variabilidad genética. TIC de manera responsable y efectiva, demuestren interés por
Respecto de las habilidades de investigación, se promueve el cuidado de la salud y reconozcan la importancia del entorno
que expliquen fenómenos a partir de sus observaciones y natural y sus recursos.
conocimientos, comparen y describan mecanismos biológicos,
analicen e interpreten datos. En cuanto a las actitudes,
se busca que muestren curiosidad e interés por conocer Conceptos claves
fenómenos naturales y que manifiesten valoración por la salud División celular, mitosis, meiosis, cromosomas, ciclo celular,
e integridad de las personas. cáncer, diploide, haploide, leyes de Mendel, genotipo, fenotipo,
• En la Lección 2 se trata la herencia genética a partir de los biotecnología, ingeniería genética y organismo transgénico.
principios básicos propuestos por Mendel. Se busca que
los estudiantes apliquen estos principios a situaciones de
monohibridismo y dihibridismo, y que expliquen y predigan Contenidos e ideas previas
la transmisión de características de progenitores hacia la
descendencia por medio de modelos. En lo que concierne a las Características de los gametos, proceso de fecundación,
habilidades de investigación, se busca que hagan inferencias, estructura celular, organización y función del núcleo celular.
usen modelos, analicen evidencias científicas, interpreten
resultados y expliquen patrones. Respecto de las actitudes, se
fomenta la valoración por los aportes de hombres y mujeres al
conocimiento científico, el interés por explicar lo que observan
en su entorno y la rigurosidad en el trabajo.
394 Unidad 3: ¿Qué es el estudio de la herencia y qué aplicaciones tecnológicas tiene?

Organización de la unidad
A continuación, se presenta la organización general de la unidad:
Unidad 3
¿Qué es el estudio de la herencia y
qué aplicaciones tecnológicas tiene?
(págs. 196 a 239)
Lección 1 ¿Qué ocurre en la vida de una célula? (pág. 200 y 201)

¿Cómo se transmite la ¿Cómo se dividen las células en la etapa M? (pág. 202 y 203)
información genética a
¿Cómo se originan los gametos? (pág. 204 y 205)
nivel celular?
(págs. 198 a 209) ¿Cuáles son los efectos de la meiosis en la variabilidad? (pág. 206 y 207)
Ciencia, tecnología, sociedad y ambiente (pág. 208)

Actividad final - ¿Cómo voy? Evaluación de proceso (pág. 209)
¿Cómo varían las características de un individuo a otro? (pág. 212 y 213)
Lección 2 ¿Cómo se empezó a estudiar la herencia? (pág. 214 y 215)
¿Cómo se transmiten las ¿Qué ocurre al probar la herencia de caracteres? (pág. 216 y 217)
características de una ¿En qué casos los resultados de Mendel no se aplican? (pág. 218 y 219)
generación a la siguiente? ¿Qué son los genes y dónde se encuentran? (pág. 220 y 221)
(págs. 210 a 225) ¿De qué están hechos los genes y cómo se expresan? (pág. 222 y 223)
Ciencia, tecnología, sociedad y ambiente (pág. 224)

Lección 3 ¿Cómo se modifican genéticamente los organismos? (pág. 228 y 229)

¿Qué es la biotecnología y cuáles ¿Qué beneficios y riesgos plantean los alimentos genéticamente
son sus aplicaciones? modificados? (pág. 230 y 231)
(págs. 226 a 235) Taller de ciencia (pág. 232 y 233)
Ciencia en Chile – Protagonista de la ciencia (pág. 234)

Síntesis (pág.236)
Repaso mis aprendizajes Evaluación de logros final (pág.236)
Nuestro proyecto Actividad interdisciplinaria (pág. 239)
Organización de la unidad 395

Orientaciones y planificaciones de clase Unidad
3
¿Qué es el estudio de la
2° medi o
Planificación herencia y qué aplicaciones
2 HP
Clase 1 TE (Págs. 196 a 201)
Objetivos de la clase:
• Analizar evidencias sobre la localización del
material genético en organismos eucariontes.
• Relacionar la división celular con procesos
vitales como el crecimiento y la regeneración de
tejidos, y con el desarrollo de cáncer. Celestina
egans)
(Zephyra el
Pata de guanaco
Conocimientos previos (Calandrinia cachinalensi
s)
Comience la clase explorando los conocimientos
y experiencias previas de sus estudiantes
pidiéndoles que, a partir de lo que recuerden,
expliquen y relacionen los siguientes conceptos:
ADN, material genético, reproducción asexual,
reproducción sexual. (10 min)
Luego, ínstelos a que lean el texto introductorio de
esta página y respondan las preguntas planteadas.
Pero antes, oriéntelos reforzando el concepto de
especie biológica. Se espera que mencionen que se
fijarían en las características físicas que tengan los
organismos en común y que no se observen en otros
grupos de plantas. Se podrían parecer en la forma de
los pétalos y pistilos de sus flores; y diferenciarse, en La imagen de fondo corresponde al fenómeno del desierto florido que ocurre eventualmente en la Zona
el color de la flor y el tamaño del tallo. (5 min) Si estuvieras en este lugar, ¿cómo distinguirías las plantas que pertenecen a una misma especie?, ¿en qué
Profundización disciplinar
El concepto de especie biológica tradicionalmente 196 Unidad 3 • ¿Qué es el estudio de la herencia y qué aplicaciones tecnológicas tiene?
se ha definido como un grupo de organismos que

al reproducirse entre sí generan descendencia
fértil. Sin embargo, esa definición es un tanto Posteriormente, pídales que observen la imagen de la doble página y que piensen
imprecisa, pues hay organismos como las en otros ejemplos donde se evidencie la herencia de características, en este caso,
bacterias que se reproducen asexualmente. en animales, como en una camada de gatitos. Luego, ínstelos a nombrar las
En este sentido, existen distintos criterios, y características que estos organismos heredan de sus progenitores, como el color de
dentro de ellos están los datos genéticos, pues ojos, el tipo el pelaje, el tamaño, etc. A continuación, pregúnteles: En los ejemplos,
el ADN ha sido una poderosa herramienta ¿la progenie es idéntica a sus padres?, ¿a qué atribuyen esto? Se espera que
para la identificación de especies. mencionen que los seres vivos producen descendientes del mismo tipo, pero en
muchos casos la descendencia no es idéntica entre sí ni con sus progenitores. Las
Fuente: Eirín-López, J. M. (7 de diciembre de
plantas y los animales se parecen a sus padres en muchos aspectos por la herencia
2012). Especies biológicas: Leyendo nuestro código
de barras genético [Mensaje en blog de la revista de características. Sin embargo, los hijos no son idénticos a sus progenitores, ya
Investigación y Ciencia]. que cada descendiente puede recibir una gran variedad de posibles combinaciones
Recuperado de http://bit.ly/3aMUugi de los genes parentales. (10 min)

Gran idea «La información genética se transmite de una generación de organismos a la siguiente».
1. ¿Qué es la información genética? ¿Qué proceso permite que esta se transmita de una
generación de organismos a la que sigue? Gran idea de la Ciencia
2. ¿Por qué los seres vivos con reproducción sexual, como las plantas de la fotografía, En esta unidad, se busca que los estudiantes
3. ¿Qué relación hay entre la variabilidad y la evolución en los seres vivos? comprendan que el material genético se transmite
a las siguientes generaciones, proceso denominado
herencia biológica, el que, en ciertos casos, puede
ser explicado a partir de las leyes de Mendel.
Añañuca roja
(Rodhophiala phycelloide
s)
Respuestas esperadas
1. Es la información hereditaria, la cual está

contenida en el ADN, y que determina,
junto con el ambiente, la estructura
y funcionamiento de los seres vivos.
Esta información se transmite entre las
generaciones mediante la reproducción.
2. En la reproducción sexual se produce
la unión de los gametos, ovocito y
espermatozoide, células especializadas
que contienen, azarosamente, una de
las versiones de cada gen que porta cada
progenitor. La separación del material
te
Flor de jo
(Argylia ra
diata) genético y su recombinación, cuando se
forman los gametos, y la posterior unión
azarosa del mismo, cuando dichos gametos
se fusionan, genera una gran diversidad de
combinaciones genéticas que pueden ser
traspasadas a la progenie, lo que se traduce
en una mayor variabilidad.
3. La selección natural ocurre sobre la
variabilidad existente, pues los diversos
fenotipos dejan diferentes proporciones de
descendientes dependiendo de la ventaja,
o desventaja, de los fenotipos.
197
Comente que en épocas pasadas los científicos

ya reconocían que existen características que se
Profundización didáctica traspasan de generación en generación en los
La motivación es un proceso activo y dinámico mediante el cual una persona seres vivos, como el color de los ojos, la forma
se mantiene en una tarea para, de este modo, alcanzar los objetivos de la de las hojas y el largo de la cola. Sin embargo,
pasaron muchos años sin comprender cómo estos
misma. Por ello, en el contexto escolar, el logro de los propósitos educativos
rasgos son heredados, incógnita que se comenzó
por parte de los estudiantes no solo precisa de las habilidades y conocimientos
a resolver desde el surgimiento de una disciplina
específicos en una materia, sino que además de la disposición y motivación llamada genética, que corresponde al estudio de
para ello. En este sentido, el conjunto de creencias que el estudiantado posee los patrones de herencia biológica y la variabilidad
sobre lo que es significativo para ellos respecto de las metas de aprendizaje en los seres vivos.
hace alusión a la motivación escolar. Esta última influye en la persistencia
e interés que posean los estudiantes durante su aprendizaje, elementos que
inciden, considerablemente, en la concentración y disposición que ellos
tengan frente a la tarea.
Fuente: Usán, P. y Salavera, C. (2018). Motivación escolar, inteligencia emocional
y rendimiento académico en estudiantes de educación secundaria obligatoria.
Actualidades en Psicología, 32(125), 95-112.
Lección 1: ¿Cómo se transmiten las características de una generación a la siguiente? 397

Lección 1 ¿Cómo se transmite la
Continúe la clase explorando más ideas y
información genética
experiencias previas de sus estudiantes respecto a nivel celular?
de dónde se localiza el material genético.
1 Extrajo ovocitos de
una hembra adulta
Orientaciones didácticas de la variedad salvaje.
Invítelos a realizar en sus cuadernos un dibujo

simple de una célula e indicar dónde se encuentra el
material genético. Luego, pregúnteles si reconocen En 19030, el biólogo alemán Joachim
qué tipo de célula es el que se está representando Hämmerling demostró que en Xenopus laevis
organismos unicelulares como algunas adulto salvaje
en el pizarrón y si recuerdan sus partes. algas, la información genética se
A continuación, pregunte de qué forma creen almacena en el núcleo celular.
2 Luego, destruyó el núcleo
que podrían comprobar, experimentalmente, Sin embargo, la comunidad científica de de los ovocitos mediante
esa época pensaba que las células de los exposición a radiación UV.
la ubicación del material genético en la célula. organismos pluricelulares eliminaban
motívelos a compartir sus ideas en una puesta en información genética para diferenciarse,
por lo que no aplicaba lo descubierto
común. Ínstelos a que expliquen su razonamiento, por Hämmerling.
fundamentando los pasos que propusieron y En 1960, el investigador inglés John
Ovocitos
los hallazgos que creen que podrían obtener. Gurdon realizó un experimento que
De esta forma podrá desarrollar habilidades evidenció que las células no pierden
información genética durante su
científicas: formular predicciones y diseñar una diferenciación, sino que el material
investigación. (10 min) genético presente en los núcleos
conserva la capacidad para generar
Posteriormente, reláteles la investigación del todas las estructuras del adulto. En
biólogo danés Joachim Hämmerling, quien en su experimento, Gurdon utilizó dos
variedades de la rana africana Xenopus Ovocito
la década de 1930 trabajó con un alga marina laevis: una de piel verde (rana salvaje) y anucleado
unicelular, que mide entre 2 y 5 cm de longitud, otra de piel blanca (rana albina).
llamada Acetabularia. Este organismo presenta
tres partes: sombrero, tallo y pie. En este último
5 El cigoto se dividió y
se encuentra el núcleo. Hämmerling, trabajó con desarrolló hasta formar
dos especies que se diferencian en la forma del un renacuajo albino.
Mórula
sombrero: A. mediterranea y A. crenulata. Ambas Mórula
con capacidad de regenerar su sombrero en caso

Renacuajo albino
de ser cortado. En uno de sus experimentos, de Xenopus laevis
el científico aisló el tallo de A. mediterranea y

lo injertó en el pie de A. crenulata. Al cabo de
198 Unidad 3 • ¿Qué es el estudio de la herencia y qué aplicaciones tecnológicas tiene?
un tiempo, el alga regeneró su sombrero con
características de ambas especies. Más adelante,
Hämmerling volvió a cortar el sombrero del alga
y esta regeneró su sombrero con características
de A. crenulata. Con ello, concluyó que ciertas
sustancias determinan las características del
sombrero de Acetabularia son comandadas por el
núcleo celular y se acumulan en el citoplasma.
Propicie el desarrollo del pensamiento
reflexivo, pidiéndoles que revisen el
experimento de Gurdon. Solicíteles que
comenten cómo se manifiesta el carácter
provisorio de la ciencia en dicho experimento.
(15 min)

¿Qué sé? Evaluación inicial
A partir de la información de estas páginas, responde:

1. ¿Por qué a partir de núcleos de las células Implementación de las actividades
intestinales de un renacuajo albino se obtuvieron
organismos adultos y no más células intestinales?
Deténgase en la pregunta tres y profundice en ella.
2. ¿Por qué se utilizaron ovocitos y no otro tipo de
Comente que lo efectuado por Gurdon corresponde
células en este experimento? a una clonación, puesto que se está transfiriendo
3. Investiga qué es la clonación y cómo se relaciona un núcleo proveniente de una célula somática a un
con el experimento de Gurdon.
ovocito no fecundado al que se le extrajo el núcleo.
Mediante esta técnica, además de corroborar la
localización del material genético, se demostró
que este último puede ser reprogramado para la
Renacuajo albino de
expresión de todos sus genes, lo que provoca que el
Xenopus laevis ovocito al que se le introdujo el núcleo comience a
desarrollarse como un embrión; y si es implantado
3 Obtuvo células intestinales en una madre sustituta, podrá completar su
de la variedad albina a las desarrollo, constituyendo un nuevo organismo
que les extrajo el núcleo.
genéticamente casi idéntico al donante del núcleo.
Para consolidar lo tratado sobre el trabajo de
Gurdon, pida resolver la actividad ¿Qué sé? Luego,
revise y retroalimente. (10 min)
4 Introdujo el núcleo de una Respuestas esperadas

célula intestinal en un ovocito
anucleado, formándose un cigoto.
¿Qué sé?
1. Porque las células somáticas al
diferenciarse conservan todo su material
genético. Por lo tanto, este último puede
recuperar su capacidad para formar todas
las estructuras especializadas.
Cigoto
6 El nuevo individuo siguió 2. Porque la implantación del núcleo en
su desarrollo hasta el ovocito más el pulso de corriente
Xenopus laevis
Adulto albino convertirse en adulto.
eléctrica simulan el estímulo que
provoca la fecundación, lo que gatilla el
desarrollo embrionario.
3. Revisar las orientaciones de la sección
Lección 1 • ¿Cómo se transmite la información genética a nivel celular? 199
Implementación de las actividades.
Actualización didáctica
Confiabilidad de las fuentes
Diversos medios, especialmente, Internet ofrecen acceso a una gran cantidad de información. Ahora bien, ¿cómo saber si esa
información es válida y confiable? Evaluar la fiabilidad de un recurso es una competencia importante, en particular para los
estudiantes que investigan. Para comprobar la fiabilidad de un recurso, primero, se pueden resolver estas interrogantes: ¿cómo
este se aplica en mi investigación?, ¿se relaciona con mi pregunta o problema?, ¿el material me aporta suficiente contenido a mi
trabajo? ¿Quién o quiénes son los autores?, ¿por qué esta o estas personas tienen autoridad para hablar sobre ese tema? ¿Cuál es el
propósito de esta fuente?, ¿el o los autores están presentando una investigación basada en hechos, o más bien intentan persuadir?
¿Cuándo fue publicada esta fuente?, ¿cómo su vigencia impacta en su validez? Estas preguntas responden a criterios de evaluación.
Otro aspecto que se debe considerar es si la fuente es primaria, narración personal o una experiencia de una persona específica,
como anotaciones oficiales, fotografías originales, obras creativas y datos de investigación original; o secundaria, interpretación o
un análisis de una o más fuentes primarias.
Fuente: William G. Squires Library. (2020, 23 de noviembre). Cómo determinar la fiabilidad de una fuente bibliográfica.
Lee University. http://bit.ly/3mXnaWq
Lección 2: ¿Cómo se transmite la información genética a nivel celular? 399

¿Qué ocurre en la vida de una célula?
Orientaciones didácticas Focaliza
La división celular mitótica permite obtener dos
Continúe la clase describiendo diferentes células genéticamente idénticas respecto de
situaciones: un joven se hizo una herida al la célula original, conservando, por lo tanto, la
información genética. ¿Qué importancia tiene
caerse, pero a las semanas, cicatrizó; una niña la herencia de los caracteres en la reproducción
observa que los brotes de los porotos que de un organismo unicelular como el paramecio
cultivó crecen. Luego, pídales que piensen en de la imagen?
un concepto en común que relacione estas dos

Explora
situaciones. Posteriormente, invítelos a resolver
la actividad de la sección Focaliza. A continuación, La división mitótica tiene un rol importante
para los organismos unicelulares, pues les
explique detalladamente cada una de las fases permite reproducirse. En el caso de los
del ciclo celular. Enfatice en los puntos de organismos pluricelulares, les facilita crecer Paramecio en
al aumentar el número de sus células, proceso de
control empleando analogías como semáforos o desarrollarse, regenerar tejidos o reparar división celular.
torniquetes. (15 min) aquellos que están dañados.
S
Respuestas esperadas Reflexiona
La reproducción de las células se efectúa Se prodce la replicación del
Focaliza mediante división celular y se originan dos ADN, proceso mediante el
cual se originan dos copias
Permite aumentar el número de individuos células hijas idénticas a la célula madre. La
de la información genética de
secuencia de modificaciones que experimenta la célula. En los cromosomas,
en la población.Se produce la repartición una célula desde que se forma hasta que se cada hebra de la doble hélice
equitativa del material genético a la divide se denomina ciclo celular. Este ciclo sirve de molde para la síntesis
consta de dos grandes fases: interfase y fase de una nueva hebra.
descendencia, generándose una progenie de división (M). La interfase es la fase inicial,
idéntica al progenitor. que comprende tres subetapas: G1, S y G2.
La célula aumenta de
tamaño y sintetiza
organelos y proteínas
necesarios para la
Profundización disciplinar regulación del ciclo
celular y para la
División mitótica Punto de siguiente fase.
chequeo
La división mitótica incluye la mitosis (división
del núcleo) y citocinesis (división del citoplasma). Algunos tipos de células, al alcanzar la
G1
Para estudiar este proceso se han diferenciado madurez, salen del ciclo celular y dejan
cuatro fases, basándose en el aspecto y actividad

de dividirse. Este estado se denomina G0 G0
y las células pueden permanecer en él
de los cromosomas. Sin embargo, estas etapas no temporal o permanentemente.
son acontecimientos distintos, más bien forman

un continuo, es decir, cada fase se fusiona con la
siguiente. La citocinesis normalmente acontece
durante la telofase. Sin embargo, a veces ocurre
la mitosis sin citocinesis, lo que produce células
multinucleadas (común en hongos y en ciertas Profundización didáctica
etapas del desarrollo de plantas y moscas).
Las analogías son representaciones que se emplean para comprender nuevos
La división mitótica tiene lugar en todos los
conceptos mediante la correspondencia de los elementos de una nueva idea
organismos eucariontes. Es el mecanismo de la
con los de otra que se encuentra alojada en la memoria. Por lo tanto, actúan
reproducción asexual de algunos organismos
como un puente que acorta la distancia entre lo que se desea enseñar y lo que
unicelulares, como la levadura y organismos
el estudiante realmente comprende. En ciencias, el uso de las analogías ha
multicelulares como el álamo. Asimismo, junto
sido señalado como una de las principales contribuciones para la mejora de
con la diferenciación celular, permite al ovocito
su enseñanza. Sin embargo, es importante tener en cuenta que su utilización
fecundado convertirse en un individuo con
requiere del conocimiento profundo de su valor cognitivo, sus alcances y
células especializadas. También, permite a un
limitaciones. En este sentido, los profesores deben ser capaces de pronosticar
organismo mantener sus tejidos.
las posibles dificultades que sus alumnos podrían presentar ante ellas y
Fuente: Audesirk, T., Audesirk, G. y Byers, B. diseñar estrategias para resolverlas.
(2017). Biología. La vida en la Tierra con Fisiología
(10ª ed.). Pearson. Fuente: Felipe, A., Gallarreta, S. y Merino, G. (2006). Aportes para la utilización de
analogías en la enseñanza de las ciencias. Ejemplos en biología del desarrollo. Revista
iberoamericana de educación, 37(6), 1-10.

Control del ciclo celular y cáncer. Diversas Mutación de un protooncogén a un oncogén
alteraciones o mutaciones en genes que regulan el
ciclo celular pueden producir pérdida del control Agentes carcinógenos
de este. Si un grupo celular prolifera a mayor (inducen mutaciones
velocidad que la necesaria, se puede convertir en que pueden Una vez abordadas las fases del ciclo celular, solicite
causar cáncer)
un tumor. Entre los genes cuya falla incide en la a sus estudiantes que vuelvan a resolver la actividad
generación de tumores se encuentran:
inicial que les propuso, en la que debían descifrar
• Genes supresores de tumores. Detienen el ciclo Célula normal
en los puntos de chequeo hasta que se ajuste
un concepto que relacione las tres situaciones
alguna falla. Si una mutación los «desactiva», la ADN descritas, y que comparen su respuesta inicial
célula prolifera descontroladamente. y final. Se espera que, luego de haber estudiado
• Protooncogenes. Promueven el ciclo celular.
Frente a algunas mutaciones se «activan» y se
los contenidos de esta doble página, respondan
Protooncogén Oncogén
transforman en oncogenes, aumentando la tasa activado que el concepto es la división celular, pues en
de proliferación celular. Célula cancerígena
cada caso se hace alusión a una de sus funciones:
regeneración y reparación de tejidos (primera
situación), reproducción (segunda situación) y
G2 crecimiento (tercera situación). Después, invítelos
a comentar en qué se asemejan y diferencian sus
respuestas iniciales y finales. Luego, aborde la
En los puntos de chequeo la
célula «verifica» si el proceso se información sobre el cáncer, enfatizando en cómo
desarrolla sin errores, antes de
Se reparan errores continuar a la siguiente etapa.
el material genético y el ciclo celular se relacionan
en la replicación del
ADN y se sintetizan
con esta enfermedad. Mencione, además, que
moléculas requeridas existe una serie de factores externos, llamados
en la división celular.
agentes carcinógenos, que aumentan el riesgo de
padecer cáncer. Posteriormente, invítelos a trabajar
El núcleo desaparece y en la sección Aplica, pues las preguntas que ahí se
los cromosomas se hacen
visibles. Se produce M proponen involucran esa temática. (10 min)
la división del núcleo
(mitosis) y la división del
citoplasma (citoquinesis).
Aplica
1. Considera lo que has aprendido hasta ahora sobre Aplica
transmisión de información genética en la división
celular para explicar lo que ocurre cuando una 1. Traspasa su mutación a sus células hijas,
célula cancerosa se divide. pues estas últimas son idénticas a la
2. Averigua qué factores a los que estamos progenitora.
expuestos pueden generar alteraciones en la
regulación del ciclo celular y provocar tumores. 2. Algunos factores son: los rayos UV, algunos
Elabora una lista de medidas de protección contra virus, una alimentación poco saludable, y
estos factores.
el consumo de tabaco. Algunas medidas
de protección frente a estos agentes son
Lección 1 • ¿Cómo se transmite la información genética a nivel celular? 201 evitar exponerse mucho al sol y usar
bloqueador solar, y llevar un estilo de vida
saludable, ejercitándose regularmente,
Profundización disciplinar alimentándose de forma equilibrada.
Cáncer y ciclo celular

Todo gen cuya expresión favorezca la división mitótica se llama protooncogén.
Actividad complementaria
Una mutación puede convertir un protooncogén inofensivo, en un oncogén Inste a sus estudiantes a que revisen el reportaje
que causa cáncer, pues la célula puede saltar por el punto de control G1 a S y del New York Times (https://bit.ly/henrietta-
dividirse más de lo normal. Las proteínas generadas a partir de la expresión de células) puede relatarles la historia de Henrietta
los genes supresores de tumores, previenen una división celular incontrolada y Lacks, mujer de la que se obtuvieron células con
la producción de células hijas con ADN mutado. Muchos carcinógenos mutan a una muy elevada tasa de división que han servido
genes supresores de tumores, generando proteínas inactivas. Pese a ello, muchas para estudiar el cáncer. A continuación, plantéeles
mutaciones hacen que la célula “parezca extraña” para el sistema inmune, que preguntas y problemáticas para estimular la
procede a eliminarla. Pero a veces, dicha célula sobrevive y se reproduce. Como la reflexión científica respecto de lo que leyeron.
división celular mitótica transmite fielmente la información genética de una a otra Por ejemplo, ¿Están de acuerdo con que se utilicen
célula, las descendientes de la célula cancerosa original serán también cancerosas. las células de H. Lacks en estudios científicos
sobre el cáncer? ¿Qué valor tiene para la ciencia y
Fuente: Audesirk, T. (2013). Biología. La vida en la Tierra. (9ª ed.). Pearson.
la humanidad el descubrimiento de estas células?

¿Cómo se dividen las células
en la etapa M?
Planificación
2 HP Focaliza Explora
Clase 2 TE (Págs. 202 y 203) Revisa el esquema del ciclo celular de las
páginas anteriores. ¿Qué etapas incluye
Cuando las células están en interfase son diploides, pues poseen
los dos cromosomas de cada par homólogo, lo que se representa
la fase M? ¿Cuál es la fase previa y qué como «2n». A continuación, podrás conocer lo que ocurre en las
Objetivos de la clase: ocurre en ella con el ADN? células en la fase M del ciclo celular.
• Reconocer la mitosis como un mecanismo

La secuencia esquemática de estas páginas muestra las etapas principales de la fase M del ciclo celular.
de división celular que mantiene la dotación Las descripciones van acompañadas con fotografías de células embrionaria de un pez.
cromosómica de la especie.
• Comprender las funciones de la mitosis en los
organismos pluricelulares: crecer, desarrollarse, Cromosomas homólogos
Huso mitótico Centríolo
regenerar y reparar tejidos. en formación
Plano ecuatorial
Conocimientos previos
Recuérdeles los conceptos elementales vistos la clase
anterior sobre ciclo celular, específicamente la fase
M. Utilice la sección Focaliza con este propósito. Cromosoma duplicado
Es importante que los estudiantes recuerden que Profase. El nucléolo Metafase.
previo a la mitosis (M) acontece la etapa S. Conecte se desintegra y, a Los cromosomas
esa idea con lo señalado en el apartado Explora. continuación, el ADN se ubican en el
duplicado comienza a plano ecuatorial
Luego avance etapa por etapa explicando cómo condensarse formando de la célula y su
cromosomas con dos condensación es
se desarrollo la mitosis. Pídales a los estudiantes cromátidas hermanas. máxima, por lo que
que vayan señalando la dotación cromosómica de Hacia el final de esta adquieren su forma
etapa, la envoltura nuclear más conocida.
la célula en cada una de dichas fases (profase: 2n, comienza a desintegrarse.
metafase: 2n, anafase: 4n y telofase: 2n). (15 min)
Comparo y describo
Respuestas esperadas Observa las fotografías reales de cada etapa de la mitosis y compáralas con su representación
esquemática. ¿Por qué crees que en ciencias son necesarios los esquemas o diagramas para transmitir
Focaliza información? ¿Qué ventajas tiene analizar una imagen real después de comprender un esquema?
Las etapas son: profase, metafase, anafase,

telofase y citoquinesis. La etapa previa se 202 Unidad 3 • ¿Qué es el estudio de la herencia y qué aplicaciones tecnológicas tiene?
denomina G2, en ella se reparan errores que

ocurrieron durante la replicación del ADN
y se sintetizan moléculas necesarias para la Proponga a sus estudiantes que elaboren un organizador gráfico para sintetizar y
división celular. relacionar las fases de la mitosis. Pídales que incluyan dibujos en su organizador.
(10 min)
Comparo y describo
Porque en ciencias el uso de modelos, como Glosario
esquemas y diagramas, nos acercan a las
Diploide: célula u organismo que posee doble dotación cromosómica, en la que los
características de los objetos y fenómenos
cromosomas se hallan de a pares. Se simboliza como 2n.
que representan. El analizar una imagen real,
luego de estudiar el modelo, permite facilitar Huso mitótico: estructura formada por microtúbulos que, en las células
la comprensión del objeto o fenómeno real, ya en división, se extienden de un polo a otro y que permiten movilizar a los
que el modelo no corresponde a la realidad, cromosomas a la posición que ocupan durante la metafase y, además, atraer a los
sino que es una representación de esta. cromosomas recién separados hacia los polos opuestos en la etapa de anafase.
Centríolos: estructuras citoplasmáticas que están presentes en las células
animales. Se localizan en los polos del huso mitótico durante la división celular.

Reflexiona
En eucariontes, la mayor parte de la información genética está contenida en el núcleo. La reproducción de las
células, por tanto, involucra la división de este y la transmisión de su información a los núcleos que se crean
(mitosis). Además, con la división del citoplasma o citoquinesis se forman las células hijas. Implementación de las actividades
Para finalizar la clase, oriente en el desarrollo de la
Polo celular
actividad del apartado Aplica.
Cromosomas Explíqueles que la cantidad total de ADN de una

simples (formados
por una cromátida)
célula diploide se escribe como 2c. En el caso de
las células humanas, estas cuentan con 46 fibras
Células hijas
de ADN (cromosomas simples). Por lo tanto,
2c = 46 (en seres humanos). Al respecto,
Centrómero pregúnteles: ¿A cuánto cambiaría la cantidad
de ADN en una célula humana luego de
experimentar la fase S? Se espera que contesten
que 4c = 92 fibras de ADN (46 cromosomas
Anafase. Los Telofase. La duplicados), puesto que en S el ADN se duplica.
cromosomas migración a
duplicados se los polos de la Luego de esa explicación, otórgueles 10 minutos
separan y las célula finaliza y se
cromátidas comienzan a formar para resolver las preguntas. Finalmente, revise y
migran hacia los nuevos núcleos. retroalimente las respuestas de sus estudiantes
los polos Simultáneamente
opuestos empieza a
mediante un plenario.
de la célula, producirse la citoquinesis, donde se separan el
traccionadas citoplasma y la membrana, originándose dos Respuestas esperadas
por proteínas del huso mitótico. nuevas células.
Aplica
Aplica 1. En la etapa S. Durante esa fase se produce
Se midió la cantidad de ADN en células que se
GRÁFICO 2 Cantidad de ADN durante la mitosis
la duplicación exacta del material genético,
reproducían por mitosis. Los resultados se ilustran
en el gráfico 2. lo que permite la distribución igualitaria
del ADN en las células hijas.
Cantidad de ADN por célula (c)
1. ¿En qué etapa del ciclo celular se encuentran 4

las células entre los minutos 5 y 15? 2. Disminuyó, restaurándose la dotación
¿Qué importancia tiene este proceso?
2
original. Se dio origen a dos células hijas
2. ¿Qué ocurrió con el material genético de las
células justo antes del minuto 20? ¿A qué dio idénticas.
origen este proceso?
3. Es la misma. Gracias a ello, las células se
3. Compara la cantidad de ADN de las células 0 5 10 15 20 25 30
madres e hijas. ¿Cómo es? ¿Qué importancia Tiempo (minutos)
multiplican generando células idénticas.
biológica tiene este hecho? Esto permite que se lleven a cabo procesos
biológicos, como el crecimiento, la
Lección 1 • ¿Cómo se transmite la información genética a nivel celular? 203 regeneración de tejidos y la reproducción.
Centros de investigación en Chile Errores frecuentes

La Fundación Arturo López Pérez es un centro integral de diagnóstico, En ocasiones, se define la mitosis como el
tratamiento, investigación y docencia en cáncer, fundado en 1954, que participa proceso de división celular; sin embargo, esta
en múltiples proyectos de investigación tanto propios como de externos, mediante denominación no es del todo correcta, pues la fase
estudios poblacionales, colaborativos y clínicos. Estos últimos se componen de M del ciclo celular, en estricto rigor, corresponde
investigaciones que intentan resolver algunas preguntas específicas acerca de a la repartición equitativa del material genético
nuevos medicamentos y nuevas modalidades de tratamiento para ciertos tipos de a células hijas, o bien a los nuevos núcleos que
cáncer. Esta institución también colabora en actividades de otras entidades que se forman dentro de un mismo citoplasma (en
contribuyen al progreso científico contra el cáncer. células multinucleadas). La mitosis y la citocinesis
Sitio web: https://www.institutoncologicofalp.cl/ constituyen, en conjunto, la división celular.

¿Cómo se originan los gametos? n
Planificación Focaliza n
2 HP Los gametos son las células que se unen en la fecundación para
Clase 3 TE (Págs. 204 y 205)

formar un nuevo individuo. Estas células, a diferencia de las demás
de nuestro cuerpo, poseen solo uno de cada par de cromosomas
homólogos, es decir, son haploides (n), lo que se representa como
«n» cromosomas. En cuanto al ADN tienen la mitad que una célula en
n
Objetivos de la clase: interfase, lo que se simboliza como «c» ADN.
• Reconocer la meiosis como un mecanismo

Explora
de división celular que reduce la dotación
La meiosis es fundamental en la formación de los gametos. Es un proceso de división celular que se inicia
cromosómica de la especie, y que permite la con células diploides y da como resultado gametos haploides. La meiosis está compuesta por dos divisiones
reproducción de individuos y la diversidad (meiosis I y II), representadas en la secuencia esquemática de estas páginas.
genética.
• Modelar las divisiones celulares (mitosis
Profase I. Ocurre un intercambio de material genético
y meiosis) para distinguir semejanzas y entre los cromosomas homólogos, proceso conocido
diferencias. como entrecruzamiento o crossing over. Además, la
envoltura nuclear se fragmenta.
Trabaje la fase Focaliza que le permitirá
detectar prerrequisitos de aprendizaje de
sus estudiantes para el estudio de la meiosis.
Al respecto, solicíteles que elaboren un cuadro
comparativo entre los gametos femenino y
masculino. Revise el trabajo y retroalimente. Metafase I. El huso mitótico
está completamente formado y
(10 min) los cromosomas homólogos se
Anafase I. Los cromosomas Telofase I. La
homólogos separan (disyunción membrana nuclear Citoquinesis. En general
alinean en el plano ecuatorial de
o segregación cromosómica) se reorganiza y se se produce en forma
la célula. Estos quedan orientados
Orientaciones didácticas al azar hacia cualquier polo de la
y se desplazan hacia los polos empiezan a formar
los nuevos núcleos.
simultánea a la telofase I,
de la célula por la acción del resultando dos células
célula, proceso conocido como
Mencione la siguiente frase: Todos y cada uno de permutación cromosómica.
huso mitótico. Cada cromosoma hijas haploides.
sigue teniendo dos cromátidas.
nosotros somos únicos e irrepetibles. Pregúnteles
qué piensan respecto de lo que acaba de citar. Cromátidas hermanas
Las cromátidas hermanas resultan de la replicación del ADN, por lo que son iguales.
Guíe el diálogo hacia la noción de que en muchos Los cromosomas homólogos tienen el mismo tamaño y estructura, y generalmente
organismos, como el ser humano, la fusión de dos contienen la misma secuencia de genes, pero no son idénticos, ya que uno es de
origen paterno y el otro de origen materno.
gametos puede dar origen a un organismo, cuyas Cromosomas homólogos
características le pertenecen únicamente a él.

Es decir, nos podemos parecer a otras personas, 204 Unidad 3 • ¿Qué es el estudio de la herencia y qué aplicaciones tecnológicas tiene?
pero no hay alguien idéntico a nosotros. Si bien

nuestras características las hemos heredado de
nuestros progenitores, aun así no somos copias Posteriormente, ínstelos a que señalen la dotación cromosómica de la célula, en
fieles de ellos. cada una de las etapas de la meiosis, representadas en la infografía de la doble
página. Una vez realizado esto, indíqueles que resuelvan la actividad Describo
En seguida, invite a sus estudiantes a revisar
y analizo, utilizando la información que han ido registrando. Para responder la
la sección Explora y analizar el esquema de la
pregunta 1, pídales que examinen, detalladamente, el esquema y que describan,
meiosis, presentado en la doble página. Pídales
en voz alta, la cantidad de cromátidas que poseen los cromosomas y en la posición
que observen las fases, sin leer los textos, y
que estos ocupan en la célula, durante cada fase. Luego, desafíelos a que elaboren
que las describan con sus propias palabras y
un gráfico, similar al de la página 203, pero con la cantidad de ADN durante la
las comparen con la mitosis, señalando las
meiosis para, de esta forma, resolver la pregunta 2. (20 min)
similitudes y diferencias que vayan reconociendo.
Luego, usando el mismo esquema, explique cada Destine unos 60 minutos de la clase a la actividad Aplica. Pero para ello,
una de las fases de las dos divisiones meióticas. solicíteles, en la clase anterior, que traigan materiales para construir sus
Destaque el entrecruzamiento o crossing-over, que modelos, principalmente utensilios que puedan reutilizar, como trozos de lana
acontece durante la profase I. Si es posible, puede y recortes papeles usados. Durante la actividad oriéntelos, especialmente, en la
mostrarles este video: https://bit.ly/3hqf0oa representación del comportamiento de los cromosomas y en el número de células
para ilustrar de mejor manera este proceso. que se forma en cada proceso.

Reflexiona Describo y analizo
1. Observa y describe lo que ocurre con los
Tal como ocurre en la mitosis, el material genético cromosomas homólogos y las cromátidas
se replica antes de la meiosis I. Luego de esa primera hermanas en cada división meiótica.
división, las células hijas resultantes pasan por una
2. Explica qué sucede con la cantidad de
breve interfase, en la que no ocurre duplicación
información genética de la célula al
del ADN. Como resultado de este proceso, por
finalizar la meiosis. Describo y analizo
cada célula inicial diploide se forman cuatro células
haploides genéticamente distintas. 1. En la meiosis I, los cromosomas homólogos
se entrecruzan (profase I). Luego, se alinean
en el ecuador formando dos filas (metafase
I). Después, se separan dirigiéndose
hacia los polos (anafase I), para luego
quedar alojados en núcleos diferentes
y descondensarse. En la meiosis II, los
cromosomas se condensan nuevamente
(profase II). Se alinean en el ecuador
formando una sola fila (metafase II). A
continuación, se separan sus cromátidas
hermanas, dirigiéndose hacia polos
Profase II. La Metafase II. Las Anafase II. Telofase II y citoquinesis. En la telofase II opuestos (anafase II), quedando alojadas en
membrana nuclear fibras del huso Las cromátidas la membrana nuclear se reorganiza y se núcleos separados donde se descondensan.
vuelve a desintegrarse mitótico se unen a los hermanas se separan forman dos núcleos. Los cromosomas se
y los cromosomas cromosomas y estos se y cada una se descondensan y cada célula se separa 2. Se reduce a la mitad, tanto en el número
se condensan. alinean en el ecuador desplaza a un polo en dos en la citoquinesis. Las células
A diferencia de de la célula. de la célula. resultantes son haploides y con la mitad de cromosomas (n) como en la cantidad de
la profase I, en del ADN de la célula original. ADN (c).
esta etapa no hay
entrecruzamiento. Aplica
Los estudiantes deben construir modelos que
permita visualizar y comparar fácilmente los
dos mecanismos de división celular: mitosis
y meiosis.
Implementación de las actividades

Para desarrollar la actividad Aplica pídales a los
estudiantes definir la cantidad de cromosomas que
tendrá su núcleo celular, también puede sugerirles
Aplica que modelen los cromosomas con diferentes
En grupos, reúnan materiales para modelar y comparar la mitosis y la meiosis. Para ello, definan criterios de colores. Guíelos al dibujar las células, de modo que
comparación, por ejemplo, número de células hijas y cantidad de divisiones. queden con tamaños similares a lo largo de cada
modelo. Guíelos al momento de elaborar las fases
Lección 1 • ¿Cómo se transmite la información genética a nivel celular? 205 anafase y telofase de la mitosis, anafase I y
telofase 1 de la meiosis I y anafase II y telofase II
de la meiosis II. Recomiéndeles utilizar hilo o
Ritmos y estilos de aprendizajes lana para representar las fibras del uso mitótico.
Procure considerar los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje de sus Propóngales observar las imágenes de las páginas
estudiantes al efectuar la actividad propuesta en Focaliza. Para ello, puede realizar 202 a 205 para que distribuyan los cromosomas.
Durante el desarrollo de la actividad, oriéntelos
estas modificaciones: aquellos con aptitudes más visuales dibujan o buscan
en la definición de los criterios de comparación,
imágenes de los gametos y los explican comparativamente. Los más kinestésicos
mediante estas preguntas: ¿cuántas divisiones se
representan corporalmente las características del espermatozoide y del ovocito llevan a cabo en cada proceso? ¿Cuántas células
(tamaño, movilidad, etc.). Para los auditivos, prepare un texto, narrado como una hijas se generan? ¿Cómo son las células hijas en
historia, en el que se comparen los gametos, y reláteselo a sus estudiantes. Luego, comparación con la célula madre, en la mitosis y la
entrégueles fragmentos impresos del relato, específicamente las características, y meiosis? ¿Qué dotación cromosómica y cantidad
pídales que indiquen a qué gameto corresponde cada una de ellas. de ADN tienen esas células hijas?
Posteriormente, pregunte por qué creen que los gametos tienen solo la mitad de Una vez terminados los modelos, motive a sus
los cromosomas y de la cantidad de ADN. Se espera que sean capaces de señalar estudiantes a compartirlos y explicarlos al resto del
curso. Para ello, pídales que señalen cuáles fueron
que mediante la fecundación se restituye la dotación cromosómica de la especie.
los criterios de comparación que establecieron y
que los empleen para confrontar ambos procesos.

¿Cuáles son los efectos de la meiosis
en la variabilidad?
Planificación
Clase 4 TE (Págs. 206 y 207) La meiosis es un proceso fundamental para mantener la
cantidad de información genética de una especie con
Al comparar la mitosis con la meiosis vemos que
hay dos procesos diferentes que ocurren en la
reproducción sexual, pues genera gametos haploides. Profase I de esta última: crossing over y permutación
Objetivos de la clase: De esta forma, durante la fecundación se restablece cromosómica. Considerando estos procesos,
la dotación completa de pares de cromosomas ¿qué tan probable será que se produzcan gametos
• Comprender los efectos de la meiosis en la homólogos. ¿Cómo la meiosis impacta en la variabilidad genéticamente idénticos?
variabilidad genética. genética de los organismos?
Cromátidas recombinantes
Reflexiona
Orientaciones didácticas Entrecruzamiento o crossing over. Ocurre en la profase I y consiste
en el intercambio de fragmentos entre cromosomas homólogos,
El propósito de esta clase es profundizar en lo que genera que se recombine su información genética. Así,
los mecanismos de la meiosis que favorecen algunos cromosomas adquieren nuevas combinaciones de alelos,
no presentes en los cromosomas de los progenitores.
la variabilidad genética. Comience leyendo la
información del apartado Focaliza y. Luego,
elabore un esquema sencillo que represente la
restitución de la dotación cromosómica en la
Cromátidas no recombinantes
fecundación:
Cuando este par de cromosomas homólogos se separen
en la anafase II, llevarán nuevas combinaciones de genes a
los futuros gametos.
Cromosomas homólogos Crossing over
n + n 2n
Permutación
Ovocito Espermatozoide Cigoto cromosómica. Ocurre
Permutaciones posibles
en la metafase I
en la metafase I y
Lean en conjunto la sección Explora y contesten corresponde a la forma
las preguntas. en que los cromosomas
se distribuyen en la
célula antes de migrar
A continuación, explique el concepto de a los polos y formar los
Metafase II
entrecruzamiento. Para ello, se sugiere pedir nuevos núcleos. Cada
con anticipación que lleven plastilina de dos par de cromosomas se
distribuye de manera Posibilidades
colores diferentes, y que sobre una hoja o trozo independiente a los demás de gametos
y al azar. Analicemos lo distintos
de cartulina hagan un modelo compuesto por
que ocurre con un núcleo Combinación 1 Combinación 2 Combinación 3 Combinación 4
dos cromosomas homólogos juntos; luego, que diploide con dos pares de
intercambien un trocito de cromátida entre cromosomas (2n = 4).
ambos cromosomas, de forma similar a como

aparece señalado en el esquema de esta página. 206 Unidad 3 • ¿Qué es el estudio de la herencia y qué aplicaciones tecnológicas tiene?
Al manipular material concreto, los estudiantes

podrán interiorizar de mejor manera el proceso.
(15 min) y que intenten establecer el número total de combinaciones que podrían recibir
los gametos de un organismo diploide de seis cromosomas. Se espera que logren
Para abordar el contenido de permutación
reconocer ocho combinaciones diferentes. (15 min)
cromosómica, proponga como actividad
complementaria que, en duplas, consigan seis Profundización disciplinar
palitos de helado, témpera y pinceles. Separan
los palitos en tres parejas diferentes, y pintan ¿Cómo calcular el número posible de gametos diferentes?
cada una de un color diferente. Pídales que los La permutación cromosómica está supeditada a la segregación independiente
usen para simular la permutación cromosómica de los cromosomas homólogos durante la meiosis. Ello genera diferentes
posibilidades de repartición de estos cromosomas durante la formación
de gametos. Para calcular cuántos posibles gametos diferentes se pueden
producir, por permutación cromosómica, se debe saber el número de
cromosomas homólogos (n) de la célula. Ese valor debe ir elevado en base 2,
es decir, 2n. Por ejemplo, si una célula cuenta con 2n = 18, tendrá 9 pares de
cromosomas homólogos, por lo tanto, 29 = 512 posibles gametos diferentes.

Aplica
Existen anomalías cromosómicas o
alteraciones que afectan la estructura Luego de desarrollar la actividad, explique ese
de los cromosomas o su número. Las
aneuploidías, por ejemplo, son cambios trastorno mediante este esquema:
en el número normal de cromosomas,
1 2 3 4 5
ya sea por exceso o por déficit. Ovocito
1. El síndrome de Down es la
aneuploidía más observable en Disyunción
humanos, y se debe a la presencia normal en la
de tres cromosomas 21, como 6 7 8 9 10 11 12 meiosis
se observa en el cariotipo de la
derecha. Formula una hipótesis
que explique cómo se origina esta
anomalía cromosómica. Polocito II
13 14 15 16 17 18
2. Si un cigoto de una determinada Ovocito con un
especie cuya diploidía normal es Polocito I
cromosoma extra
2n = 10 posee solo un cromosoma
en uno de los pares homólogos::
19 20 21 22 X Y No disyunción
a. ¿Cuántos cromosomas posee el
cigoto?
en la meiosis
b. ¿En qué etapa de la meiosis

ocurrió el origen de la alteración
que presenta el cigoto? Polocito II
c. Fundamenta si es posible saber
si la aneuplodía se produjo en Polocito I
la formación del ovocito o del
espermatozoide.
Exponga que el principal mecanismo que origina esta
y otras aneuploidías es la no disyunción. Esta consiste
Conexión con… Matemática en un error en la separación de los cromosomas
Recurre a los conocimientos que has homólogos durante la meiosis I, produciendo
adquirido en la asignatura de Matemática
para calcular las posibles combinaciones gametos con cromosomas sobrantes y faltantes.
de cromosomas que existen de acuerdo
con la cantidad que tenga la célula
diploide inicial (2n).
Aplica esta fórmula para calcular:
Focaliza
1. ¿Cuántas posibilidades de gametos se
podrían formar a partir de una célula Favorece la variabilidad genética, pues los
con 2n = 8? procesos de entrecruzamiento y permutación
2. ¿Cuántos posibles gametos distintos
cromosómica, que acontecen durante la Profase
habría en el caso de los seres humanos
(2n = 46)? I y la Metafase I, respectivamente, incrementan
la probabilidad de formar gametos diferentes.
Lección 1 • ¿Cómo se transmite la información genética a nivel celular? 207 Explora
Ambos procesos incrementan la variabilidad
genética en los gametos. Por lo tanto, la
A continuación, pase a la sección Aplica. Previo a revisar la información del
posibilidad de que se generen gametos
Texto, comente que durante la meiosis se pueden producir algunos errores, por
idénticos es prácticamente nula.
ejemplo, debido a la separación incorrecta de los cromosomas homólogos o de
sus cromátidas. Lo anterior da lugar a la formación de gametos con más o menos Conexión con Matemática
cromosomas. Esto genera diferentes anomalías, como el síndrome de Down 1. Si 2n = 8 las combinaciones en los gametos
(trisomía 21), síndrome de Turner (XO), síndrome de Klinefelter (XXY) y síndrome son 16.
de Jacob (XYY). (10 min)
2. 223= 8 388 608.
Aplica
1. Se produce por un error en la distribución
de los cromosomas.
2. a. 9 cromosomas. b. Durante la meiosis I. c. Si
bien no se puede determinar con exactitud,
la aparición de aneuploidías se asocia,
principalmente, con la edad de la madre.

Ciencia, tecnología, sociedad y ambiente
Planificación ¿Cómo identificar especies de microorganismos

2 HP que provocan cáncer?
Clase 5 TE (Págs. 208 y 209) Cuando se produce una infección en algún órgano
del cuerpo, este es invadido por microorganismos,
lo que puede aumentar el riesgo de desarrollar
Objetivos de la clase: cáncer debido a tres factores:
• Valorar los aportes de la ciencia y la tecnología A. Algunos virus pueden afectar directamente los
genes que regulan la proliferación celular.
al ámbito de la salud. B. Se generan inflamaciones que, de mantenerse
• Sistematizar los aprendizajes desarrollados en el tiempo, pueden crear una zona de activa
proliferación celular y de agentes químicos que
durante la lección. favorecen el origen de tumores. Inflamación
• Desarrollar el pensamiento reflexivo y C. Una infección debilita el sistema inmune y sus

Mucosa
mecanismos de defensa.
metacognitivo.
Dos ejemplos conocidos de microorganismos Submucosa
asociados al desarrollo de cáncer son los virus
Músculo
del papiloma humano, relacionados con cáncer
Orientaciones didácticas cervical, y la bacteria Helicobacter pylori, que incide
en el desarrollo de cáncer estomacal.
Propicie en sus estudiantes la valoración y el
Un equipo de investigación de la Universidad Helicobacter pylori es una bacteria que infecta la mucosa
interés por el aporte de la ciencia y la tecnología a de Anglia Oriental (Reino Unido) encontró una estomacal, produciendo úlceras e inflamación que, al
desarrollar investigación en torno a temas de salud nueva forma de aislar microorganismos asociados permanecer por mucho tiempo, aumentan el riesgo de
cáncer gástrico.
tan relevantes como el cáncer. a cáncer, basándose en esta hipótesis: como en
un tejido infectado hay una mezcla de células
Para despertar el interés léales la siguiente humanas y microorganismos, entonces sería de tejidos tumorales, encontrando no solo especies
información: posible encontrar ADN de ambas especies en una patógenas conocidas por su asociación con cáncer,
muestra de ese tejido. sino también otras hasta ahora no reportadas.
En 2016, el cáncer fue la segunda causa de muerte Como parte del procedimiento, realizaron
«Estamos solo comenzando a conocer el papel que
en Chile, después de las enfermedades que simulaciones computacionales para producir
estos patógenos podrían jugar en el desarrollo del
cáncer», afirmó uno de los investigadores.
afectan al sistema circulatorio. De acuerdo con las mezclas «ficticias» de ADN humano y bacteriano en
proporciones similares a las encontradas en tejidos Fuente: Gihawi, A., Rallapalli, G., Hurst, R., Cooper, C., Leggett, R. y
proyecciones de mortalidad, el número de personas Brewer, D. (2019, 22 de octubre). SEPATH: benchmarking the search for
infectados. Así, probaron herramientas informáticas
que fallecen por cáncer va en aumento y se espera que permitirían detectar agentes infecciosos.
pathogens in human tissue whole genome sequence data leads to
template pipelines. Genome Biology, 20(1), 1-15.
que, en 2023, esta enfermedad sea la primera causa Luego, aplicaron estas técnicas a muestras reales https://doi.org/10.1186/s13059-019-1819-8
de muerte en el país. Estudios, sobre las causas

1. Explica qué ventajas tiene la medicina al contar con herramientas informáticas y de biología molecular.
de mortalidad específica por cáncer y sexo, han
2. Infiere qué nuevos desafíos plantea a la medicina lo descubierto por los investigadores de la
revelado que, en hombres, 25,2 individuos por
Universidad de Anglia Oriental.
cada 100 000 habitantes mueren por cáncer de
3. Investiga qué exámenes permiten detectar la presencia de los microorganismos asociados con
estómago; y en mujeres, 16,6 individuos por cada desarrollo de ciertos tipos de cáncer como los mencionados.
100 000 habitantes fallecen por cáncer de mama.
Fuente: Departamento de Manejo Integral del Cáncer y otros
Tumores, Ministerio de Salud. (2018). Plan Nacional del
Cáncer 2018-2028. Autor. https://bit.ly/3nYlblL 208 Unidad 3 • ¿Qué es el estudio de la herencia y qué aplicaciones tecnológicas tiene?
Luego, coménteles la importancia que tiene

informarse respecto de esta enfermedad para
acumulan gran cantidad de vitamina C, sustancia que las fortalece haciéndolas
tomar las medidas preventivas necesarias,
más resistentes a los tratamientos. Este hallazgo abre posibilidades para idear
adoptando hábitos de vida saludable y visitando al
mejoras en las terapias contra esta enfermedad.
médico de forma regular. La idea es sensibilizarlos
y crear conciencia en ellos ante esa problemática.
Posteriormente, invítelos a leer y a comentar,
en parejas, el artículo en cuestión. Una vez Respuestas esperadas
hecho esto, pídales que contesten las preguntas. 1. Que se pueden hacer simulaciones que permiten obtener datos y evidencias
A continuación, pregúnteles cómo creen que
sin la necesidad de invadir el organismo de los pacientes.
el adelanto científico-tecnológico podría ser
beneficioso en combatir el cáncer en Chile. 2. Descubrir la incidencia que tienen los agentes patógenos, que hasta ahora
no habían sido descubiertos, en el desarrollo del cáncer.
Científicas destacadas
3. Análisis de sangre: se buscan anticuerpos específicos para el patógeno.
Un equipo de investigadores de la Universidad de Prueba de heces: se hacen cultivos a partir de las muestras de heces.
Concepción, liderado por la doctora Coralia Rivas, Endoscopia: se examina parte del tubo digestivo.
ha descubierto el mecanismo mediante el cual las
células tumorales, de distintos tipos de cáncer,

Actividad final
Un grupo de investigadores cuantificó el ADN en las diferentes etapas de la meiosis de un tejido animal.
Los resultados se presentan en el siguiente gráfico: Solucionario
1. ¿Cómo se explica el incremento de la Actividad final
GRÁFICO 3 Cantidad de ADN durante la meiosis cantidad de ADN en el tiempo B?
en células animales ¿A qué etapa corresponde? 1. Porque se produjo la replicación del ADN. Este
5
proceso ocurre en la fase S del ciclo celular.
Cantidad de ADN (c)
4 2. ¿Qué fenómeno explica el descenso en la

3 cantidad de ADN en D y F? 2. La segregación de los cromosomas homólogos
G1
2 3. ¿Cuál es la importancia del proceso que en la anafase I, y la separación de las cromátidas
1
A B C D E F G
ocurre en D?
0
hermanas en la anafase II.
4. ¿Qué tramos corresponden a la primera
Tiempo (minutos)
división meiótica?, ¿cuáles a la segunda? 3. Permite repartir el material genético entre las
células resultantes, pero de manera azarosa. Lo
¿Cómo voy? Evaluación de proceso y progreso que favorece la variabilidad genética.
4. Primera división meiótica: C y D. Segunda
1. ¿Qué importancia tiene la replicación del ADN
antes de la mitosis? división meiótica: E y F.
A
2. Explica por qué la meiosis es fuente de variabilidad
genética en los gametos que se originan. ¿Cómo voy?
3. La imagen A representa una etapa de un tipo de 1. La duplicación exacta del material genético,
división celular.
lo que posibilita que el ADN se distribuya
a. ¿A qué tipo de división celular corresponde?
equitativamente entre las células hijas resultantes.
¿En qué te fijaste para responder?
b. ¿Qué etapa representa? B 2. Porque en ella se producen los procesos
2
c. ¿Por qué se han indicado distintos colores en 1 de entrecruzamiento y permutación
las cromátidas hermanas? 4 cromosómica, lo que provoca que se formen
d. ¿Cuántos cromosomas tiene la célula? gametos genéticamente diferentes.
4. La fotografía B corresponde a un corte de raíz de
cebolla, teñido y observado al microscopio.
5 3. a. A la meiosis. En la separación de los
3
a. Identifica una célula en interfase y una en
cromosomas homólogos.
profase. ¿Cómo las distingues? b. La anafase I.
b. Describe el proceso en que se encuentran
los cromosomas en la célula 5. ¿A qué etapa ¿Cómo aprendo?
c. Porque se entrecruzaron.
corresponde? d. Cuatro.
• ¿Qué conceptos aprendidos en años anteriores me
c. ¿Estas células experimentan mitosis o meiosis? permitieron comprender la mitosis y la meiosis?
¿Por qué? 4. a. La 1 está en interfase y la 2, en profase, por
• ¿Cuáles de los siguientes conceptos podría
5. Explica cuál es el origen de las aneuploidías. comprender mejor si construyera un modelo:
el grado de condensación del ADN.
¿Qué consecuencia tiene este fenómeno en entrecruzamiento, permutación cromosómica, b. En la separación de las cromátidas hermanas.
la descendencia? aneuploidía, otro?
c. Mitosis, porque se forman dos células hijas.
Lección 1 • ¿Cómo se transmite la información genética a nivel celular? 209 5. El principal mecanismo que origina aneuploidías
es la no disyunción, que consiste en un error
en la separación de los cromosomas homólogos
Conceda 40 minutos para el desarrollo de las evaluaciones de esta página, las durante la meiosis I, produciendo gametos con
secciones Actividad final y ¿Cómo voy? En la primera, oriéntelos en el análisis del cromosomas sobrantes y faltantes.
gráfico, indicándoles que lean el título y reconozcan las variables involucradas.
Pregúnteles cuál es la dependiente y cuál la independiente. Luego, que lean todas
las preguntas para que reconozcan de dónde obtener la información que necesitan.
Para la segunda sección, señáleles que observen las imágenes detenidamente y
que, en ellas, reconozcan las fases y los procesos que se están representando. Una
vez desarrolladas las actividades, resuélvalas y explíquelas en el pizarrón, para que
los estudiantes sean conscientes sobre lo que deben reforzar y en qué contenidos
tuvieron un mejor desempeño.
Resuelva dudas y retroalimente. Posteriormente, trabaje el aparatado ¿Cómo
aprendo?, con la finalidad de propiciar el pensamiento metacognitivo en sus
estudiantes.

Lección 2 ¿Cómo se transmiten las
Planificación
características de una
2 HP generación a la siguiente?
• Comprender el concepto de herencia biológica.
• Evaluar la variación en características
hereditarias entre individuos.
Para indagar en los conocimientos o ideas

previos de sus estudiantes, solicíteles leer la
pregunta del título de la lección, para luego,
observar detenidamente la imagen de la doble
página e intentar responder esa interrogante, de
forma general, haciendo usos de contenidos que
estudiaron años anteriores, o bien que hayan
averiguado, observado o leído, por su cuenta.
Posteriormente, pregunte: ¿Qué características
observadas en las imágenes se heredan
genéticamente?, ¿cuáles no? Por ejemplo, podrían
señalar como heredable el color de los ojos y el de
la piel; y como no heredable, el largo del cabello.
Como todos los seres vivos, los
Lea con sus estudiantes la información del seres humanos tenemos múltiples
recuadro de la página 210 para consolidar lo características que se transmiten de
generación en generación, lo que se
abordado en la actividad anterior. En seguida, conoce como herencia biológica.
invítelos a pensar en otras características de los Muchas de estas características son
seres humanos que sean heredables, como tener externas y podemos verlas, mientras
que otras no son observables.
pecas en el rostro; y no heredables, como ser
aficionado a un estilo o instrumento musical.
Indíqueles que hagan un listado sobre estas en sus 210 Unidad 3 • ¿Qué es el estudio de la herencia y qué aplicaciones tecnológicas tiene?
cuadernos y que las clasifiquen.
Más adelante, coméntenles que, gracias a
los adelantos científicos y tecnológicos que Profundización disciplinar
se han producido en las últimas décadas, los
Ciertas características de los seres vivos, como el ser humano, son traspasadas
genetistas han conseguido avances significativos,
de generación en generación a través del material genético. A este tipo de
como la secuenciación del genoma humano
características o rasgos se les denomina heredables, como es el caso del color
y el descubrimiento de genes que causan
natural del cabello y de la habilidad para doblar la lengua en forma de U. Sin
enfermedades. Esos y otros hallazgos han
embargo, las personas también cuentan con otro tipo de caracteres, que los
permitido comprender de mejor manera el cuerpo
han ido aprendiendo o adquiriendo con el tiempo y que, al contrario de los
humano. Gracias a ello, y al uso ético de estos
casos anteriores, no son heredables, es decir, no se transmiten por medio
conocimientos, hoy en día los médicos pueden
de los genes, sino que se van desarrollando de acuerdo con la crianza y las
proporcionar mejores tratamientos a sus pacientes
vivencias que experimenta cada persona. Por ejemplo, si una persona entrena
y aumentar la calidad de vida de las personas que
diariamente y, con el tiempo, logra alcanzar una gran habilidad para correr,
padecen de trastornos genéticos. (10 min)
sus hijos no heredarán esta habilidad.

Luego de leer la noticia, comente que el siguiente
paso de esa investigación será explorar si existe
relación entre el aporte genético detectado y
las enfermedades hereditarias que aquejan a
las poblaciones chilenas. En seguida, propicie
el pensamiento crítico instando a reflexionar
en torno a la importancia de estudios como el
descrito. (10 min)
Haga un alto en la clase e indague en las metas
y expectativas de sus estudiantes respecto
del estudio de esta unidad. Para ello, prepare
previamente una ruta de aprendizaje sobre el
estudio de la unidad, que incluya tanto contenidos
como habilidades, y presénteselas. Después de
abordar la ruta, pídales que señalen lo siguiente:
• Los contenidos que les gustaría aprender.
• Las habilidades que más les interesa reforzar,
por ejemplo: analizar, inferir, etc.
• Los temas que les generan más dudas o
inquietudes.
• El desempeño que quieren tener.
Motívelos a que compartan sus respuestas con el
¿Qué sé? Evaluación inicial resto del curso. Destine 15 minutos para realizar
La fotografía de estas páginas muestra a esta actividad.
personas con distinto grado de parentesco.
1. ¿Qué características físicas comparten, a Respuestas esperadas
simple vista, estas personas?
2. ¿Dónde está localizada la información que ¿Qué sé?
determina dichas características?
1. Color de ojos y color de cabello. En algunos
3. ¿Cómo se transmite esta información
entre generaciones?
casos, también tienen el mismo tono de
piel y presentan rasgos faciales parecidos.
2. En el material genético o ADN, el cual está
Lección 2 • ¿Cómo se transmiten las características de una generación a la siguiente? 211
ubicado al interior del núcleo celular.
3. En este caso, a través de la reproducción
A continuación, comparta la lectura de esta noticia para contextualizar y despertar sexual, mediante la cual, los progenitores
el interés por el estudio esta disciplina: traspasan, cada uno, la mitad de su
material genético, a la descendencia.
Científicos de la Universidad de Tarapacá en Chile y de la University College de
Londres realizaron una investigación cuyo objetivo era revelar el origen de gran
parte de los pueblos originarios chilenos. Los resultados dieron cuenta de que
existe una proximidad genética entre el Norte Grande y los pueblos quechua,
aymara y atacameño, así como también una proximidad genética de la Zona Sur
y Austral con los pueblos pehuenche, mapuche, tehuelche, alacalufes, huilliche,
yaganes y onas. Además, se develaron desplazamientos y mezcla poblacional de
grupos pertenecientes a la Amazonía, los Andes centrales, Chile y Argentina.
Todos esos hallazgos contribuyen a comprender de mejor manera el origen
geográfico de los grupos étnicos chilenos.
Fuente: CNN Investigación (2019, 15 de abril). Estudio sostiene cuál es el origen genético de
los chilenos. CNN Chile.https://cnn.it/3mWmf8E

¿Cómo varían las características
de un individuo a otro?
Siga con la clase, monitoreando el aprendizaje Focaliza Explora
de sus estudiantes. Para ello, retome las ideas Los seres vivos de una especie heredan Reúnanse en grupo y conversen
características de las generaciones previas, sobre la estatura aproximada de
abordadas en la actividad ¿Qué sé? de la página y muchas de ellas presentan variabilidad sus padres.
211. Solicíteles que nombren, en voz alta, las entre los organismos de una población. 1. Registren los datos de
características que señalaron al resolver los Observa los rostros de tus compañeros e estatura en una tabla;
identifica algunas de sus características. usen los términos
dos ítems de esa actividad y anótelas en el ¿Cuáles son variables? ¿Qué características «baja», «mediana»
pizarrón. Luego, invítelos a leer la información físicas no cambian? y «alta». Incluyan
de las secciones Focaliza, Explora e Infiero, y también la estatura
de cada integrante del
que y que respondan las preguntas propuestas. grupo y de sus hermanos,
Reflexiona
Posteriormente, ínstelos a que vuelvan a si los tienen.
responder esas preguntas, pero ahora utilizando Un carácter o rasgo es una característica 2. Analicen los datos y
biológica que puede presentar diferentes comenten:
la información del pizarrón. (15 min) variantes llamadas fenotipos.
a. ¿Cuál es la tendencia
A continuación, que resuelvan la interrogante de Los fenotipos están determinados total o observada en cuanto a la
parcialmente por uno o más genes, lo que herencia de la estatura?
la actividad Infiero. (15 min) constituye el genotipo. En los cachorros
b. ¿Cómo podrían
de la fotografía, ¿qué carácter observado
poner a prueba su
Implementación de las actividades presenta diversos fenotipos?
respuesta anterior?
Algunos caracteres son poco variables, en
Para desarrollar la actividad Explora, pídales que cambio otros son muy diversos. El grado
se reúnan en grupos de cuatro a cinco integrantes de variabilidad depende de diferentes
factores, como el ambiente. El fenotipo
y que luego de registrar los datos, comparen las
puede explicarse como resultado de
estaturas entre los integrantes de cada familia, para dos fuerzas: la determinación genética o
establecer si existen similitudes entre la altura de genotipo y el ambiente.
los padres y la de sus hijos. De esta forma, podrán Fenotipo = genotipo + ambiente
inferir si esta característica fue heredada desde la
línea parental hacia la progenie. Luego, señáleles
que confronten esos resultados entre familias
diferentes, para detectar si esto también se cumple
en núcleos familiares distintos. Infiero
También existen características
que no se heredan, sino que se
Centros de investigación en Chile adquieren durante la vida. ¿Qué
En la Sociedad de Genética de Chile se caracteres adquiridos presentas
tú o alguno de tus compañeros?
desarrollan diversas áreas de la disciplina,
que involucran a seres humanos, animales,
vegetales y microorganismos, tanto terrestres
como acuáticos, con el objetivo de promover la
investigación, docencia y difusión de la genética.
Una de sus principales líneas de acción ha sido Respuestas esperadas
desempeñar una labor educativa incorporando a Focaliza
profesores de enseñanza media en sus actividades Características como el color de ojos, de cabello y de piel, la presencia de pecas o
de actualización. de barbilla partida, la forma y tamaño de la nariz y el espesor de las cejas varían
Sitio web: www.sochigen.cl entre los estudiantes. Los rasgos que no varían son aquellos propios de la especie
(estructura del cuerpo, cantidad de extremidades, características anatómicas y
fisiológicas generales, entre otras).
Explora
1. La estatura es una característica heredada de los padres.
2. Ampliando la muestra, es decir, incluir a muchas más familias en el estudio.
Infiero
Se espera que respondan retomando lo abordado en la página 210, y mencionen
rasgos que han aprendido a lo largo de su existencia, como tocar un instrumento,
el gusto por dibujar, la habilidad para patinar y la fascinación por la lectura.

Distintos tipos de variación.
Algunos caracteres son poco
o nada variables y otros lo son
altamente. Hay caracteres de
variación discreta, que presentan Implementación de las actividades
pocos fenotipos fácilmente
distinguibles y otros de variación
Luego, motive a sus estudiantes a realizar la
continua, con gran diversidad. actividad Aplica. Una vez finalizada, fomente,
La estatura, por ejemplo, es un a través de ella, el trabajo colaborativo,
carácter de variación continua pidiéndoles que compartan y comparen sus
que depende de los genes
que heredamos de nuestros respuestas con su compañero de banco para
progenitores y también de factores que, de este modo, comenten y coevalúen sus
ambientales como la nutrición.
resultados, con el fin de establecer consensos.
Invite a cada dupla a compartir sus respuestas con
el resto del curso. (10 min)
Aplica
1. Variación discreta: color de pelo, color de
En el ser humano la ojos, forma de la nariz y grupo sanguíneo.
heredabilidad de la estatura
es de aproximadamente un Variación continua: masa corporal, tamaño
80 %. Esto significa que la
variación en la población se
de las manos, densidad ósea y desarrollo
debe a factores genéticos muscular.
en ese porcentaje.
2. Ejemplo de respuesta. Densidad ósea:
sedentarismo puede provocar que
esta disminuya. Masa corporal: tener
Aplica una alimentación balanceada permite
A continuación, se enumeran algunos caracteres del 1. ¿Cuáles corresponden a caracteres de variación
mantenerla dentro de un rango saludable.
ser humano. Analiza y luego, responde. discreta?, ¿cuáles a variación continua? Desarrollo muscular: practicar ejercicio
• Color de ojos. 2. Selecciona tres caracteres y explica, a través de físico de forma regular lo estimula.
• Masa corporal. un ejemplo, cómo el ambiente puede influir en el
fenotipo de cada uno. 3. Color de pelo: teñirlo y cambiar su tono.
• Color de pelo.
• Densidad ósea. 3. Selecciona otros tres caracteres cuya variación Forma de la nariz: modificarla por cirugía.
• Forma de la nariz.
pueda ser explicada solo ambientalmente, es decir, Color de ojos: usar lentes de contacto con
podrían corresponder a caracteres adquiridos.
• Grupo sanguíneo. otra coloración.
• Desarrollo muscular.
• Tamaño de las manos.
Caracteres de variación discreta y continua
Cualquier rasgo fenotípico que permite
Errores frecuentes clasificar a los individuos una clase u
Es posible que algunos estudiantes piensen que las características hereditarias otra, y que se puede expresar de forma
están determinadas únicamente por los genes. Sin embargo, existen factores y discontinua (aparece o no aparece),
mecanismos, no genéticos, que alteran la expresión génica, sin que se produzca corresponde a un carácter de variación
ninguna modificación en la estructura del ADN. Esta es la razón por la que las discreta. Habitualmente, se genera por
células que conforman nuestros diferentes tejidos no exhiben el mismo fenotipo, control genético de un carácter (uno o pocos
a pesar de ser genéticamente idénticas. En ello, el ambiente juega un importante genes) con mínimo efecto ambiental. Por
rol, tal como ha sido demostrado en estudios efectuados en gemelos, que poseen ejemplo: número de quetas en Drosophila,
el mismo genoma pero fenotipos disímiles. Explíqueles que esto radica en vértebras en serpientes y plumas en aves,
mecanismos heredables que «traducen» el efecto que ejerce el medioambiente y etc. En cambio, un fenotipo que no se puede
modifican la expresión de los genes, sin modificar el código del ADN. La disciplina agrupar fácilmente en distintas categorías
que estudia estos mecanismos se denomina epigenética. fenotípicas, pues muestra diferencias de
grado entre los individuos, es un carácter de
variación continua, como tasa metabólica,
altura, y producción de leche o lana.

¿Cómo se empezó a estudiar la herencia?
Planificación Focaliza Explora
2 HP El estudio de la herencia presenta Mendel eligió plantas de arveja (Pisum sativum) para sus estudios.

dificultades como la capacidad para
reconocer el rol de los genes y del
Las principales razones fueron:
• Fácil de cultivar.
ambiente para algunos fenotipos y la • Crece con rapidez.
posibilidad de realizar experimentos • Tiene flores hermafroditas (autopolinización).
Objetivos de la clase: con cruzamientos de organismos. Pese
¿Qué hizo Mendel?
• Comprender el primer principio de Mendel y a ello, a mediados del siglo XIX, el monje
y biólogo austriaco Gregor Mendel, • Estudió siete caracteres de la planta, cada uno con dos
aplicarlo la resolución de problemas sobre la mediante rigurosos experimentos logró fenotipos claramente diferenciables (ver tabla).
deducir y plantear mecanismos de • Obtuvo cepas puras para cada carácter mediante
herencia biológica. autopolinización, a las que llamó generación P (progenitores).
herencia de caracteres, aún vigentes.
• Comprender el segundo principio de Mendel • Cruzó a los progenitores obteniendo la primera generación de
descendientes (F1).
y aplicarlo la resolución de problemas sobre la Infiero
herencia biológica. ¿Qué rol habrán cumplido la
creatividad, las evidencias y el
planteamiento de inferencias en
el trabajo de Mendel?
Comience la clase con el apartado Focaliza. Se Reflexiona TABLA 1. Resultados de Mendel para la F1.
sugiere complementar la información mediante Carácter Fenotipos F1
Mendel comenzó sus estudios
esta lectura: analizando la herencia de un Color de
carácter (o rasgo) a la vez, lo que Púrpura Blanca 100 % púrpura
la flor
Gregor Mendel nació el 20 de julio de 1822, en denominó monohibridismo.
Heizendorf, en ese entonces Austria y actualmente Cruzó cepas puras (generación Posición de
Axial Terminal 100 % axial
P) para cada carácter y encontró la flor
República Checa, al interior de una humilde familia
que la F1 estaba integrada por
campesina. A pesar de las constantes dificultades organismos con el mismo fenotipo, Color de
100 % verde
la vaina Amarilla Verde
económicas de su hogar, los esfuerzos familiares al que llamó dominante. Al que no
se presentaba en la F1 lo denominó
permitieron que Mendel completara su formación recesivo. La tabla muestra los
Forma de
100 % inflada
la vaina
escolar. Con 21 años, ingresó en el monasterio resultados de F1 obtenidos por Inflada Constreñida
agustino de Königskloster, donde combinó sus Mendel para cada carácter.

Color de
100 % amarilla
estudios de teología con lecturas autodidactas la semilla Amarilla Verde
en ciencias naturales. Cuatro años después fue Textura de

100 % lisa
ordenado sacerdote. Desde aquel entonces, la semilla Lisa Rugosa
Identifico
residió en la abadía de Santo Tomás, en Brno,
¿Cuál es el fenotipo Longitud
pero en 1851 se trasladó a Viena para estudiar dominante y cuál el del tallo
Largo Corto 100 % largo
matemáticas y ciencias generales por tres años. Ya recesivo en cada caso?
de vuelta en el monasterio, comenzó sus trabajos

de experimentación con plantas de guisante de 214 Unidad 3 • ¿Qué es el estudio de la herencia y qué aplicaciones tecnológicas tiene?
los jardines de su hogar. Gracias a sus exhaustivos

trabajos estableció las bases de la genética, cuando
esta disciplina aún no existía como tal, estableciendo Implementación de las actividades
términos y principios que siguen empleándose hasta El propósito de la actividad Infiero, es reforzar y vincular algunos aspectos
hoy. Sus investigaciones pasaron desapercibas para de la naturaleza de la ciencia con los trabajos de Mendel. Para desarrollarla,
la comunidad científica de la época. recuerde algunas de las características del conocimiento científico que podrían
Fuente: Ministerio de Ciencia, Innovación y orientarlos, en este caso, la creatividad, y la distinción entre observaciones e
Universidades. (2019). Gregor Johann Mendel (1822- inferencias. Para cumplir el propósito del apartado Identifico, que es analizar
1884). Kids CSIC. http://bit.ly/3mZtr3V evidencias, comente a sus estudiantes que imaginen que la tabla, corresponde
a la organización de resultados elaborada por el mismísimo Mendel. Con ello,
invítelos a examinar detalladamente la tabla y a describir cada uno de los cruces
representados en la misma. Finalmente, la sección Aplica tiene como propósito
que los estudiantes sinteticen, organicen y relacionen la información trabada en
estas páginas. Durante el desarrollo de esta sección, motive a sus estudiantes a
compartir su organizador gráfico y la respuesta de la segunda pregunta, con el
resto del curso.

Obtención de la segunda generación de descendientes (F2):
Cruce de dos
F1 Infiero
individuos de la F1. X
Un importante rol. Por un lado, la creatividad
fue crucial para que planteara problemas e
hipótesis, y diseñara sus investigación. Por otro,
las evidencias le permitieron comprobar sus
hipótesis y establecer conclusiones. Por último,
Resultado de la F2: sus principios fueron establecidos a partir de
75 % fenotipo inferencias que surgieron de sus observaciones.
dominante,
25 % fenotipo F2
Identifico
recesivo.
Dominantes: color de la flor púrpura,
posición de la flor axial, color de la vaina
Mendel consideró que los fenotipos dominante y recesivo estaban determinados cada uno por una partícula verde, forma de la vaina inflada, color de la
o factor, que eran transportados por los gametos durante la reproducción. Hoy estos factores se denominan
semilla amarillo, textura de la semilla lisa,
genes, y sus variantes son los alelos. Las combinaciones de alelos son el genotipo. Con estos hallazgos se
postuló el Primer principio de la herencia. longitud del tallo largo. Recesivos: color
Primer principio o Principio de la segregación. Los alelos se encuentran de a pares en los organismos
blanco de la flor, posición de la flor terminal,
adultos, separándose en la formación de los gametos y reuniéndose en la fecundación. color amarillo de la vaina, forma de la vaina
constreñida, color verde de la semilla, textura
Cada alelo se representa con una letra: el Homocigoto
dominante se escribe con mayúscula y el
PP de la semilla rugosa, longitud del tallo corto.
dominante
recesivo con minúscula. La combinación
de estos alelos da tres posibles genotipos:
Aplica
Genotipos
Pp Heterocigoto
Pp x Pp 1. Ejemplo de respuesta:
Aplica pp
Homocigoto Alelos
recesivo
1. Elabora un organizador
se encuentran en
gráfico para explicar el pares en las
Primer principio, usando los
conceptos: alelos, células Conexión con… Matemática células somáticas
somáticas, gametos y
fecundación, entre otros. El resultado del cruzamiento de dos heterocigotos (Aa x Aa) se pero se separan y se reúnen
puede expresar desarrollando el cuadrado del binomio: al formar durante la
2. Según este principio, ¿en
qué se diferencian las células (A+a)2 = A2 + 2 Aa + a2 = AA + 2 Aa + aa
somáticas y los gametos, Esto corresponde a la proporción genotípica 1:2:1, un homocigoto gametos fecundación
considerando la presencia dominante, dos heterocigotos y un homocigoto recesivo.
de alelos?
2. Las células somáticas presentan los dos
alelos; los gametos, en cambio, poseen solo
uno de ellos.
Actividades complementarias Profundización didáctica

Para atender la diversidad de los estudiantes, sugerimos estas actividades de
Mediante los organizadores gráficos
acuerdo con los diferentes estilos de aprendizaje:
es posible trabajar con ideas, identificar
• Kinestésico: pídales que representen la separación y unión de los alelos por los principales temas de un contenido,
medio de la técnica de encarnación o embodiment. Es decir, la construcción de organizar y gestionar información según su
significados por medio del movimiento corporal. Por ejemplo, creando una importancia o relaciones jerárquicas, integrar
coreografía. nuevos saberes, entre muchos otros procesos.
• Visual: construya láminas que representen el proceso de segregación y unión Por lo tanto, pueden facilitar el desarrollo
de alelos, paso por paso, de forma separada. Muéstrelas y explíquelas a sus significativo de aprendizajes.
estudiantes. Luego, entrégueselas desordenadas, y que las ordenen y utilicen Fuente: Villalustre, L. y Del Moral, M. (2010).
para explicar el primer principio de la herencia. Mapas conceptuales, mapas mentales y líneas
temporales: objetos de aprendizaje y para el
• Auditivo: solicíteles que, usando los contenidos abordados, elaboren un audio
aprendizaje. Revista Latinoamericana de Tecnología
cuento sobre Mendel, sus trabajos y su primer principio. Educativa-RELATEC, 9(1), 15-27.

¿Qué ocurre al probar la herencia
Orientaciones didácticas de dos caracteres?
Continúe la clase comentando que, al establecer
su primer principio, Mendel se fijó en la herencia Focaliza Explora
de cada característica por separado; sin embargo, En los experimentos de monohibridismo, Mendel se Supón que una especie de planta presenta dos
concentró en un solo carácter y propuso la existencia caracteres (color de flores y longitud de hojas) con
estas se traspasan de forma sincrónica entre de una partícula (gen) con dos alelos. ¿Qué esperarías dos fenotipos cada uno. En un cultivo se producen
generaciones. Al respecto, trabaje parte del proceso encontrar al analizar la herencia de dos caracteres en dos variedades: una de flores rojas y hojas largas, y
cada cruzamiento? otra de flores rosadas y hojas cortas. Si el color rojo de
construcción del conocimiento científico las flores es dominante respecto del color rosado y el
preguntándoles: Durante la formación de gametos, rasgo hojas largas es dominante respecto del rasgo
¿cómo creen que se segregan dos alelos que están hojas cortas, ¿cómo será la descendencia si cruzas dos
plantas de cepas puras, una doble dominante y otra
siendo heredados simultáneamente?, ¿de forma doble recesiva?
dependiente o independiente? Explicar
Si la planta con fenotipo
Luego, llévelos formular una hipótesis y que dominante para ambos
la fundamenten por medio de esquemas y caracteres se autopoliniza
y la descendencia presenta
explicaciones. Posteriormente, invítelos a que
todas las combinaciones
revisen la información de los apartados Focaliza, de rasgos, ¿cómo
Explora y Reflexiona de esta doble página y que, a explicarías lo observado?
partir de ello, contrasten sus hipótesis. (15 min)
Profundización didáctica
Naturaleza científica
Durante su proceso de aprendizaje en
ciencias, los estudiantes, además de
desarrollar conocimientos y competencias
científicas, adquieren conocimientos y Reflexiona
destrezas sobre la epistemología de la Mendel analizó la herencia de dos rasgos a la vez, lo
que denominó dihibridismo. Para los experimentos
disciplina y, en general, sobre la naturaleza de dihibridismo aplicó el mismo diseño que en los
de la ciencia (NOS, por las siglas en inglés de de monohibridismo: utilizó líneas puras y comparó
Nature of Science). Desde este punto de vista, la cantidad de individuos que presentaban fenotipos
distintos a lo largo de varias generaciones.
es importante no dejar de lado la subjetividad
De esta forma estudió, por ejemplo, la herencia del
y los paradigmas propios de quien hace color y la textura de las semillas en las plantas de
ciencia, además del papel que juegan las arveja. Sus resultados se ilustran en el tablero
de Punnett de la página siguiente.
hipótesis en la deducción de respuestas a los
problemas que son objeto del estudio. 216 Unidad 3 • ¿Qué es el estudio de la herencia y qué aplicaciones tecnológicas tiene?
Fuente: Rabadán J. (2012). La enseñanza y

aprendizaje de las ciencias mediante la indagación
como factor determinante en la mejora de la
calidad de los aprendizajes de los alumnos. En Respuestas esperadas
Estilos de aprendizaje: investigaciones y experiencias:
[V Congreso Mundial de Estilos de Aprendizaje], Explicar
Santander, 27, 28 y 29 de junio de 2012. Los alelos de diferentes genes se separan y distribuyen de forma
independiente y azarosa en la formación de gametos, y se combinan en la
fecundación. Estos factores favorecen la variabilidad en la descendencia.
Focaliza
Que se expresen todos los alelos, pero Glosario
los dominantes en una proporción Línea pura: individuos que para un carácter siempre generan descendientes que lo
significativamente mayor. presentan al cruzarse entre sí. Se les denomina homocigotos para ese carácter.
Explora
Tablero de Punnett: tabla que se utiliza para predecir los posibles genotipos y
Toda la descendencia presentará los genes
fenotipos que se obtienen de un cruce. Los ejes de la cuadrícula representan los
dominantes, pues se cruzaron dos líneas
genotipos de los gametos de cada progenitor. Las casillas muestran todos los
puras diferentes para esos dos genes.
posibles genotipos de la descendencia de esos dos progenitores.

Generación P X
Amarilla lisa (AALL) Verde rugosa (aall)
Generación F1: solo plantas

Amarilla lisa
con semilla amarillas y lisas (AaLl)
(ambos fenotipos dominantes). A continuación, guíelos en el desarrollo de la
Gametos
actividad Aplica. Haga hincapié en la importancia
AL Al aL al de la rigurosidad y del orden para organizar
AALL AALl AaLL AaLl
AL
los datos y utilizar la simbología. Para ello,
Generación F2: cuatro proporcióneles los siguientes indicadores que les
AALl AAll AaLl Aall fenotipos de semillas, permitirán monitorear y autoevaluar su trabajo:
Al en proporción 9:3:3:1.
• Reflexionar en forma crítica sobre la validez de
AaLL AaLl aaLL aaLl
aL
sus respuestas.
Proporción F2
• Evaluar la confiabilidad de los resultados
AaLl Aall aaLl aall
al 9 3 3 1 obtenidos.
16 16 16 16
• Explicar la veracidad de los argumentos que
Mendel propuso una explicación para sus
justifican las respuestas.
Segundo principio. Durante la formación de los
observaciones en los cruzamientos de dihibridismo,
gametos, cada par de alelos segrega o se separa de • Ejecutar los pasos y el análisis de forma
que hoy conocemos como Segundo principio de la
herencia o Principio de distribución independiente.
forma independiente de los otros pares de alelos. ordenada y rigurosa.
Al término, revise y retroalimente. (15 min)
Aplica
1. Haz un tablero de Punnett, como el ilustrado arriba, para un Respuestas esperadas
cruzamiento entre plantas de arveja con las características que
se indican en las imágenes. Aplica
• Establece cuáles son los fenotipos dominantes y los recesivos y
asígnales letras para representarlos. Recuerda usar mayúsculas 1. P: flor púrpura; p: flor blanca.
para alelos dominantes y minúsculas para los recesivos.
A: tallo alto: t: tallo corto.
• Guíate por el ejemplo de esta página para distribuir y
combinar los alelos.
• Anota en los casilleros los genotipos resultantes de
PA Pa pA pa
cada combinación. PPAA PPAa PpAA PpAa
• Ilustra y describe los fenotipos correspondientes a cada genotipo.
Flor Flor Flor Flor
2. Menciona un ejemplo de genotipo que cumpla con las siguientes
características: PA púrpura púrpura púrpura púrpura
a. Homocigoto dominante para ambos caracteres. y tallo y tallo y tallo y tallo
b. Homocigoto recesivo para ambos caracteres. alto alto alto alto
c. Heterocigoto para ambos caracteres.
PPAa PPaa PpAa Ppaa
3. En la pregunta anterior, ¿qué genotipo se presenta en
mayor proporción?
Flor blanca y
tallo largo
Flor púrpura y
tallo corto
Flor Flor Flor Flor
Pa púrpura púrpura púrpura púrpura
Lección 2 • ¿Cómo se transmiten las características de una generación a la siguiente? 217 y tallo y tallo y tallo y tallo
alto corto alto corto
PpAA PpAa ppAA ppAa
Actividades complementarias Flor Flor Flor Flor
Puede atender a la diversidad de los estudiantes por medio de las actividades pA púrpura púrpura blanca blanca
que se proponen a continuación: y tallo y tallo y tallo y tallo
alto alto alto alto
Opción 1: Pida seleccionar dos características de la planta de arveja que no se PpAa Ppaa ppAa ppaa
hayan abordado antes (posición de la flor, color de la vaina y forma de la vaina) Flor Flor Flor Flor
y que reúnan cartulinas, lápices de colores, cinta adhesiva, lápices marcadores, pa púrpura púrpura blanca blanca
tijeras, pegamento y plumones, para representar un cruce dihíbrido en un y tallo y tallo y tallo y tallo
papelógrafo. alto corto alto corto
Opción 2: Invite a que se organicen en grupos y creen un video, tipo documental, 2. a. PPAA. b. ppaa. c. PpAa.
sobre la vida, los trabajos y descubrimientos de Mendel. Para ello, indíqueles que
3. PpAa.
planifiquen y ejecuten estas tareas: crear el guion, elegir el formato, gestionar y
reunir los recursos, efectuar las grabaciones y editar el video.
En ambos casos, motívelos a comunicar su trabajo.

¿En qué casos los resultados
de Mendel no se aplican?
Planificación
2 HP Focaliza
Clase 8 TE (Págs. 218 a 221) ¿Cómo crees que era el pelaje de los progenitores de esta vaca?
Si supieras que el padre era de color negro y la madre de color blanco,
¿cómo podrías explicar el color de su pelaje con lo que sabes de
Objetivos de la clase: herencia mendeliana?
• Conocer y aplicar conceptos de herencia no

Explora
mendeliana.
A partir de los experimentos y las observaciones de Mendel, se dedujo
• Relacionar los factores mendelianos con los la existencia de caracteres dominantes y recesivos. Además, se había
genes y comprender que estos se encuentran observado que para diversos caracteres los heterocigotos expresaban los
alelos dominantes. Sin embargo, hay muchos casos en que la herencia
organizados en cromosomas. no presenta los resultados obtenidos por Mendel.
Reflexiona
A continuación, veremos algunos ejemplos de herencia no mendeliana:
Comience la clase activando los conocimientos
Alelos múltiples. Existen genes que presentan
adquiridos la clase anterior sobre los principios más de dos alelos, pero cada individuo tiene
de Mendel. Comente que después de estar mucho una combinación de solo dos de ellos. Los alelos
tiempo en el olvido, fueron redescubiertos por múltiples presentan diversas relaciones de
dominancia. Por ejemplo:
otros científicos que comprobaron la globalidad
de estos, por lo que hoy son conocidos como los
principios de Mendel. (5 min)
Genes ligados al sexo. Son aquellos que se
C (pelaje agutí) Ch (patrón himalaya)
Orientaciones didácticas encuentran en los cromosomas sexuales.
Aplique la característica de la naturaleza de la Dominancia

ciencia que se relaciona con que el conocimiento
científico está sujeto a cambios al incorporar Cch (color chinchilla o grisáceo) c (albino)
nuevos hallazgos para explicar que los principios

Analizo
de Mendel no pueden explicar todos los
¿Cuál es la razón por la que una enfermedad
mecanismos de herencia que existen. Hay algunos recesiva ligada al cromosoma X se expresa
Hembra Macho
rasgos se heredan por medio de procesos más más en hombres que en mujeres? Explica XOXo XoY
usando un esquema o un tablero de
complejos. Trabaje los contenidos de las secciones
Punnett. Puedes representar los alelos como O: alelo pelaje naranja.
Explora, Reflexiona y Aplica utilizando los recursos superíndices de X e Y (por ejemplo, XA y Xa). o: alelo pelaje oscuro.
contenidos de las páginas y considerando las

Respuestas esperadas. (25 min) 218 Unidad 3 • ¿Qué es el estudio de la herencia y qué aplicaciones tecnológicas tiene?
Herencia mitocondrial Respuestas esperadas
En la especie humana, es la madre quien Focaliza

aporta las mitocondrias al cigoto, mediante del El progenitor macho con pelaje negro, la progenitora hembra con pelaje
citoplasma del ovocito. Los espermatozoides sí blanco. En este caso, los genes de ambas características dominan por igual; por
contienen mitocondrias, pero generalmente el lo tanto, ambos se expresan.
cigoto no las hereda. Por lo tanto, el patrón de
Analizo XD Y
la herencia del ADN mitocondrial es diferente
del patrón del ADN nuclear. El ADN nuclear Porque la mujer, al tener dos XDXd
XdY
de una persona es una "mezcla" de segmentos cromosomas X, puede tener la Xd sana
afectado
heredados de muchos ancestros diferentes, condición de portadora (si un gen (portadora)
mientras que el ADN mitocondrial de una es recesivo). El hombre, al tener
XDXd
persona es heredado a través de una sola línea solo un cromosoma X, expresa o no XdY
Xd sana
ininterrumpida de ancestros femeninos. la enfermedad, sin posibilidad de afectado
(portadora)
ser portador.

Codominancia. Se produce cuando los
heterocigotos para un carácter expresan ambos
fenotipos. Esto ocurre porque ningún alelo
domina sobre otro o, dicho de modo distinto, Trabaje las Actividades complementarias para que
ningún alelo puede enmascarar la expresión de
otro, por ejemplo: en la coloración de algunas los estudiantes apliquen los contenidos en la
flores y el pelaje de algunos equinos y bovinos. resolución de ejercicios. Para orientar el trabajo del
En humanos, una evidencia de codominancia
apartado Relaciono, en la pregunta 1, pregúnteles
es la herencia del grupo sanguíneo AB0, el que
además es un caso de «alelos múltiples». qué factores, además del genético, intervienen en
el crecimiento y desarrollo de una persona; en la
TABLA 2. Genotipos y fenotipos
pregunta 2, haga un esquema que esquematice
en los grupos sanguíneos.
las relaciones de dominancia entre los grupos
Grupo A Grupo B Grupo AB Grupo 0
sanguíneos (A = B; A > O; B > O). Finalmente,
Fenotipo para la sección Aplica, guíelos y motívelos
El alelo A es la forma del gen del grupo
sanguíneo que determina la síntesis comentándoles que, si miran a su alrededor,
del aglutinógeno A, y el alelo B, la del
Aglutinógenos
aglutinógeno B. El alelo 0 es ausencia podrán ver que las personas tienen características
No tiene
(presentes en los de información para la síntesis de físicas muy diversas. Al respecto pregúnteles,
glóbulos rojos) A B AB aglutinógeno. Ambos alelos, A y B,
se expresan siempre. Por tanto, si un ¿estos caracteres estarán comandados por pocos o
Genotipo AA o AO BB o BO AB OO individuo hereda ambos alelos, tendrá el
tipo sanguíneo AB.
varios genes? ¿Tendrá algún efecto el ambiente en
la expresión de estos genes?
Herencia poligénica. Es la GRÁFICO 1 Distribución de la estatura en
herencia de caracteres que están
determinados por varios genes.
un grupo humano Respuestas esperadas
140
Se denominan poligenes al
grupo de genes cuya expresión
120 Relaciono
Nº de personas
conjunta es responsable de una 100

determinada característica. 80
1. Además de muchos genes, también
Algunos rasgos que dependen de 60
depende de factores ambientales como la
poligenes son el peso, la estatura 40 nutrición.
y la tasa metabólica. En este tipo
de herencia, el fenotipo presenta
20 2. Porque se establecen diferentes
diversas variantes en la población. 140 145 150 155 160 165 170 175 180 185 190 195 200 relaciones de dominancia entre los
Estatura (cm)
alelos que determinan esa característica.
Puntualmente, entre los alelos A y B hay
Relaciono Aplica codominancia; pero entre A y O, y entre
1. Explica de qué otros factores depende la
herencia de la estatura.
Busca información sobre la herencia del color de B y O, existe dominancia completa (A y B
la piel en humanos y asóciala a alguno de los tipos
2. ¿Por qué la herencia de los grupos de herencia descritos. Comunica tus conclusiones dominan sobre O).
sanguíneos también puede considerarse usando recursos visuales.
como alelos múltiples?
Aplica
La pigmentación de la piel es un rasgo
complejo, determinado por varios genes
Lección 2 • ¿Cómo se transmiten las características de una generación a la siguiente? 219 (herencia poligénica). En ciertas poblaciones
están implicados ciertos grupos de genes,
mientras que en otras los genes importantes
Actividades complementarias para este rasgo son diferentes.
1. Una serie de alelos, cuyo orden de dominancia es D > d > dl, determina la
intensidad del color del pelaje en el ratón. D = color completo, d = color diluido;
dl = letal en homocigotos. Errores frecuentes
Si se cruzan dos ratones heterocigotos, de pelaje color diluido, ¿cuál será su Es posible que los estudiantes piensen que la
descendencia? codominancia y la dominancia incompleta son
(F1: 25 % dd; 50 % ddl; 25 % dldl. Probabilidad del 75 % de obtener ratones con lo mismo. Acláreles que en la codominancia
pelaje de color diluido y un 25 % de que mueran) se expresan ambos alelos; mientras que, en la
2. Una especie de ganado vacuno puede presentar pelaje negro, blanco o dominancia incompleta, se expresa un fenotipo
manchado. ¿Qué descendencia se obtendría si se cruza una vaca manchada con intermedio o combinado de ambos alelos. Por
un toro negro? (50 % negro, 50 % manchado) ejemplo: flor boca de dragón con pétalos rosados
y la hipercolesterolemia familiar en el ser humano.
3. Si tres hermanos de los mismos padre y madre poseen los siguientes grupos
sanguíneos: B, AB y O, ¿qué genotipo poseen los progenitores? (AO y BO).

¿Qué son los genes y dónde
se encuentran?
Revisen el apartado Focaliza y guíe el diálogo hacia Focaliza Explora
los descubrimientos de Mendel y el contexto Mendel desarrolló sus estudios sin conocer cómo La siguiente línea de tiempo resume las principales
eran exactamente las partículas de la herencia, por observaciones y descubrimientos científicos que
histórico en el cual los obtuvo. Comente y destaque
lo que su trabajo no fue bien comprendido. Sin dieron lugar a la teoría cromosómica de la herencia,
el talento y mérito de este científico que fue embargo, después de más de 30 años los científicos que establece que los factores de la herencia
capaz de establecer los principios de la herencia empezaron a valorar sus hallazgos y avanzar en la (genes) se encuentran en lugares específicos de los
búsqueda del material de la herencia. cromosomas y que su comportamiento se relaciona
cuando aún no se había descubierto el ADN, ni los con los principios de Mendel.
cromosomas, ni los genes. Conecte esa idea con el
tema de la segunda parte de la clase. (5 min) El botánico suizo Karl Wilhem von Nägeli, estudiando tejidos vegetales,
Lean en conjunto la información de la sección 1842 observa por primera vez pequeñas estructuras localizadas en el núcleo celular
(cromosomas, del griego: cuerpo coloreado).
Explora y pídales a los estudiantes que la resuman
en sus cuadernos. Luego, propicie el desarrollo
del pensamiento reflexivo invitándoles a que, Walther Flemming, biólogo y fisiólogo alemán, descubre que el material
1867 a 1882 contenido en el núcleo era capaz de teñirse fuertemente, otorgando visibilidad
en parejas, comenten el carácter colaborativo de
aprox. a la estructura. También estudia la división celular y la distribución de los
la construcción del conocimiento científico y cromosomas en los núcleos, proceso que denomina mitosis.
la importancia de este. Motívelos a compartir sus
impresiones con el resto del curso. (15 min)
El patólogo alemán Heinrich Wilhelm Gottfried observa cromosomas
Después que comenten los diferentes puntos de vista 1888 en tejidos animales.
que poseen, explíqueles que la ciencia, al ser una
actividad humana, es el resultado de la colaboración
de muchas personas. Recuérdeles que el ser humano Hugo de Vries, Erich von Tschermak y Carl Correns, por separado,
es un organismo social que necesita de los otros 1900 redescubren los trabajos de Mendel y realizan investigaciones que los llevan
a las mismas conclusiones.
para subsistir. En ese sentido, la ciencia requiere
del trabajo colectivo para progresar, pues los
científicos, al comunicar sus trabajos, propician la
Walter Sutton y Theodor Boveri publican trabajos independientes proponiendo
colaboración entre pares, ya sea de forma directa o 1902 - 1903 lo que se denomina teoría cromosómica de la herencia.
indirecta, pues los resultados y nuevos conocimientos
obtenidos en una investigación sirven como base
para efectuar nuevos estudios. El científico estadounidense Thomas H. Morgan estudia la herencia de
1910 a 1920
la mosca de la fruta y aporta evidencias experimentales de la teoría cromosómica
aprox. de la herencia.
Glosario
Mutación: cambio en la secuencia del ADN. Puede
ser el resultado de errores en la copia del ADN durante 220 Unidad 3 • ¿Qué es el estudio de la herencia y qué aplicaciones tecnológicas tiene?
la división celular, de la exposición a radiaciones

ionizantes o a sustancias químicas denominadas
mutágenos, o por infecciones virales. Las mutaciones Profundización disciplinar
producidas en la gametogénesis pueden transmitirse
a la descendencia, mientras que las producidas en las Teoría cromosómica de la herencia y principios de Mendel
células del cuerpo no se heredan. A continuación, se compara la conducta de los cromosomas durante la meiosis
Cromosomas homólogos: las dos versiones de (teoría cromosómica de la herencia de Sutton y Boveri) y el comportamiento de
cada par cromosómico presente en las células los factores de la herencia descrito en los principios de Mendel.
somáticas. Cada uno de ellos deriva de un Teoría cromosómica de la herencia Principios de Mendel
progenitor y portan los mismos genes.
Los cromosomas, vienen en pares Los factores de herencia o vienen
equivalentes, uno del padre y otro de la en pares, cada uno heredado de un
madre. progenitor.
Los cromosomas de cada par homologo
Los factores se segregan en los gametos.
se separan durante la meiosis.
Los cromosomas se reparten en gametos Los factores de herencia se distribuyen
de manera independiente en la meiosis. independientemente.

Centrómero
Reflexiona
Brazo largo Brazo corto
La teoría cromosómica de la herencia aportó un
marco teórico para conocer la estructura del material
hereditario, y su modo de reproducción, transmisión y A continuación, guíe el uso del material
modificación. De acuerdo con esta teoría, los factores Una forma de gota didáctico incluido en las secciones Reflexiona y
mendelianos de la herencia (genes): Hemofilia tipo B Aplica. Explíqueles la estructura del cromosoma
• Poseen naturaleza físico-química. Hemofilia tipo A
simple representado en el esquema (A). Indíqueles
• Están en los cromosomas donde se ordenan en una Miopatía de Duchenne
secuencia lineal. Albinismo ocular que ese cromosoma cuenta con dos brazos que
• Pueden sufrir cambios o mutaciones, lo que Al lugar que ocupa un gen se le denomina locus, en plural están separados por un centrómero.
aumenta la variabilidad. loci. La imagen representa un cromosoma X como los que
• Regulan, junto con el ambiente, la expresión
contienen nuestras células con la ubicación aproximada de Posteriormente, ínstelos a que se fijen en la
algunos de sus genes.
fenotípica. localización de los genes indicados en el esquema.
• En cada cromosoma se ubican en lugares definidos En los organismos con reproducción sexual,
las células contienen pares de «cromosomas
Refuerce la idea que los genes son segmentos de
y constantes, a menos que ocurra una mutación.
homólogos». Se denominan así porque contienen ADN (esto lo profundizarán en la Lección 2).
Cromosomas homólogos información genética para los mismos caracteres; uno
proviene de la madre y el otro del padre. La especie A continuación, pase al esquema (B), solicíteles
humana tiene 23 pares de cromosomas. que revisen la información de dicho esquema y
señáleles cuáles son los dos pares de cromosomas
homólogos, dibujándolos en el pizarrón. Luego,
invítelos a desarrollar la actividad del apartado
Aplica. (20 min)
Vocabulario
Mutación. Cambio Respuestas esperadas
Cromosomas homólogos en la secuencia del
ADN. Las mutaciones Aplica
pueden ser el resultado
de errores en la copia 1. Cinco locus y cinco genes.
Cromatina y cromosomas. La
cromatina es la sustancia fundamental del ADN durante 2. La progenie recibe diferentes juegos
Célula con dos pares de la división celular,
del núcleo celular y está formada por
cromosomas homólogos.
filamentos de ADN unido a proteínas de la exposición a de cromosomas distribuidos al azar,
en distintos grados de condensación. radiaciones ionizantes favoreciendo la variabilidad.
En la reproducción celular, la o a sustancias químicas
cromatina se condensa en los llamados denominadas
cromosomas que adoptan forma mutágenos, o de
de bastón. infección por virus. Actividades complementarias
Aplica Atendiendo a los ritmos de aprendizaje utilice
las siguientes actividades:
Observa las imágenes de esta página y responde. 2. ¿Qué consecuencias tiene para los organismos con
reproducción sexual recibir información genética Opción 1: Pídales que dibujen una célula
1. ¿Cuántos loci están representados en el
de sus dos progenitores?
cromosoma de la figura superior?, ¿cuántos genes? que cuente con una cantidad específica de
cromosomas homólogos. Luego, deben explicar
Lección 2 • ¿Cómo se transmiten las características de una generación a la siguiente? 221 qué criterios utilizaron para representar las
características en común que poseen esos
cromosomas (tamaño, posición del centrómero,
Profundización disciplinar forma, etc.).
Thomas H. Morgan cruzó una mosca macho de ojos blancos (mutante) con Opción 2: Busquen imágenes de cariotipos
una hembra de ojos rojos (tipo normal o salvaje). Toda la F1 presentó ojos (colecciones de cromosomas) de diferentes
rojos, lo que sugirió que el fenotipo salvaje dominaba frente al mutante. Al especies. Identifiquen los cromosomas homólogos
aparear a moscas de la F1, observó la proporción 3:1 en la F2. No obstante, y describan las características que estos
obtuvo un resultado no esperado: las hembras solo presentaban ojos rojos, comparten. Algunos enlaces sugeridos:
mientras que los machos exhibían ambos fenotipos en una proporción de https://bit.ly/cariotipos
1:1. Por lo tanto, Morgan concluyó que los genes del color de ojos de la https://bit.ly/cariotipos-2
mosca estaban ligados al sexo. Y puesto que las moscas hembras poseen dos
cromosomas X, a diferencia de los machos que cuentan con un X y otro Y, los
resultados le sugirieron a Morgan que estos genes se localizan exclusivamente
en el cromosoma X. Este hallazgo fue un sustento de la idea de que genes
específicos son transportados por cromosomas puntuales.
Fuente: Campbell, N. y Reece, J. (2007). Biología. (7a ed.). Médica Panamericana.

¿De qué están hechos los genes
y cómo se expresan?
Planificación
2 HP Focaliza
Clase 9 TE (Págs. 222 a 225) El conocimiento científico se caracteriza porque se va construyendo como resultado del trabajo de muchos
investigadores e intestigadoras. Así avanza de manera constante y dinámica. En la búsqueda por comprender
mejor cómo se transmitía la información genética, aún faltaba por descubrir cuál de las moléculas que integran
Objetivos de la clase: los cromosomas era la responsable de esto y cómo se producía.
• Comprender la estructura de los genes y su Explora

mecanismo general de expresión.
En 1928, el microbiólogo inglés Frederick Griffith demostró que había una molécula, o «principio transformante»,
• Identificar y explicar cómo el contexto social y capaz de convertir las bacterias Streptococcus pneumoniae no patógenas (cepa R) en patógenas (cepa S).
cultural puede interferir en la ciencia. Bacterias de la Bacterias de la Bacterias de la Bacterias S muertas
• Conocer y valorar el aporte de mujeres y cepa S vivas cepa R vivas cepa S muertas
por calor
por calor y bacterias
R vivas
hombres a la actividad científica.
• Sistematizar los aprendizajes desarrollados
durante la lección. Inyección Inyección Inyección Inyección
• Desarrollar el pensamiento reflexivo y

metacognitivo.
Orientaciones didácticas Ratón muere Ratón vive Ratón vive Ratón muere
Utilice la fase Focaliza para introducir la temática. La hipótesis de Griffith fue que las bacterias S traspasaron una sustancia a las bacterias R, transformándolas en
patógenas. Sin embargo, no logró identificar dicha sustancia.
Luego, inste a la lectura en duplas sobre el
experimento detallado en el apartado Explora Interpreto
y que escriban en sus cuadernos una o dos ¿Cómo explicarías los resultados de Griffith? Describe las pruebas experimentales ilustradas en la imagen.
preguntas que podrían ser resueltas mediante

una ampliación de la investigación descrita. Por Reflexiona
ejemplo: ¿Cuál es el mecanismo que permite En 1944, los estudios liderados por el biólogo comprobar que el ADN era la molécula que portaba
transformar a las bacterias inofensivas en norteamericano Oswald Avery indicaron y transmitía la información genética.
que el «principio transformante» era el ácido
patógenas? ¿Qué sustancia está involucrada en desoxirribonucleico (ADN). Este resultado fue
Posteriormente, los investigadores James Watson
y Francis Crick, con la colaboración de la científica
dicho mecanismo? ¿Qué cambios experimentarían ampliamente corroborado en 1952 por otros biólogos
Rosalind Franklin, lograron descifrar la estructura del
norteamericanos: Alfred Hershey y Martha Chase,
las bacterias inofensivas al mezclarse con bacterias quienes utilizaron bacteriófagos (virus que atacan
ADN y propusieron en 1953 el modelo de la doble
hélice de ADN. Además, relacionaron su estructura
virulentas muertas? (15 min) bacterias) para estudiar el material genético. Estos
con la síntesis de proteínas.
descubrimientos marcaron un hito, pues se logró
Actividad complementaria
En parejas, investiguen sobre el experimento
efectuado por Hershey y Chase, y expliquen el
procedimiento y los resultados obtenidos.
¿Qué molécula provoca la transformación bacteriana?

En 1944, los investigadores Avery, McCarty y MacLeod, para identificar el “principio
Interpreto transformante” de Griffith, tomaron cultivos de células S muertas por calor,
Cuando los restos de bacterias virulentas y mediante varias reacciones bioquímicas, purificaron pequeñas cantidades de este,
muertas son agregados a cultivos de bacterias para analizarlo y determinar su identidad. Para ello, emplearon enzimas que degradan
vivas inofensivas, las primeras pueden proteínas, ARN y ADN. Las dos primeras tenían poco efecto sobre el principio
convertir a las segundas, dotándolas de transformante, pero las enzimas capaces de degradar ADN eliminaban la actividad
la condición de virulencia. Además, una del mismo. Esos resultados apuntaban hacia el ADN como el probable principio
vez transformadas, podían transmitir esa transformante. Sin embargo, los científicos fueron cautelosos en la interpretación
característica a la progenie. A este fenómeno de sus resultados. Hasta 1952, cuando Hershey y Chase, mediante un enfoque
se lo denominó «transformación» causada por experimental diferente, identificaron acabadamente al ADN como el material genético.
un «factor transformador». Fuente: Academia Khan. (2016, 20 de julio). Experimentos clásicos: el ADN como el material
genético. Khan Academy. http://bit.ly/3qiAl6l

Estructura del ADN. El ADN está formado por unidades básicas, denominadas nucleótidos. Cada uno de
estos está constituido por un carbohidrato, una base nitrogenada y un grupo fosfato. Los nucleótidos se
unen y forman cadenas o hebras. El ADN y ciertas proteínas llamadas histonas forman los cromosomas.
En eucariontes, el material Bases nitrogenadas Pese al claro aporte de Franklin, ninguno de estos
genético se aloja al interior
La doble hebra del ADN se dos investigadores reconoció su aporte. Años
del núcleo asociado a unas
proteínas llamadas histonas. mantiene unida debido a que más tarde, Watson reveló que vio la Foto 51 sin el
las bases se complementan:
Adenina (A) con Timina (T) y
permiso de esta científica, además de admitir que,
Núcleo celular Citosina (C) con Guanina (G). en ocasiones, la desestimaba profesionalmente.
Seguramente, de haber seguido con vida, el
Cromosomas Los genes son comité de los Nobel tendría que haber reconocido
segmentos de ADN y su
información permite la la contribución de Franklin, pues se encontraba al
síntesis de proteínas a mismo nivel de sus pares.
través de una molécula
intermediaria, el ARN Fuente: Redacción BBC. (2018, 26 de mayo). Rosalind
(ácido ribonucleico). Franklin, la olvidada científica detrás del descubrimiento de
ADN
la estructura del ADN, uno de los más importantes para la
medicina moderna. BBC Mundo.
http://bbc.in/2WTXKOD
Luego de leer el texto, realice una reflexión conjunta

Histona
sobre los obstáculos que enfrentó Franklin, propios
del contexto social en el que vivió. (10 min)
Finalice la clase trabajando con la sección Aplica.
(10 min)
Expresión de los genes. Aunque las células de un organismo presentan los mismos cromosomas, los genes
se expresan de diferentes formas, por ejemplo, hay proteínas que se forman en todas las células y otras solo en
tejidos específicos. En la actualidad se sabe que la expresión de los genes se puede activar o desactivar. Respuestas esperadas
El estudio del control de la expresión de los genes se denomina epigenética.
Aplica
Aplica 1. Enrollar el trozo de lana, lo más compacto
posible, para que cupiera dentro de la cajita
La longitud del material genético alcanza unos dos metros. ¿Cómo es posible que esta molécula tan larga se
aloje al interior del núcleo? Para representar este fenómeno, consigue un trozo de lana de 6 metros y una caja de fósforos.
de fósforos vacía. Luego, piensa en la mejor estrategia para introducir toda la lana dentro de la caja. Ejecuta tu
2. El ADN se encuentra asociado a proteínas
estrategia y comunícala al resto del curso.
llamadas histonas, sobre las que se enrolla
1. ¿Qué estrategia usaste para lograr que la lana entrara en la caja de fósforos?
y compacta.
2. Si la lana representa el ADN y la caja el núcleo celular, explica cómo se organiza el material genético
al interior del núcleo. 3. Va a depender de la estrategia empleada.
3. ¿Cuán efectiva fue tu estrategia?, ¿tuviste que modificarla o replantearla durante la actividad?
Se espera que cada estudiante evalúe
su elección y la modifique, en caso de
ser necesario.
Glosario
Continúe con el contenido de la sección Reflexiona. Mediante esta temática,
Promotor: región del ADN a la cual se unen
trabaje aspectos valóricos del quehacer científico, para lo cual se sugiere leer en
enzimas que inician la expresión génica.
conjunto la siguiente información:
Rosalind Franklin fue una química que en 1951 empezó a trabajar en la Errores frecuentes
Universidad Kings College de Londres, donde experimentó con la difracción de El descubrimiento de una gran cantidad de
rayos X para estudiar la molécula de ADN. Al poco tiempo, obtuvo la icónica secuencias del material genético que no codifica
«Foto 51», además de registrar mediciones y observaciones precisas que serían para proteínas llevó a pensar que estas no
significativas para el avance científico, pues sus hallazgos permitieron que Watson cumplían función alguna, por lo que se le llamó
y Crick formularan su hipótesis sobre la estructura del ADN y construyeran el «ADN basura». Sin embargo, esta denominación
primer modelo correcto de la doble hélice, trabajo que fue publicado en la revista no es correcta, puesto que esas secuencias
Nature, en 1953. Franklin falleció, producto de un cáncer, cinco años después, cumplen un importante rol en la regulación de la
desconociendo la importancia de su investigación en el trabajo de Watson y Crick. expresión de los genes.
Ambos científicos recibieron el Premio Nobel de Medicina por su estudio sobre la
estructura del ADN, en 1962.

Ciencia, tecnología, sociedad y ambiente
Orientaciones didácticas El descubrimiento de los

«genes saltarines»
Destine la segunda parte de la clase a trabajar con
Barbara McClintock fue una científica
estas páginas de cierre de lección. estadounidense (1902-1992) pionera en
citogenética: desarrolló técnicas para obtener
Propicie en sus estudiantes la valoración y el y observar cromosomas. Logró realizar los
interés por el aporte de las mujeres en la ciencia, primeros mapas de genes usando la especie
Zea mays (maíz).
para lo cual se ofrece la lectura de la sección
Mientras estudiaba la coloración de los granos
Ciencia, tecnología y sociedad. Invítelos a leer dicho de maíz, encontró algo sorprendente: había
texto y contestar las preguntas planteadas. genes «saltarines», o elementos transponibles
(TE), que podían encender o apagar genes de
(10 min) expresión del color. Este hallazgo involucró dos
grandes descubrimientos:
Recursos tecnológicos • La existencia de elementos transponibles.
• El hecho de que la expresión de los genes
Se sugiere revisar con sus estudiantes el siguiente puede ser «controlada», existiendo activación
video: https://bit.ly/mujeres-en-ciencias (7:18) e inactivación.
En ese entonces (1950), el mundo académico
En él se abordan los principales descubrimientos no les dio mayor crédito a sus hallazgos. Sin
de doce científicas relevantes para la historia de embargo, décadas después se encontraron
evidencias del control de genes en bacterias y
la humanidad. Luego, pídales que reflexionen se confirmó la existencia de los TE.
en torno a las dificultades que muchas de ellas Hoy, la regulación génica es intensamente
tuvieron que enfrentar para desarrollar su carrera estudiada y se ha comprobado que los TE
están presentes en casi todas las especies.
y en cómo el contexto social pudo influir en ello. En la humana, por ejemplo, abarcan el 50 %
del genoma.
Respuestas esperadas Barbara McClintock fue reconocida con Fuente: Barbara McClintock (2020, 12 de octubre). En Wikipedia.
el Premio Nobel de Medicina en 1983, y https://bit.ly/2HpNnxS
es una de las figuras más importantes de la
1. Se espera que los estudiantes señalen que, genética moderna.
de acuerdo con el contexto social de aquel
1. ¿Cómo crees que influyó el género de
entonces, el género de la científica sí pudo Barbara McClintock en la poca aceptación
haber influido. inicial de sus hallazgos?
2. Fundamenta si consideras que el género de
2. Se espera que respondan que no, pues una persona debiera importar al momento
tanto hombres como mujeres poseen de evaluar su trabajo.
las mismas capacidades y deben tener 3. ¿Cómo se aplican a este ejemplo las actitudes
científicas de perseverancia y rigurosidad?
igualdad de oportunidades.
3. Respuesta esperable: Que la rigurosidad
y perseverancia de esta científica, al
desarrollar y aplicar sus técnicas, garantizó 224 Unidad 3 • ¿Qué es el estudio de la herencia y qué aplicaciones tecnológicas tiene?
que obtuviera resultados exitosos y

trascendentales.
Luego, invite al curso a resolver las actividades de evaluación (Actividad final y
¿Cómo voy?), y otórgueles 30 minutos para ello. Propóngales contestar de forma
individual las preguntas planteadas para luego revisar y mejorar sus respuestas
comentándolas en duplas.
Para finalizar, retroalimente y luego, trabaje el pensamiento metacognitivo
mediante la sección ¿Cómo aprendo?.

Actividad final
Un grupo de investigadores estudiaba la herencia de

la agresividad. Para esto, usaron dos cepas de ratones Solucionario
de laboratorio: una agresiva y otra dócil. Como
Actividad final
habían observado más ratones dóciles que agresivos,
su hipótesis fue que el alelo para docilidad era 1. Porque la herencia de agresividad no se rige
dominante sobre el alelo para agresividad. Al cruzar
ambas cepas obtuvieron una F1 con una amplia
por los principios de la herencia establecidos
variedad de conductas, desde dóciles hasta agresivas, por Mendel. Los resultados sugieren que la
pasando por distintas conductas intermedias.
transmisión de ese rasgo se comanda por el
1. ¿Por qué no se obtuvo una F1 con fenotipos mecanismo de alelos múltiples, pues existen
definidos, a diferencia de los estudios de Mendel?
diferentes alelos alternativos para un gen con
2. ¿Qué crítica le harías al experimento en relación
con el carácter seleccionado y la hipótesis inicial? distintas relaciones de dominancia entre ellos.
3. ¿Qué importancia tiene recabar suficiente 2. La hipótesis debió haber estado mayormente
información antes de diseñar una investigación?
fundamentada, no se puede basar solo en la
observación de más ratones dóciles en un caso
¿Cómo voy? Evaluación de proceso y progreso
puntual que no se puede generalizar.
1. Explica qué caracteres son más factibles de estudiar en cuanto a su herencia: 3. Es de suma importancia, pues los problemas,
los de variación discreta o los de variación continua. Considera los factores que predicciones e hipótesis que se deben plantear
inciden en estos y en la frecuencia de fenotipos que presentan.
al inicio de cada investigación científica deben
2. ¿De qué forma se complementan el Primer y el Segundo principio de Mendel?
elaborarse a partir de los conocimientos previos
3. Elige una especie y define un carácter suponiendo que se herede según los
principios de Mendel. Esquematiza un cruzamiento de monohibridismo desde la
que se tengan sobre la materia en cuestión.
generación P a la F2. Explica los fenotipos y usa símbolos para sus alelos.
¿Cómo voy?
4. Considerando los resultados obtenidos por Mendel y lo que sabes acerca de los
cromosomas, explica qué colores en la figura de la derecha podrían representar 1. Los caracteres de variación discreta. Porque
loci de pares de alelos para color y forma de la semilla.
presentan pocos fenotipos que se pueden
5. Supón que en una población humana el gen para el color de ojos presenta dos alelos: café (dominante)
y azul (recesivo). Por otra parte, la forma del pelo puede ser ondulada (dominante) o lisa (recesivo).
distinguir fácilmente.
¿Qué genotipos son posibles en los siguientes casos? 2. El primer principio establece la segregación
a. Persona de ojos azules y pelo liso. c. Persona de ojos azules y pelo ondulado. de los alelos. El segundo instaura que esta
b. Persona de ojos café y pelo liso. d. Persona de ojos café y pelo ondulado. segregación es independiente.
6. Considerando el problema anterior, ¿qué descendencia puede haber entre una persona de ojos azules y
pelo liso y otra de ojos café y pelo ondulado, ambos homocigotos para los dos caracteres? 3. Dependerá del carácter y de la simbología que
7. ¿Qué relación hay entre genes y proteínas? elijan. La proporción de la F2 debe ser 3:1.
¿Cómo aprendo? 4. Los alelos para esas características deben estar
• ¿Qué conocimientos previos necesité para comprender los principios de Mendel? en cromosomas separados, por lo tanto hay dos
• ¿Qué aspectos de las matemáticas me dificultan el aprendizaje de la genética?, ¿que haré al respecto?
opciones de loci: rojo y verde; o azul y verde.
5. a. aabb.
b. A_bb.
c. aaB_.
Profundización didáctica d. A_B_.
¿Por qué es importante la metacognición? 6. P: aabb x AABB
G: ab AB
Los estudiantes están, constantemente, enfrentándose a nuevas tareas de
F1: 100 % AaBb (100 % ojos color café y pelo
aprendizaje. Ante esto, es de suma importancia que aprendan a ser capaces
ondulado).
de desarrollar saberes de forma autónoma y autorregulada. Por lo tanto, uno
de los objetivos primordiales de la escuela debe ser ayudar a sus estudiantes a 7. Los genes poseen la información que dirige la
convertirse en aprendices autónomos. En este sentido, se hace necesario que síntesis de proteínas. Proceso que es regulado
el alumno sea consciente de los procesos que emplea para la construcción de por otros factores.
conocimientos, facilitando, de ese modo, su reflexión metacognitiva.
Fuente: Osses, S. y Jaramillo, S. (2008). Metacognición: un camino para aprender a
aprender. Estudios pedagógicos, 34(1), 187-197.

Lección 3 ¿Qué es la biotecnología y
Planificación
cuáles son sus aplicaciones?
2 HP
La utilización de seres vivos, o parte de ellos, con el fin de obtener productos de interés para las personas por
Clase 10 TE (Págs. 226 y 227) medio de aplicaciones tecnológicas recibe el nombre de biotecnología. Este término fue usado por primera vez
en 1919 por el ingeniero agrónomo de origen húngaro Karl Ereky.
• Analizar avances científicos relacionados con
el uso de organismos por el ser humano, para El origen de la biotecnología se
remonta a la fabricación del vino,
obtener productos y servicios, a lo largo de la el pan, el queso y el yogur. El
historia. descubrimiento de que la leche
puede convertirse en queso, o que
se puede hacer cerveza fermentando
soluciones de malta y lúpulo, fue el
Orientaciones didácticas comienzo de la biotecnología, hace
miles de años. Estas aplicaciones
Inicie con la siguiente lectura: constituyen lo que se conoce como
Antecedentes históricos señalan que el yogur biotecnología tradicional.
tiene su origen en lo que hoy Bulgaria, hace unos

4 000 años.
Según se relata, fue descubierto accidentalmente
por tribus nómades que transportaban leche en
vasijas fabricadas con piel de animales. El interior Historia de la biotecnología (principales hitos)
de esos recipientes reunía condiciones ideales
para el crecimiento bacteriano y para que se
produjera el proceso de fermentación necesario
para producir yogur.
Medio Oriente, Medio Oriente,
Medio Oriente, Medio Oriente,
Medio Oriente, Medio Oriente, Louis Pasteur
Medio Oriente, Louis Pasteur James
Louis Pasteur Watson
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En 1904, el científico búlgaro Stamen Grigorov levaduralevadura
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descubrió la composición de este alimento al cerveza.utilizando
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19761976 191
1982
examinarlo en su laboratorio, donde encontró la
principal bacteria que provoca la fermentación Medio Oriente, China, Egipto, Louis Pasteur James Watson Robert Holley Stanley Cohen
utilización de fabricación producción identifica los y Francis Crick identifica la y Herbert Boyer
de la leche y su transformación en yogur. Este levadura en la de yogur y de pan procesos llevados describen la secuencia de un desarrollan
microorganismo fue denominado Lactobacillus elaboración queso usando con levadura. a cabo por los estructura de gen de levadura. las primeras
de cerveza. bacterias. microorganismos. doble hélice de técnicas de
bulgaricus. Hoy en día, el yogur es un alimento de la molécula ingeniería
de ADN. genética.
gran popularidad y consumo, en muchas partes
del mundo, especialmente en Bulgaria, donde
es posible encontrarlo en platos típicos, como el
falafel y la moussaka, y en los refrigeradores de los
supermercados.
Se espera que reconozcan que el uso de bacterias permite elaborar yogur.
Fuente: Ramani, M. (2018, 26 de marzo). La curiosa Profundice en ello comentándoles que estos microrganismos, mediante la
historia de cómo Bulgaria hizo popular el yogur en el
fermentación, degradan la lactosa y obtienen energía, liberando sustancias que
mundo. http://bbc.in/37Z1JzX
otorgan el sabor y la consistencia característicos de este alimento. Pregúnteles si
Luego, coménteles que, desde la Edad Antigua, han consumido alguna vez kéfir, también conocido como «yogur de pajaritos»,
los seres humanos hemos aprovechado y utilizado o bien enséñeles una fotografía, con tal de que reconozcan los gránulos que se
algunas propiedades de los seres vivos para utilizan para obtenerlo. Mencione que esos gránulos, justamente, corresponden a
elaborar productos de interés y de uso cotidiano. colonias bacterianas.
Comenten cómo se ve reflejado el uso de seres
vivos en el artículo anterior. (15 min)

Actualmente, la biotecnología
emplea técnicas avanzadas de
manipulación del material genético
que permiten, por ejemplo, obtener
o modificar diferentes productos, Posteriormente, explique el concepto de
transferir genes de un organismo biotecnología y pídales revisar los otros
a otro para mejorar especies
animales o vegetales, desarrollar
ejemplos de alimentos elaborados a partir de
microorganismos para usos microrganismos. Luego, que lean y comenten, en
específicos y tratar enfermedades. parejas, la línea de tiempo que recorre esta doble
página, y que destaquen los tres eventos que
más les llamó la atención, dando las razones al
respecto. (20 min)
¿Qué sé?
1. ¿Qué rasgos de los productos agrícolas
piensas que se busca mejorar con la Durante la actividad complementaria sugerida,
manipulación genética? es importante que tenga en cuenta el manejo
2. ¿Qué cambio provocó el descubrimiento de grupos, con la finalidad de facilitar la
del ADN y la información genética en el
desarrollo de la biotecnología?
comunicación y participación, desarrollar la
3. ¿Qué procedimientos de la biotecnología
conciencia colectiva, promover la escucha activa,
tradicional se siguen realizando? y superar posibles tensiones y el aislamiento de
algunos participantes.
Para ello, es necesario que propicie la participación
y el cumplimiento de objetivos, proponiéndoles
que ideen estrategias para la toma de decisiones
y la organización de las tareas. Por ejemplo,
distribuir tareas, asignar responsables, determinar
tiempos, etc. Además, ínstelos a que establezcan
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1993 1993 1996 2003 2015 Una vez que hayan finalizado el montaje de la
actividad, solicíteles que resuelvan las preguntas
Se crea Genentech, Se produce la Se aprueban los Se obtiene el Se termina la Se crea la técnica
la primera primera proteína primeros alimentos primer mamífero secuenciación del de edición genética del apartado ¿Qué sé? Revise para detectar ideas
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biotecnología. biotecnología. oveja a la que se El Proyecto Genoma permite reemplazar
previas y retroalimente. (10 min)
llamó Dolly. Humano había o modificar genes
comenzado con gran precisión.
en 1990.
¿Qué sé?
Lección 3 • ¿Qué es la biotecnología y cuáles son sus aplicaciones? 227
1. Mejorar su apariencia (color, turgencia)
y el sabor, fortificar su contenido
nutricional, otorgar resistencia a plagas y
retardar su senescencia.
Biotecnología tradicional y moderna 2. Se comenzó a manipular genéticamente
La biotecnología se remonta hace miles de años, con sucesos como el a los organismos, para la obtención de
descubrimiento de que el jugo de uva fermentado se convierte en vino o nuevos productos o mejorar otros.
que a partir de la leche se puede obtener queso o yogur. Esas aplicaciones 3. El uso de levaduras para la elaboración
constituyen la biotecnología tradicional, obtención y uso de productos de de cerveza y producción de pan. La
ciertos microorganismos. Actualmente, el amplio conocimiento acerca ADN, fabricación de yogur, queso y otros lácteos
ha permitido a los científicos modificar y manipular a ciertos organismos por medio de bacterias.
para generar productos de interés y obtener compuestos químicos claves
en la industria, como enzimas que se usan en la fabricación de detergentes.
Esta disciplina se denomina biotecnología moderna y utiliza las técnicas de
«ingeniería genética», para modificar y transferir genes de un organismo a otro.
Fuente: ChileBio. (s. f.). Biotecnología tradicional y moderna. Consultado el 27 de
diciembre de 2020. http://bit.ly/3o1QE6C
Lección 3: ¿Qué es la biotecnología y cuáles son sus aplicaciones? 427

¿Cómo se modifican genéticamente
los organismos?
Planificación
Clase 11 TE (Págs. 228 y 229) Desde hace miles años el ser humano ha Los avances en biología molecular y celular han permitido
producido nuevas variedades de plantas, el desarrollo de la ingeniería genética, que consiste en la
animales y otros organismos, seleccionando manipulación directa de los genes de un organismo a través
Objetivos de la clase: aquellos que presentan fenotipos de interés de técnicas como la clonación molecular y la edición genética
para reproducir. Sin embargo, actualmente (insertar o quitar genes, o bien editarlos para originar nuevos
• Explicar ejemplos específicos sobre se puede modificar directamente los genes alelos que no están presentes en la naturaleza). Se denominan
aplicaciones que han surgido de las técnicas de usando diversas técnicas. organismos genéticamente modificados a aquellos cuyos
genes han sido manipulados directamente.
manipulación genética.
Obtención de insulina humana usando una bacteria (Escherichia coli)
Una aplicación de la ingeniería genética es la obtención de grandes cantidades de moléculas de interés,
Orientaciones didácticas como hormonas y otras proteínas.
Inicie la clase recordando lo visto la clase

anterior sobre la historia de la biotecnología La insulina fue la primera
hormona humana en
(conocimientos previos). Mencione que esta ser producida usando
se puede dividir en dos fases: la tradicional y la ingeniería genética. El 1
procedimiento se logró en
moderna. La última incluye distintas técnicas de 1978 y su comercialización
se aprobó en 1982.
manipulación del ADN para obtener productos en 2
diversas áreas de la industria. Luego, indague qué
conocen o han escuchado sobre la manipulación 1 Se extrae una molécula de ADN circular
genética. Es probable que nombren algunas propia de las bacterias (plásmido).
2 Se aísla el gen que codifica para la 3 5
aplicaciones más comunes como los alimentos insulina humana.
Se incorpora el gen de la insulina al
transgénicos o la insulina humana. 3
plásmido mediante clonación molecular.
4 El plásmido modificado se inserta
A continuación, coménteles que muchos de nuevamente en la bacteria. 4
5 Las bacterias modificadas se cultivan y
los productos que se generan a partir de esta empiezan a producir grandes cantidades
de insulina humana que es utilizada en el
disciplina tienen múltiples beneficios; sin tratamiento de la diabetes.
embargo, también traen consigo diversos
cuestionamientos. (10 min)
Posteriormente, invítelos a revisar los contenidos Analizo
de los apartados Focaliza y Explora. Conecte la 1. ¿Qué características reproductivas hacen que estas bacterias sean utilizadas en este procedimiento?
aplicación biotecnológica explicada en el Explora 2. Fundamenta qué impacto en la sociedad tiene este tipo de experimentos genéticos.
con lo visto en la Unidad 1 sobre la función de la
insulina. Luego, revise junto con ellos el recurso
tecnológico propuesto. (20 min)
Recursos tecnológicos
Analizo
Utilice el recurso disponible en la página de Currículum Nacional y vinculado al
1. Al reproducirse, lo hacen a gran escala siguiente link para reforzar la introducción al tema de la manipulación genética:
y velocidad, y generan descendencia https://bit.ly/manipulación-genética (7:06)
genéticamente idéntica.
La información que provee le permitirá fomentar el desarrollo del pensamiento
2. Se puede dar tratamiento a personas que
crítico y reflexivo, puesto que los múltiples planteamientos que se describen
padecen de diabetes mellitus.
podrían contrastar o bien reforzar las ideas que tienen sus estudiantes sobre los
beneficios y posibles riesgos de la manipulación genética.
Atendiendo a los intereses y ritmos de aprendizaje, puede proporcionar este otro
enlace a los estudiantes más aventajados para que profundicen en la temática:
https://bit.ly/ingeniería-genética (6:10)
En el recurso se explican con detalle varias técnicas de manipulación genética.

Reflexiona
La modificación genética de los organismos surge como una aplicación tecnológica para obtener algún
producto biológico. Por ejemplo, producir frutas o verduras que duren más tiempo; generar enzimas que
trabajen a baja temperatura para incorporarlas a los detergentes; utilizar la maquinaria reproductiva de algunas Trabaje la sección Reflexiona. Explíqueles el
bacterias para sintetizar sustancias de interés; diagnosticar y tratar enfermedades. concepto y una de las técnicas de terapia génica
apoyándose en el esquema de esta página y
Terapia génica para combatir tumores
gatille la reflexión sobre la importancia de esta
La terapia génica consiste en la
Se aísla una versión normal del
modificación genética de ciertos
innovación científica. (20 min)
gen afectado y se introduce en
un vector, como un virus. tejidos de un organismo para tratar
una enfermedad. Incluso se podrían La sección Aplica plantea una situación en
utilizar gametos o cigotos como
receptores de estos nuevos genes.
que los avances de la ciencia deben enfrentar
¿Qué problema ético plantea el uso problemáticas éticas. Trabaje esta actividad
de gametos o cigotos humanos en
la manipulación genética?
en plenario con todo el curso orientando la
conversación y destacando la importancia de la
El virus se incorpora
en las células del
alfabetización científica para poder comprender
Vocabulario
tejido afectado. y opinar sobre estos temas. Considere las
Clonación molecular. Respuestas esperadas. (20 min)
Proceso en que se obtienen
múltiples copias idénticas
Las células modificadas de un fragmento de ADN. Respuestas esperadas
Se toma una genéticamente son El gen de interés se inserta
incorporadas al tejido,
muestra de células
del tejido afectado. donde se reproducen y
primero en un plásmido y Aplica
se obtiene una molécula de
originan células hijas
con la copia normal
ADN recombinante. Luego 1. Porque sus enzimas soportan altas
del gen. se cultivan las bacterias temperaturas. Gracias a ello, estas enzimas
transformadas, y con ellas se
multiplica el gen. pueden ser sometidas a los más de 90 ˚C
(para separar las hebras de ADN) sin
Fuente: Clínica Universidad de Navarra. (2020, 3 de febrero). Desarrollan
una técnica de inmunoterapia mediante transferencia genética alterar su estructura y seguir funcionando.
transitoria más efectiva y menos tóxica. CUN. https://bit.ly/34lTAn7
Aplica No se podrían emplear enzimas humanas,
la mayoría de las enzimas humanas son
La reacción en cadena de la polimerasa (PCR) es una
técnica empleada para obtener numerosas copias más activas a una temperatura óptima
Esta técnica es empleada para el diagnóstico de
de una secuencia de ADN específica, en pocas horas.
infecciones, pues permite detectar fragmentos del de 37°C. Por sobre esa temperatura,
¿En qué consiste? Un recipiente, que contiene la
secuencia de interés y otros reactivos, se calienta
material genético de un patógeno o microorganismo. las enzimas disminuyen su actividad y
aumentando su temperatura a más de 90 ˚C, para 1. Las enzimas utilizadas en la PCR fueron aisladas de superando los 50°C, se desnaturalizan.
que las cadenas de ADN se separen. Luego, unas bacterias que viven a temperaturas superiores a
enzimas, llamadas polimerasas, comienzan a formar 80 ˚C. ¿A qué atribuyes eso? ¿Se podrían haber 2. Es posible revelar de forma precoz, más
nuevas hebras del material genético, mediante la usado polimerasas humanas?, ¿por qué? directa y precisa la presencia de un agente
unión de bases nitrogenadas complementarias a las 2. Fundamenta qué ventajas presenta el uso de esta
cadenas separadas, hasta copiar todo el segmento patógeno, sin necesidad de detectar
técnica en el diagnóstico clínico.
de ADN. anticuerpos, toxinas u otros factores
de virulencia que, en ciertas ocasiones,
Lección 3 • ¿Qué es la biotecnología y cuáles son sus aplicaciones? 229 podrían no estarse produciendo, pese al
desarrollo de la infección.
Centros de investigación en Chile
CRISPR-Cas9 es una técnica de edición genética que utiliza un complejo
Centro de biotecnología Universidad de
sistema de defensa que poseen las bacterias contra los virus. Consiste en un
Concepción
tipo de inmunidad adquirida que «recuerda» secuencias de ADN vírico de
ataques anteriores y corta ese material genético ante una nueva infección. En Institución dedicada a la investigación, desarrollo
la técnica, se hace uso de esa propiedad de reconocimiento y corte, pues, en e innovación en biotecnología de recursos
términos simples, en una célula se inyecta ARN, que codifica la proteína Cas9, renovables, cuyo principal propósito es idear
asociado a una secuencia de reconocimiento. La célula sintetiza la proteína soluciones a las necesidades del sector productivo
y esta corta el ADN en el lugar exacto que el fragmento de ARN asociado le y de la sociedad, y contribuir al desarrollo
indica. Puesto que es posible obtener cualquier secuencia de ARN de forma científico, económico y social de Chile.
artificial, teóricamente, se podría cortar cualquier región del genoma. Sitio web: http://www.cbudec.cl
Fuente: Fischer, L. (2019). Las 5 preguntas más importantes sobre CRISPR/Cas9.
Investigación y Ciencia. Recuperado de https://www.investigacionyciencia.es/noticias/
las-5-preguntas-ms-importantes-sobre-crispr-cas9-17711.

¿Qué beneficios y riesgos plantean los
alimentos genéticamente modificados?
Planificación
Clase 12 TE (Págs. 230 y 231) ¿Has escuchado hablar de los alimentos Los organismos transgénicos son modificados
transgénicos? ¿Qué opinión tienes sobre genéticamente mediante la inserción de genes de
ellos? ¿En qué se basa tu opinión? Si bien los otras especies. Este mecanismo ha sido especialmente
Objetivo de la clase: organismos genéticamente modificados han utilizado en plantas de cultivo, como maíz, soya, algodón,
• Conocer y explicar beneficios y riesgos de la sido incorporados a la producción de fármacos

y detergentes, entre otros, el área de mayor
tomates, entre otras. Hay especies que se han modificado
para resistir herbicidas, condiciones ambientales adversas
manipulación genética aplicada a los alimentos. controversia es su uso en la producción de y plagas. A continuación, se describe cómo se crea un
alimentos, vegetales y animales. alimento transgénico.
Comente que, desde hace algunos años y hasta hoy,
Para obtener un organismo transgénico y otorgarle
se ha establecido un debate permanente respecto 1 una característica de otro, primero, se debe
de los posibles riesgos involucrados en el uso de identificar y extraer el gen que la determina.
organismos genéticamente modificados (OGM). El gen se inserta en un plásmido.

2 Ahora, este último tiene
Célula
incorporado el gen de interés.
Luego, trabaje las preguntas de la sección Focaliza,
las cuales permiten el desarrollo del pensamiento
crítico. Es posible que los estudiantes hayan Cromosoma
escuchado aspectos negativos respecto de los
alimentos transgénicos, por lo tanto, es probable que Gen
su opinión sea negativa, o bien neutral, por poseer

ADN bacterial
un conocimiento poco profundo sobre el tema. Es
importante que les aclare que sus opiniones son 5
Estas células se cultivan 3
completamente válidas, pero que es importante hasta obtener plantas El plásmido se introduce en
que estén basadas en información confiable para lo de maíz genéticamente una bacteria que se cultiva
modificadas que para que se reproduzca.
cual la alfabetización científica es fundamental. presentan la Con ello, se generan
Agregue que, si bien esta práctica conlleva riesgos, característica de interés. muchas copias del gen.
también representa beneficios, y que ambos aspectos

se tratarán más adelante. (20 min)
A continuación, trabaje con el infograma que
4
representa la obtención de maíz transgénico y Las copias del gen se
pídales que elaboren un esquema en sus cuadernos, Pradas, T. (2017, 14 de febrero). ponen en contacto
Tamal de genes. Juventud con células del
como un diagrama de flujo, sobre ese proceso. Un técnica. Ciencia para la equidad. organismo (en este
https://bit.ly/33ABoFV caso maíz). Así se logra
posible diagrama podría ser el siguiente: la inserción del gen.
Extracción del gen de interés 230 Unidad 3 • ¿Qué es el estudio de la herencia y qué aplicaciones tecnológicas tiene?
Inserción del gen en un plásmido

Complemente lo tratado, describiendo otros ejemplos de OGM, como cultivos
de tomates tolerantes a condiciones extremas de acidez o salinidad, e incluso de
Incorporación del plásmido una bacteria plantas con ciertos genes provenientes algas, que les confieren resistencia a sequías.
También puede mencionar el salmón transgénico, de mayor tamaño que el natural, y
la obtención de cabras transgénicas que producen leche con proteínas humanas para
Cultivo de las bacterias (multiplicación) tratar enfermedades. A continuación, indíqueles que, de acuerdo con lo visto hasta
ahora redacten una opinión inicial frente a los cultivos transgénicos y motívelos a
compartirla con el resto del curso, fundamentando adecuadamente. (20 min)
Obtención de copias del gen e inserción
en células de maíz Actividad complementaria
Tomando la idea de que la producción de maíz transgénico ha permitido, por un
lado, disminuir el uso de plaguicidas contaminantes, pero, por otro, la aparición de
Cultivo de las células de maíz y obtención
insectos resistentes a las toxinas, lo que podría ocasionar serios estragos en muchos
de la planta ecosistemas, invite a plantear cómo solucionarían esa problemática de tal forma que
no se comprometa el desarrollo de la actividad agrícola, pero que tampoco afecte al
medio ambiente. Escuche las propuestas mediante un plenario.

Reflexiona
Se ha planteado la interrogante acerca de los efectos no previstos de los alimentos
transgénicos, tanto para los organismos que son modificados genéticamente como para las
personas que los consumen. Por otra parte, la modificación genética de los alimentos puede Implementación de las actividades
ser una estrategia para enfrentar enfermedades provocadas por deficiencia de nutrientes.
Para la actividad Investigo y debato, pídales
La obtención de arroz rico en betacaroteno y papas con altos niveles proteicos son ejemplo
de esto. Actualmente, los beneficios y los riesgos de los alimentos modificados son objeto que elijan y usen un tema relacionado con los
de investigación y debate. Algunos argumentos se resumen en la siguiente tabla: OGM que pueda generar controversia, como el
etiquetado de los alimentos transgénicos. Luego,
Beneficios Riesgos
divida al curso en tres grupos: los que están a
• Aumentan la productividad de los cultivos, • Potenciales efectos sobre la salud, como
pues crecen rápidamente y minimizan las alergias, pues incorporan moléculas diferentes. favor, los que están en contra y la audiencia.
pérdidas por plagas o factores ambientales, • Impacto en la biodiversidad: pueden desplazar Luego, pida a los que están a favor y en contra
como sequías y heladas. a poblaciones naturales de la misma especie.
que escojan a sus ponentes, mientras la audiencia
• Tienen mayor duración y conservación • Aparición de plagas resistentes a cultivos
(verduras y frutas de larga vida). genéticamente modificados. designa al moderador. Proporcióneles las
• Algunos poseen mayor proporción de • Contaminación biológica. Por ejemplo, el siguientes indicaciones:
micro y macronutrientes. polen de los cultivos modificados puede
• Reducen el uso de plaguicidas. contaminar los panales de abejas y dañar • Investiguen sobre el tema elegido.
• Algunos tienen mejor color y textura. a otros insectos. • Preparen el espacio físico del aula.
• Determinen la estructura del debate.
Investigo y debato • Argumenten con respeto y utilizando
El debate es una técnica de discusión basada en la confrontación de puntos de vista sobre un tema vocabulario científico.
muchas veces polémico. Formen grupos y busquen más información sobre las ventajas y riesgos de
los alimentos transgénicos y organicen un debate. Elaboren argumentos para cada postura, consigan • Finalicen con una síntesis para cada postura.
material de apoyo y elijan un moderador. (20 min)
1. ¿Qué pueden concluir sobre los principales beneficios y riesgos de los alimentos transgénicos?
2. ¿Qué ocurre con las semillas de los alimentos transgénicos después de consumirlos? Respuestas esperadas
Investigo y debato
Aplica 1. Beneficios: obtención de productos
En lo que actualmente es el sur de México crecía una fortificados, y con mejores propiedades
planta silvestre, llamada teosinte, que producía mazorcas
de granos escasos y pequeños. Esta planta empezó a organolépticas (sabor, textura, etc.). Mayor
ser cultivada por el ser humano hace unos 10 000 años. productividad al acelerar el crecimiento y
Mediante cruzamientos dirigidos se fueron seleccionando
artificialmente las plantas que producían mazorcas con
aumentar la cantidad ejemplares. Riesgos:
granos más grandes y abundantes, hasta obtener los pérdida de biodiversidad, obtención de
«choclos» que conocemos actualmente. plagas resistentes a toxinas de ciertos
1. Fundamenta si en el ejemplo descrito hay cultivos transgénicos, contaminación
manipulación genética.
cruzada y daños a la salud.
2. ¿Se aplica a este caso el concepto «transgénico»?,
¿por qué? 2. Si no existe un control, podrían germinar,
o entrar en contacto con cultivos nativos
y transferir sus propiedades transgénicas,
de forma aleatoria. Sin embargo, se
han desarrollado plantas con frutos sin
Profundización didáctica semillas, que podrían favorecer la seguridad
alimentaria y ecológica.
Hoy en día, cuando el pensamiento crítico constituye uno de los ejes
fundamentales en las prácticas educativas, el desarrollo del debate como Aplica
estrategia didáctica ha cobrado protagonismo. Debatir involucra transmitir
1. No, debido a que no se están aplicando
ideas y opiniones, escuchar, compartir puntos de vista, rebatir y demostrar
técnicas de manipulación genética.
flexibilidad de pensamiento. Para propiciar el debate en el aula, es necesario
formular preguntas y controversias motivadoras para los estudiantes, que 2. No, porque fue producto de cruces
despierten su interés y los desafíen. dirigidos y no hubo incorporación de
material genético de otras especies, por lo
En lo que respecta a la evaluación, algunos importantes aspectos que se deben
tanto, sería un híbrido, no un transgénico.
considerar son la variedad de argumentos, la presentación de evidencias, la
síntesis de aspectos relevantes y la estructura del relato (inicio, desarrollo y
cierre, claros).
Fuente: Mosquera, I. (2017, 6 de noviembre). El debate como recurso didáctico
innovador. Unir Revista. https://bit.ly/2KDdp2x

Orientaciones y planificaciones de clase Taller de ciencias
Insectos resistentes al algodón transgénico
Planificación
Antecedentes
2 HP
Clase 13 TE (Págs. 232 y 233)

La bacteria Bacillus thuringiensis presenta el
gen Bt, que posee información para producir
una proteína tóxica para algunas especies de
insectos. Este gen se utiliza para modificar
Objetivos de la clase: genéticamente diversos cultivos, como maíz
• Aplicar los conocimientos adquiridos sobre y algodón, y obtener así plantas transgénicas
resistentes a algunos insectos. Esto responde
técnicas de manipulación genética y sus principalmente a razones de productividad.
implicancias.
• Diseñar una investigación científica
experimental relacionada con cultivos
transgénicos resistentes a plagas.
Comparta las siguientes ideas introductorias para
complementar la fase Antecedentes:
El algodón es la principal planta que se cultiva en
el mundo para la producción de fibra, pues es la
más relevante materia prima para la elaboración Contexto del problema
de productos textiles. El algodón Bt, de igual En un cultivo de algodón Bt, las plantas, a pesar de provenir de semillas transgénicas, comenzaron a ser
forma que la soya y el maíz, se obtiene de la atacadas por el llamado «gusano rosado», que corresponde a la larva de una especie de polilla.
incorporación de genes de la bacteria Bacillus Procedimiento experimental

thuringiensis al genoma de la planta. De esta
Para confirmar que las plantas presentaban el gen de resistencia a Bt, se aplicaron técnicas de laboratorio.
forma, la variante transgénica de esta especie Se extrajo ADN de las plantas y se verificó la presencia de ADN bacteriano coincidente con este gen.
vegetal puede producir la proteína Cry1Ac, que Se usaron cuatro plantas transgénicas (PT1, PT2, PT3, PT4) y cuatro no transgénicas (PNT1, PNT2, PNT3 y PNT4).
le confiere resistencia a insectos. Comente sobre El resultado se resume en la siguiente tabla:
productos cotidianos fabricados con algodón y en Tabla 3. Presencia o ausencia del gen Bt en diferentes plantas transgénicas.
qué medida creen que la manipulación genética Plantas transgénicas Plantas no transgénicas
del algodón nos puede beneficiar o perjudicar.
PT1 PT2 PT3 PT4 PNT1 PNT2 PNT3 PNT4
Escuche las intervenciones de sus estudiantes y + + + + - - - -
retroalimente. (10 min)
1. Contexto del problema
Al iniciar, comente y explique la noticia de 2. Procedimiento experimental
este enlace: http://bit.ly/3aO39vL. En ella, se Analicen en conjunto los datos presentados y pregúnteles qué pueden inferir
aborda uno de los efectos del uso desmedido respecto de ellos. Se espera que, al analizar la primera tabla, deduzcan que la
de cultivos transgénicos en el medio ambiente: totalidad de plantas transgénicas presenta el gen de resistencia Bt, lo cual se
la resistencia que están desarrollando ciertos corrobora con las no transgénicas, que no lo poseen, y actúan como grupo
insectos a las toxinas bacterianas. De esta control. En la segunda tabla, la expectativa es que deduzcan que el alelo Bt2
manera, además de introducir lo que verán a domina al Bt1, y les confiere a los insectos resistencia frente a la proteína
continuación, podrá despertar el interés de sus tóxica.
estudiantes.
3. Planteamiento de problema e hipótesis
Explíqueles que el problema debe considerar las variables involucradas en
el estudio y que la hipótesis, además de estar sustentada en conocimientos
científicos, debe poder ser comprobada por medio de una investigación
científica. Considere las respuestas esperadas. (10 min)

También se tomaron muestras de ADN de 50 larvas vivas y 50 muertas y se analizaron sus genes para buscar
información que explicara su sobrevivencia. Se detectó la presencia de dos alelos (Bt1 y Bt2). En todos los
insectos muertos se observó el genotipo Bt1/Bt1, mientras que lod de los vivos eran: Bt1/Bt2 o Bt2/Bt2.
El resultado se resume en la siguiente tabla:
6. Comunicar
Tabla 4. Recuento de larvas resistentes y no resistentes a la toxina Bt, según su genotipo. Finalmente, comunicar permite explicar la
investigación y sus resultados y también hace
Genotipo Bt1/Bt1 Bt1/Bt2 Bt2/Bt2
posible la discusión de las ideas. El informe es
Estado (vivo/muerto) Muertos Vivos Vivos
una forma clásica de entregar los resultados de
procedimientos de manera simple y general, por una investigación.
ejemplo: detectar ADN, detectar alelos, comparar
Considerando los antecedentes expuestos, redacta información genética, etc. Respuestas esperadas
un problema de investigación. Para esto, puedes
partir definiendo cuál es la principal incógnita
científica, es decir, el fenómeno que parece extraño
o que no concuerda con lo esperado para un cultivo Posibles resultados y conclusiones ¿Qué efecto tiene el alelo Bt2 sobre la
transgénico resistente a insectos.
A partir del diseño experimental, redacta los resistencia del gusano rosado a la toxina Bt?
Planteamiento de hipótesis resultados que esperarías encontrar si la hipótesis
fuese correcta y los que serían contradictorios con Hipótesis
Formula una hipótesis al problema de investigación esta. Para ambos casos escribe una breve conclusión.
planteado. Esta debe ser una explicación que esté La mutación de Bt1 a Bt2 provoca una
basada en fundamentos científicos. Para esto, utiliza Evaluar perturbación en la síntesis de una proteína
conceptos de genética y herencia vistos en la unidad.
Evalúa el diseño experimental propuesto, según los del gusano rosado sobre la que actúa la
Diseño experimental siguientes criterios: toxina Bt, por lo tanto, esta última no ejerce
Diseña un experimento que permita poner a • Nivel de validez y confiabilidad de los resultados su toxicidad hacia la larva, tornándose esta
prueba tu hipótesis. Para esto, define las variables (alto, medio o bajo).
• La posibilidad de replicar el procedimiento.
última resistente.
involucradas. Para ello, recuerda:
• La variable independiente o manipulada, es Comunicar Diseño experimental
controlada para determinar su efecto en la variable
dependiente. Elabora un informe científico en el que describas y Se obtienen, mediante manipulación
• La variable dependiente o respuesta, cambia en expliques cada una de las etapas de la investigación genética, larvas con los genotipos Bt1/Bt1 y
función de la variable independiente). propuesta, desde los antecedentes del problema
Bt2/Bt2 o Bt2/Bt1. Luego, se extrae de cada
• La variable controlada, se mantiene constante hasta la evaluación del diseño experimental. Incluye,
durante toda la investigación. además, las proyecciones económicas que tendría tu individuo la proteína que codifican estos
investigación en el área de la industria textil. Finaliza alelos (la versión normal y la mutada), y se
Además, considera la búsqueda de información
con una exposición al curso utilizando un software de
adicional, como datos en otros campos de cultivo,
presentación de diapositivas. comparan estructural y funcionalmente.
o en insectos de otros lugares.
Como realizar experimentos en genética resulta Posibles resultados y conclusiones
bastante complejo, bastará con que expreses tus
Si se cumple la hipótesis: en las larvas Bt1/
Bt1 la proteína no presenta alteraciones
estructurales y es funcional. En cambio, las
Bt2/Bt2 y Bt2/Bt1 presentan una versión de
esa proteína no funcional. Por lo tanto, se
concluye que la resistencia a Bt se produce
por una mutación.
4. Diseño experimental Si no se cumple la hipótesis: la proteína
Al desarrollar el diseño experimental es importante que mencione que la producida por las larvas Bt1 y Bt2 presentan
variable manipulada es la independiente y la controlada, la dependiente. diferencias mínimas que no afectan su
Considere las respuestas esperadas. funcionalidad. Por lo tanto, este cambio
5. Evaluación genético no tiene relación con la resistencia
Oriente a los estudiantes en el desarrollo de esta habilidad. La evaluación es el de este insecto a la toxina Bt.
juicio que se realiza, en este caso, de algunas tareas. Requiere definir criterios:
en el Texto del Estudiante se enuncian la validez, es decir, alcanzar resultados
similares mediante el mismo procedimiento; la confiabilidad, que los
resultados obtenidos sean los esperados; y la replicabilidad, entendida como
la posibilidad de repetir el estudio en las mismas condiciones. Puede agregar: la
rigurosidad en la observación y el análisis de datos.

Ciencia en Chile
ChileGenómico
Planificación
2 HP Es una iniciativa de investigadores e investigadoras
Clase 14
de la Facultad de Medicina de la Universidad
TE (Págs. 234 y 235) de Chile. Este proyecto partió el 2010 y desde
entonces ellos han utilizado ampliamente la
tecnología para obtener y analizar grandes
Objetivos de la clase: volúmenes de información genética.
• Conocer y valorar el trabajo de centros de El principal objetivo de ChileGenómico es conocer

las características genéticas de los chilenos y
investigación en Chile. chilenas y así comprender mejor su origen y
evolución en el tiempo. Además, se considera
• Valorar los aportes de la investigación científica que el conocimiento de la variabilidad genómica de América del Sur. En este contexto, se analizan
de hombres y mujeres de larga trayectoria. de una población humana tiene un importante variantes genéticas que permiten, entre otras cosas,
impacto en el diseño de políticas públicas de cuantificar la proporción en que las diferentes
• Analizar y explicar los resultados de salud, a través de investigaciones destinadas a poblaciones ancestrales se encuentran representadas
investigaciones científicas. descubrir genes vinculados con enfermedades y en nuestro genoma. Además, se analizan 131 alelos
a predecir la frecuencia de reacciones adversas a de predisposición a enfermedades hereditarias
• Desarrollar el pensamiento reflexivo y fármacos, entre otros aspectos. frecuentes en Chile como diabetes mellitus tipo II,
metacognitivo. Chile, como muchos otros países, se ha ido enfermedad de Parkinson, hígado graso, cáncer de
conformando por poblaciones divergentes en el mama y cáncer gástrico.
• Evaluar los aprendizajes alcanzados. pasado, comenzando por los pueblos originarios Sitio web: www.chilegenomico.cl
1. ¿Por qué es importante conocer la variabilidad genética existente en Chile?

2. ¿Qué relación podría existir entre conocer la genética de los ancestros y las actuales enfermedades?
3. ¿Es posible inferir parte de nuestro pasado a través del estudio de la variación genética? Explica.
Comience analizando en conjunto con sus
estudiantes la relevancia de que existan centros Protagonistas de la ciencia
e instituciones dedicadas a la investigación
El profesor Asenjo obtuvo el Premio
científica en nuestro país. Reflexionen respecto El profesor Juan Asenjo ingresó a estudiar Nacional de Ciencias Aplicadas y
Ingeniería en Química en la Universidad de Chile, Tecnológicas en el año 2004. Actualmente
del origen genético de muchas enfermedades y la pues sus intereses entonces no se vinculaban con es director del Centro de Biotecnología y
importancia del desarrollo científico y tecnológico la biología. Sin embargo, al final de sus estudios Bioingeniería (CeBiB), que agrupa a varias
universidades de Chile.
de pregrado se sintió motivado por un problema
en el área de la salud. Invítelos a leer la sección
científico relacionado con la posibilidad de que Fuente: Miranda, N. (2018, 18 de marzo). Juan Asenjo: El permanente
Ciencia en Chile y a responder las preguntas algunas enzimas funcionaran a bajas temperaturas. asombro de descubrir. Ingeniería Universidad de Chile.
https://bit.ly/3kBG6cZ
propuestas. (15 min) En una de sus investigaciones logró modificar
genéticamente bacterias, incorporándoles genes 1. ¿Qué importancia social y económica tiene
Luego, propóngales que imaginen cómo es el que expresan enzimas extraídas del krill (crustáceo la investigación científica sobre las enzimas
de la zona austral de Chile). Este avance tiene conducida por el profesor Asenjo?
trabajo de un genetista, sus desafíos y metas y aplicación en el desarrollo de detergentes para 2. ¿Qué actitudes científicas le han permitido al
qué les gustaría descubrir a ellos si se dedicaran ropa que actúen a baja temperatura y permitan profesor Asenjo tener éxito en su carrera como
una reducción considerable de energía.
a estudiar los genes. Motívelos a compartir sus investigador?, ¿por qué lo dices?
impresiones y desarrollar la actividad Protagonista

de la ciencia. (10 min) 234 Unidad 3 • ¿Qué es el estudio de la herencia y qué aplicaciones tecnológicas tiene?
Glosario
SNP (Polimorfismo de Nucleótido Único, por su Respuestas esperadas
sigla en inglés): Corresponde a la variación de
un solo par de bases nitrogenadas en el material Ciencia en Chile
genético. Se estudia cómo los polimorfismos en el 1. Para conocer mejor su origen y evolución junto con descubrir genes
genoma se relacionan con ciertas enfermedades y involucrados en enfermedades y en reacciones a fármacos.
reacción a fármacos. En términos más sencillos, 2. Hallar la predisposición genética a enfermedades frecuentes en Chile.
consiste en los sitios del genoma donde las 3. Sí, gracias al análisis de las variantes genéticas SNP provenientes de
personas difieren. diferentes pueblos del pasado.
Protagonista de la ciencia
1. Es muy relevante, ya que podría favorecer el ahorro de energía eléctrica y,
con ello, proteger los recursos naturales.
2. Respuesta variable. El esfuerzo y la perseverancia, pues un trabajo riguroso,
preciso y ordenado permite obtener logros y avances.

Actividad final
Muchos países, incluido

Chile, han adoptado GRÁFICO 4 Producción de semillas transgénicas en Chile, Luego, pídales que señalen qué datos adicionales
considerando superficie total de cultivos
normas para aminorar los aporta el gráfico a la información del texto y la
riegos de los organismos 40 000
modificados genéticamente.
importancia de ello. Se espera que reconozcan
35 000
En Chile se generan semillas que por medio del gráfico es posible dimensionar
30 000
genéticamente modificadas con datos reales la magnitud de la producción
solamente para exportar, y las 25 000
Superficie (ha)
empresas productoras de estas 20 000
de semillas transgénicas en Chile y alertar ante
deben cumplir con condiciones
15 000
posibles riesgos de esta práctica.
que eviten su propagación
10 000
hacia la naturaleza. Más adelante, invítelos a resolver las preguntas
5 000
del apartado ¿Cómo voy? Destine 25 minutos para
0
desarrollar estas dos actividades. Para finalizar,
92-93
93-94
94-95
95-96
96-97
97-98
98-99
99-00
00-01
01-02
02-03
03-04
04-05
05-06
06-07
07-08
08-09
09-10
10-11
11-12
12-13
13-14
14-15
15-16
16-17
17-18
concédales unos 10 minutos de la clase para que
Temporada (años)
desarrollen la sección ¿Cómo aprendo?, y de esta
1. ¿Por qué es importante que se evite la 2. Hoy se discute a nivel mundial la necesidad de forma, propiciar el desarrollo del pensamiento
propagación de semillas genéticamente rotular los alimentos genéticamente modificados.
modificadas hacia la naturaleza? ¿Qué ventajas tendría? metacognitivo.
¿Cómo voy? Evaluación de proceso y progreso

Solucionario
Salmón real
Actividad final
Pez anguila
En el salmón atlántico se insertan fragmentos de
ADN de dos especies de peces diferentes: salmón 1. Porque podrían llegar a otros campos de cultivo
real (una especie gigante del océano Pacífico) y pez y provocar cambios genéticos en las plantas,
anguila, para obtener individuos de mayor tamaño y
lo que podría ocasionar serios daños en el
que crezcan durante todo el año. El esquema lateral
muestra en qué consiste esta modificación genética. equilibrio de los ecosistemas.
a. Explica qué es la ingeniería genética utilizando 2. Las personas sabrían qué alimentos están
este ejemplo.
Gen promotor de Gen de la hormona modificados genéticamente y cuáles no, lo que
b. ¿Qué caracteres del salmón atlántico han sido la hormona del del crecimiento
modificados genéticamente? crecimiento les permitiría poder decidir si están dispuestas
c. ¿Qué función cumple el gen promotor o no a consumirlos.
proveniente del pez anguila?
d. Explica cuál de estos tres peces es un
¿Cómo voy?
organismo transgénico. a. Es la aplicación de un conjunto de técnicas que
¿Cómo aprendo? permiten manipular y modificar el material
• ¿Cuáles son los tres conceptos que considero más
relevantes de esta lección para comprender lo que
genético de ciertos organismos. Para ello, se
implica la manipulación genética?, ¿por qué? Salmón atlántico deben realizar diferentes procesos: extracción
de uno o más genes de interés, como el del
Lección 3 • ¿Qué es la biotecnología y cuáles son sus aplicaciones? 235 salmón real y el pez anguila, y, luego, la
inserción de esos genes foráneos en el genoma
de otro organismo: el salmón atlántico.
Implementación de las actividades b. Su tamaño y período de crecimiento.
Inste a resolver la sección Actividad final, para que apliquen los aprendizajes que c. Controlar el inicio de la transcripción.
han trabajado a lo largo de esta lección. Lea junto con ellos el texto ahí presentado
d. El salmón atlántico, puesto que posee dos
y, a continuación, trabaje el análisis e interpretación de evidencias, por medio de
genes foráneos insertos en su genoma.
las siguientes preguntas:
• ¿Cuántas temporadas se incluyen en el gráfico? (26). Errores frecuentes
• ¿Qué duración tienen esas temporadas? (Un año).
Se suelen confundir los términos biotecnología e
• ¿Qué variable se está midiendo en cada temporada? (La producción de semillas
ingeniería genética. La ingeniería genética es una
transgénicas).
rama de la biotecnología en la que se modifica el
• ¿Entre qué temporadas esa variable experimentó una mayor variación?
material genético de organismos para alterar sus
(Entre 2002-2003 y 2013-2014).
características hereditarias.
• ¿Qué se puede interpretar de la información del gráfico? (Desde finales de la
década de 1990 hasta mediados de la de 2010, hubo un aumento significativo
en la producción de semillas transgénicas, luego de eso, esta tendencia ha ido
disminuyendo). (15 min)

El siguiente mapa conceptual relaciona los principales conceptos que has
aprendido en la unidad.
Información genética
Planificación
2 HP contenida en los
Clase 15 TE (Págs. 236 a 239) fenotipos

en interacción
con el ambiente genes presentan uno o más
determinan
Objetivos de la clase: presentan nuevos

son manipulados
para producir
• Sistematizar los aprendizajes desarrollados según segundo principio
organismos genéticamente presentes en de Mendel:
durante la unidad. modificados se distribuyen durante
• Evaluar formativamente los aprendizajes. cromosomas
• Desarrollar el pensamiento reflexivo y se transmiten a células hijas por

se transmiten a
según primer
gametos por
metacognitivo. mitosis
principio
alelos
de Mendel:
formados por segregan en
forma parte del
Implementación de las actividades ciclo celular

ADN meiosis
Inicie la clase, indicándoles a sus estudiantes

su descontrol
que estará destinada a evaluar y reforzar sus puede producir cambia debido a producen
nuevos
aprendizajes. Mencióneles que, para ello, es pueden afectar el
muy importante que reconozcan los principales

cáncer mutaciones
conceptos y las nociones esenciales de los
1. Analiza la información contenida en el mapa y vuelve a revisar los conceptos o sus relaciones que no
contenidos que se han abordado a lo largo de hayas comprendido completamente.
cada lección. Luego, invítelos a analizar el mapa 2. Crea tu propio mapa conceptual, en papel o usando un computador. Puedes incluir los mismos
conceptual que se propone en la sección Síntesis. conceptos presentados aquí o agregar otros.
A continuación, mencióneles que existen otros

organizadores gráficos que pueden emplear, como
Repaso mis aprendizajes
estrategias de síntesis y estudio. Por ejemplo, 1. Explica, usando un ejemplo, la diferencia entre carácter y fenotipos.
mapa mental, cuadro sinóptico, líneas de tiempo, 2. Describe tres fenotipos humanos donde se manifieste claramente la influencia del ambiente en su expresión.
etc. (15 min) 3. Ilustra mediante un esquema la relación que existe entre los principios de Mendel y la meiosis.
4. Propón un ejemplo de cruzamiento de dihibridismo, y los resultados esperados para F2 según el Segundo
Posteriormente, solicíteles que resuelvan las principio de Mendel.
preguntas del apartado Repaso mis aprendizajes. 5. Explica tres casos en que algún carácter se herede de una manera diferente a los resultados obtenidos por
Mendel. Justifica e indica en cada caso a qué tipo de herencia corresponde.
De esta forma, podrán utilizar los contenidos y
6. Representa y explica, mediante un esquema, la acción de los genes supresores de tumores y los
habilidades aprendidos en la unidad.
protooncogenes en la generación de tumores.
Recursos tecnológicos 236 Unidad 3 • ¿Qué es el estudio de la herencia y qué aplicaciones tecnológicas tiene?
Sugiera a sus estudiantes que utilicen alguna de

las siguientes plataformas para crear su mapa
conceptual: Profundización didáctica
https://www.canva.com/es_mx/graficas/
organizadores-graficos/ Los organizadores gráficos corresponden a métodos visuales que se
emplean para ordenar información y visualizar patrones e interrelaciones
https://www.lucidchart.com/pages/es/
entre conceptos, para así facilitar el aprendizaje.
ejemplos/mapa-conceptual
https://www.xmind.net/ Para que la aplicación de estas estrategias de síntesis en el aula sea efectiva, se
deben conocer sus características y considerar los aprendizajes que se espera
https://www.smartdraw.com/
que los estudiantes logren. Por ejemplo, si se desea ubicar temporalmente un
?id=104607&gclid=COPK9ILiucsCFYw2gQod
acontecimiento histórico, lo más apropiado sería utilizar una línea de tiempo.
9B8Kow
En cambio, si se busca establecer relaciones jerarquizadas entre conceptos de
una temática, el organizador gráfico apropiado sería un mapa conceptual.
Fuente: https://eduteka.icesi.edu.co/modulos/4/86/718/1

Una investigadora estudia la herencia del color del pelaje en un roedor silvestre. Su hipótesis es que el color
4. Habilidad: usar modelos.
café es dominante sobre el color negro. Para poner a prueba su hipótesis, realizó un cruzamiento de cepas
puras en cuanto al color del pelaje. P: AaBb x AaBb
a. Si la hipótesis es correcta, ¿qué fenotipos esperarías observar en la F1 y en la F2?
AB Ab aB ab
b. ¿Qué resultados harían suponer que la hipótesis no era correcta?
8. El esquema representa la forma en que se hereda AB AABB AABb AaBB AaBb
el grupo sanguíneo cuando uno de los padres es Fenotipo A Fenotipo B
A0 y el otro, B0. 3. Ab AABb AAbb AaBb Aabb
8. a. Es una variante del gen que controla
expresión de aglutinógeno en la me
Meiosis I
a. Explica en qué consiste el alelo 0. P aB AaBB AaBb
Profase I – Metafase I – Anafase I – Telofase I
aaBB aaBb
los eritrocitos. Los individuos homoc
el alelo "0", no producen aglutinóge
b. Describe en qué se diferencia este tipo de como B).
herencia respecto de lo observado por Mendel. Gametos IA i IB i ab AaBb Aabb aaBb aabb
b. A diferencia de lo observado por M
Segregación independiente Separación de
tipo de herencia presenta tres varian
c. Infiere cómo sería el fenotipo de la (permutación cromosómica)
Proporción fenotípica F2 9:3:3:1
los alelos
un gen (A, B y 0), en lugar de dos. A
descendencia si el alelo A dominara sobre el B. Segundo principio Primer principio variantes A y B, son codominantes e
de Mendel de Mendel
cada una domina a 0. Mendel, en ca
9. En parejas, consigan: agua, una cebolla pequeña, F1 Genotipos I I AB
Ii
A
Ii
B
ii 5. La coloración del pelaje en los conejos presenta
4. P: AaBb x AaBb observó patrones de herencia con d
Gillette®, portaobjetos, cubreobjetos, microscopio Fenotipos AB A B O variosABalelosAb con aB diferentes relaciones de completa.
ab
óptico, orceína acética, papel absorbente, palo de c. 50 % A, 25 % B y 25 % 0.
brocheta largo, vaso de precipitado de 500 mL y dominancia
AB AABB entreAaBB
AABb ellos,AaBb
lo que corresponde 9. Respuesta abierta. Accede a este enlace
Ab AABb AAbb AaBb Aabb bit.ly/fases-mitosis para revisar y compa
vidrio reloj. Luego, realicen lo solicitado: a alelos múltiples. El daltonismo en el ser tus respuestas.
aB AaBB AaBb aaBB aaBb
i. Añadan agua al vaso de precipitado, hasta completar tres cuatros de su capacidad. humano
ab AaBb
presenta
Aabb
una
aaBb
herencia
aabb
recesiva, ligada
10. a. Los cromosomas que aporta cada g
b. Se produjo una aneuploidía por exc
ii. Atraviesen la cebolla con el palo de brocheta y ubíquenla sobre el vaso de precipitado dejando las raíces al cromosoma X, por lo que las mujeres pueden de cromosomas. Posiblemente se p
Proporción fenotípica F 9:3:3:1
en contacto con el agua. Mantengan el vaso a temperatura ambiente durante cuatro días. Cambien 2
durante la Anafase I.
5. ser portadoras.
La coloración del pelaje en Lalos estatura de las personas
conejos presenta
diariamente el agua. varios alelos con diferentes relaciones de
c. Un cigoto tendrá un cromosoma de
iii. Retiren la cebolla. Luego, corten cinco puntas de las raicillas, de 2 o 3 milímetros, y y pónganlas sobre el está determinada
dominancia entre ellos, lo quepor una herencia
corresponde a alelos poligénica, en lugar de dos) y el otro cigoto pre
cromosoma menos (uno en vez de
múltiples. El daltonismo en el ser humano presenta
vidrio reloj. es decir, por varios genes,
una herencia recesiva, ligada al cromosoma X, lo que provoca que
11. Cuando cada una de estas células se div
por lo que las mujeres pueden ser portadoras. La generará dos células hijas: una con el to
iv. Pídanle a su profesor que agregue unas gotas de disolución de ácido clorhídrico (10 %) a las raicillas. existan diversas
estatura de las personas está variantes deuna
determinada por este rasgo en lacromosomas de la especie y otra sin cro
Después de 5 minutos, enjuáguenlas con agua. En el caso de las células germinales, cua
Habilidad:
herencia poligénica, es decir, por varios genes, lo
población. comprender.
que provoca que existan diversas variantes de este una de estas se divida, formará dos célu
v. Pongan las raicillas sobre el portaobjetos, agréguenles una gota de orceína acética y y tápenlas con el rasgo en la población. la mitad de cromosomas de la especie,
cubreobjetos. Quiten el exceso de colorante usando papel absorbente. Esperen diez minutos y observen 6.
6. Habilidad: crear modelos.
sin cromosomas.
al microscopio. 12. a. A: mujer. B: hombre.
Protooncogenes Genes b. El cromosoma X presenta informaci
• ¿Qué etapas de la mitosis identifican? Dibújenlas. supresores hereditaria necesaria para el desarro
de tumores ciertas funciones, que pueden prese
10. Observa y analiza el dibujo que representa la su forma inactiva o alterada, provoc
meiosis de un gameto femenino y las posibles (+) (–)
Ciclo fenotipo anormal. Los genes del cro
fecundaciones. celular determinan características que son
Mutación únicamente por el padre a sus hijos
Meiosis
a. Indica qué representan los colores rojo y azul en c. Síndrome Klinefelter (XXY) quien lo
(+) posee proporciones corporales anó
el material genético. Oncogenes infertilidad, estatura alta y un desarr
b. Describe el error que ocurrió en la meiosis y Fecundación
sexual menor. Síndrome de Turner (
7. a. F1: 100 % roedores de pelaje café. F2: 75 %
explica en qué etapa se podría haber generado. Una mutación puede convertir un
roedores de pelaje café; 25 % roedores pelaje
principales signos son retraso del cr
y del desarrollo sexual, infertilidad y
negro (proporción 3:1).
c. Identifica las consecuencias producidas en la protooncogén, en un oncogén puede causar
b. Que se invirtieran los resultados, es decir, que en
cardíacos. Síndrome XYY, sus princip
formación de cigotos. síntomas son mayor estatura que el
cáncer, pues la célula puede esquivar los
la F1 el total de roedores fuera de color negro y escaso tono muscular y acné quístic
que en la F2 se obtuvieran tres roedores negros adolescencia.
puntos de control y dividirse mucho más de lo
es a uno café.
normal. Mutaciones en genes supresores de

Unidad 3 • ¿Qué es el estudio de la herencia y qué aplicaciones tecnológicas tiene? 237
tumores generan que las proteínas que estos
codifican (que previenen la división celular
descontrolada) sean inactivas.
Solucionario
7. Habilidad: aplicar.
1. Un carácter es un rasgo biológico que puede presentar diferentes fenotipos.
a. F1: 100 % roedores de pelaje café. F2: 75 %
Estos últimos están determinados por los genes más el medio ambiente.
roedores de pelaje café; 25 % roedores pelaje
Por ejemplo, el carácter textura de la semilla de arveja, puede presentar dos
negro (proporción 3:1).
fenotipos claramente observables: lisa o rugosa. Habilidad: comprender.
b. Que se invirtieran los resultados, es decir,
2. La masa corporal, influida por la alimentación; la estatura, influida en parte por la que en la F1 el total de roedores fuera de
alimentación; y la densidad ósea, influida por la alimentación y la actividad física. color negro y que en la F2 se obtuvieran tres
Habilidad: comprender. roedores negros es a uno café.
3. 3.Habilidad: crear modelos. 8. a. Es una variante del gen que controla la 8. Habilidad: usar modelos.
expresión de aglutinógeno en la membrana de a. Es una variante del gen que controla
Meiosis I los eritrocitos. Los individuos homocigotos para
Profase I – Metafase I – Anafase I – Telofase I
el alelo "0", no producen aglutinógeno (tanto A la expresión de aglutinógeno en la
como B). membrana de los eritrocitos. Los individuos
b. A diferencia de lo observado por Mendel, este
Segregación independiente
(permutación cromosómica)
Separación de
los alelos tipo de herencia presenta tres variantes de homocigotos para el alelo "0", no producen
un gen (A, B y 0), en lugar de dos. Además, las aglutinógeno (tanto A como B).
Segundo principio Primer principio variantes A y B, son codominantes entre sí, pero
de Mendel de Mendel
cada una domina a 0. Mendel, en cambio, solo
4. P: AaBb x AaBb observó patrones de herencia con dominancia
completa.
AB Ab aB ab
c. 50 % A, 25 % B y 25 % 0. Lección 3: ¿Qué es la biotecnología y cuáles son sus aplicaciones? 437
AB AABB AABb AaBB AaBb 9. Respuesta abierta. Accede a este enlace
Orientaciones y planificaciones de clase 11. En un laboratorio, un grupo de científicos añadió una sustancia que bloquea la separación de las
cromátidas hermanas de los cromosomas, a una muestra de células de raíz de cebolla. Al respecto,
¿qué consecuencias produciría esa sustancia en esas células? Si esta misma sustancia se aplicara en
células germinales (precursoras de gametos), ¿qué resultados se obtendrían?
b. A diferencia de lo observado por Mendel,
este tipo de herencia presenta tres
variantes de un gen (A, B y 0), en lugar Gracias a las técnicas de tinción fue posible fotografiar cromosomas, clasificarlos (por forma y tamaño) y
ordenarlos en pares homólogos en cariotipos. En 1956, Joe Hin Tjio y Albert Levan publicaron su trabajo
de dos. Además, las variantes A y B, The chromosome number of man donde dieron a conocer el cariograma humano. Una característica del
son codominantes entre sí, pero cada cariotipo humano es que en mujeres hay dos cromosomas X y en hombres un X y un Y. Si bien estos
cromosomas son diferentes, presentan regiones similares, por lo que se consideran un par llamado sexual.
una domina a 0. Mendel, en cambio,
solo observó patrones de herencia con
A B
dominancia completa.
c. 50 % A, 25 % B y 25 % 0.
9. a. Respuesta abierta. Puede acceder a este 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
enlace bit.ly/fases-mitosis para revisar y
comparar las respuestas. Habilidad: ejecutar
6 7 8 9 10 11 12 6 7 8 9 10 11 12
una investigación experimental.
10. Habilidad: usar modelos. 13 14 15 16 17 18 13 14 15 16 17 18
a. Los cromosomas que aporta cada gameto.
b. Se produjo una aneuploidía por exceso 19 20 21 22 X Y 19 20 21 22 X Y
y falta de cromosomas. Posiblemente se
produjo durante la Anafase I. a. Identifica qué cariotipo corresponde a un hombre y cuál a una mujer.
b. Infiere qué tipo de información puede estar contenida en los cromosomas sexuales.
c. Un cigoto tendrá un cromosoma de más (tres
c. Busca información sobre patologías asociadas al exceso o déficit de cromosomas sexuales
en lugar de dos) y el otro cigoto presentará un
en el ser humano.
cromosoma menos (uno en vez de dos).
13. Considera la siguiente situación que involucra un problema científico:
11. Cuando cada una de estas células se divida
En una granja orgánica se sospecha que el maíz cultivado se ha mezclado con maíz transgénico
generará dos células hijas: una con el resistente a insectos, pues se han encontrado sectores con larvas muertas en el suelo. Los dueños
total de cromosomas de la especie y otra averiguaron que a pocos kilómetros se había instalado una granja de maíz transgénico.
sin cromosomas. En el caso de las células
germinales, cuando cada una de estas se a. Identifica la hipótesis en la situación descrita.
divida, formará dos células hijas con la mitad b. Diseña un experimento para poner a prueba la hipótesis. Puedes enunciar pasos experimentales
generales, como: extraer ADN, comparar ADN, etc.
de cromosomas de la especie, y otras dos sin
c. Realiza un esquema que represente los pasos de tu experimento.
cromosomas. Habilidad: aplicar.
d. Describe los resultados que comprobarían la hipótesis.
12. Habilidad: analizar.
e. Si los resultados indican que la hipótesis no es correcta, explica lo que es necesario hacer para
a. A: mujer. B: hombre. resolver el problema.
b. El cromosoma X presenta información
hereditaria necesaria para el desarrollo de
ciertas funciones, que pueden presentarse
en su forma inactiva o alterada, provocando
un fenotipo anormal. Los genes del
cromosoma Y determinan características granja orgánica, se debe a que estas últimas incorporaron, en su genoma, un
que son transmitidas únicamente por el gen foráneo (de origen bacteriano) que controla la síntesis de una toxina.
padre a sus hijos varones. b. Una opción sería sembrar una planta silvestre que se sepa que no está
c. Síndrome Klinefelter (XXY) quien lo padece mezclada y compararlas con muestras de las del predio al contacto con el
posee proporciones corporales anómalas, insecto. Si hay una mezcla, unas deberían tolerar y repeler el ataque y otras
infertilidad, estatura alta y un desarrollo no. Otra opción, es obtener dos plantas como control, su versión silvestre y
sexual menor. Síndrome de Turner (XO) cuyos una muestra del cultivo transgenico, además de muestras al azar del cultivo.
principales signos son retraso del crecimiento Se extrae ADN de todas las muestras. Si se sabe que el transgénico es un gen
y del desarrollo sexual, infertilidad y defectos nuevo, se puede utilizar la técnica PCR para ampliar una región determinada
cardíacos. Síndrome XYY, sus principales del ADN con primers de solo esa región. Luego, se comparan las muestras,
síntomas son mayor estatura que el promedio, las cepas silvestres no deberían amplificar nada.
escaso tono muscular y acné quístico durante c.
Pruebas y Extracción de Comparación de los
la adolescencia.
selección de materiales genéticos genomas de las plantas
13. Habilidad: aplicar.
ejemplares (ejemplares) y gen (con y sin toxicidad) y
a. La muerte de las larvas que se han de plantas (bacteria). del gen bacteriano.
alimentado de algunas plantas de maíz de la

Nuestro proyecto Evaluación de logros
Aprendamos más sobre el ADN

El ADN o ácido desoxirribonucleico es una molécula que contiene una enorme cantidad de información. El Profundización didáctica
conjunto de moléculas de ADN de un individuo forma su genoma. El genoma propio de cada especie contiene
la totalidad de las «instrucciones genéticas» que le otorgan sus características. El estudio y manipulación
del ADN, así como el conocimiento y uso del genoma humano, no solo tienen implicancias biológicas, sino
Por qué y cómo retroalimentar
también sociales y éticas. La retroalimentación es una práctica
Los invitamos a formar grupos e investigar acerca del ADN y el genoma desde diferentes puntos de vista.
pedagógica primordial en el proceso de
Planificación y ejecución evaluación, pues influye significativamente
En cada grupo, dos integrantes se harán cargo de un aspecto del proyecto, considerando la investigación, y en el aprendizaje de los estudiantes. Para que
preparación del material. Luego pueden intercambiar información y presentar en conjunto lo realizado.
esta sea efectiva es necesario tener claro cuál
¿Cuáles son los aspectos éticos implicados en
¿Cómo representar la estructura del ADN?
es la meta de aprendizaje de los estudiantes,
el proyecto genoma humano?
cómo estos se están desempeñando y,
Preparen un afiche para explicar las principales Elaboren un modelo concreto y tridimensional de
controversias éticas del uso de la información la molécula de ADN. También pueden usar recursos
de acuerdo con lo anterior, cómo deben
genética del ser humano. Apliquen lo que han digitales. Recurran a las habilidades trabajadas en continuar en el proceso de aprendizaje.
aprendido en Lengua y Literatura. Artes Visuales o Tecnología.
¿Cuánta información hay en el ADN ¿Qué utilidad tiene el ADN para estudiar los Además, se requiere considerar el contexto
de diferentes especies? procesos de poblamiento humano? o modalidad en la que los estudiantes se
Realicen un gráfico que permita comparar la Elaboren un breve artículo donde expliquen cómo estén desenvolviendo. En ese sentido, la
cantidad de información contenida en el genoma se utiliza información contenida en el ADN para
de distintas especies, incluyendo la nuestra. Usen sus reconstruir parte de la historia humana. Apóyense de retroalimentación puede ser presencial,
conocimientos de Matemática. la asignatura de Historia, Geografía y Ciencias Sociales. grupal o escrita. En la primera se debe
generar un clima de confianza, comenzando
Elijan qué parte de la investigación llevará a cabo cada pareja. Luego, guiados por su profesor, asignen las tareas
que realizarán. Para la búsqueda de información, pueden consultar los siguientes sitios web: siempre con los aspectos positivos, asimismo
http://bit.ly/estructuraADN http://bit.ly/genoma-y-etica es importante ser específico en cuanto a lo
http://bit.ly/genoma-especies http://bit.ly/ADN-poblamiento que se está señalando, sin utilizar juicios y
proponiendo alternativas para mejorar. En la
Gran idea segunda, se tienen que analizar los resultados
La Gran idea de la ciencia que ha sido el tema central de esta unidad es: «La información obtenidos por el conjunto y retroalimentar
genética se transmite de una generación de organismos a la siguiente». de forma grupal, sin entregar las repuestas
Con respecto a esta idea: correctas, sino que orientar en la búsqueda
Vuelve a responder las preguntas del inicio de la unidad y compáralas con tus respuestas de estas. Finalmente, en el tercer tipo de
iniciales. ¿Cambiaron? ¿A qué lo atribuyes?
retroalimentación, evitar el uso de ✔ y ✘,
Inventa tu propia gran idea que sintetice o relacione los temas trabajados en la unidad.
puesto que no proporcionan información
Para finalizar
de mejora para los estudiantes, y entregar
Vuelve a leer la pregunta que da inicio a la unidad y elabora una respuesta lo más
completa posible, considerando todo lo que has aprendido.
comentarios que señalen de forma breve y
precisa a lo que ellos tienen que hacer para
mejorar.
Unidad 3 • ¿Qué es el estudio de la herencia y qué aplicaciones tecnológicas tiene? 239
Fuente: https://desarrollodocente.uc.cl
d. Al comparar las secuencias genómicas de ambos grupos de plantas, se Respuestas esperadas

esperaría observar que las plantas sospechosas (de estar produciendo la
toxina) presenten el gen bacteriano incorporado en su material genético. En Gran idea de la Ciencia
cambio, no se observaría dicho gen bacteriano en el genoma de las plantas 1. Se espera que los estudiantes hayan
no sospechosas. mejorado sus respuestas iniciales,
e. Efectuar otra investigación, en la que se involucren variables que no se dependiendo de sus ideas o conocimientos
incluyeron en el estudio anterior. Por ejemplo, examinar el genoma de las previos.
plantas para buscar la aparición de mutaciones que podrían ser las causantes 2. Por ejemplo: el material genético
de la muerte de las larvas, o bien la presencia de sustancias contaminantes, se duplica, se combina, se separa
en la tierra o agua, que estén alterando la cosecha. independientemente y se vuelve a reunir,
Una vez concluidas las actividades de evaluación, motívelos a revisar la en la reproducción sexual.
sección Nuestro proyecto y a organizarse para su diseño e implementación. Es
importante que enfatice en las habilidades de trabajo colaborativo. Cierre la
unidad trabajando las secciones Gran idea y Para finalizar.

Proyecto
Campaña de prevención del cáncer
Antecedentes
En Chile, el cáncer es una de las principales causas de muerte. Ante ello, el Ministerio de Salud, dentro de sus diferentes
medidas, contempla estrategias de difusión que posibiliten ejercer acciones previas a la aparición de la enfermedad, con
el propósito de prevenirla, o bien diagnosticarla precozmente, con la finalidad de brindar una atención oportuna a las
personas. En este sentido, te invitamos a diseñar e implementar una campaña de prevención del cáncer en tu colegio.
Propósito
Informar y crear conciencia en la comunidad educativa sobre los principales factores de riesgo del cáncer, como el
consumo de tabaco y de alcohol, el estilo de vida y la exposición a los rayos UV, y a su vez, promover conductas de cuidado.
Planificación y asignación de roles

Formen un equipo de trabajo de cuatro o cinco integrantes, planifiquen y distribuyan tareas considerando los siguientes
recursos.
Organizador general
Pregunta Propuesta de solución Recurran a...

Investiguen en fuentes de información
¿Qué necesitamos saber sobre la confiables sobre el cáncer y las Los contenidos y habilidades
problemática? campañas de prevención que se han trabajados en Biología.
implementado en Chile y el mundo.
Elaboren material de difusión, como Lo que han aprendido en

¿Qué acciones podemos realizar
afiches, folletos, canciones y videos, para Lenguaje y Comunicación,
para abordarla?
informar a la comunidad al respecto. Artes Visuales y Música.
Averigüen y consigan los equipos,

Lo que han trabajado y
¿Qué herramientas tecnológicas plataformas, software o aplicaciones
estudiado en Educación
necesitamos? que pueden utilizar para crear el
Tecnológica.
material que van a emplear.
Consulten los plazos requeridos para la

¿Con cuánto tiempo contamos? La asignatura de Biología.
preparación y ejecución de la campaña.

Planificador de tareas
Tarea Responsable Fecha de término Fuentes utilizadas Producto parcial
Taller de producción
Con la información recopilada y considerando los ejemplos encontrados, diseñen la campaña y elaboren el material de
difusión planificado. Junto con su profesor, definan los pasos para poner en marcha su campaña.
Análisis
1. ¿Por qué es importante conocer más sobre los factores de riesgo del cáncer y dar a conocer esta información a la
comunidad?
2. ¿Qué rol juega el diagnóstico oportuno en la lucha contra el cáncer?
Presentación
Organicen junto a su profesor el lanzamiento de la campaña en el colegio.
Evaluación
Una vez terminado el proyecto evalúen el desempeño de cada uno y el resultado final. Completen la siguiente tabla
analizando los aspectos mencionados y marcando la opción que los represente. Indiquen tres aspectos que necesitan
mejorar para el siguiente proyecto.
Indicador Completamente Medianamente No lo suficiente

Nos comprometimos en el desarrollo del proyecto.
Cumplimos responsablemente todas las tareas asignadas.
Comunicamos constantemente nuestros avances y las
dificultades que fueron surgiendo.
Aportamos ideas tanto para el diseño como para la
implementación de la campaña.
Presentamos nuestros puntos de vista con respeto y
escuchamos comentarios sobre nuestro trabajo con apertura.
Unidad 3: ¿Qué es el estudio de la herencia y qué aplicaciones tecnológicas tiene? 441

Actividad no experimental 1 (Lección 1)
Nombre: Curso: Fecha:
Distribución del material genético en la división celular
Un investigador midió las variaciones de la cantidad de ADN durante el ciclo proliferativo de dos células obtenidas de dos
tejidos diferentes de un animal. Los resultados los organizó en los gráficos que se presentan a continuación:
Cantidad de ADN a lo largo del ciclo Variación de la cantidad de ADN a lo largo

proliferativo de una célula intestinal del ciclo proliferativo de célula germinal
(unidades arbitrarias)
14 14 14 14
Cantidad de ADN
Cantidad de ADN
Cantidad de ADN
Cantidad de ADN
12 12 12 12
10 10 10 10
8 8 8 8
6 6 6 6
4 4 4 4
2 2 2 2
0 0 0 0
2 42 64 86 108 12
10 14
12 16
14 16 2 42 64 86 108 12
10 14
12 16
14 16
Tiempo
Tiempo (horas)
(horas) Tiempo
Tiempo (horas)
(horas)
1. ¿Cómo varía la cantidad de ADN en las células intestinal y germinal?

2. ¿Qué proceso de división celular habrá experimentado cada tipo de célula?, ¿en qué te basas para responder?

3. Si realizaras esta misma medición, pero empleando una célula epidérmica, ¿qué resultados esperarías obtener? Explica.

4. Si el cariotipo del animal del que se obtuvieron las muestras corresponde a 2n = 22, ¿cuántos cromosomas tendrán las
células hijas intestinales y germinales que se generaron luego del ciclo proliferativo? Explica.


¿Cómo se investigan los trastornos genéticos en seres humanos?
Muchas enfermedades que afectan al ser humano están influidas por la genética. Ahora bien, ¿cómo es posible investigar
estas afecciones si tanto la experimentación como los cruces experimentables en personas están absolutamente
prohibidos? Ante ello, los genetistas indagan en el historial médico familiar de los pacientes, basándose en los registros
clínicos de varias generaciones.
Dichos registros se pueden organizar en árboles genealógicos, diagramas que representan, mediante figuras, las relaciones
genéticas de un grupo de personas emparentadas. El cuidadoso análisis de estos diagramas permite revelar el patrón de
herencia de un rasgo genético. Desde la década de 1960, el uso de estas herramientas más los avances tecnológicos en
biología molecular han posibilitado comprender cómo diversas enfermedades que aquejan a las personas se traspasan de
generación en generación.
Simbología para elaborar un árbol genealógico

I, II, III… = generaciones
= hombre = mujer
= progenitores
= descendencia
o = expresa el rasgo
o = no expresa el rasgo
o = portador conocido (heterocigoto) para el

rasgo recesivo
? o ? = no se puede determinar el genotipo en
este árbol genealógico
Muchos rasgos en las personas, como la presencia de pecas y las pestañas largas, presentan un mecanismo de herencia
mendeliano (un único gen, localizado en un cromosoma autosómico, con un alelo dominante y otro recesivo). En este caso,
la característica se traspasa tanto a hombres como a mujeres, en una proporción similar.
Además, en caso de ser recesiva, es posible que existan individuos que presenten la condición de portadores, es decir,
poseen el alelo del rasgo, pero no lo expresan fenotípicamente, aunque sí pueden transmitir dicho alelo a la descendencia.
Por ello, cuando el carácter es recesivo, puede saltarse generaciones, no así cuando es dominante.

1. A continuación, observa los siguientes árboles genealógicos:
A B
I
I
II II
III III
IV
a. Señala el tipo de herencia (dominante o recesiva) que representa cada uno. Fundamenta tu respuesta.

b. Intenta determinar el mayor número de genotipos posibles en cada árbol.
2. Existen algunas enfermedades que están ligadas al sexo, es decir, al cromosoma X. En ese caso, los patrones de herencia
son diferentes a los que se presentaron anteriormente.
• Herencia dominante ligada al sexo: El rasgo aparece en todas las generaciones, principalmente en mujeres. Las
mujeres afectadas heredan la característica a toda la progenie si son homocigotas, pero si son heterocigóticas la
traspasan a la mitad de sus hijos e hijas. Los hombres afectados, por su parte, heredan el rasgo únicamente a sus hijas
(no a sus hijos).
• Herencia recesiva ligada al sexo: La característica se salta generaciones y aparece principalmente en hombres. Los
hombres afectados traspasan el rasgo solo a sus hijas. Las mujeres pueden ser portadoras del gen sin expresar el rasgo,
y de ser así, heredan la condición a la mitad de sus hijos varones.
Analiza los siguientes árboles genealógicos, y determina el tipo de herencia que representa cada uno. Considera que el tipo de
herencia de estos árboles no solo debe ser del tipo ligada al sexo.
A B


Investigar y comunicar sobre el arroz dorado
1. En grupos, lean la siguiente información:
Un déficit en el consumo de vitamina A puede producir serias consecuencias, como problemas en la visión
y deterioros en el sistema inmunitario. Según datos de la OMS, entre 250 mil y 500 mil niños de países
subdesarrollados pierden la vista cada año por déficit en esta vitamina. En respuesta a ello, se creó un alimento
genéticamente modificado, llamado arroz dorado, para ayudar a disminuir este problema nutricional, pues el arroz
es una de las principales fuentes alimentarias de los países afectados.
2. Diseñen y lleven a cabo una investigación científica bibliográfica sobre el arroz dorado. Para ello, efectúen los pasos que
se detallan a continuación:
• Formulen una pregunta de investigación que les interese resolver sobre el arroz dorado.
• Busquen diferentes fuentes de información, como libros, sitios web, revistas, etc., en las que se aborde la temática.
• Establezcan criterios que les permitan seleccionar del total de fuentes de información que encontraron las que sean
confiables.
• Determinen y distribuyan las diferentes tareas que les permitan llevar a cabo su investigación, especificando
responsables y plazos.
• Ejecuten su investigación, respetando rigurosamente su planificación previa.
• Comuniquen su trabajo por medio de una presentación multimedia.
3. Respondan estas preguntas utilizando la información que recopilaron en su investigación:
a. ¿Qué característica nutricional posee el arroz dorado que lo diferencia del arroz común?

b. ¿Por qué el arroz dorado puede ayudar a contrarrestar la deficiencia de vitamina A?

c. ¿Por qué este producto fue bautizado como arroz dorado?

d. ¿Es correcto catalogar el arroz dorado como un alimento transgénico?, ¿por qué?


Evaluación diagnóstica
I. Encierra la alternativa que mejor responda cada pregunta:

1. ¿En cuál de las siguientes estructuras celulares es 5. ¿Qué estructura se puede encontrar en células
posible encontrar el material genético (ADN) en animales pero no en vegetales?
organismos eucariontes?
a. Nucléolo.
a. Membrana plasmática.
b. Centriolos.
b. Citoplasma.
c. Mitocondrias.
c. Lisosomas. d. Aparato de Golgi.
d. Núcleo. 6. ¿Qué componentes están presentes en todo tipo
de célula?
2. Organismos unicelulares, como la ameba, al
reproducirse se dividen generando dos células a. Carioteca y vacuola.
hijas idénticas entre sí. ¿Con cuál de los siguientes
b. Vesículas y nucléolo.
postulados de la teoría celular está más relacionada
esa afirmación? c. Citoesqueleto y pared celular.
a. Toda célula se ha originado de otra preexistente. d. Membrana plasmática y citoplasma.
b. Todos los seres vivos están formados por una o 7. ¿Cuál de los niveles de organización de los seres vivos
más células. incluye a los demás?
c. La totalidad de las funciones vitales acontecen a. Tejido.

dentro de las células. b. Célula.
d. La célula contiene la información genética que c. Órgano.
controla sus funciones.
d. Molécula.
3. ¿Cuál de los siguientes organismos es pluricelular?
8. ¿Qué criterio permite clasificar a los organismos en
a. Musgo.
procariontes y eucariontes?
b. Bacteria. a. El número de células.
c. Protozoo. b. El desarrollo de tejidos.
d. Levadura. c. La presencia de núcleo.
4. ¿Cuál de las siguientes estructuras no podrías d. La ausencia de pared celular.
encontrar en células procariontes?
9. ¿Qué estructura controla la entrada y salida de
a. Orgánulos (u organelos). sustancias en la célula?
b. Ribosomas. a. Retículo endoplásmico.
c. Citoplasma. b. Membrana plasmática.
d. Pared celular. c. Pared celular.
d. Peroxisomas.

II. Desarrolla las siguientes actividades:
1. Un estudiante observó, a través del microscopio óptico, un tejido. En este detectó un conjunto de células con forma
definida, de apariencia rígida y con núcleos desplazados hacia el borde, tal como se muestra en la siguiente imagen:
Al respecto, ¿de qué tipo de organismo (unicelular o pluricelular,

eucarionte o procarionte, y vegetal o animal) proviene la muestra?
Fundamenta.
Acetab
ula ria med
iterráne
a

Sombr
ero

Tallo (1)
(2)
Acetabularia mediterránea
(3)
Sombrero
2. Lee la siguiente información y responde las preguntas Pie
propuestas: (1) (2) (3)
Acetab
En 1930, el científico Joachim Hämmerling realizó una serie de ularia crenulaTallo
ta
experimentos en los que utilizó el alga Acetabularia, organismo
unicelular que posee un tamaño de 0,5 cm a 10 cm de largo. En
uno de sus trabajos experimentales usó dos variedades de esta
Pie
alga: Acetabularia crenulata y Acetabularia mediterranea, y realizó Acetabularia mediterránea
el procedimiento que se representa en el costado derecho. Acetabularia
Acetabularia crenulata
mediterránea
Como resultado, se regeneró el sombrero del ejemplar al que Sombrero

Sombrero
pertenecía el pie.
(1) (2) (3)
Tallo (1) (2) (3)
a. ¿Qué revelan los resultados obtenidos por Hämmerling?
Tallo

Pie

Pie
b. ¿Qué resultados hubiera obtenido si hubiese puesto el pie de
A. mediterranea en el tallo de A. crenulata? Explica.


Desarrolla las siguientes actividades:
1. Completa la tabla comparativa entre la mitosis y la meiosis.
Tabla comparativa entre mitosis y meiosis
Criterio Mitosis Meiosis
Tipo de célula en que se produce
Cantidad de divisiones
Característica de la anafase
Tipo de célula que se genera
Características de las células hijas
Finalidad
2. En un laboratorio se aisló y contabilizó el total de cromosomas de dos tipos celulares, en tres especies diferentes. Los
resultados se presentan en la siguiente tabla:
Número de cromosomas
Tipos celulares
Especie 1 Especie 2 Especie 3
Tipo 1 46 22 12
Tipo 2 23 11 6
a. ¿A qué clase de célula corresponden los tipos celulares 1 y 2? Fundamenta.

b. ¿Qué mecanismo de división celular dio origen a cada tipo celular? Explica.

3. Explica las consecuencias que tendría la mutación de los protooncogenes y los genes supresores de tumores en las
células pulmonares de una persona. Plantea una posible causa de este trastorno.


Evaluación sumativa Lección 1
1. Observa la siguiente tabla en la que se muestra el número de cromosomas en las células somáticas de diferentes organismos:
Cantidad de cromosomas en las células somáticas en distintas especies

Especie Número de cromosomas
Perro 78
Caballo 64
Gorila 48
Ser humano 46
Ballena 44
Ratón 42
Gato 38
Sapo 26
Mosca del vinagre 8
a. ¿Cuántos cromosomas tendrán los gametos de cada una de esas especies? Explica.

b. A partir de los datos de la tabla, ¿es correcto afirmar que existe una correlación entre el tamaño de un organismo y su
cantidad de cromosomas? Fundamenta.

2. Observa la imagen y responde las preguntas.
a. ¿Qué tipo de división celular, y qué fase, se está representando? Fundamenta.

b. Si la cantidad de cromosomas que se muestra corresponde al total de la célula, ¿cuál es la dotación cromosómica
haploide y diploide de esta última?


1. La forma de la vaina de arveja puede ser inflada (I) o constreñida (i), y el color de la misma, verde (V) o amarillo (v). Se
cruzan dos plantas heterocigóticas para ambos caracteres. A partir de esta información, realiza lo siguiente:
a. Señala los genotipos de la línea parental.
b. Indica los gametos de cada progenitor.
c. Plantea una hipótesis sobre los fenotipos que se podrían obtener en la descendencia.
d. Comprueba tu hipótesis por medio de un tablero de Punnett en tu cuaderno.
2. Una pareja solo puede tener hijos del grupo sanguíneo B heterocigóticos, o bien, del grupo O.
a. ¿Cuál es el genotipo y fenotipo de los padres? Fundamenta.

b. ¿A qué tipo de herencia corresponde este caso?

c. ¿Qué otros patrones de herencia, no mendelianos, existen?



1. En los seres humanos, los grupos sanguíneos MN están controlados por un gen con dos alelos codominantes: M y N,
de tal forma que el genotipo MM da lugar al grupo M, el genotipo MN al grupo MN y la combinación NN al grupo N. Si
una mujer, cuyos madre y padre son del grupo M y N, respectivamente, se casa con hombre de fenotipo desconocido y
tienen un hijo de grupo M. Al respecto:
a. Determina y explica cuáles son los genotipos de la mujer, de su esposo y de su hijo.
b. Suponiendo que el suegro de la mujer pertenece al grupo N, establece y explica la probabilidad de que el siguiente
hijo de esta pareja sea de diferente grupo que su hermano.
2. Un piscicultor cruza dos ejemplares de peces: una hembra de escamas azules con un macho de escamas rojas. Como
resultado, se obtuvo que el 100 % de los individuos de la F1 presenta una mezcla de escamas azules y rojas.
a. Indica los genotipos parentales y de los individuos de la F1.
b. Señala y explica el tipo de herencia que rige esta característica.
c. Establece las proporciones fenotípicas del cruce de dos individuos de la F1.
3. Observa el siguiente esquema, en el que se representa la herencia de una característica ligada al sexo.
Padre sano Madre portadora a. La característica en cuestión, ¿es dominante o recesiva?
Explica.

b. ¿Cuál es el genotipo de la descendencia?

Sano

Portador

Afectado

1 2 3 4
Descendencia

1. En la elaboración del pan se emplea un tipo de levadura, hongo microscópico el que, al fermentar ciertos azúcares,
además de obtener energía, libera sustancias que le confieren al pan su sabor, aroma y consistencia característicos. Al
respecto, ¿es posible catalogar esta práctica culinaria como una aplicación biotecnológica? Fundamenta.
2. Nombra y explica un ejemplo de un producto biotecnológico, obtenido por ingeniería genética, para cada uno de los
ámbitos señalados en el siguiente recuadro:
Ámbito Ejemplo
Industria farmacéutica
Industria alimentaria
Industria textil
Medicina
3. Imagina que te invitan a formar parte de un debate sobre si se debe producir y comercializar cultivos transgénicos en
Chile. Al respecto, elige una postura (a favor o en contra) y expón tres argumentos para sustentarla.


1. Un médico genetista busca someter a terapia génica a un paciente que sufre de distrofia muscular de Duchenne para
tratar esa enfermedad, la cual es causada por mutaciones en el gen de la distrofina, proteína que protege a las células
musculares de las lesiones inducidas por la contracción. Ayúdalo a cumplir su propósito completando el siguiente
esquema que resume los pasos necesarios para ello:
Se toma una
muestra de células
musculares.
2. Imagina que deseas obtener, mediante ingeniería genética, un tipo de uva que sea al ataque de hongos y que no posea
las semillas en el interior de sus frutos. Al respecto, explica el procedimiento que llevarías a cabo para cumplir con tu
objetivo.

3. Lee el siguiente texto y responde las preguntas:
Además de otorgarle resistencia a plagas, sequías o herbicidas, en cultivos, actualmente se está trabajando en la
modificación del genoma de algunas plantas comestibles para que produzcan unas proteínas llamadas antígenos,
que poseen ciertos patógenos. De esta forma, al ser ingeridas, estas plantas desencadenarían una respuesta inmune
contra algunos agentes infecciosos. Por medio de ese procedimiento, el tejido vegetal puede ser usado como una
vacuna comestible para seres humanos y otros animales.
a. ¿Qué pasos serán necesarios para obtener estas vacunas comestibles? Descríbelos.

b. ¿Cuáles podrían ser las ventajas y riesgos de esta aplicación biotecnológica?


Instrumento evaluativo 1 (habilidades cognitivas)

1. En los zorros, el color del pelaje puede ser rojizo (dominante) o negro-plateado (recesivo). Señala las proporciones
fenotípicas del cruce de dos zorros de pelaje rojizo, ambos heterocigóticos.
2. En los seres humanos, el albinismo está determinado por un alelo recesivo. Si una pareja con pigmentación normal tiene
un hijo albino, ¿cuáles son sus genotipos? ¿Qué probabilidad tienen de tener un hijo sano?
3. El pelaje en los conejos está controlado por un conjunto de alelos cuyo orden de dominancia, desde el más al menos
dominante, es agutí (negro o café) (C), chinchilla (Cch), himalaya (Ch) y albino (c).
a. A partir de la información anterior, observa el siguiente tablero de Punnett y escribe en este los gametos de la línea
parental y el genotipo de todos los individuos:

Agutí Chinchilla Himalaya Albino

b. ¿Qué modificarías del cruce anterior para que el fenotipo pelaje himalaya aparezca en la descendencia?


4. En un experimento 1, se cruza un cobayo hembra de pelo blanco, con un cobayo macho de pelo negro. Toda la
descendencia obtenida es de pelo blanco. En un experimento 2, otra hembra blanca se cruza con un macho también
blanco, obteniéndose una progenie compuesta por nueve cobayos blancos y tres negros. Al respecto:
a. ¿Cómo serán los genotipos de los parentales y la descendencia en los distintos experimentos?
b. Si se cruza la hembra del experimento 2 con el macho del experimento 1, ¿qué proporción fenotípica se obtendría?
5. Un científico realizó el experimento que se representa en el siguiente esquema:

Ovocito de Ovocito de oveja A
oveja A sin núcleo ¿Cuáles son los resultados esperados?
Núcleo de oveja B
Descríbelos.
implantado en el
ovocito de la oveja A
Célula somática Núcleo de

de oveja B oveja B
6. Explica, brevemente, la importancia de la división celular para los seres vivos y cómo este proceso se relaciona con el
cáncer.

7. Imagina que eres un científico que necesita extraer el gen de una proteína humana y obtener muchas copias de este.
¿Qué procedimiento llevarías a cabo? Explícalo.

8. ¿Cuáles son los riesgos o cuestionamientos involucrados en la producción de cultivos transgénicos?


Instrumento evaluativo 2 (habilidades científicas)
Pregunta inicial
¿Qué efecto produce la aplicación de una sustancia que estimula el crecimiento de las raíces en plantas, en la cantidad de
células de raíz que se encuentran en mitosis?
Hipótesis
Formula una posible respuesta a la pregunta planteada. Recuerda que dicha respuesta debe incluir las variables
involucradas.

Materiales
• gotario • microscopio • 2 dientes de ajo • disolución salina al 0,7 %
• mechero • mondadientes • papel absorbente • portaobjetos y
• vidrio reloj • orceína A y B • enraizante para plantas cubreobjetos
• 2 vasos
Procedimiento
1. Pon la disolución salina en un vaso (vaso 1) hasta llenarlo.
2. Introduce dos mondadientes por los costados del ajo, en forma de cruz. Guíate Mondadientes
por el montaje de la derecha.
3. Coloca el ajo sobre el vaso 1, de modo que se sostenga por los mondadientes. Ajo
Las raíces deben quedar en contacto con la disolución salina.
4. Prepara el enraizante, según las instrucciones de su envase, y agrega esta
disolución al vaso 2.
Zona de
5. Ubica otro diente de ajo en el vaso 2, de la misma forma que el anterior. las raíces
6. Ubica ambos vasos en un lugar oscuro y obsérvalos durante tres días, registrando Vaso con
solución
los cambios que van experimentando. salina
(vaso 1)
7. Transcurrido ese tiempo, saca el ajo del vaso 1 y pide a tu profesor que corte 1 o
2 milímetros del extremo de diez raicillas.
8. Pon los trozos de raicillas en un vidrio reloj y agrégales diez gotas de orceína A.
9. Solicita a tu profesor que flamee el vidrio reloj en el mechero, hasta que
comience a visualizarse vapor.
Precaución: No aspires el vapor que se va emanando. Para ello, mantente alejado del
mechero y de la muestra mientras esta se calienta.

10. Pon las raicillas sobre un portaobjetos y agrega una gota de orceína B. Deja que actúe por 1 minuto.
11. Cubre la muestra con el cubreobjetos y presiónalo suavemente usando un trozo de papel absorbente.
12. Espera 10 minutos y observa la muestra al microscopio.
13. Contabiliza el número de células en mitosis por campo visual.
14. Repite los pasos 7 al 13, utilizando las raicillas del vaso 2.
15. Registra tus observaciones.
Análisis y conclusión
a. Grafica el número de células en mitosis para cada tratamiento (con y sin enraizante).
b. Examina el gráfico y compara los resultados de cada muestra. ¿Detectas diferencias? De ser así, descríbelas y explica a
qué se deben.

c. A partir de los resultados obtenidos, ¿se cumple o no tu hipótesis?, ¿por qué?

¿Cómo aprendo?
Evalúa tu desempeño marcando la opción que te representa.
Criterio Sí Más o menos No

Trabajé de manera limpia y ordenada.
Realicé el procedimiento de forma rigurosa, respetando los pasos establecidos.
Registré mis observaciones.
Demostré interés en realizar actividades experimentales.
Señala dos aspectos que debes mejorar en tu trabajo.

Instrumento evaluativo 3 (trabajo colaborativo)
Un artículo de divulgación
Antecedentes
La manipulación genética tiene diversos cuestionamientos e
implicancias éticas que es necesario considerar. Por otro lado, Ayuda
también proporciona múltiples beneficios para la sociedad, en Un artículo de divulgación es un escrito breve,
ámbitos tan diversos como la alimentación, el vestuario y la salud. del género periodístico, en el que se explican
Por ello, es de suma importancia mantener informadas a las temas relacionados principalmente con la ciencia
personas tanto de las aplicaciones que se estén desarrollando en y la tecnología. En este se presentan y describen
esta área como de los posibles riesgos asociados. descubrimientos, hechos, procesos, conceptos e
Propósito ideas, utilizando un lenguaje científico, pero a la
vez sencillo, que vaya dirigido al público general y
Elaborar un artículo de divulgación sobre las aplicaciones y los
no a especialistas en la temática.
riesgos de la manipulación genética.
Preguntas gatilladoras
Comenten las preguntas que se proponen a continuación al interior del equipo de trabajo. Utilicen la información incluida
en el texto escolar y compleméntenla con la búsqueda en otras fuentes. Estas preguntas les permitirá delimitar las
temáticas que incluirán en su artículo.
• ¿En qué consiste la manipulación genética?
• ¿Qué es un organismo transgénico?, ¿cómo se obtiene?
• ¿Qué aplicaciones tiene la manipulación genética en los ámbitos de la salud, alimentación, medicamentos y vestuario?
• ¿Cuáles son las ventajas y riesgos de la manipulación genética?
• ¿Qué regulaciones hay en Chile y en el mundo para el desarrollo de productos por medio de organismos transgénicos?
Elijan un tema para abordar en el artículo. Por ejemplo: ingeniería genética aplicada a los cultivos agrícolas, producción de
alimentos transgénicos o elaboración de medicamentos por medio de organismos genéticamente modificados.
Distribución de tareas
Las principales tareas para elaborar un artículo de divulgación son:
• la búsqueda y recopilación de la información,
• la redacción y corrección,
• el diseño que considera la incorporación de imágenes y otros recursos gráficos como tablas y gráficos.

Organicen y planifiquen el trabajo al interior del grupo. Consideren el tiempo total disponible (asignado por el profesor) y
utilicen una tabla como la siguiente.
Tarea Responsable(s) Recursos requeridos Tiempo
Ejecución del proyecto

Algunas recomendaciones iniciales:
• La información presentada debe ser objetiva, es decir, basada en datos o hechos y no en opiniones.
• Si hay temáticas controversiales incluyan diferentes puntos de vista.
• Procuren utilizar información referida a la realidad del país.
• Utilicen fuentes confiables, actualizadas y con sustento científico. Por ejemplo, libros o revistas científicas, sitios web de
universidades o de centros de investigación, artículos académicos o blogs científicos.
• La estructura del artículo puede incluir una introducción breve, el desarrollo de la temática y un cierre que sintetice las
principales ideas.
• Para facilitar la lectura incluyan subtítulos redactados como temas o preguntas.
• Una extensión apropiada es tres a cinco páginas.
1. Redacten un borrador del artículo. Indiquen en él la localización de las imágenes y de otros recursos gráficos que van a
incluir.
2. Presenten el borrador a su profesor para que este pueda hacer sugerencias con el fin de mejorarlo. Corrijan o
modifiquen lo necesario.
3. Divulguen su artículo, ya sea de forma impresa o digital.
Evaluación
Evalúen el trabajo marcando la opción que los representa.
Indicador Muy bien Regular Deficiente

Distribuimos las tareas de manera equitativa.
Cumplimos con las tareas asignadas.
Hicimos buen uso del tiempo disponible en las tareas de cada uno.
Tomamos decisiones de forma colectiva, considerando la opinión y el
aporte de todos los integrantes.
Nos apoyamos en el desarrollo del trabajo de cada uno.

PROYECTO
Escala de valoración
Destacado Adecuado Requiere reforzar

Indicador
3 2 1
Muestra interés y entusiasmo por conocer más sobre el

cáncer y crear conciencia en la comunidad respecto de esta
enfermedad.
Se esfuerza y persevera en el trabajo personal para cumplir

con las tareas asignadas en el tiempo acordado.
Es preciso y ordenado al desarrollar las tareas

encomendadas.
Trabaja de forma responsable y colaborativa, respetando

los acuerdos tomados y aportando soluciones ante
problemáticas que se presentan.
Es receptivo y respetuoso hacia los argumentos de sus

compañeros, y valora las ideas y aportes de los demás.
Manifiesta una actitud crítica ante su trabajo personal y

el de sus compañeros, monitoreando continuamente el
desempeño individual y colectivo, para favorecer el logro
exitoso de las metas establecidas.
Brinda apoyo a quienes lo necesitan y pide la colaboración

del resto cuando la requiere.

ACTIVIDAD NO EXPERIMENTAL LECCIÓN 1
1. En la célula intestinal, la cantidad de ADN se duplica y luego vuelve a restituirse al valor inicial. En la célula germinal, la cantidad de
ADN aumenta y luego se reduce, llegando a la mitad del valor inicial.
2. La célula intestinal, mitosis; y la célula germinal, meiosis. Debido a que en la mitosis las células resultantes poseen la misma cantidad
de ADN que la célula inicial. Mientras que en la meiosis las células hijas tienen la mitad de la cantidad de ADN de la célula madre.
3. Los mismos que en la célula intestinal, pues también corresponde a una célula somática que al dividirse lo hace por medio de mitosis.
4. Las células hijas intestinales tendrán 22 cromosomas, ya que en la mitosis la cantidad de cromosomas de la especie se mantiene. Las
células hijas germinales, en cambio, tendrán 11 cromosomas, porque en la meiosis la cantidad de cromosomas se reduce a la mitad.

1. a. El árbol A representa una herencia de tipo recesiva, ya que la característica se salta una generación. El árbol B, en cambio,
corresponde a una herencia de tipo dominante, pues el rasgo está presente en todas las generaciones.
b. A B
I
I Aa Aa Aa aa
II A_ aa A_ A_ A_ A_ aa A_ II aa Aa aa Aa aa aa aa
III A_ A_ Aa Aa A_ A_ A_ A_ III Aa aa Aa aa Aa aa aa aa aa
IV aa A_ A_ A_ aa
2. El árbol A representa una herencia autosómica dominante, pues el rasgo está presente en todas las generaciones y se traspasa tanto a
hombres como a mujeres. El árbol B representa una herencia ligada al sexo recesiva, ya que la característica está ausente en una de las
generaciones y se presenta más en hombres que en mujeres, pues estas últimas pueden presentar la condición de portadoras.

3. a. Las plantas de arroz dorado producen y almacenan el pigmento betacaroteno en sus granos, es decir, en la parte comestible de
las mismas. A diferencia de las plantas de arroz convencionales, que contienen esta sustancia pero solo en sus hojas y tallos, no
en los granos.
b. Porque el betacaroteno es una sustancia precursora de la vitamina A, es decir, es necesaria para la síntesis de esta última.
c. El betacaroteno es un pigmento orgánico de color rojo anaranjado intenso, y es el responsable de que el arroz dorado adopte
ese color.
d. Sí, pues se obtiene de la modificación genética de la planta del arroz, en la cual se inserta el gen que controla la síntesis de
betacaroteno procedente de otra planta.
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
I.
2. d 3. a 4. a 5. a 6. b 7. d 8. c 9. c 10. b
II.
3. El tejido proviene de un organismo pluricelular, pues es un tejido formado por muchas células (además el tejido es un nivel de
organización que no se presenta en unicelulares). Corresponde a un organismo eucarionte pues las células poseen núcleo. Además,
la apariencia rígida permite inferir la presencia de pared celular por lo que sería un tejido vegetal.
4. a. Los resultados revelan que como el núcleo de esta alga está en el pie, el núcleo es la estructura que aloja el material genético, el
cual controla todos los procesos de la célula y determina sus características.
b. Se hubiera regenerado el sombrero de A. mediterránea, puesto que en el pie se localiza el núcleo celular.

EVALUACIÓN FORMATIVA LECCIÓN 1
1. Tabla comparativa entre mitosis y meiosis
Criterio Mitosis Meiosis
Tipo de célula en las que se produce Células somáticas Células germinales
Cantidad de divisiones Una división Dos divisiones
Separación de los cromosomas homólogos (I)
Característica de la anafase Separación de las cromátidas hermanas.
las cromátidas hermanas (II).
Tipo de célula que se genera Somática Gameto
Dos células hijas idénticas a la Cuatro células hijas genéticamente diferentes
Características de las células hijas
célula madre. a la célula madre y entre sí.
Regeneración y reparación de tejidos, crecimiento
Finalidad Formación de gametos.
y reproducción de algunos organismos.
2. a. Tipo celular 1: células somáticas; tipo celular 2: gametos, pues el segundo tipo celular posee la mitad de los cromosomas del primer tipo.
b. Mitosis al tipo celular 1; meiosis, al tipo celular 2. Fundamento: la mitosis es el mecanismo de proliferación en células somáticas; la
meiosis es un proceso de división celular que permite la formación de gametos.
3. Estas células perderían la regulación de su división, por lo que proliferarían descontroladamente, formando tumores que pueden
desencadenar un cáncer pulmonar. Una posible causa de este trastorno sería el consumo de tabaco.
EVALUACIÓN SUMATIVA LECCIÓN 1

1. a. Perro: 39; caballo: 32; gorila: 24; ser humano: 23; ballena: 22; ratón: 21; gato: 19; sapo: 13; mosca del vinagre: 4.
b. No, debido a que esta relación no se cumple en el caso del perro, que es el organismo con mayor número de cromosomas de la tabla,
pero tiene un menor tamaño que otras especies, como el caballo, el gorila, la ballena y el ser humano.
2. a. Meiosis, anafase I. Debido a que los cromosomas homólogos, ya entrecruzados, se están separando hacia los polos opuestos
de la célula.
b. Dotación haploide: 2. Dotación diploide: 4.

1. a. IiVv x IiVv
b. IV; Iv; iV; iv
c. Al cruzar dos ejemplares heterocigotos para dos características, la proporción fenotípica será de 9:3:3:1, pues los alelos se
distribuyen independientemente durante la formación de gametos.
d. IV Iv iV iv
IIVV IIVv IiVV IiVv

IV
Inflada y verde Inflada y verde Inflada y verde Inflada y verde
IIVv IIvv IiVv Iivv

Iv
Inflada y verde Inflada y amarilla Inflada y verde Inflada y amarilla
IiVV IiVv iiVV iiVv

iV
Inflada y verde Inflada y verde Constreñida y verde Constreñida y verde
IiVv Iivv iiVv iivv

iv
Inflada y verde Inflada y amarilla Constreñida y verde Constreñida y amarilla
2. a. Un progenitor es del grupo B y el otro, del O. Sus genotipos son BO y OO, respectivamente, pues la única opción de que tengan
progenie del grupo O es que ambos posean ese alelo. Además, para que su descendencia sea únicamente B heterocigótica, solo uno
de ellos debe tener el alelo B, no ambos.
b. Corresponde a codominancia o alelos múltiples.
c. Genes ligados al sexo, la herencia poligénica y la herencia intermedia.

1. a. El hijo tiene un genotipo MM, ya que es del grupo M. Por lo tanto, su madre es heterocigota (MN). El padre puede ser de genotipo
MM o MN, pues no se cuenta con mayor información, más que tiene un alelo M que le ha transmitido a su descendiente.
b. Si el abuelo paterno es del grupo N, su genotipo es NN. Por lo tanto, el esposo de la mujer también es heterocigoto (MN). La
probabilidad de que esta pareja tenga un hijo que no sea M, es decir, que pertenezca al grupo MN o al N, será la siguiente:
Madre
M N
Padre
MM MN
M
Grupo M Grupo MN
MN NN
N
Grupo MN Grupo N
La probabilidad es tres de cuatro (3/4).
2. a. P: AA x RR
F1: 100 % AR
b. Codominancia, puesto que ninguno de los dos alelos domina sobre el otro, por lo tanto, ambos se expresan en la descendencia.
c. F1 x F1: AR x AR
F2: AA, 2AR, RR
1 : 2 : 1
(escamas azules) (escamas azules y rojas) (escamas rojas)
3. a. Recesiva, pues las mujeres pueden ser portadoras del rasgo sin expresarlo.
b. XSXS XsY XSXs XSY

1. Sí, debido a que se está haciendo uso de un microorganismo para obtener un producto de consumo humano. Esto correspondería a
una práctica biotecnológica clásica.
2.
Ámbito Ejemplo
Producción de insulina humana por medio de bacterias transgénicas a las que se les insertó el gen de
Industria farmacéutica
esta hormona en parte de su material genético.
Obtención de cultivos fortificados con nutrientes, como el arroz dorado. Planta transgénica a la que se
Industria alimentaria
le incorporó, en su genoma, el gen de la síntesis de betacaroteno.
Algodón Bt, resistente a plagas. Cultivo transgénico que tiene incorporado en su material genético un
Industria textil
gen bacteriano que controla la síntesis de una proteína tóxica para algunos insectos.
Terapia génica. Alteración genética de algunos tejidos del organismo, como tratamiento de algunas
Medicina
enfermedades que aquejen a dichos tejidos.
3. Ejemplos de argumentos:
• A favor: se minimizan las pérdidas por plagas, sequías o heladas; presentan mayor proporción de nutrientes; se reduce el uso de
plaguicidas.
• En contra: posibles efectos en la salud de quienes las consumen, como alergias; desplazamiento de poblaciones naturales de la
misma especie; aparición de plagas resistentes a cultivos transgénicos.

1.
Se aísla una versión Las células modificadas
Se toma una El virus se incorpora
normal del gen de la genéticamente son
distrofina y se introduce
muestra de células en las células del tejido
incorporadas al tejido
en un virus.
musculares afectadas. afectado.
muscular.
2. Se identifican y aíslan dos genes: uno que controla la síntesis de alguna sustancia o toxina que elimine a los hongos que se busca
exterminar y el gen con la mutación que inhiba la formación de semilla en las uvas. Luego, estos genes se insertan en parte del genoma
de bacterias para obtener más copias de estos, por medio de la proliferación bacteriana. Luego, se aíslan nuevamente los genes y se
introducen en una célula de la planta de uva, la cual se somete a un cultivo celular para que se desarrolle una planta completa que estas
produzca naturalmente la toxina y que sus frutos carezcan de semillas.
3. a. Se deben aislar y clonar los genes que codifican para los antígenos de los patógenos. Luego, estos genes deben insertarse en el
genoma de las plantas para que estas los sinteticen.
b. Las ventajas podrían ser que se podría obtener una mayor cantidad de vacunas, a un menor costo y con menores dificultades de
distribución y conservación. Las desventajas de esta práctica serían que involucra los riesgos propios de los cultivos transgénicos,
como el desarrollo de alergias y contaminación biológica a otros cultivos u organismos.

INSTRUMENTO EVALUATIVO 1
1. P: Rr x Rr
F1: RR, 2Rr, rr
Proporción genotípica: 1:2:1
Proporción fenotípica: 3:1 (tres rojizos es a un negro-plateado)
2. Genotipo de ambos padres: Aa

P: Aa x Aa
F1: AA, 2Aa, aa
La probabilidad es de un 25 %.
3. a.
C Ch
c Cc Chc
c Cc Chc
b. Cambiar el conejo agutí por otro de igual pelaje, también heterocigoto, pero que posea el alelo del pelaje tipo Himalaya (CCh).
4. a. Experimento 1: BB x bb: 100 % Bb (blanco).

Experimento 2: Bb x Bb: 75 % Bb (blanco), 25 % bb (negro).
b. P: Bb x bb:
F1: 50 % Bb (blanco), 50 % bb (negro).
5. Si se desarrolla una oveja a partir del ovocito, esta tendrá la misma información genética (nuclear) que oveja B por lo que presentará
características fenotípicas muy similares a esta última.
6. En los organismos unicelulares la división celular permite su reproducción. En organismos pluricelulares hay dos tipos de división
celular: mitosis y meiosis. La mitosis posibilita el desarrollo, el crecimiento, la reparación y regeneración de tejidos. La meiosis permite
la formación de gametos y, por ende, la reproducción sexual. El proceso de mitosis se relaciona con la aparición del cáncer, cuando
dicho proceso se descontrola por la mutación de genes que lo regulan.
7. Se aísla el gen de una célula somática humana y se introduce en una bacteria, para que esta se multiplique y, con ello, se generen
muchas copias de dicho gen.
8. Posibles efectos en la salud, como alergias, impacto en la biodiversidad, aparición de plagas resistentes a cultivos genéticamente
modificados y contaminación biológica.

Rúbrica
Desempeño observado
Indicadores Preguntas
Completamente logrado Medianamente logrado Por lograr
Aplican las Resuelven correctamente los Resuelven correctamente solo No resuelven correctamente
reglas del dos cruzamientos. un cruzamiento. los cruzamientos.
monohibridismo
a cruzamientos 1y2
según los principios
de Mendel.
Inferior los Indican los cuatro genotipos Indican los cuatro genotipos Indican menos de tres
genotipos en un correctamente y reconocen correctamente, pero genotipos correctamente y no
cruzamiento que cómo obtener el fenotipo reconocen cómo obtener reconocen cómo obtener el
involucra alelos 3.a y 3.b himalaya. el fenotipo himalaya. O fenotipo himalaya.
múltiples no reconocen los cuatro
fenotipos, pero sí cómo
obtener el fenotipo himalaya.
Aplican las Indican correctamente los Indican correctamente los No indican correctamente
reglas del genotipos parentales y de la genotipos parentales y de la los genotipos parentales
monohibridismo F1, realizan correctamente el F1 y realizan correctamente y de la F1 o no realizan
para desarrollar un 4 cruzamiento para obtener F2 el cruzamiento para obtener correctamente el cruzamiento
cruzamiento. y expresan correctamente la F2, pero no expresan para obtener F2 y no expresan
proporción fenotípica de F2. correctamente la proporción correctamente la proporción
fenotípica de F2. fenotípica de F2.
Reconocen la Explican correctamente que el Explican de manera . Explican incorrectamente
función del núcleo organismo que se desarrolle incompleta las consecuencias las consecuencias de la
en la transmisión a partir del ovocito A de la implantación de un implantación de un núcleo
de características 5 manifestará las características núcleo con información con información genética
hereditarias. del organismo B. genética distinta. distinta.
Explican las Enuncian al menos cuatro Enuncian menos de cuatro Enuncian menos de cuatro
funciones más funciones de la división funciones de la división funciones de la división
importantes de la celular en pluricelulares y celular en pluricelulares celular en pluricelulares
división celular y la 6 relacionan una falla en el o relacionan de manera y relacionan de manera
relación entre este control de dicho proceso con incorrecta la división celular incorrecta la división celular
proceso y el cáncer. el cáncer. con el cáncer. con el cáncer.
Describen Describen correctamente Describen de manera Describen de manera

procedimientos el procedimiento y incompleta el procedimiento incorrecta el procedimiento
de manipulación mencionan al menos tres o mencionan solo dos o mencionan menos de dos
genética y riesgos 7y8 riesgos asociados a cultivos riesgos asociados a cultivos riesgos asociados a cultivos
asociados a cultivos transgénicos. transgénicos. transgénicos.
transgénicos.

Rúbrica
Nivel de desempeño
Criterios
Completamente logrado Logrado Medianamente logrado Por lograr
La hipótesis responde a la La hipótesis responde a la La hipótesis responde a la No la formula, o bien
pregunta de investigación y puede pregunta de investigación pregunta de investigación y lo hace, pero esta no
ser comprobada. Además, se basa y puede ser comprobada. puede ser comprobada. Pero responde a la pregunta
en conocimientos previos y está Además, se basa en no se basa en conocimientos de investigación, o no se
formulada con lenguaje científico conocimientos previos y previos, y si bien está basa en conocimientos
riguroso y técnico. está formulada con lenguaje formulada con un lenguaje previos, o no está
científico básico pero científico, este requiere de formulada con lenguaje
Formulación
correcto. ciertas precisiones. científico.
de hipótesis
Reúne los recursos y materiales Reúne los recursos y Reúne los recursos y No reúne los recursos y
requeridos y los utiliza materiales requeridos y materiales requeridos y, materiales requeridos, o
correctamente, respetando el los utiliza correctamente, frecuentemente, los utiliza bien los reúne, pero no
procedimiento preestablecido, respetando el procedimiento de forma correcta, pues, respeta el procedimiento
sin improvisar. Evalúa preestablecido, sin en ocasiones, transgrede el preestablecido y actúa
permanentemente el proceso y lo improvisar. procedimiento preestablecido por su propia cuenta.
ajusta de ser necesario. e improvisa algunos de los
Ejecución del
pasos.
experimento
Relaciona correctamente las Relaciona correctamente las Relaciona correctamente No es capaz de

variables y los patrones de variables y los patrones de las variables y los patrones establecer una relación
tendencia entre ellas. Utiliza esta tendencia entre ellas. Utiliza de tendencia entre ellas, correcta entre las
relación para resolver la pregunta esta relación para resolver pero no utiliza esta relación variables, por ende, no
de investigación haciendo uso la pregunta de investigación para resolver la pregunta de responde la pregunta de
de lenguaje científico. Genera haciendo uso de lenguaje investigación. Además, hace investigación.
nuevas interrogantes a partir de científico. uso de un lenguaje cotidiano
Análisis y
las evidencias y los conocimientos y no científico.
conclusión
obtenidos.

Lista de cotejo
Indicadores Sí No No observado
Escogen fuentes de información confiables para investigar el tema a abordar en el artículo de divulgación.
Establecen un objetivo claro y factible de ser alcanzado por medio de la elaboración de su artículo.
El tratamiento de contenidos es adecuado al nivel del público objetivo y está contextualizado a la realidad
de la comunidad.
Seleccionan contenidos y recursos gráficos adecuados para abordar la temática.
Distribuyen las tareas de acuerdo con las habilidades de cada integrante del grupo.
Se comunican y trabajan de forma fluida y articulada.
Cada integrante toma decisiones con autonomía respecto de las tareas que le fueron asignadas.
Solucionan problemáticas y conflictos que surgen durante el desarrollo del trabajo.
Integran los comentarios y sugerencias aportados en el borrador.

Bibliografía Tomo 4
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para aprender a aprender. Estudios Pedagógicos, 34 (1) 187-197.
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472 Bibliografia y sitios web

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12 º º

Edición especial para el

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE - TOMO 4

Sergio Flores Carrasco Esteban Campbell Orellana

RODOLFO HIDALGO CAPRILE

SUBDIRECCIÓN EDITORIAL: SUBDIRECCIÓN DE DISEÑO:

JEFATURA DE ÁREA: Con el siguiente equipo de especialistas:

AUTORÍA DE LA GUÍA DIDÁCTICA: FOTOGRAFÍAS:

© 2020, by Santillana del Pacífico S. A. de Ediciones.

Organización de la Guía Didáctica del Docente.......................................................................................384

Organización del Texto del Estudiante...................................................................................................... 386

¿Qué es el estudio de la herencia y qué aplicaciones tecnológicas tiene?

Presentación de la Unidad 3.........................................................................................................................394

Orientaciones y planificaciones de clase..................................................................................................396

Actividad no experimental 1....................................................................................................................442

Actividad no experimental 2................................................................................................................... 444

Actividad no experimental 3....................................................................................................................445

Evaluación formativa Lección 1..............................................................................................................448

380 Tomo 4 • Índice

Planificación semestral (segundo semestre)............................................................................................390

Planificación Unidad 3................................................................................................................................... 392

Evaluación sumativa Lección 1...............................................................................................................449

Evaluación formativa Lección 2..............................................................................................................450

Evaluación sumativa Lección 2...............................................................................................................451

Evaluación formativa Lección 3..............................................................................................................452

Evaluación sumativa Lección 3...............................................................................................................453

Instrumento evaluativo 1..........................................................................................................................454

Instrumento evaluativo 2..........................................................................................................................456

Instrumento evaluativo 3..........................................................................................................................458

Solucionario y apoyo evaluativo material fotocopiable....................................................................460

Bibliografía y sitios web..........................................................................................................................472

Tomo 4 • Índice 381

El proyecto Ciencias Naturales

382 Tomo 4 • Presentación de la propuesta y fundamento técnico-pedagógico

• Presentar la situación problema.

• Usar datos como evidencia.

Tomo 4 • Presentación de la propuesta y fundamento técnico-pedagógico 383

En función de los Objetivos de Aprendizaje, cada

tomo de la Guía incluye: planificación anual,

planificación semestral y planificaciones de las

unidades correspondientes. En ellas se indican

habilidades, actitudes y recursos, como también

una propuesta de planificación por clases y el

tiempo estimado para trabajarlas.

32 13 2 232 - 233 432 - 433

33 14 2 234 - 235 434 - 435

Cierre de la unidad 34 15 2 236 - 239 436 - 439

392 Tomo 4 • Planificación unidad Tomo 4 • Planificación unidad 393

Presentación de la Unidad 3 Organización de la unidad

¿Qué ocurre con la materia y Unidad 3

¿Qué ocurre con la materia y Gran idea

¿Qué sé? Evaluación inicial (pág. 87)

El propósito de esta unidad es que los estudiantes comprendan que la

¿Cómo circulan la materia y la

Introducción a cada unidad temática, que explica cómo esta se

¿Qué sé? Evaluación inicial (pág. 99)

estructura, considerando los elementos curriculares desarrollados,

además de su secuencia y principales ejes (Ruta de aprendizaje de

Orientaciones y planificaciones de clase

la energía en los ecosistemas?

Orientaciones y planificaciones de clase

Sugerencias y orientaciones relativas al trabajo con el

Texto del Estudiante, que incluyen recomendaciones