Ciencias Naturales: Décimo Grado de Educación General Básica

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Ciencias Naturales
Décimo Grado de Educación General Básica
Nombre:
Institución:
Año lectivo:
Páginas Iniciales CCNN 10.indd 1 14/2/19 17:04

Ciencias Naturales 10
Décimo Grado de Educación General Básica
EDITORIAL PROLIPA
PBX: 3976 100
info@prolipa.com.ec
www.prolipa.com.ec
Gerente editorial:
Luis H. Calderón
Directora editorial:
Silvia Álvarez
Autores:
Equipo de Redacción Prolipa
Arte y diagramación:
Equipo de Diseño Prolipa
Registro de derechos de autor: 049000

Depósito legal: 005575
ISBN: 978-9978-47-375-7
Número de edición: Primera
Fecha de Impresión: Enero de 2019
Tiraje: 5000 ejemplares
Impreso en GRAFITEXT Cía. Ltda.
Teléfono: 2537 966
Quito - Ecuador
@PROLIPA

PRESENTACIÓN
EN RUTA DEL APRENDIZAJE es el nombre de la nueva serie que PROLIPA

ofrece a la niñez y adolescencia ecuatorianas.
Estos libros son el resultado de un largo proceso de análisis, debate,
investigación y estudio por parte del equipo de profesionales de la editorial:
autores, correctores, editores, diseñadores, ilustradores y fotógrafos con una
gran trayectoria en el campo pedagógico.
Todos ellos se han nutrido de los lineamientos curriculares propuestos por
el Ministerio de Educación de Ecuador, a fin de contribuir a la producción de
libros que cubran las expectativas de la comunidad educativa ecuatoriana,
en general y de los niños, niñas y jóvenes, en especial.
En las páginas de esta serie los lectores se encontrarán con una gran
variedad de desafíos, diversas situaciones de aprendizaje, actividades
integradas, juegos múltiples y entretenidos, curiosidades, enriquecedoras
lecturas e información adecuada y pertinente.
Una variedad de invitaciones para pensar, descubrir, indagar, construir con
otros, sorprenderse y entusiasmarse valorando los procesos y disfrutando
de los logros alcanzados será el estímulo para volver a empezar en el
maravilloso espiral del conocimiento.
Tanto el arte como el contenido integral de los libros de esta nueva serie
se integran en una propuesta novedosa y atrapante con permanentes
invitaciones a reflexionar sobre el propio aprendizaje, la convivencia, la
solidaridad, el trabajo compartido y el buen vivir.
Este es el aporte educativo que PROLIPA, como empresa editorial
genuinamente ecuatoriana ha preparado para acompañar y facilitar, la
adquisición de verdaderos aprendizajes significativos a las mujeres y los
hombres del mañana.

El libro que tienes en tus manos...
Este es tu libro de Ciencias Naturales de 10mo grado, de la serie En ruta del aprendizaje, que el equipo de
redacción de editorial Prolipa ha producido y diseñado para que te acompañe durante el año escolar.
He aquí las diferentes secciones que lo conforman.
En las páginas iniciales encontrarás
Gráfico
Las ilustraciones,
El número y título de la unidad.
fotografías y gráficos
Unidad
Los microorganismos que encontrarás aquí
Me informo 1 Me informo
Los microorganismos, o microbios, son seres vivos

están destinados a
complementar la idea
(o sistemas biológicos, como los virus) de pequeño Mosquito
tamaño, visibles mediante el uso de un microscopio. Imagen de levadura fotografiada transmisor del dengue
Es la idea global de los temas

El término microorganismo, engloba a organismos en microscopio óptico
que no tienen relación evolutiva entre sí tales como
del contenido global de

bacterias, protistas, hongos, algas y virus.
que se trabajarán en la unidad.

Las bacterias y los protistas son organismos unice-
lulares. Los hongos y las algas pueden ser tanto uni-
Imagen de bacteria fotografiada
la unidad. La finalidad
celulares como pluricelulares (están compuestos de
muchas células). Los virus no son considerados seres en microscopio óptico
vivos y no poseen una estructura celular; aun así, en-
tran en el área de estudio de la microbiología.
es que puedas hacer

Los microorganismos viven en cada parte de la bios-
fera, incluyendo el océano, el suelo, los géiseres e in- Imagen de virus obtenida
clusive, en lugares profundos de la corteza terrestre. con micoscopio de transmisión
Reflexiono anticipaciones y formular

Existen microorganismos patógenos que provo-
can enfermedades a personas, animales y plantas,
causando grandes inconvenientes. Muchos no son
dañinos e incluso son importantes para la vida en
Imagen de muestra de algas
hipótesis acerca de lo
nuestro planeta al generar oxígeno (algas y ciano-
fotografidas con microscopio óptico
Son consideraciones breves

bacterias), o jugando un rol clave como descompo-
nedores de la materia orgánica.
sobre las que se irá trabajando a

Reflexiono
Bajo el término “microorganismo” se incluye a una

que encontrarás en las
páginas siguientes.
gran variedad de seres vivos y sistemas biológicos
lo largo de toda la unidad.

de tamaño muy pequeño: hongos, bacterias, pro-
tistas, algas y virus. Algunos causan enfermedades
(patógenos) a otros seres vivos. Por esas razones es
importante tomar medidas de prevención para evi-
Fotos: archivo Prolipa
tar el contagio con microorganismos patógenos.
Comprendo Destreza scon criterio de desempeño:
• Investigar en forma documental y explicar la evolución de las bacterias y la resistencia a los antibióticos, deducir sus causas y las
• ¿Qué poseen en común todos los microorganismos?
Destrezas con criterio de

consecuencias de estas para el ser humano. Indagar, con uso del microscopio, de las TIC u otros recursos, y describir las características
estructurales y funcionales de las células, y clasificarlas por su grado de complejidad, nutrición, tamaño y forma .
• ¿Todos estos microorganismos tienen la misma estructura o son diferentes?
• Describir las características de los virus, indagar las formas de transmisión y comunicar las medidas preventivas, por diferentes medios.
• La estructura de los microorganismos, ¿puede estar relacionada a su capacidad Explorar y describir la relación del ser humano con organismos patógenos que afectan la salud de manera transitoria y permanente y
de causar enfermedades?
desempeño
ejemplificar las medidas preventivas que eviten el contagio y su propagación.
Comprendo
• ¿Qué importancia tiene el microscopio en el desarrollo de la ciencia y la tecnología? • Indagar el proceso de desarrollo tecnológico del microscopio y del telescopio y analizar el aporte al desarrollo de la ciencia y la tecnología.
Aquí se enumeran las

Proyecto escolar Hagamos un video para prevenir la gripe A/H1N1
Preguntas de compresión y 10 11
análisis sobre la temática de la destrezas trabajadas

unidad para despertar, tanto tus Proyecto escolar en la unidad en
conocimientos previos, como tu correspondencia con la
A lo largo de cada unidad se desarrolla un proyecto malla curricular oficial
curiosidad. en el que aplicarás las destrezas adquiridas. diseñada por MINEDUC.
Estructura de los temas que conforman cada unidad

Aplico y aprendo
Apoyándote en la
Número y nombre del tema. experiencia compartida y
Conversemos Tema
2 Reproducción asexual de los seres vivos
las conceptualizaciones a
Preguntas que tienen la Aplico y aprendo
Esquema de la esporulación las que pudiste arribar, en
esta parte serás invitado a
Conversemos
intencionalidad de activar • ¿Qué entiendes por reproducción asexual?

1 Responde. ¿En qué situaciones un organismo produce un gran número de descendientes idénticos?
En________________________________________________________________________________________________________________________
la esporulación los núcleos se dividen nu-
nuevos desafíos y situaciones

merosas veces antes de poder desprenderse de
tus conocimientos previos

________________________________________________________________________________________________________________________
¿Cómo te imaginas un planeta en el cual el la célula progenitora. Las células hijas rompen
único mecanismo de reproducción es asexual? la________________________________________________________________________________________________________________________
membrana de la célula madre, antes de des-
prenderse.
que te permitirán acceder a

________________________________________________________________________________________________________________________
y el de tus compañeras y
En ruta del aprendizaje
Reproducción asexual de organismos unicelulares
Foto: archivo Prolipa
Me gustaría saber...
• ¿Qué se entiende por reproducción asexual? Los organismos unicelulares son un grupo de seres vivos que cumplen todas las funciones vitales en el inte-
compañeros.
• ¿Qué tipos de reproducción asexual existen?
• ¿Cuáles son las ventajas para la supervivencia?
rior de una única célula. Está constituido por: bacterias, algas unicelulares, protozoos y hongos entre otros. Se
reproducen asexualmente mediante alguno de los siguientes mecanismos:
• Bipartición • Gemación • Esporulación
un aprendizaje significativo
sobre los temas, aplicando
Proceso de reproduccion de una estrella de mar Esto no lo sabía
En resumen
La reproducción asexual es el tipo más primitivo y Tras separarse dan lugar a un nuevo individuo. Las esporas de las bacterias
Los organismos unicelulares se pueden reproducir asexualmente me-
Desequilibrio cognitivo
sencillo de reproducción que presentan los seres vi- no son un mecanismo de Esquema de la bipartición
La reproducción asexual es un proceso que ocurre a diante tres procesos distintos tales como: bipartición, gemación y es-
reproducción, sino formas de
tus nuevos conocimientos en

vos. Sucede cuando una célula o fragmento de un porulación.
gran velocidad y que además produce un gran nú- resistencia frente a condiciones
individuo adulto, desarrollado, se desprende y crece
mero de individuos. Estas características son las más ambientales adversas.
hasta formar otro individuo.
ventajosas asegurando un gran número de descen-
La reproducción asexual en organismos unicelulares dientes generados en cortos períodos, lo cual permi-
Estas preguntas tienden a

La bipartición es una forma de reproducción que
situaciones diferentes a las

no requiere células especializadas. En general suce- te la supervivencia de la especie. se Aplico
da en ybacterias,
aprendo levaduras (es un tipo de hon-
de cuando una célula madre se divide dando lugar a go), algas unicelulares y protozoos. La célula ma-
La mayor desventaja de la reproducción asexual es
dos células hijas idénticas. dre se divide en dos células hijas de igual tamaño.
que la población de descendientes es idéntica al 1 Indaga en la web y realiza una lista con los microorganismos que se reproducen por gemación y es-
hacerte pensar, no tienen que los originaron.

La reproducción asexual en organismos pluricelu- progenitor y entre sí, dado que las células se dividen porulación. Relaciona el tipo de reproducción, con las características del ambiente en el que viven. ¿Qué
lares se inicia en estructuras especiales que crecen por mitosis. Por esto, no se genera diversidad en los relación tiene la reproducción con la supervivencia?
unidas al progenitor. descendientes.

Los organismos que se reproducen por esporulación necesitan esparcir los individuos de la descen-
________________________________________________________________________________________________________________________
una respuesta única y Indagación personal

dencia y colonizar otros ambientes. Los organismos que se reproducen por gemación se reproducen
________________________________________________________________________________________________________________________
más lentamente y no colonizan tan rápido como los que esporulan.
Trabajo colaborativo
________________________________________________________________________________________________________________________
• Imagina una célula de un tejido que se divide por tos clones humanos. ¿Qué ventajas o desventa-
valedera. Deseamos que

________________________________________________________________________________________________________________________
jas presentarían, si la clonación es la única mane- Esquema de la gemación
mitosis. Responde: ¿Es reproducción asexual?
Construcción social del conocimiento ra de reproducirse?
2 Trabajo colaborativo
• Imaginen un futuro lejano en el cual el mundo • Formulen diferentes hipótesis o ideas y comén- La gemación es el proceso mediante el cual, en
despierten tu curiosidad y tu Comparte actividades con

tenlas entre ustedes. a) Formen grupos reducidos y realicen una búsqueda de videos que representen los distintos tipos de
está colonizado por 1000 poblaciones de distin- el núcleo de una célula madre aparece un brote
reproducción asexual.
o abultamiento. El núcleo pequeño puede des-
prenderse
b) Reúnandel los progenitor,
videos más llevar consigo parte
representativos del
y describan verbalmente, qué procesos suceden en cada caso.
los demás, aprovechando la

citoplasma y membrana plasmática. Se diferen-
interés por el tema.

Ahora comprendo
cia de la bipartición, en que las dos partes produ-
3
La reproducción asexual es el tipo más primitivo y sencillo de reproducción. Se caracteriza porque inter- cidasCoevaluación
difieren mucho en tamaño.
viene un solo progenitor, los descendientes son idénticos al progenitor y se basa en la división por mitosis
Intercambien y comparen sus trabajos.
riqueza de la diversidad y la
como proceso reproductivo.
En ruta del aprendizaje 20

22
21
diferencia. sobre el trabajo de
Es el primer desarrollo los demás.
conceptual del tema que Construcción social del Ahora comprendo
luego se irá complementando conocimiento Coevaluación
Conceptualizaciones sobre
con tu intervención y la de Participa de tu propio proceso
Te invitamos a que tu punto los temas en cuestión.
tus pares. de aprendizaje y el del resto de
de vista personal se ponga en Desde ellos volvemos a
Indagación personal conflicto con el de los demás. iniciar otro tramo en la ruta sus compañeros, a través de
En esta parte encontrarán de la construcción de los la expresión de juicios críticos
Preguntas o actividades aprendizajes. sobre el trabajo de los demás.
interesantes que te llevan a actividades, situaciones
pensar, opinar y poner en juego problemáticas y desafíos que
tu propio punto de vista. deberán resolver en conjunto.

Secciones del libro io
Laborator
La reproducción mitótica en la raíz de la cebolla
Objetivo
Realizar preparaciones cromosómicas a partir de células meristemáticas
Laboratorio
de ápices radiculares de Allium cepa (cebolla). Identificar los cromosomas
y etapas del ciclo celular.
Materiales
Es un espacio para que experimentes con tus compañeros y compañeras pu-

• Microscopio
• Pinzas de madera Proyecto escolar
• Meristema apical de cebolla
Muestra de plantas nativas
diendo contrastar o refutar hipótesis y descubrir infinidad de procedimientos

• Vasos de precipitación de 10 ml
• Alcohol etílico
• Papel de filtro
A lo largo de la historia, el hombre ha tratado de entender la naturaleza dado que el conocimiento generado
y actitudes imprescindibles para el estudio de las Ciencias Naturales.

• Ácido acético glacial
puede mejorar notablemente la calidad de vida de las personas.
• Mechero, trípode, rejilla metálica
La técnica del cultivo in vitro ha modificado notablemente la producción agrícola dado que permite multi-
• Colorante carmín acético
plicar y regenerar el material vegetal, fácilmente y en cortos períodos de tiempo. Luego de reproducida la

• Pinzas y tijeras planta, puede tranferirse a otro espacio para que continúe su crecimiento.
• Portaobjetos y cubreobjetos
Objetivo
Proyecto escolar
Procedimiento Microscópio óptico
• Identificar qué plantas de nuestro entorno se pue-
Los ápices de las raíces se obtienen sumergiendo
den reproducir losmediante Buen Vivir
taobjeto,
técnicas luego colocar
de cultivo la raíz, cortar con una ho-
in vitro.
bulbos de cebolla en agua, de modo que esta cu- jilla y conservar los 2 mm terminales del lado del
Los bosques della Ecuador son de la madre naturaleza
Los proyectos se construyen a medida que avanza cada unidad. En algunos

bra la zona de donde emergerán las Se llevará
• nuevas a cabo una meristema
raicillas. exposición yo eliminar
muestra,elen resto de la raíz.
que seadescriba
Al cabo de tres días las raíces comienzan crecer; el procedimiento mediante el cual
las plantas Importante: no dejar que el material se seque en
cuando alcanzan una longitud aproximada de 1 se
cmpueden reproducir identificando las
especies seleccionadas. el portaobjetos
pueden ser cortadas.
casos es un taller y tiene como objetivo afianzar los contenidos aprendidos;

Se le regalará f) Colocar una gota de colorante sobre el material
a) Corte el ápice de las raicillas y •colóquelo en una cada alumno de los grados inferio-
disgregado, esperar 1 a 3 minutos, cuidando en
vaso de precipitación con fijadorres deuna muestra(3 de una planta reproducida y las

Carnoy
instrucciones todo momento que el material no se seque y
partes de alcohol, 1 parte de ácido acético), cui-para que puedan realizar la técnica
de reproducción in vitro monitoreando
en sus casas.bajo la lupa el avance del proceso
dando que estén totalmente sumergidas.
en otros se trata de hacer algo para lo cual deberás aprender conceptos y

de tinción.
b) Colocar las raíces en una cápsula de Petri con
Recursos g) Cubrir la preparación con un cubreobjetos 5) Con ayuda tenien- de la familia, amigos o recursos in-
agua destilada por 5 minutos para eliminar el fi-
do cuidado que no entre aire y esperar un minuto.
formátcos, identifiquen las plantas que selec-
jador (tres cambios de agua destilada,
Plantas5queminutos
encuentres cerca de tu hogar o escuela.
cada uno). h) Colocar la preparación entre hojascionaron.
de papel demejor, organizo mis ideas...
adquirir destrezas con las que no cuentas aún. Es decir, los proyectos siem-
Para aprender
filtro y presionar con la yema del dedo pulgar fir-
c) Eliminar el agua destilada y añadir HCl 5N duran- 6) Realicen un instructivo con todos los pasos nece-
te 15 minutos.
Tiempo memente contra la superficie plana y uniforme
sarios para reproducir las plantas in vitro.
de una mesa.
Cuatro semanas
d) Lavar las raíces para eliminar el HCl 5N, utilizando 7) Hagan una autoevaluación de los instructivos que
pre son un desafío a tu inteligencia.

i) Observe al microscopio con objetivo de 40X e Ciclo celular
3 cambios de agua destilada de 5 minutos cada escribió cada grupo. Intercambien ideas y con-
identifique las fases del ciclo celular en su pre-
uno. Proceso parado, comparándolas con las de la imagen que
tenido.
e) Añadir una gota de ácido acético1)45% Reúnanse en grupos figura
en un por- a continuación:
de trabajo. Los grupos for- Interfase
8) Expongan una exposición la muestra a los alum-

mados pueden recolectar fragmentos de plantas nos de los grados inferiores.
que se localicen en los alrededores de sus hoga-
res. Recuerden seleccionar una planta que se re- 9) Evaluación: Evaluación31 sumativa
G1 S G2
Ciclo celular
produzca asexualmente.
Bosques de la reserva Yasuní A continuación realicen un pequeño informe
detallando como se desarrolló el proyecto y de-
Buen Vivir
Diferencia la reproducción sexual de la asexual y determina la importancia para la supervivencia de diferentes especies.
2) Introduzcan los fragmentos en un frasco con los pasos quepor
tallenagradeciendo figuran Fase m que
en el instructivo
agua y colóquenlo cercaHay que desaber dar condel
la ventana bendición,
aula saber dar todo lo que recibimos. Agradecer es saber
para que le lleguen losrecibir;
rayos recibir el brillo del Padre Sol, larealizaron.
solares.
1 Define los siguientes términos.
fuerza de la Madre Tierra, fluir como la Madre Agua y todo lo que (5 puntos)
la vida nos brinda.
A qué seres vivos
Producto: Reproducción para laasexual
Cualquier aprendizaje si no nos encamina al buen vivir no cumple su

3) Identifiquen la presencia de raíces en cada uno ¿Qué es? Importancia supervivencia
le pertenece
de los frascos conElfragmentos
Ministerio del de plantas.
Ambiente del Ecuador estáhas
imple- plimiento de las
¿Qué aprendido Las acélulas
lo largo delmetas
haploides,
del Ministerio del Ambiente
proyecto?
son ga-
_________________________________________ Se producen por meiosis,
_________________________________________ Los que se
___________________
4) Transplanten unamentando
pequeña maceta el primer sistema
con tierra.de monitoreo y control que es alcanzar las 500 000 hectáreas reforestadas
Fragmentación
de la deforestación y reforestación del país, el cual en cuatro
metos. años.la mitad de los
Tienen
_________________________________________ generan variabilidad genética Pluricelular ___________________
_________________________________________ reproducen
Célula
función. En este espacio desarrollamos actividades que nos ayudan a tomar

arrancará con su plan piloto en Esmeraldas Mitosis para lue- Células hijas Gemación
haploide La ciudadanía(n)
cromosomas podrá
que constatar
las célulasen tiempo
_________________________________________ cuando realselacruzan
si- con otras
_________________________________________ sexualmente
___________________
go ampliarlo a nivel nacional. Este proceso arrancó
tuación forestal en áreas protegidas a través de una
Esporulación Unicelular ___________________
con la delimitación de todas las áreas protegidas. diploides.
_________________________________________ células haploides.
plataforma virtual que se habilitará el _________________________________________
próximo año.
Se han adquirido imágenes radar que permiten la vi- 33Bipartición
1)
Está¿Por qué crees
formado por ADNque elcom-Ministerio del
LlevaEcuador ne-
la información genética. Al A todos los
conciencia de nuestro aporte y nuestra responsabilidad como integrantes

_________________________________________ _________________________________________ ___________________
sualización de la cobertura vegetal, independiente-
cesita monitorear los bosques nativos? seres vivos
mente de las condiciones meteorológicas para reali- pactado. Contiene cromatides dividirse las células se separan ___________________
Cromosoma _________________________________________ _________________________________________
zar análisis cartográficos precisos. Además, se cuenta ________________________________________________________
duplicado que pueden duplicarse y formar
_________________________________________ cromatides asegurando la super-
_________________________________________ ___________________
con drones, unidades autónomas de vuelo para rea- Femenino Masculino
lizar monitoreos in situ, en los lugares identificados cromatides 2) ¿Que sucedería si desaparecen los bosques nati-
de una comunidad.
hermana.
_________________________________________ vivencia de las células hijas.
_________________________________________ ___________________
vos del Ecuador?
como focos de deforestación. Con ello se tendrá un
registro cartográfico georreferenciado para tomar Es el
Evaluación de selección múltiple
proceso por el cual una célula _________________________________________
_________________________________________ Reproducción
Produce célulassexual A todos los
hijas con la misma ___________________
________________________________________________________
acciones inmediatas y combatir este problema. se divide para formar seres vivos
3) ¿Qué puedes hacerdos células
depara
_________________________________________
Ejemplifica la complejidad ayudar
los seres vivos aalinformación
Ministerio
partir delgenética. Se yprodu-
_________________________________________
de la diferenciación de células
___________________
tejidos que les conforman, la importancia del ciclo celular que
Este sistema también permitirá verificar Meiosis Mitosis Gametos
la superficie Ambiente
desarrollan, losdel
tiposEcuador? Fecundación
hijas diploides quedetienen
reproducción que ejecutan e identifica
la mis-
_________________________________________ cen muchas
el aporte del microscopio para el desarrollo de la ciencia.
células hijas rápida-
_________________________________________ ___________________
reforestada por provincia, y así garantizar el cum- Escoje la opción correcta y pinta la letra en la tabla de respuestas.
________________________________________________________
ma información genética.
_________________________________________ mente.
_________________________________________ ___________________
Interna
1 La espermatogénesis se lleva a cabo en Externa
7 En la mitosis se separan
Para aprender mejor, organizo mis ideas

Proceso mediante el cual una Se recombina la información ge- Los que se

_________________________________________ _________________________________________ ___________________
34 A organismos unicelulares. A células.
célula produce 4 célulaspluricelulares.
B organismos haploides
Oviparismo
_________________________________________ nética deEjemplo
los progenitores,B
_________________________________________ dando
gallina
cromosomas reproducen
homólogos.
___________________
Meiosis C gametas. C cromátides hermanas.
denominadas gametos. Se sepa-
_________________________________________ células que pueden combinarse
_________________________________________
Ejemplo sexualmente
___________________
D gónadas. Ovoviviparismo ciertos reptiles
D núcleos.
Aquí vas a encontrar un resumen de los temas sobresalientes de la unidad

Meiosis
ran en cromosomas homólogos.
_________________________________________ con otras del mismo tipo.
_________________________________________ ___________________
Ejemplo
Viviparismo gato
2 La fragmentación es un tipo de reproducción
Explica el ciclo celular de diferentes tipos de células, su importancia para la formación de tejidos animales,
Metacognición característico de La citocinesis
8 tejidos es une proceso
vegetales y gametos identifica laque pertenece a:
contribución tecnológica al conocimiento de la estructura y procesos que cumplen los seres vivos.
A interfase.
como un ayuda memoria y una técnica de organización para el estudio.

Para concluir Explica por qué razón
A organismos
hay célulasunicelulares.
que pueden tener ciclos celulares distintos. Ejemplifica utilizando
2 B mitosis.
un tipo
¿Cómo has llegado de célula que
a comprender los organismos
B temas
presente unpluricelulares.
vistos ciclo
en la celular
unidad?corto y un ciclo celular largo. ¿Qué sucede si en el ciclo
C plantas
celular no es controlado? conlaflor.
Indica C fase
por qué el ciclo celular es importante para M.
la supervivencia del hu-
¿Qué tema te llama
mano.más la atención?
D bacterias. D G1. (5 puntos)
¿Por qué? Dependiendo de la función que cumpla, un tipo de célula puede presentar un ciclo celular corto o
______________________________________________________________________________________________________________________
3 9 ¿Cuál es el tipo de reproducción asexual en la
Los tejidos meristemáticos están en continuo
largo. Por ejemplo las células intestinales tienen un ciclo celular corto dadoque queunseorganismo
dividen muy rápi-
o célula
______________________________________________________________________________________________________________________ progenitora se di-
crecimiento porque realizan 35
damente. Por otro A lado, vide en dos células hijas iguales y del mismo
células neuronales tienen un ciclo celular largo dado que se dividen en lapsos
fragmentación.
______________________________________________________________________________________________________________________
tamaño?
de tiempos muy largos.
Evaluación sumativa
B meiosis. A Gemación
______________________________________________________________________________________________________________________
C mitosis.
Cuando un organismo presenta un desorden en el ciclo celular puede que B las Esporulación
células no se dividan, o
______________________________________________________________________________________________________________________
D metabolismo. Fisión yElbipartición
que se dividan sin control. Esto puede traer aparejado enfermedades como C el cáncer. ciclo celular es
______________________________________________________________________________________________________________________
D Fragmentación
importante que presente un buen funcionamiento dado que si no sucede corre riesgo la supervivencia
Es un modelo de evaluación entre muchos otros. La evaluación es parte del

______________________________________________________________________________________________________________________
La reproducción sexual consta de tres etapas:
4
de la especie. A fecundación-gametogénesis-desarrollo.
______________________________________________________________________________________________________________________
10 La importancia de la reproducción sexual sobre
B desarrollo-fecundación-gematogénesis. la asexual es que
______________________________________________________________________________________________________________________
C gametogénesis-desarrollo-fecundación. A genera variabilidad genética.
proceso de aprendizaje y te permitirá continuar avanzando con autonomía

36 D gametogénesis-fecundación-desarrollo. B gasta menos energía.
C la realizan todos lo seres vivos.
5 En meiosis se separan D produce nuevas especies.
A células.
y conciencia. B cromosomas homólogos. Tabla de respuestas

C cromátides hermanas. 1. A B C D
D núcleos.
2. A B C D
Ante cambios en el ambiente, la reproducción 3. A B C D

6
sexual 4. A B C D
Evaluación de selección múltiple A brinda variabilidad genética a los

descendientes.
B no permite que aparezcan nuevas
combinaciones genéticas.
5.
6.
7.
A
A
A
B
B
B
C
C
C
D
D
D
Este es otro modelo de evaluación que apunta más a que pongas en movi-
C es menos conveniente que la reproducción 8. A B C D
asexual.
9. A B C D
D permite que los individuos con mejores
características sobrevivan. 10 A B C D
miento tu memoria y tu habilidad para relacionar ideas y conceptos. 37
Elementos y secciones transversales a lo largo de todo el libro
Glosario Conexión con Esto no lo sabía
Para que accedas a los significados Son sugerencias de integración con Aquí hay curiosidades que
de aquellos términos que las otras áreas del conocimiento que siempre nos ayudan a no perder el
desconoces o confundes sobre te pueden ayudar a contextualizar entusiasmo.
el tema. Además resulta en un mejor los aprendizajes que estás
excelente momento para reflexionar realizando.
acerca del uso del diccionario.
Para pensar mejor TIC Buen Vivir

Preguntas que nos hacen pensar Este es un estímulo a la Aquí encontrarás reflexiones
de otro modo el mismo tema que puntuales en torno a la filosofía
búsqueda de información
estamos aprendiendo.
pertinente y variada de la Suma Kawsay, sus
aprovechando la Web. preceptos y su aplicación en la
vida diaria.
Para la casa Para mi proyecto
Son actividades para desarrollar con Indicaciones para construir el

la colaboración de la familia. proyecto.

Cómo trabajan los
científicos
La ciencia utiliza el método científico para encontrar respuestas

a preguntas y resolver distintos problemas.
¿Qué es la ciencia? Es una forma de pensar y recopilar conocimientos

sobre el mundo de manera concisa y fiable.
Es un proceso utilizado por los científicos para ob-

¿Qué es el método servar y analizar el mundo que los rodea. A través
científico? del mismo se puede obtener información y estudiar
desde las células hasta todo el universo.
Las fases del método científico son:

Consiste en la recopilación y selección de distintos
hechos acerca de un problema que despierta la cu-
riosidad. La observación debe ser lo más clara posi-
1. La observación
ble, ya que servirá en el futuro como plataforma de
inicio para la resolución. Recuerda que no todas las
personas observan lo mismo.
La observación conduce a la formulación de

preguntas
Después de realizar las observaciones, la
persona se plantea preguntas como: ¿Qué he
observado?, ¿por qué ha ocurrido? , ¿cómo ha
ocurrido?
Ejemplo: ¿Por qué no enciende la luz?

¿Habrá luz en otros lugares?
Después de realizar observaciones y haber encon-

2. Hacer una investigación trado algo que despierte tu curiosidad, el siguiente
paso será preguntar e indagar en libros, artículos
científicos e incluso en internet hasta conseguir la
información que se necesita.
Ejemplo: Al llegar al hogar y ver que no se enciende la luz, preguntas a miembros de tu familia y reú-
nes información sobre el funcionamiento del foco.
3. Formulación de la hipótesis
Es una idea o propuesta basada en observaciones sin

Hipótesis evidencia experimental.

Ejemplo: Al ver que hay otras luces encendidas, se
sospecha que se ha fundido el foco de la
lámpara.
4. La experimentación
Se diseña y realiza un experimento para corrobo-

Experimentación rar si la hipótesis es verdadera o falsa. Se deben te-
ner en cuenta todas las variables externas a la hora
de diseñar el experimento.
¿Qué le sucedió al foco?
1. Se comprueba si hay luz en otras habitacio-

nes.
2. Se verifica el estado del foco. En caso de que
no funcione más por estar dañado, se debe-
rá cambiar por uno nuevo. Cambias por otra.
5. Los resultados
Los resultados del experimento deben ser regis-

Resultados trados. No olvides tomar nota de lo que sucedió.
6. Las conclusiones
Al finalizar el experimento se deben llegar a las

Conclusiones conclusiones, que comprobarán si la hipótesis es
cierta o no.
Ejemplo. Ahora funciona el interruptor, esto sig-

nifica que la hipótesis sobre la lámpara
era correcta. No funcionaba y debía ser
cambiada

Indice
Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3
Los microorganismos Las enfermedades Física de los fluidos

y el sistema inmune
Tema 1 Tema 1 Tema 1

Las bacterias...................................... 12 El sistema inmune Densidad
Tema 2 y las defensas............................. 44 de las sustancias....................... 80
Los virus.............................................. 25 Tema 2
Las defensas inespecíficas.... 46 Tema 2
Tema 3 Presión en fluidos
El microscopio como Tema 3
Las defensas específicas....... 50 y principio de Pascal............... 89
herramienta para estudiar
los microbios.................................... 33 Tema 4 Tema 3
Proyecto escolar Las vacunas................................. 56 Presión atmosférica................. 97
Hagamos un video para Tema 5 Tema 4
prevenir la gripe A/H1N1............. 36 Los tejidos del sistema
Contaminación atmosférica.... 108
inmune.......................................... 58
Laboratorio
Con ayuda de las bacterias, Tema 6 Tema 5
hacemos un delicioso El ser humano Principio de Arquímedes............. 111
yogur.............................................. 37 y las enfermedades
infecciosas.................................. 60 Proyecto escolar
Buen Vivir El misterio del huevo
Tema 7
Los alimentos y el Buen Enfermedades infecciosas que flota...................................... 114
Vivir................................................ 38 transmitidas por alimentos Laboratorio
Para aprender mejor, o agua............................................ 62 Construye un barómetro
organizo mis ideas....................... 39 Proyecto escolar
Evaluación sumativa...................... 40 de agua........................................ 115
Escritura de una noticia
Evaluación de selección Buen Vivir
periodística sobre
múltiple................................................ 41 Caminar es saludable............. 116
el virus Zika................................. 70
Laboratorio Para aprender mejor,
Jugamos a controlar una organizo mis ideas................... 117
epidemia causada por una Evaluación sumativa............... 118
enfermedad infecciosa........... 72 Evaluación de selección
Buen Vivir múltiple........................................119
Cuidemos la salud.................... 74
Para aprender mejor,
organizo mis ideas........................75
Evaluación sumativa................ 76
Evaluación de selección
múltiple........................................ 77

Unidad 4 Unidad 5 Unidad 6
El Universo Los ciclos biogeoquímicos La Tierra
Tema 1 Tema 1 Tema 1

El origen del Universo Los ciclos biogeoquímicos.... 174 Placas tectónicas.................... 214
y el Big Bang............................. 122 Tema 2
Tema 2
Tema 2 Las actividades Las rocas.................................... 223
Las galaxias humanas y los ciclos Tema 3
y las estrellas............................ 128 biogeoquímicos....................... 186 Los volcanes............................. 227
Tema 3 Tema 3 Proyecto escolar
Los planetas El cambio climático............... 194 Hagamos un volcán
del Sistema Solar.................... 138 casero......................................... 238
Tema 4
Laboratorio
Tema 4 La corriente de Humboldt
Clasificando rocas................. 240
Las constelaciones................. 153 y el fenómeno de El Niño..... 199
Buen Vivir
Tema 5 Proyecto escolar Saber hablar
El espectro Tríptico sobre el cuidado y saber escuchar.................... 242
electromagnético................... 157 del medio ambiente............ 205 Para aprender mejor,
Tema 6 Laboratorio organizo mis ideas................. 243
Historia de la Astronomía... 162 Simulación de lluvia ácida. 206 Evaluación sumativa............. 244
Proyecto escolar Buen Vivir múltiple..................................... 245
Mi Sistema Solar..................... 166 Cuidemos Solucionario............................. 246
el planeta Tierra...................... 207 Bibliografía................................ 248
Laboratorio
Para aprender mejor,
Elaboro un eclipse.................. 167
organizo mis ideas................ 208
Buen Vivir Evaluación sumativa............ 209
Disfrutar del Universo........... 168 Evaluación de selección
Para aprender mejor, múltiple....................................... 211
organizo mis ideas.................. 169
Evaluación sumativa.............. 170
múltiple..................................... 1171

Unidad
Los microorganismos
1 Me informo
Los microorganismos, o microbios, son seres vivos

(o sistemas biológicos, como los virus) de pequeño
tamaño, visibles mediante el uso de un microscopio.
El término microorganismo, engloba a organismos
que no tienen relación evolutiva entre sí, tales como
bacterias, protistas, hongos, algas y virus.
Las bacterias y los protistas son organismos unice-
lulares. Los hongos y las algas pueden ser tanto uni-
celulares como pluricelulares (están compuestos de
muchas células). Los virus no son considerados seres
vivos y no poseen una estructura celular; aun así, en-
tran en el área de estudio de la microbiología.
Los microorganismos viven en cada parte de la bios-
fera, incluyendo el océano, el suelo, los géiseres e in-
clusive, en lugares profundos de la corteza terrestre.
Existen microorganismos patógenos que provo-
can enfermedades a personas, animales y plantas,
causando grandes inconvenientes. Muchos no son
dañinos e incluso son importantes para la vida en
nuestro planeta al generar oxígeno (algas y ciano-
bacterias), o jugando un rol clave como descompo-
nedores de la materia orgánica.
Reflexiono
Bajo el término “microorganismo” se incluye a una

gran variedad de seres vivos y sistemas biológicos
de tamaño muy pequeño: hongos, bacterias, pro-
tistas, algas y virus. Algunos causan enfermedades
(patógenos) a otros seres vivos. Por esas razones es
importante tomar medidas de prevención para evi-
tar el contagio con microorganismos patógenos.
Comprendo
• ¿Qué poseen en común todos los microorganismos?

• ¿Todos estos microorganismos tienen la misma estructura o son diferentes?
• La estructura de los microorganismos, ¿puede estar relacionada a su capacidad
de causar enfermedades?
• ¿Qué importancia tiene el microscopio en el desarrollo de la ciencia y la tecnología?
Proyecto escolar Hagamos un video para prevenir la gripe A/H1N1
10
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Mosquito
Imagen de levadura fotografiada transmisor del dengue
en microscopio óptico
Imagen de bacteria fotografiada

en microscopio óptico
Imagen de virus obtenida

con micoscopio de transmisión
Imagen de muestra de algas

fotografiadas con microscopio óptico
Destrezas con criterio de desempeño:
• Investigar en forma documental y explicar la evolución de las bacterias y la resistencia a los antibióticos, deducir sus
causas y las consecuencias de estas para el ser humano.
• Indagar el proceso de desarrollo tecnológico del microscopio y del telescopio y analizar el aporte al desarrollo de la
ciencia y la tecnología.
• Diseñar y ejecutar una indagación experimental y explicar las clases de tejidos animales y vegetales,
diferenciándolos por sus características, funciones y ubicación.
• Indagar, con uso del microscopio, de las TIC u otros recursos, y describir las características estructurales y
funcionales de las células, y clasificarlas por su grado de complejidad, nutrición, tamaño y forma.
11
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Tema
1 Las bacterias
Conversemos
• ¿Qué tipos de células existen?

• ¿A cuál de estos tipos pertenecen las bacterias?
• ¿Cómo crees que son las células bacterianas?
Foto: wikipedia.org
¿Crees que hoy se encuentran las mismas
especies de bacterias que estaban en la Tie-
rra cuando surgieron, hace 3500 millones de
años? Justifica tu respuesta. Fotografía de Listeria monocytogenes obtenida con un microscopio electrónico de
transmisión.

• ¿Qué son las bacterias?
• ¿Qué tipo de células poseen?
Las bacterias son un gran dominio de microorganis-

mos unicelulares procariontes. Son de pequeño ta-
maño (no superan los 0,1 mm de longitud) y existen
Foto: wikipedia.org
en una gran variedad de formas, de esferas a basto-
nes y espirales. Las bacterias están entre las primeras
formas de vida que emergieron en nuestro planeta y Fotografía de Staphylococcus aureus obtenida con un microscopio electrónico
se hallan en todo tipo de ambientes. de barrido.
Las bacterias son procariontes. Eso significa que sus

Los procariontes son organismos capaces de repro-
células son sencillas internamente y que no poseen
ducirse rápidamente. Pueden crecer en ambientes
un núcleo definido (encerrado por una membrana
aeróbicos (presencia de oxígeno) y anaeróbicos (au-
nuclear), sino que tienen su material genético en
sencia de oxígeno).
contacto con el citoplasma. Los procariontes no po-
seen orgánulos (estructuras internas delimitadas por Su forma de nutrición es: heterótrofa (requieren de
membranas encargadas de una función particular), fuentes externas de alimento) o autótrofa (fabrican
ni sistemas internos de membranas. su propio alimento).
Célula procariota Célula eucariota animal
Membrana plasmática
Citoplasma
Región nucleoide
Núcleo
Fotos. Archivo Prolipa
Ribosomas
12
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Indagación personal
¿Por qué crees que las bacterias se encuentran entre las primeras formas de vida en surgir en la Tierra?
Discutan en clase y escriban sus conclusiones a continuación.
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______________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________
Construcción social del conocimiento
Redacten un breve texto ( no más de ocho líneas) explicando su postura. Teniendo en cuenta el dibujo que
se encuentra en la sección Ruta del aprendizaje, discutan en grupo cuáles son las diferencias entre las células
procariontes y eucariontes y elaboren una lista con las mismas, para exponer ante sus compañeros.
Los animales y plantas son organismos eucariontes. ¿Creen que la estructura de este tipo de células
está relacionada al hecho de que son seres más complejos que las bacterias? Elaboren un breve texto
(no más de ocho renglones) explicando su postura.
______________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________
Ahora comprendo
Las bacterias son organismos de pequeño tamaño y una gran variedad de formas. Son simples, no tienen
organelos ni un núcleo definido (procariontes). Fueron de los primeros organismos en surgir en la Tierra,
se adaptan a una gran variedad de condiciones y son capaces de reproducirse velozmente.
Aplico y aprendo
1 Elabora un texto conteniendo las siguientes palabras: procariontes, material genético, ambiente, unice-
lular, aerobio, anaerobio, autótrofo, heterótrofo.
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________
13
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2 Ingresa en el sitio web que aparece en la sección TIC, lee el texto y responde las siguientes preguntas:
a) ¿Qué son las bacterias anaerobias? ¿Dónde puedes encontrarlas?

________________________________________________________________________________________________________________________________________
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________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________
b) ¿Qué tipos de bacterias anaerobias existen? Describe brevemente cómo vive cada uno de estos tipos.
________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________
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c) Las bacterias anaerobias, ¿pueden ser beneficiosas para los humanos? Explica por qué.
________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________
d) ¿Hay bacterias anaerobias que causan enfermedades? Menciona los ejemplos hallados en el texto.
________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________
3 La siguiente imagen corresponde a una ciano-

bacteria Nostoc. Busca información sobre las
cianobacterias y explica qué tipo de nutrición
presentan (heterótrofa o autótrofa). Elabora un
póster con la información recolectada. ¿Crees
haber visto alguna vez, cianobacterias en el agua?
TIC
Aprende sobre las bacterias anaerobias en:

https://goo.gl/pVudBX
Foto. Cianobacteria Nostoc. Archivo Prolipa
14
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Estructura de las bacterias
• Flagelos: son proyecciones delgadas y largas
Pilis constituidas por proteínas; les permiten a las bac-
Membrana externa terias deslizarse por los medios acuosos.
• Pili/pelos: son proyecciones proteicas de corta
Nucleoide longitud; les permiten a las bacterias adherirse a
Cápsula
(ADN circular) una matriz alimenticia.
Pared celular • Membrana plasmática: se halla por debajo de la
pared celular rodeando al citoplasma. Está com-
Citoplasma puesta por una bicapa de lípidos y proteínas aso-
ciadas. Es una membrana semipermeable que
Ribosomas controla el flujo de sustancias, hacia y desde el
citoplasma.
• Citoplasma: contiene 80% de agua y 20% de
Membrana compuestos orgánicos e inorgánicos como pro-
citoplasmática
teínas y sales. Es rico en unas estructuras llamadas
Peptidoglicano ribosomas, que están a cargo de la fabricación de
(Mureina) Flagelo
las proteínas de la célula.
• Material genético: es una sola molécula circular
Si bien las bacterias son organismos relativamente de ADN, llamada cromosoma. Se halla distribui-
sencillos, presentan una estructura celular peculiar da en el citoplasma ocupando una zona llamada
con una envoltura celular y, por debajo de ella, el ci- nucleoide. Las bacterias tienen pequeñas estruc-
toplasma. La envoltura celular está compuesta por turas circulares de ADN llamadas plásmidos. Fre-
una cápsula, una pared celular más o menos rígida cuentemente, estos plásmidos poseen genes que
y la membrana plasmática. Esta envoltura encierra le dan a las bacterias resistencia a los antibióticos.
el protoplasma, que comprende el citoplasma, es-
tructuras como los ribosomas, gránulos y el material Esto no lo sabía
genético (cromosoma).
A diferencia de los humanos, las bacterias tienen un
Las siguientes estructuras forman parte de las célu- solo cromosoma que no es lineal sino circular. Los
las bacterianas: plásmidos también son circulares.
• Cápsula: es la estructura más externa que tienen
las bacterias, formada por material mucoso dis- ADN bacteriano Plásmidos
puesto por fuera de la pared celular, compuesta
de popolipéptidos o polisacáridos. Gracias a las
cápsulas, las bacterias pueden adherirse a sus-
tratos inertes o a otras células. En el caso de las

bacterias patógenas, las cápsulas son factores que
permiten el inicio de las infecciones, ya que pro-
tegen a estas del ataque de los anticuerpos y los
fagocitos del individuo. Conexión con
• Pared celular: se halla rodeando a la membrana Matemática
plasmática. Está compuesta por una sustancia lla-
mada peptidoglicano y permite el paso de otras Las unidades formadoras de colonias muestran el gra-
do de contaminación microbiológica de una muestra
sustancias a través de sus poros. Puede ser rígida
determinada. Generalmente se calculan dividiendo el
o flexible, y su principal función es evitar que las número de microorganismos por el volumen de agua
bacterias se expandan demás y exploten, debido en que se hallan contenidas.
a la toma de agua.
15
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En resumen
Las bacterias son organismos unicelulares cuya estructura básica consta de dos partes:
a) La envoltura (cápsula, pared celular y membrana): implicada en la adhesión a otros sustratos y en darle forma a la
célula.
b) El protoplasma: el medio donde se da la mayor parte de las reacciones de la célula, conteniendo agua, diversas
sustancias y el material genético. Tienen estructuras altamente especializadas como los flagelos (para la locomo-
ción) y los pelos (para la adhesión).
Tanto la presencia de la cápsula como la existencia de elementos de ADN llamados plásmidos, juegan un rol en la
capacidad de enfermar a otros seres vivos (patogénesis).
Aplico y aprendo
1 Decide si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas. Reescribe las falsas de manera que sean
verdaderas:
a) Los encargados de permitirle a las bacterias adherirse a otros sustratos son la cápsula y los flagelos.
b) Los pelos le permiten a la célula moverse en el medio en donde viven. El cromosoma es único, circular
y está compuesto por ADN.
c) La resistencia a los antibióticos se debe en parte a la presencia de diminutos círculos de ADN llamados
plásmidos.
d) El citoplasma es rico en compuestos inorgánicos, como la sal de mesa.
Respuesta: ____________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________
Clases de bacterias
Las bacterias se presentan en una gran variedad de formas; hay cuatro tipos principales, que se usan para
clasificarlas:
• Cocos: son células de forma más o menos esférica, pueden hallarse libres o en grupos. Los diplococos son
grupos de a dos, los estreptococos son cadenas de varios cocos y los estafilococos son racimos.
• Bacilos: son células con forma de bastón. Pueden formarse hileras de bacilos si las células no se separan
del todo tras la división celular.
• Espirilos: son células con un eje más largo que otro, pero este no es recto, sino que sigue en espiral, con
una o más de una vuelta de hélice.
• Vibriones: son bacterias con forma de bastones cortos, curvados.
Diversidad de formas microbianas
Cocos Estreptococos Bacilos Vibrios Espirilos
16
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Otra forma de clasificar a las bacterias es mediante
una técnica de tinción llamada Gram. Esta técnica
usa los colorantes violeta de genciana y fucsina para
diferenciar a las bacterias, según la composición de
su pared celular. De esta manera, se pueden clasi-
ficar a las bacterias dentro de dos grandes grupos:
Gram positivas (se tiñen de violeta fuerte) y Gram
negativas (se ven rosadas).
Las bacterias Gram positivas tienen peptidoglicano
como principal componente de su pared celular,
mientras que las Gram negativas, lo tienen en pro-

porción baja. Además, las bacterias Gram negativas
tienen una membrana externa de lípidos y proteínas.
10 µm
Por otro lado, algunas bacterias Gram positivas tie-
nen una abundancia de lípidos en la pared celular, Imagen microscópica de una tinción de Gram en donde se hallan bacterias Gram
positivas (Staphylococcus aureus, en violeta) y Gram negativas (Escherichia coli, en
lo cual les brinda protección contra la desecación y rosado). Aumento:1000.
contra los antibióticos.
En resumen
Las bacterias pueden clasficarse según su forma, existiendo cuatro tipos básicos: cocos, bacilos, espirilos y vibriones.
Otra forma de clasificarlas es según la tinción de Gram, siendo Gram positivas las que se tiñen de violeta fuerte y
Gram negativas las que no. La tinción Gram se basa en la composición química de la pared celular de las bacterias.
Aplico y aprendo
1 Listeria monocytogenes es una bacteria patógena que se encuentra en alimentos contaminados, y que
puede causar la muerte de los pacientes afectados con la misma. Respecto a su forma, es un bacilo y
posee 3 flagelos en uno de sus extremos y 2 en el otro. Un investigador, en un laboratorio, tiene un pre-
parado de cultivo de esta bacteria al cual le hace la tinción de Gram. Listeria monocytogenes una bacteria
Gram positiva. Con los conocimientos que ya posees sobre la clasificación de bacterias y los datos del
enunciado, dibuja lo que el investigador observó al microscopio al poner un preparado de la bacteria tras
la tinción de Gram.
17
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2 Formen grupos e ingresen a un buscador. Escriban “Clases de bacterias” y vean la diversidad de formas
bacterianas que aparecen. Dibujen, en base a las imágenes observadas y armen una lámina que refleje
la diversidad de bacterias existentes.
Evolución de bacterias
Según el registro fósil, las primeras células habrían Durante mucho tiempo, se usó el término “bacteria”
aparecido hace unos 3500 millones de años apro- para denominar a todos los microorganismos pro-
ximadamente. cariontes.
Estas primeras formas de vida eran células proca- Sin embargo, con el avance de las técnicas de ge-
riontes. En 1977, Carl Woese y sus colaboradores nética molecular se pudo demostrar que hay dos
propusieron un sistema para clasificar los seres vivos dominios diferenciados de procariotas: Bacteria y
dentro de tres grandes dominios: bacterias (Bacteria), Archaea. Ambos evolucionaron de forma indepen-
arqueobacterias (Archaea) y Eucariontes (Eukarya). diente a partir de un ancestro común.
Esta clasificación se basa en las diferencias halladas
en las secuencias del ARN de la subunidad menos de No se sabe con claridad, cuáles fueron los primeros
los ribosomas, y de ahí se concluye que estos grupos organismos en la Tierra, si las arqueobacterias o las
surgieron por separado a partir de un progenitor co- bacterias. Algunos científicos creen que el dominio
mún llamado progenote. bacteria tiene más historia en el planeta, y que las
arqueobacterias y los organismos eucariontes fue-
El árbol de dominios de los seres vivos sitúa a las ar- ron evolucionando directamente de él. Esta teoría se
queobacterias y a los organismos eucariontes, más llama endosimbiótica.
cercanos entre sí que a las bacterias. Las Bacterias
y las arqueobacterias se encuentran conformadas En este caso, el antepasado de los eucariontes, que
por organismos procariotas, estos organismos no probablemente estaba relacionado con las archaea,
poseen una célula con núcleo, mientras que en el ingirió una proteobacteria que escapó de ser dige-
dominio eucarionte se encuentran seres vivos más rida y se desarrolló el citoplasma, dando lugar a las
complejos como animales o plantas. mitocondrias.
Los tres dominios de la vida
Bacteria Archaea Eukarya
Bacterias
verdes Methanosarcina Halófilas
Gram Animales
positivas
Myxomycota
Thermoproteus Fungi
Bacterias Entamoeba
púrpuras Plantas
Ciliophora
Cianobacterias Flagelados
Tricomonadas
rias
bacte
Flavo Microsporidias
Thermothoga Comunidad ancestral común Diplomonadas
18
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En resumen
Las primeras células habrían aparecido hace unos 3500 millones de años. Estas primeras formas de vida eran células
procariontes.
Woese y sus colaboradores proponen una teoría de dominios, en la que un antecesor común a todos los seres vivos
(progenote) da lugar a tres dominios que surgieron por separado en la historia evolutiva: Bacteria, Archaea y Eukarya.
Los organismos de los dominios Archaea y Eukarya son más cercanos evolutivamente entre sí que los de Bacteria.
Dentro de Archaea y Bacteria se incluyen los organismos procariontes, mientras que en Eukarya se hallan formas de
vida más complejas como protistas, animales, hongos y plantas.
Aplico y aprendo
1 Expliquen en un texto breve por qué creen que los primeros seres vivos en surgir son bacterias u organis-
mos muy similares a estas. Recuerden los detalles sobre la estructura y el hábitat de las bacterias vistos
previamente.
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_______________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________
2 Lee el texto de la sección TIC sobre la teoría de la endosimbiosis. TIC

Explica con tus propias palabras en qué consiste esta teoría.
Aprende sobre la teoría de la
___________________________________________________________________________ endosimbiosis:
___________________________________________________________________________ https://goo.gl/RLK7pm
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________ Glosario
___________________________________________________________________________ genética molecular. Es el campo
___________________________________________________________________________
de la biología que estudia la es-
tructura y la función de los genes
___________________________________________________________________________ a nivel molecular. La genética
molecular emplea los métodos
___________________________________________________________________________ de la genética y la biología mo-
lecular.
___________________________________________________________________________
19
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Resistencia a los antibióticos
Los antibióticos son medicamentos usados para Hay ciertos consejos que sirven para prevenir la re-
combatir las enfermedades causadas por bacterias. sistencia a los antibióticos (tomados del Instituto
Si se suministran de forma correcta, pueden curar las Nacional de Salud de los Estados Unidos):
infecciones e incluso salvar la vida de las personas.
• No utilizar los antibióticos en caso de infecciones
Sin embargo, han surgido bacterias capaces de re-
virales como los del resfrío o la gripe. Los antibió-
sistir estos medicamentos. Esto sucede cuando las
ticos no sirven para eliminar los virus.
bacterias mutan (sufren cambios en su material ge-
nético) y adquieren características que les permiten • Cuando se toman antibióticos, se deben seguir las
resistir a los antibióticos. Esto es posible debido a la instrucciones del médico con cuidado. Hay que
alta velocidad con que las bacterias se pueden re- terminar el tratamiento aunque uno experimente
producir. una mejoría previa. Si se frena el tratamiento de-
masiado pronto, algunas bacterias pueden sobre-
El surgimiento de bacterias resistentes es un fenó-
vivir y volver a causar una infección.
meno natural, pero el uso indebido de antibióticos
también acelera su aparición. Las malas condiciones • No se deben guardar los antibióticos para más
sanitarias, malas prácticas de control de las infeccio- tarde o usar la receta para antibióticos correspon-
nes y la manipulación errónea de alimentos, tam- diente a otro paciente.
bién contribuyen a la propagación de estas bacterias Extraído de American Medical Association. (2012). Resistencia a los antibióticos. Recupe-
resistentes. rado de https://medlineplus.gov/spanish/antibioticresistance.html
Aplico y aprendo
1 Entra a la página web indicada en el cuadro TIC, lee el texto y responde las siguientes preguntas:
a) ¿Qué es la resistencia a antibióticos?
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______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
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______________________________________________________________________________________________________
b) ¿Por qué debe importarte la resistencia a antibióticos?

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______________________________________________________________________________________________________
c) ¿Por qué las bacterias se vuelven resistentes a los antibióticos?

______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
20
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d) ¿Cómo hacen las bacterias para resistir a los antibióticos?
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
TIC
Entren a la siguiente página web de la Organización Mundial de la Aprende sobre las bacterias
Salud: http://bit.ly/2cjNaLs resistentes a los antibióticos:
https://goo.gl/m7PlDb
Analicen la información presentada y comenten algunas de las
razones asociadas a la resistencia a los antibióticos. ¿Qué errores
cometemos en la casa con el uso de estos medicamentos?
Armen grupos y discutan esta información. En base a la informa- Coevaluación
ción de la página web y de este libro, creen un folleto breve expli-
cando qué es la resistencia a los antibióticos, y dando consejos para Miren entre todos los folletos
realizados y discutan de qué
evitar que surjan nuevas resistencias.
forma es mejor advertir a
la población acerca de la
resistencia a los antibióticos.
3 Busquen en la web, información acerca de los antibióticos usados para tratar infecciones respiratorias.
Registren sus nombres y para qué son usados. Compartan la información con sus pares y discutan en
clase sobre si creen que hay cepas de bacterias que resistan esos antibióticos.
Nombre del antibiótico Uso del antibiótico
21
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Relación entre las bacterias y los seres humanos
Cuando se habla de bacterias, muchas veces se piensa en aquellas que
arruinan nuestros alimentos o que causan enfermedades. Pero el hecho
es que estas bacterias son solo una pequeña parte de la enorme diver-
sidad de estos organismos. Gran parte de las bacterias no causan daño
alguno, e incluso varias son beneficiosas para los seres humanos y los
seres vivos en general.
Las bacterias son descomponedoras de los desechos orgánicos, es de-
cir sintetizan enzimas que degradan la materia orgánica muerta y la
materia excretada por otros seres.
Algunas bacterias pueden tomar el gas nitrógeno y transformarlo en
otros compuestos que usan las plantas para fabricar sus proteínas. Estas
bacterias se conocen como fijadoras de nitrógeno y pueden hallarse en
el suelo o en el interior de las raíces de ciertas plantas.
Muchas bacterias son aprovechadas por el hombre en la industria para
elaborar quesos, leche fermentada y yogures. También se usan para el
curtido de cuero y la fabricación de medicamentos. La producción de
ciertos compuestos químicos, como el ácido cítrico o el ácido láctico,

también necesita del uso de bacterias para generar ciertas reacciones
químicas.
Ingreso de bacterias infecciosas a la boca.
Dentro del cuerpo humano viven una gran cantidad de bacterias en
forma simbiótica con el organismo. Eso significa que las bacterias se
Esto no lo sabía
benefician del organismo y éste a su vez se beneficia de las bacterias.
El yogur es un producto obtenido El beneficio que obtienen las bacterias es el de alimentarse. A cam-
a través de la fermentación bac- bio de ello, dan la posibilidad de aprovechar residuos de la dieta que el
teriana realizada por las bacterias cuerpo no puede absorber y que las bacterias transforman en el interior
de las especies Streptococcus para que puedan ser asimilados. Aquellas bacterias que le causan daño
thermophilus y Lactobacillus bul- a otros seres vivos son parásitas.
garicus de la leche. Al alimentar-
se estas bacterias transforman la Ellas viven en las células de las plantas y animales, alimentándose de
lactosa (el azúcar de la leche) en sus citoplasmas. Los organismos que causan enfermedades se conocen
ácido láctico. Al acumularse el como patógenos. El organismo en donde viven y se reproducen se lla-
ácido, la estructura de las proteí- ma hospedador.
nas de la leche cambia (cuajan), y Las bacterias patógenas causan enfermedades por el daño que le gene-
lo mismo sucede con la textura
ran a las células del hospedador, pero muchas de ellas también produ-
de la preparación.
cen sustancias venenosas llamadas toxinas.
Buen Vivir
Los alimentos probióticos son

alimentos con microorganismos
vivos que permanecen activos
en el intestino. Ingeridos en can-
tidades suficientes, pueden tener
muchos efectos beneficiosos:
Foto: http://goo.gl/TUrYhi
contribuyen al equilibrio de la
microbiota intestinal del consu-
midor y refuerzan su sistema in-
mune.
Bacteria para producir yogur .
22
CCNN 10 UNID 1.indd 22 14/2/19 17:06

Enfermedades bacterianas
Algunas especies de bacterias parásitas causan en- La gran mayoría de las infecciones bacterianas se
fermedades cuando infectan nuestros cuerpos. Es- curan con antibióticos, que matan a las bacterias o
tas son las llamadas bacterias patogénicas. evitan su reproducción. Ejemplos de antibióticos son
la penicilina, la amoxicilina y la eritromicina.
Las especies de la bacteria Clostridium causan las en-
fermedades tétanos y el botulismo. Las especies de En algunos casos, se vacuna a los niños contra cier-
la bacteria Streptococcus causan dolores de garganta, tas enfermedades causadas por bacterias como la
meningitis y escarlatina. Las especies de Staphylo- difteria, la tos ferina y el tétanos.
coccus causan amigdalitis y forúnculos.
Sin embargo, la mayor prevención contra las in-
Los efectos de una enfermedad bacteriana están fecciones bacterianas es contar con buenas condi-
causados principalmente por los productos tóxicos ciones sanitarias: suministro de agua limpia, elimi-
generados por las bacterias o por las células que in- nación sanitaria de desechos humanos, viviendas
vaden. Los venenos bacterianos son llamados toxi- no hacinadas con buena ventilación y la cercanía
nas. Las toxinas dañan las células que las bacterias a atención médica. Otras medidas que se deben
infectan. También pueden perturbar algunos de los adoptar incluyen el lavado frecuente de manos, la
sistemas del cuerpo. Esto genera una serie de sínto- desinfección con lavandina de frutas y vegetales, la
mas como fiebre elevada, debilidad, cansancio, do- cocción adecuada de los alimentos y las prácticas
lor de cabeza y, a veces, diarrea y vómitos. seguras durante el contacto sexual.
Las bacterias también pueden destruir tejidos direc- http://medicinasalud.org/dolor-enfermedad-enfermedades-trastorno-mal-trastornos/
infecciones-bacterianas-tratamiento-causas-s-ntomas-diagn-stico-y-prevenci-n/
tamente o volverse tan numerosas que no permiten
que el organismo lleve a cabo sus funciones.
¿Cómo se propagan las bacterias patógenas? Las
vías de propagación de bacterias varían según las
características de las mismas:
• Por contacto sexual (sífilis, gonorrea).
• A través de agua contaminada (cólera y fiebre ti-
foidea).
Foto: www.blogspot.com
• A través de comida en mal estado (contaminada
con E.coli o Salmonella, por ejemplo).
• Por contacto con animales.
Foto de persona con amigdalitis: una infección bacteriana de las amígdalas.
• A través del aire, mediante los estornudos o tos de
personas enfermas (tuberculosis).
• Por pasaje de una parte en el cuerpo donde la
bacteria es inofensiva, a otra en donde provoca
enfermedad, (como cuando E. coli pasa del tracto
intestinal a las vías urinarias).
• Tocando a personas infectadas (por ejemplo, en la
faringitis estreptocócica).
Las enfermedades bacterianas se diagnostican te-
niendo en cuenta los síntomas que presenta el cuer-
Foto: www.es.pinterest.com
po humano, como los dolores, tos y la fiebre elevada.

Se pueden detectar con la ayuda de análisis quími-
cos que se realizan con muestras de sangre, orina o
de flema. También se puede recurrir a radiografías de
tórax y biopsias para detectar infecciones. Imagen al microscopio de la bacteria mycobacteriumtuberculosis responsable de la
tuberculosis.
23
CCNN 10 UNID 1.indd 23 14/2/19 17:06

Esquema del antibiótico penicilina
extraído del hongo Penicillium Paciente afectado por la escarlatina
H
N S
O N
O

OH
O
Buen Vivir En resumen
Es importante que hables con tus La mayoría de las personas piensa que las bacterias sólo arruinan los ali-
familiares y amigos sobre la im- mentos o causan enfermedades. Pero hay bacterias que no causan daño
portancia de las buenas prácticas alguno a los seres vivos, e incluso son claves para la vida en el planeta.
de salud. Recuerda que si los se-
res humanos gozamos de buena Las bacterias son descomponedoras de materia orgánica, a la vez, son
salud, llevamos una vida en ar- parte de muchos procesos en la industria alimenticia y biotecnológica.
monía con la naturaleza.
Las bacterias patógenas causan enfermedades por el daño que le gene-
ran a las células del hospedador, pero muchas de ellas producen sustan-
Para la casa cias llamadas toxinas. Existen múltiples formas de propagación de bac-
terias. Sin embargo, hay muchas medidas que previenen el contagio. En
Visita una farmacia o a un médico el caso de enfermedad, los antibióticos permiten curarse, a las personas.
y averigua cuáles son los antibió-
ticos recetados más frecuente-
mente. Busca en la web el pros-
pecto de uno de esos antibióticos Aplico y aprendo
y averigua cuál es su mecanismo
de acción. Discutan en clase so- 1 Formen un grupo y realicen un póster advirtiendo a sus compa-
bre la información hallada.
ñeros de escuela sobre las enfermedades bacterianas. Expliquen
cómo se transmiten las infecciones bacterianas y qué medidas se
Glosario pueden adoptar en la escuela para evitarlas. Peguen sus posters
en espacios de la escuela en donde puedan ser vistos por un gran
biopsia. Consiste en la examina- número de estudiantes (pasillos, gimnasios, etc...).
ción de un tejido o líquido que se
extrae del cuerpo humano.
2 Mencionen relaciones beneficiosas entre las bacterias y los seres
botulismo. Se caracteriza por ser humanos.
una enfermedad poco habitual,
___________________________________________________________________________________
pero con consecuencias graves.
La bacteria que la causa se llama ___________________________________________________________________________________
Clostridium botulinu y ella entra
al organismo por alimentos mal ___________________________________________________________________________________
conservados que se ingieren o ___________________________________________________________________________________

por heridas que no son desinfec-
tadas apropiadamente. ___________________________________________________________________________________
escarlatina. Infección bacteria- ___________________________________________________________________________________

na causada por estreptococos
___________________________________________________________________________________
(Streptococcus) del grupo A.
24
CCNN 10 UNID 1.indd 24 14/2/19 17:06

Tema
2 Los virus
Conversemos
• ¿Qué son los virus?

• ¿Por qué no son considerados seres vivos?
• ¿Cómo se transmiten los virus de un organismo
a otro?
¿Los virus pueden cambiar y volverse más pe-

ligrosos de lo que eran inicialmente?

• ¿Cómo es la estructura de un virus?
Virus del Zika
Los virus son complejos de macromoléculas. No puede presentar de manera lineal, circular, de simple
tienen núcleo, citoplasma, organelos ni membrana o doble cadena.
plasmática: los virus no son células. La capa exterior del virus es la cápside o una mem-
Además, no realizan ninguna de las funciones pro- brana de envoltura (virus envueltos), que le dan re-
pias de los seres vivos: no se alimentan, no respiran, cubrimiento, protección y un vehículo de transpor-
no excretan y no crecen. Lo único que son capaces te para la transmisión del virus, desde un huésped
de hacer es reproducirse, pero para esto requieren a otro. Las unidades de proteínas que componen la
de una célula a la cual infectar. Por eso, se dice que cápside se llaman capsómeros. Aquellos virus que
son parásitos intracelulares obligados. poseen cápside desnuda (virus desnudos) resisten a
la desecación y a sustancias químicas como ácidos o
Los virus pueden atacar a todos los seres vivos detergentes.
existentes: bacterias, hongos, plantas y animales.
La envoltura es una membrana compuesta por lípi-
Muchos virus causan enfermedades en el hombre,
dos, proteínas y glucoproteínas. Se rompe fácilmen-
como el de la gripe, el herpes y el de la rabia.
te por la desecación o por la presencia de químicos
Si bien hay distintos tipos de virus, todos comparten (detergentes, éter, cloroformo), lo que conduce a
el tener un núcleo central de ADN o ARN (sustancias la inactivación del virus. Los virus desnudos suelen
que componen el material genético), rodeado de transmitirse por vía fecal-oral y mediante aguas resi-
una cubierta proteica (cápside). El material genético duales, mientras que los con envoltura, lo hacen por
(genoma) puede adoptar distintas formas, este se medio de la sangre y otros fluidos corporales.
Estructura de los virus desnudos y de los virus envueltos

Envoltura
Capsómeros
Cápside
Ácido nucleico
Virus desnudo
Virus con envoltura
25
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• ¿Por qué crees que los virus necesitan de un hospedador para reproducirse?
• Elaboren maquetas de una bacteria y de un virus desnudo. Discutan entre todos,las siguientes
preguntas:
1. ¿Son los virus y las bacterias semejantes entre sí?
2. ¿Qué cosas en común hallan entre la estructura de un virus y la de una bacteria?
3. ¿En qué difieren las bacterias y los virus respecto a su estructura?
4. ¿Por qué las bacterias son consideradas seres vivos y los virus no?
Ahora comprendo
Los virus son complejos de macromoléculas. No son células y necesitan de un hospedador para poder
reproducirse, por lo que no son considerados seres vivos. Todos los virus tienen un núcleo de ADN o ARN,
rodeados de una cubierta proteica. Algunos virus tienen una envoltura extra hecha de lípidos y proteínas
(virus envueltos), mientras otros solo poseen la cápside (virus desnudos).
Los virus pueden atacar a todos los seres vivos existentes: bacterias, hongos, plantas y animales. Muchos
virus causan enfermedades en el hombre, como el de la gripe, el herpes y el de la rabia.
Aplico y aprendo
1 Responde la siguiente pregunta: Qué virus crees que son más peligrosos, ¿aquellos con envoltura o
aquellos sin ella? ¿Por qué?
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________
2 Consulta la página web de la sección TIC y TIC

elabora un cuadro comparativo en base a se-
mejanzas y diferencias de los tipos existentes Aprende sobre las distintas clases de virus
de virus. http://goo.gl/XrDTN
3 ¿Cómo se transmiten típicamente los virus envueltos y cómo se transmiten los virus desnudos?
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________
26
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Multiplicación de los virus
Los virus pueden sobrevivir por fuera de las células cer nuevas copias de sí mismo. Así se detienen las
de sus hospedadores, pero para poder reproducirse funciones normales de la célula y se la hace fabricar
necesitan ingresar a una célula. Aún no se conoce nuevo ADN o ARN viral y nuevos capsómeros. El áci-
cómo logran esto. En una gran parte de los casos, el do nucleico y los capsómeros se ensamblan en nue-
virus reconoce y se adhiere a las células que le per- vas partículas virales, que escapan de la célula.
mitan su replicación (adsorción). Esto sucede debido La célula hospedadora puede ser destruida en este
a la interacción entre las proteínas de la cápside o de proceso, o el virus puede escapar envuelto en pe-
la envoltura, con proteínas presentes en la membra- dazos de la membrana plasmática del hospedador.
na celular del hospedador. Luego, inyecta su ADN o Estas actividades pueden dar lugar a los síntomas de
ARN en el citoplasma de la célula. enfermedad.
Otra forma que tienen los virus de infectar a las cé- Muchos virus causan enfermedades en plantas, ani-
lulas es mediante algún tipo de endocitosis (la célula males y seres humanos. Las enfermedades causadas
ingiere al virus). por virus que afectan a los humanos son el resfrío, el
Una vez dentro de la célula del hospedador, el virus herpes, la rubeola, la gripe, las paperas, la poliomieli-
pierde su cubierta: la cápside se desarma exponien- tis, la varicela y el HIV.
do el ADN o el ARN del virus. Este material genéti- Los virus pueden utilizarse como vectores para “en-
co usa la célula como si fuese una fábrica para ha- tregar” ADN recombinante en la ingeniería genética.
¿Cómo se multiplican los virus?

ADN o ARN
1. El virus se acopla
a una célula.
2. Atraviesa la membrana
plasmática e inyecta el
ARN o ADN en la célula.
4. El ácido nucleico viral se

agrupa en nuevas partículas
3. El ácido nucleico viral
virales y abandona la célula,

se replica a costa de la
que puede quedar destruida.
célula hospedante.
En resumen
Los virus logran sobrevivir por fuera de las células de sus hospedadores, pero para reproducirse necesitan ingresar
a una célula. Para conseguir esto, se deben adherir a una célula hospedadora y atravesar su membrana plasmática.
Tras lograrlo, inyectan su material genético en la célula y toman control de la misma. De este modo, el material ge-
nético del virus se replica usando la célula hospedadora. Este material se agrupa con proteínas para formar nuevas
partículas virales y estos nuevos virus abandonan la célula, muchas veces causando la destrucción de la misma.
27
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Aplico y aprendo
1 Mira el video que aparece en el recuadro TIC y responde las siguientes preguntas:
a) ¿Qué sucede durante el ciclo lítico de infección de un virus?
________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________
b) ¿Qué acontece durante el ciclo lisogénico?

________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________
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________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________
Coevaluación
Usando la información sobre virus dada en este libro, elaboren una
pequeña presentación de PowerPoint o de Prezi (https://prezi. Entre todos, creen fichas con
los datos que consideren claves
com/) sobre los virus. Esta presentación debe incluir información
de las distintas presentaciones
sobre la estructura de los virus, su reproducción y sobre aquellos sobre los virus que vieron.
virus que causan enfermedades en los seres humanos.
TIC
3 Indaguen en la web acerca de cómo los virus son usados en la in-
geniería genética (vectores, tratamiento de enfermedades, etc.). Aprendemos sobre la
Conversen en clase sobre la información recolectada y las dudas multiplicación de los virus
que les hayan surgido mientras juntaban esa información. dentro de una célula.
https://goo.gl/tdHlSi
28
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Enfermedades causadas por virus
Los virus solo pueden reproducirse si infectan a cé-
lulas, por lo que todos los virus son parásitos. En los
seres humanos causan diversas enfermedades tales
como el SIDA, la hepatitis, la rubeola, la varicela y
la gripe. Algunos virus pueden permanecer inactivos
en ciertas células corporales sin dar lugar a síntomas
de enfermedad.
A diferencia de las bacterias, los virus no producen
toxinas. El daño que generan se debe a la destruc-
ción de las células que invaden.
Luego de entrar al organismo infectado y de re-
producirse en algunas células, los virus pueden ser
conducidos a otros órganos del cuerpo mediante la
circulación.
Existen medicamentos usados para el tratamiento
de infecciones generadas por virus llamados antivi-
rales. Al igual que con los antibióticos, existen anti-
virales específicos para los varios tipos de virus. Por

otro lado, algunas infecciones virales pueden gene-
rar inmunidad a largo plazo y varias enfermedades
virales pueden evitarse mediante la inmunización
(vacunación).
Persona contagia por virus.
Gripe
La gripe está causada por un virus, del cual existen
Estructura del virus de la gripe
tres cepas: A, B y C. El virus ataca el tracto respirato-
rio y la garganta, provocando así, la inflamación de
la tráquea, bronquios y bronquiolos. Los pacientes
infectados con el virus suelen experimentar fiebre Neuraminidasa
elevada y dolor de garganta. Los síntomas suelen
ceder dentro de los 2-4 días, pero el daño causado Hemaglutinina
al tejido puede permitir infecciones secundarias de
la bacteria Streptococcus. Cápside
Actualmente, no existen drogas específicas para el
RNA
tratamiento de la gripe. Se pueden recetar antipiré-
ticos para la fiebre o antiinflamatorios para reducir el Envoltura lípida
dolor de garganta.
A lo largo de la historia, se han conocido epidemias Canal iónico
graves de gripe. Si se conoce qué cepa es la respon-

sable de ese brote, se pueden fabricar vacunas que
dan protección anual a las personas.
Para mi proyecto
La gripe A/H1N1 es una variante de la gripe muy contagiosa causada por el virus del mismo nombre. Se la descubrió
en el año 2009 en México y en Estados Unidos, y el virus es una combinación de las características de otros virus
de la gripe: humana, porcina y aviar. Se contagia por contacto con las personas afectadas o mediante aerosoles (tos,
estornudos).
29
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SIDA
Las siglas SIDA significan Síndrome de Inmuno De- • El uso de preservativos y condones en las relacio-
ficiencia Adquirida. Este síndrome es causado por el nes sexuales.
virus de inmunodeficiencia humana (VIH). Este virus • Cuando se realizan tatuajes o perforaciones en la
ataca a algunas células del sistema inmune, debili- piel la instrumentación debe estar esterilizada, y
tando la respuesta del cuerpo frente a las enferme- no se deben compartir las agujas.
dades.
• Las personas que trabajen en las áreas de salud,
Los pacientes infectados poseen muy poca o nula y estén en contacto con pacientes infectados de
resistencia a un rango de enfermedades como neu- VIH deben tener cautela al manipular la sangre,
monía, desórdenes de la sangre o daño al sistema esto quiere decir que deben tener ropa adecuada,
nervioso. como gafas, guantes y máscaras protectoras.
Tras la infección, una persona puede pasar años sin • En las transfusiones de sangre, se debe analizar
presentar síntoma alguno. Sin embargo, son capaces antes que nada, si la sangre está infectada con el
de infectar a otras personas con el virus. virus.
El VIH se transmite por la infección directa de la • Las madres con VIH, deben recibir un tratamien-
sangre. to especial, ya que de esta manera el bebé puede
nacer sin el virus.
Los consumidores de drogas que comparten jeringas
contaminadas, corren un alto riesgo de contraer el
virus. El virus también se transmite por vía sexual. Nuevos virus del VIH saliendo
de una célula infectada.
Los bebés de madres portadoras de VIH pueden
contagiarse del virus, tanto dentro del útero, como
en el parto o mediante la lactancia materna. Si la
madre recibe terapia con antivirales durante la ges-
tación, y se administra la misma durante el parto y
se le dan los medicamentos al bebé en los primeros
días tras su nacimiento, este tipo de transmisión se
ve reducido.
El virus no se transmite por saliva, aerosoles (estor-
nudos/ tos) o por el contacto cotidiano con perso-
nas infectadas.
Existe en la actualidad una amplia variedad de dro-
gas antivirales que se pueden administrar separa-
damente o en un cóctel. La investigación para en-
contrar una vacuna, o drogas más efectivas continúa
hasta el presente.
Para saber si un paciente está infectado con el virus
existen test que detectan si hay anticuerpos para el
virus en la sangre. Los pacientes portadores del virus
son VIH-positivos, esto significa que tienen ciertos
anticuerpos contra el virus, puesto que fueron infec-
tados con el mismo.
Hay algunas medidas preventivas que son aconseja-

bles cuando se trata del VIH:
30
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En resumen
Los virus sólo pueden reproducirse si infectan células, por lo que todos los virus son parásitos. En los seres humanos
causan diversas enfermedades tales como el SIDA, la hepatitis, la rubeola, la varicela y la gripe. Algunos virus pueden
permanecer inactivos en ciertas células corporales sin dar lugar a síntomas de enfermedad.
Existen medicamentos usados para el tratamiento de infecciones generadas por virus llamados antivirales. Al igual
que con los antibióticos, existen antivirales específicos para los varios tipos de virus. Por otro lado, algunas infeccio-
nes virales pueden generar inmunidad a largo plazo y varias enfermedades virales, pueden transmitirse mediante la
inmunización (vacunación).
Aplico y aprendo
1 ¿Cuáles son los síntomas de la gripe? ¿Existen medicamentos para atacar el virus?
____________________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________
2 ¿Cuál es la diferencia entre el VIH y el SIDA? ¿Qué significa ser VIH-positivo?
____________________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________
3 Entra a la siguiente página: http://goo.gl/yabgNA. Lee el texto y responde las siguientes preguntas.
a) ¿Qué es el dengue?
________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________
b) ¿Cómo se transmite el dengue?

________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________
c) ¿Cuáles son los síntomas de la enfermedad?

________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________
31
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La hepatitis
El virus de la hepatitis es altamente infeccioso y provoca inflamación en el hígado. Existen varios tipos de
virus de esta enfermedad con diferentes características, como se muestran en el cuadro a continuación.
Hepatitis virales
Tipo Agente causal Mecanismo Periodo Tratamiento
de Hepatitis de transmisión de incubación
Medicinas preventivas: higiene
de los alimentos y del agua.
Hepatitis A Virus ARN sin cubierta. Vía digestiva. 15 - 45 días
Vacuna inactivada previa
exposición.
Medicinas preventivas: uso

Transmisión parente- de preservativos en las rela-
Hepatitis B Virus ADN. ral, sexual, por sangre 30 - 180 días ciones sexuales, no compar-
y de la madre al hijo. tir jeringuillas, etc. Vacuna
(eficacia 40%).
Transmisión parente- Medidas preventivas: simi-

Hepatitis C Virus ARN lineal. ral, sexual, por sangre 15 - 160 días lares a las de hepatitis B.
y de madre al hijo. Interferón (eficacia 50%).
Virus ARN defectuoso que Transmisión parente-

Hepatitis D coinfecta con los virus de la ral, sexual, por sangre 30 - 180 días Desconocido.
hepatitis B. y de la madre al hijo.
Hepatitis E Virus ARN. Vía digestiva 14 - 60 días Higiene en los alimentos.
En resumen
La enfermedad de la hepatitis es provocada por un virus. Este produce que el hígado se inflame. Actualmente se han
dado a conocer cinco virus de la hepatitis, cada uno denominado por las siguientes letras A, B, C, D y E.
Para la casa Aplico y aprendo
Consulta la página web sugerida 1 Indaga con ayuda de la web cuáles son los síntomas de la hepatitis.
e indaga sobre la hepatitis viral ____________________________________________________________________________
aguda. Elabora un resumen con
la epidemiología - prevalencia ____________________________________________________________________________
e incidencia de este virus en el ____________________________________________________________________________
mundo.
____________________________________________________________________________
http://goo.gl/dnGWZA
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
32
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El microscopio como herramienta
Tema
3
para estudiar los microbios
Conversemos
• ¿Cómo podemos observar con más detalle

células y microbios?
• ¿Qué ha permitido estudiar el desarrollo de la
microscopía electrónica?
¿Se pueden observar los virus usando un mi-

croscopio óptico?

• ¿Qué es el microscopio? ¿Qué avances hubo
Utilización del microscopio.
en su desarrollo?
El microscopio es un instrumento utilizado para ob- Hooke notó que el corcho estaba formado por pe-
servar objetos que son muy pequeños para distin- queñas cavidades similares a las celdas de un pa-
guirse con el ojo humano, a simple vista. El primer nal, de ahí proviene el nombre celda. Sin embargo,
microscopio inventado y el más usado es el llamado no supo identificar a las células como las unidades
microscopio óptico. Este es un instrumento que po- constituyentes de los seres vivos.
see dos o más lentes que sirven para obtener una
En el año 1860, John Dollond creó un microscopio
imagen amplificada del objeto de interés, mediante
con espejo orientable y tornillo micrométrico. Hacia
el principio físico de la refracción de la luz.
el año 1860, se fabricó un microscopio más preciso
El primer registro del uso de microscopio, en la his- de tipo monocular que permite ser adaptado a los
toria de la ciencia se da hacia el año 1610, por parte binoculares.
del gran científico Galileo Galilei. Sin embargo, los
En el año 1900, se dio un gran avance en el desa-
holandeses también poseen registros del uso de
rrollo de los microscopios. Carl Zeiss fabricó micros-
este instrumento durante la misma época.
copios que permiten ver con gran definición, tejidos
La Academia dei Lincei, una sociedad científica ita- vegetales y animales. Estos microscopios también
liana a la cual pertenecía Galileo, tiene registrado un permitían observar microorganismos, como las bac-
trabajo sobre la observación al microscopio de una terias, lo cual llevó a descubrimientos que permitie-
abeja en 1625. En los años siguientes, el reconocido ron comprender a aquellos organismos causantes de
científico Marcello Malpighi (1628-1694) realizó múl- enfermedades. Esto propulsó una serie de avances
tiples observaciones de tejidos animales y vegetales en las investigaciones científícas y el desarrollo tec-
al microscopio. nológico.
Durante el mismo período, Robert Hooke publicó el A pesar de todos los avances hechos en la micros-
libro Micrographia (1665). Este libro es un compen- copía óptica, para la década del 30 se había llegado
dio de cincuenta observaciones microscópicas y te- al límite para estos instrumentos y no se podían al-
lescópicas acompañadas de detalladas ilustraciones. canzar aumentos mayores a 1000x (mil magnifica-
También es el libro en que aparece por primera vez ciones del objeto). Sin embargo, había una demanda
el término “célula”. de la comunidad científica de poder observar más de
cerca a las estructuras celulares.
Hooke descubrió las células al observar bajo el mi-
croscopio, una lámina de corcho (tejido vegetal). En 1931, se inventó en Alemania el microscopio
33
CCNN 10 UNID 1.indd 33 14/2/19 17:06

electrónico de transmisión (TEM). Este instrumento (SEM). El microscopio de barrido también usa un haz
emplea un haz de electrones, en vez de luz, para en- de electrones para enfocar los objetos y permite ver
focar las muestras. El TEM logra aumentos de 100 superficies celulares con gran detalle. Estos micros-
000x. En 1942, se fabricó otro tipo de microsco- copios electrónicos permitieron observar estructuras
pio eléctrico: el microscopio electrónico de barrido nunca antes vistas, como los virus.
Cuadro comparativo de niveles de organización a nivel microscópico
cm = 10-2 m
mm = 10-5 m
µm = 10-6 m
nm = 10-9 m
A = 10-10 m
pequeña Célula Célula
molécula virus bacteria animal vegetal
1A 1nm 10nm 100nm 1µm 10µm 100µm 1mm 1cm

microscopio electrónico
microscopio óptico
¿Cómo es un microscopio óptico? Ocular

Partes de un microscopio
Los microscopios están compuestos por dos siste-
mas que permiten su funcionamiento: el sistema
óptico y el sistema mecánico. El sistema óptico se
compone de las lentes y de aquellas piezas respon-
sables de la iluminación del artefacto. Mientras, el
sistema mecánico, le da soporte a la parte óptica.
Objetivos
El sistema óptico está compuesto por las siguientes
partes:
• Ocular: es la lente del microscopio donde posa su
ojo el observador, su función es aumentar la ima-
gen del objetivo. Platina
• Objetivos: son aquellas lentes que están localiza-

das próximas al preparado y amplían su imagen.
Diafragma
Actualmente los microscopios poseen de tres a cua-
tro objetivos diferentes, cada uno pertenece a di- Tornillo micrométrico
versos aumentos (5x 10x y 50x) acoplados arriba de
una base giratoria, que les permite que se puedan
Fuente de
intercambiar para amplificar el tamaño de la imagen. iluminación
34
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• Diafragma: permite la regulación de la intensidad • Revólver: tiene los objetivos del microscopio. Se
de la luz que pasa por el condensador. gira para poder cambiar entre cada objetivo.
Mientras, el sistema mecánico se compone de las • Brazo: permite el transporte del artefacto.
siguientes piezas: • Platina: es la placa sobre la cual se coloca el pre-
• Tornillo macrométrico: es un tornillo de enfoque parado que se va a mirar. Presenta una perilla que
y mueve la platina de forma rápida hacia arriba y permite levantar y bajar la muestra.
hacia abajo. • Pie: es la base que da sostén al microscopio.
• Tornillo micrométrico: aproxima de forma lenta el
enfoque.
Conexión con
En resumen
El microscopio es un instrumento que se utiliza para observar objetos que Matemática
son muy pequeños para ser vistos a simple vista con el ojo humano. El primer La unidad usada para determi-
microscopio inventado y el más usado es el llamado microscopio óptico. nar el tamaño de una células es
Este posee dos o más lentes que sirven para obtener una imagen amplifica- el micrómetro (μm). Un micró-
da del objeto de interés mediante el principio físico de la refracción de la luz. metro es la milésima parte de un
A pesar de todos los avances hechos en la microscopía óptica, para la déca- milímetro. Con un microscopio
da del 1930 se había llegado al límite para estos instrumentos y no se po- óptico se pueden llegar a obser-
dían alcanzar aumentos mayores a 1000x (mil magnificaciones del objeto). var objetos de 0,2 μm.
Sin embargo, había una demanda de la comunidad científica de poder ob-
servar más de cerca a las estructuras celulares.
En 1931, se inventó en Alemania el microscopio electrónico de transmisión
(TEM). Este instrumento emplea un haz de electrones, en vez de luz para TIC
enfocar las muestras. El TEM logró aumentos de 100000x. En 1942, se
fabricó otro tipo de microscopio eléctrico: el microscopio electrónico de ba- Aprende a usar un microscopio:
rrido (SEM) y también logró mayores aumentos que un microscopio óptico.
http://goo.gl/KkMsz8
Aplico y aprendo
1 Entra a la página de la sección TIC y realiza la actividad ahí propuesta sobre los pasos a seguir al usar los
microscopios.
Coevaluación
Compartan sus observaciones
En grupos, recolecten muestras de agua de distintos lugares como en clase. Discutan sobre los tipos
charcos, floreros, piscinas, etcétera. Observen sus muestras usan- de organismos que observaron,
do un microscopio óptico y dibujen lo que ven. Con ayuda de la y armen entre todos una lámina
web y de este libro, traten de identificar los microorganismos y esque refleje la diversidad de
tructuras que observaron. organismos existentes.
3 Explica para qué se utiliza un microscopio de barrido.
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Proyecto escolar
Hagamos un video para prevenir la gripe A (H1N1)

Vacuna contra la gripe A (H1N1)
En este proyecto, tendrán que formar grupos con cómo Ecuador se prepara para la gripe A (H1N1).
sus pares con el fin de elaborar un video cuya meta
• Video proveniente del departamento latinoa-
sea brindar medidas de prevención contra la gripe
mericano de la Radio Nederland:
A (H1N1).
https://goo.gl/vRbzhW
La gripe A (H1N1) es una infección que produce pro-
blemas respiratorios. Se caracteriza por ser muy En base a los siguientes videos respondan las si-
contagiosa entre los cerdos. guientes preguntas:
Se han notificado brotes de infección humana por • ¿Qué es el virus A (H1N1)? ¿Cómo se transmite?
este virus, detectados a partir del año 2009. Habi-
tualmente, los síntomas que se presentan se pueden • ¿Cuáles son los síntomas de la gripe causada
comparar con los de la gripe estacional, ya que son por este virus?
muy parecidos, pero las manifestaciones clínicas son • ¿Qué medidas de prevención pueden tomarse
muy variables, y van desde una infección asintomá- para evitar el contagio?
tica, hasta una neumonía grave, que pone en peligro
la vida del paciente. 2. Comparen los dos videos y señalen semejanzas
y diferencias entre ellos. ¿Qué video creen que es
el más adecuado para ayudar a prevenir la gripe
Objetivo H1N1?
Comunicar a los estudiantes y comunidad educativa 3. Ahora con la información y medidas recolectadas
qué es la gripe A (H1N1), sus síntomas, cómo se trans- de los dos videos, elaboren su propio video expli-
mite y qué medidas podemos tomar para evitar el cando qué es el virus de la gripe A/H1N1 y cómo
contagio con el virus. prevenirla.
¿Cómo lo haremos? Para hacer el video pueden usar herramientas

online como PowToon https://goo.gl/3WL35I o
1. Previo a la elaboración del video, tendrán que wideo https://goo.gl/CP7H3f
mirar en la web los siguientes videos que forman
parte de campañas de prevención para este virus: 4. Exponer todos los videos cómo parte de una
Observa el video que aparece en la página web jornada de prevención de la gripe en su escuela.
sugerida https://goo.gl/vRbzhW y comenta Pueden invitar a otros cursos del mismo nivel que
ustedes y a los directivos de su institución.
36
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io
Laborator
Con la ayuda de las bacterias, hacemos un delicioso yogur
Objetivo:
Elaborar un yogur en el laboratorio o cocina de la escuela.
Con la ayuda de los conocimientos sobre bacterias e investigando sobre
las características del yogur, podrán elaborarlo.
Previo a la elaboración del yogur, investiguen un poco sobre sus propie-
dades y respondan las siguientes preguntas:
1. ¿Cuál es la materia prima para la elaboración del yogur?
2. ¿Mediante qué proceso se obtiene yogur a partir de esta materia pri-
ma? ¿Qué tipo de organismos están a cargo de ese proceso?

3. ¿Cuál es el azúcar presente en la leche?
Para responder a las preguntas, pueden buscar información en las pági-
nas web del cuadro TIC.
Materiales:
Armen grupos de cuatro estudiantes; esta receta Anoten todas las instrucciones dadas y ténganlas
rinde cuatro porciones: a mano a la hora de fabricar su yogur.
• 1 litro de leche entera. Resultados:
• 4 cucharadas de yogur natural entero (sin Tras seguir todos los pasos del procedimiento, ob-
serven su yogur. ¿Creen que les quedó similar al
azúcar).
que mostraba el video? ¿Creen que es similar al
• 4 cucharadas de azúcar. que compran en el mercado? ¿Por qué?
• 1 cucharadita de extracto de vainilla. Analicen su yogur respecto a estas características:
• Olla de aluminio o recipiente que sea apto para textura, sabor, aroma y acidez. Anoten las impre-
estar al fuego directo. siones de cada uno de los miembros del grupo.
Si disponen de un microscopio, realicen el siguien-
• 4 recipientes limpios de vidrio.
te procedimiento: saquen una pequeña cantidad
• Envoltura plástica. de yogur, pónganla sobre un portaobjetos y agre-
Procedimiento: guen una gota del colorante azul de metileno.
Sigan el procedimiento detallado en este video de Pongan un cubreobjetos y lleven la muestra el mi-
Youtube: https://goo.gl/gRtY4y croscopio.
Conclusiones:
Una vez finalizada la experiencia respondan las siguientes preguntas: TIC
1. ¿Qué microorganismos son los responsables de la producción del Consulta las páginas disponibles:
yogur? https://goo.gl/8Gkm64
___________________________________________________________________________________________ https://goo.gl/G1K0Qp
___________________________________________________________________________________________
https://goo.gl/TsKNrq
Con lo que aprendiste en las TIC
2. ¿Qué proceso se realiza después de la mezcla de la leche con el yogur? podrás responder las preguntas
del laboratorio.
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
37
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Buen Vivir
Los alimentos y el Buen Vivir

El principio número 1 del Buen Vivir o Sumak Kawsay afirma:
Saber comer, saber alimentarse, implica escoger alimentos sanos. Cada luna nueva se ayuna; y en la
transición del mara (ciclo solar) se debe ayunar cinco días (dos días antes y dos días después del Willka
Ura (día del sol, solsticio de invierno).
En la cosmovisión andina todo vive y necesita alimento, es por eso que a través de las ofrendas damos
alimentos también a la Madre Tierra, a las montañas, a los ríos. La Madre Tierra nos da los alimentos
que requerimos, por eso debemos comer el alimento de la época, del tiempo, y el alimento del lugar.
Reflexiona:
1. ¿Comer mucho significa comer bien?
______________________________________________________________________________________________________________________
2. ¿Qué alimentos son sanos?
______________________________________________________________________________________________________________________
3. ¿Puede una dieta sana ayudarnos a prevenir enfermedades?¿Por qué?

______________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________
4. ¿Cómo podemos cuidar la Tierra que nos da los alimentos que necesitamos?
______________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________
5. ¿Es mejor comer frutas y vegetales de temporada que frutas y verduras conservadas artificialmente?
¿Por qué? ¿Puedes dar un ejemplo?
______________________________________________________________________________________________________________________
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38
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Los microorganismos
Cápsulas
Pared celular
M. plasmática
Flagelos
Estructura de las bacterias
Pili
Cromosoma

Plásmidos
Citoplasma
Cocos
Bacilos
Bacterias Formas
Vidrios
Clases de bacterias Espirilos
Evolución de bacterias Gram +

Tinción
Gram -
Resistencia a antibióticos
Patógenas
Relación bacteria-hombre
Beneficiosas
Ciclo lítico
Multiplicación de los virus
Ciclo lisogénico
Virus Gripe
Enfermedades causadas por virus SIDA
Dengue
Instrumento para observar Virus

Microscopio
objetos muy pequeños Bacterias
Metacognición
Para concluir
¿Qué tema de los que has visto te parece más interesante? ¿Por qué?
¿Cómo comprendí los temas de esta unidad?
¿Para qué puedo utilizar los temas aprendidos en la unidad?
39 39
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Propone medidas de prevención, a partir de la comprensión de las formas de contagio, propagación de las bacterias y sus resistencia a los anti-
bióticos; de su estructura, evolución, función del sistema inmunitario, barreras inmunológicas (primarias, secundarias y terciarias) y los tipos de
inmunidad (natural, artificial, activa y pasiva).
1 Uno de los grandes problemas de salud es la emergencia de la resistencia a los antibióticos. Explica
por qué sucede esto y si crees que este problema va a empeorar en los años próximos o si se va a
resolver. (3 puntos)
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_______________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________
Propone medidas de prevención (uso de vacunas), a partir de la comprensión de las formas de contagio y propagación de los virus, sus características,
estructura, formas de transmisión y reconoce otros organismos patógenos que afectan al ser humano de forma transitoria y permanente (hongos).
2 El virus del dengue es transmitido por el mosquito Aedes aegypti. Se sabe que la hembra de este
mosquito deja sus huevos en cuerpos de agua estancada (charcos, baldes, piscinas y otros). En base a
esta información y a lo visto con anterioridad, enuncia cuáles son las características de un virus, cómo
se contagia el dengue y explica qué medidas se pueden tomar para prevenir este virus. (3 puntos)
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_______________________________________________________________________________________________________________________
3 Comenta qué relación existe entre las bacterias y los seres humanos. (2 puntos)
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4 Los virus se multiplican muy rápidamente. Explica cómo ocurre este proceso. (2 puntos)
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Escoge la opción correcta y pinta la letra en la tabla de respuestas.
1 Las bacterias son: 7 El virus H1N1:

A Procariontes adaptables a diversos A Es el virus del SIDA.
ambientes.
B Es el virus del dengue.
B Eucariontes sencillos sin núcleo.
C Es un virus de la gripe que afecta sólo a
C Organismos parecidos a los virus.
animales.
D Eucariontes patógenos que afectan nuestra
D Es un virus de la gripe que afecta a animales
salud.
y a seres humanos.
2 Los flagelos bacterianos:
8 El virus del VIH se transmite por:
A Permiten la adhesión de la bacteria a una
célula. A Contacto con personas infectadas.
B Permiten la infección bacteriana. B Vía aérea (estornudos y tos).
C Permiten a la bacteria desplazarse en un C Infección de la sangre.
medio líquido. D Por la picadura de la hembra del mosquito
D Permiten a la bacteria desplazarse en un Aedes aegypti.
medio sólido.
9 Los virus se pueden matar con:
3 Los antibióticos sirven:
A antivirales.
A Para curarnos de infecciones virales.
B Para curarnos de infecciones bacterianas. B antibióticos.
C probióticos.
C Para curarnos de la gripe.
D Para curarnos de las infecciones virales D antifúngicos.
y bacterianas.
10 El yogur se hace gracias a:
4 Los virus son:
A Organismos procariontes patógenos. A La acción de bacterias fermentadoras del
B Complejos de moléculas biológicas capaces azúcar de la leche.
de vivir fuera de un hospedador. B La acción de bacterias fijadoras del nitrógeno.
C Organismos que no son ni procariontes ni C La acción de bacterias patógenas.
eucariontes. D La acción de virus.
D Complejos de moléculas biológicas incapaces
de vivir fuera de un hospedador.
Tabla de respuestas
5 Los virus desnudos:
A Tienen envoltura y son difíciles de matar. 1. A B C D
B No tienen envoltura y resisten a la desecación. 2. A B C D

C No tienen cápside y resisten a la desecación. 3. A B C D
D No tienen cápside y no resisten a los agentes 4. A B C D
químicos.
5. A B C D
6 La gripe: 6. A B C D
A Es una enfermedad causada por bacterias en
7. A B C D
época invernal.
B Es una enfermedad causada por un tipo de 8. A B C D
virus. 9. A B C D
C Es una enfermedad causada por el virus VIH. 10 A B C D
D Es una enfermedad causada por virus y
bacterias. 41
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Unidad
2 Las enfermedades y el sistema inmune

Me informo
Los seres humanos siempre se preocuparon por la sa-
lud. Este interés los motivó a avanzar en la búsqueda
de explicaciones sobre su cuerpo y las enfermedades.
Este hecho condujo a la idea de que las enfermedades
tenían un origen natural y que las condiciones del am-
biente influyen sobre la salud.
Las nuevas hipótesis sobre la salud empezaron a con-
tar con los descubrimientos científicos y tecnológicos.
Un avance importante fue la invención del microsco-
pio, que permitió observar los microorganismos que
luego serían señalados como los responsables de mu-
chas enfermedades infecciosas.
La humanidad cuenta con buena salud la mayor par-
te del tiempo. A pesar de ello, su cuerpo está siempre
peleando contra agentes que pueden causar enferme-
dades. Los seres humanos cuentan con un sistema, lla-
mado sistema inmune, cuya función es destruir cual-
quier agente que sea extraño para el organismo, y que
no sea reconocido como propio.
Reflexiono
El sistema inmune es una red compleja de células, teji-

dos y órganos que funcionan en conjunto para defen-
dernos de los gérmenes. Ayuda al cuerpo a reconocer
estos “invasores” y a mantenerlos fuera del organismo.
Si el sistema inmune no funciona bien, puede generar
varias enfermedades.
¿Qué importancia tiene el sistema inmune en los seres
humanos?
Comprendo
• ¿Qué entienden por salud?

• ¿Qué factores involucra este concepto?
• ¿Cuáles son las distintas causas de las enfermedades?
• ¿Han surgido nuevas enfermedades en estos últimos años?
• ¿Qué importancia tiene la vacunación para el control de enfermedades infecciosas?
Proyecto escolar Escritura de una noticia periodística sobre el virus zika
42
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• Explicar, con apoyo de modelos, el sistema inmunitario, identificar las clases de barreras inmunológicas, interpretar los tipos de inmunidad que
presenta el ser humano e infiere sobre la importancia de la vacunación.
• Explorar y describir la relación del ser humano con organismos patógenos que afectan la salud de manera transitoria y permanente y ejemplificar
las medidas preventivas que eviten el contagio y su propagación.
• Describir las características de los virus, indagar las formas de transmisión y comunicar las medidas preventivas, por diferentes medios.
• Diseñar y ejecutar una indagación experimental y explicar las clases de tejidos animales y vegetales, diferenciándolos por sus características, fun-
ciones y ubicación.
43
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Tema
1 El sistema inmune y las defensas
Conversemos
• ¿Por qué las personas se enferman?

• ¿De qué modo las personas se pueden defender
de las enfermedades?
¿De qué forma se desarrollan las inmunidades:

se adquieren o se heredan?

• ¿Cómo se defienden los seres humanos ante
un agente extraño? La vacuna como fuente de prevención de enfermedades.
Los seres vivos están expuestos constantemente a Los seres humanos cuentan con dos mecanismos de
agentes patógenos causantes de enfermedades. Sin inmunidad: la inmunidad general o inespecífica y la
embargo, la mayor parte de la vida están sanos o se inmunidad específica.
pueden recuperar de las afecciones que sufren.
La inmunidad no específica es la que se da ante
Esto se debe a que tienen un sistema de defensas cualquier agente externo y es innata, o sea, se here-
en el cuerpo, del que forman parte distintas células da de igual modo que otras características genéticas,
y tejidos. Se conoce a este sistema como sistema a partir de los padres. La inmunidad específica es la
inmune y su función es eliminar a cualquier agente que se produce contra un cierto tipo de organismo o
que resulte extraño al organismo (agentes no reco- molécula ajena al cuerpo y se adquiere al entrar en
nocidos como parte del propio cuerpo). Las enfer- contacto con estos objetos extraños. La inmunidad
medades se dan cuando el sistema inmune falla o es específica se encuentra en funcionamiento todo el
deficiente en su respuesta. tiempo en el organismo y se manifiesta siempre con
igual intensidad.
Indagación personal Ahora comprendo
• ¿Qué pasa cuando las defensas no resultan Los seres humanos tienen un sistema de defen-
suficientes? sas que los protege ante los patógenos. Cuando
Construcción social del conocimiento el sistema inmune falla o da una respuesta insu-
ficiente, se produce una enfermedad. Hay dos
• Armen grupos y elaboren una breve expli- tipos de respuestas que da el sistema inmune:
cación (no más de cuatro renglones) sobre inespecífica y específica. La inmunidad inespe-
qué le sucede a las personas cuando entran cífica es la que se da frente a cualquier agente
en contacto con un agente extraño. extraño y se hereda de los progenitores, mien-
tras que la específica es la que se da cuando el
_________________________________________________
cuerpo está expuesto a un agente particular.
Esta inmunidad específica es adquirida al entrar
_________________________________________________
en contacto por primera vez con este agente
extraño.
_________________________________________________
44
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Aplico y aprendo
1 Lee el texto de la sección TIC sobre la inmunodepresión y responde a las siguientes preguntas:
a) ¿Qué significa estar inmunodeprimido?
_______________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________
b) ¿Cuáles son las causas típicas de la inmunosupresión?

_______________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________
2 Explica con qué dos tipos de defensas, ante un agente extraño,

Buen Vivir
cuentan los humanos.
___________________________________________________________________________ Es importante que las personas
duerman lo necesario. La falta
___________________________________________________________________________
de sueño afecta el sistema
___________________________________________________________________________ inmunológico.
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
TIC
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________ Aprende sobre la

inmunosupresión:
___________________________________________________________________________
http://goo.gl/WFdain
3 ¿Cuándo se producen las enfermedades en las personas?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
El estornudo es una fuente de contagio de alguna enfermedad.
45
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Tema
2 Las defensas inespecíficas
Conversemos
• ¿Qué es la inflamación?
¿Qué reacciones ocurren en tu cuerpo cuando

te das un golpe?

• ¿Qué son las barreras inespecíficas?

Los científicos investigan los virus.
Los seres humanos a lo largo de la vida se preocuparon sobre su estado

de salud. Las nuevas hipótesis sobre la salud empezaron a contar con
el apoyo de los descubrimientos científicos y tecnológicos. Un avance
importante fue la invención del microscopio y su perfeccionamiento,
que permitió ampliar el poder resolutivo del ojo humano y observar
células, tejidos, así como microorganismos que luego serían señalados
como los responsables de muchas enfermedades infecciosas.
Las barreras de defensas, en los seres vivos, son un mecanismo de res-
puesta para hacer frente a los patógenos. La primera barrera física con
la que contamos los humanos es la piel, si esta se halla herida, los pa-
tógenos son capaces de atravesarla. Ahí entran en juego otras barreras

que pueden frenar el avance del agente externo como los pelos o cilias
presentes en el tejido (epitelio) del aparato respiratorio. Estos pelos rea-
Ejemplo de una célula defensora: monocito.
lizan una acción de barrido de microorganismos y partículas, que son
atrapadas por los mocos y son eliminadas luego, a través de la tos o
estornudos.
Glosario
Por otro lado, las mucosas de algunas zonas del cuerpo como la nariz,
interferón. Compuesto presentan sustancias antimicrobianas. Las condiciones de ciertas par-
producido por células infectadas tes del cuerpo, como la acidez del estómago, también pueden servir
con un virus que genera una para destruir los microorganismos presentes en los alimentos en malas
señal que permite que el virus condiciones. Además de las barreras físicas presentes en el cuerpo ya
no se reproduzca en células no mencionadas, existen otras barreras químicas como la lisozima, las pro-
infectadas. teínas del complemento y el interferón.
lisozima. Enzima (proteína) que Cuando un patógeno supera todas estas barreras, existe otra línea de
se encuentra en las secreciones defensa inespecífica que es la celular. Los fagocitos son células capaces
humanas (lágrimas o sudor, por de englobar y digerir patógenos o agentes extraños de forma no espe-
ejemplo), y que es capaz de
cífica. Hay dos tipos de fagocitos: los monocitos y los neutrófilos.
destruir las paredes celulares de
las bacterias. Si esta barrera celular falla en detener a los patógenos, ahí entra en
proteínas del complemento.
juego la respuesta específica del sistema inmune. A diferencia de las
Moléculas presentes en la sangre barreras no específicas, la respuesta inmune involucra toda una serie
que también pueden causar la de pasos y reacciones dirigidas contra cada tipo de agente extraño exis-
ruptura de las bacterias. tente, sean estos agentes externos patógenos o partes del cuerpo que
sufrieron alteraciones y ya no son reconocidas como propias.
46
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Fotografía de un neutrófilo (célula teñida de violeta oscuro) en un preparado visto usando un microscopio óptico.
Los procesos inflamatorios

Las heridas y los golpes pueden generar cambios se- La coagulación es la formación de un tapón en los
veros en el cuerpo humano. Cuando la piel se lasti- vasos sanguíneos dañados para impedir la pérdida
ma, pueden entrar microorganismos por las lesiones de sangre y la entrada de agentes patógenos. Las
y eso dispara un mecanismo de defensa que se co- plaquetas unen las células de la sangre mediante la
noce como inflamación. fabricación de sustancias pegajosas. Luego, comien-
Las principales evidencias de la inflamación son el za la cicatrización.
enrojecimiento e hinchazón de la zona afectada, el En la cicatrización, las células que rodean a la herida
dolor y la fiebre. A su vez, la sangre empieza a coa- se multiplican y regeneran el tejido dañado.
gular y empieza la cicatrización (reparación) del teji-
do afectado.
Durante la inflamación, llega más sangre a la zona
afectada. Esto causa el enrojecimiento y el aumento
de la temperatura en la zona lastimada, inhibiendo la
reproducción de los microorganismos.
Además, las paredes de los capilares que conducen
sangre en la zona lesionada se debilitan, y esto per-
mite que parte del líquido de la sangre (plasma) salga
de los vasos sanguíneos e inunde los tejidos afec-
tados generando hinchazón. También los fagocitos
atraviesan las paredes de los capilares y van hacia la
lesión, donde atrapan a los agentes extraños y los di-
gieren (fagocitan). Los fagocitos más hallados en las
heridas se llaman “macrófagos”.
En las heridas es muy común detectar la presencia

de pus. Este indica las reacciones de defensa que se
están dando y se forma a partir de restos de tejidos
dañados, microorganismos muertos y fagocitos. Inflamación de la rodilla.
47
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Aguja Superficie Hinchazón
de la piel
Bacteria Fagocitos
“Fagocitos
y fluidos llegan
a la zona”.
Señales químicas
Vaso sanguíneo
“Daño del tejido: liberación “Dilatación de la zona y aumento “Fagocitos (macrófagos y

de señales químicas de en la permeabilidad de los neutrófilos) se comen las

inflamación”. vasos sanguíneos: migración de bacterias y los residuos
fagocitos al área lesionada”. celulares: el tejido sana”.
Indagación personal Construcción social del conocimiento

• Indaga sobre el proceso tecnológico del mi- • Analicen sobre el aporte del microscopio al
croscopio. Menciona ejemplos de células de- desarrollo de la ciencia y la tecnología. Escri-
fensoras inespecíficas, que se hayan observa- ban un resumen de lo indagado.
do con este instrumento.
Esto no lo sabía Ahora comprendo
Los antiinflamatorios son los me- Uno de los mecanismos que poseen los seres vivos para hacer
dicamentos usados para prevenir frente a los patógenos se conoce como barreras defensivas ines-
o disminuir la inflamación de los pecíficas. Hay barreras físicas como la piel y las mucosas. Existen
tejidos.
también barreras químicas como las lágrimas y el interferón. Si esas
barreras fallan, queda una última respuesta de defensa no específi-
ca que es la de las células fagocíticas (monocitos y neutrófilos).
Para la casa
Observa el video de la sección

TIC y responde: ¿Qué son los Aplico y aprendo
macrófagos?
https://goo.gl/Sy92Nq 1 Realiza y clasifica los tipos de barreras inespecíficas que existen
(como pista, hay tres). Indica qué elementos producen esos tipos
de defensas.
2 Analiza el siguiente dibujo relacionado con las barreras no específicas y señala cuáles son las vías por
donde pueden entrar los patógenos al cuerpo, las barreras físicas que existen y las barreras químicas.
48
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Sudor
cilios ácidos descamación
grasos boca
glándula
sebácea mucus
secreción
ácida
mucus
glándula flora intestina
pulmones
sudorípara
epidermis
_____________________________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________
3 Indaga en la web sobre cómo participan los ácidos grasos (también conocidos como sebo) y el sudor
en las defensas inespecíficas. Indica en el esquema de arriba cuáles son las glándulas que liberan estas
secreciones.
_______________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________
4 Como se puede ver en el esquema, la boca y la nariz (tracto respiratorio) son un camino de entrada de
microorganismos al cuerpo. Señala estas aberturas en el esquema y explica cuáles son los obstáculos
con los que pueden toparse los microorganismos en el camino.
_______________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________
5 ¿Qué pasa cuando las personas sufren heridas en la piel? ¿Qué células del sistema inmune atacan a los
microorganismos?
_______________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________
49
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Tema
3 Las defensas específicas
Conversemos
• ¿Qué entiendes por inmunidad?
¿Qué tipos de inmunidad presenta

el ser humano?

• ¿Qué son las defensas específicas?
Las células plasmáticas que segregan anticuerpos.
Los mecanismos de respuesta específica se disparan Cuando se da una segunda infección por parte del
cuando el cuerpo entra en contacto con una mo- mismo antígeno, la respuesta inmune será más fuer-
lécula o célula extraña. Es ahí cuando el organismo te que la primera, ya que el sistema tiene “memo-
fabrica las sustancias de defensa que van a atacar a ria” del primer encuentro y entonces reacciona más
ese agente en particular, a lo largo de un tiempo que eficientemente que en la primera vez. La reacción
puede ser de varios días. A la célula o molécula ex- inmune, que se da la primera vez que el agente ex-
traña que dispara la respuesta específica se la llama traño es reconocido se conoce como “respuesta in-
antígeno. Este es el encargado de generar la produc- mune primaria”.
ción de anticuerpos. Las veces subsiguientes, se produce lo que se cono-
ce como “respuesta inmune secundaria”.
Los anticuerpos son proteínas que se combinan con
partes del antígeno para indicarle a otros compo- En la respuesta inmune específica participan distin-
nentes del sistema inmune, que hay un invasor que tos tipos de glóbulos blancos o linfocitos, cada uno
debe ser eliminado. de ellos tiene un rol particular.
Mecanismo de respuesta específica
Célula madre sanguínea

Célula madre mieloide Célula madre linfoide
Mieloblasto Linfoblasto
Granulocitos
Basófilo
Eosinófilo
Glóbulos Linfocito B Linfocito
rojos Neutrófilo Linfocito T citolítico natural
Plaquetas Glóbulos blancos
50
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Células de la respuesta inmune inespecífica y específica
Glóbulos blancos (linfocitos)
Células mieloides: se desarrollan y diferencian en la Linfocitos: completan su diferenciación en el sistema
médula ósea. linfático.
Granulocitos
Linfocitos B
Neutrófilos (células PMN): circulan por la sangre y pasan
por los capilares sanguíneos. Van hacia los tejidos infec- Plasmocitos: se diferencian a partir de los linfocitos B.
tados donde fagocitan microorganismos y partículas ex- Grandes productoras y liberadoras de anticuerpos.
trañas. Células de memoria: conservan la información para pro-
Eosinófilos: se multiplican ante una infección, localizan al ducir anticuerpos contra un patógeno en específico, por
agresor y liberan el contenido de sus lisozimas con el fin mucho tiempo.
de destruir al patógeno.
Basófilos: liberan compuestos químicos como la hista-
mina, que son parte de la respuesta inflamatoria. Partici- Linfocitos T
pan en las alergias.
T citotóxicos: inducen la muerte celular por medio de
Mastocitos proteínas tóxicas. Atacan células eucarióticas extrañas o
Son células que permanecen en las mucosas y liberan infectadas por microorganismos.
histamina al ser dañadas.
T helpers (o colaboradores): algunos ejercen sus acciones
Monocitos sobre los macrófagos y la respuesta inmune celular, mien-
Son atraídos al sitio de infección por compuestos quími- tras que otros dirigen la actividad de los linfocitos B y la
cos liberados por los microbios y las células infectadas. respuesta inmune humoral.
Una vez allí, se transforman en macrófagos.
T supresores: secretan citocinas, disminuyendo la activi-
Macrófagos dad de los linfocitos B y T, y de los macrófagos.
Residen en los ganglios linfáticos, el bazo, el hígado, los
pulmones y los tejidos conjuntivos, donde fagocitan mi-
croorganismos o partículas extrañas que hayan evitado
las defensas iniciales. Activan a los linfocitos T. Linfocitos natural killer (o citólico natural)
Células dendríticas Inducen la muerte celular mediante proteínas tóxicas (to-
Están en mucosas, epitelios, ganglios linfáticos y bazo xinas). Actúan sobre células infectadas por microorganis-
donde fagocitan a los agentes extraños. Son las principa- mos de vida intracelular y células cancerosas.
les células presentadoras de antígenos a los linfocitos T.
Extraído de: https://www.scribd.com/doc/290578303/INMUNO-FCM
Mecanismo de la respuesta específica del sistema inmune

1. Exposición al agente: sucede cuando una persona 4. Producción de células citotóxicas: el sistema in-
se ve expuesta a un patógeno, como el virus de la mune genera células que liberan sustancias tóxi-
varicela, y los mecanismos de la respuesta inespe- cas llamadas células citotóxicas, que destruyen a
cífica no bastan para detener la invasión. El virus las células infectadas.
infecta las células del hospedador, se multiplica e
invade nuevas células. 5. Estimulación de macrófagos: el sistema inmune
produce proteínas que activan a los macrófagos,
2. Incubación de la enfermedad: es el tiempo que se para eliminar el virus o las células afectadas.
da entre el momento donde el patógeno infecta a
las células y donde surgen los primeros síntomas. 6. Inmunización: es lo que permite que la persona
En esta etapa, el virus se está multiplicando den- afectada por un patógeno, no sufra de nuevo la
tro de las células. enfermedad. Esto se conoce como “memoria
3. Fabricación de anticuerpos: ante la invasión de inmunológica”. Por ese motivo, las personas se
un agente patógeno, el cuerpo empieza a fabricar enferman una sola vez de varicela. En el caso de
anticuerpos que lo reconocen y empiezan a ata- virus como el de la gripe, las personas se enfer-
carlo. Los anticuerpos se unen al virus y estimulan man más de una vez en su vida, porque el virus
a los fagocitos para que digieran al complejo for- tiene una gran capacidad de mutar su información
mado por el virus y el anticuerpo. genética.
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Tipos de inmunidad específica: activa y pasiva
Cuando el sistema inmune de una persona se activa, por medio del ingreso al organismo de anticuerpos
por la entrada de un agente extraño o por la aplica- específicos. A esta inmunidad se la conoce como
ción de una vacuna, la persona adquiere inmunidad. “pasiva”, puesto que el sistema inmune del organis-
A este tipo de inmunidad se la llama “activa”, ya que mo no actúa en la fabricación de los anticuerpos,
es el propio sistema inmune el que fabrica las defen- sino que los recibe del exterior. También existen dos
sas específicas. Hay dos tipos de inmunidad activa: tipos de inmunidad pasiva:
• Natural: la persona se enferma y una vez que re- • Natural: los bebés obtienen un cierto grado de in-
cupera su salud, adquiere una inmunidad producida munidad, de la mano de los anticuerpos que reci-
por las defensas del propio organismo. Luego de ben de su madre durante el embarazo y la lactan-
sufrir paperas o varicela, se obtiene esta inmunidad. cia. Los anticuerpos aportados por la madre, los
protegen hasta que el sistema inmune propio sea
• Artificial: es aquella inmunidad que se obtiene suficiente.
mediante vacunas. Se administra un agente pa-
tógeno atenuado de modo que no provoque la • Artificial: se adquiere mediante la administración
enfermedad, pero para que dispare las defensas de sueros, que contienen anticuerpos sintetizados
inmunes. por otros organismos. Los sueros son usados para
enfrentar, rápido una infección seria y su efecto es
Existe otra manera de obtener inmunidad, que es transitorio.
Respuesta inmune primaria: respuesta humoral y celular

Es la respuesta que se da cuando un microorganis- antígenos producidos por el agente extraño se unen
mo patógeno entra por primera vez en el cuerpo. a linfocitos T helpers (colaboradores): los linfocitos T
Este microorganismo es reconocido como un agente helpers son específicos para cada antígeno.
extraño por los antígenos que lleva en su superficie,
Los linfocitos T se multiplican, activando a su vez a
que son sustancias que el organismo infectado no
los linfocitos T citotóxicos. Los linfocitos citotóxicos
posee.
se fijan a la célula infectada y la destruyen. También
La respuesta inmune celular ataca directamente a se producen linfocitos T helpers de memoria, que
los agentes extraños (como pueden ser los virus o contienen el antígeno para acelerar la respuesta ante
las células cancerosas) usando los linfocitos T. Los el patógeno, en caso de darse una nueva infección.
Esto no lo sabía Respuesta inmune celular

1. La célula infectada está rodeada
por un macrófago que pone a los
El suero es la fracción de la san- Célula
antígenos en contacto con los linfo-
gre que no tiene células; en ella, citos T helpers, que se unen a ellos.
Virus
se producen los anticuerpos. Para
fabricar un suero se inmuniza a 2. Linfocito T helper: se
Macrófago
cerdos, caballos y otros anima- multiplica generando
les con un antígeno en particular. linfocitos T de memoria y
linfocitos T citotóxicos.
Luego se les saca una muestra de Antígeno de virus
sangre, a partir de la cual se pre-
para el suero con los anticuerpos Proteínas tóxicas:
3. El linfocito T citotóxico se
que el animal sintetizó. Linfocitos T destruyen la célula
une a la célula infectada con el
de memoria: infectada
antígeno conocido, liberando
permanecen
sus sustancias tóxicas y
para proteger
destruyendo a la célula
al cuerpo de
infectada”.
nuevos ataques
del patógeno.
Proteínas tóxicas: liberada.
Extraído de: http://myslide.es/documents/biologia-inmunidad.html
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La respuesta primaria humoral es aquella que usa linfocitos B, que generan anticuerpos para atacar a los pa-
tógenos (por ejemplo, bacterias y virus). Los macrófagos digieren y presentan aquellos agentes extraños que
pasaron las defensas inespecíficas del cuerpo. Los antígenos presentados por los macrófagos son percibidos
por un linfocito B. Este linfocito B, se divide para fabricar plasmocitos llenos de anticuerpos y linfocitos B de
memoria, que recuerdan, enseguida, que hay que atacar al patógeno si vuelve a aparecer el antígeno.
Inmunidad humoral Esto no lo sabía
Macrófago Los antígenos son proteínas o

polisacáridos (azúcares), o una
combinación de estas dos sus-
1. Bacteria: entra al Bacteria tancias.
cuerpo y es atacada por fagocitada Los anticuerpos, también lla-
un macrófago.
mados inmunoglobulinas, son
proteínas que reconocen ciertas
Linfocitos B regiones del antígeno y se com-
de memoria: binan con ellas formando un
genera 2. Linfocito B: se multiplica
para generar plasmocitos y complejo. Este complejo le indica
plasmocitos
rápido al linfocitos B de memoria. Los a otros componentes del sistema
encontrarse primeros fabrican anticuerpos inmune que hay un agente extra-
de nuevo con para destruir al patógeno, ño que debe eliminarse.
la bacteria y los linfocitos de memoria
patógena. se guardan para futuras Los seres humanos tienen cinco
infecciones. tipos distintos de inmunoglobuli-
nas: IgA, IgD, IgE, IgG e IgM. Estas
Plasmocito Bacteria atacada son capaces de reconocer mu-
Antígeno chísimos antígenos distintos.
3. Anticuerpos: liberados
La IgG le brinda protección a los
por los plasmocitos, se fijan recién nacidos contra infecciones
a los antígenos bacterianos El fagocito digiere la bacteria bacterianas y virales. Estos anti-
y atraen a macrófagos para cuerpos permanecen en la san-

digerir a la bacteria. gre del bebé hasta los seis meses,
tras el nacimiento.
Estructura de un anticuerpo
Para la casa
Antígenos
Lee sobre los anticuerpos en la

página sugerida:
https://goo.gl/FUHEFg
Antígeno Lugar de unión de antígeno
Responde y desarrolla la
actividad 9.
Anticuerpo
53
CCNN 10 UNID 2.indd 53 14/2/19 17:08

Presentación del antígeno por parte de los macrófagos
Linfocito T colaborador
Célula presentadora de antígeno:
macrófago o célula dendrítica Antígeno
CMH II
TCR
Presentación del Ag en el
Archivo Prolipa
Microbio Procesamiento del antígeno contexto del CMH II
Respuesta inmune secundaria

Lo que diferencia a la respuesta específica de la ines- mo agente extraño entra de nuevo en contacto con
pecífica del sistema inmune, no es solo la especifi- el organismo, se llama “respuesta inmune secun-
cidad, sino también la memoria inmunológica. Los daria”. Esta respuesta es más veloz y efectiva que la
linfocitos de memoria actúan cuando el agente ex- primaria, puesto que los linfocitos B y T están listos
traño vuelve a entrar en el organismo. Cuando esto para atacar al agente extraño. Esta respuesta se-
se da, los linfocitos B de memoria empiezan a multi- cundaria permite eliminar los agentes en muy poco
plicarse a gran velocidad y liberan sus receptores que tiempo, sin que se generen síntomas de enfermedad.
se convierten en anticuerpos. Lo mismo pasa con los
La memoria inmunológica, mediada por los linfoci-
linfocitos T, que pueden multiplicarse rápidamente
tos B de memoria es responsable de la inmunidad
si reconocen al agente extraño por segunda vez.
que obtiene una persona, tras entrar en contacto
Este tipo de respuesta que se genera cuando un mis- con un agente extraño.
Respuesta inmune primaria y secundaria: se inyecta dos veces el mismo antígeno en dos
momentos distintos y se mide la respuesta en el tiempo (producción de anticuerpos).
Respuesta secundaria
104
Anticuerpos para A
103
102
Respuesta primaria
10 1
0 7 14 21 28 35 42 49 56
Tiempo (días)
Primera inyección con antígeno A Segunda inyección con antígeno A Foto: archivo Prolipa

• Indaga con ayuda de la web, por qué es ne- • En grupos realicen una tabla comparativa en-
cesario en algunos pacientes administrar an- tre los antígenos y los anticuerpos. Elaboren
ticuerpos específicos para obtener inmunidad. un informe en su cuaderno sobre la importan-
Menciona ejemplos de anticuerpos comercia- cia que tienen los antígenos y los anticuerpos
lizados en el Ecuador. para prevenir las enfermedades.
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Ahora comprendo
Los mecanismos de respuesta específica se activan cuando el cuerpo entra en contacto con una célula ex-
traña. Ante un agente extraño, el cuerpo fabrica las sustancias de defensa con el fin de eliminar al agente.
A esta célula extraña que dispara esta respuesta específica se la conoce como antígeno. Los anticuerpos
son proteínas que se combinan con partes del antígeno para indicarle, a otros componentes del sistema
inmune que hay un invasor que debe ser eliminado.
Cuando se da una segunda infección por parte del mismo antígeno, la respuesta inmune será más fuerte y
eficiente que la primera, ya que el sistema tiene “memoria” del primer encuentro. En la respuesta inmune
específica participan varios tipos de linfocitos; cada uno de ellos tiene un rol particular. Cuando el sistema
inmune de una persona se activa, por la entrada de un agente extraño o por la aplicación de una vacuna,
la persona adquiere inmunidad.
Aplico y aprendo
1 Diseña un cuadro comparativo entre la inmunidad pasiva y la activa. Incluye en el cuadro en qué caso hay
contacto con el antígeno, cuánto dura la protección y si se obtiene memoria inmunológica.
Contacto con el Duración de la Obtención de memoria

Tipo de Inmunidad
antígeno protección inmunológica
Activa
Pasiva
2 Los macrófagos actúan en las defensas inespecíficas (respuesta inflamatoria), y en las específicas. ¿cuál
es su rol en ambos mecanismos de defensa? ¿Actúan de manera específica o no?
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________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________
3 Interpreta cómo avisan los macrófagos, al resto del sistema inmune de la presencia de un agente extraño.
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4 Menciona las semejanzas y las diferencias que hay en el modo de acción de los linfocitos B y de los linfocitos T.
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55
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Tema
4 Las vacunas
Conversemos
• ¿Cuál es la función de las vacunas?
¿ Cómo contribuyen las vacunas a la calidad

de vida de las personas?


• ¿Qué son las vacunas?
El hecho de que una persona se vuelva inmune a

una enfermedad infecciosa tras haberla padecido
es un hecho conocido, ya hace mucho tiempo. En Niño recibiendo vacuna.
1798, un médico inglés llamado Edward Jenner apro-
vechó este hecho para desarrollar la primera forma
de vacunación contra viruela. Jenner observó que los ocurre, se provoca la respuesta inmune secundaria,
campesinos que contraían una variante de la viruela que es más rápida y más eficiente, para evitar así la
transmitida por el ganado, no se contagiaban de la enfermedad.
viruela humana, que era mucho más peligrosa.
Entonces, el doctor sacó pus de una ampolla de un Indagación personal
enfermo de viruela vacuna y se lo inyectó a un infan- • Indaga sobre las vacunas que existen en el
te, que contrajo viruela vacuna. El pus está formado Ecuador.
por los patógenos y los glóbulos blancos que actúan
sobre ellos. Después, Jenner le inyectó al niño ma- Construcción social del conocimiento
terial proveniente de una ampolla de una persona
afectada con la viruela humana. Por suerte, el niño • Pregunten a sus padres las vacunas que le
no se enfermó con esta variante humana. han puesto a lo largo de su vida y contra
qué enfermedad ha sido. Realicen un cua-
Aunque en ese tiempo no se sabía nada del funcio- dro y preséntenlo en clases.
namiento de las defensas inmunes, se concluyó que
la viruela vacuna otorgaba protección contra la vi-
ruela humana. Desde ese momento, las vacunas se Ahora comprendo
fueron perfeccionando y se empezaron a usar para
Una vacuna es una preparación que tiene el
tratar otras enfermedades infecciosas, como el téta-
agente causante de la enfermedad (debilitado o
nos, la difteria y la tuberculosis.
muerto), o el antígeno que provoca la respuesta
Las vacunas funcionan mediante el principio de me- inmune. A las personas se les inyecta este agente
moria inmunológica. Una vacuna es un preparado extraño alterado, de modo que active la respuesta
que contiene el agente causante de la enfermedad, inmune, sin causar enfermedad.
en estado debilitado o muerto, o el antígeno que
provoca la respuesta inmune. A los individuos se les El fin es desencadenar la respuesta inmune pri-
inyecta este agente extraño alterado, de modo que maria. Como resultado de la reacción, se generan
dispare la respuesta inmune, sin causar enfermedad. linfocitos de memoria listos para actuar en caso
La meta es desencadenar la respuesta inmune pri- de que el agente extraño real ingrese al cuerpo.
maria. Como resultado de la reacción, se generan Si eso ocurre, se provoca la respuesta inmune se-
linfocitos de memoria listos para actuar en caso de cundaria, que es más rápida y más eficiente, para
que el agente extraño real ingrese al cuerpo. Si eso evitar, así la enfermedad.
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Aplico y aprendo
1 Infiere la importancia de la vacunación.

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2 A partir del texto, explica por qué una vacuna contra una cierta enfermedad, no será efectiva para
prevenir otra enfermedad.
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3 Trabajo colaborativo Coevaluación
Formen grupos con sus pares y miren el siguiente cuadro. Cada gru- Expongan las láminas que reali-
po debe indagar sobre una vacuna: contra qué patógeno actúa, cuál zaron en clase y discutan sobre
es su mecanismo de acción y a qué edad debe aplicarse. Con la in- la importancia de cumplir con el
formación recolectada, armen una lámina. calendario de vacunación.
57
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Tema
5 Los tejidos del sistema inmune
Conversemos
• ¿Qué tejidos de tu cuerpo conoces?

Amígdala
Timo
¿Qué son los tejidos del cuerpo ? (glándula)
Bazo
• Los tejidos del sistema inmune.
Nódulos
El sistema linfático es aquel sistema del cuerpo hu- linfáticos
mano que conduce la linfa hacia el corazón, y es
considerado como una parte del aparato circulatorio. Vasos
linfáticos
Está formado por las siguientes estructuras: órganos
linfáticos (bazo y timo), vasos linfáticos, ganglios, te-
jidos linfáticos (amígdala y médula ósea) y la linfa.
Este sistema se considera parte del aparato circula-
torio puesto que presenta unos vasos llamados lin-

fáticos, que son similares a los vasos sanguíneos y
que llevan un fluido conocido como linfa. La linfa es
un líquido transparente que deriva de la sangre y se
asemeja a ella.
Las células de defensa, conocidas como linfocitos
circulan todo el tiempo en el cuerpo, a través de la Estructuras del sistema linfático.
sangre y linfa, entre los tejidos linfáticos.
Existen dos tipos de tejidos linfáticos: primarios Timo: es una glándula que está detrás del ester-
(aquellos en donde se desarrollan los linfocitos) y nón. Es el sitio de maduración de los linfocitos T.
secundarios (aquellos donde los linfocitos desem-
peñan su rol). • Amígdalas y bazo: poseen linfocitos y fagocitos
(macrófagos, por ejemplo).
Son ejemplos de tejidos primarios la médula ósea y
el timo. A su vez, el bazo, los ganglios linfáticos y las • Vasos linfáticos: por allí circulan aquellos microor-
amígdalas componen los tejidos linfáticos secunda- ganismos que son atrapados por las primeras ba-
rios. rreras de defensa del hombre.
Las siguientes estructuras componen el sistema lin- • Nódulos linfáticos (ganglios): dentro de los mis-
fático: mos hay fagocitos y linfocitos. Los nódulos son
bultos que se hallan esparcidos por todo el cuer-
• Médula ósea (no ilustrada): se halla en el interior po, pero hay zonas donde están más concentra-
de los huesos. Dentro de estas estructuras, las cé- dos como las axilas, la ingle y el cuello. Estas zonas
lulas madres sufren divisiones para producir todas suelen hincharse cuando hay una infección, sien-
las clases de glóbulos blancos (y también a los do una señal de la actividad del sistema inmune,
glóbulos rojos y precursores de plaquetas). contra los patógenos.
58
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• Indaga sobre la función e importancia de la • Reúnanse en equipos e indaguen en la biblio-
médula ósea para el cuerpo humano. teca de la escuela sobre la ubicación, caracte-
rísticas e importancia de los tejidos del cuerpo
humano. Elaboren un cuadro comparativo en-
tre ellos, en base a semejanzas y diferencias.
Ahora comprendo
El sistema linfático en el cuerpo humano es aquel que transporta la linfa hacia el corazón. Este sistema
es considerado parte del aparato circulatorio. Está formado por los órganos linfáticos (bazo y timo), vasos
linfáticos, ganglios, tejidos linfáticos (amígdala y médula ósea) y la linfa. Las células de defensa conocidas
como linfocitos circulan todo el tiempo en el cuerpo, a través de la sangre y la linfa, entre los tejidos linfá-
ticos.
Aplico y aprendo
1 En infecciones recurrentes del sistema linfático, es común que se extirpen órganos como las amígdalas y
el bazo. Discute en clase qué crees que le pasa a la persona cuando se le remueven esos órganos. ¿Puede
la persona sobrevivir sin ellos? ¿Por qué?
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_______________________________________________________________________________________________________________________
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2 Indaga en la web sobre las células madres y el proceso que sigue una célula de este tipo para dar origen
a los linfocitos. Elabora una lámina que ilustre ese camino.
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3 Menciona las estructuras del sistema linfático. Escoge una de ellas e indaga sobre su ubicación en el
cuerpo y sus funciones.
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59
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Tema
6 El ser humano y las enfermedades infecciosas
Conversemos
• ¿Todos los microorganismos realizan sus funcio-

nes vitales en un mismo ambiente o entorno?
Imagina que los humanos no tienen forma de

atravesar los océanos. ¿Cómo podría transmi-
tirse una enfermedad entre dos continentes?

• ¿Cuál es la relación del ser humano con los or-
ganismos patógenos?¿Cómo afecta la salud y
qué medidas preventivas evitan el contagio y la La alergia es una reacción inmunitaria a una sustancia usualmente inocua para la
propagación? persona afectada.
Las enfermedades infecciosas son enfermedades que afectan la salud del ser humano y pueden ser causadas
por distintos microorganismos.
Una infección ocurre cuando un microorganismo patógeno ingresa en los tejidos del ser humano (huésped)
por lo cual éste se enferma. El patógeno se beneficia utilizando los recursos del huésped (ser humano) para
cumplir parte de su ciclo de vida; crecer, desarrollarse, reproducirse y continuar colonizando.
Conexión con Las enfermedades infecciosas que más afectan al Ecuador se pueden
clasificar según el medio por el cual son transmitidas:
Lengua y literatura
La palabra epidemiología, provie- • alimentos o aguas contaminadas: enfermedad diarreica, salmone-
ne de los términos griegos “epi” losis y cólera.
(encima), “demos” (pueblo) y “lo- • vectores: malaria, dengue, virus del zika, fiebre chikungunya y leish-
gos” (estudio), etimológicamente
significa el estudio de “lo que está
maniasis.
sobre las poblaciones”. La prime- Existen cuatro tipos principales de patógenos que generan enfermeda-
ra referencia propiamente médi- des infecciosas:
ca de un término análogo se en-
cuentra en Hipócrates (460-385 • bacterias: microorganismos que se multiplican rápidamente y pue-
a.C.), quien usó las expresiones den liberar sustancias químicas que enferman a la persona infectada.
epidémico y endémico para refe-
rirse a los padecimientos según • virus: cápsulas que contienen material genético y usan las células de
fueran o no, propios de determi- la persona infectada para multiplicarse.
nado lugar. • hongos: eucariotas inferiores como las setas o el moho.
Extraído de: Hipócrates. Escritos hipocráti-
cos. Aires, aguas y lugares. Chicago: Univer- • protozoos: eucariotas unicelulares que aprovechan a otros seres vi-
sidad de Chicago por la Enciclopedia Britá- vos como alimento y como un lugar donde vivir.
nica, 1980: 919.
• ¿Qué es un organismo patógeno?
• ¿Qué enfermedades infecciosas afectan la región donde vives?
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Ahora comprendo
Las enfermedades infecciosas afectan la salud de
• Con ayuda del profesor, elaboren en grupos los seres humanos que habitan el planeta Tierra.
una red de palabras con todos los conoci-
Generalmente los patógenos infectan al huésped
mientos de los que ustedes dispongan, que
alterando alguna de sus funciones, lo cual en algu-
tengan relación con:
nos casos puede desencadenar la muerte. Algu-
> enfermedades transmitidas por alimentos. nos patógenos son transmitidos por alimentos o
> enfermedades transmitidas por vectores. agua, mientras que otros se transmiten por medio
de vectores.
Aplico y aprendo
1 Indaga sobre las enfermedades infecciosas que afectan las vías respiratorias. Realiza un listado de las
enfermedades respiratorias más frecuentes del Ecuador. Determina cuál es el agente causante de cada
una de ellas.
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_______________________________________________________________________________________________________________________
2 ¿De qué forma se benefician los patógenos al enfermar a un organismo?

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_______________________________________________________________________________________________________________________
3 Ingresa a la página web dada en la sección TIC, acerca de la inmunodeficiencia. Responde a las siguientes
preguntas:
a) ¿Cuáles son los criterios para determinar que alguien padece infecciones recurrentes?
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_______________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________
b) ¿Qué son las enfermedades de la inmunodeficiencia primaria? ¿Qué son las inmunodeficiencias se-
cundarias?
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_______________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________
TIC
Lee más sobre la inmunodeficiencia:
https://goo.gl/1Fv1Ah
61
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Tema
Enfermedades infecciosas transmitidas
7 por alimentos o agua
Conversemos
• ¿Qué enfermedades has padecido?
¿Cómo se pueden evitar las enfermedades?
Aplico y aprendo
Foto: wikipedia..com
• Las enfermedades diarreicas causadas

por virus y bacterias. Rotavirus observados con un microscopio. Son agentes causantes de enfermedades
diarreicas.
La enfermedades diarreicas aparecen cuando el • Consumir alimentos que estén bien cocidos y aún
cuerpo se infecta con organismos como las bacterias, calientes.
los virus y los parásitos. Los principales causantes de
la diarrea son los rotavirus y la bacteria Escherichia • Refrigerar adecuadamente los alimentos. No
coli. Estos patógenos aparecen cuando hay escasez romper la cadena de frío.
de agua limpia para beber, lavar y cocinar. • Evitar consumir leche cruda (sin pasteurizar) y sus
Las enfermedades diarreicas se transmiten por aguas subproductos.
contaminadas con heces provenientes de desechos • Evitar consumir hielo, de agua de origen desconocido.
humanos (por ejemplo: aguas residuales, fosas sépti-
cas o letrinas), o por desechos de animales. También • Lavarse las manos con jabón, especialmente lue-
pueden transmitirse de persona a persona cuando go de tener contacto con animales.
la higiene es deficiente. Los alimentos que son la- • Lavar con agua y lavandina los vegetales y frutas
vados con aguas contaminadas pueden transmitir la que se consumen.
enfermedad. Se pueden prevenir las enfermedades
diarreicas mediante el acceso a agua potable, limpie- • Evite el contacto entre lactantes o niños con ani-
za personal, higiene alimentaria y educación sobre males como los gatos, perros y tortugas.
la salud. Extraído de: http://www.msal.gob.ar/index.php/programas-y-planes/133-enfermedades-diarreicas
Por otra parte la salmonelosis es una enfermedad

infecciosa causada por la bacteria Salmonella. Es
una de las enfermedades de transmisión alimentaria
más comunes y se caracteriza por provocar fiebre,
náuseas, diarreas y vómitos. En niños pequeños y
ancianos la infección puede complicarse por deshi-
dratación. Se transmite por medio del consumo de
alimentos de origen animal como: huevos, carne,
aves y leche. Cabe destacar que los vegetales que
tuvieron contacto con estiércol y no fueron higieni-
zados también pueden presentar la bacteria. Ade-
más, la salmonelosis puede transmitirse por medio
www.pansci.asia
del contacto con animales domésticos infectados,

los cuales no presentan síntomas fácilmente detec-
tables. Esta enfermedad se puede prevenir adoptan- Bacterias del género Salmonella observadas usando un microscopio electrónico de
do las siguientes medidas: barrido.
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También el cólera es una infección diarreica ocasio-
nada por la bacteria Vibrio cholerae. Se caracteriza
por ser mortal en cuestión de horas o días. Un 80%
de los infectados no presenta síntomas, mientras
que el otro 20% produce diarrea muy acuosa y des-
hidratación elevada, lo cual produce la muerte. Se
transmite por medio del agua (heces con la bacteria
llegan al agua) como también mediante el consumo
de alimentos. Se previene mediante la desinfección
www.flickr.com
del agua para consumo como también para la higie-
nización de los alimentos. El lavado de las manos es
una medida importante para evitar la transmisión de Bacterias de la especie Vibrio cholerae observadas con un microscopio electrónico de
barrido.
la enfermedad.
Ahora comprendo
Las enfermedades infecciosas que se transmiten
• Indaguen sobre las características de los virus
por agua y alimentos son provocadas general-
y las formas de transmisión.
mente por rotavirus, o por bacterias como Esche-
Construcción social del conocimiento richia coli (bacteria), Salmonella (bacteria) y Vibrio
cholerae.Estas enfermedades se pueden prevenir
• Busquen en la web otras enfermedades que con el correcto lavado y cocción de los alimentos,
son causadas por virus y bacterias. Ejempli- la buena desinfección del agua de consumo como
fiquen las medidas preventivas que evitan el la del agua de lavado.
contagio y propagación de dichas enferme- Es importante además evitar el contacto con las
dades. heces, las cuales conforman un posible reservorio
de los patógenos.
Aplico y aprendo
1 Lee el siguiente texto

Preparando comida en un restaurante, un cocinero descongeló un pollo y lo llevó al horno. Luego, cortó algo
de jamón cocido que luego colocó en el refrigerador. Finalmente, se lavó las manos antes de preparar la en-
salada de jamón. Tras el servicio de ese día, muchos de los comensales sufrieron envenenamiento por comida
contaminada (salmonelosis).
Trabajando en grupos, respondan las siguientes preguntas:
a) ¿Cómo pudieron enfermarse los comensales si el pollo fue cocido a altas temperaturas y el jamón fue
refrigerado?
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_______________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________
b) ¿Cómo se pudo haber evitado el brote de salmonelosis?

_______________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________
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2 Ingresa al sitio web dado en la sección TIC, lee el texto y responde las siguientes preguntas:
a) ¿Qué medidas se pueden tomar para mejorar las condiciones ambientales en los sitios con alto riesgo
de que ocurran brotes de cólera?
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_______________________________________________________________________________________________________________________
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b) ¿Cómo se trata a las personas afectadas con cólera?

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_______________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________
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_______________________________________________________________________________________________________________________
3 Qué medidas de precaución tomarías en tu hogar para evitar el riesgo de enfermedades infecciosas rela-
cionadas con:
Medidas de prevención
•
El agua. •
•
•
Alimentos en mal estado. •
•
4 Observa las figuras siguientes y selecciona en cuál de ellas puedes contagiarte con la enfermedad infeccio-
sa causada por la bacteria Salmonella. ¿Justifica tu respuesta?
A B C
_________________________________________________________________________________
TIC
_________________________________________________________________________________
Aprende más sobre el cólera
_________________________________________________________________________________
https://goo.gl/ssn2s2
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
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Enfermedades infecciosas transmitidas por medio de vectores
La malaria o paludismo es una enfermedad infecciosa causada por parásitos del género Plasmodium,
que ingresan al cuerpo humano por medio de la picadura de las hembras de mosquitos infectados del
género Anopheles.
El parásito se transmite por la picadura del mosquito
y la intensidad de la infección. Está gobernada por
distintos factores como:
• Cantidad de parásitos que ingresan por la picadura.
• El mosquito (vector). Hay 20 especies distintas del
género Anopheles.
• El huésped (humano) y su condición, relacionado
con el estado del sistema inmune y la edad del
paciente afectado.
• Condiciones ambientales, relacionadas con el ci-
clo de vida del mosquito y con la supervivencia
del parásito.
• La malaria se previene disminuyendo la población

de mosquitos (vectores), dado que los mismos
pueden portar el parásito.
Hembra del mosquito Anopheles, responsable de la transmisión de malaria.
Ciclo de transmisión de la malaria

Esporozoítos de
Plasmodium
1.er
vector La malaria es causa-
da por un parásito
transmitido, de una,
Próximo persona a otra a través
huésped de la picadura de un
Huésped mosquito Anopheles
humano infectado. Los parási-
inicial tos migran al hígado,
maduran y entran al
torrente sanguíneo, en
donde rompen gló-
bulos rojos. La mujer
embarazada infectada
puede transmitir la
malaria al bebé que
lleva en su vientre.
Infección
hepática 2.o
Transmisión
vector
en útero
Infección sanguínea
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El dengue es una enfermedad causada por un virus nas y al atardecer. Una persona que padece dengue,
que se transmite por mosquitos hembra de la espe- suele registrar síntomas típicos de una enfermedad
cie Aedes aegypti. La transmisión sucede cuando el gripal, en algunos casos aparecen erupciones en la
mosquito hembra infectado pica a los seres huma- piel. Cuando una persona padece de dengue grave,
nos. Las personas que han sido picadas se vuelven las complicaciones pueden alcanzar la muerte ya
entonces portadores y multiplicadores del virus. Si que uno de los síntomas más complicados es la pre-
un mosquito que no está infectado pica a un huma- sencia de vómitos con sangre.
no infectado, el mosquito se infecta.
El dengue se previene mediante el control de la po-
El mosquito vive en zonas urbanas reproduciéndose blación de los mosquitos. Por tanto, se debe vaciar y
en recipientes con agua estancada. A diferencia de limpiar cada semana los recipientes que sean reser-
otros mosquitos, A. aegypti suele picar por las maña- vorios de agua abiertos.
Ciclo de vida del dengue
1 4
1. El virus es trans-
mitido al humano
mediante la saliva
del mosquito.
2. El virus se replica en
los órganos blanco.
3. El virus infecta 2 3
glóbulos blancos y
órganos del sistema
inmune.
4. El virus es liberado
de los glóbulos y
circula en la sangre. Foto: archivo Prolipa
La leishmaniasis es una enfermedad infecciosa cau- rio del parásito son los perros y otros animales, que
sada por un protozoo parásito que pertenece al géne- habitan generalmente, zonas rurales o de montaña.
ro Leishmania. Se transmite a los humanos por me-
dio de flebótomos (mosquitos) hembras infectadas. Esta enfermedad se previene mediante el control
Existen tres tipos de enfermedades: leishmaniasis de los vectores. Entre las formas de reducir el conta-
visceral, leishmaniasis cutánea y leishmaniasis muco- gio de la enfermedad están el uso de insecticidas en
cutánea. La leishmaniasis visceral es el tipo de enfer- aerosol, la instalación de mosquiteros, la gestión del
medad más frecuente en América Latina. El reservo- ambiente y la protección individual.
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Ciclo de transmisión de Leishmaniasis
Estadios del insecto Estadios en el humano
División en intestino medio y 1 El insecto (hembra) toma sangre Para mi proyecto
8 migración a proma... (inyecta promastigotes en la piel) 2 Los promastigotes son fagocitados
El Zika se identificó por primera
vez en Uganda, en 1947. El virus
se transmite por la picadura del
mosquito del género Aedes, que
3
Los promastigotes se transforman
se encuentre infectado. En las re-
en amastigotes en fagocitos giones tropicales la especie que
más afecta es la Aedes aegypti
7 Los amastotigotes se transforman en
promastigotes en intestino medio Los pacientes con el virus de Zika
presentan fiebre, erupciones
cutáneas y conjuntivitis. Los sín-
tomas pueden durar una semana.
4 Los amastigotes se multiplican en
Para prevenir la enfermedad se

células (incluyendo macrófagos)
de varios tejidos recomienda evitar las picaduras
6 Ingestión de células
El insecto
parasitadas 5 toma sangre
de los mosquitos Aedes aegypti.
Aplico y aprendo
1 ¿Cuál es la principal estrategia usada para prevenir enfermedades En resumen

transmitidas por vectores, como la malaria? Las enfermedades infecciosas
____________________________________________________________________________ transmitidas por vectores se ca-
racterizan porque los parásitos
____________________________________________________________________________ tienen un ciclo de vida complejo.
Esto quiere decir que alguna de
2 El mosquito Aedes aegypti es el vector que transmite el virus del
las etapas reproductivas las rea-
dengue. Indaga en la web si este mosquito es además el vector de lizan en uno o más organismos
algún otro patógeno. huésped. Los vectores son en
____________________________________________________________________________ general mosquitos, que portan
al patógeno permitiendo que el
____________________________________________________________________________ mismo se distribuya en la pobla-
ción de organismos huésped. Las
3 Reflexiona sobre la relación entre el ambiente y el momento del
enfermedades infecciosas que
día en el que se alimenta el mosquito que transmite el virus del se propagan mediante vectores
dengue. Responde la siguiente pregunta en base a los conocimien- y que afectan la región ecuato-
tos que adquiriste: ¿Qué sucedería con los hábitos de alimentación rial son: malaria, dengue, zika y
del mosquito si los humanos comenzaran a vivir en sociedades en leishmaniasis. El control de los
donde la gente trabaja por las noches? mosquitos y su propagación per-
mite la prevención, lo cual es muy
____________________________________________________________________________
importante para disminuir la can-
____________________________________________________________________________ tidad de infectados.
____________________________________________________________________________
4 Busca el mapa de tu región y averigua en qué lugares de la misma hay alto número de casos de enfer-
medades transmitidas por vectores. Piensa en las condiciones ambientales y socio-económicas de esos
sitios y si influyen en el elevado número de casos. ¿Qué puede hacer el gobierno local para disminuir el
contagio de enfermedades transmitidas por mosquitos?
_______________________________________________________________________________________________________________________
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Enfermedades infecciosas causadas por hongos
Los hongos son un grupo de organismos eucariotas
que incluye a los mohos, las levaduras y las setas
(hongos de sombrero). Se clasifican en un reino dis-
tinto al de las plantas, animales y protistas. Esta di-
ferenciación se debe, entre otras cosas, a que tienen
paredes celulares compuestas por quitina, a diferen-
cia de las plantas, que contienen celulosa.
Las micosis son infecciones que pueden sufrir los seres
vivos a causa de algún tipo de hongo. Atendiendo a va-
rios criterios clínicos, se clasifican en superficial, subcu-
táneas y profundas. En algunas ocasiones, una misma
micosis se desarrolla en varias zonas del cuerpo.

La mayoría de los hongos que causan enfermedades
se hallan en la naturaleza y se consideran agentes
exógenos. La mayoría de los hongos no necesitan
parasitar a otros organismos para su supervivencia, Uñas con Onicomicosis
ya que disponen de un medio adecuado, como es el
suelo con la materia orgánica.
enfermedades) son capaces de provocar las micosis
Las micosis exógenas se adquieren por inhalación de endógenas. Los géneros Candida y Malassezia colo-
las esporas (células de propagación) de los hongos nizan la piel o las mucosas y causan infecciones su-
presentes en el aire. Si las esporas no son eliminadas perficiales o micosis invasoras según el estado inmu-
en el tracto respiratorio, pueden desarrollarse y mul- nitario del hospedador. Las candidiasis invasoras se
tiplicarse en los pulmones, e incluso pueden viajar a producen cuando Candida accede al torrente sanguí-
otros órganos. Sin embargo, dada la efectividad del neo, generalmente a través de la mucosa intestinal.
sistema inmune humano, las micosis invasoras son
Las micosis superficiales se producen cuando loshon-
raras. Gracias a la acción del sistema inmune, se sue-
gos crecen sobre las capas más externas de la piel o el
len eliminar las esporas a las que los seres humanos
cabello. Las infecciones de la piel, el cabello y las uñas
están expuestos.
causadas por dermatofitos (hongos que se pueden
Otras vías de entrada de los hongos son el contacto desarrollar sobre la piel) se conocen como tiñas.
con las esporas presentes en el suelo o en algunos
Las micosis subcutáneas son aquellas que llegan a
animales, la ingestión y la colonización del aparato
las capas más profundas de la piel: el tejido subcutá-
digestivo por parte de ciertos hongos (Candida, Mi-
neo y el tejido muscular. Estas micosis pueden estar
crosporidium y mucorales), la entrada en el torrente
causadas por una variedad de hongos distintos.Ocu-
sanguíneo a través de agujas, la entrada por medio-
rren cuando el hongo penetra los tejidos a través de
de algunos procedimientos médicos (Candida, Geo-
una herida. Estas infecciones subcutáneas se dise-
trichum,Saprochaete, etc.).
minan raramente.
Una vez que los hongos entran al cuerpo humano,la
Las micosis invasoras o profundas son las que se dan
invasión de los tejidos próximos o la diseminación
cuando los hongos invaden los tejidos y los órganos.
a otros órganos a través de la sangre o de la linfa
La entrada de estos hongos se produce por diferen-
depende en gran medida del estado de salud del
tes vías, como la respiratoria, la cutánea (por inocu-
afectado. Aquellas personas que posean inmunode-
lación) o la digestiva. Las micosis invasoras son muy
ficiencias graves son más susceptibles a las micosis.
peligrosas, y muchas veces terminan en la muerte
Algunos hongos que son parte de la microbiota de la persona afectada.
normal humana (los microorganismos que están
típicamente dentro de nuestro cuerpo sin causar
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Placa de Petri con un cultivo del hongo patógeno Candida. El pie de atleta es una infección producida por hongos dermatofitos (que se alimentan de
sustancias presentes en la piel) o por levaduras.
En resumen
Los hongos son un grupo de organismos que incluye a las levaduras, los mohos y las setas.
Se llama “micosis” a aquellas infecciones causadas por hongos microscópicos. Estas enfermedades se clasifican se-
gún diferentes criterios clínicos en micosis superficiales (cutáneas y mucosas), subcutáneas (aquellas que invaden por
debajo de la piel) y micosis profundas o invasoras.
Dada la efectividad del sistema inmune humano, las micosis invasoras son raras. Las micosis son más frecuentes en
aquellas personas que están inmunodeprimidas.
Aplico y aprendo
1 El pie de atleta es un síntoma de la presencia de hongos dermatofitos invadiendo los tejidos cutáneos del
pie. ¿Qué consejos darías para evitar el contagio con esta enfermedad?
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_______________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________
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_______________________________________________________________________________________________________________________
2 Las infecciones con hongos se dan frecuentemente en personas inmunodeprimidas. ¿Recuerdas alguna
enfermedad ya vista que genere inmunodepresión?
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Buen Vivir
3 Indaga en la web qué son los antimicóticos.
____________________________________________________________________________ Viviendo en comunidad, cada
uno cuida la salud y el bienestar
____________________________________________________________________________
de todos y de todo, sin que fal-
____________________________________________________________________________ te nadie. Piensa en formas en las
que pueden cuidar la salud y la
____________________________________________________________________________ calidad de vida de aquellos que
habitan en su comunidad.
____________________________________________________________________________
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Proyecto escolar
Escritura de una noticia periodística sobre el virus Zika
¿Qué vamos a hacer?

Trabajando en grupos, van a escribir una noticia periodística acerca de la pandemia de la fiebre del Zika en
Ecuador. Esta noticia debe explicar qué es el virus Zika, cómo la enfermedad está repercutiendo en el país y
qué medidas deben tomarse para evitar la enfermedad.
En la sección TIC, se dan algunos enlaces a páginas
web que les serán de utilidad para redactar la noticia.
Objetivo:
Escribir una noticia periodística acerca de la pan-
demia de la fiebre del Zika en el Ecuador.
Recursos:
Cuaderno, lápices, internet, periódicos, láminas.
Tiempo:
Dos semanas de clases.
TIC
Nino con cabeza Niño con microcefalia
Consulta los enlaces para escribir la noticia. de tamaño normal
• https://goo.gl/Msk694
• https://goo.gl/KV6t3g
• https://goo.gl/LzJKzK
• https://goo.gl/0w6u6H
Proceso
Sigan estas recomendaciones a la hora de redactar El virus Zika puede afectar a los hijos de las madres infectadas generando
su noticia: microcefalia.
1. Estructuren la información que tienen y mediten

sobre qué quieres informar a los potenciales lec- 3. En el primer párrafo de la noticia debes responder
tores. las siguientes preguntas: ¿Qué?, ¿quién?, ¿cómo?,
¿cuándo?, ¿dónde? y ¿por qué? Responder a esas
2. Una vez hayan decidido cuál es el aspecto más preguntas te ayudará a informar lo más impor-
importante de la información disponible, dicha tante. Es muy útil ordenar las preguntas que se
información deberá ir en el primer párrafo de la van a contestar antes de agregar la información.
noticia. Esto se conoce como pirámide invertida.
La idea detrás de la pirámide invertida es que la in- 4. Al escribir una noticia científica, es clave evitar los
formación más importante se coloque al principio tecnicismos para que todos puedan entenderla.
de la noticia y la menos importante vaya al final de Cuando escriban, piensen que algún familiar o
la misma. amigo, entenderían lo que se está diciendo.
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5. Al terminar de redactar la noticia, agregarle el título. El título resume la noticia, por lo que en él se ha de
reflejar lo más relevante de la misma.
6. Por último, a la hora de redactar una noticia hay que considerar que las principales características de las
mismas es que son actuales, se desconocen, son veraces, reflejan la realidad y generan un fuerte interés
público.
Una vez finalizada la redacción de la noticia:
1. Armen láminas con las noticias producidas y pegénlas en los espacios compartidos de la escuela.
Web de la noticia:
http://www.cnnexpansion.com/economia/2016/02/02/la-oms-crea-uni-
dad-especial-contra-el-virus-del-zika
Evaluación:
Intercambien las noticias entre los grupos
y evalúenlas.
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io
Laborator
Jugamos
Xxxxxxx a controlar una epidemia causada
por una enfermedad infecciosa
Objetivo:
Frenar el brote de la enfermedad diarreica y resolver el conflicto. Jueguen en grupos de entre cuatro y seis
estudiantes.
Procedimiento:
Un terremoto reciente ha desplazado refugiados a la ciudad ficticia de Prokaryon y ha causado un elevado
número de muertes debido a la emergencia de una enfermedad diarreica. Esto ha generado un conflicto
entre los refugiados y los habitantes nativos del lugar. Los prokarionitas, demandan que los campos de re-
fugiados sean cerrados. Sostienen que los refugiados son un riesgo para la salud y que también afectan la
disponibilidad de recursos locales. Vamos entonces a jugar el juego que aparece en la sección TIC para tratar
de frenar la enfermedad.
TIC
Juguemos a “Peril in Prokaryon”.

Elegir la opción “También en
español”.
https://goo.gl/qk4NVc
Investigando una epidemia.
Tras el juego respondan las siguientes preguntas:

1. ¿Quiénes hicieron serios avances en el descubrimiento de las enfermedades infecciosas?
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_________________________________________________________________________________________________________________________
2. ¿Cómo se pueden dar cuenta de que hay una epidemia de enfermedad diarreica?
_________________________________________________________________________________________________________________________
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3. ¿Qué enfermedad infecciosa es la responsable del brote de diarrea en el juego?
_________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________
4. ¿Cómo se llama el patógeno causante de esta enfermedad?

_________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________
5. ¿Cómo se trata a las personas afectadas con dicha enfermedad?

_________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________
6. En base a los datos epidemiológicos, ¿cuáles son las dos posibles fuentes de infección?
_________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________
7. ¿Qué es un estudio de caso-control? ¿Cuál es la conclusión del estudio realizado en el juego?

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8. ¿Qué medidas se toman en el juego para frenar el brote de diarrea?

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Conclusiones:
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______________________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________
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Buen Vivir
“Cuidemos la salud”

Hábitos saludables
En grupos lean el siguiente texto y reflexionen acer- Todas las personas deben preocuparse por mejorar
ca de las siguientes preguntas: su calidad de vida y saber cómo cuidar la salud desde
todos los ámbitos. Si nos acostumbramos a cuidar la
1. ¿Qué podemos hacer para proteger la salud de salud, tendremos la capacidad de ayudar a mejorar
aquellos que viven en nuestra comunidad? la de nuestro entorno.
2. ¿Cómo se puede cuidar el entorno que nos ro- Para llevar una vida mejor y más feliz se deben man-
dea? ¿Cuidar el medio ambiente es importante tener estilos de vida saludables. Entre ellos:
para mantener la salud de la comunidad? • Practicar ejercicio físico
3. ¿Está bien preocuparse por la salud de los de- • Seguir una correcta alimentación.
más? • No consumir alcohol, ni tabaco.
4. ¿Gozar de buena salud lleva a un estado de bien- • Conducir de manera responsable.
estar y de armonía con la naturaleza? • Usar racionalmente los medicamentos.
• Cuidar la salud sexual.
La salud no sólo es sinónimo de ausencia de enfer-
medad. Estar saludables implica un estado perma- • No abusar del Sol.
nente de bienestar físico, emocional y psicológico. • Mantener una actitud positiva ante la vida.
Extraído de http://www.imujer.com/salud/2011/04/22/como-podemos-cuidar-nuestra-salud
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El sistema inmune y las defensas
Las defensas inespecíficas Las defensas específicas Las vacunas
Físicas Linfocitos B
Químicas Linfocitos T
Celulares Macrófagos
El ser humano y las enfermedades

infecciosas
Transmitidas por alimentos/agua Transmitidas por vectores Causadas por hongos (micosis)
Enfermedad diarreica Malaria Superficiales
Salmonelosis Dengue Subcutáneas
Cólera Leishmaniasis Invasoras
Zika
Metacognición
Para concluir
¿Qué aprendí en esta unidad?
¿Cómo aprendí los temas de esta unidad?
¿Qué tema me llamó más la atención?
75 75
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Propone medidas de prevención, a partir de la comprensión de las formas de contagio, propagación de las bacterias y sus resistencia a los antibióti-
cos; de su estructura, evolución, función del sistema inmunitario, barreras inmunológicas (primarias, secundarias y terciarias) y los tipos de inmunidad
(natural, artificial, activa y pasiva).
1 Menciona enfermedades que son causadas por bacterias. Escoge una de ellas y propón medidas de
prevención para evitar su propagación. (3 puntos)
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_________________________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________________________
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_________________________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________________________
Propone medidas de prevención (uso de vacunas), a partir de las comprensión de las formas de contagio y propagación de los virus, sus características,
estructura, formas de transmisión y reconoce otros organismos patógenos que afectan al ser humano de forma transitoria y permanente (hongos).
2 La fiebre amarilla es una enfermedad causada por un virus y transmitida por el mosquito Aedes. Existe
una vacuna contra esta enfermedad desarrollada en 1937. Explica cómo esta vacuna brinda inmunidad
contra la fiebre amarilla y propón otras medidas para evitar la transmisión de la fiebre amarilla, en base
a lo que ya sabes de otras enfermedades transmitidas por vectores. (4 puntos)
_________________________________________________________________________________________________________________________________________
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_________________________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________________________
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_________________________________________________________________________________________________________________________________________
Diferencia las clases de tejidos animales de acuerdo a sus características, funciones y ubicación e identifica la contribución del microscopio para el
desarrollo de la histología.
3 Menciona los tipos de tejidos que componen el sistema linfático. Identifica la contribución del mi-
croscopio para el desarrollo de la histología. (3 puntos)
_________________________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________________________
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_________________________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________________________
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1 La inmunidad no específica: B Son las enfermedades transmitidas por

A Se da ante cualquier agente externo y se mosquitos de los géneros Aedes y Anopheles.
adquiere al entrar en contacto con él. C Son enfermedades causadas por rotavirus.
B Se da contra un cierto tipo de organismo D Son enfermedades causadas por hongos.
ajeno al cuerpo y se adquiere al entrar en
contacto con estos objetos extraños. 6 Las enfermedades transmitidas por vectores son:
C Se da ante cualquier agente externo y se A Malaria, salmonelosis y dengue.
hereda de los padres.
B Micosis, salmonelosis y leishmaniasis.
D Se halla en funcionamiento todo el tiempo
C Malaria,dengue y leishmaniasis.
en el organismo.
D Salmonelosis, cólera y micosis.
2 Las barreras inespecíficas:
A Son las barreras físicas, como la piel y las 7 ¿Cuáles son medidas de prevención para evi-
mucosas. tar el contagio con la bacteria Salmonella?
B Son las barreras químicas que matan A Consumir alimentos mal cocidos.
microbios, como el sebo y el sudor.
B Lavarse las manos con jabón,
C Son las barreras celulares no específicas, especialmente luego de tener contacto con
que constan de dos tipos de células: animales.
monocitos y neutrófilos.
C Consumir leche cruda (sin pasteurizar) y sus
D Son todas las mencionadas antes. subproductos.
D Consumir hielo de origen desconocido.
3 La respuesta específica:
A Se da contra un agente extraño en 8 Cuando las personas sufren heridas en la piel,
particular, detectado a partir de un ¿qué células del sistema inmune atacan a los
antígeno. microorganismos?
B Se da igual contra cualquier agente extraño A Neutrófilos.
que ingrese al organismo. B Macrófagos .
C Se da cuando hay un proceso inflamatorio C Eosinófilos .
tras una herida/golpe.
D Células guías.
D Se da una sola vez y luego el patógeno no
vuelve a ser reconocido.
4 Tras recibir una vacuna, se genera
Tabla de respuestas
inmediatamente:
A La respuesta inmune secundaria. 1. A B C D
B La respuesta inmune primaria. 2. A B C D
C La respuesta inmune no específica. 3. A B C D
D una infección fuerte. 4. A B C D

5. A B C D
5 Las enfermedades transmitidas por agua
6. A B C D
y alimentos:
7. A B C D
A Son las enfermedades diarreicas (bacterias
y rotavirus), las causadas por Salmonella y 8. A B C D
el cólera.
77
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Unidad
Física de los fluidos
3 Me informo
Los fluidos son cuerpos con capacidad de adaptarse a la

forma del recipiente que los contiene. La hidroestática
es la rama de la Física que estudia los fluidos en estado
de reposo. Las leyes fundamentales de la hidrostática
son el principio de Pascal y el de Arquímedes.
El principio de Pascal plantea que la presión que se ejer-
ce sobre un fluido no compresible, contenido dentro de
un envase no deformable se transmite con la misma in-
tensidad en todas las direcciones y a todas las partes del
envase.
El principio de Arquímedes expresa que todo cuerpo
sólido sumergido de modo total o parcial en un fluido
experimenta un empuje vertical y hacia arriba con una
fuerza igual al peso del volumen del fluido desalojado.
La prensa hidráulica es la aplicación fundamental del
principio de Pascal: es una máquina compleja que per-
mite aumentar la intensidad de las fuerzas y constituye
el fundamento de elevadores, prensas, frenos y muchos
otros dispositivos hidráulicos de maquinaria industrial.
Reflexiono
Los fluidos pueden ser líquidos y gaseosos, y la forma

de estos puede cambiar si actúan sobre ellos fuerzas
pequeñas.
Las leyes fundamentales de la hidrostática son el prin-
cipio de Pascal y el de Arquímedes. La prensa hidráulica
es la aplicación fundamental del principio de Pascal.
¿Qué importancia tiene el descubrimiento de la prensa
hidráulica para el desarrollo industrial?
Comprendo
• ¿Qué es un fluido?
• ¿En qué se diferencian los gases y los líquidos?
• ¿Qué dice el principio de Pascal? ¿Y el de Arquímedes?
• ¿Qué importancia tiene el estudio de las propiedades de los fluidos?
Proyecto escolar El misterio del huevo que flota.
78
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Destrezas
Destrezas con
con criterio
criterio de
de desempeño:
desempeño:
• Experimentar con la densidad de objetos sólidos, líquidos y gaseosos, al pesar, medir y registrar los datos de masa y volumen, y comunicar los
resultados.
• Explicar la presión sobre los fluidos y verificar experimentalmente el principio de Pascal en la prensa hidraúlica.
• Observar a partir de una experiencia y explicar la presión atmosférica, e interpretar su variación respecto a la altitud.
• Explicar, con apoyo de modelos, la presión absoluta con relación a la presión atmosférica e identificar la presión manométrica.
• Analizar e inferir los impactos de las actividades humanas (contaminación atmosférica) en los ecosistemas, establecer sus consecuencias
y proponer medidas de cuidado del ambiente.
• Diseñar un modelo que demuestre el principio de Arquímedes, inferir el peso aparente de un objeto y explicar la flotación o hundimiento de un
objeto en relación con la densidad del agua.
79
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Tema
1 Densidad de las sustancias
Conversemos
• ¿Qué representan las magnitudes físicas masa
y volumen?
• ¿Cómo es posible que un litro de aceite sea
menos pesado que un litro de agua?
• ¿De qué se habla cuando se refiere a la densi-
dad de una sustancia?
¿Por qué una bolsa de arena pesa más que

una del mismo tamaño llena de semillas de

girasol?

Me gustaría saber... Globo aerostático: la mezcla de gases que tienen los globos aerostáticos contiene helio.
Este es menos denso que el aire, por eso los globos ascienden. Cuando se pretende
• ¿Qué es la densidad de una sustancia? descender, se deja entrar aire para ir incrementando la densidad de la masa de gases.
Los cuerpos pueden ser caracterizados por dos pro- sustancia. En contraste con la masa o con el volu-
piedades, la masa (cantidad de materia que posee un men, que son dependientes del objeto, la densidad
cuerpo, representada con la letra m), y el volumen depende solo del tipo de material del que está cons-
(extensión que ocupa en el espacio tridimensional tituido. Se dice por ello que la densidad es una pro-
un cuerpo, representada con la letra v). La masa y piedad característica de cada sustancia. Las unidades
el volumen suelen variar de un cuerpo a otro, por lo en las que se puede expresar la densidad son el
que se consideran cuerpos de la misma naturaleza kg , g , g .
(mismo material). Cuanto mayor es el volumen que m3 cm3 ml
ocupa un cuerpo, mayor es su masa. Hay una rela- En los sólidos, la densidad es aproximadamente
ción física que explica por qué, dos cuerpos hechos constante. Pero en los líquidos y gases, la densidad
de materiales diferentes que ocupan el mismo volu- difiere, según las condiciones de medida. Este es
men, no tienen la misma masa o viceversa. el motivo por el cual en los líquidos se aclara a qué
temperatura se obtuvo el valor de densidad, y en los
Para cualquier material, la masa y el volumen resul-
gases se indica la temperatura y la presión en la que
tan directamente proporcionales pero la relación
se hizo la medición.
de proporcionalidad varía según cada sustancia. La
constante de proporcionalidad de esa relación se co- Una forma fácil de comprender el concepto de den-
noce como densidad y está representada por la letra sidad es pensando en un ejemplo. Si se tiene un re-
griega delta (ρ): cipiente de 1 m3 de volumen (por ejemplo, un cubo
cuyos lados miden un metro), y se lo llena con glice-
(1) masa = constante * volumen kg
rina (cuya densidad es 1261 m3 ), podemos medir su
o sea: masa y hallar que es de unos 1261 kg.
(2) masa = ρ * volumen Sin embargo, si a ese mismo contenedor lo llena-
Si se despeja δ de la ecuación anterior obtenemos kg
mos con alcohol etílico (cuya densidad es 789 3 ),
que: m
observamos que la masa es de 789 kg.
(3) ρ= masa A partir de esta experiencia, se puede concluir que a
volumen
iguales volúmenes de distintas sustancias, la masa es
Entonces, la densidad ρ de una sustancia es la masa distinta. La densidad de la glicerina es mayor que la
que corresponde a una unidad de volumen de dicha del alcohol etílico.
80
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kg
La densidad del agua es de 1000 m3 a 4 ºC. Si uno coloca un objeto
Esto no lo sabía
sólido en el agua y este se hunde, significa que el objeto tiene una den-
sidad mayor a la del agua. Si flota, su densidad es menor. Se define al error de medición
como la diferencia entre el valor
Si varios líquidos que no se mezclan entre sí son colocados en el mis-
determinado por medición y el
mo recipiente, el menos denso de todos se irá arriba y el más denso valor real. Todos los instrumen-
quedará en el fondo. Esto también se comprueba en los gases, pero tos de medición tienen un error y
es más difícil de observar, ya que los gases suelen mezclarse entre sí estos pueden deberse a distintos
fácilmente. motivos. Los que se pueden cal-
cular y eliminar mediante calibra-
ciones de instrumentos y com-
pensaciones, se conocen como
errores sistemáticos y están
Indagación personal vinculados a la exactitud de las
• Analiza la imagen que contie- mediciones. Los que no se pue-
ne iguales volúmenes de agua y den prever y compensar, ya que
dependen de causas desconoci-
aceite en un mismo recipiente.
das, se llaman aleatorios y están
Debido a sus características quími- relacionados a la precisión de los
cas, el agua y el aceite no se com- instrumentos. Cuando medimos

binan (no forman una solución). una magnitud con una escala y
Como puedes ver, el aceite está la mirada del operador no está
situada perpendicular al plano de
arriba y el agua queda por deba-
esa escala, aparecen errores de
jo. ¿Por qué ocurre esto? paralaje.
Conexión con
Matemática
La función lineal es una recta que se representa en un plano cartesiano. La función se expresa como: f(x) = m * x + b,
m y b son constantes y x es una variable. M es la pendiente de la recta y b es la ordenada al origen (el punto que
corta el eje y).
La pendiente de una recta se calcula dividiendo la diferencia en el eje Y por el eje X para dos puntos diferentes
en una recta:
x
m = Δx = X2- y1 - Y1
Δy 2
(o,b)
q
p
q
m=
P
y = mx + b
81
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• Trabajando en grupos determinen la densidad de un sólido. Para ello utilicen los siguientes materia-
les: calibrador, balanza, probeta de 100 ml, tapones de goma y canicas de vidrio.
1. Llenen una probeta con agua hasta la mitad y midan el volumen inicial V0. Eviten, al medir, el error
de paralaje.
2. Midan con la balanza la masa de una canica y de un tapón de goma, y anoten su valor. Introduzcan
cada objeto en la probeta y midan el volumen de líquido desalojado en cada caso.
3. Repitan la experiencia usando 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8 piezas del mismo material (por ejemplo, las cani-
cas). Anoten los resultados en la siguiente tabla:
m g
Canicas Δm (g) Masa (g) Volumen (cm3) ΔV (cm3) V cm3
0 0 0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
4. Representen en una gráfica los pares de valores (m, V), la masa en ordenadas y el volumen en abs-
cisas. Calculen la pendiente de la recta, que debe corresponder con el valor medio de la densidad:
ρ (valor medio).
5. Tomen medidas de una pieza utilizando el calibrador y determinen su volumen. Midan también su
masa y calculen su densidad. Registren los datos en la segunda tabla:
Canicas Masa (g) Diámetro (cm) Volumen (cm3) ΔV (cm3)
1 0 0
6. Comparen el valor obtenido para la densidad por los dos métodos y especulen cuál es el más
exacto. Busquen las definiciones de exactitud y precisión, ¿son sinónimos?
7. Armen un breve informe con los resultados y las conclusiones que obtuvieron del experimento.
Comuniquen al resto de sus pares esas conclusiones.
82
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El calibrador es un instrumento usado para medir pequeñas longitudes y espesores, Una probeta es un cilindro graduado que permite medir volúmenes de forma aproximada.
profundidades y diámetros interiores de objetos pequeños. Suele medir en centímetros y
en fracciones de milímetros.
Ahora comprendo
La densidad ρ de una sustancia es la masa que corresponde a una unidad de volumen de dicha sustancia
(δ = m ). En contraste con la masa o con el volumen, que son dependientes del objeto, la densidad de-
V
pende solo del tipo de material del que está constituido. En los sólidos, la densidad es aproximadamente
constante. Pero en los líquidos y gases, la densidad difiere según las condiciones de medida. Si varios líqui-
dos que no se mezclan entre sí son colocados en el mismo recipiente, el menos denso de todos se irá al
tope y el más denso quedará en el fondo. Esto también se comprueba en los gases, pero es más difícil de
observar, ya que los gases suelen mezclarse entre sí, fácilmente.
Aplico y aprendo
1 Se tienen dos bloques de volumen 8 m3, uno hecho de plomo y el otro hecho de goma espuma. La den-
kg kg
sidad de la goma espuma es de 20 m3 . La densidad del plomo es de 11 340 m3 . Piensa primero si estos
dos bloques se sienten igualmente pesados o no. Calcula la masa para cada uno de estos bloques con
los datos dados por el problema y las ecuaciones disponibles.
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83
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g
2 Un trozo de material tiene un volumen de 2 cm3 y su densidad es igual 2,7
cm3 cúbico. Calcula su masa.
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3 Mira el vídeo de la sección TIC y responde las siguientes preguntas acerca de la densidad en líquidos y
los derrames de petróleo.
a) ¿Qué sucede cuando el petróleo se derrama sobre el océano? Explica este fenómeno con tus cono-
cimientos sobre la densidad en los líquidos.
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b) ¿Por qué es peligroso un derrame de petróleo?

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c) ¿Qué acontece cuando se agrega emulsionador a la mezcla de agua y aceite? Busquen en la web,
información sobre qué es un emulsionador (también llamados emulsionantes o surfactantes) y da
ejemplos.
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El trabajo en grupos consiste en apilar capas de distintos líquidos en un recipiente de vidrio considerando
sus densidades. También pueden agregar colorante para crear, así una fantástica columna multicolor de
líquidos.
TIC
Aprende sobre la composición

del petróleo y la contaminación
que provoca en los mares en es-
tos enlaces:
http://goo.gl/AZ5zFG
http://goo.gl/VljBLn
Derrame de petróleo.
84
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Materiales necesarios:
• Un vaso de vidrio transparente alto o contenedor similar de boca ancha.
• Varios recipientes con volúmenes iguales (midan el volumen de distintos líquidos con una probeta gra-
duada). Utilicen estos ejemplos, siguiendo este orden: miel, ketchup, agua, aceite para cocinar y alcohol.
Antes de comenzar la experiencia, busquen en la web cuál es la densidad de cada uno de esos líquidos y
registren la misma.
• Colorante (opcional) para el agua y el alcohol.
• Cucharas.
Procedimiento:
• Coloquen el líquido más denso en el fondo del vaso. Sigan añadiendo líquidos en densidad decreciente
(de mayor a menor).
• Consejos para que todo salga bien:
Al volcar los líquidos más viscosos como la miel, el ketchup y el detergente, intenten que caigan en el cen-
tro del recipiente para que no se queden pegados a sus paredes internas.
Con los líquidos menos viscosos, verter muy despacio y con cuidado de no perturbar las capas anteriores.
Para facilitar el proceso, pueden hacer que el líquido caiga previamente sobre una cuchara, antes de llegar
a la capa. Sin embargo, aunque las capas se mezclen un poco se van a diferenciar.
a) Dibujen o saquen una fotografía de cómo quedó su columna de densidades al final de la experiencia.
b) Expliquen por qué los líquidos de la columna permanecen separados.
c) Armen una tabla con las densidades de los líquidos usados para la columna.
d) Comparen la masa para volúmenes iguales de cada líquido: ¿Qué líquido creen que tendrá la mayor
masa? ¿Menor masa? ¿Intermedia?
Extraído de: http://myslide.es/internet/planta-semillas-en-cascaras-de-huevos.html
Coevaluación
Intercambien los resultados del

experimento con los compañe-
ros de aula. Acepten correcciones
de los demás. Lleguen a conclu-
siones.
Para la casa
Analiza la siguiente situación.

Un buque petrolero choca contra
una roca generando un derrame
en la región costera del Ecuador.
¿Qué problemas trae como con-
secuencia esta situación?. Dis-

cutan en clase si creen que esa
solución podría tener alguna des-
Ejemplos de columnas de densidades. ventaja aparejada.
85
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Densidad y peso específico
La densidad está relacionada con el grado de acu- atrae a una unidad de volumen de la sustancia con-
mulación de la materia (un cuerpo compacto suele siderada. La relación entre peso específico (γ), y den-
ser más denso que otro más disperso), pero también sidad (ρ) es la misma que la existente entre peso (P)
tiene que ver con el peso. Un cuerpo de menor masa y masa (m).
es menos pesado que uno de mayor peso. Esto
ocurre por la relación que existe entre masa y peso En efecto:
(P = m • g). Aún así, para hablar del peso por unidad
P m•g
de volumen, se utiliza el concepto de peso específi- (2) γ= V
= V
=δ•g
co (ρ). Este se define como el cociente entre el peso
P de un cuerpo y su volumen:
donde g es el valor de la aceleración de la gravedad
(1) ρ= P
g = 9,81 ms2
.
V
El peso específico simboliza la fuerza con que la Tierra
1 cm3 1 cm3
oro 19,3 g cuarzo

2,65 g

Densidad relativa
Se define como densidad relativa de una sustancia
al cociente entre su densidad y la de otra sustancia
distinta que se toma como patrón:
(3)
ρr = ρi
ρ0
Donde ρr es la densidad relativa, ρi es la densidad de

la sustancia que se está analizando y ρ0 es la densi-
dad de la sustancia de referencia.
Cuando se trabaja con sustancias líquidas, se toma
como sustancia patrón al agua. La densidad del agua
Kg
a 4 °C es igual a 1000 m3 .
Para gases, la sustancia de referencia suele ser el aire,
que a 0 °C de temperatura y 1 atmósfera de presión

kg
posee una densidad de 1,293 m3
Como toda magnitud relativa, que se obtiene como
La densidad del agua sirve de referencia para calcular densidades relativas.
cociente entre dos magnitudes iguales, la densidad
relativa carece de unidades físicas.
86
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Esto no lo sabía
La gravedad es la fuerza de atrac-
ción ejercida por la Tierra y otros
cuerpos celestes sobre los ob-
jetos (cuerpos) que allí perma-
necen. Esta fuerza provoca que
todos los objetos sobre la Tierra
se mantengan unidos a ella. Por
Fg = m • a eso, cuando se lanza una pelota
a=g hacia arriba esta cae a la Tierra. La
caída de un cuerpo hacia la su-
perficie de la Tierra se da con una

aceleración independiente de la
masa del cuerpo que cae, el va-
m
lor de la misma es igual 9,81 2
s
. A esta aceleración se la conoce
La gravedad es la fuerza física que la Tierra ejerce sobre todos los cuerpos hacia su centro. Como todas las fuerzas, se
calcula multiplicando la masa del cuerpo sobre la que actúa la fuerza, por la aceleración. como aceleración de la gravedad.
En resumen
Para hablar del peso por unidad de volumen, se usa el concepto de peso específico (γ). El peso específico se define
como el cociente entre el peso P de un cuerpo y su volumen (γ = P ).
V
El peso específico representa la fuerza con que la Tierra atrae a una unidad de volumen de la sustancia considerada
(γ = ρ . g).
La densidad relativa de una sustancia es el cociente entre su densidad y la de otra sustancia distinta que se toma como
patrón: agua para líquidos y aire para gases.
Extraído de: http://fisicanet.com.ar/fisica/estatica_fluidos/ap01_estatica_fluidos.php
Aplico y aprendo
1 Calcula el peso específico de un cuerpo cuya masa es de 474,6 g y mide 2 cm de ancho, 7 cm de longitud
y 3 cm de altura.
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_______________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________
g g
2 Calcula cuántos cm3 de corcho (ρcorcho = 0,22 cm3 ) pesan lo mismo que 20 cm de plomo (ρplomo = 11,3 cm3 ).
3
_______________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________
87
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3 Calcula la densidad relativa del hierro que tiene como masa 432 g y un volumen de 60 cm , tomando
3
como patrón la densidad del agua.
4 Se tienen 0,5 kg de alcohol etílico que ocupan un volumen de 0,633 cm . Calcula su densidad y peso
3
específico.
Lingotes de oro Piedras de cuarzo
88
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Tema
2 Presión en fluidos y principio de Pascal
Conversemos
• ¿De qué dependen los efectos producidos por la

aplicación de una fuerza?
• ¿Cómo varía la magnitud de la presión según la
extensión de una superficie?
• ¿Cómo se puede aumentar o disminuir la presión
de un líquido confinado en un recipiente?
¿Por qué una persona que está de puntas de

pie sobre la nieve se hunde pero si usa raque-
tas puede caminar sin problemas?

• ¿Qué sucede cuando se ejerce una fuerza so-
bre un cuerpo deformable? Esquiador
Cuando se aplica una fuerza sobre un objeto capaz perficie considerada.

de deformarse (deformable), los efectos generados
Cuanto mayor sea la fuerza que se ejerce sobre una
por esa fuerza no solo dependen de su intensidad,
superficie, mayor es la presión. Y cuanto menor su-
sino también de cómo está repartida esa fuerza so-
perficie se disponga para aplicar una fuerza dada,
bre la superficie del objeto.
mayor será la presión resultante.
Por ejemplo, una persona parada en puntas de pie
La intensidad de la presión (P) se calcula usando la
sobre una capa de nieve blanda, se hunde. Pero, si
siguiente fórmula matemática:
una persona de igual peso se para sobre la nieve
usando raquetas, como reparte la fuerza sobre una (1) P= F
mayor superficie, puede caminar sobre la misma sin A
problema alguno. en la que F es una fuerza perpendicular ejercida so-
bre un área A.
Se entiende como presión a la intensidad de la fuer-
za que se ejerce sobre cada unidad de área de la su-
Fuerza
Presión =
Área
área de presión
área de presión
89
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En el Sistema Internacional de Unidades, la unidad
de presión es el Pascal (Pa), que se define como la Fuerza
presión correspondiente a una fuerza de un Newton
de intensidad, aplicada perpendicularmente sobre
una superficie plana de un metro cuadrado de área.
Por tanto, un Pascal es igual a un Newton por metro
cuadrado (Pa = N2 ). Área
m
kg
(1) Pa = 1 N2 = 1
m m * s2
En la actualidad, hay varias unidades de presión
ampliamente usadas como la atmósfera y el bar. La
unidad atmósfera se corresponde con la presión que
ejerce la atmósfera terrestre al nivel del mar. A fines
prácticos, un bar equivale a una atmósfera. Presión
La presión puede ser aplicada por un cuerpo sólido
sobre otro cuerpo sólido. Si un cuerpo ejerce una
fuerza de 100 N sobre otro cuerpo, cuya superficie

es de 0,5 m2, entonces la presión ejercida será de:
P = 100 N = 200 Pa
0,5 m2 La presión aplicada a un fluido confinado se transmite íntegramente en todas las direccio-
Cuando un objeto sólido está apoyado en reposo nes y ejerce fuerzas iguales sobre superficies iguales.
sobre el piso, la fuerza de gravedad ejerce presión

sobre él mismo. Esta presión es igual al cociente en- Básicamente, en esto consiste el principio de Pascal.
tre el peso del objeto (W) y el área de contacto (A): Este principio plantea que la presión aplicada a un
P= m.g fluido confinado se transmite íntegramente en todas
A las direcciones y ejerce fuerzas iguales sobre super-
Si ese mismo objeto estuviese apoyado en distintas
ficies iguales, actuando estas fuerzas perpendicular-
orientaciones, aunque el peso va a ser el mismo, la
mente sobre las paredes del recipiente. Mediante el
presión será distinta puesto que el área de contacto
principio se explica, por qué una botella conteniendo
es diferente.
agua se rompe si colocamos un tapón en el interior
Si se tiene un líquido dentro de un recipiente, el peso ya lleno. El líquido es incompresible y transmite la
del mismo ejerce presión sobre el fondo del conte- fuerza aplicada al tapón a todo el recipiente.
nedor y esto se determina de la misma forma que la
Cuando un material es compresible, su volumen dis-
presión en sólidos.
minuye al someterlo a una dada presión mientras
(2) P=W que los otros parámetros permanecen constantes.
A
Los sólidos a nivel molecular son realmente difíci-
Sin embargo, en los líquidos la presión se ejerce en les de comprimir, puesto que sus moléculas están
todas las direcciones (o sea, la presión en el fondo y muy cercanas entre sí y no queda mucho espacio
a los costados del recipiente es la misma). libre para que aparezcan fuerzas de repulsión entre
Si se tiene un fluido (líquido o gas) encerrado en un ellas. En cambio, los gases tienen las moléculas bien
recipiente, se puede aumentar o disminuir la presión separadas y, generalmente, son muy compresibles
del mismo mediante el uso de un émbolo o pistón bajo condiciones de temperatura y presión norma-
(como en los infladores de llantas). En esta situación, les. Los líquidos en condiciones normales también
la presión es calculada dividiendo la fuerza ejercida son difíciles de comprimir, aunque son bastante más
por el área del émbolo. La presión transmitida es compresibles que los sólidos.
igual en todas las direcciones.
90
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Estados de la materia molecular

Sólido Líquido Gaseoso
• Si tienes que recibir una inyección, ¿qué es mejor para que la aguja penetre a través de la piel: una
aguja afilada o una roma, sin punta, con extremo obtuso? Responde con los conocimientos que ya
tienes sobre la presión.
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• Analicen en grupos el siguiente dibujo. Discutan sobre cuál de los dos clavos penetraría más fácil
en la madera. Escriban su respuesta.
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Ahora comprendo
La presión es la intensidad de la fuerza ejercida sobre la unidad de área de una superficie. Cuanto mayor
sea la fuerza que se ejerce sobre una superficie, mayor es la presión. Si se tiene un líquido dentro de un re-
cipiente, el peso del mismo ejerce presión sobre el fondo del contenedor y esto se determina de la misma
forma que la presión en sólidos. Si se tiene un fluido (líquido o gas) encerrado en un recipiente, se puede
aumentar o disminuir la presión del mismo mediante el uso de un émbolo. La presión se calcula dividiendo
la fuerza ejercida por el área del émbolo. La presión transmitida es igual en todas las direcciones.
Aplico y aprendo
1 Supón que tienes que rescatar a un amigo que se ha hundido por romperse la superficie helada de un
lago. : ¿En qué posición te desplazarías para rescatar a tu amigo? ¿En qué te basarías?
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_____________________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________
2 a) Un esquiador de 800 N de peso se desliza sobre la nieve con unos esquíes de 0,12 m2 de superficie
cada uno. ¿Qué presión ejerce el esquiador sobre la nieve?
b) Un espectador del mismo peso que el esquiador, observa el descenso usando unas botas con una
superficie de planta de 110 cm2 cada una. ¿Qué presión ejerce este espectador sobre la nieve?
c) ¿Cuál de los dos, el esquiador o el espectador se hunde más fácil?

____________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________
3 ¿Puede una fuerza grande, al actuar sobre un cuerpo, producir una presión pequeña? ¿Cómo? Menciona
algún ejemplo.
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El principio de Pascal
El principio enunciado por el físico Blaise Pascal ex- (3) p1 = p2
plica que “la presión ejercida sobre un fluido poco
Esto es:
compresible y en equilibrio, dentro de un recipiente
de paredes indeformables se transmite con igual in- (4) F1 = F2 , y la relación de fuerzas F1 = A1 .
tensidad en todas las direcciones y en todos los pun- A1 A2 F2 A2
tos del fluido”. Por tanto, la fuerza resultante de la prensa hidráulica
es:
Una aplicación del principio de Pascal es la prensa
hidráulica. Esta prensa es una máquina compleja (5) F2 = F1 • ( A2 )
que sirve para amplificar las fuerzas y es la base del A1
F2
funcionamiento de elevadores, prensas hidráulicas,
frenos y otros artefactos hidráulicos.
F1
La prensa está compuesta por dos cilindros de dis-
tinta superficie comunicados entre sí, y cuyo interior
está lleno totalmente con un líquido (agua o aceite).
Dos émbolos de superficies diferentes se colocan,
respectivamente, en cada uno de los dos cilindros.
Estos émbolos quedan en contacto con el líquido.
Cuando sobre el émbolo de menor área A1 se ejer-
ce una fuerza F1, la presión p1 originada en el líquido

en contacto se transmite íntegramente y de manera
casi instantánea al resto del líquido. Según el princi-
pio de Pascal, esta presión será igual a la presión p2
que ejerce el líquido en el área A2, o sea: A1 A2
Extraído de: https://sites.google.com/site/principiodepascal/
En resumen TIC
El principio de Pascal plantea que la presión ejercida sobre un fluido poco Aprende más acerca de la prensa
compresible y en equilibrio, contenido en un recipiente no deformable se hidráulica:
transmite con igual intensidad en todas las direcciones y en todos los puntos
del fluido. Una de las aplicaciones más importantes del principio de Pascal es http://goo.gl/aJce0x
la prensa hidráulica. Ésta es la base del funcionamiento de los elevadores, los
frenos, las prensas hidráulicas, y otros aparatos hidráulicos.
Para la casa
Aplico y aprendo
Entra al enlace que aparece en
1 ¿Por qué no se puede usar un gas como fluido en la prensa hidráu- la sección TIC sobre la prensa hi-
lica? Explica. dráulica y responde:
a) ¿Cuál es la finalidad de la
_____________________________________________________________________________
prensa hidráulica?
_____________________________________________________________________________ b) ¿Qué le sucede, a nivel mole-
_____________________________________________________________________________
cular, al fluido que está dentro
de la prensa hidráulica cuando
_____________________________________________________________________________ se ejerce una fuerza?
_____________________________________________________________________________
93
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2 Los émbolos de una prensa hidráulica son de 25 cm2 y 150 cm2 de superficie. Si se aplica una fuerza de
100 N en el émbolo pequeño: ¿Cuál será la fuerza que se ejercerá sobre el mayor?

En grupos realicen un experimento cuyo resultado depende del
Comparen los resultados del ex-
principio de Pascal. perimento con sus compañeros
• Materiales: una botella transparente (de forma alargada), un glo- de clase. Lleguen a conclusiones
bo grande, una tijera de punta roma, un gotero de vidrio y agua. sobre la importancia del Principio
de Pascal.
• Instrucciones a seguir:
1. Tomen la tijera y corten la boquilla del globo.
2. Llenen, casi por completo el recipiente con el agua.
3. Introduzcan el gotero vacío en el recipiente, y cierren el reci-
piente con el globo de modo que la superficie del mismo quede
tirante.
4. Empujen la superficie del globo hacia abajo.
5. Tras un tiempo, dejen de presionar la superficie del globo.
Respondan las siguientes preguntas acerca del experimento:

a) ¿Qué pasa cuando se empuja la superficie del globo hacia abajo? Foto: archivo Prolipa
____________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________
b) ¿Y cuándo se deja de empujar la superficie del globo?

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____________________________________________________________________________________________________________________
c) Expliquen lo que sucedió en la experiencia, basándose en el principio de Pascal.

____________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________
4 En grupos, escriban un breve texto explicando cómo funcionan los frenos de los automóviles y cómo se
explica esto mediante el principio de Pascal. Discutan en clase sobre la base de los textos que escribieron.
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Presión de fluidos en reposo
Los sólidos son cuerpos rígidos capaces de tolerar tica y se calcula de la siguiente manera: se tiene un
fuerzas de gran magnitud sin que se den cambios en recipiente de forma rectangular lleno con un dado
su estructura. Por otro lado, los líquidos y los gases líquido. El peso del líquido ejerce presión sobre el
sólo soportan la aplicación de fuerzas cuando están fondo del recipiente. El volumen del líquido se pue-
dentro de contenedores cerrados. de obtener multiplicando el área de la base del reci-
piente por su altura:
En los líquidos, se pueden aplicar fuerzas perpendi-
culares a su superficie ya que son casi incompresi- Volumen = área (A)* altura (h). De la densidad del lí-
bles. Si un líquido no está confinado en un recipien- quido δ, despejamos la masa:
te, una fuerza paralela a la superficie causa que éste m = ρ * v.
fluya. Por eso, cuando se tiene un líquido en un reci- Con los datos disponibles, se puede obtener la pre-
piente, la superficie libre es siempre horizontal y este sión:
líquido toma la forma del contenedor. g g g
1) P = F = m • = (ρ • v) • = ρ • (A • h) • =ρ•g•h
Los gases no toleran ni fuerzas perpendiculares, ni A A A A
paralelas a su superficie. Las fuerzas perpendiculares Por tanto, la presión ejercida por un fluido en cual-
causan que los gases se compriman, mientras que quier punto es directamente proporcional a la den-
las paralelas provocan que estos fluyan. sidad del mismo y a la profundidad a la que se halle
dicho punto en relación a la superficie:
La presión que ejercen los líquidos cuando están
contenidos en un recipiente es mayor en un punto 2) P=ρ•g•h
situado a más profundidad de otro. De este modo, la donde P es la presión hidroestática, g es la acelera-
presión en un punto localizado en el fondo del con- ción de la gravedad y h es la profundidad.
tenedor es mayor, que en un punto sobre la super-
La expresión de arriba se puede extender para dos
ficie del mismo. Esto se debe al peso del fluido que
puntos (A y B) cualquiera en el interior de un líquido,
está encima del punto del fondo.
separados por una distancia h, como los que se ven
A esa presión se la conoce como presión hidroestá- en el dibujo, abajo:
Extraído de: http://myslide.es/education/fisica-2-5584a91bb3d21.html
Si la presión en A es:
3) PA = ρ • g • hA
Y la presión en B es:
hB
4) PB = ρ • g • hB
B La diferencia de presión entre los dos
hA puntos será:
5) AP= PB - PA= ρ • g • hB - ρ • g • hA
Por tanto:
A 6) AP= PB - PA= ρ • g • (hB - hA)
La presión es directamente proporcional a la densidad y a la profundidad.
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Esta última expresión es el Principio Fundamental de la Hidrostática, que expresa lo siguiente: la diferencia
entre dos puntos de un líquido homogéneo en equilibrio es igual al producto de la densidad por la gravedad
y por la diferencia de altura.
Para un líquido, la presión depende sólo de la profundidad. Esto quiere decir que si tenemos contenedores
de distinta forma, con distintos volúmenes de líquidos, pero la altura a la que se halla el fondo del líquido es
la misma, entonces la presión ejercida sobre el fondo tiene el mismo valor.
En resumen
La presión que ejercen los líquidos cuando están adentro de un recipiente es mayor en el fondo del contenedor, que
en un punto situado a menor profundidad. Esto se debe al mayor peso del fluido sobre el fondo del recipiente. A esa
presión se la conoce como presión hidrostática.
El Principio Fundamental de la Hidrostática plantea que la diferencia, entre dos puntos de un líquido homogéneo en
equilibrio es igual al producto de la densidad por la gravedad y por la diferencia de altura.
Aplico y aprendo
1 ¿De qué factores depende la presión en el interior de un líquido? ¿Depende de la forma del recipiente?
Explica tu respuesta.
____________________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________
2 Calcula la diferencia de presión que hay entre dos puntos A y B, en el interior de un líquido, la densidad
kg
del cual es de 1500 m3 , si ambos puntos están respectivamente, a 10 centímetros y 30 centímetros por
debajo de la superficie libre del líquido.
3 Calcula la presión hidrostática que se ejerce sobre el fondo de una tina de baño, en la que el agua alcanza
kg
35 cm de altura. Dato: ρH2O = 1000 m3 .
____________________________________________________________________________________________________________________________________________
4 ¿Qué fuerza soporta un camión sumergido en el mar a 8 metros de profundidad, suponiendo que la
kg
superficie del camión es de 150 dm2 y que la densidad del agua del mar en ese lugar es de 1030 m3 ?
Extraído de: http://www.jcabello.es/documentos/docfisyqui4/apuntes_presion_ejercicios.pdf

96
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Tema
3 Presión atmosférica
Conversemos
• ¿La atmósfera ejerce fuerza sobre los cuerpos

terrestres?
• ¿Cómo se mide la presión atmosférica?
• ¿La presión de la atmósfera es igual en todo
nuestro planeta?
¿Por qué las personas que habitan zonas de

planicies experimentan malestar al visitar zo-
nas de montañas?

Astronauta en el espacio
• ¿Qué es la presión atmosférica?
La atmósfera es la capa de gases que rodea al pla- A pesar de estos problemas, el cálculo de la varia-
neta Tierra y es esencial para la vida de los animales, ción de presión a lo largo del tiempo permite ob-
las plantas y los seres humanos. Está compuesta por tener información útil que, unida a otros datos me-
varios gases que varían en cantidad según la presión teorológicos (temperatura atmosférica, humedad y
a diversas alturas y que conforman lo que se llama vientos), puede dar un panorama bastante acertado
aire. Esta masa de aire es atraída por la fuerza de gra- del tiempo atmosférico en dicho lugar.
vedad terrestre. Esto quiere decir que la atmósfera Extraído de: http://myslide.es/education/fisica-2-5584a91bb3d21.html
tiene peso y, por tanto, ejerce una fuerza sobre to-
dos los cuerpos que estén en contacto con la misma. Composición de la atmófera
A la presión ejercida por la atmósfera se la denomina
presión atmosférica.
La densidad de la atmósfera es mayor mientras más 78% Nitrógeno.
cerca se esté de la superficie de la Tierra. El 99% de
la masa de aire se halla en los primeros 30 km de
altitud.
La presión de la atmósfera en un determinado pun-
to coincide con el peso de una columna estática de
aire de sección recta, que va desde ese punto has-
ta el límite superior de la atmósfera. Puesto que la
densidad del aire disminuye al aumentar la altura, no
es posible calcular ese peso salvo que se pueda ex-
presar la variación de la densidad del aire (ρ ó δ) en
21% Oxígeno.
función de la altitud (h) o de la presión (p). Por ello,
no es sencillo hacer un cálculo exacto de la presión 1% Dióxido de carbono,
atmosférica sobre un lugar de la superficie terrestre. Argón, vapor de agua

Además, tanto la temperatura como la presión del y otros gases.
aire están variando continuamente, lo que dificulta La atmósfera es una capa de distintos gases en diferentes proporciones que rodea a la
más el cálculo. Tierra.
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Buen Vivir
Los ancestros dicen que es im-

portante saber caminar. Que Atmósfera
hay que caminar junto al Sol y el
viento. Sale a caminar más segui-
do junto a tus seres queridos.
Exosfera
>700 a 190 000 km
Termosfera Exobase
Para la casa 80 a 700 km > 700 a 1 000 km
Indaga con ayuda de la web, las

La línea karma
Mesosfera 100 km
zonas de mayor presión atmos- 50 a 800 km
férica en el Ecuador. Registra los
datos en tu cuaderno y realiza un Estratosfera
12 a 50 km
gráfico de pastel.
Troposfera Capa de ozono
En clase compartan los resulta- 20 a 30 km
0 a 12 km

dos con sus compañeros.
Capas de la atmósfera.
• El mal de montaña o soroche es la falta de adaptación del organismo, a la hipoxia (falta de oxígeno)
de la altitud. La seriedad del trastorno está relacionada con la velocidad de ascenso y la altitud al-
canzada. Indaga en la web sobre cómo los cambios en la presión atmosférica, según la altitud, es la
responsable del mal de montaña o soroche.

• ¿Cómo aplastar una lata usando la presión de la atmósfera?
Es posible comprimir una lata de refresco usando una fuente de calor y un tazón de agua. Este ex-
perimento es una demostración visual de algunos principios científicos sencillos, como la presión
de aire y el concepto de vacío. Este experimento debe ser realizado, bajo estricta supervisión del
docente.
Pasos a seguir:
1. Viertan un poco de agua en una lata vacía de refresco. Laven la lata con agua y dejen casi una a dos
cucharadas de agua en el fondo.
2. Preparen un tazón con agua helada. Llenen un tazón con hielo y agua fría o con agua que hayas
guardado en un refrigerador. Un tazón transparente hará que sea más fácil ver cómo se comprime
la lata.
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3. Consigan gafas y pinzas a prueba de salpicaduras. En la experiencia, se debe calentar la lata de re-
fresco hasta que el agua que está adentro hierva, luego se tiene que mover rápidamente. Todas las
personas que estén cerca deben usar gafas en caso de que el agua caliente salpique a los ojos. Tam-
bién se necesitan un par de pinzas para sostener la lata caliente sin quemarse. Después se colocará
la lata, boca abajo en el tazón de agua helada.
4. Coloquen la lata de forma vertical sobre la hornilla de una estufa, luego pongan el ajuste de calor a
temperatura baja. Dejen que el agua de la lata hierva, que salgan burbujas y vapor de agua durante
30 segundos.
• Si huelen algo raro o a metal, pasen ya al siguiente paso. El agua podría haberse evaporado o el
calor podría haber sido muy alto, provocando así que la tinta o el aluminio de la lata se derrita.
• Si la hornilla de la estufa soporta la lata de refresco, usen un plato caliente o unas pinzas con asas
resistentes al calor para poder mantenerla sobre la estufa.
5. Usen las pinzas para dar vuelta la lata caliente en el agua fría. Sostengan las pinzas con la palma
hacia arriba. Empleen las pinzas para recoger la lata, luego rápidamente den a la lata la vuelta por
encima del baño de agua fría, hundiendo la lata en el recipiente con agua.
En grupos realicen las siguientes actividades:
1. Reflexionen sobre el efecto de la presión de la atmósfera sobre los objetos y mediten sobre por
qué las latas no se comprimen por sí solas. Discutan sus ideas con sus pares.
2. Indaguen en la web sobre la ley de Charles y Gay-Lussac. Mencionen ejemplos de la vida diaria
donde se ponga de manifiesto.
3. Analicen por qué la lata se comprime. Para ello, deberán relacionar lo que saben sobre la presión
atmosférica, las leyes de los gases y el concepto de vacío. Discutan con sus pares y su docente.
Extraído de: http://es.wikihow.com/aplastar-una-lata-utilizando-la-presi%C3%B3n-del-aire
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Ahora comprendo
La atmósfera es la capa de gases que rodea al planeta Tierra. Tiene peso y, por tanto, ejerce una fuerza
sobre todos los cuerpos que estén en contacto con la misma. A la presión ejercida por la atmósfera se la
denomina presión atmosférica.
La presión de la atmósfera en un determinado punto coincide con el peso de una columna estática de aire
de sección recta, que va desde ese punto hasta el límite superior de la atmósfera. Por otro lado, el cálculo
de la variación de presión a lo largo del tiempo permite obtener información, que unida a otros datos me-
teorológicos puede dar un panorama bastante apropiado del tiempo atmosférico en dicho lugar.
Aplico y aprendo
1 Un hecho conocido es que a mayor altitud, el agua hierve a menores temperaturas (hierve a Tº por deba-
jo de los 100 ºC a nivel del mar). También se sabe que si se aumenta la temperatura, la presión de vapor
aumenta. Cuando la presión de vapor alcanza la presión exterior, el líquido empieza a hervir. En base a los
datos que tienes y tu conocimiento sobre la presión atmosférica, explica que ocurre con ella.
____________________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________
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2 Indaga en la web sobre qué es la presurización de los aviones y por qué es tan necesaria para los vuelos.
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3 A lo largo, de una semana registra los datos sobre la presión atmosférica y el tiempo meteorológico (llu-
vias, días soleados, etc.). Relaciona las variaciones de temperatura, presión y tiempo, a lo largo de esos
días. Busca información en la web sobre los anticiclones y ciclones. Crea una lámina explicando estos
fenómenos y su relación con la presión atmosférica. .
Ciclón Anticiclón
100
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Midiendo la presión atmosférica
El primero en determinar la presión atmosférica fue Puesto que la presión de la atmósfera es igual a la
el físico Evangelista Torricelli, en el año 1644. Para presión hidroestática ejercida por una columna de
lograr esto, utilizó un tubo de vidrio de un metro mercurio de 76 cm (=0,76 m) de altura, se puede cal-
de longitud cerrado por uno de los extremos. A ese cular su valor usando la ecuación fundamental de la
tubo lo rellenó con mercurio. Teniendo el extremo hidroestática:
libre tapado, invirtió el tubo y lo sumergió dentro de
kg m
un contenedor que también tenía mercurio. Cuando Patmosférica= ρHg • g • h = (13 600 ) • (9,8 2 ) • (0,76 m)
destapó el extremo inferior, la columna de mercurio m 3 s
del tubo descendió hasta detenerse a una altura de = 1,013 • 105 Pa
76 centímetros. La columna se detiene puesto que,
la presión atmosférica sobre la superficie de mer- Torricelli realizó el experimento al nivel del mar. Pero
curio del recipiente se equilibra, con la presión que del mismo modo, en que la presión hidroestática
ejerce la columna de vidrio del tubo. depende de la altura, la presión atmosférica también
varía según ella. Por ejemplo, en la ciudad de Quito
la presión atmosférica es menor que en Guayaquil
puesto que la primera ciudad está a 2 700 m sobre
Vacio el nivel del mar, mientras que la segunda está sólo a
cuatro metros sobre este nivel.
Mercurio
Relación entre la altitud
Relación entre la altitud y la presión atmosférica
y la presión atmosférica
Altitud (metros) Presión atmosférica (mmHg)
0 760
76 cm 1520 632,3
Presión 2240 573

atmosférica
2600 544,6
3048 522,6
3360 480
En base a su experimento, Torricelli concluyó que la

presión atmosférica es equivalente a la presión hi- 4572 428,8
droestática que ejerce una columna de mercurio de
76 cm de altura. A esta magnitud de presión se le
dice, que es igual a una atmósfera. 5000 344
1ρ = 76 cm de Hg (mercurio)= 760 mm de Hg
101
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La presión de la atmósfera disminuye al aumentar la altitud.
750 mm
760 mm

Al existir esta relación entre la altura y la variación de
En resumen
la presión, los aparatos usados para medir la presión
(barómetros y manómetros) pueden usarse para de- Torricelli, en 1643, fue el primero que logró medir la
terminar también la altitud. presión atmosférica mediante una experiencia que
consiste en llenar de mercurio un tubo de 1 m de lar-
Las unidades usadas para medir la presión de la at- go, (cerrado por uno de los extremos) e invertirlo sobre
mósfera son las mismas usadas para medir la pre- una cubeta lleno de mercurio. Lo que sucedió fue que la
sión en líquidos. Como homenaje a Torricelli, a la columna de mercurio descendió unos centímetros per-
unidad equivalente a un milímetro de mercurio se la maneciendo estática a unos 76 cm (760 mm) de altura.
llamó Torr. Torricelli llegó a la conclusión que la columna de mer-
curio no caía puesto, que la presión atmosférica ejercida
La presión es mayor a nivel del mar, porque existe sobre la superficie del mercurio (y transmitida a todo el
más atmósfera y por tanto pesa más en las cimas de líquido y en todas direcciones) era capaz de equilibrar la
las montañas, donde la presión es menor. presión ejercida por su peso.
La diferencia de presión en los diversos sitios de la La presión de la atmósfera disminuye al aumentar la
Tierra hace que el aire se desplace hacia distintos lu- altitud.
gares y, de esta manera, se originan los vientos.
Extraído de: http://web.educastur.princast.es/proyectos/fisquiweb/apuntes/Apun-
tes4/Presion.pdf
102
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Aplico y aprendo
1 Escribe una breve explicación sobre la variación de la presión atmosférica, en base al dibujo dado a con-
tinuación.
___________________________________________________________
1200 m
Presión atmosférica ___________________________________________________________
de 150 mm de mercurio ___________________________________________________________
___________________________________________________________
Cima del Everest, 8848 m
Presión atmosférica ___________________________________________________________
de 300 mm de mercurio
___________________________________________________________
___________________________________________________________
A mitad del ascenso al Everest ___________________________________________________________
Presión atmosférica
de 500 mm de mercurio ___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
Nivel del mar ___________________________________________________________

Presión atmosférica
de 760 mm de mercurio ___________________________________________________________
___________________________________________________________
2 Calcula la masa y el peso de una columna de 77 cm de mercurio, de 4 mm2 de base, sabiendo que la
kg
densidad del mercurio es 13 600 .
m3
3 Observen el vídeo de la sección TIC sobre la

TIC
presión atmosférica.
Discutan con sus pares el significado de la frase Conoce más, acerca de la presión atmosférica:
de Torricelli: “Vivimos sumergidos en un mar de http://goo.gl/lMOqRs
aire”.
103
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Presión absoluta y presión manométrica
La ecuación fundamental de la hidrostática se uti- cero). Por ese motivo, a las mediciones que hacemos
liza para establecer la diferencia de presión entre con los manómetros se las denomina presiones ma-
dos puntos cualesquiera, en el seno de un líquido nométricas o relativas. Lo que miden los manóme-
contenido en un recipiente. La presión absoluta se tros es la diferencia entre la presión real o absoluta y
determina a partir del cero de presión, y no desde la presión atmosférica.
un punto fijo mediante la diferencia de valores. Sin
embargo, la ecuación de la hidrostática no aporta in-
formación alguna, sobre cuándo y dónde la presión
absoluta es igual cero.
La presión más baja (presión igual a cero) que puede
existir corresponde cuando dentro de un recipiente
hay un vacío perfecto o vacío absoluto. Eso quiere

decir que el recipiente no tiene materia alguna que
ejerza presión o fuerza sobre sus paredes. El vacío
perfecto no se puede lograr en la realidad, y el hecho Manómetro
de que la presión sea cero cuando hay vacío absolu-
to, no es útil a la hora de calcular presiones porque
nunca se tiene un vacío adentro de un fluido. Manómetros de tubo U o de dos ramas abiertas
Por tanto, para determinar la presión se emplea una

Conectado A la
escala relativa. Esta escala pone un cero arbitrario atmósfera.
al sistema al
(que no es el cero del vacío perfecto) en la superficie que quiere
de la Tierra y en la superficie libre de un líquido. medirse la
Lo que sí es posible conocer es el valor de la presión presión.
en la superficie de la Tierra (presión atmosférica), que
además equivale al valor de la presión de la superfi-
cie de un líquido, en contacto con el aire. Con ese
dato, podemos calcular el valor absoluto de presión,
h
en cualquier punto del seno de un líquido, sumando
el valor de la presión atmosférica a la presión calcu-
lada dentro del líquido, mediante la ecuación de la
hidroestática (presión relativa).
Por tanto, la presión absoluta se calcula mediante la
siguiente ecuación: Columna

líquida.
Pabs = Patm + ρ • g • h
El manómetro
El manómetro es un instrumento que se utiliza para
Un manómetro de tubo U consiste en un tubo de vi-
medir la presión de fluidos contenidos en recipientes
drio doblado en forma de U lleno parcialmente con
cerrados. Existen dos tipos de manómetros, según
un líquido de densidad conocida (mercurio, agua,
sean para medir la presión de líquidos o la de gases.
aceite). Uno de los extremos del manómetro se co-
Los manómetros no miden presiones absolutas (to- necta al recipiente que tiene el fluido, cuya presión
man como cero de referencia a la presión de la at- se desea medir, y el otro se deja libre en contacto
mósfera, que como ya se ha señalado, no es igual a con la atmósfera.
104
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El fluido del recipiente ingresa, en parte, al tubo en El barómetro
U, haciendo contacto con la columna llena de líqui-
Los instrumentos que miden la presión absoluta se
do. Después de un dado tiempo, los fluidos alcanzan
conocen como barómetros. Los meteorólogos usan
el equilibrio y se puede deducir que la presión abso-
estos instrumentos para determinar la presión at-
luta (p) del líquido en el recipiente es igual a:
mosférica y realizar predicciones sobre el tiempo
ρ = Patm + ρm g h - ρ g d meteorológico.
donde ρm es la densidad del líquido que va en la co- Los primeros barómetros consistían en una columna
lumna (líquido manométrico), y ρ es la densidad del de líquido encerrada en un tubo, cuya parte superior
fluido contenido en el recipiente (cuya presión quie- está cerrada. El peso de la columna de líquido com-
re medirse). pensa exactamente el peso de la atmósfera.
Si la densidad del fluido de interés es bastante me- Tipos de barómetros
nor a la del líquido manométrico, se puede despre-
• Barómetro de mercurio (Hg): es el inventado por
ciar el término ρ • g • d, y se obtiene que:
Torricelli. Se utiliza para medir los cambios de la
P = Patm + ρm g h presión atmosférica. Está formado por un tubo
de vidrio de 850 mm de altura, cerrado por el ex-
Por tanto, la presión manométrica p - patm es propor-
tremo superior y abierto por el inferior. El tubo se
cional a la diferencia de alturas que alcanza el líquido
llena de mercurio, se invierte y se pone el extremo
manométrico en las dos ramas del instrumento. De
abierto en un recipiente lleno también con mer-
le ecuación también se deduce que el manómetro
curio. Si se destapa, se verá que el mercurio del
será más sensible, cuanto menor sea la densidad del
tubo desciende unos centímetros, dejando en la
líquido manométrico empleado.
parte superior un espacio vacío (cámara baromé-
trica). De esta manera, el barómetro de mercurio
Manómetros de tubo de Bourdon indica la presión atmosférica por la altura alcanza-
da por la columna de mercurio.
• Barómetro aneroide: está formado por una cáma-
Tubo bourdon ra en cuyo interior se genera un vacío. Una de las
Cremallera
paredes de esta cámara actúa como un diafrag-
Tornillo de ajuste ma que se deforma en respuesta a los cambios de
presión exterior. Es común que se coloquen varias
Eje de aguja
Pivote cámaras en serie, para que la señal sea más fácil
de detectar.
Extraído de: https://denygonzalez.files.wordpress.com/2012/09/guia-general-pro-
cesos-ii1.pdf
Los manómetros de tubo de Bourdon poseen un

tubo metálico elástico, aplanado y curvado de forma
especial llamado tubo de Bourdon.
Este tubo tiende a enderezarse al actuar una presión, Mecanismo del barómetro
aneroide.
sobre él. Cuando un extremo del mismo se despla-
za, las palancas se mueven. Éstas, harán que la agu-

ja indique el valor de la presión, según la escala del
Barómetero de mercurio.
manómetro.
105
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Barómetro de Fortín
• Barómetro de Fortin: es similar al barómetro de Torricelli. Estos ba-
Tubo de vidrio rómetros se utilizan en laboratorios científicos para las medidas de
cerrado arriba alta precisión. Las lecturas de presión atmosférica obtenidas deben
con vacío corregirse considerando todos los factores que puedan influir sobre
las mismas, tales como la temperatura del ambiente, la aceleración
Goniómetro de gravedad, de lugar y la tensión de vapor de mercurio.
desplazable con Extraído de: https://es.wikipedia.org/wiki/Barómetro
corrección de Escala
error de paralaje graduada
de lectura En resumen
Comunicación El manómetro es un artefacto que se usa para medir la presión de fluidos
con la presión Sistema de contenidos en recipientes cerrados. Los manómetros no miden presiones
atmosférica precisión
para evitar absolutas (toman como cero de referencia a la presión de la atmósfera, que
errores en no es igual al cero absoluto). Por tanto, a las mediciones que hacemos con
Sistema la medida los manómetros se las denomina presiones manométricas o relativas. Los
micrométrico del cero manómetros miden la diferencia entre la presión real (absoluta) y la presión
para calibrar atmosférica.
el cero
Los instrumentos que miden la presión absoluta se conocen como baróme-
tros. Los meteorólogos usan estos instrumentos para realizar predicciones

sobre el tiempo meteorológico.
Aplico y aprendo
1 Un manómetro de mercurio en forma de U, está vinculado a un recipiente que lleva cierto gas encerrado
en su interior. La diferencia entre el nivel de la rama abierta y cerrada es de ocho centímetros. Calcula la
presión del gas en el interior del recipiente, si la presión atmosférica medida con un barómetro de mer-
curio es de 760 mmHg.
Extraído de: http://www.darwin-milenium.com/Estudiante/Fisica/Ejercicios/EjerciciosTema4.pdf
8cm
Construcción de un barómetro casero

Trabajando en grupos, van a construir un sencillo barómetro casero para determinar los cambios en la pre-
sión de la atmósfera.
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Materiales necesarios:
Tijeras, cinta adhesiva, un globo, un frasco, una banda de goma elástica, un sorbete.
Pasos a seguir:
1. Inflen el globo hasta su límite y luego dejen salir el aire para lograr estirarlo. Corten el globo por la mitad,
y boten la parte superior (la del cuello).
2. Tomen la parte inferior del globo y con ella cubran la boca del frasco. Revisen que esa parte esté firme
colocando la banda elástica alrededor de las ranuras del frasco. Verifiquen que no haya fugas de aire: la
idea es que no entre o salga aire del frasco.
3. Haciendo uso de la cinta adhesiva, coloquen el sorbete encima del globo con el pedazo de cinta adhesiva
ubicado a 2 cm del extremo de la pajilla. Asegúrense que quede al centro del globo para meter la pajilla en
el orificio.
4. Pongan el frasco cerca de una pared y coloquen una hoja de papel detrás del frasco. Marquen la posición
actual de la pajilla en el papel.
5. Revisen la pajilla dos veces al día (al empezar la jornada escolar y al terminarla), y marquen el lugar en el
que se encuentra (aclarando momento del día y fecha). Hagan esto por cinco días y agreguen comentarios
mencionado el tiempo que hacía en ese momento (lluvioso, ventoso, soleado), cerca de las marcas que
hagan.
Al fin de la experiencia, realicen las siguientes actividades:

1. Escriban un reporte del clima a lo largo de esos cinco días, explicando los cambios del tiempo según las
variaciones de presión atmosférica.
2. Compartan sus resultados en clase y discutan sobre los fenómenos observados.

Extraído de: http://es.wikihow.com/hacer-un-bar%C3%B3metro-casero
Coevaluación
Se sabe que los barómetros son afectados por las variaciones de la temperatura. Relacionen el hecho de que sus me-
diciones hayan sido hechas siempre en el mismo momento del día (principio y final del día de clases) con este primer
hecho. Discutan entre todos y creen un breve texto explicando por qué adoptaron esta forma de medir la presión.
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Tema
4 Contaminación atmosférica
Conversemos
• ¿Qué entiendes por contaminación?

• ¿Pueden los seres humanos con sus activida-
des contaminar el ambiente?
¿Crees que la contaminación atmosférica ha

sido mayor en estos últimos cincuenta años
que en otros momentos de la historia de la
Tierra?
Foto: qrchivo Prolipa

• ¿Qué es la contaminación atmosférica y qué Contaminación a la atmósfera
efectos tiene sobre el ambiente?
La contaminación de la atmósfera es causada por efectos perjudiciales sobre el medio ambiente. Entre
la presencia de ciertas sustancias, que están en una esos efectos se encuentran:
cantidad que traen aparejadas molestias o riesgos • Efectos en el clima: el dióxido de carbono no es
para la salud de los seres vivos. La fuerte explotación un agente contaminante en sí, puesto que es par-
de los recursos naturales y el desarrollo de grandes te de la atmósfera y de los ciclos naturales. Pero,
centros industriales y urbanos, son fenómenos que, un aumento rápido de la concentración de este
incontrolados, han llevado a la saturación de la ca- gas, como el que sucede por la quema del carbón
pacidad regeneradora de los ecosistemas naturales y y el petróleo, causa que se aumente el efecto in-
que pueden conducir a perturbaciones irreversibles vernadero natural. Esto lleva a la elevación de la
del equilibrio ecológico, cuyas consecuencias a largo temperatura media del planeta, y puede desen-
plazo son desconocidas. cadenar un cambio climático con consecuencias
Este tipo de contaminación puede darse por causas imprevisibles.
naturales, como las erupciones volcánicas, los in- • Efectos en la biosfera: algunos gases, como los
cendios forestales no provocados o la actividad de CFC, reaccionan con el ozono que está en la capa
algunos seres vivos. Sin embargo, la mayor parte de de la estratosfera y disminuyen su concentración.
la contaminación actual (la más dañina) se debe a Esto permite la llegada a la superficie terrestre de
las actividades de los hombres, como los procesos una mayor proporción de radiaciones ultravioleta,
industriales y la quema de combustibles fósiles. muy dañinas para la vida. Además, hay otros ga-
Las principales sustancias que las actividades del ses contaminantes, como los óxidos de nitrógeno
hombre emiten al aire son gases peligrosos y otras y los de azufre, que se disuelven en el agua de las
partículas sólidas o líquidas: nubes y generan ácidos corrosivos que alteran los
ecosistemas cuando llueve (lluvia ácida).
• Gases: óxidos de azufre y de nitrógeno, amonía-
co, metano, el CO2, el monóxido de carbono y los • Efectos en la salud humana: algunos gases resul-
CFC (gases clorados presentes en frigoríficos, ae- tan muy tóxicos para las personas, provocando la
rosoles y aire acondicionados). irritación de los ojos y de las vías respiratorias. Las
partículas de humo y de polvo, también penetran
• Partículas: las más peligrosas son los humos y las en los pulmones y generan daños serios.
cenizas generados por la quema de los combusti-
• Efectos en los materiales: las partículas de humo
bles, los aerosoles y nieblas que escapan de cier-
y algunos gases contaminantes, por sí mismos o
tas industrias químicas y el polvo generado por la
disueltos en el agua de lluvia pueden arruinar mu-
actividad minera.
chos de los materiales con los que fabricamos ob-
La contaminación de la atmósfera genera muchos jetos y edificios (son corrosivos).
Extraído de: https://investigayaprende.wordpress.com/webquest/1%C2%BA-eso/
ciencias-naturales/la-contaminacion-atmosferica-y-sus-efectos/
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Contaminantes primarios y secundarios de la atmósfera
NO Contaminantes secundarios
CO Aquellos originados en el aire por in-
Contaminantes primarios teracción entre dos o más contaminantes
Aquellos procedentes primarios, o por sus reacciones con los
de las fuentes de emisión. constituyentes normales de la
atmósfera. HNO
SOx 3
x
H2SO4

• Indaga en la web cuáles son las ciudades del • Conociendo algunas de las fuentes causantes
Ecuador que tienen un alto nivel de contamina- de contaminación atmosférica, piensen entre
ción del aire y qué efectos ha tenido, sobre los todos en medidas que se puedan adoptar, para
ecosistemas de tu país. reducir la contaminación liberada al ambiente.
Hagan una lista y compartan con sus pares en
clase.
Ahora comprendo
La contaminación atmosférica se debe a la presencia de sustancias que, en concentraciones altas causan
riesgos para la salud de los seres vivos. Este tipo de contaminación puede darse por causas naturales, como
las erupciones volcánicas.
Sin embargo, la mayoría de la contaminación (la más dañina) se debe a las actividades de los hombres
(procesos industriales y quema de combustibles fósiles). Las principales sustancias que las actividades del
hombre emiten al aire son gases peligrosos (CFC, monóxido de carbono, etc.) y otras partículas sólidas o
líquidas (humos y cenizas).
Extraído de: https://investigayaprende.wordpress.com/webquest/1%C2%BA-eso/ciencias-naturales/la-contaminacion-atmosferica-y-sus-efectos/
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Aplico y aprendo
1 El dibujo a continuación describe la formación de la lluvia ácida. Expón por qué se da este fenómeno
y busca información sobre qué efectos tiene sobre el ambiente.
Emisiones Suspensión Efectos
H2O
Los gases se mezclan HNO3
SO2 con el agua de las ac. nítrico
nubes
NOx
H2SO4
Partículas de ácido sulfúrico
óxidos de Lluvia
nitrógeno y ácida
azufre
Agua

contaminada
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
2 Observa las imágenes y explica en cuál de ellas ocurre contaminación de la atmósfera,
1 2 3
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Buen Vivir
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Siembra un árbol, con esto ayu-
_________________________________________________________________________________
darás al cuidado de la atmósfera.
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_________________________________________________________________________________
TIC
Entra al siguiente enlace para 3 Ingresa en la página web sugerida en la sección TIC. Reflexiona so-
responder a la actividad tres. bre el rol del hombre en la contaminación del ambiente y sobre
http://goo.gl/NxLyKo qué sucederá si el hombre sigue contaminado el planeta, al mismo
ritmo que lo viene haciendo hasta el presente.
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Tema
5 Principio de Arquímedes
Conversemos
• ¿Por qué al sumergir un objeto en el agua

parece que éste disminuye su peso?
• ¿Qué pasa cuando sumergimos un objeto en
un vaso lleno de agua?
• ¿Qué es la fuerza de empuje de los cuerpos?
¿Por qué los barcos flotan y no se hunden?

• ¿Qué sucede cuando se sumerge un cuerpo Témpano de hielo flotante.
en un fluido?
Alguna vez habrás notado al meterte en una piscina La historia cuenta que Arquímedes estaba en su tina
o en el mar, que los objetos bajo el agua aparentan de baño, y al ver como se hundía y flotaba su cuerpo
ser más livianos. Por ejemplo, se puede levantar una al inhalar y exhalar aire, tuvo una idea para resolver el
roca pesada fácilmente mientras ella esté dentro del problema de la corona.
agua, pero una vez fuera de ella se necesita de mu-
cho esfuerzo para levantarla. Emocionado por su idea, salió de la tina desnudo y
corriendo por las calles de su ciudad exclamo ¡Eure-
Este hecho fue notado por el estudioso griego Arquí- ka!, que significa “¡Lo he encontrado!”, en griego.
medes, que es protagonista de una de las anécdotas
más memorables de la historia de la ciencia. Supues- La solución al misterio de la corona se explica por
tamente, el rey Herón le solicitó a Arquímedes que medio del principio que recibe el nombre de este
investigase, si el orfebre a quien le había encargado científico y dice que: “Todo cuerpo total o parcial-
la confección de su corona, había usado en su tota- mente sumergido en un fluido, será empujado con una
lidad oro, o si había usado una mezcla de oro y otro fuerza vertical ascendente igual al peso del volumen de
metal más barato (por ejemplo, plata). fluido desplazado por dicho cuerpo”.
Líquido desalojado
Empuje
111
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Esa fuerza en cuestión es conocida como fuerza de Por tanto:
empuje hidrostático y se mide en las unidades típi-
cas para medir fuerzas (newtons en el Sistema Inter- 3. E = Wlíq (peso líquido)=Vlíq • ρlíq • g = Vcuerpo • ρlíq • g
nacional).
Si el empuje es mayor que el peso, entonces el ob-
La expresión matemática del principio de Arquíme- jeto va a emerger hasta que el empuje iguale al peso,
des, puede obtenerse siguiendo el razonamiento quedando a flote. La resta de peso del objeto, me-
dado a continuación: nos el empuje es conocida como peso aparente (Pa):
1. Empuje = peso del líquido desalojado
4. Pa = Pcuerpo - E
= mlíq • g
Dado que para los objetos totalmente sumergidos,
Dado que mlíq = ρlíq * Vlíq, se obtiene que: resulta que Vlíq = Vcuerpo:
2. E = ρlíq • Vlíq • g 5. E = Vlíq • ρlíq • g= Vcuerpo • ρlíq • g
Donde mlíq es la masa de líquido desalojada, ρlíq es
la densidad del líquido, Vlíq es el volumen de líquido De la misma forma podemos expresar el peso del
desalojado y g es la aceleración de la gravedad. cuerpo:
El principio de Arquímedes resulta de la presión hi- 6. P = m • g = Vcuerpo • ρcuerpo* g

drostática que experimenta cualquier cuerpo sumer-
gido en un fluido. Sobre la cara inferior del cuerpo, la Por tanto, reemplazando en la fórmula de Arquí-
presión ejercida es mayor que sobre el inferior, pues- medes:
to que está a mayor profundidad. Las dos fuerzas
ejercidas sobre los laterales son iguales y se anulan 7. Pa = P - E = Vcuerpo • ρcuerpo • g - Vcuerpo • ρlíq • g
entre sí.
= Vcuerpo • g • (ρcuerpo - ρlíq)
De este modo, sobre un cuerpo sumergido están ac-
Si el peso y el empuje son iguales, la resultante de las
tuando dos fuerzas: el empuje y el peso del cuerpo.
dos fuerzas es igual a cero y el cuerpo se va a mante-
Si se coloca un objeto dentro de un fluido, puede ser ner en equilibrio, en el sitio donde se lo colocó den-
que el peso sea mayor que el empuje, y entonces tro del fluido.
ese objeto se hundirá. Si el objeto está totalmente
Cuando un cuerpo se hunde es porque su densidad
sumergido, ocurre que el volumen de líquido desalo-
es mayor a la del fluido y cuando flota es porque es
jado es el volumen del cuerpo
menos denso.
Vlíq = Vcuerpo Extraído de: http://www.educa.madrid.org/web/ies.silveriolanza.getafe/Ens/
DptoFisicaQuimica/4ESO/Presion_y_fluidos_1.pdf
Empuje y peso del Cuerpo Fórmulas
Vc • pc = V1 • p1
pc = E pc > E pc < E
Empuje
E E E
p p p
peso peso mg
Equilibrio Se hunde Asciende
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Ahora comprendo
El principio de Arquímedes dice, que todo cuer-
po total o parcialmente sumergido en un fluido, • Los barcos son cuerpos de gran peso. El hierro
será empujado con una fuerza vertical ascenden- o acero con el que están hechos es de peso
te igual al peso del volumen de fluido desplazado específico mayor al del agua. Entonces, ¿por
por dicho cuerpo. A esa fuerza ascendente se la qué los barcos no se hunden en el agua? Inda-
conoce como fuerza de empuje hidrostático. Si se ga en la web y escribe una breve explicación
tiene un cuerpo sumergido en un fluido, sobre él al respecto.
actuarán el peso y el empuje. Hay tres situaciones Construcción social del conocimiento
posibles para este caso:
• Trabajando en grupos, miren el vídeo de la
• Que el peso y el empuje sean iguales: E = W. sección TIC sobre el principio de Arquíme-
El cuerpo estará en equilibrio (fuerza resultante des explicado en 60 segundos. Discutan
nula) y permanecerá entre aguas. entre ustedes sobre si les parece que este
• Que el empuje sea mayor que el peso: E > W. El vídeo explica de forma adecuada el princi-
cuerpo ascenderá y quedará flotando. pio o no.
• Que el empuje sea menor que el peso: E < W. El En base a la información de este libro y al
cuerpo se hundirá. vídeo observado, creen su propio vídeo de
no más de tres minutos de duración, sobre
Extraído de: http://www.educa.madrid.org/web/ies.silveriolanza.getafe/Ens/
DptoFisicaQuimica/4ESO/Presion_y_fluidos_1.pdf
el principio de Arquímedes. Pueden por
ejemplo, explicar el principio mediante un
experimento o relatando una historia.
Aplico y aprendo
Muestren sus videos en clase a todos sus
compañeros y a su docente.
1 Calcula el volumen de un cuerpo sólido sabien-
do que pesa 300 N fuera del agua y 280 N su-
mergido en el agua. TIC
Aprende sobre el principio de Arquímedes:

http://goo.gl/yYvtiQ
Esto no lo sabía
Un hecho curioso que nos plantea el principio de Ar-
químedes, está relacionado con el mar Muerto. Este
presenta una elevada salinidad, aproximadamente
del 27 %, mientras que el resto de los mares y océa-
nos tienen entre un 2-3% de sal. La elevada salinidad
de sus aguas hace que aumente la densidad y por tan-
2 Trabajo colaborativo to el empuje que experimenta un cuerpo en su inte-
rior. Esto lleva a que los cuerpos tiendan a flotar con
En grupos, reflexionen sobre por qué un globo gran facilidad.
puede flotar en el aire. Consideren el principio de
Arquímedes a la hora de resolver este misterio.
Discutan con sus pares. Coevaluación
Busquen información en la web y en el libro, y
Analicen entre todos, las láminas y piensen en otras
creen por grupos, láminas ilustrando este prin- aplicaciones del principio de Arquímedes que no
cipio. En base a las láminas den una exposición hayan visto en el libro.
oral, para toda su clase.
Extraído de: http://www.jcabello.es/documentos/docfisyqui4/apuntes_pre-
sion_ejercicios.pdfn
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Proyecto escolar
El misterio del huevo que flota
¿Qué vamos hacer?

Trabajando en grupos, van a hacer flotar un huevo
dentro de un vaso de agua, lo cual se explica me-
diante el principio de Arquímedes.
Objetivo:
Verificar la existencia del principio de Arquímedes

en la vida real mediante una experiencia de flota-
ción y hundimiento de objetos
¿Cómo lo haremos? Experimento del Huevo que flota
Materiales:
Van a necesitar: tres vasos grandes, tres huevos de gallina, una cuchara, agua natural, sal y cámara de video.
Procedimiento:
• Un integrante del equipo, debe filmar con una cámara de video todo el experimento. Al finalizar, deben
elaborar un video de la experiencia.
• Llenen cada uno de los vasos con 3 partes de agua natural.

4
• Dispongan los vasos sobre una mesa. En el primer vaso, añadir cuatro cucharadas grandes de sal y revol-
ver durante medio minuto usando la cuchara. En el segundo hacer lo mismo, pero una vez finalizado el
mezclado, vaciar la mitad del agua salada y completar con agua natural. Al tercer vaso, dejarlo intacto sin
agregar sal.
• En cada uno de los vasos, añadir un huevo y observar qué sucede.
Una vez finalizado:
1. Registren lo que sucedió en la experiencia con cada uno de los huevos (pueden también dibujar o sacar una
foto).
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2. Lo sucedido tiene que ver con el principio de Arquímedes. Indaguen en la web y expliquen los resultados
observados.
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io
Laborator
Construye un barómetro de agua
Objetivo:
Determinar la presión atmosférica a lo largo de un período haciendo uso de un barómetro casero. Vincular las
mediciones obtenidas con el tiempo meteorológico.
¿Qué vamos a hacer?

Usando materiales habituales, van a armar un barómetro de agua que emplearán para obtener predicciones
meteorológicas.
Materiales:
Van a necesitar: un plato hondo, una botella de plástico, una cartulina y pegamento.
Procedimiento:
1. Peguen verticalmente una tira de cartulina en la
botella.
2. Llenen el plato con agua hasta la mitad. Agua
3
3. Realicen un agujero pequeño en el lateral de la 4
boca de la botella.
4. Echen agua en la botella hasta llenar sus 3/4 par-
tes. Agua Marca el
nivel del
5. Tapen la botella y denle la vuelta, colocándola de
agua
una forma invertida en el plato.

6. Marquen el nivel del agua en la cartulina, una vez
que se haya estabilizado.
Resultados:
1. Registren a lo largo de dos semanas la presión atmosférica y colecten los datos meteorológicos para esa
fecha. Analicen cuál es la relación entre tiempo meteorológico y presión atmosférica.
2. Expliquen cómo funciona este barómetro de agua.
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Buen Vivir
Caminar es saludable
Los ancestros nos dicen que es

clave saber caminar. No existe el
cansancio para quien sabe cami-
nar. Debemos estar conscientes
de que uno nunca camina solo;
caminamos con el viento, con la
Madre Tierra, con el Padre Sol,
con la Madre Luna, caminamos
con los ancestros y con muchos
otros seres. Caminar aumenta
el suministro de oxígeno a cada
célula del cuerpo, ayudando a
que se sienta más alerta y vivo.
También libera la rigidez en las
articulaciones y alivia la tensión
muscular. Caminar a la luz del día,
incrementa los niveles de vita-
mina D del cuerpo, un nutriente
difícil de obtener a partir de los
alimentos, pero que se puede sin-
tetizar a través de la exposición a
la luz solar.
Reflexiono en grupo
Reflexionen sobre estos consejos

y salgan a caminar con sus ami-
gos y con su familia. Aprendan a
disfrutar las caminatas y sientan
la conexión con la tierra, el vien-
to, el sol y la luna.
Piensen en formas de estimular
las caminatas entre todos sus
compañeros de escuela y sus
docentes.
Persona caminando
116
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Densidad
m
(δ = ).
V
Densidad
Peso específico
(ρe = densidad • g).
Principio de Pascal:
prensa hidráulica.
Presión
de fluidos Presión de fluidos
en reposo: principio
general Hidrostática.
Física de los fluidos: Principio de Fuerza de empuje.

líquidos y gases Arquímedes
Barómetro
(presión absoluta).
Presión
atmosférica
Manómetro
(presión relativa).
Por gases nocivos.
Contaminación
atmosférica
Por partículas
y humo.
Metacognición
Para concluir
117 117
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Determina la relación entre la densidad de objetos (sólidos, líquidos y gaseosos), la flotación o hundimiento de objetos, y el efecto de la presión sobre
los fluidos (líquidos y gases).
1 Se desea levantar un automóvil de 1000 kg usando una prensa hidráulica. El auto está sobre un disco
con un radio de 2 metros, y por otro lado, está el otro disco de 0,5 metros de radio y luego el depósito
lleno de agua. La presión que tenemos que ejercer en el disco pequeño será la necesaria para poder
elevar el coche de 1000 kg. Determina esa presión. (3 puntos)
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Explica con lenguaje claro y pertinente el efecto de la presión atmosférica sobre varios objetos (sólidos, líquidos y gases), sus aplicaciones y la relación
con la presión absoluta y la presión manométrica.
2 Analiza el siguiente gráfico correspondiente a

la variación de la presión atmosférica. Señala
a partir de qué alturas los hombres empiezan
a tener problemas de mal de montaña.
Explica cómo se puede determinar la presión
de la atmósfera de forma relativa y de forma
absoluta. (4 puntos)
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
Determina la relación entre la densidad de objetos (sólidos, líquidos y gaseosos), la flotación o hundimiento de objetos, y el efecto de la presión sobre
los fluidos (líquidos y gases).
3 En esta unidad, se relata la historia de cómo Arquímedes descubrió su principio. Explica qué
experimento pudo haber hecho para darse cuenta si la corona del rey Herón estaba hecha de oro puro
o de oro mezclado con plata. Indaga en la web, cuáles son las densidades de la plata y el oro para poder
fundamentar tu respuesta. Describe qué sucede al tirar los bloques de oro y plata al agua: ¿se hunden,
flotan o quedan “entre aguas”?. (3 puntos)
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1 Si se coloca un cuerpo sólido en el agua y éste 7 El barómetro de mercurio:
se hunde: A. Mide la presión atmosférica relativa.
A. La densidad de ese objeto es mayor a la del B. Mide la diferencia entre la presión real y la
agua. presión atmosférica.
B. La densidad del objeto es menor a la del agua. C. Mide la presión absoluta.
C. La densidad de ese objeto es igual a la del agua. D. Es un manómetro.
D. El hundimiento del objeto no tiene relación
8 La fuerza de empuje que actúa sobre un objeto
con su densidad.
sumergido:
2 Los sólidos son: A. Depende del volumen de líquido
A. Más fáciles de comprimir que los líquidos. desplazado por ese cuerpo.
B. Muy compresibles. B. Es siempre igual al peso del objeto.
C. Difíciles de comprimir puesto que sus C. Es siempre mayor al peso del objeto.
moléculas están bien separadas. D. Depende sólo de la gravedad.
D. Difíciles de comprimir puesto que sus
9 ¿Cuál es el principio de Pascal?
moléculas están cercanas entre sí.
A. Es la presión sobre un fluido no compresible.
3 La presión de un cierto líquido depende de: B. La presión que se ejerce sobre un fluido no
A. La forma del recipiente contenedor. compresible contenido dentro de un envase
B. La profundidad. no deformable se transmite con la misma
intensidad en todas las direcciones
C. La fuerza de gravedad.
y a todas las partes del envase.
D. Su densidad.
C. Es la presión absoluta de un fluido.
4 La presión de un fluido confinado en un recipiente: D. Es la presión relativa de un fluido no
A. Se transmite con distinta intensidad en compresible.
todos los puntos del fluido. 10 ¿Qué es un manómetro?
B. Se transmite con la misma intensidad en A. Un instrumento para medir el volumen de
dirección vertical al fluido. las sustancias.
C. Se transmite con la misma intensidad en B. Artefacto que se usa para medir la presión de
todas las direcciones del fluido. fluidos contenidos en recipientes cerrados.
D. No se transmite. C. Aparato para medir la densidad de los sólidos.
5 Se tiene un punto A a 40 m de altura sobre el D. Un artefacto que mide la distancia de los
nivel del mar, y otro B a 200 m: cuerpos.
A. La presión atmosférica es igual en los Tabla de respuestas
puntos A y B. 1. A B C D
B. La presión atmosférica es mayor en B.
2. A B C D
C. La presión en B es la mitad que la presión en A.
3. A B C D
D. La presión atmosférica es mayor en A.
4. A B C D
6 Se mete un cuerpo en el agua y se sabe que, en 5. A B C D
ese caso, E = W. El cuerpo:
6. A B C D
A. Se va a mantener en equilibrio (entre aguas).
7. A B C D
B. No desplazará nada de agua.
8. A B C D
C. Ascenderá hasta salir a flote.
D. Se hundirá. 9. A B C D
10 A B C D
119
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Unidad
El universo
4 Me informo
Los seres humanos siempre han tenido interés

por comprender la naturaleza, por lo que han
prestado atención a los cambios que sucedían a
su alrededor y han querido entender el compor-
tamiento de los objetos con los que interactúan
todos los días. Esta curiosidad los llevó a cuestio-
narse, desde hace mucho tiempo, acerca de sus
orígenes, y de los cielos que los rodeaban.
Al transcurrir los siglos, las condiciones de vida
de los hombres han ido cambiando y también se
modificaron los cuestionamientos sobre sí mismo
y sobre la naturaleza de las cosas. Esto motivó a
que la pregunta sobre el universo fuera de nue-
vo clave, al ser necesario identificar el lugar de los
hombres en el mismo, y también comprender
cómo se porta.
En la actualidad, la mayor parte de los humanos al
dar respuesta a la cuestión del origen del universo,
se refiere al Big Bang. Esta es la teoría más reco-
nocida y aceptada sobre el origen del universo.
Reflexiono
Los hombres continuamente se han preguntado
por el origen del universo. Las diferentes respues-
tas para esta interrogante han llegado a la adop-
ción de múltiples modelos. Estos pueden tener
raíces religiosas o científicas, según sus postula-
dos. Por muchos siglos, se imaginaba que la Tierra
se encontraba situada en el centro del universo.
Nicolás Copérnico pensaba que el Sol estaba ubi-
cado en el centro del universo y que la Tierra y los
demás planetas se movían, en órbitas circulares

alrededor suyo.
Comprendo
• ¿Qué observas en las imágenes?

• ¿Qué conoces acerca de la teoría del Big Bang?
• ¿Las ideas sobre el origen y disposición del universo han sido siempre las mismas?
• ¿Por qué es importante el estudio del origen del universo?
120
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Destrezas con criterio de desempeño
• Indagar, con uso de las TIC y otros recursos, sobre el origen del uni- • Describir la posición relativa del Sol, la Tierra y la Luna y distinguir los
verso, analizar la teoría del Big Bang y demostrarla en modelos ac- fenómenos astronómicos que se producen en el espacio.
tuales de la cosmología teórica. • Reconocer, con uso de las TIC y otros recursos, los diferentes tipos
• Indagar, con uso de las TIC, modelos y otros recursos, la configura- de radiaciones del espectro electromagnético y comprobar experi-
ción y forma de las galaxias y los tipos de estrellas, describir y explicar mentalmente, a partir de la luz blanca, la mecánica de formación del
el uso de las tecnologías digitales y los aportes de astrónomos y físi- arcoíris.
cos para el conocimiento del universo. • Planificar y ejecutar una investigación documental sobre la historia de
• Observar, con uso de las TIC y otros recursos, y explicar la aparien- la astronomía y los hitos más importantes de la exploración espacial y
cia general de los planetas, satélites, cometas y asteroides, y elaborar comunicar sobre su impacto tecnológico.
modelos representativos del Sistema Solar. • Indagar el proceso de desarrollo tecnológico del microscopio y del te-
• Observar en el mapa del cielo, la forma y ubicación de las constela- lescopio y analizar el aporte al desarrollo de la ciencia y la tecnología.
ciones y explicar sus evidencias sustentadas en teorías y creencias,
con un lenguaje pertinente y modelos representativos.
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Tema
1 El origen del universo y el Big Bang
Conversemos
• ¿Qué modelos propusieron los hombres para

comprender el universo?
• ¿Qué gran aporte realizó Isaac Newton a la astronomía?
• ¿Qué plantea la teoría del Big Bang?
¿La formación del universo se ha detenido o es un

proceso que sigue hasta la actualidad?

• ¿Cuáles son las teorías sobre el origen del universo? Origen del universo
A lo largo de la historia, los seres humanos han sos- En el año 1915, Albert Einstein postuló la teoría de
tenido diversas ideas acerca de cómo se originó el la relatividad general. En la misma, tuvo que incluir
universo y acerca de su naturaleza. Durante mucho cambios, para que sus ideas fueran acomodables a
tiempo, esas ideas estuvieron atravesadas profun- la visión de un universo estático.
damente por las creencias religiosas y filosóficas de
La visión de un universo estático recién se modificó
las sociedades que las elaboraron.
en el año 1929, cuando el astrónomo Edwin Hubble
En el siglo II d. C. (después de Cristo), el astrónomo detectó que las galaxias lejanas, en cualquier direc-
greco-egipcio Claudio Tolomeo planteó un modelo ción de observación, se distanciaban de la Tierra a
de universo de tipo estacionario, o sea, en el que las alta velocidad. Esto condujo a pensar que el universo
estrellas y planetas describen el mismo movimiento se encuentra en expansión.
por siempre. Este modelo fue aceptado por muchos
Las deducciones de Hubble condujeron a los cien-
siglos, si bien al transcurrir el tiempo se fueron de-
tíficos a sostener que, en el pasado, las galaxias de-
tectando más anomalías en él y surgieron otros sis-
bieron estar más cercanas, y hace aproximadamente
temas rivales.
15 mil millones de años, su materia debió haber es-
En el siglo XVI de la mano de Galileo Galilei (1564- tado concentrada en una zona muy reducida. En ese
1642), que motivó en sus pares la observación y la momento, se dio el Big Bang (gran explosión) que
experimentación como métodos de investigación, resultó en la expansión del universo, proceso que
arrancó un período fértil de descubrimientos y ela- continúa en la actualidad.
boración de nuevas teorías científicas.
Los investigadores aún no han determinado si esta
En el año de la muerte de Galileo (1642), nació otro expansión va a durar indefinidamente, o si termina-
de los científicos más importantes de la historia: rá y el universo se comprimirá a sí mismo, en unos
Isaac Newton. Newton realizó muchísimas contribu- miles de millones de años. Al expandirse el universo,
ciones a la ciencia, postulando la teoría de la gravita- se reduce la densidad de la materia y ésta se enfría.
ción universal. Esta teoría postula que todo cuerpo
Las distancias en el universo son tan enormes que
es atraído por el resto de los cuerpos con una fuerza
las unidades usuales para la Tierra, como los metros
proporcional a la cantidad de masa de cada uno.
o kilómetros, no resultan útiles. Por ese motivo, se
Como las estrellas poseen masa, Newton supuso emplea como unidad de medida el año luz. Este ex-
que debían ser atraídas por otras estrellas. Esto con- presa la distancia que la luz recorre en un año, y es
dujo a cuestionar la creencia en un universo estacio- una unidad de longitud y no de tiempo. Como la ve-
nario. Sin embargo, esta idea estaba tan fijada que locidad a la que se desplaza la luz es grande, un año
dominó el ámbito científico por mucho tiempo. luz representa una gran distancia.
Extraído de: http://www.astronomos.org/articulistas/Lonnie/Articulos%20Lonnie_Doc/GLO-
SARIO%20ASTRONOMICO%202.doc
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TIC
• ¿Cómo piensas que es posible que el universo esté en continuo Consejos para elaborar una línea
movimiento y expansión, si al observar el cielo por la noche de tiempo:
las estrellas se hallan siempre en el mismo sitio? Piensa en
https://goo.gl/a2uKGP
evidencias que estén a tu alcance que demuestran que el
universo no es estático.
Construcción social del conocimiento Esto no lo sabía

• Trabajando en grupos, elaboren una línea de tiempo que
presente las distintas ideas sobre el origen universo que han En junio del 2007, fue condeco-
sostenido los hombres, a lo largo de la historia. rado Ronnie Nader Bello como el
primer astronauta ecuatoriano.
Ahora comprendo
A través del tiempo los seres humanos sostuvieron varias teorías sobre el origen del universo. Estas teorías
tuvieron creencias religiosas y filosóficas.
Hasta el año 1929, se creía en la teoría del universo estacionario planteada por el astrónomo Tolomeo pero
fue Edwin Hubble quien refutó su teoría, al detectar que las galaxias lejanas a la tierra se alejaban cada vez
más, a una gran velocidad.
Esto condujo a especular que el universo se encuentra en expansión. Las deducciones de Hubble llevaron
a la idea de que, en el pasado, las galaxias debieron estar más cercanas, y hace aproximadamente millones
de años, su materia debió haber estado concentrada en una zona muy reducida. En ese instante, se dio el
Big Bang que resultó en la expansión del universo.
Aplico y aprendo TIC

Algunos sitios web útiles sobre
1 Observa el video de la sección TIC en el que el famoso físico las ideas del origen del universo:
Stephen Hawking habla sobre los orígenes del universo. https://goo.gl/1b6QWR
Discute en clase con tus compañeros, cómo las ideas al respecto https://goo.gl/aB5469
de este origen han ido cambiado a lo largo de los años y qué apor- https://goo.gl/0GziKI
tes se han hecho a la astronomía durante el siglo XX.
Trabajando en grupos, indaguen en la web sobre las distintas ideas

acerca del origen del universo y su naturaleza.
Coevaluación
Elaboren una lámina sintetizando estas ideas para exponer ante
sus compañeros y docente. Discutan entre todos cómo los
avances tecnológicos permitie-
ron que el hombre modificase sus
ideas sobre el origen del universo.
123
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La teoría del Big Bang
El Big Bang, cuyo nombre significa “gran estallido”, se ros momentos del universo y su evolución. Debido a
refiere al instante en el cual emerge toda la materia su alta densidad, la materia presente en los prime-
a partir de la nada, o sea, el momento en que se ori- ros instantes del universo se expandió velozmente.
gina el universo. La materia, en este instante, era un Mientras se expandía, el helio y el hidrógeno se en-
punto de densidad infinita que “estalla” y se expande friaron, condensándose en estrellas y galaxias.
en todas las direcciones, creando así aquello conoci-
Al expandirse el universo, la radiación remanente
do como el universo.
del gran estallido siguió enfriándose, hasta alcanzar
En el momento inmediato tras la explosión, cada una temperatura de unos - 270 ºC. En 1965, se de-
partícula de materia empezó a distanciarse veloz- tectaron esos restos de radiación de fondo de mi-
mente de las otras. croondas. Esto se considera una prueba, a favor del
Big Bang.
En el año 1948, el científico ruso George Gamow ex-
tendió la teoría de Lemaitre del núcleo primordial. Una de las cuestiones aún no resueltas, en este mo-
Este sostuvo que el universo fue creado en una gran delo de expansión del universo es si el universo es
explosión y que los distintos elementos que hoy cerrado o es abierto si se expandirá permanente-
existen se generaron en los primeros minutos tras el mente o se va a volver a contraer.
Big Bang. En este momento, la temperatura era muy Gran parte de las investigaciones actuales en cos-
alta y eso permitió la fusión de partículas subatómi- mología teórica se enfocan en desarrollar una com-
cas en los átomos (elementos químicos). prensión adecuada de los procesos que dieron lugar
Los investigadores reconstruyeron la cronología de al gran estallido. Por ejemplo, la teoría inflacionaria
los sucesos desde el 1/100 de segundo tras el Big es una solución a varios problemas en los postulados
Bang. La materia que voló en todas las direcciones originales de Gamow, ya que incorpora conocimien-
en la explosión está compuesta por partículas ele- tos sobre la física de las partículas elementales. A su
mentales: electrones, positrones, neutrinos, fotones vez, estas teorías han dado lugar a conjeturas auda-
y muchas más. ces como la existencia de una infinidad de universos
generados, según el modelo inflacionario.
Investigaciones recientes señalan que el hidrógeno
y el helio habrían sido los primeros elementos gene- Hoy, la mayor parte de los científicos se interesa por
hallar el paradero de la materia oscura. A la vez, hay
rados en el Big Bang, surgiendo los elementos más
una pequeña fracción que alega que no solo la gra-
pesados luego, en el interior de las estrellas.
vedad sino los fenómenos del plasma, son claves
La teoría de Gamow permite comprender los prime- para entender el universo.
El Big Bang cuyo

nombre significa
“gran estallido”,
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En resumen
El Big Bang conocido como el gran estallido, es aquel momento en donde surge toda la materia a partir de la nada,
o sea, el momento donde se origina el universo. La materia, en este instante, era un punto de densidad infinita que
“estalla” y se expandió en todas las direcciones, creando el universo.
Según Gamow, en el instante del estallido, la temperatura era muy alta y eso permitió la fusión de partículas suba-
tómicas en los átomos. La materia presente en los primeros instantes del universo se expandió velozmente, debido
a su alta densidad.
TIC
Aplico y aprendo
Aprende más sobre la teoría del
Big Bang:
1 Observa el enlace sobre el Big Bang en la sección TIC. Analiza que http://goo.gl/Y3EXtM
es lo que postula la teoría del Big Bang y describe los eventos que
suceden tras el gran estallido.
2 Ingresa a la web dada en la sección TIC y descubre cómo el univer- TIC

so se originó mediante el juego CERNland. Descubre el universo en esta
página:
https://goo.gl/aHKN5r
3 Entra a la web de dada en la sección TIC y explora los distintos
eventos que relatan el origen del universo y de la vida. Registra
estos eventos y discute en clase, al respecto, con tus compañeros. TIC
Explora el origen del universo y la
4 La teoría del Big Bang está basada en tres supuestos: la teoría de la vida.:
relatividad general, el principio cosmológico y la teoría de Copér-
http://goo.gl/kycQoh
nico. Indaga en la web al respecto de estos y elabora una lámina
resumiendo en qué consisten.
- GeV Energía
10 ¹³
12.3x
.
- GeV
Formación 10 ¹² PRESENTE
Estrellas - ¹⁰ GeV
3x10
y Galaxias
- GeV
Desaparición 10 ⁴
antimateria GeV
10 ²
² GeV P
10 RN - LE
Inflamación 10 ³ CE ón
C tr
- LH - Teva
Cósmica ¹⁵ Ge
V CERN FINAL
10
GeV :
10 ¹⁹ leradores
Ace UNIVERSO TRANSPARENTE
Fuente: httpchrismielost.blogspot.com - adaptación Diseño Prolipa
ERA DE LA RADIACIÓN ERA DE LA MATERIA
10-⁴⁴
s
10³² 10-³⁷
K s
10²⁸
K
10-¹⁰
s
10¹⁵
K 10-⁵
Formación s
Electrón W,Z Bosones Protones y 10¹²
K 100
Fotón s
Quark Mesones Neutrones
Estrella 10⁹ K
Gluón Bariones 1m
de aillón
Neutrino ños
Ión Galaxia 300 1 00
2727 0 K 0
Tau ºC de amillone
Átomo Agujero negro ños s
Muón Nucleosíntesis 1 1 50
00
-2585 K de a millon
de Helio ºC ños es
Son las correspondientes antipartículas
2
-270.7 K
Tiempo
Formación ,3 ºC
Átomos Temperatura
125
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Otras teorías cosmológicas actuales
La teoría inflacionaria, también llamada teoría de la
inflación cósmica, es una de las teorías más avaladas
actualmente. Fue postulada por el físico Alan Guth
y trata de explicar los primeros momentos del uni-
verso tomando como base, campos gravitatorios de
alta intensidad, como aquellos que existen cerca de
un agujero negro.
Esta teoría plantea, que una sola fuerza se dividió
en las cuatro que se consideran las fuerzas funda-
mentales universales: la gravitatoria, nuclear fuerte,
nuclear débil y la electromagnética. Ese hecho ori-
ginó el universo. El empuje inicial duró un lapso de
tiempo brevísimo, pero fue tan intenso que, a pesar
que la atracción de la gravedad le pone un freno a las
galaxias, el universo aún crece y todo lo que está en Foto: archivo Prolipa
él se halla en continuo movimiento.
Otra teoría es la del estado estacionario, contraria a
la visión de un universo en continua evolución. Los
Las ondas gravitacionales
partidarios de esta teoría sostienen que el universo,
no tiene ni comienzo ni fin: no tiene comienzo ya
que no habría empezado con una gran explosión, y Mientras, la teoría del universo oscilante alega que
no tiene fin puesto que no colapsará en el futuro. este universo sería el último de múltiples que sur-
gieron en el pasado, tras muchas explosiones y con-
La figura detrás de esta teoría fue el astrónomo bri-
tracciones. Esta teoría fue formulada por el físico
tánico Edward Milne, en la década del 30. Según la
Paul Steinhardt, reconocido profesor de física teórica
misma, los datos recolectados de la observación de
estadounidense.
un objeto situado a millones de años luz, tienen que
ser iguales a los conseguidos en la observación de la El punto en que el universo se colapsa sobre sí mis-
Vía Láctea desde igual distancia. mo, atraído por su gravedad, se llama Big Crunch
(gran contracción). Este momento representaría el
En el año 1948, algunos investigadores retomaron
final de nuestro universo y el origen de uno nuevo,
las ideas de Milne y les sumaron nuevas, como el
según los modelos cosmológicos que postulan un
principio cosmológico perfecto. Este señala que el
principio y fin para el universo.
universo no tiene un principio ni un fin, puesto que la
materia interestelar siempre ha existido. Extraído de: http://www.sheikav.com/foro/showthread.php?tid=5120
En resumen
La inflación cósmica o teoría inflacionaria de Alan Guth sobre el origen del universo proyecta, que una sola fuerza se
dividió en cuatro fuerzas fundamentales universales: la gravitatoria, la electromagnética, la nuclear fuerte y nuclear
débil.
Ese hecho originó el universo. El empuje inicial duró un lapso de tiempo corto, pero fue tan intenso que, a pesar que
la atracción de la gravedad le pone un freno a las galaxias, el universo aún progresa y todo lo que está en él se halla
en constante movimiento.
Otra teoría es la del estado estacionario de Milne, inversa a la visión de un universo en continua evolución. Los segui-
dores de esta teoría sostienen que el universo no tiene comienzo ya que no habría empezado con una gran explo-
sión, y no tiene fin puesto que no colapsará en el futuro.
Por último, la teoría del universo oscilante aporta que este universo sería el último de múltiples universos que surgie-
ron en el pasado, luego de muchas explosiones y contracciones.
126
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Aplico y aprendo
1 Indaga más en la web sobre la teoría inflacionaria. Elabora un cuadro comparando esta teoría respecto
de la del Big Bang.
2 Explica con tus propias palabras qué paradoja intenta resolver la teoria inflacionaria.
___________________________________________________________________________
TIC
___________________________________________________________________________
Entra al siguiente enlace para
___________________________________________________________________________
aprender sobre la teoría
___________________________________________________________________________ inflacionaria:
http://goo.gl/Ml2dUS
___________________________________________________________________________
3 Trabajando en grupos, investiguen más sobre los modelos cosmológicos actuales y las evidencias a favor
de cada modelo (incluido el Big Bang). Con esa información, realicen una presentación en PowerPoint
para exponer ante su clase.
4 Argumenta brevemente, cómo terminaría el universo según cada modelo cosmológico.
La teoría de la inflación y el Big Bang

Expansión acelerada por la
energía oscura
Desarrollo de galaxias,
planetas, etc.
Inflación Era oscura
Figura del
resplandor
luminoso
400 000 años
Fluctuaciones Primeras estrellas

cuánticas unos 400 millones
de años Expansión del Big Bang
13 700 millones de años

127
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Tema
2 Las galaxias y las estrellas
Conversemos
• ¿Qué es una galaxia? • ¿Qué formas presentan las galaxias?
¿Por qué, al observar el cielo, notas que las estrellas están concentradas en una franja?

• ¿Qué son las galaxias?
Las estrellas que vemos en el cielo se hallan mayor- llones y más de un trillón de estrellas, pudiendo va-
mente concentradas en una franja. A principio del riar en sus dimensiones, desde unos pocos miles a
siglo pasado, ya se pensaba que la Vía Láctea agru- varios cientos de miles de años-luz de diámetro.
paba a esas estrellas conformando un disco, y que
Existen cientos de billones de galaxias en el universo.
esa franja, vista en el cielo se debía a que las observa-
A la vez, las galaxias se agrupan en cúmulos de ga-
ciones eran hechas desde un sitio en su interior. En el
laxias. Algunos de estos cúmulos son grupos peque-
año 1924, Edwin Hubble demostró, determinando la
ños de unas decenas de galaxias, otros pueden estar
distancia desde la Tierra hasta distintas estrellas, que
formados por miles de éstas. El Cúmulo Local, al cual
la Vía Láctea no era el único grupo de estrellas (ga-
pertenece la Vía Láctea, posee alrededor de treinta
laxia), sino que había varias otras, distanciadas entre
galaxias. Dentro de la Vía Láctea, hay cien mil millo-
sí por enormes extensiones de espacio vacío.
nes de estrellas, incluido el Sol. La galaxia de mayor
Las galaxias son enormes agrupaciones de estrellas, tamaño perteneciente al cúmulo que incluye a la Vía
polvo y gas. En general, ellas poseen entre varios mi- Láctea es la de Andrómeda.
La Vía Láctea es la galaxia en

donde se encuentran el Sistema
Solar y el planeta Tierra
128
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Las galaxias exhiben una gran diversidad de formas. En 1930, Hubble las clasificó en elípticas, espirales e irre-
gulares. Los dos primeros tipos son los más comunes. Las galaxias que poseen un perfil globular completo,
con núcleo brillante son llamadas elípticas. Estas tienen una gran cantidad de estrellas, bajas cantidades de
gas y polvo, y algunas estrellas en formación. Hay galaxias elípticas de todos los tamaños.
Las galaxias elípticas se simbolizan con la letra E y

se dividen en ocho clases, que van de E0 (cuasi es-
férica) a E7 (ahusada). En este tipo de galaxias, la
concentración de estrellas disminuye desde el nú-
cleo (chico y altamente brillante), hasta los bordes.
Mientras, las galaxias espirales son discos chatos
conteniendo no solo estrellas viejas sino también,
muchas estrellas jóvenes, mucho gas y polvo y nu-
bes moleculares en donde nacen las estrellas.
Las galaxias espirales poseen un núcleo (centro), a
partir del cual salen múltiples brazos espirales que
giran lentamente alrededor del mismo. Por ejem-
plo, la Vía Láctea es una galaxia espiral girando so-
bre sí misma de modo muy lento.
Las galaxias espirales se nombran usando la letra
S. Dependiendo del menor o mayor desarrollo que
presenta cada brazo, se le otorga una letra a, b o c

(Sa, Sb, Sc, SBa, SBb, SBc).
Hay un tipo de galaxias que están en el medio entre
las elípticas y las espirales, y se las conoce como Galaxias elípticas.
lenticulares normales. Estas galaxias son denomi-
nadas con las letras SO y se clasifican en los tipos
SO1, SO2 y SO3. A su vez, están las galaxias lenti- Galaxia espiral en el
culares barradas (SBO) que se dividen en tres tipos, espacio profundo con
de acuerdo tengan la barra más o menos definida el fondo del campo de
estrella .
y brillante.
El último tipo de galaxias son las irregulares, cla-
sificadas mediante la letra I o IR y que usualmente
son enanas y raras. Dentro de esta clasificación se
incluyen aquellas galaxias sin una estructura y sime-
tría definidas. A su vez, estas galaxias se clasifican
en galaxias irregulares de tipo 1 o magallánico, con
una gran cantidad de estrellas jóvenes y de materia
interestelar; y en galaxias irregulares de tipo 2, me-
nos frecuentes y cuyo contenido no está tan bien
definido.
Las galaxias irregulares se suelen encontrar en las
proximidades de otras galaxias más grandes, y sue-
len poseer grandes sumas de estrellas jóvenes, pol-
vo cósmico y gases.
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Galaxia de forma irregular
• Con tus conocimientos al respecto de las teorías sobre el origen
del universo, explica cómo podrían haberse formado las galaxias.

• Trabajando en grupos, indaguen acerca de la existencia de los
vacíos intergalácticos. ¿Están, realmente, estos espacios vacíos
de materia o no?
Ahora comprendo
Las galaxias son enormes congregaciones de estrellas, polvo y gas.
En general, ellas tienen varios millones y más de un trillón de estre-
Galaxias de forma irregular.
llas, logrando variar en sus dimensiones desde unos pocos miles a
varios cientos de miles de años-luz de diámetro. Existen cientos de
Buen Vivir billones de galaxias en el universo.
Los antepasados nos dicen que A la vez, las galaxias se apilan en cúmulos de galaxias. Algunos de
es importante saber danzar, en- estos cúmulos son grupos pequeños de decenas de galaxias, otros
trar en relación y conexión cos- pueden estar formados por miles de estas. Las galaxias exhiben una
motelúrica. Toda actividad debe gran diversidad de formas. En 1930, Hubble las clasificó en elípticas,
realizarse con dimensión es- espirales e irregulares. Los dos primeros tipos son los más comunes.
piritual.
TIC
Aprende sobre las galaxias: Aplico y aprendo

https://goo.gl/AtPmZW
1 Trabajando en grupos, busquen en la web ejemplos de galaxias
pertenecientes a cada una de las formas estudiadas y armen lámi-
TIC nas con fotos de las mismas.
Aprende más sobre el catálogo

Messier: 2 Trabajo colaborativo
https://goo.gl/yRq8IX
Indaguen en la web sobre qué es el catálogo Messier y qué tipos
de objetos están incluidos en este catálogo. Por la noche y con la
ayuda de un telescopio, busquen al menos 10 ítems de este catá-
Coevaluación logo que corresponden a galaxias y/o a cúmulos de galaxias. Saca
fotografías de estos objetos y recolecta las mismas en una carpeta
Entre todos, discutan por qué va- junto a información relevante.
rían las proporciones de los com-
Compartan sus carpetas en clase y discutan sobre los objetos que
ponentes de las distintas galaxias
lograron identificar.
y qué relación guarda este hecho
con su surgimiento. Pueden ayu- Recomendación: utilicen el telescopio en una noche despejada,
darse leyendo el texto dado en la sin niebla, ni nubes.
sección TIC.
130
CCNN 10 UNID 4.indd 130 14/2/19 17:22

Las estrellas y su clasificación
Las estrellas siempre fueron objeto de interés para Esta clasificación es la más empleada y se basa en la
los hombres, puesto que en tiempos pasados eran temperatura y luminosidad aparente de las estrellas.
usadas como guía para los viajes nocturnos. En los El espectro marca la intensidad de la luminosidad en
tiempos, ya se conocían cerca de mil estrellas. A base a la longitud de onda del astro. O sea, mientras
simple vista, pueden observarse aproximadamente más roja se ve una estrella, más fría resulta ser; sien-
seis mil pero de la mano del telescopio y otras tec- do las estrellas más calientes son aquellas de color
nologías se han observado muchísimas más. Esto ha azul.
permitido elaborar mapas precisos con cientos de
Esta clasificación presenta siete tipos espectrales,
miles de estrellas.
identificados con las letras O, B, A, F, G, K y M. A la
El poder trazar un mapa de los astros, no equivale vez, estos tipos se dividen en diez subclases que van
a saber cómo están compuestos. El pensador italia- del 0 al 9 en orden decreciente de temperatura. El
no Giordano Bruno fue el primero en alegar que el tipo espectral señala la temperatura en la superficie
Sol es una estrella, más cercana a la Tierra que las de una estrella (determinada en grados Kelvin, ºK),
demás. indicada mediante su color aparente.
En la actualidad, de la mano de nuevas tecnologías Los siete tipos espectrales son

que permiten efectuar mediciones a la lejanía y, con los siguientes:
el surgimiento de nuevos modelos teóricos, se ha
determinado de qué están formadas las estrellas. 1. O: el color visible de los as-
tros es azul, casi violáceo. Los
Una estrella surge cuando una enorme cantidad de astros de esta clase son muy

gas, más que nada hidrógeno, empieza a aglutinarse, calientes y luminosos, alcan-
gracias a la atracción gravitatoria. De la mano de esta zando una temperatura de
contracción, los átomos del gas colisionan unos con unos 28 000 ºK o más.
otros de manera cada vez más frecuente y a mayo-
res velocidades, calentando así, el gas. 2. B: estos astros presentan un
color azul tenue y sus tempe-
En un momento dado, la masa de gas llega a tem- raturas van de los 10 000 ºK a
peraturas tan intensas que los átomos de hidrógeno, 20 000 ºK. Son realmente

al colisionar, empiezan a unirse entre sí. Este fenó- luminosas, pero algo menos
meno se conoce como fusión nuclear. Resultado de que las de la clase O.
este fenómeno, se forma helio. En la fusión nuclear,
3. A: estas estrellas presen-
grandes cantidades de energía se liberan, provocan-
tan temperatura de super-
do que las estrellas brillen. Ese calor extra produce
ficie que van de los 7500 a
una presión, que equilibra la fuerza gravitatoria que
10 000 ºK. Su color es azul
aglutina los átomos. Debido a las reacciones nuclea-
pero no tan intenso, e inclu-
res, en las que los elementos más ligeros generan
so se pueden ver casi blan-
elementos químicos más pesados, la estrella res-
cas. Gran parte de las es-

plandece por mucho tiempo mientras se gasta el
trellas observables a simple
hidrógeno, que es su combustible.
vista corresponde a este tipo
En el universo hay zonas de formación de nuevas espectral.
estrellas. En esas regiones se hallan cúmulos de gas
4. F: Este tipo de estrellas po-
y polvo que se juntan, gracias a su atracción gravita-
see un color aparente blan-
toria, generando nebulosas. Las nebulosas no brillan co, pero pueden observarse
por sí, pero reflejan la luz que viene de otros astros. un poco azuladas o inclusive
Una forma de clasificar las estrellas es usando la algo amarillas. El rango de

clasificación espectral de Harvard, surgida en el ob- temperatura de este tipo va
servatorio de esta universidad a fines del siglo XIX. de 6000 a 7500 ºK. Un 3%
131
CCNN 10 UNID 4.indd 131 14/2/19 17:22

de las estrellas observables Actualmente, se añadieron tres tipos espectrales
pertenece a esta clase. más a esta lista: L, T y Y. Estos corresponden a estre-
llas más frías que las de los otros tipos, y son conoci-
5. G: son de color blanco o
das como las enanas marrones.
amarillas tirando al blanco.
Su temperatura de superficie
varía entre 5000 y 6000 ºK. Clasificación de las estrellas en tipos espectrales

Si bien son raras en el univer-
so, el Sol es una estrella de Tipo Color Temperatura (ºC) Ejemplo
este tipo (G2). O 30 000 Zeta Puppis
6. K: este tipo presenta astros
de color rojo o rojo anaran- B 20 000 Spica
jado, con temperaturas entre

los 3500 y 5000 ºK. Corres- A 10 000 Vega
ponden a un 12% de las es-
trellas que conocemos. F 7 000 Mirfak
7. M: son los astros más fre- G 6 000 Capella

cuentes y de menor tempe-
ratura. Su color observable
K 4 000 Aldebaran
es rojo y las temperaturas
superficiales son inferiores a

3500 ºK. M 3 000 Betelgeuse
En resumen
Las estrellas se forman cuando una gran cantidad de gas, principalmente hidrógeno, comienza a agruparse por la
atracción gravitatoria. Al contraerse, los átomos del gas colisionan unos con otros de manera más frecuente y a
mayores velocidades, calentando el gas. En un momento, la masa de gas llega a temperaturas tan elevadas que los
átomos de hidrógeno, al colisionar, empiezan a unirse entre sí, provocando la fusión nuclear, donde se libera energía
y provoca que las estrellas brillen más. Ese calor extra produce una presión que equilibra la fuerza gravitatoria que
aglutina los átomos.
Una manera en la cual se estudia a las estrellas es usando la clasificación espectral de Harvard. Esta clasificación está
basada en la temperatura y luminosidad aparente de las estrellas. Presenta 7 tipos espectrales, identificados con las
letras O, B, A, F, G, K y M. A. Estos tipos se dividen, a su vez en 10 subclases que van del 0 al 9 en orden decreciente
de temperatura.
Extraído de: http://www.geoenciclopedia.com/tipos-de-estrellas/
Aplico y aprendo
1 Indaga en la web sobre los agujeros negros. Describe cuál es la relación de éstos con las estrellas. Discu-
te en clase con tus compañeros.
2 Elabora una línea de tiempo sobre las diferentes etapas de la existencia de una estrella desde su forma-
ción hasta su fin.
132
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Las fases de una estrella
Si bien las estrellas brillan por millones de años, no centro y la presión expande las capas externas en un
lo hacen para siempre. Esto se debe a que en al- factor de 100 veces. Sin embargo, la temperatura de
gún punto del tiempo, el combustible nuclear que la superficie disminuye notoriamente. Esto provoca
poseen se termina. Aunque suene contradictorio, que la estrella deje de ser brillante, para convertirse
mientras más masa posea una estrella, más veloz- en una gigante roja.
mente se apaga. Esto es debido a que la estrella re-
quiere consumir más combustible para equiparar la El colapso del núcleo de la estrella termina cuando la
atracción gravitatoria, la cual es mucho mayor que temperatura es suficiente como para que la síntesis
en un astro pequeño. El Sol que conocemos, es una en el núcleo convierta el helio en carbono, oxígeno y
estrella con no tanta masa, y por eso es probable elementos más pesados. Las capas externas de gas
que siga brillando por unos 5000 millones de años pueden ser expulsadas en el fenómeno de expan-
más. Sin embargo, las estrellas más grandes pueden sión.
tener solo cien mil años de duración. Si la masa de la estrella es similar a la del Sol, se con-
En los últimos años, se han podido observar, clasifi- trae nuevamente transformándose en una estrella
car y estudiar una gran cantidad de estrellas. Algunas no muy brillante pero sí densa: una enana blanca.
de ellas son jóvenes (más recientes), otras son viejas, Si la estrella gigante posee mucha más masa que la
y también están las que son de edad intermedia (por del Sol, es una supergigante; y, mediante el proce-
ejemplo, el Sol), so de nucleosíntesis, provoca cadenas de reacciones
En base a los estudios realizados, los astrónomos nucleares que originan hierro. El incremento de tem-
han podido entender cómo surgen y desaparecen peratura produce un violento estallido; este estadío
las estrellas. El fin que le depara a una estrella es de- se llama supernova.
pendiente de la cantidad de materia que posea.
La supernovas al explotar generan elementos que
Al convertirse todo el hidrógeno de la zona central no se habían creado durante la génesis del univer-
de una estrella en helio, el núcleo no es más capaz so y los dispersan por el cosmos. Tras la explosión,
de equilibrar la gravedad de las capas externas de la el núcleo de la estrella se vuelve muy pesado y se
estrella y se contrae de repente (colapsa). Al colap- puede convertir en una estrella de neutrones o en
sar este núcleo, se incrementa la temperatura en el un agujero negro.
En resumen
Las estrellas tienen la característica de brillar por millones de años, pero esto no significa que lo hagan por siempre.
En algún momento, su combustible nuclear termina por agotarse, y mientras más masa posea más velozmente se
apagará. Si la masa de la estrella es similar a la del Sol, se contrae nuevamente transformándose en una estrella no
muy brillante pero sí densa.
Si la estrella gigante posee mucha más masa que la del Sol, es una súper gigante; y, mediante el proceso de nucleo-
síntesis, provocan cadenas de reacciones nucleares que originan hierro..
Remanente de la explosión
de la supernova .
133
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Aplico y aprendo
1 En tu cuaderno escribe un texto sobre la evolución de las estrellas, tomando como base la siguiente
ilustración.
Estrella Gigante Nebulosa

Enana
mediana Roja Planetaria
Blanca
Estrella de
Neutrones o Púlsar
Nebulosa
Estrella Supergigante Supernova Agujero
Masiva Roja Negro
10.20 millones de años
El telescopio
El telescopio es un instrumento óptico que ha ser- Los primeros telescopios creados por el hombre,
vido a los hombres para la observación de cuerpos fueron refractores. Por ejemplo, el telescopio que
muy lejanos en el cosmos, permitiendo el avance utilizó Galileo Galilei en el año 1609, que le permi-
de la Astronomía como disciplina científica. tió descubrir los satélites (lunas) de Júpiter.
Además de la capacidad de agrandar los cuerpos Este instrumento se apoya en el uso de lentes como
para la vista humana, el telescopio permite revelar objetivo. Con el pasar del tiempo, los telescopios se
cuerpos celestes de tenue luminosidad y, por tan- han vuelto más precisos, e inclusive están monta-
to, no detectables a simple vista. Esto se debe a la dos sobre los satélites artificiales que recorren el
mayor capacidad de recibir luz de su objetivo. espacio, pero aún siguen funcionando gracias al
mismo principio óptico.
Lo que hace el telescopio es recoger la luz generada
por un cuerpo, al igual que los otros instrumentos Generalmente, cuanto mayor es el diámetro del
de óptica, pero de un cuerpo celeste. Mientras más objetivo (y, en consecuencia, su superficie), mayor
luz recoge el objetivo, más potente resulta este ins- es la cantidad de luz captada por el telescopio. Este
trumento. diámetro también define la capacidad de resolu-
ción del instrumento.
En la actualidad, hay tres clases de telescopios, fá-
cilmente manipulables: Los telescopios que fueron más usados a lo largo del
siglo XVII, fueron los refractores de tipo kepleriano.
• Telescopios refractores. Estos instrumentos eran similares a los creados por
• Telescopios reflectores o newtonianos. Galileo, pero usaban como ocular una lente conve-
xa. Además, eran fabricados con longitudes focales
• Telescopio de Schmidt-Cassegrain (SCT), una va- de 30 o 40 m, para obtener así muchos aumen-
riante del telescopio reflector. tos de la imagen. A pesar de que estos telescopios
134
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proporcionaban un campo visual mayor, producían En la misma época en la que Newton inventó su
imágenes vacilantes y con graves aberraciones. telescopio, el francés Guillaume Cassegrain creó un
A inicios del siglo XVIII, Isaac Newton introduce en tipo de telescopio reflector, que actualmente es lla-
la Astronomía el telescopio reflector con el objeti- mado con su nombre.
vo constituído por un espejo cóncavo y una lente. Sin embargo, esta clase de telescopios, también
Él sostuvo como solución a los problemas de los conocidos como catadióptricos, necesitaban espe-
telescopios keplerianos que si la luz no pasaba por jos de superficies curvadas que no podían ser fabri-
ninguna lente, la aberración esférica no se daría. cados en ese tiempo. Recién hacia finales del siglo
A partir de ese entonces, arrancó una batalla entre XIX, se pudieron construir.
los telescopios reflectores (aquellos en donde la luz La versión más utilizada hoy del telescopio cata-
es reflejada y dirigida hacia un foco), y los refracto- dióptrico es la Schmidt-Cassegrain. Esta se llama
res (aquellos donde la luz es refractada, o sea, des- así por las mejoras introducidas al diseño de este
viada atravesando el objetivo). A mediados del siglo telescopio, en 1930, por el astrónomo Estonio Ber-
pasado, los grandes reflectores ganarían la disputa nard Schmidt.
sobre cuál telescopio es mejor.
Tipos de telescopios
Telescopio refractor
Lente Lente
objetivo ocular
Telescopio reflector
Espejo Espejo
Primario Secundario
(cóncavo) (plano)
Telescopio catadióptrico
Lente Lente
correctora ocular
Espejo secundario Espejo primario

(convexo) (cóncavo)
135
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En resumen
El telescopio es un instrumento que permite que se observen objetos que se encuentran a distancias lejanas. Ac-
tualmente es una herramienta primordial para la astronomía, ya que ha concedido avances en el conocimiento del
universo.
Con un telescopio se pueden ver cuerpos celestes de tenue luminosidad y, por tanto, no detectables a simple vista.
Esto se debe a la mayor capacidad de recibir luz de su objetivo. En la actualidad, hay tres clases de telescopios: re-
fractores, reflectores y reflectores de Schmidt-Cassegrain.
Los telescopios que fueron más usados a lo largo del siglo XVII, fueron los refractores de tipo kepleriano.Estos instru-
mentos eran parecidos a los creados por Galileo, pero usaban como ocular, una lente convexa. Además, eran fabrica-
dos con longitudes focales de 30 ó 40 m, para obtener así un mayor aumento de la imagen.
Aplico y aprendo
1 Lee el texto de la sección TIC acerca del telescopio espacial Hub- TIC
ble. Explica brevemente cómo funciona y qué problemas ha teni-
do a lo largo de los años. El telescopio espacial Hubble:
2 Trabajando en grupos, fabriquen su http://goo.gl/QC4Jgy

propio telescopio casero. Para ello, si-
gan las instrucciones en el video del
apartado TIC y trabajen bajo estricta
supervisión de su docente. Usen sus TIC
telescopios para observar el cielo por
la noche y registren todas las obser- Construye un telescopio casero:

vaciones realizadas en un cuadernillo. http://goo.gl/uhyZpH
Compartan sus experiencias en clase.
Ejemplo de telescopio
Avances tecnológicos en la Astronomía

En el siglo pasado, se dieron muchos avances tecno- emiten energía en todo el rango de radiaciones elec-
lógicos en diversos campos del conocimiento. Esto tromagnéticas: de ondas de radio y microondas, pa-
se extendió a la Astronomía y, en esos años, se pro- sando por las radiaciones infrarrojas (IR), luz visible
baron distintas hipótesis que sirvieron para elaborar y ultravioleta (UV), hasta rayos X y gamma de gran
nuevas teorías útiles para comprender y estudiar el energía. Los progresos científicos permitieron la in-
universo. vención de detectores especiales, sensibles a una
gran variedad de longitudes de onda de la radiación.
Se perfeccionaron muchísimo los diversos instru- La información recolectada por estos detectores se
mentos ópticos usados para el estudio del espacio, procesa, generando una imagen. Los colores de esa
creando así, telescopios de reflexión de gran tama- imagen son escogidos para que cada uno de ellos,
ño. Estos instrumentos permitieron dilucidar la es- represente una dada intensidad de radiación.
tructura de distantes galaxias.
La clase de radiación producida por los diferentes ob-
Durante el siglo XX, los astrónomos y físicos notaron jetos del universo está vinculada a los procesos que
que, desde las estrellas, no solamente llegaba luz suceden en ellos. En el caso de la materia intereste-
visible sino también otras radiaciones. Las galaxias lar, que es fría, se emiten radiaciones infrarrojas. En
136
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cambio, los fenómenos violentos que se dan en las
supernovas emiten radiaciones electromagnéticas
de mayor cantidad de energía. Esto ha propulsado
el desarrollo de múltiples ramas de la Astronomía.
De acuerdo a la zona del espectro electromagnético
estudiada, las ramas de esta ciencia son: la Radioas-
tronomía, la Astronomía de rayos X, la Astronomía
IR, la Astronomía UV y la Astronomía gamma.
Además, la Astronomía ha propiciado un gran desa-
rrollo tecnológico, útil para la vida diaria de los hom-
bres. Por ejemplo, le debemos la aparición de las

técnicas de tomografía computarizada, el mejora-
miento de los detectores optoelectrónicos digitales,
empleados en las cámaras de vídeo y fotográficas en
la actualidad.
El telescopio espacial Hubble en órbita sobre la Tierra
Desde mediados del siglo pasado, se han desarrolla-
do dos disciplinas científicas muy relacionadas a la La atmósfera terrestre actúa como filtro para buena
Astronomía: la exploración espacial y la instrumen- parte de la radiación que proviene del espacio, fre-
tación astronómica. Esto incluye a las tecnologías nando esos rayos. Por esta razón, ciertas ramas de la
novedosas para la fabricación y manejo de grandes Astronomía no evolucionaron hasta que la era espa-
telescopios. cial hizo posible poner satélites en órbita con detec-
tores para esas radiaciones.
El surgimiento de las supercomputadoras también
ha sido clave en el avance de esta y de otras cien- En las últimas décadas del siglo pasado, la Astrono-
cias, si bien la relación ha sido mutua. La necesidad mía sale de la observación en Tierra con la presencia
de observaciones astronómicas de mayor precisión de observatorios en órbita, gracias a los satélites que
genera una vasta cantidad de datos, conduciendo al son capaces de detectar otros tipos de radiaciones.
perfeccionamiento tecnológico en acopio y proce- Esto ha permitido avanzar en la comprensión de los
samiento veloz de datos. fenómenos que se dan en el universo.
Extraído de: https://prezi.com/nx-tvq2jko7k/copy-of-untitled-prezi/
En resumen
En el siglo XX, los astrónomos y físicos advirtieron que desde el punto donde se encontraban las estrellas, no solo
llegaba luz visible, sino que también lo hacían otras radiaciones. Los progresos científicos permitieron la invención
de detectores especiales, sensibles a una gran variedad de longitudes de onda de la radiación. La clase de radiación
producida por los diferentes objetos del universo está vinculada a los procesos que suceden en ellos.
Además, se han desarrollado dos disciplinas científicas muy relacionadas a la astronomía: la exploración espacial y
la instrumentación astronómica. Esto incluye a las tecnologías novedosas para la fabricación y manejo de grandes
telescopios.
Aplico y aprendo
1 Indaga en la web sobre algún avance tecnológico (satélites artificiales, supercomputadoras, etc.) que se
haya hecho en los últimos años. Averigua qué descubrimientos ha permitido hacer ese avance. Realiza
un informe y comparte esa información en clase.
2 Discutan en clase, qué avances tecnológicos creen necesarios para que se siga conociendo en mayor
detalle el universo y los planetas del Sistema Solar.
137
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Tema
3 Los planetas del Sistema Solar
Conversemos
• ¿A qué se denomina Sistema Solar?

• ¿Cómo se originaron el Sol y los distintos planetas del Sistema Solar?
¿Por qué Plutón ya no es considerado más un planeta del Sistema Solar?

• ¿En qué sistema planetario se encuentra la Tierra?
Desde los tiempos, los hombres El Sol es una estrella mediana se originó hace unos cinco mil mi-
han avanzado mucho en el en- situada a treinta mil años luz del llones de años, desde un disco de
tendimiento del universo. En el centro de la Vía Láctea, en los gas y polvo. La materia densa del
presente, se sabe que ni la Tierra bordes de uno de sus brazos, en centro del sistema se contrajo,
ni el Sol están situados en el cen- una zona donde la densidad de debido a las fuerzas gravitatorias,
tro del universo. El Sol de nues- astros es más bien baja. hasta originar el Sol, mientras que
tro Sistema Solar es una de las la del resto del disco se aglutinó
El Sol posee nueve planetas que
cien mil millones de estrellas que para dar lugar a los planetas, con-
giran en órbita alrededor de él,
componen la Vía Láctea, una ga- servando el movimiento rotatorio
conformando un sistema plane-
laxia espiral de cien mil años luz alrededor del Sol.
tario llamado Sistema Solar. Este
de diámetro. Los planetas se clasifican en dos
grandes grupos. Por un lado, es-
Neptuno tán los cuatro planetas más cer-
canos al Sol llamados planetas
interiores: Mercurio, Venus, Tierra,
Marte. Estos son rocosos.
Por otro lado, están los planetas
Urano exteriores compuestos más que
nada por hidrógeno y helio cuyos
núcleos son rocosos: Júpiter, Sa-
turno, Urano y Neptuno.
Saturno El planeta más chico del Sistema
Solar, Plutón, no es considerado
dentro de los planetas exteriores
puesto que es completamente
Júpiter rocoso. Además, ha sido sujeto de
múltiples discusiones al respecto
Marte de su naturaleza hasta el punto
de dejar ser considerado un pla-
Tierra neta en el año 2006, para volver
a ser reconocido como tal, unos
Infografía Prolipa
Venus años después.
Mercurio
Planetas del Sistema Solar
Sol
138
CCNN 10 UNID 4.indd 138 14/2/19 17:22

• Reflexiona sobre cómo el Big Bang se relaciona • Conversen entre todos acerca las características
con el origen del Sol y los planetas que forman de los planetas del Sistema Solar. Debatan
parte del Sistema Solar. sobre la composición de estos planetas y sobre
por qué la Tierra es el único planeta apto para la
vida.
Ahora comprendo
El Sol es una estrella mediana que se ubica a treinta mil años luz del centro de la Vía Láctea. Tiene nueve
planetas que giran en órbita alrededor de él, conformando un sistema planetario llamado Sistema Solar.
El sistema se originó hace unos 5 mil millones de años aproximadamente, desde un disco de gas y polvo.
La materia densa del centro del sistema se contrajo, debido a las fuerzas gravitatorias, hasta originar el Sol,
mientras que la del resto del disco se aglutinó para dar lugar a los planetas, conservando el movimiento
rotatorio alrededor del Sol.
Los planetas se clasifican en dos grupos. Por un lado, están los cuatro planetas más cercanos al Sol llama-
dos planetas interiores (son rocosos): Mercurio, Venus, Tierra, Marte. Por otro lado, están los planetas exte-
riores compuestos más que nada, por hidrógeno y helio (gaseosos, con núcleos rocosos): Júpiter, Saturno,
Urano y Neptuno.
Explorando el Sistema Solar:

1 Ingresa al sitio web de la sección TIC y explora sobre los mejo-
https://goo.gl/JhupCd
res inventos que financia la NASA para estudiar el Sistema Solar.
Conversen en clase sobre los lugares del Sistema Solar donde esta
institución, tiene misiones espaciales.
2 Trabajo colaborativo TIC
Trabajando en grupos, investiguen en la web acerca de la existen- Otros sistemas planetarios:

cia de otros sistemas planetarios. Colecten información acerca de https://goo.gl/gpk8Mk
ellos e indaguen sobre cuáles de estos sistemas, poseen planetas
aptos para alguna forma de vida. Elaboren una presentación enu-
merando las características de los sistemas estudiados. Preparen
una exposición oral, de no más de diez minutos en torno a sus pre-
sentaciones.
Coevaluación
Debatan entre todos sobre la impor- Algunos planetas y otros elementos del sistema solar 2003
tancia para la humanidad de estudiar Saturno Neptuno UB
Venus Marte
otros sistemas que no sean el Solar
y sobre la relevancia de buscar otros
313
planetas aptos para la vida. ¿Por qué
creerían que los seres humanos ne-

cesitan poblar otros planetas? Mercurio Tierra Júpiter Urano Plutón/
caronte
139
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Los planetas del Sistema Solar
De acuerdo con la Unión Astro- mos distinguir dos grandes tipos Los primeros asteroides detecta-
nómica Internacional, un planeta de planetas: dos fueron considerados, en un
es un cuerpo celeste que: 1. Planetas telúricos o terres- inicio como planetas, hasta que
tres: de pequeño tamaño, de se descubrió que componían una
• Se desplaza en órbita alrede-
densidad alta, con superficie familia de cuerpos llamada, el
dor de una estrella o un resto
rocosa y sólida. Son los tam- cinturón de asteroides.
de ella.
bién llamados planetas inte- Según sus movimientos, los pla-
• Posee suficiente masa para riores: Mercurio, Venus, Tierra netas pueden ser clasificados
que su fuerza gravitatoria sea y Marte. usando las siguientes categorías:
mayor que las fuerzas del cuer-
2. Planetas jovianos: seme-
po rígido, de modo que adopte 1. Planetas inferiores: los que
jantes a Júpiter. Son de gran
una forma en equilibrio hidros- no se distancian demasia-
tamaño, de densidad baja y
tático (prácticamente esférica). do del Sol y, por tanto, no
gaseosos. Son los denomi-
se presentan en oposición
• Presenta dominancia orbital. nados planetas exteriores:
al mismo. Ejemplos de este
Esto significa que el planeta es Júpiter, Saturno, Urano y
tipo son Mercurio y Venus.
el objeto dominante y no exis- Neptuno.
ten otros cuerpos de tamaño Los planetas interiores y exte- 2. Planetas superiores: son los
similar; excepto por sus satéli- riores, parten de un lugar de re- que hacen oposición, inclui-
tes naturales, bajo la influencia ferencia que no es la Tierra: es el da la Tierra. Estos planetas
de su gravedad. cinturón de asteroides. Los pla- se distancian del Sol. Suelen
netas Mercurio, Venus, Tierra y poseer grandes atmósferas
• No emite luz por sí mismo.
Marte son internos. Los planetas formadas por helio e hidró-
En base a la definición anterior, Júpiter, Saturno, Urano y Neptu- geno, con presencia de sus-
el Sistema Solar posee ocho plano son exteriores. tancias como agua, metano o
netas: Mercurio, Venus, Tierra, amoníaco.
Marte, Júpiter, Saturno, Urano y
Neptuno. Bajo este criterio Plu-
tón, que se consideraba un pla-
Mercurio Venus Tierra
neta hasta el 2006, pasó a ser
un planeta enano, junto a Ceres
y Eris (un cuerpo transneptuniano
semejante a Plutón).
Los cuerpos que orbitan alrede-
dor de otras estrellas se conocen
como exoplanetas o planetas ex- Marte Júpiter Saturno
trasolares. Estos cumplen las mis-
mas condiciones que los plane-
tas, salvo que en vez de girar en
torno al Sol, lo hacen alrededor
de otros planetas. Además, hay
una condición respecto al tama-
ño que pueden alcanzar. Urano Neptuno
Los planetas del Sistema Solar

son clasificados según dos crite- Los planetas
del Sistema
rios: su estructura y su movimien- Solar

to aparente.
De acuerdo a la estructura, pode-
140
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En resumen
El Sistema Solar posee ocho planetas: Mercurio, Venus, Tierra, Marte, Júpiter, Saturno, Urano y Neptuno. Bajo este
criterio Plutón, que se consideraba un planeta, pasó a ser un planeta enano, junto a Ceres y Eris (un cuerpo transnep-
tuniano semejante a Plutón).
Los cuerpos que orbitan alrededor de otras estrellas se conocen como exoplanetas o planetas extrasolares. Éstos
cumplen las mismas condiciones que los planetas, pero en vez de girar en torno al Sol, lo hacen alrededor de otros
planetas.
Aplico y aprendo
1 Elabora un cuadro comparativo de los planetas del Sistema Solar teniendo en cuenta los siguientes
ítems: aceleración de la gravedad, duración del día, tamaño del planeta, duración del año, composición
del planeta, aspecto del planeta, presencia de agua, condiciones para el desarrollo de vida.
2 Indaga en la web sobre los planetas inferiores y superiores del Sistema Solar. Realiza cartel y comparte
esa información en clase.
Los satélites
Se conoce con el nombre de satélite natural a cual- de un cuerpo celeste, que puede no ser un planeta.
quier cuerpo que gira orbitando alrededor de un pla- Un ejemplo es el caso del satélite asteroidal Dactyl
neta. Usualmente, el satélite es de menor tamaño girando alrededor del asteroide (243) Ida.
que el planeta y sigue a este en su translación alre-
Los satélites del Sistema Solar se clasifican como:
dedor de la estrella que orbita.
• Satélites pastores: son satélites chicos que, de-
Se usa la palabra “natural”, para distinguirlo de aque- bido a su fuerza gravitatoria, mantienen unidos
llos satélites artificiales que son objetos fabricados los componentes de los anillos en los planetas de
por los hombres que orbitan alrededor de la Tierra o gran tamaño. Tienen satélites de este tipo: Júpiter,
de otros planetas. Saturno, Urano y Neptuno.
Si dos cuerpos presentan masas semejantes, se ha- • Satélites troyanos: satélites que orbitan en los
bla de un sistema binario en vez de un cuerpo pri- puntos lagrangianos, 60° delante y 60° detrás de
mario y un satélite. Un ejemplo de esto, es Plutón y otro satélite. Por ejemplo, Telesto y Calipso son
su satélite Caronte. troyanos de Tetis, satélite, de Saturno.
El criterio aceptado para señalar que un objeto es un • Satélites coorbitales: son aquellos satélites que
satélite es que el centro de masa del sistema forma- giran en la misma órbita. Los satélites troyanos,
do por los dos objetos se halle en el interior del obje- por ejemplo, son de este tipo. Sin embargo, tam-
to primario (mayor). En el caso de Plutón y Caronte, bién lo son, los satélites de Saturno: Jano y Epime-
ambos orbitan alrededor del centro de masas, del teo. Estos dos satélites, que están separados en
sistema que se halla externo a Plutón. sus órbitas por una distancia menor a su tamaño;
y en lugar de colisionar, intercambian sus órbitas.
Dentro del Sistema Solar, los nombres de los saté-
lites corresponden a personajes de la mitología, sal- • Satélites asteroidales: ciertos asteroides presen-
vo por los de Urano que son personajes de obras de tan satélites a su alrededor como (243) Ida, con su
Shakespeare y de Alexander Pope. satélite Dactyl. En el año 2005, se descubrió un
asteroide llamado (87) Silvia, que posee dos saté-
Es común llamar “lunas” a los satélites de otros pla-
lites girando alrededor suyo: Rómulo y Remo.
netas. Además, se refiere como satélite natural o
luna, a cualquier cuerpo natural que orbita alrededor
141
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Principales satélites del Sistema Solar
Eris
Urano Neptuno
Tierra Marte Júpiter Saturno
Makemake
Haumea
Ceres Belinda
Roaslind
Portia
Mimas
Encalado
Tritón
Deimos Tetis Julieta Bianca
Europa
Luna Cressida Nereida
Amalthea
Rea Dione
Fobos Naiad
lo
Plutón
Calisto
Infografía Prolipa
Ganímades
En resumen
Se conoce como satélite natural, a un cuerpo que gira orbitando alrededor de un planeta. Comúnmente, el satélite es
de menor tamaño que el planeta y sigue a éste en su translación alrededor de la estrella que orbita. El criterio acep-
tado para señalar que un objeto es un satélite es, que el centro de masa del sistema formado por los dos objetos se
halle en el interior del objeto primario (mayor).
Es usual, también llamar “lunas” a los satélites de otros planetas. Además, se refiere como satélite natural o luna, a
cualquier cuerpo natural que orbita alrededor de un cuerpo celeste, que puede no ser un planeta.
Aplico y aprendo
1 Indaga en la web quién fue el primero en descubrir satélites alrededor de un planeta que no fuesen la
Luna terrestre. ¿Qué permitió demostrar este descubrimiento?
___________________________________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________________________________
2 ¿Qué es un satélite artificial? ¿Cuál es la utilidad de los mismos?
___________________________________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________________________________
142
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Los cometas
En la Antigüedad, los cometas ya eran conocidos por bita), se terminan desvaneciendo. Por otro lado, la
los hombres. Los más brillantes se observan a sim- presencia de conjuntos de cometas prueba que los
ple vista y no se asemejan a ningún otro cuerpo del núcleos de los cometas son entidades sólidas.
cielo.
Típicamente, la órbita de los cometas es bastante
Los cometas se observan como manchas de luz, más larga que la de los planetas. En un extremo pue-
frecuentemente borrosas, que describen cabellera den estar cercanos al Sol y, en el otro, pueden estar
o rastro. Son cuerpos lábiles y chicos, de geometría situados más alejados de la órbita de Plutón.
irregular, compuestos por una combinación de sus-
Cuando los cometas se aproximan al Sol y se calien-
tancias duras y gases congelados.
tan, los gases se evaporan, liberan partículas sólidas
Los cometas constan de un núcleo, compuesto de y componen la cabellera. Cuando comienzan nue-
agua congelada y roca, acompañada por una atmós- vamente a distanciarse, se enfrían, los gases se con-
fera tipo nebulosa conocida como cabellera o coma. gelan y la cabellera desaparece.
El investigador Fred Whipple estudió el núcleo con
mayor detalle en 1949, que posee prácticamente
toda la masa del cometa, que está integrada por una
mezcla de polvo y hielo.
Tras la invención del telescopio, los astrónomos em-
pezaron a estudiar a los cometas más profundamen-
te, descubriendo que la mayor parte de estos realizan
apariciones periódicas. El astrónomo inglés Edmund
Halley fue el primero que detectó este hecho, y pro-
nosticó en el año 1705 que el cometa que ahora lleva
su nombre volvería a aparecer en 1758, por lo que
este cometa poseía un periodo de 76 años.

A causa de sus reducidas dimensiones y órbita real-
mente alargada, solamente se puede observar los
cometas cuando están cercanos al Sol y por breves Un cometa brillante con grandes colas de polvo y gas.
períodos de tiempo.
La mayoría de los gases expulsados que conforman En cada recorrido, los cometas van perdiendo mate-
la cabellera son moléculas fragmentarias (radicales), ria hasta que al final, solamente queda el núcleo ro-
de los elementos más frecuentes en el espacio: hi- coso. Algunos sostienen que existen asteroides, que
drógeno, carbono, nitrógeno y oxígeno. son los núcleos remanentes de cometas.
La cabeza de los cometas puede ser más grande in- Se distinguen entre los cometas aquellos con perío-
clusive que el planeta Júpiter. Aun así, la zona sólida dos orbitales reducidos y, aquellos con períodos ex-
de gran parte de los cometas posee un volumen de tensos. Existen cometas que se distancian muchísi-
unos pocos km3. Un ejemplo de ello es el núcleo del mo, traspasando el Sistema Solar y sin retornar a éste.
cometa Halley, que posee unas dimensiones aproxi-
El cometa Encke, que posee una órbita corta, se
madas de 15 X 4 kilómetros.
aproxima al planeta Tierra cada tres años y tres me-
Las órbitas de los cometas se alejan bastante respec- ses. Este cometa es solamente observable con un
to a las predichas por las leyes de Newton. Esto pue- telescopio de buena calidad. Mientras, el cometa
de atribuirse, a que la fuga de gases genera una pro- Halley, que pasa por la Tierra cada 76 años, y el Ri-
pulsión a chorro, desplazando levemente el núcleo gollet, que pasa cada 156, son todavía brillantes y se
de un cometa, por afuera de la trayectoria prevista. los detecta a simple vista.
Los cometas de períodos breves, cuando son vistos Extraído de: https://www.clubensayos.com/Temas-Variados/Los-Hombres-Primiti-
a lo largo de muchas vueltas (recorridos de la ór- vos/878040.html
143
CCNN 10 UNID 4.indd 143 14/2/19 17:22

En resumen
Los cometas se ven como manchas de luz, a menudo borrosas, que representan cabellera o rastro. Son cuerpos
lábiles y chicos, de geometría irregular, compuestos por una combinación de sustancias duras y gases congelados.
Tienen un núcleo, formado por agua congelada y roca, acompañada por una atmósfera tipo nebulosa conocida como
cabellera o coma.
Tras la invención del telescopio, los astrónomos empezaron a estudiar mejor los cometas, descubriendo que la ma-
yor parte de éstos realizan apariciones periódicas. El astrónomo Edmund Halley fue el primero que detectó este
hecho, y pronosticó en el año 1705 que el cometa que ahora lleva su nombre volvería a aparecer en 1758.
Opera una misión espacial para

1 Explora mediante el juego dado en la sección TIC, cómo la ciencia
aprender sobre los cometas:
estudia a los cometas al acercarse estos al Sol. Busca información
en la web sobre el cometa 67P/Churyumov-Gerasimenko estudia- https://goo.gl/kaTu9v
do en el juego.
Los asteroides
Los asteroides son una serie de objetos rocosos o turno. Sin embargo, la mayor parte de ellos se halla
metálicos que orbitan alrededor del Sol, pero que en el interior del cinturón principal, presente entre
son muy diminutos para ser tenidos en cuenta como las órbitas de Marte y Júpiter, conocido como el Cin-
planetas o planetas enanos. Estos objetos giran en turón de asteroides.
órbitas elípticas y eran llamados en el pasado, plane-
Ciertos asteroides poseen órbitas que atraviesan la
tas menores; se concentran más que nada entre las
trayectoria de la Tierra, y varios han chocado con
órbitas de Marte y Júpiter.
este planeta en el pasado. Por ejemplo, el asteroi-
El tamaño de los asteroides abarca un rango amplio de que chocó generando el cráter Barringer en las
que va desde el tamaño de Vesta, que posee un diá- cercanías de la ciudad de Winslow, Arizona, en los
metro de unos 600 km, hasta el tamaño de una pe- Estados Unidos de Norteamérica. Cuando estos ob-
queña piedra. Un total de 16 asteroides presenta un jetos ingresan a la atmósfera, se prenden fuego y se
diámetro igual o mayor, a los 240 kilómetros. convierten en meteoritos.
Se han detectado estos cuerpos desde el interior de En la tabla se incluyen los datos importantes de va-
la órbita terrestre, hasta más allá de la órbita de Sa- rios asteroides:
Asteroide Radio (km) Distancia promedio Fecha de

al Sol (km) descubrimiento
Pallas 261 414 500 000 1802
Vesta 262 353 400 000 1807
Hygiea 215 470 300 000 1849
Eunomia 136 395 500 000 1851
Psyche 132 437 100 000 1852
Silvia 136 512 500 000 1866
Ida 16 270 000 000 1884
Davida 168 475 400 000 1903
Interamnia 167 458 100 000 1910
Asteroides en el espacio
Gaspra 6,1 205 000 000 1916
144
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Una pequeña fracción de los astrónomos sostiene primitivas nebulosas del Sol.
que los asteroides son restos de un planeta des- • Tipo S: estos asteroides del tipo S se vinculan a
truido. Resulta más plausible que los asteroides lle- los meteoritos pétreos-ferrosos, y corresponden
nen aquel sitio en el cual se podría haber formado al 15% del total de meteoritos.
un planeta de gran tamaño, pero que no se formó
puesto que Júpiter ejerció influencias disruptivas. • Tipo M: son objetos poco comunes, que coinci-
den por su constitución con los meteoritos ferro-
Se piensa que la mayor parte de los meteoritos que sos. Están formados por una mezcla de hierro y
caen sobre la Tierra son pedazos de asteroides. níquel. Estos asteroides provendrían de los nú-
Los asteroides, de la misma forma que los meteori- cleos de aquellos objetos planetarios, a los que
tos, son clasificados en distintos tipos: los impactos posteriores removieron de sus capas
externas.
• Tipo C: la mayoría de los asteroides observados
desde la Tierra corresponde a este tipo, y pa- Una pequeña cantidad de asteroides, incluyendo
rece que están vinculados con un tipo de me- Vesta, estaría vinculada con el tipo más raro de
teoritos denominados condritos carbonáceos. meteoritos: los acondritos. Estos asteroides ten-
Estos son los materiales más viejos del Sistema drían en su superficie una composición parecida a
Solar, con una constitución similar, a la de las la lava terrestre.
Esto no lo sabía Glosario

La NASA proyectará en el 2016 una nave espacial para acondritos. Meteoritos rocosos, similares a rocas íg-
visitar un asteroide cercano a la Tierra. neas, que se caracterizan por haber sufrido procesos
La misión, será la primera de Estados Unidos que de fusión y diferenciación en el planeta o asteroide
coleccionará y trasladará a la Tierra, muestras de un del cual proceden.
asteroide.
disruptivas. Ruptura o interrupción brusca.
En resumen
Los asteroides son objetos rocosos o metálicos que orbitan alrededor del Sol. Estos objetos giran en órbitas elípticas
y eran llamados, en el pasado “planetas menores”, se concentran entre las órbitas de Marte y Júpiter.
El tamaño de los asteroides abarca un rango amplio. Un total de 16 asteroides presenta un diámetro igual o mayor a
los 240 kilómetros.
Algunos astrónomos sostienen que los asteroides son restos de un planeta destruido. Resulta más plausible que los
asteroides llenen aquel sitio en el cual se podría haber formado un planeta de gran tamaño, pero que no se formó
puesto que Júpiter ejerció influencias disruptivas. Se piensa que la mayor parte de los meteoritos que caen sobre la
Tierra son pedazos de asteroides.
Aplico y aprendo
1 Indaga sobre algún impacto de asteroide contra el planeta Tierra. Discutan en clase por qué la mayor
parte de los asteroides se desintegra antes de chocar contra este planeta.
2 Explica qué pasaría en la Tierra si chocase contra ella un asteroide TIC

de 500 km de diámetro. Basa tu respuesta en la página web suge-
rida en la sección TIC. Entra al siguiente enlace y lee
sobre los ocho nuevos asteroides
descubiertos por la NASA:
3 ¿En qué se diferencia un asteroide de un cometa? Desarrolla bre-
vemente. http://goo.gl/K7hrZi
145
CCNN 10 UNID 4.indd 145 14/2/19 17:22

El Sistema Solar
El Sistema Solar está compuesto por el Sol y los Los planetas, muchos de los satélites de los planetas
cuerpos celestes que giran a su alrededor. Los ob- y los asteroides orbitan alrededor del Sol describien-
jetos celestes giran alrededor de esta estrella debido la misma dirección, en órbitas aproximadamente
do a su gravedad: ocho grandes planetas (Mercurio, elípticas.
Venus, Tierra, Marte, Júpiter, Saturno, Urano y Nep-
La mayoría de los planetas gira alrededor del Sol en
tuno), acompañados por sus satélites, planetas me-
el mismo plano, conocido como eclíptica. Plutón es
nores (incluidos Plutón), asteroides, cometas, polvo
una excepción, puesto que su órbita es la más incli-
y gas interestelar.
nada y la más elíptica. Hasta hace unos años se le
Este sistema forma parte de la galaxia denominada consideraba un planeta, pero hoy es objeto de dis-
Vía Láctea, compuesta por miles de millones de es- cusiones y varios astrónomos sostienen que no lo
trellas, localizadas a lo largo de un disco aplanado de es. El eje rotatorio de muchos de estos planetas es
unos 100 000 años luz de extensión. prácticamente perpendicular al eclíptico, salvo por
Urano y Plutón, que están inclinados hacia sus lados.
El Sistema Solar está localizado en uno de los tres bra-
zos en espiral de esta galaxia conocido como Orión,
aproximadamente a 32 000 años luz del núcleo, al-
rededor del cual gira a la velocidad de 250 km/s.
Los físicos y astrónomos clasifican los planetas y
otros cuerpos del Sistema Solar en tres clases:
• Primera categoría: un planeta es un objeto celes-
te orbitando alrededor del Sol, con una masa que
basta para poseer una fuerza gravitatoria propia
y mantener el equilibrio hidrostático, de modo
que este cuerpo adopte una forma redonda. Este
cuerpo produce el despeje de las cercanías de su

órbita.
• Segunda categoría: un planeta enano es un cuer- Sistema Solar
po celeste que orbita en torno al Sol, que toma
una forma redonda pero que no ha despejado las El Sol posee el 99,9% de la materia disponible en
inmediaciones de su órbita y que no es un satélite. el Sistema Solar. Los planetas presentan el mismo
material del que está compuesto el Sol. El planeta
• Tercera categoría: el resto de los cuerpos que gi- Júpiter tiene más del doble de la materia de la suma
ran alrededor del Sol se consideran como cuerpos de los demás planetas.
pequeños del Sistema Solar.
La mayor parte del volumen ocupado por el Sistema
El Sistema Solar está conformado por una estrella Solar resulta ser un espacio vacío denominado me-
central, conocida como Sol, junto a los cuerpos que dio interplanetario. Esta zona presenta varias formas
le escoltan y el espacio remanente entre ellos. La de energía y posee, más que nada, polvo y gas inter-
Tierra es el planeta en que viven los hombres y po- planetarios.
see un satélite: la Luna.
Es una cuestión bastante complicada, el determinar
Los asteroides son cuerpos de menores dimensiones el origen de este sistema. Varios especialistas sostie-
que también orbitan alrededor del Sol, la mayoría nen que puede localizarse hace aproximadamente
entre Marte y Júpiter. También están esos cuerpos 4600 millones de años atrás.
llamados cometas, que pasan cerca y lejos del Sol. De acuerdo a la teoría de Laplace, una gran nube
En ocasiones, arriban a la Tierra restos de materia ex- de gas y polvo se contrajo, debido a la acción de la
traterrestre. La mayoría se encienden y se descom- fuerza de la gravedad y empezó a girar rápidamente,
ponen al ingresar en la atmósfera. Estos fragmentos causado por la supuesta explosión, de una supernova
son los llamados meteoritos. próxima.
146
CCNN 10 UNID 4.indd 146 14/2/19 17:22

La mayoría de la materia proveniente de esta nube Cada uno de estos cuerpos, luego siguió con su pro-
se aglutinó en el centro de la región ocupada por la pia evolución.
misma. La presión resultante era tan grande, que Existen cinco teorías sobre el origen del Sistema So-
disparó una reacción nuclear, desprendiendo ener- lar que se consideran adecuadas. Entre ellas, se ha-
gía y originando una estrella. A la vez, se iban cons- llan las siguientes:
tituyendo unos remolinos que, al hacerse más gran-
des, incrementaban su gravedad y recolectaban más Teoría de Acreción: postula que el Sol atravesó una
materiales en cada giro. densa nube interestelar, y emergió rodeado de una
cubierta de polvo y gas.
Por otro lado, había muchos choques. Una enor-
me cantidad de estos objetos se aproximaban y se 1. Teoría de los Proto-planetas: esta teoría esta-
unían, o colisionaban violentamente y se rompían blece que al principio existía una densa nube
en fragmentos. interestelar que compuso un cúmulo. Las estre-
llas resultantes, debido a su gran tamaño, pre-
Sin embargo, fueron los encuentros constructivos sentan bajas velocidades de rotación. Los pla-
los que dominaron y en un período de unos 100 mi- netas surgidos en la misma nube, presentaban
llones de años, el Sistema adoptó una configuración velocidades más grandes al ser atrapados por
similar a la presente. las estrellas.
2. Teoría de Captura: sostiene que el Sol interac-
Esto no lo sabía tuó con una protoestrella en sus cercanías, ob-
Muchos pueblos en la antigüedad construyeron sus teniendo materia de ésta. La menor velocidad
calendarios por la posición del Sol. de rotación del Sol, se debe a que se formó an-
tes que los planetas.
Órbitas de los distintos

planetas del Sistema Neptuno
Solar 4 504 300 000 km
Saturno
1 429 400 000 km
Tierra
Urano
146 600 000 km
2 870 990 000 km
Venus Marte
108 200 000 km 227 940 000 km
Infografía Prolipa-fuente: http://www.lareserva.com
Júpiter
778 330 000 km
Sol Mercurio
57 910 000 km
147
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En resumen
El Sistema Solar está conformado por una estrella central, conocida como Sol, junto a los cuerpos que lo escoltan
(planetas, satélites y otros) y el espacio remanente entre ellos. La Tierra es el planeta en que viven los hombres y
posee un satélite, la Luna.
Los asteroides son cuerpos de menores dimensiones que también orbitan alrededor del Sol, la mayoría entre Marte
y Júpiter. También están los cuerpos llamados cometas.
En ocasiones, arriban a la Tierra restos de materia extraterrestre. La mayoría se enciende y se descompone al ingresar
en la atmósfera. Estos fragmentos son los llamados meteoritos.
Los planetas, muchos de los satélites de los planetas y los asteroides orbitan alrededor del Sol describiendo la misma
dirección, en órbitas aproximadamente elípticas.
La mayoría de los planetas gira alrededor del Sol en el mismo plano, conocido como eclíptica. Plutón es considerado
una excepción, puesto que su órbita es la más inclinada y elíptica. Por eso, se dejó de considerarlo como planeta.
Aplico y aprendo Para la casa

Consulta la página web sugerida
sobre otras teorías del origen del
1 Elabora en tu cuaderno una representación gráfica de los diferen- Sistema Solar. Realiza un ensayo
tes componentes del Sistema Solar. y preséntalo en clase.
https://goo.gl/vlUtYC
2 Trabajando en grupos, realicen la actividad de construcción del Sis-

tema Solar planteaba en la web en la sección TIC. Expongan sus TIC
presentaciones y el modelo que hayan construido ante sus pares.
Aprende a construir el Sistema
Solar:
3 Indaga en la web sobre las misiones de exploración Voyager I y II, y https://goo.gl/axp0ED
las sondas a Marte Viking I y II. Elabora una lámina detallando esas
misiones y los descubrimientos hechos acerca del Sistema Solar
por las mismas.
Las comunicaciones por satélite

con la tierra que se refleja en los
paneles solares Foto: archivo Prolipa
148
CCNN 10 UNID 4.indd 148 14/2/19 17:22

El planeta Tierra, la Luna y su ubicación en el Sistema Solar
La Tierra es el planeta donde habitan los seres hu- temperaturas muy elevadas de día, y temperaturas
manos, y el único planeta del Sistema Solar con muy bajas por la noche.
vida. Está localizado en una región llamada ecosfe-
ra, que rodea al Sol y presenta las condiciones aptas Aproximadamente el 70% de la superficie de la Tie-
para que se desarrolle la vida. rra está cubierta de agua. Estas aguas también per-
miten la regulación de la temperatura terrestre, y
Es también el más grande de los llamados rocosos. forman parte de los océanos, mares, ríos y lagos.
Esto le permite mantener una capa de gases alre-
dedor suyo, llamada atmósfera, que absorbe calor y Las siguientes son cifras que permiten entender más
dispersa la luz. Esto previene que la Tierra alcance las características de este planeta:
Características del planeta Tierra Cifras

Tamaño (radio ecuatorial) 6378 km
Distancia promedio al Sol 149 600 000 km
Día (período de rotación sobre el eje) 23,93 horas
Año (órbita en torno al Sol) 365,256 días
Temperatura promedio superficial 15 ºC
Gravedad superficial en el Ecuador 9,78 m/s2
Extraído de: http://www.slideshare.net/HannaZamorano/la-tierra-y-su-entorno-1-11324734
La Tierra no presenta la forma de una esfera perfec- ellos eran capturados por la gravedad de la Tierra y
ta, sino que es un cuerpo casi esférico con un leve constituyeron la atmósfera primitiva, mientras que
achatamiento en los polos (geoide). el vapor de agua condensado, dio lugar a los prime-
ros océanos.
Formación de la Tierra
La Tierra gira sobre sí misma con un movimiento ro-
Se estima que la Tierra se originó hace unos 4600 tatorio, con un período de rotación de un día. Ade-
millones de años, al igual que el resto del Sistema más, se mueve u orbita alrededor del Sol siguiendo
Solar. Si bien las piedras más viejas de nuestro pla- un movimiento de traslación, con un período de
neta no poseen más de 4000 millones de años de aproximadamente 365 días que se conoce como
edad; los meteoritos, similares al nivel geológico del año terrestre.
núcleo de la Tierra, datan de hace unos 4500 millo-
nes de años atrás. La órbita de la Tierra es elíptica. En ciertos momen-
tos del año, se halla más cercana al Sol, y en otros
Tras condensarse a partir del polvo cósmico y del gas se halla más lejos. También, el eje de rotación de la
por medio de la atracción gravitacional, la Tierra que- Tierra está levemente inclinado respecto al plano de
dó prácticamente homogénea y muy fría. Sin embar- la órbita. Es así como a lo largo del año, parecería que
go, la contracción de materiales en continuo y la ra- el Sol asciende y desciende.
diactividad de algunos elementos produjo más calor.
El recorrido aparente del Sol se conoce como eclíp-
Luego, el planeta empezó a fundirse gracias a la ac- tica, y pasa sobre el Ecuador terrestre a comienzos
ción de la gravedad, generando la diferenciación en- de la primavera y del otoño. Estos puntos del año se
tre la corteza, el manto y el núcleo, con los silicatos denominan equinoccios, y en ellos, el día y la noche
más livianos desplazándose hacia arriba para com- tienen la misma duración . Los puntos de la eclípti-
poner la corteza y el manto. Mientras, los elementos ca más distanciados del Ecuador se conocen como
más pesados, como el hierro y el níquel, precipitaron solsticios, y marcan el inicio de las estaciones del in-
hacia el centro del planeta para constituir el núcleo. vierno y del verano.
A la vez, la erupción de múltiples volcanes causó Se conoce como Luna, al único satélite natural de la
el escape de vapores y gases volátiles. Algunos de Tierra. Este es el objeto del Sistema Solar que pode-
149
CCNN 10 UNID 4.indd 149 14/2/19 17:22

mos observar con mayor precisión a simple vista o En 1969, el astronauta Neil Armstrong fue el primer
utilizando instrumentos simples. hombre en pisar la Luna como parte de la misión
científica Apollo XI. Los proyectos lunares han jun-
La Luna refleja la luz del Sol de modo distinto según
tado una gran cantidad de muestras para que los
donde se la halle. Orbita alrededor de la Tierra, y so-
investigadores puedan aprender más acerca de
bre su propio eje en el mismo período. Este período
este satélite.
dura unos 27 días, 7 horas y 43 minutos. Este hecho
es la razón por la cual siempre observamos la misma La siguiente tabla resume algunas de las caracterís-
cara de la Luna. ticas de la Luna:
Características de la Luna Cifras

Tamaño (radio ecuatorial) 1737 km
Distancia promedio a la Tierra 384 403 km
Día (período de rotación sobre el eje) 27,32 días
Órbita alrededor de la Tierra 27,32 días
Temperatura promedio superficial 107 ºC (día), -153 ºC (noche)
Gravedad superficial en el Ecuador 1,62 m/s2
La Luna se mueve en órbita alrededor de la Tierra a Luna llena

una velocidad promedio de 3700 km/h, recorriendo
una distancia de unos 384 403 km. Si bien se obser-
va brillante al ojo humano, solo refleja en el espacio
cerca del 7% de la luz recibida del Sol. Este poder de
reflexión, llamado albedo, es semejante al del polvo
de carbón.
Desde el siglo XVI, los telescopios nos han brindado
muchísimos detalles de la superficie lunar, y las naves

espaciales han aportado aún más, al entendimiento
de este satélite. En la actualidad, se sabe que la Luna
posee cráteres, llanuras, mares, cadenas montaño-
sas, fracturas, cimas, fisuras lunares y radios. el Sol, la Tierra y la Luna se encuentran alineados en
lo que se conoce como eclipse.
El cráter lunar de mayor tamaño es el denominado
Bailly, que posee unos 295 km de diámetro y 3960 m Las fases de la luna son:
de profundidad. A la vez, el mar lunar más extenso es
• Luna Nueva: ocurre cuando la Luna está situada
el Mare Imbrium, cuyo diámetro es de 1200 km. Las
entre la Tierra y el Sol. Por tal razón, no la obser-
montañas lunares más altas, situadas en las cordille-
vamos en ese momento.
ras Leibniz y Doerfel, presentan picos de hasta 6100
metros de alto. • Cuarto Creciente: es cuando la Luna, la Tierra y el
Sol conforman un ángulo recto. Por ello, es posi-
La génesis de los cráteres lunares ha sido motivo de
ble ver en el cielo la mitad de la Luna, en su etapa
debates por un largo tiempo. Hay evidencia que de-
de crecimiento.
muestra que la mayoría de estos surgió por impactos
de meteoritos que se movían a altas velocidades o • Luna Llena: sucede cuando la Tierra se localiza
de asteroides pequeños. A pesar de ello, hay cráte- entre el Sol y la Luna. Entonces, la luna recibe los
res, fisuras lunares y cimas, con rasgos de origen vol- rayos solares sobre su cara visible y, por tanto, se
cánico. muestra llena.
El desplazamiento de la Luna en torno a la Tierra • Cuarto Menguante: los tres objetos se sitúan nue-
genera que el Sol la ilumine de diferente modo, de vamente en un ángulo recto, por lo que se ve en el
acuerdo a su posición. En determinadas ocasiones, cielo el otro medio de la cara de la Luna
150
CCNN 10 UNID 4.indd 150 14/2/19 17:22

Las fases de la Luna Luna llena
Luna Gibada Luna Gibada

creciente Menguante
Cuarto Cuarto
Creciente Menguante
Luna Nueva
Visible

Luna Nueva Luna Menguante
En determinadas ocasiones, el bre a este último y se genera un Buen Vivir

Sol, la Luna y la Tierra se acomo- eclipse solar.
dan en una línea recta. Entonces, Es muy peligroso observar los
se generan sombras de modo Si un cuerpo alcanza a ocultar por eclipses sin una protección ade-
que la de la Tierra cae sobre la completo al otro, el eclipse es to- cuada para los ojos. Se recomien-
Luna o la inversa. Este fenómeno tal. En caso contrario, es parcial. da utilizar gafas especiales.
es conocido como eclipse. En ciertas ocasiones, la Luna se
Al pasar por atrás la Luna y poner- coloca por delante del Sol, pero Para la casa
se a la sombra de la Tierra, se da solo tapa el centro del mismo. En
este caso, el eclipse presenta for- Indaga, en qué planetas pueden
un eclipse lunar. Cuando la Luna
ocurrir eclipses. Explica por qué
se sitúa entre la Tierra y el Sol, cu- ma de anillo (anular). ocurren.
Eclipse solar versus eclipse lunar
Penumbra órbita de la Tierra órbita lunar Umbra

Umbra
Luna
Luna
Tierra Tierra
Sol eclipse total
Sol
eclipse parcial órbita lunar órbita de la Tierra Penumbra
151
CCNN 10 UNID 4.indd 151 14/2/19 17:22

En resumen
La Tierra es el único planeta del Sistema Solar con vida. Este gira sobre sí mismo con un movimiento rotatorio, con
un período de rotación de un día. Además, se mueve alrededor del Sol siguiendo un movimiento de traslación, con
un período de aproximadamente 365 días, que se conoce como un año terrestre.
La órbita de la Tierra tiene forma elíptica. En algunos momentos del año, se halla más cercana al Sol, y en otros más
lejos, dando origen a las estaciones. La Luna refleja la luz del Sol de modo distinto, según donde se la halle. Orbita
alrededor de la Tierra, y sobre su propio eje en el mismo período. Este dura 27 días, 7 horas y 43 minutos. Este hecho
es la razón por la cual, siempre observamos la misma cara de la luna.
TIC
Aplico y aprendo
Aprende sobre los días y las noches:
1 Realiza las actividades propuestas en la página web de la https://goo.gl/M2Ht8O
sección TIC y explica por qué hay días y noches, y los cam-
bios relativos a la posición del Sol y las estrellas.
2 Desarrolla las actividades propuestas en la sección TIC sobre TIC

los eclipses.
Aprende sobre los eclipses:
https://goo.gl/apKs4k
3 Trabajando en grupos, ingresen a la web de la sección TIC.
Hagan las actividades propuestas y construyan un modelo
de eclipse solar y lunar. Respondan las preguntas plantea- TIC
das.
Elabora tu modelo de eclipse solar y
4 Escribe un breve texto sobre los cambios de fase de la Luna, lunar:
en base al dibujo dado a continuación. https://goo.gl/9rxEjZ
A B
Glosario
Sol Sol esfera celeste. Esfera sin radio de-
Tierra finido, concéntrica con el globo te-
Luna rrestre, en la cual supuestamente se
mueven los astros. Admite represen-
Tierra tar las direcciones en que se hallan
los objetos celestes; así es como el
Luna ángulo formado por dos direcciones
será representado por un arco de cír-
culo mayor sobre esa esfera.
Extraído de: https://prezi.com/tdl77rpmi1gk/astronomia/
___________________________________________
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152
CCNN 10 UNID 4.indd 152 14/2/19 17:22

Tema
4 Las constelaciones
SEPTIEMBRE
OCT
UBR
E
Conversemos AG
OST
O
• ¿En qué dos categorías se suele
NO
VIE
MB
R
dividir a las constelaciones?
E
IO
J UL
¿Una constelación es lo mismo
que una galaxia? ¿Es una
constelación una agrupación
DICIEMBRE
natural o arbitraria?
JUNIO
RO
• ¿Qué son las constelaciones?
ENE
MA
YO
En Astronomía, se conoce con el nombre de cons-

telación a un grupo de estrellas, cuya posición en el FE
BR
ER
O
cielo parece ser invariable. En la Antigüedad, estas ABR

estrellas fueron relacionadas por los hombres por IL
Mapa del
MARZO
medio de trazos imaginarios, creando así figuras so- hemisferio norte estrellas
y constelaciones. Foto: archivo Prolipa
bre el cielo. Sin embargo, en el espacio las estrellas
correspondientes a una constelación no están ne- Se suele dividir a las constelaciones en dos grandes
cesariamente asociadas entre sí, y pueden estar dis- categorías, según el hemisferio celeste en donde se
tanciadas por cientos de años luz. hallen:
Estas agrupaciones de estrellas resultan totalmente • Constelaciones septentrionales: localizadas al
arbitrarias, puesto que diferentes civilizaciones han norte del Ecuador celeste.
inventado constelaciones diferentes, aun relacio-
nando las mismas estrellas. • Constelaciones australes: aquellas situadas al sur
del Ecuador.
Ciertas constelaciones fueron pensadas hace mu-
chos siglos por las sociedades que vivían en las zonas Desde el año 1928, la Unión Astronómica Interna-
del Medio Oriente y el Mediterráneo. Mientras que cional (UAI) tomó la decisión de agrupar la esfera
las que están localizadas más al sur, fueron nombra- celeste en 88 constelaciones con límites precisos,
das por los europeos cuando exploraron estos luga- de forma que todos los puntos en el cielo estuvie-
res que desconocían hasta el momento, si bien los sen incluidos dentro de alguna figura. El trabajo de
pobladores que moraban en las regiones australes delimitación definitiva de estas constelaciones fue
ya habían identificados sus propias constelaciones realizado principalmente por el astrónomo Eugène
según sus creencias religiosas. J. Delporte en el año 1930.

Reflexiona por qué las constelaciones que se Discutan entre todos sobre la necesidad de los
observan desde el hemisferio sur no son las hombres de agrupar a los astros en constela-
mismas que se observan desde el hemisferio ciones.
norte.
153
CCNN 10 UNID 4.indd 153 14/2/19 17:22

Ahora comprendo
Las constelaciones son grupos de estrellas, cuya posición en el cielo parece ser invariable. En la Anti-
güedad, estas estrellas fueron relacionadas por los hombres por medio de trazos imaginarios, creando así
figuras sobre el cielo.
Estas agrupaciones de estrellas resultan totalmente arbitrarias, puesto que diferentes civilizaciones han
inventado constelaciones diferentes, aún relacionando las mismas estrellas.
Se suele dividir a las constelaciones en dos grandes categorías, según el hemisferio celeste en donde se
hallen:
• Constelaciones septentrionales: localizadas al norte del Ecuador.
• Constelaciones australes: aquellas situadas al sur del Ecuador.
Aprende sobre las constelaciones:

https://goo.gl/nOCmol
Ingresen a la web dada en la sección TIC en donde está la lista de
las 88 constelaciones aceptadas por la UAI. Investiguen cuáles de
ellas son solamente observables desde el hemisferio Sur. Coevaluación
Por la noche, traten de identificar lo mayor cantidad posible de Compartan en clase sus trabajos y
esas constelaciones y saquen fotografías de ellas (o dibujen lo que elaboren entre todos una lista de las
ven en el cielo). Compilen sus fotos en una carpeta y busquen más constelaciones que pudieron de-
información al respecto de esas constelaciones. tectar desde su ciudad y expliquen
cómo pudieron identificarlas. Dis-
cutan entre todos si creen que un
2 Indaguen en la web qué son las constelaciones del Zodíaco. Elabo- grupo de alumnos en Francia obser-
ra un listado con esas constelaciones. ¿Te resultan familiares? varía las mismas constelaciones.
Constelaciones
Conexión con
y la Vía láctea
Historia
El astrónomo descubridor de 66
asteroides fue Eugène J. Delpor-
te. Entre los asteroides más im-
portantes se encuentran el Amor
y el Apolo Adonis. Descubrió
además algunos cometas como
el periódico 57P/du Toit-Neuj-
min-Delporte.
154
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Argos
Orión
Las constelaciones Algunas constelaciones importantes

Hemisferio Norte
Las estrellas que se ven por la noche, describen de-
terminadas figuras llamadas constelaciones, que son
Orión
utilizadas para situar de manera más fácil la posición
de las estrellas. Tauro
Hay un total de 88 agrupaciones de estrellas Geminis
Perseo Cáncer
presentes en la esfera celeste que adoptan su
Auriga
nombre de figuras religiosas o mitológicas,
animales u objetos. Andrómeda Leo

Las ilustraciones de constelaciones más vie- Estrella Polar
Casiopeya
jas que se conocen indican que las mismas ya
Pegaso Osa Mayor
habían sido delimitadas para el año 4000 a.
C. Por ejemplo, los sumerios le otorgaron el Osa Menor
Cefeo
nombre a la constelación Acuario, para honrar
a su dios An.
Hércules
El Cisne Corona boreal
En la actualidad, las constelaciones del hemisferio
Norte no difieren mucho de las conocidas por los Lira
caldeos y los antiguos egipcios. Ptolomeo, el astróno-
Vía láctea
mo y matemático griego detrás del modelo geocén-
trico del universo, describió 48 constelaciones, de las
cuales 47 mantienen hoy su antiguo nombre.
La constelación más grande de la esfera celeste es la
Varias culturas juntaron las estrellas en constela- de Hydra, que posee 68 estrellas visibles al ojo huma-
ciones, si bien no siempre corresponden con las de no. Mientras, la Cruz del Sur, es la constelación más
Occidente. Aún así, ciertas constelaciones chinas se diminuta.
asemejan a las occidentales. Esto podría indicar un
origen común en la delimitación de constelaciones.
Las constelaciones son clasificadas en cinco categorías:
Hacia fines del siglo XVI, los primeros exploradores
europeos de los mares del Sur elaboraron mapas de • Constelaciones circumpolares: son observables
este hemisferio. El navegante Pieter Keyser (1540- en el hemisferio Norte a lo largo de todo el año.
1596), sumó nuevas constelaciones a las previamen- Pertenecen a esta categoría la Osa Mayor, Osa
te conocidas. Menor, Jirafa y Dragón.
Otros navegantes descubrieron nuevas constelacio- • Constelaciones de primavera: son más notorias du-
nes, pero los astrónomos adoptaron una lista de 88. rante ese momento del año. Pertenecen a esta clase
Sin embargo, los límites de las constelaciones con- las constelaciones Cráter, Hydra y Leo.
tinuaron siendo motivo de discusión hasta el año • Constelaciones de verano: cuando la Tierra está orbi-
1930, punto en que la Unión Astronómica Interna- tando mirando hacia dentro de la Vía Láctea, se puede
cional marcó límites al respecto de esta cuestión. ver este tipo de constelaciones que incluye a Cisne,
Flecha y Caballito, entre otras.
Entre las constelaciones más famosas, están aquellas
que se hallan en el plano de la órbita de la Tierra so- • Constelaciones de otoño: son visibles cuando la
bre el fondo de las estrellas fijas. Estas son las llama- Tierra no mira hacia la Vía Láctea, sino hacia den-
das constelaciones del Zodíaco. Otras constelaciones tro del resto del universo. Pertenecen a esta cate-
muy conocidas son la Cruz del Sur, observable desde goría Andrómeda, Acuario y Pegaso.
el hemisferio Sur; y la Osa Mayor, que se ve desde el • Constelaciones de invierno: son visibles en esa
hemisferio Norte. Estas constelaciones hacen posible época del año y si las condiciones atmosféricas
localizar la posición de puntos de referencia relevantes son adecuadas. Pertenecen a este grupo Cochero,
como, por ejemplo, los polos celestes. Liebre y Géminis.
155
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En resumen
Las constelaciones son las estrellas que se ven por la noche y que describen determinadas figuras, estas son utilizadas
para situar de manera más fácil la posición de las estrellas. Hay un total de 88 agrupaciones de estrellas presentes en la
esfera celeste y que adoptan su nombre de figuras religiosas o mitológicas, animales u objetos.
Algunas culturas juntaron las estrellas en constelaciones, si bien no siempre corresponden con las de Occidente. Aun
así, ciertas constelaciones chinas se asemejan a las occidentales. Esto podría indicar un origen común en la delimitación
de constelaciones.
Aplico y aprendo
1 Con la lista de las 88 constelaciones, investiga en la web a qué categoría de las vistas permanece cada una.
2 Indaga en la web sobre las constelaciones observadas por las antiguas civilizaciones latinoamericanas (incas,
mayas, aztecas).
Mapa de constelaciones
En un mapa de constelaciones está representada la boliza una altura en el cielo correspondiente a un
totalidad del cielo, como si fuera una bóveda celeste, ángulo de 45° desde el sitio donde se halla el ob-
en el modo que lo observaría una persona recostada servador.
en el suelo. Se conoce como cenit a aquel punto más
Para desplazarse por el mapa con más facili-
elevado del cielo, que representa el centro
dad conviene estimar las medidas
del mapa. Paloma
de los ángulos respecto a al-
Can Mayor
La circunferencia exter- Fornax gún punto de referencia.
Lepus
na bordeando todo el Eridano
mapa se toma en Rigel Sirio Puppis
cuenta como el El mapa de las
horizonte; y la constelaciones del
Monoceros
circunferencia Mira Betelgeuse hemisferio sur.
interior sim- Nebulosa

Orión Rosetón Procyon
Ceto Aldebaran
Hiades Can Menor
Hydra
Tauro
Aries Pleyades Geminis
Piscis Pollux
Triángulo Perseo Pesebre
Castor Sextante
Pegaso Cáncer
Algol Auriga
Andrómeda Capella Régulo
En resumen
En un mapa de constelaciones está representada
Casiola totalidad
Estrell del cielo, como si fuera una cúpula celeste, en el modo
pconoce
eya a Pola Leo
que lo miraría una persona apoyada en el suelo. Se como cenit
r al punto más elevado del cielo, que representa
el centro del mapa.
Cefeo Osa M
Aplico y aprendo Osa M ayor
enor
1 Indaguen en la web elEmapa de las constelaciones de la región del Ecuador. Salgan a observar las distintas
l Cis
constelaciones por la nocheneusando este mapa.HAnoten
ércule las constelaciones que pudieron identificar. ¿Por qué
pudieron reconocerlas? s
156 Coron
Lira a borea
l
Vía lá
ctea
CCNN 10 UNID 4.indd 156 14/2/19 17:22

Tema
5 El espectro electromagnético
Conversemos
• ¿Conoces qué es el espectro electromagnético? • ¿Qué es la luz visible?
¿Por qué cuando la luz atraviesa un prisma se descompone en múltiples colores?
En ruta del aprendizaje • ¿Qué es el espectro electromagnético?

Cuando la luz blanca atraviesa un

prisma, se descompone generando
un espectro continuo de colores.

Se llama espectro electromagnético a la distribución Se entiende como longitud de una onda al período
de energía de la totalidad de las ondas electromag- en el espacio de la misma, o sea, la distancia que hay
néticas emitidas y absorbidas por un cuerpo . entre pulsos. Mientras, la frecuencia es una magni-
tud que determina la cantidad de repeticiones por
Los objetos presentan dos tipos de espectros:
unidad temporal de cualquier hecho periódico.
1 de emisión, es la radiación emitida por ese objeto;
El espectro electromagnético incluye desde la ra-
2 de absorción, es la radiación absorbida.
diación de menor longitud (rayos gamma y los
Estos espectros permiten reconocer a las distintas rayos X), atravesando por la luz ultravioleta, la luz
sustancias de manera muy precisa. visible y los rayos infrarrojos, hasta alcanzar las on-
Las radiaciones del espectro electromagnético viajan das electromagnéticas de mayor longitud de onda
a la velocidad de la luz (300 000 km/s), y como on- (ondas de radio).
das. Por tanto, al ser más corta la longitud de onda, Los científicos piensan que el límite para la longitud
más alta es la frecuencia de la misma. Si la onda es de onda más chica posible es la llamada longitud de
más larga, la frecuencia resulta más baja. Planck, equivalente a la distancia recorrida por un
Los espectros son observables por medio del uso de fotón, viajando a la velocidad de la luz, en un cier-
instrumentos llamados espectrofotómetros. Estos to tiempo. A su vez, el límite máximo corresponde al
aparatos sirven para ver el espectro, y para efectuar tamaño del universo, si bien teóricamente hablando,
distintas mediciones respecto del mismo: longitud de el espectro electromagnético es infinito y continuo.
onda, la frecuencia y la intensidad de las radiaciones. Extraído de: https://es.wikipedia.org/wiki/Espectro_electromagn%C3%A9tico
157
CCNN 10 UNID 4.indd 157 14/2/19 17:22

Conexión con
Matemática Relaciona con la vida cotidiana y reflexiona qué tipo de radiaciones
La longitud de onda es la distancia llega a la Tierra desde las estrellas.
recorrida por una perturbación (una
onda) en un dado lapso de tiempo. Construcción social del conocimiento
Ese lapso es el que pasa entre dos
máximos consecutivos de frecuen- Discutan entre todos acerca de las radiaciones del espectro electro-
cia de la onda. magnético y cómo influyen en sus vidas esas radiaciones. Piensen si
hay desarrollos tecnológicos que hagan uso de esos rayos.
La longitud de onda, de las ondas de
sonido, en el rango audible, va desde
menos de 2 cm hasta casi 17 metros.
Las ondas de radiación electromag- Ahora comprendo
nética que integran la luz visible po-
seen longitudes de onda entre cua- Se conoce como espectro electromagnético a la distribución de
trocientos (luz violeta) y setecientos energía de la totalidad de las ondas electromagnéticas emitidas y
nanómetros (luz roja). Un nanóme- absorbidas por un cuerpo.
tro es igual a 10-9 metros.
Los objetos presentan dos tipos de espectros: emisión (radiación
emitida por ese objeto) y absorción (radiación absorbida).
TIC
Estos espectros permiten reconocer a las distintas sustancias de
Observa el álbum de fotos del de- manera muy precisa.
tector infrarrojo:
El espectro electromagnético incluye la radiación de menor longitud
http://goo.gl/5vBEJ2 (rayos gamma y los rayos X), pasando por la luz ultravioleta, la luz
visible y los rayos infrarrojos, hasta llegar a las ondas electromagné-
ticas de mayor longitud de onda (ondas de radio).
TIC
Aprende más sobre los distintos

Aplico y aprendo
tipos de radiaciones:
https://goo.gl/GND2Da
1 Ingresa a la web de la sección TIC y usa el detector Spitzer para
https://goo.gl/VdB2Y7 detectar rayos infrarrojos. ¿Cómo se ven los objetos calientes con
https://goo.gl/Z7wO1q este detector de IR o los objetos fríos?
https://goo.gl/H8oIEu
https://goo.gl/NN60Dj 2 Trabajo colaborativo
Trabajando en grupos, indaguen en la web sobre las distintas ra-

diaciones del espectro electromagnético. Escojan una de ellas y
elaboren una lámina explicando sus características y relacionando
a esa radiación con la vida cotidiana. Pueden usar los enlaces de la
sección TIC como ayuda.
Coevaluación
Discutan entre todos si algunas de estas radiaciones del espectro electromag-

nético resultan peligrosas para los seres humanos y sobre qué efectos dañinos
generan en el cuerpo humano.
158
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El espectro electromagnético
La mayor parte de las ondas electromagnéticas son generadas por las vibraciones de los electrones, las que
provocan perturbaciones que modifican sus campos eléctricos y magnéticos.
Estos dos tipos de campos resultan perpendiculares entre sí. En relación al movimiento de la perturbación
generada por las vibraciones, éste adopta la forma de una onda transversal. Por este motivo, los electrones
liberan energía en forma de onda electromagnética, en forma de rayos X, rayos ultravioletas, luz visible, rayos
infrarrojos, microondas o las ondas de radio.
Las ondas se clasifican y se ordenan de forma creciente en función a su longitud de onda y su frecuencia. Con
el fin de poder estudiar estas ondas, el espectro electromagnético es dividido en bandas o segmentos:
Banda Longitud de onda Frecuencia Energía

Rayos gamma <10 pm >30,0 EHz >20•10-15 J
Rayos X <10 nm >30,0 PHz >20•10-18 J
Ultravioleta extremo <200 nm >1,5 PHz >993•10-21
Ultravioleta cercano <380 nm >789 THz >523•10-21
Luz visible <780 nm >384 THz >255•10-21
Infrarrojo cercano <2,5 μm >120 THz >79•10-21
Infrarrojo medio <50 μm >6,00 THz >4•10-21
Infrarrojo lejano <1 mm >300 GHz >200•10-24
Microondas <30 cm >1 GHz >2•10-24
Radio- Ultra alta frecuencia <1 m >300 MHz >19,8•10-26
Radio- Muy alta frecuencia <10 m >30 MHz >19,8•10-28
Radio- Onda corta <180 m >1,7 MHz >11,22•10-28
Radio- Onda media <650 m >650 kHz >42,9•10-29
Radio- Onda larga <10 km >30 kHz >19,8•10-30
Radio- Muy baja frecuencia >10 km <30 kHz <19,8•10-30
Es posible conocer mucho respecto a las propie- de cada elemento es único y puede ser empleado
dades físicas de un cuerpo, estudiando su espectro para identificar a ese elemento, cuando está pre-
electromagnético, estudiando la luz emitida por el sente en un compuesto desconocido.
mismo (radiación de cuerpo negro) o la luz absorbida
• Espectro de absorción: corresponde a la porción de
por éste. Con este fin, se utiliza la técnica de espec-
la radiación electromagnética incidente, absorbi-
troscopia en astrofísica y química. El análisis de los
da por un material en un dado rango de frecuen-
espectros de emisión y absorción es clave para com-
cias. En cierto modo, es lo contrario a un espectro
prender mejor la naturaleza de los cuerpos:
de emisión. Un elemento tiene líneas de absorción
• Espectro de emisión atómica: es el cúmulo de fre- en ciertas longitudes de onda, lo cual se vincula a
cuencias de las ondas electromagnéticas emitidas las diferencias de energía de sus distintos orbitales
por los átomos de un dado elemento, en forma atómicos. Por este motivo, se usa este espectro para
de gas, al darles energía. El espectro de emisión identificar compuestos.
159
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Cuerpo
brillante
Prisma
Nube de gas
Espectro de líneas de absorción
Prisma
Prisma

Espectro continuo Espectro de líneas
de emisión
Al incidir la luz sobre una nube de gas, se pueden determinar los componentes que forman parte de la nube
puesto que solo la atravesarán las longitudes de onda, que no hayan sido absorbidas por la misma. Cada uno,
de los elementos existentes, posee una huella espectral en particular.
Características del espectro electromagnético.
El espectro electromagnético
Longitud de onda (metros)
Radio Infrarojo Ultravioleta

Microondas Visible Rayos X Rayos Gamma
160
CCNN 10 UNID 4.indd 160 14/2/19 17:22

En resumen
La mayoría de las ondas electromagnéticas son formadas por las vibraciones de los electrones, las que provocan per-
turbaciones que modifican sus campos eléctricos y magnéticos.
Estos dos tipos de campos se encuentran perpendiculares entre sí. En relación al movimiento de la perturbación gene-
rada por las vibraciones, este adopta la forma de una onda transversal. Por esta razón, los electrones liberan energía en
forma de onda electromagnética, de rayos X, rayos ultravioletas, luz visible, rayos infrarrojos, microondas o las ondas
de radio.
Las ondas se clasifican y se organizan de forma creciente, en función de su longitud de onda y su frecuencia.
1 Indaga más acerca de los espectros de emisión y absorción de al- Aprende sobre los espectros:
gunas sustancias químicas. Explica cómo varía cada espectro. http://goo.gl/YUdBvq
El espectro visible y el arcoíris

Como ya se ha mencionado, se llama espectro elec- Esta descomposición en colores se ve en la naturale-
tromagnético a la distribución de la energía del total za, originando un hermoso fenómeno atmosférico.
de las ondas electromagnéticas. En el ejemplo de la Resultado de la descomposición de la luz del sol en
luz, las diferentes frecuencias son percibidas como las gotitas de agua de lluvia, se produce el arco iris.
diversos colores. Las gotas de agua se comportan como diminutos
prismas.
Sin embargo, no somos capaces de ver todas las
frecuencias (espectro) sino solo una parte de las
existentes. Son observables por el ojo humano las
frecuencias que se corresponden con los colores
abarcados entre el rojo y el violeta, o sea, las del es-
pectro visible.
La combinación de todos esos distintos colores (fre-

cuencias) da origen a la luz blanca. También lo con-
trario: si se descompone la luz blanca, empleando
un prisma de vidrio, se obtienen todos los colores
del espectro visible. Arcoiris
En resumen
La combinación de todos esos distintos colores (frecuencias) da origen a la luz blanca. También lo contrario: si se des-
compone la luz blanca, empleando un prisma, se obtienen como resultado, todos los colores del espectro visible.
Esta descomposición en colores se ve en la naturaleza, originando un hermoso fenómeno atmosférico. Resultado de la
descomposición de la luz del Sol en las gotitas de agua de lluvia, se produce el arcoíris.

Aprende sobre la interferencia de
1 Entra a la página web de la sección TIC y realiza la experiencia pro-
ondas:
puesta. Explica con tus propias palabras en qué consiste la interfe-
rencia de ondas. http://goo.gl/LdrHbF
161
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Tema
6 Historia de la Astronomía
Conversemos
• ¿En qué creencias se basaba la Astronomía

antigua?
• ¿Cuál es el panorama de la Astronomía en la
actualidad?
¿En qué punto de la historia, la Astronomía

se estableció como disciplina científica,
postulando hipótesis y formulando teorías
(o sea, siguiendo el método científico)?

• ¿Cuáles son los hitos en la historia de la

astronomía? Reloj astronómico
La Astronomía surgió, prácticamente, a la vez que El surgimiento de la elaboración de teorías mediante

la humanidad. Los antiguos hombres se interesaron el método científico (S.XVI-XVII), condujo a la se-
por el firmamento y los fenómenos que se dan en él. paración final entre la superstición (astrología) y la
En un momento de la historia, estos fenómenos se ciencia (astronomía). Estos cambios en la disciplina
vincularon con la magia, atribuyendo a los cielos la no fueron algo tranquilo, puesto que muchos de los
causa de los eventos acontecidos en la Tierra. primeros astrónomos que se propusieron aplicar
algo del método científico a sus estudios fueron per-
Estas explicaciones de tipo mágicas, de la mano de
la superstición y de la importancia dada a los horós- seguidos y juzgados.
copos, prevalecieron en las creencias de los hom- Desde el siglo XVI, los hombres han podido conocer
bres por muchos siglos. mucho más acerca del universo mediante el uso de
Años de observaciones fueron estableciendo las ba- diversos instrumentos: ópticos en un principio, luego
ses científicas de esta disciplina, con explicaciones electrónicos y, en la actualidad, digitales.
más acertadas sobre el universo. Las creencias geo-
centristas, avaladas por los grupos religiosos y polí- En el último siglo, el hombre ha construido máqui-
ticos con fuertes intereses de dominación cultural, nas que, con o sin tripulantes, son capaces de des-
mantuvieron durante más de un milenio un sistema plazarse por el espacio cercano. Algunas de estas
equivocado. Esto frenó por unos cuantos siglos los máquinas transportan inclusive mensajes para algu-
avances realizados en esta área de estudio. na posible civilización extraterrestre.

Reflexiona sobre qué es lo que hace que la Astro- Debatan entre todos que es lo que hace que una
nomía sea hoy considerada una ciencia y no mera- disciplina sea científica. Discutan sobre el rol de la
mente un conjunto de creencias o especulaciones observación, experimentación, la regularidad y las
al respecto de los astros. leyes de carácter matemático.
162
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Ahora comprendo
La Astronomía surgió casi a la vez que la humanidad. Los hombres de la antigüedad se interesaron por los
fenómenos que se dan en él. Las explicaciones de tipo mágicas, de la mano de la superstición y de la im-
portancia dada a los horóscopos, imperaron en las creencias de los hombres por muchos siglos.
El surgimiento de la elaboración de teorías mediante el método científico condujo a la separación final
entre la superstición (astrología) y la ciencia (Astronomía).
Los hombres han podido conocer, desde el siglo XVI, mucho más acerca del universo mediante el uso de
diversos instrumentos: ópticos en un principio, luego electrónicos y, en la actualidad, digitales.
Aplico y aprendo
1 Ingresa a la web dada en la sección TIC. Lee el texto y explica brevemente cómo la revolución científica
repercutió en la Astronomía.
TIC 2 Trabajo colaborativo
Aprende más acerca de la Trabajando en grupos, indaguen en la web y en libros acerca de las
revolución científica: contribuciones hechas a la astronomía, por alguna de las siguientes
https://goo.gl/hnLP6U figuras:
• Calipo • Galileo Galilei

TIC
• Aristóteles • Isaac Newton
Aprende como escribir una • Claudio Tolomeo • Edmund Halley
monografía:
• Nicolás Copérnico • Albert Einstein
http://goo.gl/Wf3duX
• Tycho Brahe • Edwin Hubble
https://goo.gl/j96hvI
• Johannes Kepler
http://goo.gl/3Fy5E
Recopilen toda la información que hayan conseguido, y en base a
Coevaluación ella, escriban una monografía explicando cómo, estos personajes
contribuyeron a la Astronomía y qué descubrimientos/ teorías/
Discutan entre todos lo que in- ideas aportaron a esta disciplina.
vestigaron y qué importancia tie-
ne cada uno de esos personajes Expliquen cómo esas ideas influyeron en las personas y sociedades
en la historia de la Astronomía y de esos tiempos. En la sección TIC, encontrarán consejos útiles para
de la ciencia. escribir una monografía.
Astros Foto: archivo Prolipa
163
CCNN 10 UNID 4.indd 163 14/2/19 17:23

Breve historia de la Astronomía Modelo heliocéntrico del universo
El cielo y las estrellas han sido objeto de interés y
fascinación humana por miles de años. A lo largo de Estrellas fijas
tiempo, distintas civilizaciones han mirado a los cielos Júpiter
y elaborado distintas ideas al respecto de la naturaleza
del cosmos y también de los hombres.
Los antiguos griegos impulsaron los desplazamientos
de los astros entre sí y concibieron un cosmos esférico, Marte
cuyo centro era ocupado por un cuerpo ígneo alrede- Sol
dor del cual giraban la Tierra, la Luna, el Sol y los cinco
Mercurio
planetas que se conocían por ese entonces. Esta esfera
tenía su fin en el llamado cielo de las esferas fijas. Para Tierra
alcanzar el número de diez, que tenía una relevancia Venus
religiosa, los griegos añadieron un décimo objeto pro-

ducto de su imaginación: la llamada Anti-Tierra.
Saturno
Para los griegos, los cuerpos se movían en órbitas cir-
culares, que presentaban proporciones definidas en
sus distancias. Cada uno de estos desplazamientos ge- de la siguiente resultaba en un movimiento irregular
neraba un ruido peculiar y, en conjunto, daban lugar a del planeta irregular. Con el fin de poder dar cuenta de
la música de las esferas. estos movimientos, se requería de veinticuatro esferas.
Por otro lado, los antiguos griegos notaron que la Tie- Posteriormente, Calipo modificó el modelo a uno con
rra, además del movimiento de rotación, presenta uno 34 esferas. Por su lado, Aristóteles ideó un modelo con
de traslación alrededor del Sol. Pero esta observación 54 esferas. Aristóteles (siglo IV a. C.) concebía que estas
no fue aceptada en el mundo antiguo, puesto que mu- esferas eran reales, y no meros elementos de cálculo,
chos estaban absolutamente convencidos que la Tie- a diferencia de sus predecesores. En cambio, Hiparco
rra era el centro del universo. (siglo II a. C.) disminuyó la cantidad de esferas a siete
(una por cada planeta), y planteó la teoría geocéntrica.
Eudoxio y su alumno Calipo elaboraron la teoría de
De acuerdo a esta teoría, la Tierra se hallaba en el cen-
las esferas homocéntricas, con el fin de esclarecer los
tro del universo, a la vez que los planetas, el Sol y la
movimientos del Sistema Solar. Esta teoría considera-
Luna se desplazaban a su alrededor.
ba que los planetas se movían siguiendo esferas per-
fectas, con los polos localizados en otra esfera que si- En el siglo II d. C., Claudio Tolomeo tomó y desarrolló
multáneamente poseía sus polos en otra esfera. Cada aún más el sistema geocéntrico. La cantidad de mo-
esfera giraba de modo regular, pero la composición de vimientos periódicos que se conocían en ese tiempo
las velocidades y la inclinación de una esfera respecto resultaba ya inmensa: eran necesarios unos ochenta
círculos para poder dar cuenta de los movimientos
Esto no lo sabía aparentes de los cielos.
El mismo Tolomeo concluyó que este sistema no se
En la antigüedad los eclipses eran sinónimo de malas
podía verificar en la realidad, tomándolo como una he-
predicciones. Hoy sabemos que solo dependen de la
posición de los planetas, satélite y el Sol.
rramienta matemática. A pesar de esto, fue el sistema
que se utilizó hasta los tiempos del Renacimiento.
En el siglo XV, en Europa concluyó el estancamiento
Para la casa medieval y comienza el Renacimiento. El astrónomo
Nicolás Copérnico (1473- 1543) no aceptó el modelo
Ingresa a la página web sugerida. Averigua qué proble- geocéntrico y, en su lugar, propuso el heliocéntrico:
mas enfrentarían los seres humanos si viviesen fuera ahora el Sol estaba en el centro del Sistema Solar y
de la Tierra. Registra tus hallazgos en tu cuaderno. la Tierra, al igual que los demás planetas, orbitaba
https://goo.gl/xhTnIa alrededor del mismo. Sin embargo, mantenía el uso
de órbitas circulares.
164
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Por otro lado, el astrónomo danés Tycho Brahe vislumbrar los cráteres y montañas de la Luna, y los
(1546-1601) se consagró a obtener datos relativos cuatro grandes satélites de Júpiter. Galileo fue de-
al movimiento de los planetas en el más grande ob- fensor del modelo heliocéntrico de Copérnico. Sus
servatorio astronómico de su época. Las determina- observaciones, la elaboración de leyes matemáticas
ciones efectuadas por Brahe eran de gran precisión, y el rol dado a la experimentación por Galileo, inau-
si bien no poseía un telescopio. guraron la etapa científica en la Astronomía.
El astrónomo alemán Johannes Kepler (1571-1630) fue Desde los tiempos de Galileo, los descubrimientos
asistente de Brahe y usó sus datos, en conjunto con la respecto del universo y la obtención de nuevas leyes
teoría de Copérnico, para idear las leyes físico-mate- que lo expliquen se han dado en continuo y a una
máticas que describen el movimiento planetario. velocidad creciente. En el siglo XX, con la invención
de los ordenadores, los viajes al espacio, el desarrollo
A la vez que Kepler ideaba sus leyes, el astrónomo de las telecomunicaciones y de las nuevas tecnolo-
Galileo Galilei (1564- 1642) observó y analizó los gías, se ha conseguido conocer más al universo, si
astros por medio del telescopio. Es así como pudo bien quedan muchas cosas nuevas por descubrir.
En resumen
Los antiguos griegos promovieron los desplazamientos de los astros entre sí y concibieron un cosmos esférico, cuyo
centro era ocupado por un cuerpo alrededor del cual giraban la Tierra, la Luna, el Sol y los cinco planetas que se cono-
cían por ese entonces.
Eudoxio y Calipo construyeron la teoría de las esferas homocéntricas. Esta consideraba que los planetas se movían
siguiendo esferas perfectas, con los polos localizados en otra esfera que simultáneamente poseía sus polos en otra
esfera.
En el siglo II después de Cristo, Claudio Tolomeo tomó y desarrolló aún más el sistema geocéntrico. El astrónomo Nico-
lás Copérnico no aceptó el modelo geocéntrico y, en su lugar, planteó el heliocéntrico: ahora el Sol estaba en el centro
del Sistema Solar y la Tierra, al igual que los demás planetas, orbitaba alrededor del mismo.
Desde los tiempos de Galileo, los descubrimientos respecto del universo y la obtención de nuevas leyes que lo expli-
quen se han desarrollado continuamente y a una velocidad creciente.
1 Entra a la sección TIC, y observa la línea de tiempo sobre el uni- Aprende sobre el universo:
verso y los descubrimientos astronómicos. Busca imágenes que http://goo.gl/CME9Dd
documentan esos eventos en la web y elabora una nueva línea de
tiempo vinculando esas imágenes a los hechos claves ocurridos en
la historia de la astronomía.
2 Indaga en la web sobre las misiones espaciales de la NASA y ex- TIC
plica brevemente qué aportes han hecho estas misiones a nuestro
entendimiento del Sistema Solar y del universo en general. Aprende más sobre la historia de
la Astronomía:
3 Trabajando en grupos, observen el video sobre la historia de la as- http://goo.gl/997ew4
tronomía dado en la sección TIC. En base a este video y la infor-
mación recolectada en las actividades de esta unidad, elaboren un
video documental de no más de diez minutos relatando la historia
de esta disciplina. Compartan sus videos en clase y ante otros cur-
sos de su colegio. TIC
4 Realiza una investigación documental sobre la historia de la astro- ¿Qué es un video documental?
nomía, teniendo en cuenta los descubrimientos más importantes de
http://goo.gl/UIHfbF
la exploración en el espacio. Escribe un ensayo y preséntalo en clase.
165
CCNN 10 UNID 4.indd 165 14/2/19 17:23

Proyecto escolar
Mi Sistema Solar
Objetivo: Recursos: Tiempo:

Indagar sobre el Sistema So- Base de espumaflex, al Dos periodos de clase.
lar y representarlo con mate- menos diez pelotas de espu-
riales. maflex de diferentes tama-
ños, tijera, goma de pegar,
papel de colores, lápices de
colores, témpera, pinceles,
palillos de madera, compás
y cartulina.
Proceso:
1. Consultar con ayuda de la web los elemen- 4. Decorar las bolas de espumaflex con pa-
tos que componen el Sistema Solar. Debes peles de colores o dibujarlas con témpera,
conocer las características de cada uno y la según las características de los elementos
ubicación que tienen. del Sistema Solar.
2. Preparar la base de espumaflex, pintarla de 5. Colocar cada elemento del Sistema Solar
color negro en un palillo.
3. Trazar con la ayuda del compás las orbitas 6. Ubicar los elementos del Sistema Solar en
planetarias. la base de espumaflex.
Evaluación:
Mi Sistema Solar
166
CCNN 10 UNID 4.indd 166 14/2/19 17:23

io
Laborator
Elaboro un eclipse
Objetivo
Representar los eclipses Aguja de tejer
Materiales Caja de cartón
1. Una caja de cartón
2. Dos agujas de tejer o dos
alambres Linterna
3. Dos bolas de corcho blanco
o dos pelotas de espumaflex
(la bola grande representará la
Tierra y la pequeña la Luna)
4. Cinta adhesiva para asegurar Bola pequeña
las agujas o alambres

5. Linterna con pila (represen- Bola grande
tará el Sol)
6. Dos rodajas de corcho de un
tapón Rodajas de corcho
7. Tijera para cortar las caras del
cartón
Se recomienda realizar el ex- 3. Atravesar con las agujas de 6. Iluminar el interior de la caja
perimento en un lugar oscuro. tejer o alambres cada bola y con la linterna que representará
Procedimientos asegurarlas con la cinta adhe- al Sol. Observa lo que ocurre.
siva para que no se despren-
1. Realizar el corte de dos car- 7. Intercambia de posición las
dan.
as de la caja de cartón como bolas.
muestra la figura. 4. Colocar las agujas con las bo-
8. Ilumina el interior de la caja
las en la caja según la figura.
2. Pegar las dos rodajas de cor- con la linterna que represen-
cho en la base donde irán las 5. Poner delante la bola pequeña tará al Sol. Observa lo que
agujas o alambres. que representa la Luna. ocurre.
Resultados
Realiza las siguientes actividades
Eclipse de Luna en tu cuaderno.
1. Responde. ¿Qué fenómeno
Luna natural has simulado?
2. Dibuja lo observado en cada
caso..
3. Comenta lo qué observaste.
Tierra
4. Explica qué ocurre en un
Sol eclipse de Sol y en un eclipse
de Luna.
5. Consulta con ayuda de la web
Conclusiones
los eclipses que han ocurrido
Al finalizar el laboratorio elabora tus propias conclusiones en el año.
167
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Buen Vivir
Disfrutar del universo
El universo es indestructible, siempre ha existido y

existirá; nace y muere dentro de sí mismo y sólo
el tiempo lo puede cambiar. Por eso hacer daño a
la naturaleza es hacernos daño a nosotros mismos.
Cada comportamiento tiene efectos cósmicos.
El Sumak Kawsay, también conocido como vida
plena expresa esta cosmovisión. Conseguir la vida
plena es la tarea del sabio y radica en llegar a un
grado de armonía integral con la comunidad y con
el cosmos.
Los ancestros nos dicen que debemos saber dan-
zar, para entrar así en relación y conexión cos-
motelúrica. Toda actividad debe realizarse con
dimensión espiritual, en conexión con todos los
elementos del cosmos.
Vivir bien es saber danzar, no simplemente saber
bailar. La danza se relaciona con hechos concretos
como la cosecha o la siembra. Las comunidades
continúan hoy honrando con danza y música a la
Pachamama, principalmente en épocas agrícolas.
Reflexiono en grupo
• ¿Cómo puedes día a día rea-

lizar tus actividades con una
dimensión espiritual?
• ¿Cómo puedes entrar en co-
nexión con el universo?
• ¿Puedes a través de la danza
honrar a la madre Tierra y a los
frutos que ella te proporciona?
Compromiso ciudadano
Respetar los derechos de la na-

turaleza, preservar un ambiente
sano y utilizar los recursos natu-
rales de modo racional, sustenta-

ble y sostenible (Constitución del
Ecuador, artículo 83).
168
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Estado estacionario
(no origen) Creencias y
supersticiones
Sistema
El Astronomía
Big Bang Origen geocéntrico
universo seres humanos
(Ptolomeo)
Sistema
Teoría inflacionaria heliocéntrico
(Copérnico)
Estrellas, Telescopio
planetas,
Galaxias satélites,
cometas y
asteroides Satélites
artificiales
Elípticas Espiraladas Irregulares

Sistema Solar: sol y ocho
planetas
Galaxia tipo espiral Sistema Solar
Metacognición
Para concluir
169 169
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Diferencia entre los componentes del universo (galaxias, planetas, satélites, cometas, asteroides, tipos de estrellas y sus constelaciones), de acuerdo a
la estructura y origen que presentan, a partir de uso de diversos recursos de información.
1 Elabora un cuadro comparativo entre los distintos componentes del universo (galaxias, planetas, satéli-
tes, cometas, asteroides, tipos de estrellas y constelaciones) teniendo en cuenta los siguientes factores:
estructura, composición, tamaño y origen. Da al menos un ejemplo de cada uno de este tipo de ele-
mentos. (5 puntos)
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Explica la relación entre la posición relativa del Sol, la Tierra y la Luna, con el desarrollo de algunos fenó¬menos astronómicos, apoyando su estudio
en la revisión de la historia de la astronomía en diversa fuentes analógi¬cos y/o digitales.
. 2 Ingresa a la página web de la sección TIC, y a modo de evaluación, realiza los ejercicios propuestos
sobre la posición relativa del Sol, la Tierra y la Luna, y los eclipses. Explica brevemente cómo las ideas
sobre estas cuestiones fueron cambiando a lo largo de la historia de la astronomía. (5 puntos)
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TIC
Aprende sobre la posición del Sol, la Tierra, la Luna y los eclipses:
https://goo.gl/B7fiIl
170
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1 Al momento del estallido del Big Bang: 7 El arcoíris se debe a:

A La temperatura era alta. A La descomposición del espectro visible.
B La temperatura era baja. B La descomposicón del espectro IR.
C La presión era baja. C La descomposición del espectro UV.
D La temperatura era moderada. D La descomposición de ondas de radio.
2 La teoría estacionaria plantea que: 8 Las figuras claves de la revolución científica en

A El universo está en evolución. la Astronomía son:
B El universo tiene fin y comienzo. A Eudoxo y Calipo.
C El universo colapsará. B Aristóteles e Hiparco.
D El universo no tiene principio ni fin. C Copérnico y Tolomeo.
D Galileo y Kepler.
3 Una estrella surge, cuando por la gravedad,

se agrupa:
9 El sistema heliocéntrico plantea que:
A Helio.
A La luna es el centro del universo.
B Dióxido de carbono.
B Un cuerpo ígneo es el centro del universo.
C Hidrógeno.
C La Tierra es el centro del universo.
D Vapor de agua.
D El Sol es el centro del Sistema Solar.
4 Una supernova se convierte en: 10 Plutón es:

A Estrella de neutrinos. A Un asteroide.
B Estrella de neutrones o un agujero negro. B Un planeta.
C Un agujero negro. C Un planeta enano.
D Una enana blanca. D Un satélite.
Tabla de respuestas
5 Un planeta.
1. A B C D
A Emite luz por sí mismo.
2. A B C D
B No orbita alrededor de una estrella.
C No tiene dominancia orbital. 3. A B C D
D Posee dominancia orbital. 4. A B C D

5. A B C D
6. A B C D
6 Una constelación es:
7. A B C D
A Un grupo de estrellas real. 8. A B C D
B Un grupo de estrellas arbitrario.
9. A B C D
C Una galaxia.
10 A B C D
D Parte de una galaxia.
171
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Unidad
Los ciclos biogeoquímicos
5 Me informo
Los compuestos orgánicos e inorgánicos (materia)

están constantemente circulando desde los seres
vivos hacia el ambiente abiótico y viceversa. La cir-
culación de materia es lo que se conoce como ciclos
biogeoquímicos.
Las sustancias que los seres vivos usan para sobrevi-
vir, no se pierden, aunque muchas veces no pueden
ser utilizadas por otros organismos por un gran pe-
ríodo de tiempo. A pesar de esto, generalmente la
materia se vuelve a usar y circula varias veces dentro
de los ecosistemas y fuera de éstos.
La actividad humana genera desechos que alteran el
medio ambiente; por ejemplo, mediante la emisión
de gases como el dióxido de azufre, monóxido de
carbono y el dióxido de carbono. Si bien estos ga-
ses son considerados desechos, la naturaleza puede
eliminarlos en concentraciones razonables. Sin em-
bargo, cuando se altera el equilibrio ecológico seve-
ramente el desecho pasa a ser contaminante.
Reflexiono
Los ciclos biogeoquímicos esenciales para los seres

vivos son los del agua, oxígeno, carbono, fósforo,
azufre y nitrógeno. De la mano de estos ciclos, los
elementos principales (carbono, hidrógeno, oxígeno,
nitrógeno, fósforo y azufre) están disponibles para
ser utilizados una y otra vez por los organismos vivos.
¿Qué importancia tienen los ciclos biogeoquímicos

para los seres vivos?
Comprendo
• ¿Qué observas en las figuras?

• ¿La materia en la naturaleza se reutiliza o se agota definitivamente?
• ¿Qué elementos son esenciales para la vida?
• Las actividades humanas, ¿pueden modificar los ciclos biogeoquímicos y alterar los ecosistemas?
172
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• Explicar, con apoyo de modelos, la interacción de los ciclos • Analizar e inferir los impactos de las actividades humanas en los
biogeoquímicos en la biosfera (litosfera, la hidrosfera y la atmósfera), ecosistemas, establecer sus consecuencias y proponer medidas de
e inferir su importancia para el mantenimiento del equilibrio cuidado del ambiente.
ecológico y los procesos vitales que tienen lugar en los seres vivos.
• Investigar en forma documental sobre el cambio climático y sus
• Relacionar los elementos carbono, oxígeno y nitrógeno con el flujo efectos en los casquetes polares, nevados y capas de hielo, formular
de energía en las cadenas tróficas de los diferentes ecosistemas. hipótesis sobre sus causas y registrar evidencias sobre la actividad
humana y el impacto de esta en el clima.
• Explicar el papel del carbono como elemento base de la química de
la vida e identificarlo en las biomoléculas. • Indagar, con uso de las TIC y otros recursos, y explicar los factores
que afectan a las corrientes marinas, como la de Humboldt y El
• Indagar y destacar los impactos de las actividades humanas sobre
Niño, y evaluar los impactos en el clima, la vida marina y la industria
los ciclos biogeoquímicos, y comunicar las alteraciones en el ciclo
pesquera.
del agua debido al cambio climático.
173
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Tema
1 Los ciclos biogeoquímicos
Conversemos
• ¿Qué son los ciclos biogeoquímicos?

• ¿Los elementos esenciales están siempre en for-
mas utilizables para el hombre?
• ¿Qué tipos de ciclos biogeoquímicos existen?
¿Cómo obtienes los elementos químicos que
necesitas para sobrevivir?

• ¿Cómo se recicla la materia en la biosfera?
Los ciclos biogeoquímicos son aquellos que involu- El ciclado de los nutrientes desde el biotopo (en la
cran el movimiento de los elementos oxígeno, ni- atmósfera, la hidrosfera y la corteza terrestre) hasta
trógeno, hidrógeno, azufre, fósforo y otros entre los la biota (y viceversa), ocurre en los ciclos biogeoquí-
organismos vivos y el medio ambiente (atmósfera, micos. Estos ciclos son activados de forma directa o
biosfera e hidrosfera). Este movimiento ocurre a tra- indirecta por la energía del sol, e incluyen los ciclos
vés de procesos de descomposición y producción de del carbono, oxígeno, nitrógeno, fósforo, azufre y del
materia. En la Tierra, la materia no es ilimitada por agua (hidrológico). De esta manera, una sustancia
lo que su reutilización y reciclaje es necesaria para la química puede ser parte de un ser vivo en un deter-
vida de los seres vivos. minado momento y ser parte del ambiente de ese
ser en otro momento.
Los elementos químicos o moléculas, que son nece-
sarios para la existencia de los seres vivos, se cono- Existen tres tipos de ciclos biogeoquímicos: gaseo-
cen como nutrientes. Los seres vivos requieren para sos, sedimentarios y mixtos.
su supervivencia entre 31 y 40 elementos químicos • Ciclos gaseosos: los compuestos circulan prin-
distintos. La cantidad y el tipo de elementos nece- cipalmente entre la atmósfera y los organismos
sarios varía según la especie. Los elementos que los vivos. En este tipo de ciclo, los elementos son
seres vivos necesitan se clasifican en: reciclados velozmente (en cuestión de horas o
• Macronutrientes: carbono, oxígeno, hidrógeno, ni- días). En el ciclo gaseoso, la sustancia involucrada
trógeno, fósforo, azufre, calcio, magnesio y potasio. transformada cambia de sitio geográfico y se fija a
Los seres vivos los necesitan en grandes cantida- partir de una materia prima gaseosa. Los elemen-
des. Estos elementos y sus compuestos derivados tos que cumplen ciclos gaseosos son el carbono,
componen el 97% de la masa del cuerpo humano. el oxígeno y el nitrógeno.
• Micronutrientes: son una treintena de elementos • Ciclos sedimentarios: son aquellos donde los ele-
que se requieren en cantidades pequeñas (hasta mentos están formando parte de la tierra, ya sea
trazas). Entre ellos se hallan el hierro, cobre, zinc, en las rocas o en el fondo marino, y de ahí a los
cloro y el yodo. organismos. Los elementos en este tipo de ciclos
son reciclados más lento que en los gaseosos. En
La mayoría de los compuestos químicos de la Tierra este caso, el elemento se convierte de modo quí-
no se encuentran en formas aprovechables para los mico y con aportación biológica en un dado sitio
seres vivos. Sin embargo, los elementos y sus com- geográfico.
puestos derivados necesarios como nutrientes, son
reciclados constantemente en formas complejas a Los elementos se retienen en las rocas sedimenta-
través de la parte biótica (viva) y abiótica (no viva) de rias durante gran lapso de tiempo (miles a millones
la biosfera. Estos compuestos son transformados en de años). Son ciclos sedimentarios los del fósforo y
formas útiles mediante una combinación de proce- del azufre.
sos biológicos, geológicos y químicos. Extraído de: http://www.monografias.com/trabajos11/ciclobio/ciclobio.shtml
174
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• Ciclos mixtos: el ciclo del agua es una combinación de los ciclos gaseosos y sedimentarios. Esto se debe a
que el agua permanece tanto en la atmósfera como en la corteza terrestre. Este ciclo también distribuye el
calor solar sobre la superficie de la Tierra.

• Reflexiona sobre qué pasaría en el planeta Tierra si • Discutan entre todos lo que reflexionaron y debatan
los ciclos biogeoquímicos estuvieran perturbados o sobre la importancia de los ciclos de la materia para
no se diesen en absoluto. Medita sobre cómo esto el mantenimiento de los equilibrios ecológicos.
afecta a los ecosistemas y a los seres vivos.
Ahora comprendo
Los ciclos biogeoquímicos son aquellos que incluyen el movimiento de los elementos oxígeno, nitrógeno,
hidrógeno, azufre, fósforo y otros entre los organismos vivos y el medio ambiente. Este movimiento suce-
de a través de procesos de descomposición y producción de materia.
La mayoría de los compuestos químicos de la Tierra no se encuentra en formas aprovechables para los se-
res vivos. Estos compuestos son transformados en formas útiles mediante una combinación de procesos
biológicos, geológicos y químicos. Existen tres tipos de ciclos biogeoquímicos: gaseosos, sedimentarios y
mixtos.
Aplico y aprendo
1 Explica mediante un mapa conceptual cómo los tres tipos de ciclos biogeoquímicos existentes interac-
túan con la atmósfera, la biosfera y la hidrosfera.
2 Indaga en la web cómo los seres vivos obtienen los siguientes ele- TIC
mentos: oxígeno, carbono, hidrógeno, nitrógeno, azufre y fósforo.
3 Ingresa al enlace de la sección TIC y extrae, a partir del mismo, las Aprende a elaborar un mapa
conceptual:
ideas principales sobre los ciclos biogeoquímicos.
http://goo.gl/zhsBjh
4 ¿Qué es un compuesto orgánico? ¿De qué elementos están com-
puestos? ¿Cuáles compuestos de este tipo son indispensables para
la vida?
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________ TIC
__________________________________________________________________________________________
Aprende sobre los ciclos
__________________________________________________________________________________________ biogeoquímicos en el siguiente
enlace:
__________________________________________________________________________________________
http://goo.gl/2w87B
__________________________________________________________________________________________
175
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El ciclo del agua
Agua contenida en el
hielo y la nieve
El ciclo del agua no es otra cosa que su flujo entre las Condensación
distintas partes de la Tierra: la atmósfera, la hidrós-
Agua contenida en
fera (ríos, mares, océanos y demás masas de agua) la atmósfera
y la litósfera (el suelo). Gran cantidad de este líquido

queda oculta (sumergida, enterrada) entre las rocas, Transpiración
Precipitación Escurrimientos de la
Evaporación superficie
tan solo el 5% del total puede ser aprovechado para
(en) beneficio del ser humano. Hasta ahora única-
Filtraciones
mente en el planeta Tierra se ha comprobado que
este líquido vital se halla en sus tres estados: sólido,
líquido y gaseoso.
Escurrimientos
Este elemento es el que compone la hidrósfera, se de agua a ríos
lo halla en los continentes, los océanos y en la at-
mósfera. En cada uno de aquellos, el agua está en Agua contenida en Descarga de agua
los océanos Manantial subterránea
permanente flujo, pero en diferentes estados. Para
que el ciclo del agua pueda evolucionar es necesaria
la energía térmica que brinda el Sol. se infiltra y la que circula sobre la superficie (esco-
rrentía) depende de la permeabilidad de las rocas,
El ecosistema del planeta asume una función espe-
de la pendiente de los terrenos y de la vegetación.
cial en esta dinámica, porque los organismos vivien-
Una parte del agua infiltrada retorna a la atmósfe-
tes, en su necesidad de proveerse de este elemento,
ra por evaporación o mediante la transpiración de
alteran su estado en función de sus prioridades, lo las plantas, que extrae el agua del suelo usando
modifican de estado sólido a líquido o de líquido a sus raíces. Otra parte de esa agua se suma a los
gaseoso, es decir dan vida al ciclo del agua. acuíferos, que contienen agua estancada o en cir-
Los procesos que intervienen en el ciclo del agua son culación.
los siguientes:
• Escorrentía: es el fenómeno por el cual el agua
• Evaporación: es el pasaje del estado líquido del líquida se mueve cuesta abajo por la superficie
agua al gaseoso. El agua es evaporada en la su- de un terreno. En la mayoría de los climas (espe-
perficie de los océanos, en la superficie terrestre cialmente en los desérticos), la escorrentía causa
y también en los seres vivos: la transpiración en erosión de las rocas y genera el transporte de se-
plantas y sudoración en animales. Los seres vivos dimentos.
(sobre todo, las plantas) aportan un 10% del agua
que se incorpora a la atmósfera. • Fusión: es el cambio de estado que se da cuando
la nieve (agua en estado sólido) pasa a estado lí-
• Condensación: es el cambio de estado gaseoso a quido al producirse el deshielo.
líquido. El agua en forma de vapor sube y se con-
densa originando las nubes, compuestas por agua • Solidificación: al bajar la temperatura dentro de
en diminutas gotas. una nube por debajo de 0 °C, el vapor de agua
o el agua misma se congelan, precipitándose en
• Precipitación: sucede cuando las gotas de agua forma de nieve o granizo. La principal diferencia
que integran las nubes se enfrían, acelerando así entre ambos es que en el caso de la nieve, es una
la condensación y se unen para formar gotas ma- solidificación del agua, de la nube, que ocurre a
yores. Estas gotas más grandes caen (precipitan) baja altura. Al irse congelando la humedad y las
sobre la superficie terrestre debido a su mayor pequeñas gotas de agua de la nube, se forman co-
peso. Las precipitación puede ser sólida (nieve o pos de nieve (cristales de hielo). En el granizo, es el
granizo) o líquida (lluvia). ascenso rápido de las gotas de agua de una nube
lo que da lugar a la formación de hielo, este hielo
• Infiltración: es el fenómeno que se da cuando el
va formando el granizo rápidamente.
agua que llega al suelo, penetra por sus poros y
pasa a ser subterránea. La cantidad de agua que Extraído de: http://www.slideshare.net/NICOMAMANI/ciclosbiogeoquimicos
176
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En resumen
El ciclo del agua es la dinámica por la cual éste elemento varía de estado, de sólido a líquido, de líquido a gaseoso y de
nuevo a líquido; es una especie de “círculo vicioso”. El agua en sus diferentes estados se la puede hallar en la superficie
continental, en los océanos y en la atmósfera. Científicamente se la denomina hidrósfera.
El ecosistema también interviene en este ciclo, principalmente porque son agentes externos los que, según sus
necesidades, modifican el estado del agua. Finalmente, los procesos que intervienen en este ciclo son: evaporación,
condensación, precipitación, infiltración, escorrentía, fusión, solidificación.
Aplico y aprendo
1 Elabora un texto breve explicando con tus propias palabras el ciclo del agua. Reflexiona sobre qué su-
cedería si este ciclo no ocurriese en el planeta Tierra (piensa en hechos particulares que podrían darse en
ua
ese caso).
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2 Observa el modelo ilustrado a continuación. Completa el dibujo con palabras claves que te permitan
explicar qué sucede en el ciclo del agua.
3 Explica con tus propias palabras por qué el ciclo del agua es clave para la vida. Elabora una lista con
aquellas actividades diarias en las que utilizas agua. Compartan sus listas en clase.
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177
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El ciclo del carbono Procedente de
Respiración
CO2 H2O
Fotosíntesis
O2
las raíces
Transpiración
El ciclo del carbono consiste en las transformaciones H2O H2O
químicas de compuestos que tienen carbono en los
intercambios entre biosfera, atmósfera, hidrosfera y
Hacia otras partes de
litosfera. Es un ciclo clave para la regulación del clima la planta
terrestre, e involucra actividades básicas para la vida. H2O
+ Producto de la
Mediante la fotosíntesis, los productores (plantas y fotosíntesis
algas) absorben el dióxido de carbono, presente en

el aire o en el agua, y lo utilizan para producir com- Aire
puestos orgánicos. O2 CO2
El siguiente esquema representa lo que sucede a ni- Fotosíntesis

vel global en la fotosíntesis:
Los consumidores primarios de la cadena alimenta-
ria se comen a los productores y utilizan los com-
puestos de carbono de la materia orgánica para ob-
tener energía. Buena parte de ese carbono se libera
como dióxido (CO2) mediante la respiración (proceso Óxido de carbono en la
mediante el cual se obtiene esa energía), mientras atmósfera
Fotosíntesis
que otra parte es almacenada en los tejidos animales
y pasa a los carnívoros (consumidores secundarios), Combustión
que se comen a los herbívoros. De este modo, el car-
Respiración
bono pasa a los animales colaborando en la produc-
ción de materia orgánica.
Materia orgánica viva
Los aerobios (organismos que respiran oxígeno) usan
la glucosa durante ese proceso y cuando la degradan
para obtener energía, el carbono que la integra se li-
bera para convertirse de nuevo en dióxido de carbo-
no que retorna a la atmósfera o al agua. Restos orgánicos
Los desechos provenientes de las plantas, de los ani-

males y de restos de otros organismos se descom- Fitoplancton
ponen gracias a la actividad de hongos y bacterias. A Descomposición
lo largo de este proceso de putrefacción por parte de
El ciclo del carbono
los descomponedores, se libera CO2.
Extraído de: https://www.clubensayos.com/Ciencia/Ciclos-Biogeoquimicos/810377.html
En resumen
Las transformaciones químicas de compuestos que tienen carbono en los intercambios entre biosfera, atmósfera,
hidrosfera y litosfera se conoce como el ciclo del carbono. Este es clave para la regulación del clima terrestre, e invo-
lucra actividades básicas para la vida.
Por ejemplo, en la fotosíntesis, las plantas absorben el dióxido de carbono, presente en el aire o en el agua, y lo
utilizan para producir compuestos orgánicos. Los consumidores primarios se comen a los productores y utilizan los
compuestos de carbono de la materia orgánica para obtener energía. Buena parte de ese carbono se libera como
dióxido (CO2) mediante la respiración, mientras que otra parte es almacenada en los tejidos animales y pasa a los
carnívoros, que se comen a los herbívoros.
Los desechos provenientes de las plantas, de los animales y de restos de otros organismos se descomponen gracias
a la actividad de hongos y bacterias. A lo largo de este proceso de putrefacción por parte de los descomponedores,
se libera CO2.
178
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Aplico y aprendo
1 Aprende más sobre el ciclo del carbono jugando al juego dado en TIC
la sección TIC.
Entra al siguiente link y aprende
Elabora un modelo del ciclo en base a lo aprendido en el juego. sobre el ciclo del carbono:
https://goo.gl/RWczkD
2 Observa el gráfico a continuación. Explica cómo la temperatura y
la concentración de CO2 (ppm CO2) han variado en los últimos mil
años. Reflexiona sobre a qué se debe el aumento en las concentra-
ciones de dióxido de carbono en la actualidad.
Temperatura Concentración de CO2
14.5
390 Conexión con
14.3
370
Matemática
350 14.1 Las partes por millón (ppm) son
ppm
330 ºC una unidad de medición con la
CO2 13.9 que se habla de la concentración
310 de una sustancia.
290 Esta unidad nos dice la cantidad
13.7
de unidades de una dada
270 sustancia presentes por cada
250 13.5
millón de unidades del conjunto
considerado.
1000 1100 1200 1300 1400 1500 1600 1700 1800 1900 2000
_______________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________
Trabajando en grupos, elaboren un mapa de conceptos sobre el ci- Coevaluación

clo del carbono. El mapa debe incluir los siguientes términos: ciclo Discutan entre todos por qué el
del carbono, carbono, oxígeno, fotosíntesis, respiración, organis- ciclo del carbono es indispensa-
mos vivos, plantas, animales, dióxido de carbono, azúcares, ener- ble para los seres vivos. Piensen
gía. Armen una lámina con su mapa y en base al mismo, elaboren qué pasaría en el planeta Tierra si
una lección oral de no más de cinco minutos explicando el ciclo del este ciclo estuviera perturbado.
carbono.
179
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El ciclo del nitrógeno
El principal reservorio de este elemento es la atmós- do por la orina como urea (humanos y otros ma-
fera, que contiene un 78% de nitrógeno. míferos), ácido úrico (aves e insectos) o directa-
mente como amoníaco (organismos acuáticos).
Sin embargo, la mayoría de los organismos no puede
Estos compuestos son transformados en amo-
usar el nitrógeno directamente, por lo que depende níaco o en amonio por los descomponedores
de los minerales presentes en el suelo. En los orga- existentes en los suelos y aguas. Ese amoníaco
nismos productores, el nitrógeno entra como nitra- queda disponible para otro tipos de bacterias en
tos, y en los consumidores como grupos amino. Hay las próximas etapas.
algunas bacterias que pueden usar directamente el
nitrógeno atmosférico. Estas bacterias juegan un rol 3. Nitrificación: es la transformación del amoníaco
clave en el ciclo al fijar el nitrógeno. o amonio (NH4+) en nitritos (NO2–) por bacterias
del género Nitrosomonas. Esos nitritos se con-
Las bacterias fijadoras transforman el nitrógeno en vierten en nitratos (NO3–), gracias a la acción de
otros compuestos químicos como amonio y nitratos, bacterias del género Nitrobacter.
para que puedan ser utilizados por las plantas.
4. Asimilación: las plantas absorben el amonio
Las siguientes etapas forman parte del ciclo del ni- (NH4+) y el nitrato (NO3–) por las raíces para usar-
trógeno: los en su metabolismo. Emplean los átomos
1. Fijación: ocurre cuando el nitrógeno atmosférico de nitrógeno para la fabricación de clorofila, de
(N2) se convierte en amoníaco (NH3) mediante la proteínas y de ácidos nucleicos (ADN y ARN).
acción de bacterias en los suelos y en las aguas. Los consumidores adquieren el nitrógeno al ali-
Las bacterias del género Rhizobium viven como mentarse de plantas y de otros animales.
simbionte en el interior de los nódulos que hay 5. Desnitrificación: es un fenómeno llevado a
en las raíces de las leguminosas. En ambientes cabo por bacterias desnitrificantes que necesi-
acuáticos, las bacterias verdeazuladas son im- tan usar el oxígeno para su respiración en suelos
portantes fijadoras de nitrógeno. pobremente aireados y mal drenados. Con tal
2. Amonificación: es la conversión de compues- fin, degradan los nitratos para obtener oxígeno
tos nitrogenados orgánicos en amoníaco. En los y liberan el nitrógeno no usado a la atmósfera.
animales, el metabolismo de los compuestos Extraído de: http://desarrollosustentabletec20.jimdo.com/unidad-2/2-3-ciclos-
nitrogenados genera amoníaco, que es elimina- biogeoquimicos/ciclo-del-nitrogeno/
En resumen
El principal reservorio del elemento nitrógeno es la
Nitrógeno
atmósfera. Aunque la mayoría de los organismos no
atmosférico
pueden usar el nitrógeno directo, por lo que dependen
de los minerales presentes en el suelo.
En los organismos productores, el nitrógeno entra
como nitratos, y en los consumidores como grupos
Plantas
amino.
Existen algunas bacterias que pueden usar directa- Bacterias (hon-
gos)
mente el nitrógeno atmosférico. Estas se encargan de
fijar el nitrógeno. Nitrato Bacterias de las
raíces
Las bacterias fijadoras transforman el nitrógeno en
otros compuestos químicos como amonio y nitratos,

para que puedan ser utilizados por las plantas. Bacterias
Amonio Descomponedores
180
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Aplico y aprendo
1 Decide si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas. Corrige las falsas para que resulten verda-
deras:
a) En las plantas, el nitrógeno ingresa en la forma de grupos amino.

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
b) ¿Qué intervalo de tiempo corresponde a la interfase?

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
c) La amonificación es el proceso mediante el cual los compuestos nitrogenados orgánicos se transfor-

man en amoníaco.
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
d) El nitrógeno es usado por los seres vivos para fabricar proteínas, clorofila y lípidos.
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2 Explica cómo los animales que no se alimentan de plantas obtienen su nitrógeno.

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________
3 Completa el siguiente esquema con tus conocimientos sobre el ciclo del nitrógeno:
N2 atmosférico
Plantas y
animales
NH3
NO2 NO3
El ciclo del fósforo

El fósforo no está presente en grandes cantidades En el ciclo del fósforo, la lluvia actúa disolviendo los
en los organismos, pero tiene un rol clave para la fosfatos en los suelos y los hace disponibles para las
vida. Este elemento forma parte de los ácidos nu- plantas. El lavado de los suelos y el arrastre de los
cleicos como el ADN. También se halla en los huesos seres vivos lleva a la fertilización de los océanos y
y piezas dentarias. mares.
En la fotosíntesis y en la respiración celular, muchas Parte del fósforo incorporado por los peces, es ex-
sustancias intermedias contienen fósforo. Por ejem- traído por aves acuáticas que lo llevan a la tierra a
plo, el trifosfato de adenosina (ATP) que almacena través de sus heces (guano). Otra parte del fósforo
energía. contenido en organismos acuáticos, va al fondo ma-
El fósforo es el principal limitante del crecimiento rino cuando estos mueren.
para los ecosistemas, puesto que su ciclo está rela- Además, existen bacterias fosfatizantes presentes
cionado con su movimiento entre los continentes y en los suelos que convierten el fósforo presente en
los océanos. cadáveres y heces, en fosfatos disueltos, que las raí-
La mayor reserva de fósforo se encuentra en la cor- ces de las plantas pueden absorber.
teza terrestre y en los depósitos de rocas marinas.
Este fósforo está en forma de fosfatos (sales) de cal- Extraído de:http://www.ielapresentacion.edu.co/wp-content/uploads/2013/09/Ciclos_Bio-
cio, hierro, aluminio y manganeso. geoQuimicos_11_bIOLOGIA.pdf
181
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En resumen
El fósforo no se encuentra en grandes cantidades en los organismos, pero tiene un rol clave para la vida. Este elemen-
to forma parte de los ácidos nucleicos como el ADN.
En el ciclo del fósforo, la lluvia actúa disolviendo los fosfatos en los suelos y los hace disponibles para las plantas. El
lavado de los suelos y el arrastre de los seres vivos llevan a la fertilización de los océanos y mares.
Parte del fósforo incorporado por los peces, es extraído por aves acuáticas que lo llevan a la tierra a través de sus
heces (guano). Otra parte del fósforo contenido en organismos acuáticos, va al fondo marino cuando estos mueren.
También hay bacterias fosfatizantes.
El ciclo del fósforo

Deposición de las aves
Alimentación
Medio marino
Animales
minería
Fertilización Excreción
Plantas y cultivos

Erosión
Yacimientos
minerales de
fósforo Afloramiento de
aguas profundas
Medio terrestre Esto no lo sabía

El trifosfato de adenosina tri-
Descomponedores
fosfato (ATP) es un compuesto
usado por los seres vivos para
brindar energía en las reacciones
Peces y plancton Fondo marino
químicas. También es uno de los
cuatro compuestos usados en la
fabricación de ARN.
Aplico y aprendo
1 Escribe un texto sobre el ciclo del fósforo en base al siguiente esquema:
______________________________________________________
Plantas Animales
compuestos orgánicos compuestos orgánicos ______________________________________________________
ATP ATP ______________________________________________________
Esqueletos
______________________________________________________
Mares pocos profundos ______________________________________________________
Peces ______________________________________________________
Aves productoras de ______________________________________________________
guano ______________________________________________________
Suelo ______________________________________________________
mineral apatito ______________________________________________________

Depósitos de guano usados como abono
______________________________________________________
182
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2 Indaga en la web sobre las bacterias fosfatizantes. Busca información sobre cómo realizan su rol y en
qué reacciones intervienen. Comparte la información recolectada en clase.
_________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________
El ciclo del azufre SO2 Atmósfera
Azufre orgánico
El azufre está presente dentro de todos los organis-
reducido
mos en pequeñas cantidades, principalmente en los
aminoácidos (sustancias que dan lugar a la formación
de proteínas). Es esencial para que tanto vegetales
Plantas
como animales puedan realizar diversas funciones.
Animales
Las mayores reservas de azufre están en el agua del H2 S

SO2
mar y en rocas sedimentarias. Desde el mar pasa a la
Oxidación
atmósfera por los vientos y el oleaje.
Microorganismos
Gran parte del azufre que llega a la atmósfera pro-
Descomposición
viene de las erupciones volcánicas, de las industrias, Sulfuros Metá- Combustión
vehículos, etc. Una vez en la atmósfera, llega a la licos Carbones Mipería meteo-
tierra con las lluvias en forma de sulfatos y sulfitos. rizacion Vulca-
Depósitos nismo Industria
Su combinación con vapor de agua produce el ácido sedimentarios Erosión
sulfúrico. Cuando el azufre llega al suelo, los vegeta- Evaporitas
les lo incorporan a través de las raíces en forma de
sulfatos solubles. Parte del azufre presente en los
Es menos importante que los otros elementos que
organismos vivos queda en los suelos cuando estos
hemos visto, pero imprescindible porque forma par-
mueren. La descomposición de la materia orgánica
te de las proteínas.
produce ácido sulfhídrico, de mal olor, devolviendo
Extraído de: http://www.ielapresentacion.edu.co/wp-content/uploads/2013/09/Ciclos_
azufre a la atmósfera. BiogeoQuimicos_11_bIOLOGIA.pdf
En resumen
El azufre se encuentra dentro de todos los organismos en pequeñas cantidades, formando parte de las proteínas.
Gran parte del azufre que llega a la atmósfera proviene de las industrias, de las erupciones volcánicas. Una vez en la
atmósfera, llega a la tierra con las lluvias en forma de sulfatos y sulfitos. Cuando llega al suelo, los vegetales lo incor-
poran a través de las raíces en forma de sulfatos solubles. Parte del azufre presente en los organismos vivos queda
en los suelos cuando éstos mueren.
Aplico y aprendo
1 ¿Por qué el ciclo del azufre es importante para los seres vivos?
_________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________
183
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Ciclo del oxígeno
El oxígeno es uno de los elemen- geno como agente oxidante de sumo del oxígeno atmosférico).
tos químicos más abundante en los alimentos, dando lugar así una
Otra parte del ciclo del oxígeno
los seres vivos. Está presente en ruta de obtención de energía más
que es relevante para los seres
el agua y en todo tipo de molécu- eficiente que la anaeróbica (respi-
vivos es su transformación en
las orgánicas. ración aeróbica).
ozono.
El oxígeno molecular (O2) llegó La reserva fundamental de oxí-
geno que los seres vivos usan Las moléculas de O2 al ser activa-
a la atmósfera terrestre gracias a das por radiaciones energéticas
la actividad fotosintética de or- está en la atmósfera.
de onda corta, se rompen libe-
ganismos primitivos. En sus co- El ciclo del oxígeno está muy re- rando átomos libres de oxígeno
mienzos, resultaba ser una sus- lacionado al del carbono. Esto es (O) que reaccionan con otras mo-
tancia tóxica para la vida, debido debido a que el proceso por el léculas de oxígeno diatómico (O2),
a su gran poder oxidante. Aun en que el carbono es asimilado por generando así ozono (O3).
el presente, una atmósfera de oxí- las plantas (fotosíntesis), implica
geno puro conduce a daños irre- también una devolución del oxí- Esta reacción es reversible, de ma-
parables en las células. Sin em- geno a la atmósfera. Mientras, el nera que el ozono mediante la ab-
bargo, el metabolismo celular se proceso de respiración aerobia in- sorción de radiaciones ultraviole-
adaptó a usar la molécula de oxí- volucra lo contrario (o sea, el con- tas vuelve a descomponerse en O2.
Esto no lo sabía
Capa de ozono
Se conoce como capa de ozono

a una región de la estratosfera
(atmósfera) de la Tierra que po-
see una concentración alta de Oxígeno en la atmósfera, agua
ozono. y otros compuestos químicos
La capa, que se encuentra entre
los 15 km y los 50 km de alti- Oxígeno en agua y
tud, presenta el 90% del ozono bióxido de carbono Respiración
disponible en la atmósfera y ab-

sorbe entre el 97% y el 99% de Fotosíntesis
los rayos ultravioleta emitidos
por el Sol.
TIC En resumen
Aprende más sobre el oxígeno: El oxígeno molecular llegó a la atmósfera terrestre debido a la actividad fo-
tosintética de primitivos organismos. A principios, resultaba ser una sustan-
http://www.cienciaonline. cia tóxica. Sin embargo, el metabolismo celular se adaptó a usar la molécula
com/2009/03/04/el-oxigeno- de oxígeno como agente oxidante de los alimentos, dando lugar así una
es-toxico/ ruta de obtención de energía más eficiente que la anaeróbica.
La reserva principal de oxígeno está en la atmósfera. El ciclo del oxígeno
está muy vinculado al del carbono. Esto se debe a que el proceso por el que
el carbono es asimilado por las plantas mediante la fotosíntesis, implica
también una devolución del oxígeno a la atmósfera. Mientras, el proceso
de respiración aerobia involucra lo contrario (o sea, el consumo del oxígeno
atmosférico).
Otra parte del ciclo del oxígeno que es relevante para los seres vivos es su
transformación en ozono.
Extraído de: http://biogeotesttoni.blogspot.com/2015/02/blog-post_23.html
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Aplico y aprendo
1 Explica brevemente cómo los ciclos del oxígeno y del carbono se relacionan entre sí. Elabora un esque-
ma vinculando ambos ciclos.
2 Lee el texto de la sección TIC y explica por qué el oxígeno es peligroso y necesario para los seres vivos
a la vez.
_________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________
3 En grupos, discutan por qué la capa de ozono es necesaria para el mantenimiento de la vida. Mediten
sobre qué es el agujero de la capa de ozono y qué peligros le traería a los seres vivos la existencia de este
agujero.
_________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________
4 ¿Qué relación existe entre el ciclo del oxígeno, la atmósfera y la hidrosfera? Expón tus criterios
_________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________
5 Observa el esquema del ciclo del oxígeno y describe cada etapa del ciclo.
Atmósfera (0,5%)
Fotólisis
Respiración y
Fotosíntesis
descomposición
Biosfera (0,01%)
d o
erra
Fot
o: a
rch
Ent
ivo
Pro
lipa
Litosfera
º(99,5%)
Descomposición de las rocas
185
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Las actividades humanas y los ciclos
Tema
2
biogeoquímicos
Conversemos
• ¿Pueden los hombres alterar los ciclos biogeo-
químicos con sus actividades?
• ¿Qué consecuencias para los seres vivos tiene
la actividad humana sobre los ciclos biogeo-
químicos?
• ¿Qué es el calentamiento global?
¿Cómo es posible que la proliferación exce-
Foto: archivo prolipa

siva de algas (productoras) en los ríos, lagos
y mares sea negativa para los ecosistemas?
Planta de energía térmica
• ¿Cómo afectan las actividades del hombre a los ciclos biogeoquímicos?
De la mano de la intensificación de la industria y de agrícola han conducido al uso excesivo de fertilizan-

otros sectores productivos que se ha dado desde tes conteniendo compuestos nitrogenados, los cua-
mediados del siglo XIX, los ciclos biogeoquímicos y les perturban gravemente la composición del suelo
sus equilibrios se han perturbado. y la fijación del nitrógeno.
Esto se debe al uso excesivo de combustibles fósi- La contaminación de los reservorios de agua con
les, la tala masiva de árboles a escala global y el in- estos fertilizantes ha generado incremento de la
cremento en la cantidad liberada a la atmósfera de población de organismos acuáticos fotosintéticos
ciertos gases como el CO2, llevando a que el clima (algas), lo que se conoce como eutrofización de las
mundial se alteré atravesando un aumento de tem- aguas. Estos organismos llevan al agotamiento de
peraturas cuasi exponencial. Este fenómeno se co- los nutrientes en los lagos, ríos y mares afectados
noce como calentamiento global. por este problema.
El calentamiento global es responsable del deshielo Con el objetivo de incrementar los suelos usados
de los polos y glaciares, que son fuentes de agua po- para la agricultura, y para resolver la falta de espacio
table para todos los organismos vivos. Además, ha para la construcción de ciudades, se talaron grandes
modificado la composición atmosférica, llevando a regiones de bosques. Esto provocó una disminución
un aumento de gases como el óxido nitroso (N2O) y progresiva de la tasa de fotosíntesis. A su vez, esta
los óxidos de nitrógeno (NOx). Estos gases son capa- disminución conlleva a la caída del oxígeno liberado
ces de retener las radiaciones térmicas en la atmós- a la atmósfera y al aumento del CO2 como conse-
fera, impidiendo así que se vayan al espacio. Este cuencia.
hecho conlleva un aumento extra de la temperatura Las actividades industriales y muchas otras activi-
y empeora el calentamiento global. dades humanas como el transporte usan la energía
Los cambios climáticos mundiales, los deshielos y de combustibles fósiles como petróleo y/o carbón.
la modificación de la composición química de la at- Los residuos generados por estos combustibles son
liberados a la atmósfera como gases contaminan-
mósfera sin duda afectan la dinámica natural de los
tes, que al precipitar vuelven al suelo en la forma de
ciclos biogeoquímicos, al estar estos vinculados a la
ácidos, afectando así la composición química de los
atmósfera, hidrosfera y suelo, y también a los eco-
mismos.
sistemas.
Otra actividad humana que ha generado graves pro-
El incremento en las poblaciones humanas ha con-
blemas es la tala de bosques. A partir de esta aniqui-
ducido a que los hombres exploten de manera des-
lación de productores, en varios ecosistemas se ha
cuidada recursos naturales como los mares y el suelo.
alterado la estructura de organismos. Esto lleva a una
Por otro lado, los avances en materia de tecnología disminución de la biodiversidad a nivel global.
186
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Por último, la presencia en la atmósfera de gases nocivos provenientes de la industria contribuye al incre-
mento de la temperatura a nivel global y del aumentando el efecto invernadero.

• Compartan sus actividades con sus pares. Dis-
• Indaga más sobre qué actividades realizadas
cutan sobre qué medidas pueden adoptar los
por el hombre afectan los ciclos biogeoquímicos
seres humanos para reducir la alteración de los
y los ecosistemas.
ciclos de la materia. Elaboren una lista con esas
medidas y hagan una lámina para pegar en su
aula.
Ahora comprendo
Las actividades humanas han alterado los ciclos biogeoquímicos. Por ejemplo, en el transporte usan la
energía de combustibles fósiles como petróleo y/o carbón. Los residuos generados por estos combusti-
bles son liberados a la atmósfera como gases contaminantes, que al precipitarse vuelven al suelo en forma
de ácidos, afectando así la composición química de los mismos. También la presencia en la atmósfera de
gases nocivos, provenientes de la industria, contribuye al incremento de la temperatura a nivel global au-
mentando el efecto invernadero.
Aplico y aprendo
1 Lee el texto de la sección TIC. Extrae las ideas principales y destaca TIC
qué actividades de la agricultura afectan a los ciclos biogeoquímicos.
Aprende sobre cómo la
____________________________________________________________________________ agricultura afecta los ciclos
biogeoquímicos:
____________________________________________________________________________
https://goo.gl/EZGKI2
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
2 Busca noticias en la web sobre el impacto de las actividades huma-

nas sobre el ambiente (por ejemplo, en los bosques).
Extrae de una de ellas las ideas principales, escríbelas y comparte
lo que descubriste en clase.
3 Indaga sobre qué alternativas existen al uso excesivo de fertilizan-

tes sintéticos con nitrógeno en la actividad agrícola.
Puedes buscar información en la web sobre la llamada agricultura
orgánica.
4 Investiga sobre qué sucede en el suelo cuando precipitan los gases

tóxicos en forma de ácidos. ¿De qué forma crees que estos ácidos
afectan a las plantas y animales que dependen de los suelos?
Arrozal
187
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El ciclo del carbono y las
actividades humanas
La presencia de carbono guardados en depósitos
fósiles traería aparejada, supuestamente, una dis-
minución de los niveles de CO2 en la atmósfera. Sin
embargo, las actividades antropogénicas (humanas),
sobre todo la quema de combustibles fósiles y la
deforestación, están incorporando nuevos flujos de
carbono en el ciclo biológico provenientes de estos
depósitos, con una influencia significativa en el ciclo

global del carbono.
Las actividades de los hombres entregan más CO2 a
la atmósfera del que se puede quitar de forma natural
mediante la sedimentación del carbono, provocan- Emisiones de CO2
do un incremento de las cantidades atmosféricas de
CO2 en un breve lapso de tiempo (cientos de años).
De acuerdo al IPCC (Panel Intergubernamental para
De la mano de la intensificación de las actividades las Alteraciones Climáticas de Naciones Unidas),
humanas, que comenzó hace 200 años con la revo- hay múltiples escenarios de incremento de la tem-
lución industrial, cuando la concentración de CO2 at- peratura de la superficie del planeta para el período
mosférico era de unos 280 ppmv (partes por millón 2090-2099, respecto a 1990-1999, que implican
de volumen), generó un gran incremento de la can- un escenario bajo de incremento de 1,8 ºC y uno se-
tidad de CO2, siendo hoy de unos 380 ppmv (más vero de 4,0 ºC.
de un 30% en sólo 200 años).
Por otro lado, los investigadores han descubierto un
Si bien no se sabe a fondo cuál es el impacto de las potencial muy alto de algunos bosques para absor-
actividades del hombre sobre el ciclo del carbono, ber el carbono de la atmósfera, dándose esto en el
puede concluirse que estas definitivamente influ- manto vegetal y en el suelo. Esto incrementa la ne-
yen sobre este ciclo. Al utilizar el carbono presente cesidad de mantener aquellos ecosistemas que pre-
en los depósitos de combustibles a una tasa mayor sentan una alta cantidad de biomasa y suelos esta-
a la de absorción de carbono mediante su ciclo, las bles. La meta es que esos bosques sean “sumideros”
actividades del hombre están llevando al aumento de carbono a medio/largo plazo y no “fuentes” del
de las cantidades de CO2 atmosférico y alterando el mismo. Los resultados de la quema de combustibles
sistema climático de la Tierra. fósiles culminaron en el Protocolo de Kyoto (1997).
En resumen
La presencia de carbono guardados en depósitos fósiles traería aparejada supuestamente una disminución de los
niveles de CO2 en la atmósfera. Sin embargo, las actividades antropogénicas (humanas), sobre todo la quema de
combustibles fósiles y la deforestación, están incorporando nuevos flujos de carbono en el ciclo biológico provenien-
tes de estos depósitos, con una influencia significativa en el ciclo global del carbono.
Las actividades de los hombres entregan más CO2 a la atmósfera del que se puede quitar de forma natural mediante
la sedimentación del carbono, provocando un incremento de las cantidades atmosféricas de CO2 en un breve lapso
de tiempo (cientos de años).
Extraído de: http://www.articulo.org/articulo/23673/la_influencia_humana_en_el_ciclo_del_carbono.html
1 Lee el texto de la sección TIC y busca, en el mismo, la forma de mi- Aprende sobre la acción humana
tigar los efectos generados por la intervención humana en el ciclo en ciclo del carbono:
del carbono. https://goo.gl/3dvXv6
188
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Trabajando en grupos, investiguen sobre qué es la huella de carbo- Tras las presentaciones, discu-
no y cómo reducirla. En base a lo que indagaron, elaboren una pre- tan entre todos qué medidas se
sentación de Prezi (www.prezi.com) o de PowerPoint para exhibir pueden adoptar para mitigar los
ante sus pares y docentes. efectos de las actividades hu-
manas sobre el ciclo del carbono
El ciclo del nitrógeno, el ciclo del y el cambio climático.
fósforo y las actividades humanas
Eutrofización Nitrógeno Fósforo
Varias de las actividades de los hombres afectan sig-
nificativamente en el ciclo del nitrógeno. La quema
Los sedimentos de
de combustibles fósiles, el uso excesivo de fertilizan-
la tierra bloquean la
tes nitrogenados, y otras actividades, incrementan la
luz solar
concentración de nitrógeno disponible para los seres
vivos en un ecosistema. Floración
Estos nutrientes de algas
Puesto que la cantidad de nitrógeno disponible sue- causan un aumento del
le limitar la productividad de muchos ecosistemas, fitoplancton
las grandes perturbaciones en esa disponibilidad
pueden conducir a serias alteraciones del ciclo del Algas muertas
nitrógeno en los ecosistemas acuáticos y terrestres.

Oxígeno
La fijación de nitrógeno por la actividad industrial se
incrementó exponencialmente a partir de 1940, y
las actividades de los hombres duplicaron la fijación
de nitrógeno global . Descomposición
Perdidas: comida, hábitat y
El agregado de nitrógeno puede provocar en los producción de O2
ecosistemas terrestres un desequilibrio nutritivo en
los árboles, alteraciones en la salud de los bosques y Un resultado clásico generado por el incremento de
un descenso de la biodiversidad. nitrógeno en los cuerpos acuáticos es la proliferación
de algas nocivas y de otros tipos de algas. Este fenó-
De la mano del incremento de la cantidad de nitró-
meno dado por la cantidad excesiva de nitrógeno en
geno se da una modificación en el almacenamiento
el agua se llama eutrofización.
de carbono, lo que afecta otros procesos y no única-
mente el ciclo del nitrógeno. Las floraciones de algunos dinoflagelados tóxicos
están asociadas a la alta mortalidad de peces y mo-
En la actividad agrícola, los fertilizantes son emplea-
luscos en algunas regiones.
dos para incrementar la producción de las plantas.
Sin embargo, el nitrógeno no aprovechado (en for- Aunque no se consideren los efectos económicos
ma de nitratos), es capaz de filtrarse más allá de la de las floraciones, el agregado de nitrógeno resulta
zona de cultivos y termina llegando a los arroyos en alteraciones en la biodiversidad y en el funciona-
y ríos. Esto afecta el agua potable que utilizan los miento de los ecosistemas.
hombres y animales.
Hay investigadores que sostienen que las perturba-
El proceso de síntesis de fertilizantes para ser usados ciones en el ciclo del nitrógeno pueden llevar a un
en la agricultura, denominado proceso Haber-Bosch, elevado riesgo de enfermedades infecciosas entre
se ha incrementado en los últimos años. los humanos y otros seres vivos. Por otro lado, el in-
cremento de nitrógeno en los cuerpos de agua con-
La mayoría del nitrógeno usado en las zonas agríco-
duce a una mayor acidificación en los ecosistemas
las y ciudades termina en los ríos y mares. En estos
de agua dulce.
cuerpos de agua, el incremento de nitrógeno puede
llevar a la anoxia (falta de oxígeno) o hipoxia (baja Las plantas también requieren fósforo para poder
cantidad de oxígeno), cambios en la biodiversidad, desarrollarse. El uso excesivo de fertilizantes en base
modificaciones en la red trófica y la destrucción total a este elemento, también produce la eutrofización
de los hábitats. de las aguas con todo lo que ello implica.
189
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El ciclo del fósforo puede verse influenciado por el do del estrés hídrico generado por la sequía.
cambio climático. Al darse una sequía, se da un in-
Los cambios por la actividad humana en el ciclo del
cremento del fósforo orgánico del suelo y una dis-
minución del fósforo inorgánico (aquel utilizado por fósforo, conducen a un deterioro en los recursos
las plantas). Este fenómeno también puede deberse acuíferos: tanto en su cantidad (lagos contaminados,
a una caída en la actividad de los microbios (sobre recursos sobreexplotados y ríos secos), como en su
todo, de la actividad de la enzima fosfatasa), resulta- calidad (eutrofización, intrusión salina).
En resumen
Las actividades humanas alteran el ciclo del nitrógeno (N). La quema de combustibles fósiles, el uso excesivo de ferti-
lizantes nitrogenados, y otras actividades, incrementan la cantidad de nitrógeno disponible para los seres vivos en un
ecosistema. La adición de N puede causar en los ecosistemas terrestres un desequilibrio de nutrientes en los árboles,
alteraciones en la salud de los bosques y un descenso de la biodiversidad. Con el aumento de la cantidad de nitróge-
no se da un cambio en el almacenamiento de C, lo que afecta otros procesos. Una consecuencia del incremento de
nitrógeno en los cuerpos acuáticos es la proliferación de algas nocivas y de otros tipos de algas, llenando el agua de
oxígeno para otros organismos que viven allí. Este fenómeno dado por la cantidad excesiva de nitrógeno en el agua
se llama eutrofización. El uso de fertilizantes a base de fósforo, también genera este fenómeno.
Aplico y aprendo
1 Nutrientes Detergentes 2
1 Escribe un breve texto en base a
tus conocimientos y a este dibu-
jo sobre la eutrofización:
Materia orgánica
3 6
SHZ
2 Indaga a la web sobre las posi-

bles soluciones a la eutrofiza- NH3
ción. Comparte tu información 4

Vida
en clase con tus pares y docente. O2 O2
5
Nitrosaminas
El ciclo del azufre y las actividades Lluvia ácida (gotitas de H2O SO4 y HNO3 disueltas en agua
de lluvia o nieve)
humanas
Ciertas actividades del hombre como la quema de
combustibles y la industria metalera producen cerca
del 90% del dióxido de azufre de la atmósfera. Este Acidificación
gas reacciona al contacto con el agua generando así de lagos
ácido sulfúrico y otros compuestos como los sulfatos. Se convierte en ácido sulfúrico (H2O SO4 HNO3 y
ácido nítrico (HNO3 )
Estos compuestos azufrados retornan a la Tierra, en
forma de lluvia ácida (los gases de nitrógeno tam- Forma depósitos ácidos Centrales energéticas y
bién causan este tipo de precipitaciones). Este tipo fábricas
Emisión de
de lluvias suele traer aparejado efectos severos so- vehículos
bre los ecosistemas ya que altera el equilibrio de los

cuerpos de agua, causando la muerte de peces y ve-
getación.
190
CCNN 10 UNID 5.indd 190 14/2/19 17:25

La lluvia ácida también causa daños sobre los edifi- temperatura del efecto invernadero. Por otro lado,
cios y genera erosión química. cuando la lluvia ácida libera azufre en los pantanos,
las bacterias que se alimentan del mismo sobrepa-
Pero, el impacto ecológico de la contaminación con san a los microorganismos que generan metano, re-
azufre no es del todo negativa. El azufre atmosférico duciendo así las emisiones de este gas carbonado,
participa en la formación de nubes y en la absorción que son responsables de casi un cuarto del efecto
de rayos UV, lo cual mitiga algo los aumentos de invernadero.
En resumen
Las actividades del hombre como la quema de combustibles y la industria metalera generan cerca del 90% del dió-
xido de azufre de la atmósfera. Este gas reacciona con agua generando ácido sulfúrico y otros productos como los
sulfatos.
Estos compuestos azufrados retornan a la Tierra en forma de lluvia ácida. Este tipo de lluvias suele traer aparejado
efectos severos sobre los ecosistemas ya que altera el equilibrio de los cuerpos de agua, causando la muerte de peces
y vegetación.
Aplico y aprendo
1 Ingresa al sitio web de la sección TIC, lee los textos acerca de la TIC
lluvia ácida y aprende mediante los juegos que allí se encuentran.
Aprende más jugando sobre la
2 En grupos, piensen qué medidas pueden adoptarse para reducir lluvia ácida:
las emisiones de gases de azufre y los problemas causados por la
https://goo.gl/eStmpj
lluvia ácida.
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_____________________________________________________________________________
El ciclo del agua y el cambio climático

Una de las modificaciones de los ciclos biogeoquí- • Incremento del nivel marino: resultado del incre-
micos que más inconvenientes les trae a los hom- mento del deshielo de glaciares y casquetes po-
bres es la del ciclo del agua. lares, múltiples sitios geográficos continentales e
insulares sufrirán inundaciones y hundimientos.
La mayor velocidad en los procesos que involucran
el movimiento del agua por los ecosistemas ha pro- Los investigadores científicos y los políticos han es-
vocado: tablecido la importancia de estudiar la influencia del
cambio climático sobre el ciclo del agua, con el fin de
• Cambios en las precipitaciones: en aquellas áreas usar los resultados de esas investigaciones a la hora
donde caen pocas lluvias, esto se verán afectadas de establecer políticas medio ambientales efectivas.
por una sequía extrema. En contraste, en aquellas
Las predicciones científicas sobre el cambio climáti-
regiones del planeta donde caen más lluvias, tam-
co indican que en el siglo venidero, la tierra se calen-
bién se incrementará este hecho, causando inun-
tará entre 1,4 y 5,8 ºC, según los niveles de emisio-
daciones.
nes de gases de invernadero.
• Poca retención de los suelos: el incremento de las Los cambios climáticos van a alterar la calidad y la
precipitaciones producirá un mayor lavado de los disponibilidad de agua para los hombres y el am-
suelos lo que acarrearía como efecto la remoción de biente. Es probable que los eventos climáticos ex-
nutrientes dejándolos estériles para la agricultura. tremos, como las inundaciones y las sequías, sean
Por otra parte, en aquellas regiones en las que las
más intensos y frecuentes. Por tales motivos, los
precipitaciones disminuyen la desertificación será
hombres deben adaptarse a los cambios en el ciclo
inevitable.
del agua.
191
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Si bien es un hecho establecido la existencia del
cambio climático, hay muchas dudas sobre sus re-
percusiones sobre el medio ambiente y los hombres.
Además, los modelos de cambio climático deben
estar planteados a nivel regional, puesto que este no
es uniforme.
Aunque es evidente que el cambio climático se está
produciendo, todavía hay mucha incertidumbre en
torno a las repercusiones que tiene sobre la natura-
leza y la sociedad. En relación con las necesidades

futuras, se ha señalado que los modelos del cambio
climático deben ser más específicos a nivel regional,
ya que muchos de los impactos del cambio climá-
tico pueden no afectar a todo el mundo de manera Laguna de Mojanda
uniforme.
hacer es modificar sus costumbres para poder vi-
La crisis relacionada con el agua es un hecho que
vir en estas nuevas condiciones. Entre las medidas
afecta cada vez más a los hombres a escala global.
a adoptar se incluyen la reducción de la emisión de
Los científicos responsabilizan al cambio climático gases invernadero y el uso de energías limpias y re-
como la causa número uno de esta falta de agua. novables.
Además, sostienen que esta falta del líquido vital va
a dejar de ser rara para pasar a ser frecuente. A pesar de ello, los hombres deben darse cuenta de
que la falta de agua, el cambio climático y la deserti-
La escasez de lluvia de la mano del cambio climático ficación se deben al modo de producción actual. Por
y la falta de recursos de infraestructura para afrontar eso, hay que tratar de mitigar este cambio climáti-
esta crisis, conduce a que existan ciudades sin dispo- co. Para ello, es necesario adoptar nuevos modos de
nibilidad de agua potable para sus habitantes: esto producción que no dañen tanto el ambiente.
sucede en Haití y en muchas ciudades de la India.
Estos cambios en la producción de bienes deben
La escasez de agua afecta a las ciudades y a su pe- ser completos, e ir más allá de medidas individuales
riferia, puesto que estas suelen utilizar el agua de “amigables” para el ambiente. El problema es que la
ríos cercanos. Además, esta escasez influye sobre la mayoría de los gobiernos no desean enfrentarse a
agricultura y ganadería, afectando la producción de las empresas en pos del cuidado del ambiente. De
alimentos. hecho, hasta que no se usen más los combustibles
Los científicos sostienen que el cambio climático es fósiles y se bajen las emisiones de gases de inverna-
ya irreversible. Por tanto, lo que los hombres deben dero, las otras medidas serán sólo de corto alcance.
Extraído de: http://www.iagua.es/2006/10/el-cambio-climtico-y-su-impacto-en-el/
En resumen
Una de las modificaciones de los ciclos de la materia que más inconvenientes les trae a los hombres es la del ciclo
del agua.
La mayor velocidad en los procesos que involucran el movimiento del agua por los ecosistemas ha provocado: cam-
bios en las precipitaciones, poca retención de los suelos y aumento del nivel del mar.
Los cambios climáticos van a alterar la calidad y la disponibilidad de agua para los hombres y el ambiente. Es proba-
ble que los eventos climáticos extremos, como las inundaciones y las sequías, sean más intensos y frecuentes. Por
tales motivos, los hombres deben adaptarse a los cambios en el ciclo del agua.
Los hombres deben darse cuenta de que la falta de agua, el cambio climático y la desertificación se deben al modo
de producción actual. Por eso, hay que tratar de mitigar este cambio climático. Para ello, es necesario adoptar nuevos
modos de producción que no dañen tanto el ambiente.
192
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Aplico y aprendo
Trabajando en grupos, creen un grupo en alguna red social para comunicar a la gente cómo las activida-
des humanas y el cambio climático afectan al ciclo del agua, y qué medidas pueden adoptarse para evitar
la escasez.
Para ello, deberán buscar datos de cómo el cambio climático ha afectado la disponibilidad de agua a nivel
mundial e investigar sobre fenómenos como la desertificación y el aumento en los niveles del mar.
Como parte de su campaña, pueden realizar mensajes claros o filmar un spot publicitario breve. Se pue-
den utilizar las redes sociales como Facebook, Twitter o Instagram como medios de comunicación.
Al finalizar el proyecto, deberán exhibir su campaña ante sus compañeros y también ante otros estu-
diantes de distintos niveles de su escuela como parte de una actividad institucional para tomar concien-
cia sobre los problemas del cambio climático y sus consecuencias sobre el ciclo del agua.
TIC
Claves para crear una campaña

ambiental:
https://goo.gl/5Fd7Q1
https://goo.gl/2jCeRu
https://goo.gl/vIjBYv
https://goo.gl/j4pyzy
Coevaluación
Discutan entre todos qué me-
didas pueden adoptar los pue-
blos para mitigar los efectos del
cambio climático sobre el ciclo
del agua. Debatan sobre si esas
medidas son muy costosas o si
significan un ahorro a largo plazo.
Fotos: archivo prolipa
Acciones contra el cambio climático.
193
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Tema
3 El cambio climático
Conversemos
• ¿Qué es el cambio climático?

• ¿Qué es el efecto invernadero?
• ¿Qué consecuencias trae aparejadas el cambio
climático?
¿Qué crees que va a suceder en la Tierra si su

temperatura media aumenta en exceso?

• ¿Qué es el cambio climático? ¿Cómo afecta al El cambio climático es responsable del aumento en las inundaciones a nivel
planeta Tierra? mundial.
El clima ha sido un tema de interés para los hombres Los científicos han detectado que la temperatura
desde hace miles de años, puesto que influye en sus planetaria ha subido unos 0,6 ºC en promedio en el
actividades como la agricultura y la ganadería. El cli- último siglo. Además, el nivel marino ha aumentado
ma del planeta Tierra está en constante cambio y es entre 10 y 12 cm. Los investigadores creen que este
afectado por muchísimos factores. Como resultado aumento es causado por la expansión de los mares
del cambio en el balance de la energía en el planeta, que presentan, ahora, mayores temperaturas.
el clima ha experimentado variaciones a lo largo de Actualmente se sabe que los modos de producción
su historia. Una de las variaciones que se sucedieron y el gasto energético de los humanos son responsa-
en la Tierra fue el periodo de cien mil años de glacia- bles de un cambio climático global, que va a produ-
ciones. cir efectos negativos en la Tierra y en las actividades
económicas.
Se conoce como cambio climático a la variación glo-
bal del clima terrestre. Esto se da por causas de la El cambio del clima es un problema que afecta a toda
naturaleza, pero también por la acción humana. Los la humanidad. Las predicciones que se deducen de
cambios ocurren en distintas escalas temporales y esta situación son severas: ausencia de agua potable,
afectan a todos los parámetros del clima: precipita- dificultades para producir alimentos, y aumento de
ciones, temperatura, humedad, etc. las muertes humanas a manos de catástrofes climá-
ticas como sequías, olas de calor e inundaciones. Por
Mientras, el efecto invernadero es una denominación tanto, el cambio climático es también un problema
utilizada para referirse a la retención de la energía socioeconómico.
térmica solar en la atmósfera terrestre a causa de la
Una de las posibles consecuencias del cambio cli-
presencia de ciertos gases. Sin estos gases de inver-
mático es la extinción masiva de plantas y animales,
nadero, la vida terrestre no sería posible pues el pla-
puesto que las especies no van a poder adaptarse a
neta tendría temperaturas muy bajas. los cambios drásticos en los ecosistemas. También
Entre los gases de invernadero están el dióxido de provocaría serias consecuencias para la salud huma-
carbono (CO2), el óxido nitroso (N2O), vapor de agua na puesto que aumentarían las enfermedades por
(H2O); que son generados por la actividad indus- falta de agua potable, por mosquitos vectores y la
trial, agrícola y por la quema de combustibles fósi- desnutrición.
les. Desde la revolución industrial, la concentración La humanidad debe actuar ya para frenar los efectos
de estos gases ha aumentado un 30%. En contraste del cambio climático y es necesario tomar medidas
con tiempos anteriores, la naturaleza ya no es capaz de precaución ante estos cambios. Si se tarda más
de equilibrar el efecto de estas emisiones. en adoptar políticas públicas necesarias, peor será el
impacto del cambio climático sobre la Tierra.
194
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• Reflexiona sobre a qué tipos de países el cam- • Discutan entre todos sobre si el cambio climáti-
bio climático afecta más: ¿A los países desar- co y el efecto invernadero son algo muy distinto,
rollados y ricos o a los países más pobres? ¿Por o son dos caras de la misma moneda. Mediten
qué? Explica tu hipótesis a tus pares. sobre el rol de los humanos en estos dos fenó-
menos.
Ahora comprendo
El cambio climático es la variación global del clima terrestre. Sucede por causas de la naturaleza, pero
también por la acción humana. Los cambios afectan a todos los parámetros del clima: precipitaciones,
temperatura, humedad, etc.
El efecto invernadero es la retención de la energía térmica solar en la atmósfera terrestre gracias a la pre-
sencia de ciertos gases atmosféricos. Sin estos gases la vida terrestre no sería posible, pues el planeta
tendría temperaturas muy bajas.
El cambio del clima es un problema que afecta a toda la humanidad. Las predicciones al respecto del mis-
mo son graves: ausencia de agua potable, dificultades para producir alimentos y aumento de las muertes
humanas por efecto de catástrofes climáticas como sequías, olas de calor e inundaciones.
Una de las posibles consecuencias del cambio climático es la extinción masiva de plantas y animales,
puesto que las especies no van a poder adaptarse a los cambios drásticos en los ecosistemas.
Aplico y aprendo
1 Entra a la página web de la sección TIC e indaga jugando acerca de TIC

los factores que afectan el clima en la Tierra.
Aprende jugando sobre los
2 Trabajo colaborativo factores que afectan el clima:
Investiguen en la web sobre las consecuencias del cambio climá- https://goo.gl/vQZH44
tico sobre el medio ambiente y los seres humanos. Para ello, bus-
quen noticias periodísticas al respecto. Recolecten las noticias en
una carpeta y compartan su información en clase.
Sequía a causa del cambio climático

Coevaluación
Discutan sobre la información
hallada. Con sus grupos de tra-
bajo, escriban un breve texto de-
scribiendo cómo imaginan que
será la Tierra dentro de cien años
si el calentamiento global no se
combate.
195
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El cambio climático: el derretimiento de los casquetes polares
y las capas de hielo
A lo largo de los últimos cien años, la temperatura del
planeta ha ido en ascenso debido al cambio climá-
tico global y la exacerbación del efecto invernade-
ro. Este aumento en las temperaturas acarrea como
consecuencia el deshielo de los casquetes polares y
glaciares, algo que los científicos vienen registrando
tiepo atrás. En todos los continentes se derriten los
hielos perennes y las consecuencias afectan al nivel
del mar, a la fauna y vegetación polar, y también a
las corrientes oceánicas y atmosféricas.
El calentamiento del planeta Tierra actúa de manera

cíclica, ya que el deshielo de los glaciares expone a
las tierras y agua, a la absorción de luz solar lo que
aumenta más la temperatura.
Desprendimiento de casquete polar.
El aumento en el nivel marino causado por el deshie-
lo de los casquetes polares se vincula directamente
con el aumento de la temperatura terrestre de los incrementaría en unos sesenta metros. Sin embar-
últimos años. La gran mayoría del hielo se halla en el go, esto es poco posible en la actualidad puesto que
polo Sur y es muy espeso. Por lo que si los bloques la temperatura de esta región es de menos treinta y
de hielo de ese polo se fundiesen, el nivel marino se siete grados Celsius.
Mientras, en el polo Norte el hielo no es tan denso
Esto no lo sabía por lo que se derrite fácilmente, evidenciando los fe-
nómenos de deshielo de los casquetes. Esto mismo
Los nevados son los actuales residuos de las grandes
ocurre en Groenlandia; allí el incremento de la tem-
glaciaciones ocurridas en el planeta. Durante ellas,
buena parte de las montañas estuvo cubierta por peratura rompe bloques de hielo anualmente. Las
gruesas capas de hielo, al terminarse el período pérdidas de masa de Groenlandia son de 350 km3
glaciar, la temperatura del planeta aumentó y parte anuales, lo que consiste en 75% de la totalidad del
del hielo se derritió. Las masas de hielo que cubren deshielo mundial en un año.
parte de las montañas en la actualidad son el residuo El aumento del nivel del mar probablemente traiga
de este proceso. A ellas se les llama erróneamente
aparejados resultados severos para los ecosistemas
nieves perpetuas, esto no es cierto ya que estas
masas se están derritiendo constantemente.
del mar, no solo de la región polar sino a nivel glo-
Actualmente los nevados o glaciares se localizan bal. Además, hay otras consecuencias del deshielo
por encima de los 4000 metros. Extraído de: sobre los ecosistemas marinos. Una de ellas es que
Subgerencia Cultural del Banco de la República. el deshielo altera la fauna y flora de las áreas coste-
(2015). Nevados. Recuperado de: ras y perturba la vida en la región polar. Otra con-
https://goo.gl/lgHXhF secuencia es que cambian las corrientes del océano,
produciendo hechos climáticos catastróficos como
temporales. Esto, por ejemplo, ya se ha dado en el
océano Ártico, donde se observaron olas de cinco
Buen Vivir metros de altura producto del derretimiento de los
hielos.
Los ancestros nos dicen que es importante saber dar Por otro lado, las capas de hielo y nieve de la Tierra
y saber recibir. Agradecer es saber recibir; recibir el están estrechamente conectadas a la vida en todos
brillo del Padre Sol, la fuerza de la Madre Tierra, fluir los sitios de la misma; por eso, las consecuencias del
como la Madre Agua y todo lo que la vida nos da.
cambio climático en estos hábitats no afectarán so-
Cuida el agua en agradecimiento a todo lo que ella
nos brinda.
lamente a los seres que zonas polares o montaño-
sas, sino que afectarían a nivel global.
196
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En resumen
En los últimos años la temperatura del planeta ha ido en ascenso debido al cambio climático global y la exacerbación
del efecto invernadero. Este aumento en las temperaturas acarrea como consecuencia el deshielo de los casquetes
polares y glaciares, algo que los científicos vienen registrando hace años ya.
El aumento en el nivel marino causado por el deshielo de los casquetes polares se vincula directamente con el au-
mento de la temperatura terrestre de los últimos años.
El aumento del nivel del mar probablemente traiga aparejados resultados severos para los ecosistemas del mar, no
solo de la región polar sino a nivel global.
Una de ellas es que el deshielo altera la fauna y flora de las áreas costeras y perturba la vida en la región polar. Otra
consecuencia es que cambian las corrientes del océano, produciendo hechos climáticos catastróficos.
Aplico y aprendo
1 Investiga qué efectos está produciendo el cambio climático sobre el derretimiento de los casquetes po-
lares y las consecuencias de ese hecho. Busca información y datos en la web. Compila esa información
y socializa la misma en clase.
Con la información recolectada, armen láminas trabajando en grupos.
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2 Indaga sobre qué efectos tiene el cambio climático sobre los nevados. ¿Es acaso similar a los efectos
sobre las capas de hielo y casquetes?
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3 Mira la imagen a continuación. Escribe un breve

texto sobre el cambio climático y el derretimiento
de los casquetes polares.
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Derretimiento de casquete polar.
197
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Las causas del cambio climático Sol
Efecto invernadero Efecto invernade-
Sol
natural ro aumentado por
La temperatura en la Tierra ha permitido que la vida scap
aal Men
alo humanos
re os c
calo
se desarrolle en el planeta. Este se debe también a Mas esp rv
Ca
cio acio a al
o
espa
ia d
lo
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ad
ma
un fenómeno natural conocido como “efecto inver- r
e-
calo
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nos ido lor
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re
N
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nadero”. Cuando los rayos solares llegan a la atmós- m mit tido -emi
so
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Ca
-
n
ió
ió
fera terrestre son en parte reflejados al espacio y en
iac
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la
otra absorbidos por el planeta. La energía térmica de
inv
s G de
Ra
2
CO
e
ase ro
CH 4
4
CH
las radiaciones se irradia al exterior y ciertos gases
sd
e
ro
e
fera
inv ses d
N 2O
atmosféricos llamados “gases de efecto invernade-
ade
ós
ern
Ga
Atm
ro” la absorben.
CO 2
Este fenómeno mantiene el calor en la superficie
terrestre, siendo responsable de que la temperatura carbono (CO2). Otros gases que influyen en este he-
esté cerca de los +15 °C en lugar de -19 °C. cho son el metano liberado de los vertederos y de la
Algunos de estos gases de efecto invernadero pro- agricultura (emanados por los sistemas digestivos de
vocan un calentamiento extra al ser producidos por los rumiantes), óxido nitroso de los fertilizantes y los
distintas actividades de los hombres. La mayor parte gases empleados para el enfriamiento y actividades
de estos gases viene de la quema de combustibles industriales.
fósiles que usan los automóviles, de las fábricas y de Otro factor que influye sobre el cambio climático es
la generación térmica de energía eléctrica. El princi- la desaparición de bosques, que son sitios de alma-
pal gas causante del calentamiento es el dióxido de cenamiento de CO2.
En resumen
Las temperaturas terrestres son adecuadas para la vida gracias a un fenómeno natural conocido como efectos invernadero.
Cuando los rayos solares llegan a la atmósfera terrestre, son en parte reflejados al espacio y en otra absorbidos por el pla-
neta. La energía térmica de las radiaciones se irradia al exterior y ciertos gases atmosféricos la absorben; se los denomina
“gases de efecto invernadero”.
Algunos de estos gases de efecto invernadero provocan un calentamiento extra al ser producidos por distintas actividades
de los hombres. La mayor parte de estos gases viene de la quema de combustibles fósiles usados por los automóviles, de
las fábricas y de la generación de energía eléctrica. El principal gas causante del calentamiento es el dióxido de carbono
(CO2).
Aplico y aprendo
1 Durante mucho tiempo, se pensó que el calentamiento planetario se debía a causas naturales. Buscando
información en la web y en la biblioteca local, averigua si el calentamiento esta causado por otros agen-
tes y explica en tu cuaderno cómo podrías demostrar este hecho.
2 Elabora una hipótesis sobre 0.8

Variaciones de la temperatura global a nivel de la superficie 0.8
las causas del cambio climá- 0.4 0.4

tico usando como base este
0.0 0.0
gráfico. Piensa por qué pudo
haberse dado tal incremen- -0.4 -0.4
to en los últimos 20 años.

-0.8 -0.8
1860 1880 1900 1920 1940 1960 1980 2000
Para la casa
Indaga en la web sobre causas 3 Busca información en la web (cifras, gráficos) que evidencie el im-
del cambio climático. Reflexiona pacto de la actividad humana sobre el clima. Pueden ser gráficos
sobre qué puedes hacer desde de emisiones de ciertos gases, datos sobre los regímenes de tem-
tu hogar y la escuela para evitar peratura y precipitaciones en los últimos cien años. Socialicen su
esas causas. información en clase.
198
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Tema
4 La corriente de Humboldt y el fenómeno de El Niño
Conversemos Corriente cálida

• ¿Qué es una corriente marina? de El Niño
• ¿Cómo es que la corriente de Humboldt bene-

ficia la industria pesquera?
es
d
• ¿Qué es la corriente de El Niño?

e
¿Por qué los pescadores de las costas de Chile,

Perú y Ecuador están seriamente preocupados
Corriente fría de
por la prolongación del fenómeno de El Niño? Humboldt

• ¿Qué es la corriente de Humboldt? ¿Qué suce-
de cuando no emerge? Corrientes climáticas
Una corriente es el movimiento de una masa de un más fría de lo que se esperaría, aunque se esté en las
fluido, ya sea líquido o gaseoso. En las corrientes proximidades del ecuador.
marinas, el fluido que se desplaza es el agua. Estas El agua fría de la corriente posee nitratos y fosfatos
corrientes son masas que tienen desplazamientos que vienen del fondo marino que son aprovechados
propios en el océano con direcciones específicas. por el fitoplancton para su crecimiento (contribuyen
La existencia de las corrientes se debe a diversos a una elevada eficiencia de la fotosíntesis). De este
factores como diferencias de temperatura y de sali- modo, el fitoplancton se reproduce velozmente y
nidad entre masas de agua, a la rotación de la Tierra, favorece así el desarrollo del zooplancton, que se ali-
a la acción de los vientos, entre otros. menta de él. Al mismo tiempo, los peces que comen
zooplancton se multiplican más rápido, lo que resulta
La rotación de la Tierra hacia el Este también afec-
beneficioso para los pescadores y las aves marinas.
ta las corrientes marinas, porque se acumula el agua
contra las costas localizadas al oeste de los océanos. A veces sucede que la corriente de Humboldt no
llega a aparecer y los vientos del norte arrastran
Las corrientes marinas se caracterizan en base a las aguas calientes hacia el sur. Cuando esto se da, una
siguientes variables: temperatura, dirección, veloci- corriente cálida, conocida como El Niño, reemplaza
dad, profundidad, ancho y caudal. a la habitual corriente de Humboldt. El Niño es una
La corriente de Humboldt es una corriente oceánica extensión de la corriente ecuatorial que genera un
fría que se dirige hacia el Norte a lo largo de la costa aumento de la temperatura de las aguas superficia-
occidental de Sudamérica. Se forma frente a las cos- les de aproximadamente 10 °C. Esta situación lleva a
tas de Chile, Perú y Ecuador puesto que los vientos una disminución del plancton que se multiplica en la
que soplan en dirección paralela a la costa arrastran corriente más fría y, como resultado, trae aparejada
el agua caliente de la superficie. En consecuencia, una catástrofe para la actividad pesquera y para la
la temperatura de esas aguas flutúa entre 5 a 10 ºC, supervivencia de las aves marinas de la región.
Extraído de: http://fluidos.eia.edu.co/hidraulica/articuloses/interesantes/humboldt/humboldt.htm

• Piensa sobre los efectos climáticos produci- • Discutan entre todos la importancia de la co-
dos por el fenómeno de El Niño en base a los rriente de Humboldt para las actividades so-
hechos meteorológicos que has experimen- cioeconómicas y el equilibrio ecológico de la
tado en los últimos años. región de Chile, Perú y Ecuador.
199
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Ahora comprendo
Una corriente es el movimiento de una masa de un dado fluido, ya sea líquido o gaseoso. En las corrientes
marinas, el fluido que se desplaza es el agua.
La existencia de las corrientes se debe a diversos factores como diferencias de temperatura y de salinidad
entre masas de agua, a la rotación de la Tierra, a la acción de los vientos, entre otros.
La rotación de la Tierra hacia el Este también afecta las corrientes marinas, porque se acumula el agua
contra las costas localizadas al oeste de los océanos.
Las corrientes marinas se caracterizan en base a las siguientes variables: temperatura, dirección, velocidad,
profundidad, ancho y caudal.
La corriente de Humboldt es una corriente oceánica fría que se dirige hacia el Norte a lo largo de la costa
occidental de Sudamérica. Se forma frente a las costas de Chile, Perú y Ecuador puesto que los vientos que
soplan en dirección paralela a la costa arrastran el agua caliente de la superficie.
A veces sucede que la corriente de Humboldt no llega a aparecer y los vientos del norte arrastran aguas
calientes hacia el sur. Cuando esto se da, una corriente cálida, conocida como El Niño, reemplaza a la ha-
bitual corriente de Humboldt.
Aplico y aprendo
Trabajando en grupos, investiguen en la web sobre los factores que afectan a la corriente de Humboldt.
Con la información recolectada, armen una lámina que les servirá de base para preparar una presenta-
ción oral de no más de 5 minutos. Luego exponerla ante sus compañeros y docente.
2 Con ayuda de la web, marca en un mapa las corrientes de Humboldt y la corriente de El Niño. El mapa
debe incluir la dirección de esas corrientes y los nombres de los países por cuyas costas se desplazan.
3 Observa el video de la sección TIC y registra qué tipo de animales dependen de la corriente de Hum-
boldt. Señala también que actividades humanas ponen en peligro a los ecosistemas sostenidos por esta
corriente. ¿Por qué la pesca intensiva de la anchoveta pone en peligro a los otros animales?
_________________________________________________________________________________
Coevaluación
_________________________________________________________________________________
Discutan entre todos cómo estos
_________________________________________________________________________________
factores pueden influenciar el cli-
ma y las actividades que se dan _________________________________________________________________________________
en la zona occidental de América
del Sur. _________________________________________________________________________________
Efectos de El Niño
(pesca escasa)
TIC
Aprende más sobre la corriente
de Humboldt:
http://goo.gl/jLn60t
200
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La corriente de Humboldt
El océano Pacífico comenzó a ser motivo de inte-
rés científico en el año 1802, cuando el naturalista y
explorador Alexander von Humboldt lo vio por pri-
mera vez.
En el mes de diciembre de 1802, Humboldt viajó en
barco desde Callao (Perú) a Guayaquil. Como solía
hacer, registró mediciones de la velocidad y la tem-
peratura de la corriente oceánica fría presente en la
costa del Ecuador, Perú y Chile. Humboldt no fue el
descubridor de esta corriente, debido a que la mis-
ma ya era conocida desde el siglo XVI. Sin embargo,
sí fue la primera persona que efectuó mediciones
oceanográficas de la misma y analizó sus caracterís-
ticas geográficas.

La corriente de Humboldt es de unos 4000 km de
extensión y no está formada por un único flujo, sino
que se divide en una rama costera y otra oceánica,
que llegan a una profundidad aproximada de 300 y Corriente de Humboldt y sus ramales
400 m respectivamente. Por este motivo, se suele
referir a la misma como el Sistema de la Corriente
de Humboldt. Esto no lo sabía
Las corrientes de la costa de Chile también son parte Alexander von Humboldt (Berlín, 1769-1859) fue
del Sistema Humboldt, incluyéndose así la Corriente un naturalista y explorador alemán. Recibió una
Deriva del Oeste o Circumpolar. Estas dos corrientes gran educación en el castillo de Tegel y se formó
son parte del Giro del Pacífico del Sur. intelectualmente en Berlín, Frankfurt del Oder y
en la Universidad de Gotinga. Apasionado por la
El Giro del Pacífico del Sur comprende la corriente botánica, la geología y la mineralogía, tras estudiar
Circumpolar Antártica o Deriva del Oeste, que es en la Escuela de Minas de Freiberg y trabajar en un
muy fría y rica en nutrientes. Esta corriente es la úni- departamento minero del gobierno prusiano, en 1799
ca que gira alrededor del globo terrestre sin la inte- recibió permiso para embarcarse rumbo a las colonias
rrupción de un continente. españolas de América del Sur y Centroamérica.
Un sector de la corriente Circumpolar Antártica im- Extraído de: Biografía y Vidas. La Enciclopedia
pacta en las costas del archipiélago de Chiloé (al sur Biográfica en Línea, en:
de Chile), originado así dos otras corrientes: la del https://goo.gl/fB3ZIe
Cabo de Hornos, que se mueve hacia el sur; y la de
Humboldt o del Perú, que luego de bañar las costas
de Chile y Perú, se integra a la gran corriente cálida
Subecuatorial. La corriente Subecuatorial atraviesa
el océano para luego dirigirse al sur, antes de alcan- Corriente ecuatorial
zar las costas de Australia y completar el giro al inte-

grarse a la corriente Circumpolar. Contra corriente ecuatorial
Corriente costera de
Corriente
Las características térmicas y químicas de la corrien-
Humboldt
subecuatorial
te de Humboldt se asocian a:
Corriente oceanica
de Humboltdt
Corriente de la deriva
• fenómenos de surgencias. del Oeste
• nieblas costeras.
• gran productividad marina.

La zona de la corriente de Humboldt es muy pro- Corriente circumpolar antártica
ductiva, ya que hay zonas de surgencias que se ge- Corrientes del Giro del Pacífico Sur
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neran por la acción del viento, que mueve grandes En adición, estas surgencias están vinculadas a las
masas de aguas superficiales. nieblas costeras que se dan con mayores densida-
des y contenido de agua en las zonas donde ellas se
Esto produce un bache que es rellenado por el as-
manifiestan.
censo de las aguas que están en las profundidades
que van desde los 150 hasta los 300 metros. El impacto del cambio climático en la corriente de
Humboldt es notorio, puesto que la zona en donde
Las aguas que ascienden son frías y además son ricas
el agua está desoxigenada debido al aumento en las
en nitratos y fosfatos, compuestos necesarios para
temperaturas marinas es cada vez mayor.
la vida provenientes de la descomposición de los
organismos marinos y/o de los residuos que estos Incapaces de soportar las presiones de un hábitat
generan. Estas aguas, que contienen gran cantidad alterado, varias especies marinas han debido migrar
de nutrientes, alcanzan la superficie y de la mano de de la zona. Otras se han adaptado a los cambios del
la energía solar contribuyen a la multiplicación de las ecosistema, como la anchoveta del Perú que proli-
algas microscópicas del fitoplancton. fera y es víctima actualmente de la mayor pesquería
monoespecífica en el mundo.
El fitoplancton alimenta a los pequeños peces y así
comienza una cadena alimentaria que sigue en el Provocados por el calentamiento climático, los fe-
zooplancton, los peces y los grandes animales ma- nómenos de desoxigenación y de acidificación que
rinos. De esto se deduce que la relevancia de estas afectan las aguas de Perú, Chile y Ecuador desenca-
surgencias es que al aportar aguas de mayor pro- denan alteraciones en los ecosistemas oceánicos. El
fundidad, la temperatura de esas aguas es inferior y ecosistema de la corriente de Humboldt, en el cual
aumenta la disponibilidad de oxígeno. Esto trae apa- este problema cada vez más severo, sirve para de-
rejado una mayor riqueza de seres vivos y por eso mostrar y entender cuál es el impacto de la variabili-
estas son zonas muy productivas. dad climática en las especies marinas.
En resumen
La corriente de Humboldt abarca unos 4000 km de extensión y no está formada por un único flujo, sino que se
divide en una rama costera y otra oceánica, que llegan a una profundidad aproximada de 300 y 400 m respectiva-
mente. Por este motivo, se suele referir a la misma como el Sistema de la Corriente de Humboldt.
La zona de la corriente de Humboldt es muy productiva, ya que hay zonas de surgencias que se generan por la acción
del viento, que mueve grandes masas de aguas superficiales. Esto produce un bache que es rellenado por el ascenso
de las aguas que están en las profundidades que van desde los 150 hasta los 300 metros.
Las aguas que ascienden son frías y además son ricas en nitratos y fosfatos, compuestos necesarios para la vida pro-
venientes de la descomposición de los organismos marinos y/o de los residuos que estos generan. Esto propicia el
desarrollo del fitoplancton y de los peces que se alimentan a base del mismo.
Extraído de: http://fluidos.eia.edu.co/hidraulica/articuloses/interesantes/humboldt/humboldt.htm
Aplico y aprendo
1 Lee el texto de la sección TIC sobre la Conferencia de Cambio Climático de la ONU en 2014. Indaga en
él, qué medidas se proponen para una pesca más sostenible en la zona de la corriente de Humboldt.
2 ¿Qué consecuencias acarrea el calentamiento global sobre la corriente de Humboldt y los ecosistemas
que ésta sostiene?. Explica cómo el cambio climático afecta a las actividades económicas de la región
costera ecuatoriana.
_________________________________________________________________________________
TIC
_________________________________________________________________________________
Aprende sobre el cambio
climático: _________________________________________________________________________________
https://goo.gl/OkimbE _________________________________________________________________________________
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202
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La corriente y el fenómeno de El Niño
Se conoce como El Niño al fenómeno oceánico y En un comienzo, se utilizó el nombre de El Niño para
atmosférico que se da debido al calentamiento de referirse a la corriente cálida que se dirige al sur y
las aguas del Océano Pacífico. De la mano de este ocurre en la costa oeste del océano Pacífico en todos
fenómeno ocurren raros eventos marinos, en toda los meses de diciembre. Mientras, cuando se habla
la extensión de la costa oeste del Pacífico, y se dan del fenómeno El Niño se refiere a eventos particu-
alteraciones en el clima de diferente intensidad en larmente intensos y duraderos que ocurren cada de-
múltiples sitios de la Tierra. terminado lapso de años (entre dos y catorce años).
El Niño
Es un evento irregular de calentamiento anormal de las aguas del Pacífico (entre 1 y 2 ºC). Ocurre a intervalos
de dos a siete años.
A Cambia la circulación y se incre-
A A menta la convección en la parte
central y oriental.
32º
B El nivel del agua sube en las
A
24º costas de América del Sur.
Ecuador
16º Aire cálido C Las corrientes cálidas fluyen
B
8º C hacia el este suprimiendo las

D corrientes frías.
0º
D Las corrientes frías se desplazan
Patrón del fenómeno cálido hacia Oceanía.
Cuando las condiciones son normales, el agua en la movimiento de las aguas superficiales permite que
superficie de la región oeste del Pacífico (Australia) el agua más fría brote en la superficie de las costas
es cálida y el agua superficial de la región de Suda- de Sudamérica (corriente de Humboldt). La corrien-
mérica (Perú y Chile) es fría. Esta distribución se da te de Humboldt trae nutrientes del fondo marino,
puesto que los vientos que dominan en esta par- lo cual fomenta la multiplicación de peces y explica
te del océano se desplazan de este a oeste, arras- por qué la región de Chile y Perú es excelente para la
trando el agua cálida en dirección a Australia. Este actividad pesquera.
Situación normal El Niño
Vientos alisios Vientos alisios
Lluvias torrenciales Lluvias torrenciales

Termoclina
Termoclina
Afloramiento
Asia América Asia América
Sin embargo, cada determinado lapso de años, se Cuando acontece esto, por doce a quince meses se
modifica el régimen de vientos, soplando desde el modifican las corrientes en la región y no emergen
oeste al este. Esto hace que una masa de agua más las corrientes frías que arrastran nutrientes. Esto dis-
cálida (entre 3 y 7 ºC encima de lo normal) se extien- minuye la población de peces disponibles para las
da y se mueva desde el noreste de Australia hasta las pesqueras. Además, se perturban las corrientes de la
costas de la zona ecuatorial del Pacífico, alcanzando atmósfera.
las costas de Chile y Perú.
203
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Se ha visto que el fenómeno de El Niño afecta se incrementan en la costa oeste de Sudamérica.
considerablemente el clima de múltiples zonas de Cuando esto se da, el tiempo meteorológico hú-
Australia, América, África y Asia. Además, se ha com- medo del Pacífico oeste, se mueve hacia el este y
probado que es el responsable de las inundaciones las condiciones de carácter seco (típicas en el este)
periódicas en muchos lugares del mundo. Esto se se dan en el oeste, lo que genera intensas lluvias en
debe a que el incremento en las temperaturas de Sudamérica y provoca sequías en el sureste asiático,
las aguas genera una cantidad copiosa de nubes y, India y África del Sur.
como resultado mayores precipitaciones.
El Niño genera cambios meteorológicos en extensas
A medida que el tiempo transcurre, las nubes produ- regiones de América del Norte. Además, es respon-
cen un tipo de corriente, cuyo movimiento es inde- sable de lluvias torrenciales en Chile, Perú, Ecuador y
finido, pero que suele desplazarse hacia la tierra con el golfo de México y de sequías en Colombia, Vene-
ayuda del viento y de la temperatura del agua. zuela y el Asia Pacífico. Por tanto, las consecuencias
de este fenómeno se dan en todo el planeta.
Cuando se presenta este fenómeno, las condiciones
típicas de las zonas del Pacífico se ven modificadas. Las consecuencias económicas generadas por la
Los vientos alisios del este se ausentan o cambian su corriente de El Niño son muy notables en la región
sentido. El agua caliente del Pacífico oeste se desde las costa oeste del Pacífico. En estas regiones de
plaza hacia el este y las temperaturas superficiales aguas frías, hay grandes cantidades de peces, los
cuales son aprovechados con motivos comerciales,
En resumen sirven de alimento para las aves marinas y son clave
para la elaboración de abonos.
El Niño es un fenómeno oceánico y atmosférico que se
debe al calentamiento de las aguas del Océano Pacífi- Durante el fenómeno de El Niño, una masa de agua
co. Este fenómeno genera raros eventos marinos a lo cálida y empobrecida en nutrientes reemplaza a las
largo de la costa oeste del Pacífico y se cambios en el aguas ricas en nutrientes. Esto provoca la muerte o
clima terrestre. migración de peces y aves, trayendo impactos nega-
Cada cierto intervalo de años, se altera el régimen de tivos sobre la economía local.
vientos, soplando desde el oeste al este. Esto hace que Extraído de: http://es.slideshare.net/paladela/cmo-se-produce-la-evaporacin-y-la-condensacin
una masa de agua más cálida (entre 3 y 7º C encima de
lo normal) se extienda y se mueva desde el noreste de
Australia hasta las costas de la zona ecuatorial del Pací-
fico, alcanzando las costas de Chile y Perú.
Cuando acontece esto, por doce a quince meses se
modifican las corrientes en la región y no emergen las
corrientes frías que arrastran nutrientes. Esto disminuye

la población de peces disponibles para las pesqueras.
Además, se perturban las corrientes de la atmósfera.
Impactos negativos del fenómeno de El Niño.
Aplico y aprendo
1 Indaga en la web sobre la influencia de la corriente de El Niño sobre el clima del Ecuador. Registra in-
formación sobre el régimen de precipitaciones y temperaturas a lo largo de un año y en distintos años.
2 Busquen evidencias en la web (datos, gráficos) que demuestran cómo la corriente de El Niño es cada vez
más intensa debido al cambio climático y las acciones humanas. Colecten esos registros y compártanlos
en clase.
3 Entra al enlace sugerido en la sección TIC y explica brevemente

TIC
en qué consiste el fenómeno de El Niño y de La Niña.
Aprende más sobre el fenómeno
4 ¿Qué medidas pueden tomar las personas ante los eventos climá- de El Niño y La Niña:
ticos extremos (inundaciones, lluvias torrenciales) generadas por el https://goo.gl/v789Hf
Niño? ¿Cómo se puede mitigar la influencia del cambio climático
sobre este efecto?
204
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Proyecto escolar
Tríptico sobre el cuidado del medio ambiente
Objetivo:
Elaborar un tríptico sobre el cui-
dado del medio ambiente
Recursos:
Computadora, hoja de papel, im-
presora, imágenes relacionadas
con el medio ambiente.
Tiempo:
Un período de clase
Proceso:
Un período de clase
¿Cómo lo haremos?
1. Indagar en la
página web http://
comohacerunensayobien.
com/como-hacer-un-
triptico/ sobre las partes que
tiene un tríptico.
2. Consultar con ayuda de la
web las informaciones sobre
el medio ambiente y las medi-
das que se pueden aplicar para
cuidar del mismo.
3. Preparar en papel una primera
versión de tu tríptico. Debes
definir las caras que tendrá y
la información de cada una de
ellas.
4. Entra al siguiente enlace http://goo.gl/Z5JC24 para que sepas cómo se trabaja el tríptico en Word.
5. Elabora tu tríptico en la computadora utilizando el Word.
6. Imprime a color tu tríptico.
7. Exponlo en el aula.
8. Escojan el mejor tríptico y distribúyanlo por la escuela.
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io
Laborator
Simulación de lluvia ácida
Objetivo:
Durante esta práctica, recrearás una lluvia ácida y
observarás sus efectos sobre piedra caliza.
La lluvia ácida se forma por el exceso de gases con-
taminantes en la atmósfera, los cuales provocan un
efecto invernadero perjudicial para los seres vivos y
todos los elementos de la superficie terrestre, ya que
no pueden escapar.
Procedimiento:

• Llena 3 partes de un vaso con vinagre.
4
• Agrega 3 partes de otro vaso con jugo de limón.
4
• Añade 3 partes del tercer vaso con agua.
4 Materiales
• Coloca un pedazo de tiza en cada vaso. • Vinagre
• Ubícalos en un lugar seguro donde nadie pueda • Jugo de dos limones grandes
moverlos.
• 1 l de agua
• Observa los vasos diariamente durante una 4
semana. • 3 pedazos de tiza para pizarra
• Registra tus observaciones en tu cuaderno • 3 vasos plásticos de 8 oz
Resultados:
Una vez finalizada la experiencia responde las siguiente pregunta:
1. ¿Qué le sucede a la tiza en cada vaso?
_________________________________________________________________________________________________________________________
2. ¿Por qué la tiza se disuelve en dos de tres vasos?

_________________________________________________________________________________________________________________________
3. ¿Qué representa cada material de este experimento en la vida real?

_________________________________________________________________________________________________________________________
4. ¿De qué se compone la lluvia ácida?

_________________________________________________________________________________________________________________________
Conclusiones:
Una vez finalizada la experiencia elabora tus propias conclusiones.
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
206
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Cuidemos el planeta Tierra

Los ancestros dicen que hay que saber dar y saber recibir. Reconocer que la vida es la conjunción de muchos
seres y muchas fuerzas. En la vida todo fluye: recibimos y damos; la interacción de las dos fuerzas genera
vida. Hay que saber dar con bendición, saber dar agradeciendo por todo lo que recibimos. Agradecer es saber
recibir; recibir el brillo del Padre Sol, la fuerza de la Madre Tierra, fluir como la Madre Agua y todo lo que la
vida nos da.
Es muy importante que todos tomen conciencia de la importancia que tiene cuidar el planeta y los recursos.
Es preciso adquirir hábitos positivos en lo que se refiere a la naturaleza, como por ejemplo:
• No ensuciar ni contaminar ríos, lagos, embalses, campos y montañas.

Reflexiono en grupo
• No arrojar basura en los suelos.
• ¿Cómo puedes agradecerle al
• Ahorrar agua, tanto en la hora del baño, de la lavar las manos y los
Sol, Tierra y Agua todo lo que
vegetales. ellos te brindan día a día?
• No hacer daño a los árboles, ni a los animales. Es necesario respetar • ¿Hay fuerzas que afectan la
el bien común. vida?
• Reciclar y reutilizar lo que ya no nos sirve, en lugar de desechar. Es
muy importante reciclar.
• Tener respeto y contacto con la naturaleza para conocer sus
cualidades.
• Sembrar árboles y cuidar de la tierra. Compromiso ciudadano
• Ver vídeos sobre la vida en los mares y montañas. Es imprescindible Realiza una actividad donde
aprender de una forma natural y divertida, el valor que tiene el agua, retribuyas algo a cambio de todo
la tierra y el aire. lo que el planeta te otorga.
Extraído de: https://fundacionhombrenaturalezablog.wordpress.com/tag/medio-ambiente/
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Ciclos biogeoquímicos y el cambio climático
Ciclos biogeoquímicos Actividades humanas Cambio climático y

calentamiento global
Agua, carbono, Efecto invernadero

Ciclo del Derretimiento
nitrógeno, fósforo, aumentado y
carbono hielos
azufre, oxígeno calentamiento global
Aumento Tº
Efecto invernadero
Ciclo del nitró- aumentado y
geno y fósforo eutrofización de las Aumento nivel
aguas marino
Ciclo del Efecto invernadero Corriente

azufre aumentado y lluvia Humbolt y el
ácida fenómeno de El
Niño
Metacognición
Para concluir

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Determina, desde la observación de modelos e información de diversas fuentes, la interacción de los ciclos biogeoquímicos en un ecosistema y
deduce los impactos que producirían las actividades humanas en estos espacios.
1 Observa la siguiente imagen sobre el ciclo del nitrógeno. Escribe un breve texto explicando cómo
este ciclo interactúa con el ecosistema. Piensa también sobre cómo las actividades humanas afec-
tan este ciclo y al ecosistema. (4 puntos)
Plantas terrestres (síntesis de

aminoácidos)
Acción volcánica
Plantas y tejidos
Amonificacion animales
Asimilación
Orina
Amonio Amoniaco
Aminoácidos y resi-
duos orgánicos
Nitrificación Animales terrestres

Nitrógeno
atmosférico
Nitritos
Peces marinos
Iluminación

Desnitrificación
Plancton
Agua del suelo
___________________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________________
Determina, desde la observación de modelos e información de diversas fuentes, la interacción de los ciclos biogeoquímicos en un ecosistema
y deduce los impacto que producirían las actividades humanas en estos espacios.
2 Analiza el gráfico a continuación. Explica cómo la temperatura y la concentración de CO2 (ppm CO2)
han variado en los últimos mil años. Reflexiona sobre a qué se debe el aumento en las concentracio-
nes de dióxido de carbono en la actualidad. (3 puntos)
14.5
390
370 14.3
Temperatura 350 14.1
Concentración 330 ºC
13.9
de CO2 310
ppm
290
13.7
CO2
270
250 13.5
1000 1100 1200 1300 1400 1500 1600 1700 1800 1900 2000
_________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________
209
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Analiza los efectos de la alteración de las corrientes marinas en el cambio climático, y a su vez, el impacto de las actividades humanas en los ecosis-
temas y la sociedad.
3 Observa la siguiente infografía sobre el fenómeno de El Niño. Analiza cómo los cambios en esta
corriente se relacionan con los eventos climáticos. Explica cómo las actividades humanas empeo-
ran este fenómeno y repercuten sobre las actividades económicas y los ecosistemas de la región
de Chile, Perú y Ecuador. (3 puntos)
Así se ha ido fortaleciendo El Niño

La medición de la temperatura del mar se inicio con 5/Agosto/2015 Última Imagen de
el satélite TOPEX/poseidón, desde allí se ha venido El Niño
Imagen tomada por el
satelite Topex/poseidón el transmitiendo de manera ininterrumpida información
sobre las variaciones del mismo Captada por el satélite OSTM/
6 de agosto de 1997 Jason-2 Que recoge datos desde lo
alto de la superficie del mar de todos
los océanos del mundo

Comparación entre 1997 y 2015 del fenómeno del niño
-180 -140 -100 -60 20 100 140 180

En el gráfico muestra como se mueven las masa de agua
cálida en el pacifico. Anomalías de la superficie del mar en
milímetros
Foto: http://sealevel.jpl.nasa.gov/missions/
6/07/2015 21/07/2015 5/08/2015

Comparación de las temperaturas del océano Ref 1997 2015
por el fenómeno El niño 5

5 de agosto = 3.4º
4
Las temperaturas fueron tomadas en un lugar de referencia del océa- 3
2
no Pacífico, la misma fecha en el 2015 registra un nivel mas alto que 1
en 1997 Cuando fue de 3.2 grados por encima de lo normal. 0
-1
-2
Ene Feb Mar Abr May Jun Jul Ago Sep Oct Nov Dic
________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________
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1 Los descomponedores: 7 El efecto invernadero:
A Hacen la fotosíntesis. A Es un fenómeno artificial necesario para la
B Contribuyen al efecto invernadero. vida.
C Permiten la reutilización del carbono al B Es un fenómeno natural necesario
degradar restos de vegetales y animales. para la vida, que puede ser alterado
negativamente por los hombres.
D Producen oxígeno.
C Es causado por la corriente de El Niño.
2 Las plantas: D Permite que la Tierra sea más fría.
A Usan el N2 de la atmósfera para fabricar 8 La corriente de Humboldt:
proteínas y ácidos nucleicos.
A Trae aguas cálidas y ricas en nutrientes a la
B Usan el amoníaco para fabricar proteínas costa oeste del Pacífico
y ácidos nucleicos.
B trae aguas frías y pobres en nutrientes.
C Usan nitratos para fabricar proteínas
y ácidos nucleicos. C Trae aguas frías y ricas en nutrientes a la
costa oeste del Pacífico.
D Usan nitritos para fabricar proteínas
D Es responsable del fenómeno de El Niño.
3 El fósforo: 9 El fenómeno de El Niño
A Está presente en cantidad abundante y no A Aguas frías y pobres en nutrientes
es necesario para la vida.
B Masa de agua más cálida que se mueve
B Está presente en pocas cantidades y es desde el noreste de Australia hasta las
esencial para la vida. costas de la zona ecuatorial del Pacífico,
C Está presente en pocas cantidades y no es alcanzando las costas de Chile y Perú.
necesario para la vida. C Aguas calientes y aguas frías
D Está presente en cantidad abundante y es D Masas de aire frío
esencial para la vida.
10 El ciclo del carbono:
4 La escorrentía: A Consiste en las transformaciones químicas
A Es el fenómeno mediante el cual el agua de compuestos que tienen carbono en los
pasa de estado líquido a gaseoso. intercambios entre biosfera, atmósfera,
B Es un sinónimo de filtración del agua. hidrosfera y litosfera.
C Es la corriente que va cuesta abajo por un B Ciclo donde se transforma el agua y los
terreno. suelos
D Es la precipitación del agua. C Se transforma el fósforo y el azufre.
D No ocurre transformación del carbono.
5 La eutrofización se debe a:
A La presencia de compuestos carbonados Tabla de respuestas
en exceso en el agua. 1. A B C D
B El exceso de luz solar.
C La presencia excesiva de oxígeno en las 2. A B C D
aguas. 3. A B C D
D El uso excesivo de fertilizantes de fósforo
y nitrógeno que llegan a las aguas. 4. A B C D
5. A B C D
6 El cambio climático afecta al ciclo del agua:
6. A B C D
A Disminuyendo el nivel del mar.
B Aumentando la retención de los suelos. 7. A B C D
C Generando cambios en las lluvias, poca 8. A B C D
retención de los suelos y aumento en el
nivel marino. 9. A B C D
D De manera poco drástica. 10 A B C D
211
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Unidad
La Tierra
6 Me informo
El planeta Tierra se halla en un proceso de cam-

bio continuo. El hecho es evidente al observar los
efectos producidos por la erupción de un volcán
o cuando una tormenta produce la desaparición
de una playa. También se ven modificaciones
producto de las acciones de los seres humanos,
por ejemplo cuando se construye un túnel o una
carretera. Estas provocan cambios evidentes en
la superficie de la Tierra.
En la actualidad, se consideran fenómenos de
cambio diversos como el calentamiento de la
Tierra, el derretimiento de los glaciares, la pertur-
bación de ecosistemas y la extinción de distin-
tas especies. También, los hombres pueden hoy
determinar fenómenos como el crecimiento de
distintas montañas o la separación entre los con-
tinentes.
Reflexiono
A lo largo de la historia de este planeta, actuaron

sobre el mismo distintos fenómenos que fueron
modificando su superficie. Este hecho es evidente
al observar los efectos producidos por la erupción
de un volcán o por un terremoto. Con el fin de
poder comprender mejor los fenómenos y cam-
bios que se dan en la Tierra, es necesario usar otra
escala de tiempo que abarque los 4500 millones
de años de antigüedad del planeta. Es por ello,
que se emplea una escala conocida como Escala

geológica.
Comprendo
Xxcxcxxhxhvhavc.
• • Xxxxxxxxx
¿Qué cambios se han dado en la superficie de la Tierra a lo largo de su historia?¿Todos los cuer-
pos están en movimiento?
• Xxxxxxxxx
• ¿Cómo se miden los tiempos geológicos?
• ¿Qué importancia tiene conocer los tipos de movimiento?
• ¿Cómo es afectada la Tierra por las actividades humanas?
Proyecto escolar Xxxxxxxxxxx
212
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• Destrezas
xxxxx con criterio de desempeño:
• Investigar en forma documental y procesar evidencias sobre los movimientos de las placas tectónicas, e inferir sus efectos en los cambios en
el clima y en la distribución de los organismos.
• Indagar sobre la formación y el ciclo de las rocas, clasificarlas y describirlas de acuerdo a los procesos de formación y su composición.
• Diseñar y ejecutar un plan de investigación documental, formular hipótesis sobre los efectos de las erupciones volcánicas en la corteza
terrestre, contrastarla con los resultados y comunicar sus conclusiones.
213
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Tema
1 Placas tectónicas
2 900 km
Astenosfera Litosfera
Conversemos (corteza y parte
5 100 km superior del
• ¿Qué son las placas tectónicas? manto)
Núcleo
• ¿Por qué se mueven las placas tectónicas? interno
¿Por qué ocurren terremotos en el planeta Tierra?
6 378 km

Me gustaría saber... Núcleo Manto
• ¿Qué son las placas tectónicas y cómo se desplazan? Externo
Las distintas capas de la Tierra.
La litosfera es la capa más exter- desplacen muy despacio, a lo zonas de subducción (zonas de
na de la Tierra, compuesta por largo de esta superficie (a una ve- terremotos y volcanes). Cuando
distintas placas de roca (placas locidad de entre 2 y 20 cm por las placas se separan, se originan
tectónicas) que encajan entre sí año). Hay diversas hipótesis que las cordilleras en expansión. Y al
como piezas de un rompecabe- se proponen explicar, cómo los deslizarse una placa respecto de
zas. Estas placas se desplazan flo- movimientos internos causan el la otra, se producen grandes fallas
tando sobre un material más den- desplazamiento de las placas. (grietas en la corteza terrestre).
so que está por debajo, en una
Se dan eventos muy curiosos en Este movimiento de la capa su-
capa denominada astenosfera.
los bordes de estas placas tectó- perficial de la Tierra, es el motor
La astenosfera está constituida nicas (límites entre placas). Cuan- que ha moldeado la misma por
por silicatos dúctiles, en estado do las placas colisionan entre sí, millones de años.
sólido y fundidos, parcial o com- se forman unas zonas llamadas
pletamente.
Los movimientos que se dan en Indagación personal
el interior del planeta transpor- • Reflexiona ¿Por qué los fenómenos que ocurren en la litosfera
tan calor desde ese sitio hacia la son tan importantes para los seres humanos?
fría superficie terrestre. Esto ge-
nera corrientes de convección, Construcción social del conocimiento
que provocan que las placas se • En grupos, indaguen en la web cuáles son las placas tectóni-
cas mayores. En un planisferio terrestre, marquen esas placas
Esto no lo sabía (límites y nombres). Discutan entre todos en qué placa tectónica
mayor se halla el Ecuador.
Los silicatos son el conjunto
de minerales más abundantes,
puesto que componen más Ahora comprendo
del 95% de la corteza terrestre.
También tienen una gran La capa más externa de la Tierra es la litosfera, está compuesta por
relevancia geológica porque son distintas placas tectónicas que se ajustan entre sí como piezas de un
los minerales que componen rompecabezas. Estas placas se desplazan flotando sobre un material
las rocas (petrogénicos). Estos más denso que está por debajo, en una capa llamada astenosfera.
compuestos están constituidos
por silicio y oxígeno. El silicio y Existen varias hipótesis que plantean explicar cómo los movimientos
el oxígeno pueden estar junto a internos causan el desplazamiento de las placas. Este movimiento
otros elementos entre los que de placas de la Tierra, es el motor que ha moldeado la misma, por
se incluyen aluminio, magnesio, millones de años.
calcio o hierro.
Extraído de: http://www.juntadeandalucia.es/averroes/centros-tic/41008970/helvia/sitio/upload/formacion_tierra_II.pdf
214
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Aplico y aprendo
TIC
1 Entra a la web dada en la sección TIC e identifica, jugando, las dis-
tintas placas tectónicas mayores. Identifica las placas tectónicas:
https://goo.gl/dSs8vE
2 Indaga en la web sobre las distintas capas de la Tierra. En base a la
información recolectada, elabora un cuadro comparativo en base
a las siguientes características: composición, rigidez y temperatura.
Capas de la Tierra Composición Rigidez Temperatura
3 En base al mapa elaborado en la sección Construcción social del conocimiento, clasifica las placas en
continentales, mixtas y oceánicas.
_______________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________

En grupos, identifiquen en un mapa de América, las placas de Naz- Miren sus mapas. Discutan
ca y la Sudamericana. Después, señalen en el mapa los epicentros entre todos la conexión entre
de los terremotos más grandes sucedidos en Ecuador. Investiguen las placas y la ocurrencia de
su fecha de ocurrencia y su intensidad. terremotos.
Terremotos a causa
del movimiento de las placas.
215
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Las placas de la litosfera
La litosfera está compuesta por placas (tectónicas) Empuje de
que se desplazan aproximadamente entre unos 2 a cordilleras
20 cm anuales, de la mano de las corrientes de con-
vección que se dan en la capa inferior a ella: la aste-
Célula de
nosfera.
Convencción

Existen siete placas tectónicas principales y varias
otras secundarias más pequeñas. Ciertas placas son Manto
totalmente oceánicas, como la de Nazca, situada en
el océano Pacífico. Sin embargo, la mayor parte de Litosfera
las placas posee corteza continental que emerge del núcleo
nivel del mar constituyendo los continentes. Externo núcleo
La litosfera es la parte más externa del planeta. Es interno
una capa sólida de 100 km de grosor, constituida por
la corteza y la zona superior del manto. En las áreas Esquema de la sección transversal de la Tierra. El empuje de las cordilleras se da hacia
oceánicas, la corteza es más delgada y posee entre 0 el centro, donde las placas se separan. El empuje de placas sucede en las zonas de
subducción, allí una placa es empujada hacia abajo dentro del manto.
y 12 km de espesor.
En cambio, la corteza continental es más espesa (40
a 50 km) y está formada por rocas cristalinas. Esta
madas fallas, se dan enormes tensiones y el escape
corteza es fría y muy rígida, por eso resulta difícil que
de magma que producen volcanes y terremotos.
se deforme.
Puesto que están incluidos en placas móviles, los
Bajo la litosfera, se sitúa una capa conocida como as-
continentes no poseen una formación y forma fijas,
tenosfera. Esta capa está compuesta por materiales
sino que se mueven sobre la placa a la cual perte-
en estado semilíquido que se mueven lento. Las di-
necen.
ferencias en la temperatura entre el interior caliente
de esta capa, y la zona exterior fría, generan corrien- La parte oceánica de una placa se puede meter por
tes de convección, responsables del movimiento de debajo de otra, hasta disiparse en el manto. Sin em-
las placas de la litosfera. bargo, la parte continental de una placa no puede
hacer lo mismo debido a su grosor y rigidez.
Las placas tectónicas se originan en las dorsales
oceánicas (grandes elevaciones submarinas localiza- Cuando dos continentes, llevados a cuestas por sus
das en la zona central de los océanos terrestres), y placas chocan entre sí, se fusionan provocando el
se hunden en las zonas de subducción. En esos dos surgimiento de una cadena montañosa, en el área
bordes y en las zonas de contacto entre placas, lla- de colisión.
En resumen
La litosfera está formada por placas tectónicas que se desplazan aproximadamente entre unos 2 a 20 cm por año,
debido a las corrientes de convección que se dan en la capa inferior a ella, que se llama astenosfera.
Existen siete placas tectónicas principales y algunas secundarias más pequeñas. Ciertas placas son totalmente oceá-
nicas, como la de Nazca, situada en el océano Pacífico. Aunque, la mayor parte de las placas tienen corteza conti-
nental que surge del nivel del mar formando los continentes.
Las placas tectónicas se originan en las grandes elevaciones submarinas localizadas en la zona central de los océa-
nos terrestres, y se hunden en las zonas de subducción. En esos dos bordes y en las zonas de contacto entre placas,
se dan enormes tensiones y el escape de magma que origina los volcanes y los terremotos.
Extraído de: https://geografiaalexjurado.wordpress.com/dinamica-de-la-tierra/placas-tectonicas/

216
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Aplico y aprendo
1 Indaga en la web la composición de la litosfera y la de la astenos- TIC

fera. ¿Por qué las placas de roca de la litósfera flotan sobre el ma-
terial semilíquido de la astenosfera? Pista: tiene que ver con una Aprende más sobre las placas de
propiedad de la materia vista en la unidad tres. la litosfera:
https://goo.gl/z7JOFO
2 Observa la animación de la sección TIC sobre las placas de la litos-
fera (tectónicas). Explica con qué fenómeno se vincula el movi-
miento de estas placas.
Pangea y los movimientos de placas

A lo largo de la historia del planeta, hubo momentos Norte
en que la mayoría de los continentes estaban unidos, América
Eurasia
tras colisionar unos con otros. Estos continentes uni- ra sia
Lau
EA
dos componían el supercontinente conocido como
Pangea. La última ocasión en la que esto se dio fue Ecuador
NG
a fines del Paleozoico y comienzos del Mesozoico. Sur

América
PA
A lo largo del Mesozoico, Pangea fue desarmándo- África
se. Primero, se separó en dos grandes continentes: India
Laurasia al norte y Gondwana al sur, separadas por Australia
un océano ecuatorial llamado mar de Tetis. Durante Antártica
el Mesozoico (hace 135 millones de años), comenzó Pangea hace 250 millones de años.
a formarse el océano Atlántico cuando América se
separó de Europa y de África. to de las tierras firmes durante mucho tiempo, por
ejemplo Australia o Madagascar, han evolucionado
Los movimientos de los continentes, los cambios en
formas de vida muy particulares. Por otro lado, la
el clima y en el nivel marino que se han dado, han
flora y fauna de América del Norte y América del Sur
influido profundamente, la evolución de los seres vi-
resultan muy distintas. Estos continentes estuvieron
vos en el planeta Tierra.
aislados por decenas de millones de años, y juntos
En aquellos sitios que resultaron aislados del res- desde hace unos 3 millones de años.
En resumen
A lo largo de la historia del planeta, hubo períodos en que la mayoría de los continentes estaban unidos, tras colisio-
nar unos con otros. Estos continentes unidos componían el supercontinente conocido como Pangea.
A lo largo del Mesozoico, Pangea fue desarmándose. Primero, se separó en dos grandes continentes: Laurasia y
Gondwana, separadas por un océano ecuatorial llamado mar de Tetis. Durante el Mesozoico (hace 135 millones de
años), comenzó a formarse el océano Atlántico cuando América se dividió de Europa y de África.
Aplico y aprendo
1 Indaga en la web cómo los continentes se han ido separando y uniendo a lo largo de la historia de la
Tierra. Elabora una línea de tiempo conteniendo esos eventos.
217
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TIC 2 Entra al enlace que aparece en la sección TIC y explica brevemente,
a qué pudo deberse la separación del megacontinente Pangea.
Aprende más sobre Pangea en el
__________________________________________________________________________________
siguiente enlace:
http://goo.gl/dIW3kA. __________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
TIC __________________________________________________________________________________
Lee más sobre los movimientos 3 Lee el texto de la sección TIC y detalla cómo los movimientos
de los continentes y la diversidad de los continentes han influenciado la diversidad de especies en
de especies: América del Sur.
https://goo.gl/pL8MtM __________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
TIC
__________________________________________________________________________________
Conoce más sobre la historia geo- 4 Ingresa a la web de la sección TIC y lee el texto. Discute en clase
lógica de la isla de Madagascar
cómo la historia geológica de la isla de Madagascar influye sobre la
https://goo.gl/0c32dI diversidad de organismos vivos presentes en la isla. Responde ¿por
qué hay tanta diversidad de organismos en la isla, si bien ella se vio
aislada del resto de las tierras firmes, por gran parte de su historia?
Lémures de Madagascar
218
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La deriva continental
Se conoce como deriva continental al fenómeno 225 millones de año atras 135 millones de año atras
mediante el cual las placas que llevan los con-
tinentes se desplazan en el transcurso de la
historia del planeta Tierra.
El desplazamiento de las placas se da,
puesto que constantemente sale material
del manto por debajo de la corteza oceánica.
Esto origina una fuerza que empuja los espacios
que ocupan los continentes (las placas conti-
nentales) y, como resultado, les modifica su
lugar.
En el año 1620, Francis Bacon advirtió las

semejanzas que poseen las formas de la
costa occidental de África y la costa oriental
de Sudamérica, si bien no propuso que los dos
65 millones de año atras Continentes hoy en día
continentes alguna vez estuviesen juntos.
Evaluación de los continentes a lo largo de la historia.
La idea de que los continentes eran capaces de des-
plazarse fue sugerida por primera vez por Antonio modo, se terminó demostrando que todos los conti-
Snider, un geógrafo francés. En el año 1858, basó nentes habían estado fusionados en algún tiempo.
sus ideas en el hecho de que había hallado los mis-
mos fósiles vegetales en Europa y en Estados Uni- Por otro lado, muchos científicos habían notado el
dos de Norteamérica. Por tal razón, se lo considera hecho de que ciertas especies vegetales y animales
como el primer científico en plantear la posibilidad se hallaban presentes en distintos continentes. Re-
de la deriva continental. sultaba poco probable sostener que todas esas es-
pecies se habían desplazado entre continentes por
En el año 1915, el meteorólogo y geofísico alemán medio de los océanos, mientras que era más plau-
Alfred Wegener publicó el libro “El origen de los sible que se hubiesen dispersado en los tiempos en
continentes y océanos”. En el, desarrolla a fondo la que todos los continentes se hallaban juntos. A la
teoría de deriva continental, por lo cual se le atribuye vez, en el oeste de África y el este de Sudamérica
la autoría de la misma. existen formaciones de rocas de la misma antigüe-
dad y características.
De acuerdo a esta teoría, los continentes estuvieron
unidos en algún punto de la historia en un solo su- La deriva continental es un fenómeno indetenible, al
percontinente denominado Pangea. Luego, Pangea igual que la salida de materiales nuevos en las dorsa-
se separó en pedazos que se fueron distanciando de les del océano y el hundimiento en las zonas de sub-
sus localizaciones iniciales hasta llegar a las presen- ducción. Los continentes van a modificar su forma y
tes. Inicialmente, esta teoría contó con poca acepta- posición múltiples veces más, al igual que lo hicieron
ción entre la comunidad científica. previamente.
Lo que permitió que esta teoría fuera finalmente re- Previo a la deriva de Pangea, los científicos han re-
conocida fue la existencia de un fenómeno conocido conocido la existencia de otros períodos de deriva.
como paleomagnetismo. Al formarse, muchas rocas Pangea perduró por unos pocos cientos de millones
obtienen una carga magnética coincidente con el de años y se había constituido por la unión de un
campo magnético de la Tierra en su origen. A fines de grupo de masas de tierra diferentes a los continentes
los 50, se pudo medir este viejo magnetismo gracias actuales, que eran pedazos de otro supercontinente
a instrumentos sensibles. El análisis de esas determi- previo. Esto indicaría que la rotura, dispersión y reu-
naciones hizo posible establecer dónde se hallaban si- nión de supercontinentes es un proceso constante.
tuados los continentes al formarse esas rocas. De este Extraído de: http://ambitocientificochiquillo.wikispaces.com/Tierra
219
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En realidad no son los continentes, sino el fondo Actualmente, el océano Atlántico se expande mien-
oceánico el que se desplaza arrastrando así los con- tras África y América se distancian. En cambio el
tinentes. El proceso sigue hasta la actualidad y en el océano Pacífico se está reduciendo. A la vez, el mar
futuro, y los continentes derivan unos pocos centí- Mediterráneo se reduce para terminar desaparecien-
metros al año. En consecuencia, la presente disposi- do, ya que África avanza hacia el norte, al encuentro
ción de los continentes es transitoria. de Europa.
En resumen
La deriva continental es el fenómeno mediante el cual las placas que llevan los continentes se desplazan en el trans-
curso de la historia del planeta Tierra.
El desplazamiento de las placas se debe a que constantemente sale material del manto por debajo de la corteza
oceánica. Esto origina una fuerza que empuja los espacios que ocupan las placas continentales y, como consecuen-
cia, las cambia de lugar.
El meteorólogo y geofísico Alfred Wegener, en el año 1915, publicó el libro “El origen de los continentes y océanos”.
En él se desarrolla a fondo la teoría de la deriva continental. De acuerdo a esta teoría, los continentes estuvieron uni-
dos en algún punto de la historia en un solo supercontinente denominado Pangea. Luego esta se separó en pedazos
que se fueron distanciando de sus localizaciones iniciales hasta llegar a las presentes.
Extraído de: http://delncleoalinfinito.blogspot.com/2010/09/tectonica-de-placas-y-deriva.html
Aplico y aprendo
1 Entra a la página web de la sección TIC. Escribe un breve texto basándote en ella y en esta unidad.
TIC __________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
https://goo.gl/VqY8TE
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
2 Investiga en la web y documenta qué otras pruebas, además de las geológicas, sirvieron para demostrar
la teoría de deriva continental.
________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________
3 Completa el ejercicio de la sección TIC con los conceptos adquiridos sobre la deriva continental.
TIC
Aprende sobre la deriva continental:
https://goo.gl/tzqLL6
220
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La separación de los continentes y la teoría de las placas tectónicas
En el momento en el cual Pangea se dividió en se desplazan. Estas placas se apoyan sobre una capa
Gondwana y Laurasia, la India era parte de Gond- de roca caliente y dúctil, conocida como astenosfe-
wana. Luego, se rompió y se movió velozmente en ra, que fluye muy despacio.
dirección norte hasta colisionar con Asia y fundirse
con este continente. La presión de la India contra Los científicos no saben con certeza cómo inte-
Asia causó el plegamiento de la corteza en esa zona, ractúan las placas con la astenosfera, pero algunos
dando lugar a la cordillera del Himalaya, cuya forma- creen que el movimiento del material denso de la
ción sigue hasta estos días. astenosfera obliga a las placas de arriba, a desplazar-
se, levantarse o hundirse.
Los investigadores creeen que la unión de masas
continentales seguirá repitiendose en la historia, y La idea detrás de la Teoría tectónica de placas es ex-
que todos los continentes se van a volver a fusionar tremadamente sencilla y es el hecho de que el calor
en un supercontinente. sube. Por ejemplo, el aire caliente sube por encima
del aire frío (lo mismo sucede con las corrientes de
Durante la historia del planeta Tierra, se ha dado agua). Este principio también vale para las rocas ca-
un proceso de desplazamiento de las placas de la lientes que están bajo la superficie de la Tierra: el
corteza, continuo pero lento. La existencia de este material fundido de la astenosfera (magma) ascien-
fenómeno ha dado lugar al surgimiento de la Teoría de, a la vez que la materia fría y rígida se hunde cada
tectónica de placas, que completa y permite com- vez más hacia al fondo, ingresando al manto. La roca
prender la deriva continental. que se hunde termina llegando a las temperaturas
Los continentes se fusionan entre sí o se separan, muy altas de la astenosfera inferior, por lo que se ca-
los océanos se extienden, se forman cadenas mon- lienta y vuelve a ascender.
tañosas y cambia el clima. Todos estos fenómenos
Este movimiento constante de materiales de modo
afectan la evolución y desarrollo de los diversos or-
circular, se llama convección. En los límites de la pla-
ganismos.
ca divergente y en las zonas calientes de la litosfera
De acuerdo con esta teoría, la corteza de la Tierra sólida, el material fundido se mueve hacia la superfi-
está formada por una docena de placas rígidas que cie, generando una nueva corteza.
Placa
euroasiática
Placa
norteamericana
Placa
Placa arabica Placa
de caribe pacifica
Placa Placa
Placa
Placa de cocos africana filipinas
pacifica
Placa
sudamericana
Placa Placa
de nazca indoaustraliana
Placas tectónicas principales y dirección de sus desplazamientos.
221
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Buen Vivir Valle de rift en dorsal Fosa oceánica Continente
oceánica
Los ancestros nos dicen que Arco de islas
es clave hablar bien. Antes de
hablar hay que sentir y pensar
bien, hablar bien significa hablar Magma
para construir, para alentar, para

aportar, recordemos que todo
Manto
lo que hablamos se escribe en
los corazones de quienes lo
Eventos que suceden
escuchan. en la corteza terrestre. Corteza oceánica y mantos fríos
En resumen
Los investigadores piensan que la unión de masas continentales seguirá repitiéndose en la historia, y que todos los
continentes se van a volver a fusionar en un supercontinente.
Durante la historia del planeta Tierra, se ha dado un proceso de desplazamiento de las placas de la corteza, continuo
pero lento. La existencia de este fenómeno ha dado lugar al surgimiento de la Teoría tectónica de placas, que com-
pleta y permite comprender la deriva continental.
De acuerdo con esta teoría, la corteza de la Tierra está formada por una docena de placas rígidas que se desplazan.
Estas placas se apoyan sobre una capa de roca caliente y dúctil, conocida como astenosfera, que fluye muy despa-
cio. Los científicos no saben con certeza cómo interactúan las placas con la astenosfera, pero algunos creen que el
movimiento del material denso de la astenosfera, obliga a las placas de arriba a desplazarse, levantarse o hundirse.
Aplico y aprendo
TIC 1 Realiza el test interactivo sobre la teoría de placas tectónicas en la

web dada en la sección TIC.
Responde el test interactivo:
https://goo.gl/aVHoyr
2 Trabajando en grupos, ingresen a la página web sugerida en la sec-
ción TIC. Escriban un breve texto en sus cuadernos respecto de la
deriva continental y la teoría tectónica de placas explicando lo que
TIC sucede en la misma.
3 Indaguen en la web, más sobre qué son las corrientes de convec-
responder a la actividad dos:
ción y cómo influyen en el desplazamiento de las placas tectónicas.
http://goo.gl/d1D3uX.
4 Ingresa al sitio web dado en la sección TIC y escribe un breve texto
TIC en tu cuaderno explicando cómo cambian las corrientes de con-
vección. Averigua también qué es lo que se conoce como convec-
ción, en física.
responder a la actividad cuatro:
https://goo.gl/gvNtna
5 Indaga en la web sobre los tipos de límites existentes entre placas
tectónicas: convergentes, divergentes y transformantes. Elabora
un dibujo de cada uno de estos tipos, indicando la dirección del
TIC
desplazamiento de las placas. Discutan en clase, cómo creen que
Aprende más sobre las placas estos fenómenos afectan lo que sucede en el planeta.
tectónicas y realiza la actividad
seis: 6 Consulta la sección TIC sobre las placas tectónica y elabora un
https://goo.gl/kh4reA cuadro comparativo en tu cuaderno. Debes tener en cuenta los lí-
mites entre las placas, sus características y los procesos geológicos
que están asociados.
222
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Tema
2 Las rocas
Conversemos
• ¿Cómo se forman los distintos tipos de rocas?

• ¿Los distintos tipos de rocas están vinculados
entre sí?
¿De dónde proviene la arena?

• ¿Cómo se originan las rocas?
Amatista
La Tierra es uno de los planetas rocosos, puesto que Otra clase de roca, son aquellas llamadas sedimen-
la mayoría de su masa se halla en forma de rocas. tarias. Estas están formadas por fragmentos de cual-
Los seres humanos han conocido y utilizado las ro- quier otra roca que se halle en la superficie terrestre:
cas desde hace milenios. Sin embargo, conocen sea esta ígnea, sedimentaria o metamórfica. Esas
poco al respecto de cómo se forman estas rocas. rocas por acción del agua, el viento, o el hielo, ter-
minan partidas, molidas o disueltas. Y después son
Las rocas son agregados de minerales sólidos natu-
transportadas por esos mismos agentes.
rales, cuya composición es definida y están ordena-
dos en su interior constituyendo cristales. Los fragmentos de roca de diversos tamaños se co-
nocen como sedimentos. Estos pueden depositarse
Los minerales y las rocas poseen orígenes diversos. y, al transcurrir el tiempo, ser aplastados y pegados
De acuerdo al proceso de origen, se distinguen tres por “cemento” compuesto por algún mineral que se
tipos de rocas: ígneas, sedimentarias y metamórficas. cristaliza entre los granos, dando lugar a una roca se-
Las rocas ígneas, del latín ignius, fuego, surgen a dimentaria clástica.
partir de un fluido que consiste en roca fundida, ga- Los sedimentos también pueden formarse median-
ses en solución y cristales suspendidos, denomina- te precipitaciones de materiales disueltos en agua,
do magma. El magma viene de regiones profundas como sucede cuando se tiene agua con sal en ex-
del planeta, en las que las rocas calientes del manto ceso, y ésta precipita al fondo. Si el agua se termi-
terrestre pueden fundirse parcialmente. El magma na evaporando, se genera un agregado de cristales
asciende, puesto que es más ligero que las rocas cir- unidos entre sí, dando lugar a una roca sedimentaria
cundantes. Al subir por la corteza, se enfría dando química.
lugar a cristales que se depositan en el fondo por su Por otro lado, están las rocas metamórficas (del grie-
peso superior. El líquido que queda se aliviana más y go meta, cambio, y morph, forma), formadas cuando
puede seguir ascendiendo. una roca de cualquier tipo es sometida a altas tem-
La composición del magma se modifica en este pro- peraturas y/o presiones. Los procesos de formación
ceso y esto da origen a distintos minerales, según de este tipo de rocas son muy diversos.
la temperatura y la profundidad a la que se halle el Las rocas metamórficas pueden originarse cuando
magma. Las rocas ígneas tienen componentes más las rocas se entierran bajo la superficie, siendo so-
pesados y su color es más bien oscuro. metidas a gran presión por el peso de las rocas en-
El camino seguido por el magma da lugar a otra for- cima de ellas, y a mayores temperaturas al hallarse
ma de clasificar las rocas. Cuando el magma se abre a mayor profundidad. También pueden formarse
por algún cuerpo de roca, origina rocas intrusivas. A cuando llega magma que calienta la roca, o incluso
la vez, el magma que sale a la superficie y se enfría, gracias al impacto de un meteorito. Todas las rocas
genera rocas extrusivas. Extraído de: http://www.geologia.uchile.cl/las-rocas-y-sus-procesos-de-formacion
223
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metamórficas comparten algo: sus componentes Cuando el metamorfismo llega a niveles elevados, la
cambian. Se producen minerales nuevos, y los que roca puede fundirse por completo y convertirse en
ya estaban pueden desaparecer o recristalizarse magma, comenzando de nuevo el ciclo de las rocas.
(cambiar de forma, de tamaño, de orientación o de El ciclo de formación de rocas se ha dado continua-
posición). Esto depende de las condiciones sufridas mente por millones de años, si bien solo podemos
por la roca y de cómo era la misma en sus inicios. ver sus resultados: las rocas actuales.
• Ingresa a la web disponible en https://goo.gl/6Q3ivc
• Lee el texto y realiza las actividades allí propuestas sobre la clasificación de las rocas:

• Trabajando en grupos, junten rocas que tengan a su disposición. Busquen información sobre esas
rocas y traten de clasificarlas según su formación.
Ahora comprendo
Las rocas son agregados de minerales sólidos naturales, que tienen una composición definida y están or-
denados en su interior formando cristales. Según el proceso de origen, se distinguen tres tipos de rocas:
ígneas, sedimentarias o metamórficas.
Las rocas ígneas, surgen a partir de un fluido que consiste en roca fundida, gases en solución y cristales sus-
pendidos, llamado magma. Otra clase de roca son aquellas llamadas sedimentarias. Estas están formadas
por fragmentos de cualquier otra roca que se halle en la superficie terrestre: sea esta ígnea, sedimentaria o
metamórfica. Por otro lado, están las rocas metamórficas, formadas cuando una roca de cualquier tipo es
sometida a altas temperaturas y/o presiones. Los procesos de formación, de este tipo de rocas son muy
diversos.
Extraído de: http://www.geologia.uchile.cl/las-rocas-y-sus-procesos-de-formacion
Aplico y aprendo
1 Busca información en la web y clasifica las si-

guientes rocas según su formación: mármol, gra-
nito, piedra caliza, arenisca y pizarra.
Averigua las utilidades de estas rocas para los se-
res humanos.
2 Indaga en la web, ejemplos de rocas ígneas in-

trusivas y de extrusivas.
Imprime fotos de especímenes de cada uno de

estos tipos de rocas y elabora una lámina mos-
trando la diversidad de rocas ígneas existentes.
Basalto, un tipo de roca ígnea.
224
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El ciclo de las rocas
Los distintos procesos geológicos vinculan a los tres nor densidad, es propenso a subir, enfriarse y crista-
tipos de rocas entre sí, en un ciclo conocido como lizar, originando una roca ígnea plutónica. Esta roca
ciclo de las rocas. Este ciclo demuestra las conexio- puede transformarse en una roca metamórfica o ser
nes entre los distintos tipos de rocas cuando se los fragmentada por la erosión, dando lugar luego, a una
agrupa en base a los mecanismos que las originaron. roca sedimentaria.
Una forma en la que comienza este ciclo es con la Una roca particular no debe necesariamente seguir
producción de magma dentro de la Tierra, sitio en este ciclo. Es posible que una roca ígnea nunca lle-
que las temperaturas y presiones son bastante ele- gue a estar expuesta a la superficie, eso depende de
vadas como para derretir las rocas preexistentes. A la la evolución geológica de la zona en la que se halle.
actividad en el interior de la Tierra se la llama episo-
El ciclo de las rocas no tiene fin, siempre se está dan-
dio plutónico.
do lenta y continuamente. Las rocas que llegan a la
El episodio plutónico consiste en el hecho de que las superficie son recicladas de modo continuo. Sin em-
rocas previas se funden; resultando sus minerales bargo, los hombres únicamente pueden observar la
destruidos, y volviendo a composición química uni- parte superior del ciclo; teniendo conocimiento de
forme. De esta forma se produce un fluido caliente los fenómenos de la parte profunda, en base a evi-
llamado magma. Este magma, como presenta me- dencias indirectas.
Extraído de: https://www.clubensayos.com/Ciencia/Ciclo-De-Las-Rocas/2000714.html
Ciclo de las rocas
DIAGÉNIESIS
METAMORFISMO
Litificación
Rocas Presión y
Sedimentos sedimentarias Presión y
temperatura
Meteorización temperatura
y erosión
Meteorización Rocas
y erosión Fusión
Meteorización metamórficas
y erosión Presión y
temperatura
Fusión
Rocas Fusión
magmáticas Magma
Solidificación
CONSOLIDACIÓN MAGNÉTICA
Los procesos radiactivos del núcleo generan energía térmica.

En resumen
Desgaste por el clima
El ciclo de las rocas vincula a los tres tipos de rocas en-
tre sí, a través de los distintos procesos geológicos. Este Roca ígnea extrusiva
ciclo demuestra las conexiones entre los distintos tipos
de rocas cuando se los agrupa en base a los mecanis- Transporte
mos que las originaron. Cristalización
El ciclo de las rocas no tiene fin, siempre se está dan- Roca metamórfica
Ascenso a la
do lenta y continuamente. Las rocas que llegan a la
Enterramiento profundo, superficie
superficie son recicladas de modo continuo. Sin em-
calentamiento y aplastamiento
bargo, los hombres únicamente pueden observar la Roca derretida del
parte superior del ciclo; teniendo conocimiento de los Enterramiento, núcleo y el manto
fenómenos de la parte profunda en base a evidencias
Fot
o: a
rch sedemintacion
ivo
Pro
indirectas. lipa
Magma
Fusión
225
CCNN 10 UNID 6.indd 225 14/2/19 17:27

TIC Aplico y aprendo
Aprende más sobre las rocas: 1 Realiza la actividades planteada en la web de la sección TIC sobre
https://goo.gl/OdZ175 el ciclo de las rocas.
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Textura y estructura de rocas

Se considera dentro de la textura de una roca a la las rocas sedimentarias, y la presencia de cristales se
relación de forma y tamaño de sus componentes, y deforman a lo largo del proceso metamórfico, entre
a la forma en que éstos se hallan en contacto entre otras.
sí. En una roca, sus fragmentos pueden estar unidos
La estructura de una roca es el total de sus carac-
por un material llamado cemento o por cristales
terísticas a escala geológica. La estructura describe
afectando así, sus propiedades texturales.
los aspectos que derivan de la deformación de la
La textura es una característica de tipo descriptivo corteza de la Tierra. La estructura incluye la forma,
muy útil para poder analizar el origen de las rocas y dimensiones y articulación de los componentes que
sus condiciones de formación. forman las rocas.
Hay distintas características relacionadas a la textu- Se toman en cuenta como características estructu-
ra que pueden servir para identificar su origen. En- rales a aquellas que reflejan cambios menores en
tre ellas, la presencia o la ausencia de caras en los la composición y ordenamiento de las rocas. Por
cristales que componen las rocas ígneas, la forma y ejemplo, eso incluye la aparición de venas, pliegues
relaciones de tamaño en los fragmentos que forman y fracturas.
En resumen
Se considera dentro de la textura de una roca a la relación de forma y tamaño de sus componentes y a la forma en
que estos se hallan en contacto entre sí. En una roca, sus fragmentos pueden estar unidos por un material llamado
cemento o por cristales afectando así, sus propiedades texturales.
La textura es una característica de tipo descriptivo muy útil para poder analizar el origen de las rocas y sus condiciones
de formación. La estructura de una roca es el total de sus características a escala geológica. La estructura describe los
aspectos que derivan de la deformación de la corteza de la Tierra.
Extraído de: http://myslide.es/documents/geoformas-de-rocas-igneas.html

Aplico y aprendo
1 Busca información en la web sobre las siguientes rocas: basalto, granito rosa, obsidiana, gneis, arcilla,
arenisca. Explica cómo la textura se relaciona con su formación.
Granito rosa Obsidiana Gneis
226
CCNN 10 UNID 6.indd 226 14/2/19 17:27

Tema
3 Los volcanes
Conversemos
• ¿Qué volcanes conoces en el Ecuador?
¿Qué tienen en común fenómenos distintos

como los terremotos y los volcanes?


• ¿Qué tienen en común los terremotos y los
volcanes?
Una de las muestras más increíbles de la actividad

geológica del planeta Tierra son los volcanes. Existen
volcanes de distintos tipos, de acuerdo a la forma en Volcán Tungurahua del Ecuador.
la que se expulsa la lava al exterior. Los volcanes se

hallan concentrados en determinadas zonas del pla- perficie, son rocas ígneas intrusivas. Cuando la roca
neta Tierra. se produce gracias al enfriamiento de lava en la su-
perficie, es una roca ígnea extrusiva.
Los volcanes son los únicos sitios en los que los seres
humanos pueden entrar en contacto con los mate- El magma es la roca en estado fundido hallada en
riales del interior de la corteza o del manto. Por este el interior de los volcanes. Este magma está sujeto
motivo, resultan de gran importancia e interés para a grandes presiones, y está formado por gases en
los científicos. solución (dióxido de carbono, gases fluorados, etc.)
Cuando el magma llega a la superficie, la presión
Un volcán es una fisura de la Tierra, sobre la que se
baja, generando su expulsión espontánea y explosi-
acopia un cono de magma que es arrojado por la
chimenea del volcán desde dentro de la Tierra. En va. El material fundido que sale del volcán posee una
la cima de este cono se halla una estructura cónca- menor concentración de gases y, para distinguirlo
va conocida como cráter. Cuando un volcán entra en del magma, se lo conoce como lava.
actividad, se encuentra en erupción. La lava de un volcán durante una erupción presenta
En general, los volcanes son estructuras formadas elevadas concentraciones de vapor y de gases. Estos
por material fragmentado y corrientes de lava. Por la gases cuando salen de modo violento, suben a la at-
chimenea, se expulsa esta lava que se desliza por las mósfera produciendo una nube densa y oscura que
laderas del cono. descarga fuertes lluvias.
El material rocoso que es expulsado al exterior se Los distintos materiales de la lava son clasificados
halla entre 4 a 200 kilómetros de profundidad, don- en bombas, brasas y cenizas. Estos materiales son
de pueden alcanzar temperaturas superiores a los expulsados por fuera del volcán y se dispersan en
1000 °C. La lava recién expulsada suele encontrarse sus cercanías. La velocidad con la que se desplaza la
a temperaturas de entre 700 °C y 1200 °C, según su lava depende de la pendiente de la ladera volcánica.
composición química. Varios volcanes tienen su origen en el fondo marino,
Como ya se ha visto, las rocas formadas mediante como los reconocidos volcanes Etna y Vesubio, los
el enfriamiento del magma se conocen como rocas volcanes de las islas de Hawai y las islas del océano
ígneas. Si el enfriamiento se dio dentro de la Tierra, Pacífico.
y las rocas fundidas no alcanzaron a emerger a la su-
227
CCNN 10 UNID 6.indd 227 14/2/19 17:27

La lava no es expulsada de la misma manera en to- En otras oportunidades, la lava sale de modo suave.
das las ocasiones. En ocasiones, las erupciones son Los volcanes son clasificados en cuatro grandes ti-
violentas, con intensas explosiones y grandes masas pos: hawaiano, estromboliano, vulcaniano y pelea-
de gases, humo, cenizas y rocas incandescentes que no. Sin embargo, no todos los volcanes entran en
alcanzan varios kilómetros de altura. alguna de estas categorías.
Ahora comprendo
Indagación personal Un volcán es una grieta de la Tierra, sobre la que se
• ¿Qué consecuencias produjo en la almacena un cono de magma que es arrojado por
comunidad? la chimenea del volcán desde dentro de la Tierra.
En la cima de este cono, se halla una estructura
Construcción social del conocimiento cóncava conocida como cráter.
• Reúnanse en grupos y realicen un Cuando un volcán entra en actividad, se encuen-
panfleto con diversas medidas de se- tra en erupción. En general, son estructuras for-
guridad que se deben llegar a cabo en madas por material fragmentado y corrientes de
caso de vivir cerca de un volcán activo. lava. Por la chimenea, se expulsa esta lava que se
desliza por las laderas del cono.
Aplico y aprendo
TIC 1 Con tus conocimientos sobre volcanes, realiza el crucigrama halla-

do en la web de la sección TIC.
Conoce más sobre los volcanes:
https://goo.gl/tUItbg 2 Ingresa a la animación dada en la sección TIC. Escribe un breve
texto explicando, qué es un volcán usando esa información, más la
obtenida en este libro.
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TIC ___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Aprende más sobre los volcanes:
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https://goo.gl/7o1iz5
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3 Indaga en la web sobre los volcanes existentes en el país. Marca

Esto no lo sabía
en un mapa la localización de esos volcanes y documenta en qué
Del material expulsado por los momentos entraron en actividad a lo largo de la historia conocida.
volcanes, se puede obtener pie-
Discutan en clase qué efectos creen que las erupciones de esos
dras de moler, abrasivos indus-
triales y objetos de aseo.
volcanes tuvieron sobre los pobladores y los ecosistemas del país.
228
CCNN 10 UNID 6.indd 228 14/2/19 17:27

Las partes de un volcán, los productos volcánicos y los tipos de volcanes
Las principales partes de un volcán son las siguien-
tes: la cámara magmática, la chimenea principal o
conducto por donde sale el magma, y el cono volcá-
nico, cuyo orificio de salida posee forma de embudo Lava /Magma
y se conoce como cráter.
La parte más relevante del volcán es la cámara mag- Lava endurecida
mática, el sitio donde el magma está sujeto a con- Cráter
diciones de alta presión y temperatura. Si en esta
Chimenea
cámara no hay ninguna grieta o fisura, es posible que
el magma termine enfriándose. Sin embargo, si hay
Corteza
alguna vía de escape al exterior, esa fisura se com-
portará como una chimenea volcánica.
Cono secundario

El magma que se expulsa, la lava y el material piro-
clástico suelen solidificarse alrededor de la chimenea
volcánica, originando el cono. En ciertas ocasiones, Manto
se originan ramificaciones en la chimenea principal, Cámara magmática
surgiendo otras bocas eruptivas en los laterales del Partes de un volcán
volcán, conos secundarios o adventicios.
Durante la erupción de un volcán, se expulsa mate- • Estromboliano: la lava es fluida, con desprendi-
rial líquido, rocoso y gases a altas temperaturas. Al mientos de gases generosos y violentos. Puesto
ascender el magma hacia el cráter, se da una caída que los gases se desprenden fácilmente, no se
en la presión, lo que genera que los elementos de generan cenizas o pulverizaciones. Cuando la lava
fácil evaporación se escindan del magma. Por este sale por los bordes del cráter, baja por sus laderas
motivo, las erupciones comienzan con la salida de y barrancos, pero no recorre tanta distancia como
gases volcánicos: dióxido de carbono, vapor de agua, en las erupciones de tipo hawaiano.
ácido sulfúrico, monóxido de carbono y metano. • Vulcaniano: es una clase de volcán que arroja
Luego, salen los materiales fundidos: las lavas, en grandes masas de gases de un magma no muy
forma de ríos y los distintos materiales sólidos. Los fluido. Las explosiones son intensas y pulverizan
materiales sólidos son: la lava, generando una elevada cantidad de ceni-
• Piroclastos: son fragmentos de lava solidificada en zas que se arrojan al aire junto a otros materiales.
su salida por la chimenea o en contacto con el aire. Cuando la lava se expulsa, se consolida y se enfría
velozmente. Sin embargo, los gases que se libe-
• Cenizas: son las partículas más pequeñas. ran rompen y resquebrajan la superficie volcánica.
• Lapilli: son piroclastos pequeños. • Peleano: la lava de este tipo de volcanes es muy
• Bloques: son fragmentos de gran tamaño viscosa y se consolida rápido, cubriendo comple-
y bordes angulosos. tamente el cráter. La elevadísima presión de los
gases que no hallan salida, levanta el tapón que se
• Bombas: fragmentos con forma alargada.
eleva en forma de aguja.
• De acuerdo a la temperatura del magma, de la
cantidad de productos volátiles que salen junto a
la lava, y según su fluidez o viscosidad, las erup-
ciones pueden ser de tipo: Esto no lo sabía
• Hawaiano: lavas con alto grado de fluidez y sin Los volcanes del Ecuador pertenecen a la zona
desprendimientos gaseosos explosivos. La lava se volcánica norte de la cordillera de Los Andes. Es
desborda al rebasar el cráter y se desplaza fácil- el resultado de la subducción de la placa oceánica
de Nazca Pacífico, bajo la placa continental de
mente, originando corrientes que recorren gran-
Sudamérica.
des distancias.
229
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Materiales que arrojan los volcanes
Estado sólido Cenizas volcánicas
y gases
Ceniza
Humo
Bombas
volcánicas
Lava
Lapilli
Estado líquido
blogspot.com

Materiales expulsados por los volcanes. Magma
No todas las erupciones volcánicas pueden clasificarse en uno de estos cuatro tipos comunes. La explosión
de un volcán más increíble de las conocidas hasta el momento fue la del volcán Krakatoa, en Indonesia. Esta
erupción causó una gran explosión y fuertes maremotos. Los científicos piensan que esta clase de erupciones
se deben a la entrada en contacto de la lava con el agua o con rocas mojadas; por tanto, se las conoce como
erupciones freáticas.
Por otro lado, en los fondos de los océanos se dan erupciones volcánicas cuyas lavas, si alcanzan la superficie,
pueden originar islas volcánicas. Estas son más bien de breve duración, a causa del equilibrio de las lavas al
enfriarse y de la erosión marina. Algunas islas que conocemos hoy como las Cícladas (Grecia), surgieron de
esta manera.
En resumen
La actividad volcánica está relacionada a los procesos de formación del relieve terrestre. Al fragmentar las rocas que
componen la Litosfera originan actividad volcánica.
Los volcanes están formados por la cámara magmática, la chimenea principal o conducto por donde sale el magma,
y el cono volcánico, cuyo orificio de salida posee forma de embudo y se conoce como cráter.
Un volcán entra en proceso de erupción cuando cierta cantidad de gases acumulados en las cámaras magmáticas
provoca un incremento de la presión. Esta necesita salir y se abre paso por la chimenea hasta la superficie. En cuanto
el magma sale, se convierte en lava que desciende por las laderas del cono volcánico.
Los volcanes pueden clasificarse en cuatro tipos: hawaiano, estromboliano, vulcaniano y peleano.
Aplico y aprendo
TIC 1 Averigua a qué tipo de volcán pertenecen los volcanes ecuatoria-

nos investigados en la sección previa.
Aprende más sobre las partes de 2 Indaga en la web qué es un lahar. Explica cómo son formados y por
un volcan:
qué son tan riesgosos para los seres humanos.
https://goo.gl/sxCj3M
3 Indaga en la web qué es un flujo piroclástico. ¿Qué tipo de erupcio-
nes generan este flujo?
4 Hacer la actividad de la sección TIC sobre las partes de un volcán.
230
CCNN 10 UNID 6.indd 230 14/2/19 17:27

Formación de volcanes
1. 2. 3.

En una primera fase, la superficie Debido a la menor densidad del Al final, la presión del magma
no tiene aun la forma típica de un magma respecto a las rocas, el produce una violenta explosión
volcán. Es necesario que el magma magma asciende hacia la superficie. creando un abertura denominada
encuentre fisuras y luego emerja en Finalmente consigue crear una salida cráter o caldera. En la explosión se
la superficie hacia la superficie del cráter liberan gases, fragmentos de roca,
bloque y ceniza
Los volcanes se forman en
las fronteras de las placas
tectónicas, tanto en los lí- 4.
mites divergentes como en Chimenea Las diversas y variadas erupciones en
los límites de convergencia. la historia de una volcán, contribuyen
Estratos a su formación y morfología
De la misma forma, muchos
volcanes se forman en zonas
conocidas como “puntos ca-
lientes ”, sitios en los que el
Magma Caldera Magma
magma sube desde la parte
inferior del manto.
Los volcanes originados en los límites divergentes, se dan en sitios donde las placas tectónicas diver-
gen (se distancian) entre sí. Resultado de esto, la corteza oceánica se extiende, separándose y pro-
duciendo una zona débil. Por esa zona sale el magma que se produce en el manto superior (volcán).
El magma sube gracias a la existencia de corrientes de convección halladas en el manto. Un caso de
este límite es la dorsal del Atlántico
Extraído de: http://es.slideshare.net/ElSuperVulcanologo/origen-de-los-volcanes
Dorsal Oceánica
Corteza Oceánica
Magma
a
p
Proli
hivo
: arc
Formación de un volcán en un límite divergente. Corteza Continental

Foto
231
CCNN 10 UNID 6.indd 231 14/2/19 17:27

Progresivamente Respecto a los volcanes origina-
mas antiguos dos en zonas calientes, dentro
Progresivamente
mas antiguos del manto se originan “plumas”
Puntos Calientes de magma ascendente. Estas
Puntos Calientes plumas suelen estar afectadas
por las corrientes convectivas.
Cuando la pluma llega a la su-
Plumas perficie terrestre, se originan
Plumas volcanes de tipo basáltico.
Estos puntos calientes se man-
tienen en actividad por millo-
Progresivamente nes de años. Algunos dan lugar
mas antiguos
a cadenas de volcanes, estando
Puntos Calientes en actividad solamente el que
se halla en ese instante sobre la
pluma magmática ascendente.
Un caso de cadenas de volcanes
Plumas originados en zonas calientes,
son las islas volcánicas Hawaii
de los Estados Unidos.
Origen de una isla volcánica
En los límites convergentes, una placa tectónica se hunde por debajo de otra, con una trayectoria
oblicua hacia el manto superior. Esta placa hundida termina llegando a una profundidad en la que se
funde, dando origen al magma. Después, el magma sube por las fisuras volcánicas y termina siendo
expulsado hacia la superficie como una erupción. Los volcanes del sur del Perú son un ejemplo de
este tipo de volcanes.
Cordillera Occidental
Altiplano Fosa
Placa Continental
Placa Oceánica
Formación de un volcán en límite convergente en la cordillera andina.

232
CCNN 10 UNID 6.indd 232 14/2/19 17:27

En resumen
Los volcanes se forman en las fronteras de las placas tectónicas, tanto en los límites divergentes como en los límites
de convergencia. De la misma forma, muchos volcanes se forman en zonas conocidas como “puntos calientes ”, sitios
en los que el magma sube desde la parte inferior del manto.
Aplico y aprendo
1 Mira las animaciones de la sección TIC sobre la formación de vol- TIC

canes. Discute en clase con tus compañeros, los dos orígenes de
volcanes planteados en la animación. Mira la animación sobre
la formación de un volcán
____________________________________________________________________________ disponible en:
____________________________________________________________________________ http://goo.gl/rKa5mR
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
2 Indaga en la web sobre cuál es el proceso de formación que creó TIC

los volcanes del país.
Observa la animación sobre la
____________________________________________________________________________
formación de la caldera de un
____________________________________________________________________________ volcán en:
http://goo.gl/UvCH87
3 Entra a la web de la sección TIC y escribe un breve texto acerca de
la formación de la caldera de un volcán.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________ Para la casa

____________________________________________________________________________
Aprende sobre los volcanes del
____________________________________________________________________________ Ecuador en el siguiente enlace:
http://goo.gl/hcQNoV
4 Observa la figura de un volcán y señala sus partes.
En tu cuaderno, haz una lista
de los principales volcanes del
Ecuador y descríbelos.
Buen Vivir
Ante un desastre natural como

la erupción de volcanes, es
necesario ubicar los sitios
seguros de la vivienda. Conocer
el entorno, planear cómo salir
de forma organizada y segura.
Tener a la mano elementos de
gran ayuda como agua potable y
alimentos.
233
CCNN 10 UNID 6.indd 233 14/2/19 17:27

Los géiseres

Formación de un volcán en un límite divergente.
Un géiser es como un resorte caliente que entra en tos de salida apropiados. Para que el agua sea expul-
erupción periódicamente y que arroja agua al exte- sada, el géiser debe poseer suficiente agua para que
rior. Los géiseres son poco habituales en la naturale- pueda escapar por un ducto y a elevadas presiones.
za. Alrededor del planeta Tierra, se conocen aproxi- Los científicos descubrieron una posible respuesta a
madamente setecientos géiseres. la existencia de los géiseres en un componente vol-
Las condiciones necesarias para la generación de un cánico conocido como rhyolite. Este compuesto es
géiser son: la existencia de una fuente plena de agua, rico en silicona, la que puede actuar como un sello
una fuente de calor intenso y la presencia de canales hermético en las paredes por donde viaja el géiser,
generando ductos por donde circula agua a alta pre-
naturales apropiados.
sión. El parque nacional de Yellowstone en Estados
El agua caliente puede provenir de la actividad volcá- Unidos de Norteamérica contiene este tipo de géi-
nica. Sin embargo, es posible que no hayan los duc- seres.
En resumen
Un géiser es como un resorte caliente que ingresa en erupción periódicamente y que arroja agua al exterior. Los géi-
seres son poco habituales en la naturaleza. Alrededor del planeta Tierra, se conocen aproximadamente setecientos
géiseres.
El agua caliente, puede provenir de la actividad volcánica. Sin embargo, es posible que no hayan los ductos de salida
apropiados.
Extraído de: http://www.profesorenlinea.cl/Ciencias/Volcanes.htm
Aplico y aprendo
1 Indaga en la web en qué zonas del mundo se hallan géiseres. Marca esos puntos en un planisferio e indica
a qué puede deberse su localización.
234
CCNN 10 UNID 6.indd 234 14/2/19 17:27

Gases volcánicos y efectos de los volcanes sobre el medio ambiente
Volcán emitiendo gases al ambiente.
La expansión de los gases lleva al magma cerca de Por otro lado, el flúor en abundantes cantidades es
la superficie y produce las erupciones volcánicas. La tóxico y puede ser absorbido por partículas de ceniza
interacción entre la viscosidad, la temperatura del volcánica que posteriormente caen sobre el terreno,
magma y el contenido del gas influye sobre el tipo resultando peligroso para los vegetales y campos de
de erupción. pastoreo. Estos gases fluorados pueden contaminar
cuerpos de aguas y de alimentación.
A gran escala, los gases provenientes de volcanes ge-
neraron la atmósfera del planeta Tierra y sus océa- La influencia de los volcanes en la historia de las civi-
nos. Si esto no hubiese sucedido, la vida en el planeta lizaciones humanas es enorme: pueden afectar dra-
no hubiese sido posible. máticamente la vida de las ciudades situadas cerca
de ellos, pueden modificar el entorno, pueden causar
Los volcanes liberan gases en las erupciones y tam-
daño a la salud de las personas por la lluvia ácida ge-
bién cuando no se hallan en erupción. Las grietas u
nerada. En ciertas ocasiones, las cenizas volcánicas
orificios del volcán posibilitan que los gases y el vapor
ayudan a las cosechas.
de agua, presentes a alta presión dentro del volcán,
lleguen a la superficie en lo que se llaman fumarolas. La conexión directa entre los volcanes y las pertur-
Las fumarolas están formadas por vapor de agua en baciones del medio ambiente se confirmó durante el
una alta proporción (90%). Otros gases comunes en siglo XX. Los científicos vincularon las erupciones de
un volcán son: el dióxido de carbono, el dióxido de volcanes con el cambio del clima global del planeta.
azufre, entre otros.
Lo primero que se puede concluir al ver la distribu-
El dióxido de azufre puede reaccionar con las gotas ción de los volcanes en todo el mundo, es que ésta
de agua presentes en la atmósfera produciendo llu- no ha sido al azar. Los volcanes se producen por la
via ácida, responsable de la corrosión de superficies y fricción entre las placas tectónicas. Las placas al co-
de daño la vegetación. Sin embargo, es el dióxido de locarse, una debajo de la otra, provocan la fusión de
carbono el que, en altas concentraciones, puede aca- rocas en el interior de la corteza. Este magma sube
bar con la vida de las personas, animales y plantas. a la superficie por medio de grietas o fisuras, auto-
Extraído de: http://www.profesorenlinea.cl/Ciencias/Volcanes.htm
235
CCNN 10 UNID 6.indd 235 14/2/19 17:27

formando el volcán por agrupación de sus mismos Las rocas calientes expulsadas de un volcán, se des-
productos, lavas, bombas, cenizas, polvo volcánico. plazan como un fluido por sus laderas, alcanzando
temperaturas del orden de los cientos de grados y
Las erupciones, si bien son fantásticas para los ojos velocidades de entre los 50 y 150 km/h. Estos son
humanos, resultan ser una amenaza. Los peligros ge-
los productos más destructivos y mortales, puesto
nerados por los volcanes no son únicamente los pro-
que arrasan lo que hallan en su camino, incluyendo
venientes de los flujos de lava, la caída de cenizas y
construcciones o cualquier forma de vida, a razón de
bombas, las corrientes de lodo volcánico y los gases
su fuerza y elevada temperatura.
nocivos.
Las avalanchas volcánicas consisten en fragmentos
La actividad de los volcanes es también capaz de de rocas, cenizas, sedimentos junto a una elevada
disparar otros sucesos naturales de alto riesgo, in- cantidad de agua, lo que causa que fluyan rápido en
cluidos la deformación del paisaje, inundaciones por pendiente abajo. Estas avalanchas se llevan suelos,
rotura de paredes de lagos, y derrumbes generados vegetación, rocas y todos los objetos que se hallan
por temblores. en su camino, originando inmensos ríos de lodo y
A todos los daños ya mencionados, se le agrega la piedras. Las avalanchas han sepultado poblaciones
influencia negativa de las erupciones, en la salud; enteras y alterado el cauce de grandes ríos.
principalmente, en la de infantes menores a los tres Los ríos de lava del derrame de roca derretida emiti-
años de edad. También se ha cuestionado la inciden- da por el volcán, generalmente no ponen en riesgo
cia de la actividad volcánica en el cambio climático, de vida a las personas, ya que bajan de modo lento.
fenómeno cada vez más relevante en la actualidad. Estos ríos destruyen todo lo que esté en su recorrido
Las erupciones de los volcanes liberan en la atmós- por incineración, choque y sepultamiento.
fera o mediante una columna de gases, pedazos de Por otro lado, el magma posee gases disueltos que
lava que (de acuerdo a su tamaño), darán origen a ce- son emanados por las erupciones hacia la atmósfera,
nizas, arena, bloques y otros elementos. Las cenizas siendo tóxicos y peligrosos para la vida vegetal y ani-
de los volcanes pueden causar incendios forestales, mal. Los gases pueden provocar efectos dañinos en
sepultar tierras consagradas a la agricultura y techos la zona cercana al volcán (5 km), si bien en algunos
de diversas construcciones , arruinar cosechas o im- sitios los han causado hasta a 30 km de distancia del
posibilitar las siembras por un período de tiempo. volcán.
Glosario En resumen
corrosión. Desgaste o Los gases que se expanden trasladan al magma cerca de la superficie y pro-
destrucción lenta y paulatina de ducen las erupciones volcánicas. La interacción entre la viscosidad, la tem-
un objeto o material. peratura del magma y el contenido del gas, influye sobre el tipo de erupción.
fumarola. Emisiones gaseosas Las erupciones de los volcanes resultan ser una amenaza para los seres vi-
de las lavas en los cráteres a vos. Los peligros generados no son únicamente los provenientes de los flu-
temperaturas más o menos jos de lava, la caída de cenizas y bombas, las corrientes de lodo volcánico y
elevadas. los gases nocivos.
lluvia ácida. Lluvia con ácidos La actividad de los volcanes es también capaz de disparar otros sucesos na-
disueltos, especialmente ácido turales de alto riesgo, incluidos la deformación del paisaje, inundaciones por
sulfúrico y nítrico, procedentes rotura de paredes de lagos, y derrumbes generados por temblores.
de combustibles fósiles y de
motores de explosión. A todos los daños ya mencionados, se le agrega la influencia negativa de las
erupciones en la salud de los seres humanos. También se ha cuestionado la
incidencia de la actividad volcánica en el cambio climático, fenómeno cada
vez más relevante en la actualidad.
Extraído de: https://ecolamancha.wordpress.com/category/cambio_climatico/page/5/
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Aplico y aprendo Conexión con
Lengua y literatura
1 Menciona elementos que libera un volcán durante una erupción. Una de las formas de sobrevivir a
¿Qué efectos produce en la salud de los seres humanos? un desastre natural es tomar las
_____________________________________________________________________________
medidas preventivas que deben
ser comunicadas oportunamente
_____________________________________________________________________________ a la sociedad.
_____________________________________________________________________________ Responde: ¿Por qué debemos
estar informados y a través de
_____________________________________________________________________________
qué medios podemos hacerlo?
_____________________________________________________________________________
2 Indaga en la biblioteca de la escuela cómo las erupciones volcánicas influyen en el calentamiento global.
_______________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________
3 Trabajo colaborativo TIC
En grupos, planteen una hipótesis al respecto de cómo la activi- Aprende cómo redactar una
dad y las erupciones de los volcanes en el Ecuador afectan al me- hipótesis
dio ambiente y a los hombres de la región. Para ello, háganse una https://goo.gl/LkLBYb
pregunta acerca del tema que deseen responder en su trabajo.
Busquen evidencias científicas (gráficos, datos sobre el clima, da-
tos sobre la salud, imágenes fotográficas, notas periodísticas) que
permitan responder a la pregunta planteada.
Recopilen su información y escriban una monografía que conten-
ga su pregunta, las evidencias a favor y en contra, y las conclu-
siones que obtuvieron a base de la información. Aprovechen los
recursos de la sección TIC con el fin de preparar su trabajo.
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________ Coevaluación
_____________________________________________________________________________
Compartan en clase sus
hipótesis y evidencias. Entre
_____________________________________________________________________________
todos, elaboren un video
_____________________________________________________________________________ documental explicando cómo
los volcanes afectan a las
_____________________________________________________________________________ actividades humanas y al medio
ambiente.
_____________________________________________________________________________
237
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Proyecto escolar
Hagamos un volcán casero
Materiales:
• Botella de plástico de 330 cm3
(reutilizada)
• Papel maché o plastilina
• Barniz
• Vinagre
• Bicarbonato de sodio
• Pimentón
• Jabón líquido
• Agua
Foto: www.blogspot.com
Elaboración de maquetas sobre los volcánes.
Objetivo:
Recrear una erupción para entender el funcionamiento volcánico.
Durante este experimento, recrearemos el funcionamiento de un volcán, mediante el uso de materiales ca-
seros y a través de reacciones químicas; haciéndonos así una idea de cuál es su funcionamiento, al tener la
apariencia física de una erupción volcánica.
Procedimiento:
• Coloca la botella de plástico en el centro de lo que será el volcán. Se aconseja utilizar una botella de 330
cm³ ya que es más manejable.
• Modela las laderas de la montaña con papel maché o plastilina. Se aconseja realizarlas con una inclinación
no muy pronunciada para que la lava baje más lentamente.
• Barniza el volcán con pintura plástica o barniz para protegerlo de la lava. Esto asegurará que el volcán pue-
da utilizarse varias veces.
• Coloca dos cucharadas de bicarbonato de sodio en la botella.
• Decide la consistencia de la lava. Utiliza una cucharada de jabón líquido o emplea agua y harina para con-
seguir mayor viscosidad.
• Añade una pizca de pimentón u otro colorante para dar color a la lava. Si utilizaste jabón rojo en el paso
anterior, omite este paso.
• Mezcla los ingredientes con una cuchara.
• Añade un chorro de vinagre a la mezcla y retírate enseguida.
• Observa la erupción.
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Resultados:
1. Describe qué sucede al agregar el vinagre?
_________________________________________________________________________________________________________________________
2. ¿Qué genera el vinagre en el cono del volcán casero?

_________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________
3. Grafica o pega una fotografía de tu volcán
Conclusiones:
Una vez concluido el proyecto elabora tus propias conclusiones
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
Evaluación:
Escojan el volcán más creativo y colóquenlo de
exposición en el aula.
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io
Laborator
Clasificando rocas
Objetivo:
Clasificar varias piedras
Materiales:
• Rocas sedimentarias, ígneas y metamórficas (la maestra debe traer al aula las rocas y dividirlas en equipos)
• Regla
Procedimiento:
1. Consultar la página web https://goo.gl/Xrfek7 para conocer sobre la clasificación y las características de
las rocas.
2. Observar las rocas y clasificarlas en sedimentarias, ígneas y metamórficas.
Clasificación de las rocas

Rocas sedimentarias Rocas ígneas Rocas metamórficas
Esto no lo sabía
Albert Chapman fue un aficionado de minerales y rocas. Consiguió tener una de las
mejores y más completas colecciones del mundo. Cuando era niño recogía mine-
rales en un puerto cercano a su casa. Intercambio minerales con geólogos, museos
Foto: http://australianmuseum.net.au
y otros coleccionistas, pero sus favoritas eran las que recogía él. Actualmente su
colección se encuentra en el Museo Australiano de Sydney.
Extraído de http://www.rinconsolidario.org/minerales/curiosidades.htm
240
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3. Describir cada una de las rocas. Puedes elaborar un cuadro resumen donde tengas en cuenta su color,
tamaño, estructura, forma, entre otros aspectos que consideres necesarios.
Rocas
Características Sedimentarias Ígneas Metamórficas
Color
Tamaño
Estructura
Forma
Otros aspectos
4. Mencionar en qué lugares de tu comunidad se pueden encontrar y qué utilidad tienen.

5. Indaga sobre otros tipos de rocas que abundan en el Ecuador.
Algunos ejemplos de rocas.
Ejemplos de rocas
Roca ígnea Roca sedimentaria Roca metamórfica
Roca mármol Roca lava negra
Conclusiones:
Al finalizar el laboratorio elabora tus propias conclusiones y compártelas con tus compañeros.
_________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________ 241
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Buen Vivir
Saber hablar y escuchar
Grupo de jóvenes conversando. Foto: archivo Prolipa
Reflexiona La armonía entre los seres humanos no resulta fácil, ya que se vive en
una sociedad donde prevalecen los conflictos; sin embargo el diálogo
• ¿Cómo puedes hablar para
podría ser una solución a muchos de los problemas. La comunicación a
construir en tu clase?
veces la relacionan, con saber hablar, pero la clave está es saber escu-
• ¿Qué aportes valiosos char.
puedes hacer con tu palabra
a tus pares, amigos y Saber escuchar es una actitud difícil, ya que requiere dominio de uno
familiares? mismo e implica comprensión, atención y esfuerzo para entender el
• ¿Es necesario pensar y sentir mensaje de la otra persona. La escucha es una destreza que requiere
antes de hablar? apertura, transparencia y ganas de comprender. El justo equilibrio entre
saber escuchar y saber hablar, produce el diálogo.
• ¿Cómo puedes hablar para
no arrepentirte luego de Es un ejercicio sano, solidario y enriquecedor, sobre todo en una socie-
algunas de tus palabras? dad en la que hay muchas personas que necesitan ser escuchadas.
Los ancestros nos dicen que es necesario hablar bien. Antes de hablar
hay que sentir y pensar bien. Hablar bien significa hablar para construir,
Compromiso ciudadano para alentar, para aportar. Recordemos que todo lo que hablamos se
escribe en los corazones de quienes lo escuchan. A veces es difícil bo-
Buscar, recibir, intercambiar,
rrar el efecto de algunas palabras; es por eso que hay que hablar bien.
producir y difundir información
veraz, verificada, oportuna, La sabiduría del diálogo posibilita el desarrollo de la armonía y es uno
contextualizada y plural. de los elementos de la educación, ya que permite investigar, aprender,
(Constitución del Ecuador, art. 18) comprender, no sólo el mundo que nos rodea, sino también a nosotros
¡Construyamos una sociedad mismos.
honesta y transparente! Extraído de: http://www.derechoecuador.com/articulos/detalle/archive/doctrinas/derechoconstitucional/2012/09/11/que-signi-
fica-el-derecho-al-buen-vivir
242
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Litósfera: dividida en placas rocosas
Choque: terremotos Placas tectónicas Límite entre placas.

y cordilleras.
Se desplazan sobre: Convergentes Divergentes

astenosfera (roca fundida)
Rocas ígneas:
Volcanes Magma
magma enfriado.
Alta P y T0
Elementos
Rocas metamórficas.
volcánicos
Fragmentan
Rocas sedimentarias.
Volcán en erupción
Piroclastos, bombas, cenizas, Daño a la salud y el

lapilli, bloques. ambiente.
Metacognición
Para concluir
243 243
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Explica, desde el estudio de teorías y análisis de evidencias, el movimiento de placas tectónicas, su relación con los procesos de erupciones volcánicas
e infiere los efectos en el clima y la distribución de organismos en los ecosistemas.
1 Con ayuda de un esquema, explica qué relación existe entre el movimiento de las placas tectónicas y la
ocurrencia de los terremotos. (2 puntos)
________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________
2 El siguiente mapa muestra la distribución de volcanes y las zonas sísmicas (de terremotos) a lo largo del
mundo. Con tus conocimientos, explica brevemente qué conexión hay entre ambos fenómenos. ¿Qué
sucede a nivel climático al entrar en erupción un volcán? (3 puntos)
Infografía Prolipa
Zona sísmica Zona volcánica Volcán activo
3 Un científico notó que las especies de plantas halladas en Brasil y en Sudáfrica son las mismas o muy
similares. Con tus conocimientos acerca del movimiento de continentes, explica a qué puede deberse
este hecho. (3 puntos)
________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________
Explica el proceso de formación de las rocas y su relación con los procesos eruptivos en la corteza terrestre.
4 Escribe un breve texto detallando cómo se forman las rocas ígneas. ¿Pueden las rocas de este tipo for-
marse al salir magma de un volcán? Explica brevemente cómo. (2 puntos)
________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________
244
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1 Las placas oceánicas están: 7 Un volcán es:

A Formadas por la litosfera oceánica. A Una falla en una placa tectónica.
B Constituidas por la litósfera continental. B La unión de dos placas tectónicas.
C Poseen litósfera continental y oceánica. C Un cráter en la corteza.
B Ninguna de las anteriores. D Ninguna de las anteriores
2 Las placas de la litosfera flotan porque: 8 La cámara magmática es:

A Son más densa que la astenosfera.
A La parte más alta del volcán.
B Son menos densas que la astenosfera. B El centro del volcán.
C Son menos pesadas que la astenosfera. C El depósito de magma.
D Ninguna de las anteriores D Ninguna de las anteriores
3 La deriva continental es evidente por:
A Pruebas paleontológicas. 9 Los gases volcánicos:
B Pruebas biológicas. A No son nocivos para los seres vivos.

C Pruebas químicas. B Son nocivos para los seres vivos.
D Ninguna de las anteriores C Son nocivos para los animales.
D Son nocivos para las plantas.
4 Los límites existentes entre las placas
tectónicas son: 10 La lava:
A Convergentes.
A No deforma el paisaje.
B Divergentes. B No modifica el clima.
C Divergentes y transformantes. C Modifica el clima.
D Convergentes, divergentes y D Produce gases que modifican el clima.
transformantes.
5 Las rocas son: Tabla de respuestas
A Materiales blandos que se solidifican. 1. A B C D
B Materiales sólidos que se agrupan. 2. A B C D
C Minerales sólidos cristalizados. 3. A B C D
D Materiales líquidos o gaseosos. 4. A B C D
6 Las rocas sedimentarias pasan a ser rocas 5. A B C D

metamórficas por: 6. A B C D
A Fusión. 7. A B C D
B Presión y temperatura. 8. A B C D
C Solidificación. 9. A B C D
D Ninguna de la anteriores 10 A B C D
245
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Solucionario
Unidad 1
• Página 13: “Construcción social del conocimiento” • Página 63: ejercicio 1, “Aplico y aprendo”
Para elaborar el breve texto, deberán considerar la Para resolver este ejercicio, es conveniente plan-
existencia de estructuras membranosas internas pre- tear la secuencia de pasos realizados por el cocine-
sentes en las células eucariontes conocidos como ro a la hora de preparar la ensalada. Presta especial
organelas. ¿Cuáles son las funciones asociadas a las atención a si se lava las manos, si lava adecuada-
mismas? ¿Los organismos procariontes son capaces mente los ingredientes o si higieniza sus utensilios.
de realizar tantas funciones o realizan menos?
• Página 19: ejercicio 1, “Aplico y aprendo” • Página 64: ejercicio 3, “Aplico y aprendo”
Para poder explicar por qué las bacterias fueron de los Para identificar posibles focos de infección de
primeros organismos en surgir en la Tierra, indaga en bacterias, busca cuerpos de agua contaminada y
la web sobre las condiciones climáticas y atmosféricas sitios donde se vendan alimentos crudos/elabora-
en el planeta hace unos 4500 millones de años atrás. dos que puedan estar contaminados.
Para responder esta pregunta, deberás tener en Para controlar las enfermedades transmitidas por
cuenta la resistencia de los virus con envoltura y vectores, ten en cuenta que una forma de dismi-
de los desnudos, ante los agentes químicos y las nuir la incidencia de estas enfermedades es inter-
temperaturas elevadas extremas. firiendo en la multiplicación de estos vectores.
• Página 41: Evaluación de selección múltiple • Página 77: Evaluación de selección múltiple
1 - A, 2 - C, 3 - B, 4 - D, 5 - B, 1 - C, 2 - D, 3 - A, 4 - B, 5 - A,
6 - B, 7 - D, 8 - C, 9 - A, 10 - A 6 - C, 7 - B, 8 - B,
Unidad 2 Unidad 3
Para poder identificar las vías de ingreso de pa- Para poder determinar cómo rescatar a la persona
tógenos al cuerpo, deberás tener en cuenta qué que se está hundiendo, considera la relación ma-
estructuras del cuerpo humano están en contacto temática entre fuerza y superficie. Recuerda que
con el medio externo. para una fuerza con una determinada intensidad:
a menor superficie de apoyo, la presión resultante
será más grande.
• Página 55: ejercicio 2, “Aplico y aprendo”
Para responder si la función de los macrófagos es es-

pecífica o no, considera en qué momento de la defen-
sa inmune actúan y a quiénes son capaces de atacar. • Página 92: ejercicio 3, “Aplico y aprendo”
Una posible forma de responder a esta pregunta

• Página 61: ejercicio 1, “Aplico y aprendo” es considerando cómo la intensa fuerza peso (que
es la fuerza generada por la masa de un objeto
Para saber cuáles son las enfermedades de las multiplicada por la aceleración de la gravedad) de
vías respiratorias más frecuentes en el Ecuador, la atmósfera actúa sobre los seres humanos que vi-
puedes consultar a tu médico o buscar informa- ven en la Tierra. Reflexiona por qué la atmósfera no
ción y estadísticas en la web. nos aplasta.
246
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• Página 103: ejercicio 3, “Aplico y aprendo” • Página 162: “Construcción social del conocimiento”
Para poder relacionar los datos climáticos que re- Para poder debatir respecto a qué constituye una
colectaste con los datos de presión atmosférica, es ciencia y qué no, es importante indagar más (con-
importante considerar que la baja presión atmos- sultando libros o la web), respecto qué es método
férica y las temperaturas altas favorecen la forma- científico. Tengan en cuenta que a la hora de efec-
ción de nubes. tuar una investigación, se suele seguir una serie de
pasos avalados por la comunidad científica para
verificar conjeturas.
• Página 113: “Indagación individual”
Para responder esta pregunta, es importante no

• Página 171: Evaluación de selección múltiple
solo considerar el peso de los materiales que com-
ponen un barco sino, cómo este peso está repartido
por unidad de volumen (peso específico). Reflexio- 1 - A, 2 - D, 3 - C, 4 - B, 5 - D,
na si todos los espacios de un barco están rellenos. 6 - B, 7 - A, 8 - D, 9 - D, 10 - C
Unidad 5
1 - A, 2 - D, 3 - B, 4 - C, 5 - D,
6 - A, 7 - C, 8 - A, 9 - B, 10 -B Para poder determinar a qué se debe el aumento
en la concentración de dióxido de carbono atmos-
férico, relaciona si surgió alguna fuente de produc-
Unidad 4 ción de gas que no existía antes del siglo XX.
• Página 123: “Indagación individual”
Para responder a este interrogante sobre el mo-
vimiento del universo, considera qué acontece Para elaborar el texto, considera que no solo el
con el Sol a lo largo de un día. Reflexiona también fósforo genera eutrofización de las aguas. Recuerda
sobre la existencia de cuerpos como asteroides y también que, si bien el fósforo se halla en deter-
meteoritos. gentes, también se encuentra, en altas concentra-
ciones, en los fertilizantes usados en la agricultura.
• Página 130: “Construcción social del conocimiento”

• Página 193: “Indagación personal”
Al indagar sobre la existencia de los vacíos inter-
galácticos, consideren la distribución de partículas Para responder a esta pregunta, piensa si los países
en las distintas regiones del universo. Reflexionen pobres tienen recursos económicos para enfrentar
si una baja densidad de partículas subatómicas es alguna catástrofe climática, como un huracán.
equivalente a un vacío o no.

1 - C, 2 - C, 3 - B, 4 - C, 5 - D,
Para contestar por qué la mayoría de los asteroi-
des se desintegra antes de alcanzar la Tierra, se 6 - C, 7 - B, 8 - C, 9 - B, 10 - A
debe considerar la interacción entre los gases at-
mosféricos y este cuerpo. Ten en cuenta que los
gases de la atmósfera se comprimen al chocar con
el asteroide y esto genera un cambio en la presión.
247
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Unidad 6 • Página 233: “Trabajo colaborativo”
Para la realización de este trabajo, deben con-
Para responder esta pregunta, debes considerar centrarse en demostrar, con evidencias científi-
que la flotación de objetos en fluidos depende de cas, cómo la actividad volcánica en su país afecta
la densidad de los mismos. a las actividades de las personas y al medio am-
biente. Para ello, deben prestar especial atención
a qué efectos generan en la agricultura, ganade-
• Página 218: ejercicio 5, “Aplico y aprendo” ría, medio ambiente, suelo, clima y en la salud de
los hombres. Recuerden que una hipótesis es una
conjetura (suposición) que sirve para dar inicio a
A la hora de realizar este ejercicio, considera qué una investigación científica que la demuestre o la
fenómenos geológicos (formación de cadenas refute (o sea, la pruebe falsa/errónea).
montañosas, terremotos, volcanes), se generan en
cada tipo de límite.
1 - A, 2 - B, 3 - A, 4 - D, 5 - C,
6 - B, 7 - D, 8 - C, 9 - B, 10 - D
Bibliografía
• ENCICLOPEDIA DE LA CIENCIA. Editorial Pla- • ENCICLOPEDIA DEL ESTUDIANTE. TOMO 5.

neta Internacional. Barcelona. 1994. Ciencias de la Tierra y del Universo. 1. ed. Santi-
llana. Buenos Aires. 2006.
• Furman, M. La aventura de enseñar Ciencias Na-

turales. Buenos Aires. Impresiones California/ • LONGAIR S. Malcolm. La evolución de nuestro
Horsari Editorial. 2009. universo. Cambridge University Press. Ediciones
AKAL España. (1 ed). 1998.
• MADER, S. Biología (5 ed.) McGraw-Hill Intera-

mericana, México D.F. 2007. • AGUINAGA, M. I. Naturaleza Viva (10 ed.) Ecua-
dor: Grupo Editorial Norma. 2011.
• MINISTERIO DEL AMBIENTE DEL ECUADOR.

Cuarto Informe Nacional para el Convenio sobre • ACOSTA, Solís Misael. Ecología y Ficología.
la Diversidad Biológica. Ecuador. 2010.
• AUDESIRK, T. et al. Biología: La vida en la Tierra

• PATZELT, Erwin. Flora del Ecuador. Imprefepp. (9 ed.) Pearson Prentice Hall. México D.F. 2012.
Impreso en Ecuador. 2002.
• AUTORES NACIONALES. Anatomía Humana:

• PATZELT, Erwin. Fauna del Ecuador. Imprefepp. Fisiología, generalidades (3 ed.) Sao Pablo: Edi-
Impreso en Ecuador. 2000. tora Panorama. 2002.
• PEDRINACI, E. Ciencias de la naturaleza. Pro- • BALSLEU, H. Enciclopedia de las plantas útiles

yecto Ecosfera 2. Ediciones SM. España. 2002 del Ecuador. 2008.
248
CCNN 10 UNID 6.indd 248 14/2/19 17:28

Ciencias Naturales: Décimo Grado de Educación General Básica

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EN RUTA DEL APRENDIZAJE es el nombre de la nueva serie que PROLIPA

Páginas Iniciales CCNN 10.indd 3 14/2/19 17:04

Los microorganismos, o microbios, son seres vivos

Es la idea global de los temas

del contenido global de

que se trabajarán en la unidad.

es que puedas hacer

Reflexiono anticipaciones y formular

Son consideraciones breves

sobre las que se irá trabajando a

Bajo el término “microorganismo” se incluye a una

lo largo de toda la unidad.

tar el contagio con microorganismos patógenos.

Comprendo Destreza scon criterio de desempeño:

Destrezas con criterio de

Aquí se enumeran las

análisis sobre la temática de la destrezas trabajadas

Estructura de los temas que conforman cada unidad

intencionalidad de activar • ¿Qué entiendes por reproducción asexual?

nuevos desafíos y situaciones

tus conocimientos previos

que te permitirán acceder a

tus nuevos conocimientos en

Estas preguntas tienden a

situaciones diferentes a las

hacerte pensar, no tienen que los originaron.

unidas al progenitor. descendientes.

una respuesta única y Indagación personal

más lentamente y no colonizan tan rápido como los que esporulan.

valedera. Deseamos que

despierten tu curiosidad y tu Comparte actividades con

los demás, aprovechando la

interés por el tema.

En ruta del aprendizaje 20

Páginas Iniciales CCNN 10.indd 4 14/2/19 17:04

Es un espacio para que experimentes con tus compañeros y compañeras pu-

diendo contrastar o refutar hipótesis y descubrir infinidad de procedimientos

y actitudes imprescindibles para el estudio de las Ciencias Naturales.

Foto: archivo Prolipa

Los proyectos se construyen a medida que avanza cada unidad. En algunos

casos es un taller y tiene como objetivo afianzar los contenidos aprendidos;

Foto: archivo Prolipa

en otros se trata de hacer algo para lo cual deberás aprender conceptos y

pre son un desafío a tu inteligencia.

Foto: archivo Prolipa

Cualquier aprendizaje si no nos encamina al buen vivir no cumple su

función. En este espacio desarrollamos actividades que nos ayudan a tomar

conciencia de nuestro aporte y nuestra responsabilidad como integrantes

Para aprender mejor, organizo mis ideas

Fotos: archivo Prolipa

Aquí vas a encontrar un resumen de los temas sobresalientes de la unidad

como un ayuda memoria y una técnica de organización para el estudio.

Es un modelo de evaluación entre muchos otros. La evaluación es parte del

proceso de aprendizaje y te permitirá continuar avanzando con autonomía

y conciencia. B cromosomas homólogos. Tabla de respuestas

Ante cambios en el ambiente, la reproducción 3. A B C D

Evaluación de selección múltiple A brinda variabilidad genética a los

miento tu memoria y tu habilidad para relacionar ideas y conceptos. 37