Universidad Nacional de Cajamarca

Escuela de Posgrado
Unidad de Posgrado-Facultad de Educación
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
SÍLABO DE FILOSOFÍA Y EPISTEMOLOGÍA EDUCATIVA

I. DATOS GENERALES:
1. Mención: GESTIÓN DE LA EDUCACIÓN
2. Naturaleza: Obligatorio
3. Modalidad: Virtual
4. Ciclo: I
5. Número de horas semanales: 16
6. Número total de horas semestrales: 64
7. Créditos: 04
8. Duración: 04 semanas
9. Año lectivo: 2021
10. Fechas: 30 de abril, 01, 14, 15
21, 22, 28, 29, 30 de mayo del 2022
11. Docente: Dr. Antero Alva León
12. Correo Electrónico: aalva@unc.edu.pe

II. SUMILLA

Es una asignatura teórico-analítica; pertenece al área de investigación. Estudia los fundamentos filosóficos
y epistemológicos relacionados con la educación para su aplicación en la práctica pedagógica. Los
contenidos básicos que abarca son: Fundamentos filosóficos de la educación y de la pedagogía. Educación
y paradigma de la complejidad. El saber y sus clases. Estatuto epistemológico de las ciencias de la
educación. Educación e interculturalidad. Filosofía, ciencia y epistemología. Teorías y leyes científicas. Los
fines y utopías de la educación. Ética y educación. Los valores institucionales. Los paradigmas en la
investigación. Enfoques y métodos de investigación en educación.

III COMPETENCIAS

Competencia general
Gestiona con actitud crítica y reflexiva los fundamentos filosóficos y epistemológicos relacionados con la
educación para su aplicación en la práctica pedagógica e investigativa, teniendo en cuenta la realidad
educativa local, regional y nacional con actitud crítica y reflexiva los fundamentos filosóficos y
epistemológicos de la Educación. Estatuto de las ciencias de la educación y su aplicación en la práctica
pedagógica e investigativa, teniendo en cuenta la realidad educativa con una perspectiva intercultural.

Competencias específicas
1. Demuestra conocimiento y manejo de los fundamentos filosóficos de la educación: El saber y sus
clases. El estatuto epistemológico de las ciencias de la educación y la pedagogía. Los valores
institucionales en el horizonte de la educación intercultural.
2. Demuestra conocimiento epistemológico sobre la naturaleza de la ciencia, leyes científicas,
métodos de investigación educativa para su aplicación con actitud crítica en la práctica
pedagógica.
 IV. PROGRAMACIÓN DE CONTENIDOS

4.1. Programación de unidades didácticas.

NOMBRE/RESULTADO DE
CONTENIDOS Estrategias formativas Propósito/ Indicadores de desempeño SEM
APRENDIZAJE DE UNIDAD

Presentación docente
Asíncronas El maestrante genera una actitud crítica-
Presentación del Sílabo
Aprendizaje autónomo reflexiva-filosófica, acerca de la vida,
Filosofía de la educación:
de los recursos del SIA. educación y su misión formativa-
Paradigma de la complejidad y
Síncronas: humanística y, siguiendo las pautas de la 1
formación docente en la
UNIDAD I Videoconferencia rúbrica, presenta y sustenta un
educación actual.
Fundamentos filosóficos de la y Conversatorio organizador visual que articule los temas
Los 7 saberes Cap. I y VI.
educación y de la pedagogía. Acompañamiento tratados del Paradigma de la complejidad.
(Edgar Morin)
Educación y paradigma de la
complejidad. El saber y sus clases. Estatuto epistemológico de las
Estatuto epistemológico de las ciencias de la educación: El maestrante genera una actitud crítica-
Asíncronas
ciencias de la educación. Antropología de la educación reflexiva-filosófica, acerca de la vida,
Aprendizaje autónomo
Educación e interculturalidad. Economía de la educación educación y su misión formativa-
de los recursos del SIA.
Sociología de la Educación humanística y, siguiendo las pautas de la
Síncronas:
Psicología de la Educación rúbrica, presenta y sustenta un
Videoconferencia
Pedagogía de la Educación organizador visual que articule los temas 2
y Conversatorio
(Módulo) tratados del Estatuto epistemológico de la
Acompañamiento
Educación intercultural (Jorge educación
Viaña)
Elabora un ensayo y, establece las
Conversación virtual y
Evaluación Holística Evaluación Holística implicancias de los temas desarrollados
retroalimentación
en su práctica educativa.
Asíncronas El maestrante genera una actitud crítica-
Aprendizaje autónomo reflexiva-filosófica, acerca de la vida,
Filosofía, ciencia y
de los recursos del SIA. educación y su misión formativa-
epistemología.
Síncronas: humanística y, siguiendo las pautas de la 3
Teoría y leyes científicas.
UNIDAD II Videoconferencia rúbrica, presenta y sustenta un
(Módulo)
Filosofía, ciencia y epistemología. y Conversatorio organizador visual que articule los temas
Teoría y leyes científicas. Acompañamiento tratados.
Los paradigmas en la investigación. Asíncronas El maestrante genera una actitud crítica-
Enfoques y métodos de Paradigmas científicos, Aprendizaje autónomo reflexiva-filosófica, acerca de la vida,
investigación en educación. positivismo, de los recursos del SIA. educación y su misión formativa-
Interpretativo, sociocrítico.
(Jorge Viaña) Síncronas: humanística y, siguiendo las pautas de la
Videoconferencia rúbrica, presenta y sustenta un
Métodos de investigación 4
y Conversatorio organizador visual que articule los temas
educativa (Módulo).
Acompañamiento tratados.
Presenta un ensayo de los temas
Conversación virtual y
Evaluación Holística Evaluación Holística desarrollados y, establece las implicancias
retroalimentación
en su práctica pedagógica
V. METODOLOGÍA

Metodología esencial: La implementación de esta asignatura se realizará fundamentalmente a través

de la mayéutica socrática, que en la actualidad es la acción metacognitiva posmoderna y que genera en
el estudiante y en el proceso pedagógico un ámbito intra e inter subjetivo para la construcción de
conocimiento independiente del aula física y del binomio maestro estudiante, configurando la acción
pedagógica y educativa en bucles deconstructivos y reconstructivos en espirales permanentes.
Otras ayudas metodológicas: Métodos activos, y estrategias de educación virtual: videoconferencias,
foros de discusión, chat, blogs, correo electrónico, portafolio.

VI. MEDIOS Y MATERIALES

Plataforma virtual de la UNC-Sistema Informático Académico (SIA), sílabo, módulo de aprendizaje,
lecturas online.

VII. EVALUACIÓN
La evaluación será continua en base a las siguientes actividades obligatorias:
a) Elaboración, presentación y sustentación de actividad asignada (Ponderación: 40%).
b) Intervenciones orales. Participación activa en los debates de los temas expuestos en clase
(Ponderación: 20%)
c) Evaluación holística (Ponderación: 40%)

El instrumento de evaluación será la Rúbrica de trabajo y sustentación.

VIII. BIBLIOGRAFÍA

Fullat, O. (1987). FILOSOFÍA DE LA EDUCACION: CONCEPTO Y LÍMITES. Universidad Autónoma de

Barcelona.
LÓPEZ RUIZ, J.I (1999). Conocimiento docente y práctica educativa. Por el cambio hacia una
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MORA, D. DE ALARCON, S. (2008). Investigar y transformar. Reflexiones sociocríticas para pensar la
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MORIN, Edgar. (2002). Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. Buenos Aires. Nueva
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MORIN, E.; Curiana, Emilio; D. Motta, Raúl. (2003) Educar en la era planetaria. Barcelona: Editorial
Gedisa.
NARVÁEZ R (2013). Testimonio pedagógico. Memorias de un educador. Trujillo. Papel de viento
editores.
MERLEAU, J. s.a. Albert Einstein: Vida, Obra y Filosofía.
Rodriguez, J. Paradigmas, Enfoques y métodos en la investigación educativa.
De Mello, A. El canto del pájaro,
Sacristán, D. ALGUNAS CONSIDERACIONES EN TORNO AL ESTATUT0 EPISTEMOLOGICO DE LA
FILOSOFÍA DE LA EDUCACION. Universidad Complutense de Madrid.
Viaña, J. Teoría crítica o positivismo en la práctica pedagógica. Integra Educativa Vol. II / Nº 2.
Viaña, J. Aprendizaje y relaciones de subordinación. Consecuencias de la concepción
representacionista de la verdad. Integra Educativa Vol. II / Nº 2.
Cajamarca, 30 de abril de 2022.

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Dr. Antero Francisco Alva León